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幼儿观察力的培养策略范文1
一、研究意义
1.理论意义：意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这就要求教师必须耐心地去观察幼儿，关心他们的需要，理解他们的情感，协助他们的发展，并以审视的眼光来评判他们所谓的无意义的行为和反应。
2.实际意义：提到“观察”二字作为教师会很自然地说，我天天在观察孩子，孩子的一举一动都在我的视线里。是的，人人都有眼睛，都会观察。但是，问题的重要性并不是“有没有去观察，”而是“去观察什么”和“看见了什么”。教师通过关注幼儿的言行，可以让自己站在幼儿的立场和角度去分析，思考问题，这样既能从中获得各种信息，及时了解并掌握幼儿的发展水平，又能为教师提供评价自己工作的依据，进而更好地开展幼儿教育。
二、概念的界定
1.观察――有目的，有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察离不开思维，有人把观察称为：“思维着的知觉”。
2.观察力――有目的，主动地观察客观事物并善于正确发现事物各种典型特征的知觉能力。
三、现状与问题
目前，还没有一本书全面系统地阐述如何提高教师对幼儿观察能力的培养。但一线的教师越发感到观察的重要性，专家们也在个别篇目中对观察的重要性进行了说明，认为观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。但对于如何提高教师的观察力，怎样去观察幼儿，还没有具体的指导策略。因此，本研究想进一步探索如何提高教师的观察力，以及怎样去观察幼儿。
四、研究方法与研究对象
主要运用行动研究法，对一线教师进行研究。教师观察了解幼儿，一般包括两种类型，一种是随机观察，一种是有计划地观察。本次主要是对教师在课堂教学活动中有计划的观察幼儿的探究。因此，将教师进行现场观察，记录观察结果并进行分析，利用观察所记录的情况，作为考察教师了解幼儿工作的评价指标，以此来不断提高教师的观察力。苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一”。
五、研究程序
第一步观察力现有水平：通过一节教学活动，利用访谈法，请教师评价幼儿的活动，从而，推断出教师所具有的观察意识与技能（即观察力）。
第二步观察力的形成阶段：教师运用“观察了解幼儿评价表”通过教学活动，对幼儿行为进行观察、记录、分析，从而逐步掌握观察的技能，不断提高教师的观察力。
第三步观察力的运用阶段：在日常教学活动中，教师对幼儿能进行较准确的观察、记录、分析、评价，根据幼儿的最近发展区，制定出适宜的教育策略，从而达到灵活运用观察技能，使观察力形成内化。
六、研究结论
这时有人会问，作为教师，每次活动重点观察指导一名幼儿，是否会忽略了其他幼儿。然而事实并非如此，经验告诉我们：第一次重点观察指导一名幼儿，对他就此次活动的发展状况以及遇到的问题、困难进行全方位了解。第二次活动在兼顾第一名幼儿的同时可以开始关注第二名幼儿，以后以此类推，同时可以兼顾几名幼儿的活动发展过程。之后还可以通过谈话、讨论形式找出幼儿活动中没有发现的问题以及今后将可能出现的困难等等，作为教师没有观察到的补充，这样就可以使有限的精力得到无限的使用。如此，我们就可在这次活动中重点观察指导几名，下次活动再重点观察几名。通过几次活动，我们就能将全班孩子的发展状态了如指掌，就会掌握每个幼儿的特点及其个体差异，真正使每个幼儿得到发展。提高教师的观察力不是一两次活动就能达到的，它需要教师不断实践、不断探索，是一个长期积累的过程！
观察对教师了解幼儿最近发展区，设计有效的教育活动具有重大的作用，所以要提高教师的观察力，就要了解观察的一些基本技能与知识，同时带着一定的活动观察评价标准一项一项地去评价幼儿，这样教师的观察就有了目的性，方向性。为教师的指导提供了可行性依据，使教师的指导不再盲目。同时，可以帮助教师通过准确的观察，了解幼儿最近发展区，找出幼儿将来发展需要的条件，从而制定合理的活动目标与内容，然后在日常活动中不断实践，这样才能真正提高教师在教学活动中对幼儿的观察力。
参考文献：
[1]周兢，王坚红.幼儿教育观察方法.[M].南京大学出版社，1990.
幼儿观察力的培养策略范文2
关键词：课堂观察 幼儿教师 专业发展
所谓课堂观察，就是依照素质教育的基本要求，以幼儿的发展为中心，教师在教学活动中密切关注幼儿所处状态，包括了注意力、参与程度、与教师和其他学生间的交往、心理状态等。然而，目前的幼儿教师队伍专业化水平普遍较低，已成为制约素质教育推进的重要因素之一。为了促进幼儿的综合全面发展，实现幼儿教师的专业成长，我们广大幼儿教师必须深入到课堂中去，在课堂观察中了解幼儿，关注幼儿，发展幼儿。
一、课堂观察是幼儿教师专业成长的必由之路
1．幼儿教师专业发展的动力来自反思，而课堂观察是反思的基础
教师反思课堂教学活动可以是多角度的：一是反思对素质教育理念的理解和落实有没有存在误区；二是反思教学创设情境有没有掌握不当，并致使它的教学质量下降；三是反思幼儿的主动性有没有被充分调动起来；四是反思课堂教学方法有没有合理有效的使用；五是反思课堂评价有没有注意到幼儿的个体差异。不管是从哪个角度开展反思，必须依靠深入的课堂观察。可以说，课堂观察是反思内容的来源，如果反思不是建立在课堂观察之上，则不能称之为是深刻的反思，也不是真正意义上的反思。
2．课堂是幼儿园教师专业发展的主阵地，课堂观察是幼儿教师专业发展的基本途径
（1）加强教学课堂的全面控制
幼儿生性活泼好动，课堂教学活动的组织有一定的难度，如何才能让小朋友安静下来认真听教师讲话，非常考验教师的组织能力。幼儿教学活动中的突况比较多，教师必须具备足够的应变能力。此外，还包括了，敏锐的感觉、准确的判断、机智的反应等方面的能力。这些教学智慧的生成，只有通过长期的实践以及课堂观察才能真正掌握，并且在具体的课堂教学中得到检验，从而促进对日常教学实践中的反思，不断探索和创新教学实践，推动自己的教学智慧积累。
（2）确定教学内容的侧重点
细致的课堂观察要求教师关注每一个幼儿的情感和情绪变化方面，发现幼儿内心的需求，从而改进或减少教学的要求，并随着幼儿在课堂上的反应，灵活调整实施既定的教学策略。幼儿教育中虽然没有系统的教材体系，但都有教育培养的侧重点。教师可能通过课堂观察，大胆调整教学结构，对于教育培养的侧重点适当有所取舍，更好地促进幼儿的身心发展。此外，课堂教学活动是动态的，课堂观察可以很好的捕捉到一些偶然的因素，为课堂营造良好的氛围。
（3）增强教师的自信心
课堂是幼儿教师生活的一个重要组成部分。教师要坚持以课堂观察为切入点，认真分析出现的具体教学问题，一一加以解决，逐步增加教师对课堂的掌控感，提高教师的自信心。同时，继续贯彻教师的教学理念和实施其教学行为，不断进行自我心理建设，对教学工作投入更多热情，对幼儿给予更多的关心和爱护，从而获得专业发展的持续发展。
3．课堂观察是理论与实践结合的桥梁
课堂观察是教师不断汲取教育教学理论成果的好起点。在课堂观察及研究中，教师可以将理论与实践有机结合，在对问题思考之后产生在思考基础之上的教学行为，创造性地运用教育理论研究来解决不断变化的教学实践情境中的具体问题，更好地理解课堂和改善教育实践，它是知、行、思合一的教师专业成长方式。通过这样周而复始的对教学行为的观察研究，教师能够不断扩展自己的专业知识和能力，提高自身的专业水平。
二、提高幼儿教师课堂观察能力的方法
1．通过观察自己的课堂，提高观察力
教师在进行课堂观察活动时，要面向全体，对课堂的全面情况加以观察调控，使幼儿的整体效果达到优化；同时，我们又要根据课堂的具体情境，对课堂活动的某一点或某些幼儿的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的全面把握。对课堂教学的观察、分析不能仅停留在表面现象上，要进行思考和判断，需要透过现象分析课堂行为反映出的实质问题。比如说对课堂上教师提问的观察，我们就可以通过对教师提问的方式、提问的对象、问题的设计及对幼儿回答的处理方式等方面进行反思，探讨提问的有效性、生成性，并将反思的结果运用至新的课堂情景的观察。
2．通过观察别人的课堂，提高观察力
教师对自己课堂的观察，从某种角度上来说，更加注重的是对细节的观察，而教师观察别人课堂则在细节观察的基础上，使观察走向系统，有助于教师专业系统性的成长。教师主动观察别人的课堂，一定是经过充分的准备。因而，他能够根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划；将对细节的观察，置于一定的思维系统中。同时还能够从推动幼儿发展的总体目标下，根据教学目标对幼儿的相关技能的要求，拟出观察的具体内容，使细节与系统互为条件。通过对其他教师课堂的系统观察，必将大大提高教师课堂观察的客观性、科学性和整体性。
3．通过专家、同事对自己的课堂的观察，提高观察力
我们需要将对每一堂课的观察放置到大的背景中去综合的考量与评估，用发展并带有逻辑性严密思维模式来探究教学活动，既能够推动我们对于课堂观察的有效深入，同时也可以增强我们在未来课堂观察中的质量。专家的点拨能够推动我们突破原有的模式，加强我们对于课堂观察的主动性。例如，我们需要观察教师对于幼儿的提问方法，但在课堂上却没有出现这个情况，而课堂上发生一些我们原先未能预料的情况，这就需要我们通过专家的指导来对课堂观察进行各种情况的分析与判断，寻找其中的必然联系。在分析与判断的过程中，教师的认识会有质的提升。
三、结束语
教师在教育教学的过程中，必须高度重视课堂观察，不断引导和激发幼儿去发现，去探究，促进幼儿新观点、新方法、新创意的生成。从观察出发――教学――再观察――改进教学，使课堂教学的成效不断上升。同时，通过课堂观察，使教师不断提升驾驭课堂的能力，提高教学效率，促进幼儿全面发展，推动教师专业成长。
参考文献：
[1]孟繁慧．促进幼儿教师专业发展的理论与策略[J]．黑龙江教育学院学报，2008，（10）．
幼儿观察力的培养策略范文3
关键词：幼儿；科学情境；创造性思维；农村
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0071-01
幼儿时期是创造性思维的萌芽期，也是培养创造力的关键期。陶行知先生曾说，我们发现儿童有创造力，认识儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。作为教师，特别是农村幼儿教师，更应重视幼儿的这种可贵的创造性思维萌芽，认识到每个幼儿都有强烈的科学探究精神。教师要灵活对待每个不同特质的儿童，让他们在农村的广阔天地中动手、动脑、观察、思考、想象、创造，在不断发现问题、解决问题的过程中培养他们的创造性思维。那么，在农村如何创设科学情境促进幼儿创造性思维的发展呢？
一、亲近自然，激发幼儿兴趣
大自然是活教材，大自然对农村幼儿来说是五光十色的一块瑰宝。另外，兴趣是幼儿认识世界、探索世界的动力。为此，可利用大自然的有利条件，开展带幼儿走进农田、逛果园、玩泥巴等亲近大自然的活动，激发幼儿探索科学的兴趣，提高幼儿的观察力，丰富幼儿的感知，让幼儿在感受季节变换的同时，认识各种农作物。比如，组织幼儿开展“春天的小树林”活动。孩子们对小树林充满好奇，从进入树林的那一刻起，他们就欢呼、奔跑、雀跃，渐渐地，孩子们开始寻找树林中最粗的树，比较两片树叶的不同，观察蚯蚓，嗅不知名的野花。孩子们兴奋地找寻着、发现着，创造性思维的火花在他们感兴趣的一些事物中碰撞、迸发。根据幼儿的兴趣点，幼儿园还可以开展“粗粗细细的树”“蚯蚓的故事”“奇妙的叶子”等更多探索大自然的科学活动。
二、营造宽松环境，激发幼儿想象力
心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。为此，教师应努力创设平等、自由、民主的利于幼儿创新思维发展的氛围，引导幼儿在探索未知的路上发现问题、提出问题，并给予他们鼓励和肯定，让他们插上想象的翅膀，让他们的思维始终处于活跃状态，让他们内心的创造冲动释放出来。比如，在“多彩的秋天”活动中，教师带领幼儿来到农田，感受农作物的叶子纷纷飘落的情境，让幼儿认识并收集各种叶子。在“奇妙的叶子”科学探索活动中，从一开始教师引导幼儿观察感知各种叶子滑滑的、毛毛的、粗粗的触感，到鼓励幼儿主动发现各种叶子的味道、脉络，比如黄豆叶子毛毛的，闻起来有青涩的味道，脉络像网，再到最后一个环节――让幼儿自由玩耍叶子，幼儿在整个探索活动中心情愉快，没有压力，想象丰富。在玩耍叶子时，有人拿着叶子向天空抛洒，说像蝴蝶在飞；有人在纸上印叶子的脉络；还有人选择不同的叶子巧妙组合，进行叶子粘贴画的艺术创造。实践证明，这种安全、自由、宽松的环境，不仅有利于培养幼儿的动手能力，还能激发幼儿巨大的创新潜能。
三、联系生活实际，鼓励幼儿质疑
培养幼儿的创造性思维，要联系幼儿的生活实际，丰富幼儿的经验，鼓励幼儿大胆质疑，重视幼儿的观察力、思维力、想象力培养。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。|疑是发现，发现是成功的一半。有疑问才会有探索，经过探索才会有所创造。比如，科学探索活动“要一起玩的水和油”，它的来源是幼儿喝汤的时候，发现菜汤上面的油漂浮在水的表面。“水和油怎么分开了？难道不能混在一起吗？”带着这样的问题，教师带领幼儿展开科学探索活动。教师通过创设水和油要在一起玩的科学情境，提高幼儿探究兴趣。幼儿大胆操作、仔细观察，最后得出正确的实验结论，探索出油水融合的方法，获得了成功的愉悦感。后来，幼儿又质疑油的来源，教师便带领幼儿走进农田观察油菜、走进农家了解如何打菜油。因为质疑，才有探索，幼儿才收获丰富的经验和知识。因此，教师应引导幼儿善于质疑、善于思考、善于实践，从而发展幼儿的创造性思维。
四、引进家长资源，激励幼儿主动探索、创造
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要重视家园共育，家长资源对幼儿园来说是重要的教育资源之一。为了利用好家长资源，激励幼儿主动探索、主动创造，教师可请家长走进幼儿园的种植园，让家长用自己的特长来教孩子如何种植蔬菜；还可利用种植园的蔬菜等农作物开展亲子活动，让家长和孩子一起择菜、洗菜，并制成馅包饺子，或挖红薯、洗红薯、和着糯米粉做成造型各异的红薯饼。这些活动，既能让幼儿了解农作物的由来和营养价值，又能锻炼幼儿的动手操作能力，培养幼儿的合作意识、创造性思维和探究能力，让幼儿在活动中体验劳动的快乐，增强与人分享的意识。
五、结束语
有人说，当儿童有机会去观察、收集和挑选物品时，当教师对儿童的想法有所回应时，儿童就变成艺术家、设计师和工程师。因此，教师一定要充分利用农村特有的自然资源，在幼儿创造性思维发展的关键期，尽量多地创造科学情境，为幼儿提供发展的平台，积极观察、回应和引导幼儿，让农村幼儿的创新之花遍地开放。
参考文献：
幼儿观察力的培养策略范文4
关键词：幼儿；美术；启蒙教育；策略
幼儿园的艺术教育主要指通过美术、音乐、舞蹈等活动培养儿童审美情趣和基本技能。如何有效地对幼儿实施艺术教育，是我们一直探索的问题。过去，我们曾片面地认为只要教幼儿学会唱几首歌、跳几个舞、画几幅画，便是实现了艺术教育。而在呼唤素质教育，注重培养幼儿创新能力的今天，我们越来越深深地感觉到：这种单纯的、机械模仿式的教学手段已远远跟不上时代的脚步，它缺乏艺术教育应有的灵性和生机，缺乏艺术活动所具有的愉悦性和艺术性，它压迫了幼儿的想象力，扼杀了幼儿的创造力。因此，我们必须寻求真正意义上的艺术教育。下面结合自己的教学实践，谈谈对幼儿进行美术启蒙教育的策略。
一、激发幼儿对美术游戏的情感和兴趣
兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。有些幼儿对美术活动往往缺乏兴趣，老师要经常根据幼儿的年龄特点，提供可操作的美术工具和材料。特别是小班幼儿，他们容易哭，坐不住，不喜欢画画。所以，教师可以根据幼儿的年龄、心理特点，可以通过情境游戏。如：“吹泡泡”这一活动，可以出示“吹泡泡工具”并吹出几个泡泡，来提问孩子：“刚才老师吹的泡泡是什么形状的？它有哪几种颜色？小朋友能不能帮我多画几个啊？”最后给小朋友留出充裕的作画时间，画好后，老师将自己带来的小红花送给小朋友们，并鼓励他们：“那么多漂亮的泡泡啊，我要把它们送给我的好朋友们。”小朋友因此而增加自己的信心。从而能在成功的艺术表现获得愉悦感，从而激发幼儿对美术活动的兴趣。激活幼儿的思维，引导幼儿动脑动手动口，让幼儿通过自己的努力探索发展能力，达到既传授知识又开发智力与培养能力的目的。
二、在美术教学不断激发幼儿的创造力
处于“涂鸦期”的幼儿喜欢乱涂乱画，把画视为一种游戏，对画充满好奇。教师应该丰富幼儿的画画经验，为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在关注幼儿的情感体验的同时，更加重视幼儿创造力的培养，也应适时恰当地帮助幼儿提高对美术的表现技巧。因此在日常的美术活动中，我们不能只传授美术技能，而应着重培养幼儿的创造力能力。
对于幼儿来说，我们要在相信幼儿能力的基础上，首先为幼儿提供能充分进行美术活动的机会。其次，让幼儿有足够的自由空间和信心。允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念。要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法和想法的价值，不因为其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思维模式去限制幼儿的想法。比如：在一次泥工活动捏毛毛虫中，教师把事先捏好的毛毛虫拿出来给小朋友看，让孩子观察毛毛虫的特点，并讲解制作步骤，然后要求孩子们制作毛毛虫。由于幼儿年龄还小，孩子们搓好了一个一个的小圆，却不知怎样把这些小圆组合起来，我就启发孩子们动动小脑袋，孩子们在老师的引导下，通过讨论实践终于想出了一个好办法，用牙签棒将小圆一个一个组合起来。通过了几次的尝试孩子们终于把毛毛虫做好了，而且孩子们通过想象还在毛毛虫的周围再用橡皮泥捏出了小花小草，让幼儿在此次美术动手能力创造中产生成就感，增加了自信心。
在幼儿美术活动中，教师还可以提供一些“零部件”，如：几何图形、半成品画等，启发幼儿用这些已有零件组装新的作品。这样有利于幼儿去表现，幼儿会把各种“零件”转化成看到的物体。在教师的鼓励下幼儿按自己的意愿和喜好去创造新的作品，每个幼儿的意愿和喜好都不同，创造出来的作品也会不同。这既提高了幼儿的技能，又留给了幼儿创造了更多的空间。
三、进行绘画基本技能训练
1.基本线段、几何图形的训练。为了使幼儿在短时间内掌握基本线段和几何图形，将横线、竖线、斜线、折线、弧线、锯齿线、波浪线、螺旋线等集中起来，一节课教给幼儿，然后再教幼儿由线段组合图形。如两条横线两条竖线可以组成长方形和正方形，两条横线两条斜线可以组成平行四边形、梯形、四边形，如此类推。这样不但学得快、记得牢，而且还锻炼了绘图能力。几何图形是抽象的思维结果，当幼儿运用这些几何图形及线段进行作画时，又使形象思维与抽象思维有机结合起来，并促其不断发展。
2.训练幼儿观察力。要想提高幼儿观察能力，必须训练幼儿视觉的敏锐性。上课时教师有意识地引导幼儿对图形进行观察、分析，如画小鸡，引导幼儿观察头、眼是圆形，身子是椭圆形，嘴是折线，爪子是斜线，翅膀是弧线，这样，幼儿有了兴趣，自己能独立用几何图形组成一个画面。随着画面的不断复杂化，幼儿的观察能力得到了锻炼。因此，不论是绘画课还是其它课，或日常活动中，都应该有意识地训练幼儿的观察分析能力。经过训练观察力有了明显的提高，在画人物头像时，不仅能画出头发、耳朵、而且能画出男、女、老、少的不同发式。由于幼儿对绘画有了浓厚的兴趣，又掌握了一定的绘画技巧，加之生动有趣的绘画内容，幼儿注意力逐渐从无意识注意向有意识注意发展。
四、鼓励幼儿大胆作画，肯定幼儿的创作成果。
孩子非常渴望得到老师和其他小朋友的认可，但是在能力上，每一个孩子都有差异，作为老师我们要用爱心去培养他们创造力，要做到一视同仁。但是由于各种因素的影响，孩子们的发展水平都各不相同，作为幼儿老师，尽量要在教学活动中照顾到每一个孩子。对于能力弱的孩子我们要给予更多的关爱，增强他们的自信心。对于每次都会说“我不会的”孩子，我们要手把手的与孩子一起创作。这样，孩子会感到老师对自己的关爱，从而增强了对完成作品的自信心。并且老师要经常鼓励他们的绘画成果，同时也要让他们知道自己也是最棒的，我一定能行。
比如在指导幼儿作品《可爱的小鸡》一课时，利用两个圆来组成的画面，但是有的孩子不敢大胆作画，东看看，西看看，总认为自己画不好，我就走过去问了：“你怎么不画呢？”“老师，我画不圆”，“老师，这太难了我不会。”听到这些回答，我就会在黑板上演示，告诉孩子这很简单，并且手把手的教他们，孩子们看到了大手和小手一起合作就像变魔术一样的把小鸡画好了，孩子们也好像有了一种创作的冲动，都想试一试，很快可爱的小鸡就画好了，虽然完成的质量不是很好，但是至少是孩子们自己动手的。平时老师在引导孩子大胆作画的时候，不要只是用语言的方式来鼓励，而是要想一些孩子容易接受的方式来提高他们对绘画的兴趣，这样他们就会在没有压力的情况下完成绘画作品。
总之，幼儿绘画活动本身是一项综合性的活动，融智力因素与非智力因素于一体。因此，教师在绘画启蒙过程中，从兴趣出发，尊重幼儿的特点，以基本能力培养为主，激发幼儿丰富的想象力和创造力，让幼儿在教学过程中体验快乐，使幼儿的潜力能得到最大限度的发展。
参考文献：
幼儿观察力的培养策略范文5
关键词： 早期阅读 幼儿 实施方法
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等，教师的指导对于幼儿的阅读十分重要，但现在早期阅读的形式还不算很好。下面我依据自己从教以来的工作经验，对幼儿早期阅读进行了分析。
一、早期阅读的独有特征
1.幼小的读者。
早期阅读者――幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。由于幼儿年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此，幼儿在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低，幼儿自身的特点决定了其认知图式的简单性和单一性，他们的知识单元是简单的、零星的、孤立的，而且不能灵活地、合理地、触类旁通地运用这些知识单元，这必然限制了幼儿的阅读理解水平。因此，不能从文字中获得阅读材料的信息和低级的阅读理解力构成了早期阅读者的主要特征。
2.图文并茂式的读物。
幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字式的文体，而是以图画为主，以文字为辅，图文并茂的图书，从色彩丰富、形象鲜明的图书中获取知识、发展智力是符合幼儿的年龄特征的。在阅读过程中，幼儿首先所知觉到的往往不是文字材料，而是一幅幅生动逼真的图画，他们不可能像成熟的读者那样直接对文字进行加工，而只能借助于图画完成对阅读内容的理解。
3.特殊的阅读能力。
幼儿的认知水平决定了他们不可能具备成熟阅读者所掌握的对语义、句法、文章结构等的分析能力，要读懂一本图书，必须具备特殊的阅读能力。
（1）艺术观察力。在阅读图书时，观察力对于幼儿是相当重要的，但此时的观察不同于真实生活情境中对某一实物的观察，幼儿阅读图书时所知觉到的是一种平面的由色彩线条构成的固定图像，通过对这些美术形象的感知来把握画面的人物、景象，对图画的意义进行分析、预测和推理，观察力强的幼儿更易抓住画面的重点，为理解图书内容做好准备。
（2）不同的符号系统的转译能力。图书读物是由两种符号构成的：美术符号和语言符号，幼儿尚不识字，阅读时必须将图书的美术符号转译成语言符号。如，当幼儿看到一幅“挎着篮子的小白兔在采蘑菇”的画面时，应该想到“小白兔、篮子、蘑菇”这样的词语，进而想到“有一天，一只小白兔挎着篮子到野地里采蘑菇”这样的语句，不同符号的转译能力对幼儿的阅读起着至关重要的作用。
二、早期阅读的实施方法
根据幼儿早期阅读的特点，建议采用以下指导策略。
1.从幼儿对读物的兴趣入手，引发幼儿阅读的兴趣。
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证幼儿阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果。但并不是每个人生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和稳固下来，因此，培养幼儿的内部动机是十分必要的。
（1）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲，这主要指教师在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，如：“一只凶狠的大灰狼说晚上要去吃小羊，可最后小羊却把大灰狼赶跑了，你就知道大灰狼是怎样被赶跑的吗？这本书会告诉我们所发生的一切”。在创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖而有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。
（2）利用兴趣的迁移。即使幼儿不喜欢阅读，但总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把幼儿对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来，如教师可以向一个对恐龙感兴趣的幼儿推荐说：“这本书叫《恐龙的时代》，里面有好多关于恐龙的故事呢，你想不想看？”
2.采取合理的阅读方式和活动。
有组织的幼儿阅读活动往往是在教师指导下渐次进行的，因此教师设计出合理的活动结构将直接影响幼儿的阅读，教师可根据不同的年龄班、不同的阅读重点设计合理的活动结构。一般说来，小班一开始要从教师先读，师幼共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。在师幼一起读的过程中，教师要提出适当问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后再进行讨论、归纳。中班幼儿可以先独立阅读，然后在师幼共读的过程中通过教师的提示和提问加深理解。教师还可围绕阅读重点开展绘画、游戏等活动以巩固幼儿的阅读成果。大班同样有幼儿自己阅读和师幼共读活动，与小、中班相比，其不同之处在于阅读前后可以加上较为正规的文字认读活动。早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此不可按照一个模式进行，教师可发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，但不论如何设计，活动结束之前都要将阅读内容完整讲述一遍。
作为一种前期书写准备，教师还要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，考虑到幼儿的年龄特点，识字应以游戏化的方式进行，教师可以制作一些大而清晰的汉字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，在阅读中画面感知转向文字感知。这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。
参考文献：
幼儿观察力的培养策略范文6
1．师：“今天小朋友也带来了许多不玩的玩具，你们想不想把它们卖掉？你想怎么卖？”
2．请幼儿上来操作演示卖玩具的方法。
3．提出买卖玩具的要求：幼儿分成2组，1组为买方，1组为卖方。鼓励卖的幼儿动脑筋想各种办法，买的幼儿看清楚自己想买哪一样。
4．尝试买卖玩具；观察幼儿没卖掉玩具的原因。
5．组织讨论：你的玩具有没有卖掉？你是怎么卖的？
6．一、二组交换买卖玩具，没卖掉的幼儿继续卖。
二：再次尝试操作，体验变废为宝的快乐。
1．教师提问：你们高不高兴呀？为什么？
2．教师小结：每个人都把自己的玩具卖出去，买到了自己喜欢的新玩具，大家都拥有了新玩具。
3．教师：你对自己的新玩具满意吗？为什么？如果人们在商店里买的东西不满意，还可以退货呢！
4．幼儿再次操作，直到满意为止。教师观察幼儿表现。
5．小结：今天，我们真高兴，知道了旧玩具的用处也很大，它可以给其它人带来快 乐，所以小朋友们要爱惜玩具，让它给每个人都带来快乐。
6．一同回教室欣赏自己的新玩具。
活动收获：
活动中，幼儿的情绪高涨，为了卖掉自己的玩具，热情地大声吆喝，拉拢顾客，宣传自己玩具人优点，甚至不惜降价……。孩子真正体会到买到新玩具的快乐，更懂得了旧玩具的巨大作用。活动不仅培养了幼儿的观察力、分析能力，更扩大了孩子间的交往，为孩子今后走入社会打下了基础。
活动延伸：
