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教师考核意见范文1
一、考评的原则
1、客观公正的原则。考评工作要严格按照规定的程序和标准进行，必须置于群众的监督之下。考评要做到“四公开”、“三不准”，即：考评标准公开，考评方案公开，考评依据公开，考评结果公开；不准托人情拉关系，不准优亲厚友，不准弄虚作假。通过考评，对每一位教师做出客观、公正、准确的评价。
2、全面考评的原则。按照“德、能、勤、绩”的要求，做到既考评每一位教师的政治表现、思想品德、职业道德、组织纪律，又考评每一位教师的业务水平，工作能力和工作实绩；同时还要对每一位教师的文化、业务、教育理论、教育法规知识进行考评。对在不同层次、不同类别学校和不同岗位任职的教师，考评应突出不同特点，有所侧重。
3、以实绩为主的原则。在全面考评的基础上，重点考评每一位教师的工作实绩，即在教学、教研、社会服务等实际工作中的成绩和贡献。
二、考评的具体内容和权重比例
综合考评以《教师法》、《教师资格条例》为基本依据，具体分为教师的职业道德，工作态度，专业知识和业务能力、工作量、教育教学成绩和浮动部分六个方面的内容。总分为1000分。权重比例为：职业道德12%，工作态度12%，专业知识和业务能力10%，工作量10%，教育教学成绩50%，浮动部分6%。
1、职业道德120分。分8个方面。（1）坚持党的基本路线，热爱党，热爱祖国，忠诚党的教育事业；（2）敬业爱生，为人师表，具备良好的师德师风；（3）遵纪守法，不参与、迷信、赌博等危害社会的活动；（4）具有团队精神，团结互助，互敬互谅，人际关系和谐融洽，没有危害集体、危害他人的言论和行动；（5）热爱、尊重学生，不体罚、不侮辱学生（6）严格落实义务教育经费保障机制改革的有关规定，不乱收费、乱征订、乱办班、乱设校内小卖部；（7）顾全大局，维护教育稳定，不搞无原则纠纷，不做影响稳定的事情；（8）积极参加教育行风建设，树立良好的社会形象，不参与村里或单位的上访告状、打架斗殴，不拉帮结伙。每个方面满分为15分。考评时量情记分。
2、工作态度120分。具体为两个方面：
（1）出勤50分，具体为：
坚守岗位、出全勤记满分；迟到一次减0．5分；旷工一天减5分；请假（特殊假期除外，即产假、婚假、直系亲属婚丧事、盖房等）一天减0．5分，一年内累计请假一个半月以上此项不得分；一个月内连续旷工5天以上，一年内累计旷工半个月以上此项不得分；请假期满无正当理由逾期不归按旷工对待。
（2）备、批、辅70分，具体为：
备课认真，超周备课15分；作业全批全改，批改及时15分；及时辅导、积极转化学困生15分；控制学生流失好，控流保学及时15分；对学生进行思想道德、安全和法制教育，定期召开家长座谈会或进行家访10分。
3、专业知识和业务能力100分。具体为五个方面：
（1）学历（文化程度）15分。小学教师达到中师毕业，初中教师达到师范类专科毕业，高中教师达到师范类本科毕业为合格学历（非师范类毕业生提升一个挡次），记满分。学历不合格者每下降一个挡次减5分。
（2）职称（专业技术等级）10分。中级以上职称（中教一级和小教高级）记满分；初级职称记8分；没有职称但学历合格记6分；没有职称且学历不达标者，不记分。（所获职称必须与岗位相符）
（3）文化专业知识考试20分。根据全县（或全乡、校）统一组织的年度文化专业知识考试成绩，分为优秀、良好、合格、不合格四个档次。，分别记20分，15分，10分，0分。男满55周岁、女满50周岁的教师，个人申请可以免试，免试教师按良好档次记分，无故不参加考试者不记分。
（4）课堂教学能力40分。以县或省、市印发的《课堂教学量化方案》为标准，逐人量化考评。（本乡校有自行标准的也可参用）
（5）教科研能力15分。积极参加教科研活动，积极投身教学改革者记10分；承担县级以上教科研课题或教改论文在市级以上刊物上予以发表或获得过县级以上奖励者5分。其它情况量情记分。
4、工作量100分。县教研室以省颁标准为依据，参照教师任教学科、周课时数制定《**教师工作量标准》，各乡校可以此为依据制定本校（或乡镇）的工作量标准，满工作量的记满分；工作量不足者按量化比例减分，应任课不任课者不记分。
5、教育教学成绩500分。
（1）乡镇中、小学以乡镇为单位，县办学校以学校为单位，每学期进行一次摸底考试，学科第一名记450分，最末一名为100分，其它按等量依次递减。连续三年成绩居本单位最末位者，本项不记分。
（2）其它成绩50分，主要指：乡（镇）校或年级或学科在乡镇以上单位举办的各种竞赛活动中取得的成绩（包括知识竞赛、单科竞赛或文艺、体育活动等），第一名记50分，其他依次递减。没有者不记分。
6、浮动部分60分，包括加分和减分两部分。
（1）具有下列条件者予以加分：
第一、学历加分10分。
小学教师取得专科学历者，加5分，取得本科学历者加10分。
初中教师取得本科学历者加5分，取得研究生学历者加10分。
高中和进修学校教师取得硕士研究生学历者加5分，取得博士研究生学历者加10分。
第二、综合奖励加分40分。当学年的奖励，只加一次最高分，各级奖励不累计加分。加分标准为：国家级40分，省部级30分，市厅级15分，县处级10分，乡局级5分，校股级2分（部、厅、处、局指教育行政部门、其他指各级政府，教育行政部门和人事部门联合表彰的按同级政府奖励对待。与教育行政部门无关的其他奖励不加分。）
第三、公开课加分5分。当学年举行的公开课只加一次最高分，不累计加分。加分标准为：市级5分，县级3分，乡级2分，校级1分。
第四、论文论著加分5分。当学年在正式报刊上发表的教育教学论文或论著，只加一次最高分，不累计加分，加分标准为：国家级刊物5分；省、部级刊物3分，市厅级刊物2分，县局级刊物1分。（每学年度指从上学年暑假开学起到本学年暑假开学止。以发表日期为准。
（2）有下列情况者，予以减分。
第一、学年内受党政纪处分的，一次性减60分；受到教育局通报批评、黄牌警告或其他处分的，一次性减40分。
第二、年内非发生重大伤亡事故的，按第一责任、分管责任、直接责任的顺序，从50分开始依次递减。
第三、有违犯教育局颁发的《五条禁令》之一行为的，一次性减50分。
第四、工作态度恶劣，工作事业心差、，给工作造成重大损失的，一次性减60分。
第五、工作能力差，当学年所教班级、学科初中全县排队倒数3名且分值低于全县平均数的，小学同年级同学科全乡倒数2名且分值低于全乡平均数的，一次性减50分、40分、30分。
以上各项减分，可以累减，但减分最多不超过200分。
7、对从事工作岗位不易量化，又没有可比性的，由考评小组按集体研究意见，结合群众评议打分进行考评，但要做到准确、公正。
8、对于参加工作不满一年的人员，没有考评依据的，可采用听课和民主测评相结合的方式进行考评。
9、对于有下列情况之一者，实行一票否决，考评时定为不称职等次。
（1）师德师风败坏，有损教师形象，造成严重后果或恶劣社会影响的。
（2）带头越级上访，在本单位煽动、策划制造混乱，诬陷他人，影响安定团结大局，造成恶劣社会影响的。
（3）参与组织活动，影响恶劣的。
（4）因，不负责任，造成重大责任事故的。
（5）旷工或请假期满无正当理由逾期不归连续超过十五天，或者一年内累计超过三十天的。
（6）教学成绩低下，连续三年初中在全县同学校、小学在本乡镇同学科中倒数第一，且低于全县或本乡镇（校）平均值的。
三、考评的方法和程序
1、考评方法
（1）考评在县教育局的领导下，以乡镇教委和县办学校为单位，分别组织实施。
（2）县教育局制定针对全县的综合考评意见。各乡镇教委、各县办学校结合本单位实际，分别制定切合本单位实际的考评实施细则。
（3）本单位的考评实施细则要在实施前充分讨论、进行公示，接受全体教职工和社会的监督，并报教育局备案。考评结束后，各乡镇、各县办学校要实事求是地写出考评报告，连同考评结果，一并报教育局存档。
2、考评的基本程序
（1）建立考评领导小组，做为考评工作的非常设机构。领导小组集体领导考评工作。
（2）公布考评方案（或细则），召开专门会议进行部暑。
（3）被考评人员写出学年度总结，并按考评方案对自己进行预评。
（4）小学以学校为单位，中学以学校或教研组为单位，听取个人学年度述职，广泛征求教师和学生的意见，并根据平时各种数据、证书、证件等原始依据，对每个教师进行打分评比，做为初评。
（5）考评领导小组召开专门会议，审核初评结果，对每一位教师的得分进行准确的定位。
（6）领导小组根据考评结果，对总分在1000—900分的人员，定为优秀档次，但优秀档次人数不得突破参评人数的10%，如果优秀档次人数不足10%时，年度考核时，可从899分开始，由高到低依次确定；899—600分的定为称职档次；599—500分的定为基本称职档次；499分以下的定为不称职档次。
（7）召开全体会议，公布考评结果。
四、考评结果的运用
1、教师在学年度考评中定为优秀的，优先聘用，并被推荐为县级模范工作者，做为出席市、省或国家级模范教育工作者的侯选人，享受全额工资和奖金。
2、在学年度考评中定为称职的教师，确保当年的聘用资格，并享受全额工资和奖金。
3、教师连续两年考评被定为称职以上等次的，一般在本职务工资标准内晋升一个工资档次。连续两年定为基本称职等次的缓升，没参加考评或经考评有一个年度定为不称职的，不予晋升。
4、新参加工作的毕业生，经考评定为称职及以上等次，方能转正定级，才有资格申报专业技术职务。
5、任现职以来，每个年度均被评为称职及以上等次，才有资格申报高一级专业技术职务。
6、学年度考评为基本称职的人员，由县教育局给予黄牌警告、通报全县；对评为不称职人员，由各乡（镇）校列出名单报县教育局，县教育局组织这些人员集中到县教师进修学校进行待岗学习。第一次待岗学习期限为三个月，学习期间工资照发，学习和生活费用自理，学习结束后写出个人剖析材料和学习报告交教育局，放入本人档案，回原单位（或教育局调整到合适单位）应聘；第二次待岗学习期限为半年，只发个人职务工资部分，学习和生活费用自理。学习结束后按第一次学习后的程序办理。第三次考评仍被定为不称职等次，解除聘用合同，自谋职业，教育局将本人档案转县人才市场。
五、考评的组织领导
1、县教育局成立考评工作领导小组，属非常设组织，由局长任组长，主管人事工作的付局长任付组长，纪检、政工、普教、办公室、督导室，教研室等有关股室的领导为成员，领导当年的考评工作。
2、乡镇教委和县办学校成立领导小组，校长为组长，乡镇教委领导小组可下设小学组和初中组，分别负责本学年度的小学和初中的考评工作。
3、考评小组一般由5—13人组成，由校长、校委会成员、教师代表参加。考评小组成员必须作风正派、办事公道，具有较高的政策、业务水平，在群众中有较高的威信，考评小组中的教师代表要由全体教职工选举产生，人数不少于考评小组总人数的三分之一。
4、考评小组的职责是：
第一、参照本意见制定本乡校的考评实施细则。
第二、组织专门会议布置考评工作。
第三、组织、指导、监督本乡校考评工作。
第四、审核初评结果，对每一位参评人员写出考评评语，确定考评等次。
第五、处理考评中的具体事务，化解考评中的各种矛盾，解释考评中的所有问题，做到问题不出乡校，矛盾不上交。
第六、负责校长的考评并确定校长等次。
六、本实施意见为讨论稿，属试行阶段。其解释权归县教育局。各乡校制定的考评实施细则解释权分别归各乡校。
教师考核意见范文2
关键词：隐性知识传播与整合：范式；课程教学范式
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）04-0071-04
一、基本概念的界定
范式（Paradigan）一词最早出现在托马斯・S・库恩的《必要的张力：科学研究的传统和变革》中。在1962年出版的《科学革命的结构》一书中，将其界定为包括有理论体系、研究规划和方法的结构。课程教学范式是指在课程教学实践过程中，教学人员所秉持的信念与价值以及采取的技术及形式。形成的特质及效果的总称。
“教一学二考三”课程教学范式，是指在课堂教学中，以构建学习作为主要方式，以开发学生潜能作为课堂教学目标，教师在课堂上精讲，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，此谓“教一”；以怀疑反思和创造发现作为课堂教学的基本方法，以指导学生进行网络学习作为课堂教学的重要补充，培养学生的自主学习能力，布置课外阅读文献，鼓励以学习型小组的形式完成对疑难问题的会诊，此谓“学二”：把课堂讲授的内容、课后阅读的文献和疑难问题的会诊等内容有机结合，灵活运用多元化和多维化的考核方式，形成对学习情况的判断，此谓“考三”。
二、隐性知识传播与整合和“教一学二考三”课程教学范式的关系
Emans对本科教学的性质和目的进行过相关论述，他指出：本科普通教育培养学生的推理、批判性思考、解决问题和继续学习的能力，培养学生自我成长、自我意识、自我欣赏、灵活性、道德发展和规范，培养学生将事实与价值联系起来的能力，培养学生参与到自己的学习之中，规划和控制他们自己学习的能力，培养学生注重考察解决和论证问题的能力及价值意识的评价。
从这一论述可以看出，只有让学生真正参与到学习之中，才能形成对自己各种能力的培养。如何让学生真正参与到学习之中？其中最有效的办法是加强师生之间的有效接触。有了师生之间的有效接触，隐性知识的传播与整合得以进行，学生的创新意识得以唤醒与培养，学生参与到自己的学习之中的过程，就是进行隐性知识的传播和整合。
1.“教一学二考三”课程教学范式与大学课程教学范式的核心理念一致
大学课程教学范式核心理念有三个方面的内容。其一，教学学术观。在课堂教学中，培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力，具体方法是要求学生能够提出疑问，学习研究问题的方法。其二，教学民主观。在课堂教学中，树立教师与学生在平等的氛围中讨论问题的基本理念。建立和谐的学习氛围，鼓励学生在课堂中充分发表自己的意见和建议。其三，教学协作观。在课堂教学中，树立师生协作提高课堂教学质量的基本理念，建立师生协作解决问题的机制，鼓励通过师生的协作促使学习和研究在更高层次上进行。
高校的课堂是师生之间有效接触。传播隐性知识的重要渠道。在这个过程中，教师先进的理念、优秀的人格魅力、工作价值观、团队信任以及分析问题和解决问题思路这些隐性知识，将对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的影响。学生日后运用已有知识创造性地解决问题的能力和发现新知识的能力必然提升。
2.“教一学二考三”课程教学范式与新型梯度课程教学目标一致
新型梯度课程教学目标是：从“知识传递”到“融通应用”再到“拓展创造”的过程。“知识传递”是课程教学目标的基础，一般通过预设课程目标、讲授课程内容完成。“融通应用”是课程教学目标的展开，一般通过基于问题导向意识的教学，促进学生经验养成。“拓展创造”是课程教学目标的表现，一般在教学情境中由理解和际遇形成，体现教师和学生的个性和创造性。
“教一学二考三”课程教学范式实质上分为三个密切相关的阶段，把师生作为课堂平等对话的两个主体，课堂精讲，激发学生求学的欲望；建立学习型小组，布置相关的讨论题目，阅读相关文献，对疑难问题进行会诊。激发学生对未知世界的探究欲望；考试方式灵活多样，课堂讲授的内容，文献阅读的内容，疑难问题的会诊三者有机结合，综合评价学生的学习能力，更进一步激发学生对问题的分析和处理。通过这一过程的训练，学生必将适应将来变化发展的世界。
3.“教一学二考三”课程教学范式与隐性知识的传播与整合一致
“教一学二考三”课程教学范式要求教师和学生通过课堂这个平台加强师生之间的交流和沟通，在这个过程中，教师展现自己的人格魅力，对知识进行解释和重新解释，把自己通过科学研究形成的分析问题和解决问题的基本范式传授给学生，学生领略教师的人格魅力，领会教师的基本理念，学习教师分析和解决问题的方法。这个过程实质就是师生之间通过有效接触，传播隐性知识的过程。
Argote等人的研究指出：一个人通过从同事或者朋友那里获得解决问题知识的概率比通过其他渠道获得的知识高出5倍多。“教一学二考三”课程教学范式。实质是“协调不同的生产技能和有机整合多种技术流派”：Prahalad和Hamel提出“协调不同的生产技能和有机整合多种技术流派”，实质是对隐性知识的整合，因此，“教一学二考三”课程教学范式与隐性知识的传播与整合是一致的。
三、高校课程教学存在问题分析
大学教育的目的应该是为了学生的未来做知识和能力的相关储备，它绝对不是仅仅为了去适应某一职业而进行狭窄的训练，必须使学生适应变化发展的世界。高校现存的一些教学范式对培养学生适应变化发展的世界是不利的。
1.课程教学目标有一定的偏离：重知识传授轻潜能开发
首先，片面追求知识量最大化。在课程教学中传授知识是毋庸置疑的，但太注重知识结果的课堂对学生潜能的开发不一定完全有利。部分教师认为，只要学生接受并且掌握真正有科学性的内容，教育的作用就会随之伴生，其实这是一种片面的认识。怀特海曾指出：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧……，一所高校的理想与其说是知识不如说是力量，……在古代的学园里，哲学家们渴望传授智慧，而在今天的高校里，我们卑微的目的却是教授各种科目”。
其次，对学生关注不够。既然课堂是教师和学生进行隐性知识传播的平台，在这一平台上，教师和学生的地位是平等，要提高隐性知识的传播效率，首先必须关心和爱护学生，否则效率难以提高。但是当下有部分教师以“专家”或者“学者”自居，把自己看成是法定的课堂权威，只是专注与自己的表演，而很少注重观众的反应。
2.部分的课程教学方法失当：学生缺少体验
单向注入式教学影响学生主观能动性的发挥。在部分课程的课堂上，教学关系不是和谐的课堂关系，传授知识变成了单项传输，不能开启学生美丽的心灵，使之轻松愉快的学习。不少学生对大学课堂的评价是，教师一进教室就讲，讲完就走，没有机会与教师进行交流。
多媒体教学工具沦为单向传输知识的机器。课堂本是师生互动的平台。教学方法本应该多种多样，师生沟通本应非常顺畅，但是有部分教师从先前的照本宣科变成了现在的照屏宣科，对着多媒体课件进行阅读，教学方法非常单一。师生之间极少有平等对话的可能性，师生关系就好像是水遇到了油。
3.课程教学方式机械被动：只有接受没有反思
第一，学生缺乏问题意识。要把“教一学二考三”课程教学范式真正落实到课堂中，必须要求教师和学生均要作相应的准备。但是有部分学生上课带着一本书进课堂，下课带着一本书离开课堂，对教师布置的课外阅读置之不理，机械式的上课抄笔记，考试背笔记，考完就丢弃。
第二，学生缺乏学习主动性。既然本科教育的目的是为学生适应未来变化发展的世界做准备，那么学生在校期间主动学习显得非常重要。对部分学生缺乏学习主动性的问题，杜勃罗留波夫曾提出过严重批评，他指出：教师把科学的材料嚼得太细……。绝对培养不出进行独立思考的人，只能培养出懂知识的猿猴。
四、基于隐性知识传播与整合的“教一学二考三”课程教学范式构建
1.把开发学生潜能作为课程教学目标
开发学生潜能需要树立整体知识观，克服本科教育过度专业化和职业化带来的弊端。整体知识观认为，全部知识是相互关联的，并且可以整合为一个统一的知识体系。结合我国的实际，我国的本科教育应该把如何开发学生的潜在能力作为转变课程教学范式的主要抓手，除了要培养学生掌握专业知识与技能外，更要培养学生宽广的人生视野、思辨与表达能力及独立成熟的人格。培养学生的创新意识开发学生潜能。
2.探究基础上的课程教学内容更新
转变课程教学范式。当今世界，唯一不变的就是变化本身。学生如何适应变化发展的世界，不仅是教育管理者思考的问题，也是教师必须认真思考的问题。根据经济社会发展对人才培养的需求，教师必须在“教一学二考三”课程教学范式的指导下，教师上课前必须做好相应的准备，建立基于问题与情景的课堂教学内容，为学生提供探究的空间与相应的资源，培养他们的科学素养和探究能力，为学生分析和解决问题提供帮助。与时俱进更新教学内容。同一个班级，学生的需求是不一样的，根据“教一学二考三”课程教学范式对教师的要求，教师除了传授科学的专业知识外，还必须把本科的最新科学成就以及相关学派的主要观点介绍给学生，让学生在欣赏中学习，培养其浓厚的兴趣。基于这种认识，教师必须把最新的学科研究方法带进课堂，让学生了解学科发展的最新动态，让学生根据自己的兴趣和爱好，对自己的职业生涯进行规划。
3.营造平等对话的氛围并鼓励学生反思
鼓励学生在怀疑与反思中学习。今天高校的学生，将成为明天在各个领域中的创新者。如果没有他们的创新，社会将停滞不前。如何在今天的课堂中，培养学生的怀疑与反思能力，布鲁纳进行过精彩的论述，他指出：“人唯有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法，这种实践愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式。”
营造师生平等对话与协商交流的氛围。关于教师在课堂教学中的角色定位，有许多专家进行过相关的论述，但是大家比较一致的认为是课堂应成为师生平等对话的平台，在这样的平台上，必须营造非常融洽的氛围。基于此，我们认为在课堂教学中，教师的角色应该是帮助学生去发现问题，同时成为学生提供解决问题思路的顾问。把课堂作为构建知识的和谐平台，通过这个平台，传授隐性知识、整合隐性知识、共享隐性知识，使学生由被动学生变为主动学习。
4.利用信息技术培养学生自主学习能力
教师考核意见范文3
【关键词】高中音乐鉴赏；师资建设；存在问题；建议措施
一、当前高中音乐教育师资建设所存在的问题
1.对课程改革和新课程标准的理解和认识不全面，不深入
课程改革的关键在于教师，因为教师时教学改革的直接的实施者，教师的素质和对标准的理解程度，直接影响到教学成果的成败，影响到学生音乐素养的提升。音乐课程改革已经不是刚刚开始了，我们的教师理应对新的目标和要求有着一个全面和清晰的认识。而当前很多教师对课程改革的意义和课程标准的要求认识还不全面，不深入，在实际的教学中没有把握住改革的精神实质和内涵，出现了误解和偏差。
2.教师的个人能力有待提高
多数教师的知识面还很狭窄，掌握的技能也不够丰富，教师个人信心不够充足。新的课程标准对教师提出了全新的要求，教师不但要有过硬的专业技能，还要有全面的个人能力和综合素养，例如新的课程标准倡导学科综合，这就要求教师不但要有音乐方面的知识和技能，对于和音乐相关的姊妹学科，也要有所涉猎和了解，如果相关的知识储备不足，知识结构不够完善，面对新教材、新要求，就会感到心有余而力不足。
3.学习和交流的机会少
多数教师长期没有外出学习和交流的机会，甚至同一个地区的学校和学校内部之间，也很少有教研活动的开展，有了新的教育理念和新的教学目标的提出，而教师相应的培训和提高却跟不上，这就造成了一前一后的矛盾出现。而且有的学校没有音乐类书籍刊物的订购，教师们长期处于一个相对闭塞的环境中，限制了教师专业能力和综合能力的提高。
4.教学方法陈旧，不能及时总结
我们知道音乐是一门体验性的学科，教学中，要改变过去传统的教学模式，改变那种只考虑教材要求和从教案出发，立足于讲解音乐、传授知识，而且越是系统、细致就越好的指导思想，改变那种不考虑学生的实际需要，不顾及学生感受，只能被动接受的陈旧观念。
二、对高中音乐教育师资建设的几点思考和建议
1.增加音乐教师的数量
学校领导要在统筹规划的前提下，在对音乐教师的引进上进行适当的倾斜，保证音乐教师的数量，特别是新的课程标准颁布以来，高中音乐教育体现出全新的教学理念和教学方法，尤其需要一些接受过现代教育理念教育的和充满青春活力的年轻教师，来充实学校当前的音乐教师队伍，教师数量上的保证，是顺利开展高中音乐教育的前提和基础。
2.增强高中音乐教师的事业责任心
在片面追追求升学率和素质教育开展的并不完善的今天，高中音乐教师在待遇上、重视程度上、个人发展上，都存有一定的弊端，这是一个无需回避的客观现实。我们的教师工作热情不高，教学质量便得不到保证。要知道音乐是一门情感的艺术，只有热爱音乐，热爱学生的老师，才能够把学生培养成为一个积极向上，有着健康情感的人，才能真正的愿意把对音乐的这种热爱与更多的人一起分享。教师要了解学生，关心学生，尊重和爱护每一个学生，用自己高尚的师德和充沛的情感去感染他们，让学生们在充满情感的音乐体验过程中，获得知识和技能，获得审美能力和综合素养的全面提高。
3.完善高中音乐教师的知识结构
新的课程目标倡导多元的音乐文化和学科综合的教学方法，这就对教师的知识结构体系提出了挑战。要想给学生一杯水，那么教师自己要有一桶水，只有终身不断的学习，才能够满足不断变化发展的教学需要。特别是对于一些著名作品的鉴赏，每一个作品都有着与之相关的时代和社会背景，每一个作者都有着自己独特的创作感悟和情感，而这个作品其中又有着与音乐相关诸如舞蹈、戏剧等知识，教师如果不能对相关知识有所涉猎和了解，学科渗透和综合就会是一句空谈。所以教师要不断地学习，不断地积累，只有教师的综合素质提高了，知识结构完善了，学生的知识和素质才会得到相应的提升。
4.提高高中音乐教师的教学科研能力
随着社会的发展和科技的进步，现代化的教学设施也逐渐应用到了音乐鉴赏教学中，特别是音乐欣赏本身具有的一些特征，使得教师要借助一些科技手段来帮助同学们体验和理解，过去那种一台收音机一堂课的教学模式早已不能适应新的课程目标要求。多媒体技术是当前常见的教学方法和工具，包含音频和视频的制作，课件的制作，文档的制作等等，都是在音乐鉴赏教学中不可或缺的技术手段。所以教师要熟练掌握计算机应用和网络技术，用富有科技含量的教学方法，创造性的开展音乐鉴赏教学。
5.加强高中音乐鉴赏教师之间的交流
教师考核意见范文4
（一）考试
1、考试对象
凡当年符合现行评审条件，申请参加中小学教师专业技术资格评审（含转评）的在职人员，均须参加全市统一组织的学科知识考试，考试合格后，方可按照现行评审办法参加业绩和答辩考核。
2、考试内容和范围
考试内容为学科知识考试，包括现行课程标准及教材内容，命题范围分幼儿园、小学、初中、普通高中四个学段（申报者的考试及参评学段、学科以实际任教学段、学科为准）。
各学段具体考试内容为：
幼儿园：《幼儿园教育指导纲要》、全学科教材内容；
小学：学科《课程标准》及1—6年级教材内容；
初中：学科《课程标准》及7—9年级教材内容；
高中：学科《课程标准》及1—3年级教材内容；
其它教育事业单位人员的考试内容为通识性的教育法规及教育管理知识（不分学段、学科）。
3、考试形式
考试采取笔试、闭卷形式进行，试题分主、客观题两部分，试卷满分为100分，考试时间为90分钟。
4、考试时间
2009年9月下旬（具体时间另行通知）。
5、考试成绩的使用
学科知识考试成绩合格者将发给成绩合格证书，持有者三年内凭此证书可申请参加中、高级教师专业技术资格评审。
（二）评审
参加中、高级教师专业技术资格评审人员的评审总成绩为100分，其中工作业绩占40分（主要考核教师在教育教学工作方面取得的业绩）、答辩占60分（主要考核教师教育教学理论和技能的掌握情况）。实行考评结合的办法后，原有的中小学教师专业技术资格评审政策和办法仍继续执行。
二、考评工作的组织领导
1、市教育局成立*市中小学教师专业技术资格考评工作领导小组，负责全市中小学教师专业技术资格考评的领导工作。领导小组下设办公室，负责学科知识考试及评审的各项具体工作，办公室设在市教育局人事处。
2、各区市县教育局和先导区教育行政部门主要负责本地区参加中、高级教师专业技术资格评审学科知识考试人员的报名、考试组织、资格初审及中级教师专业技术资格的评审工作。
三、有关要求
教师考核意见范文5
关键词：多媒体普及 英语语言教室 教学管理建议
现代教育技术的快速发展，诸如：投影仪、计算机、局域网、有线与无线互联网、多媒体等现代化教学设备在普通教室的普及安装，教师配备了个人笔记本电脑，为英语课堂教学提供了很大的便利，为提高英语教学效果提供了必要的保障。但同时，也出现了英语语言教室（语音实验室）随之被冷落的现象，甚至出现长时间闲置不用的情况。对此，笔者作了分析，并总结了自己使用与管理英语语音实验室遇到的问题与实践作法。
1 语言教室被闲置的原因和后果
1.1 语言教室被冷落的原因
如今，英语教师不像以前那样积极地去英语语言教室上课了，其原因不只是如本文所述普通教室安装了多媒体设备那么简单，这其中还有较多不得已的原因。到语言教室去上课会出现一些棘手的问题，诸如：换地方上课，学生易忘记带笔、书、笔记本等学习用具，学生爱迟到，不好组织，不能保持室内良好卫生状态，最重要的问题是经常出现学生损坏甚至破坏设备的情况。出现此类问题后，很难追查，又不能及时修复，影响正常上课，这是教师最头痛之事。因为教师和兼职管理教师日常同样要上课，时间有限，又不具备专门维修技术，对于损坏的设备无能为力。教师将情况反映给有关部门后经常是石沉大海。
再有，学校对语言教室的建设不够重视，认为普通教室安装多媒体就足够用了，对于语言教室的维护与维修以及设备陈旧过时、损坏严重、及时更新等问题都缺乏必要的投入与支持。
英语教学是获取语言的教学，有自身的学科特点。听、说教学，听、说技能训练所需多媒体设备有学科的特殊要求。国外对语言教学多媒体设备的建设相比普通多媒体教室更加重视，设备更加先进。
另外，我校普通多媒体教室有专职人员管理，设备出现问题能及时处理、维护，不影响教学，这都是英语教师不积极利用语言教室上课的深层因素。
1.2 语言教室被闲置的不良后果
语言教室课时少或长时间闲置，实际也是一种资源的耗损或资金的浪费。现代电子技术的飞速发展，语言教室的设备更新换代率非常快，几年间就会因设备落后而被取而代之。
当语言教室无人光顾时，卫生状况很差。之前上课的垃圾、尘土满屋，除有碍观瞻外，设备吸入灰尘，更易磨损，加速老化的过程。
所以，我院充分重视各种实训室、实验室、语言教室、多媒体教室的卫生状况和使用率。规定每月检查一次卫生情况，学期开始公布使用安排。由此，促进了语言教室、实训室等的使用。
教师去语言教室上课时多是放一些视频，未能发挥语言教室听、说教学训练，师生、生生互动的功能。其主要原因是设备功能落后，不能支持现有英语听力音频教材，不如在普通教室播放视频的效果好。
2 语言教室的特殊作用
在英语语言教室上课最适合听力、听说教学，是有利于训练听力、听说技能的专门场所。学生带上耳麦后，英语语音直灌大脑语言中枢，听音准确，痕迹牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。无论开展听力教学还是开展师生、生生互动，收效都比在普通教室好得多。因为在普通教室放录音时，由于不具备专用耳麦而信息延迟，学生易受干扰，注意力不能集中，较之在语言教室上听力课效果差很多。笔者曾做过一次实验，通过对在英语语言教室上听力课与在普通教室上听力课的效果进行比较发现，同样难度的英语听力内容、同样的学生群体进行测试，前者比后者的效果高出12%。这对学生参加英语应用能力A，B级测试的听力以及用计算机进行人机对话的A，B级听说测试很有优势。
英语听说能力是高职学生最大的弱项。因此，教师应该利用英语语言教室听力、听说功能的优势，进行听力、听说教学与训练，提高高职学生的英语听说能力。
高职学生，特别是五年制学生更喜欢去语言教室上课。由于年龄小，求新、求异心强；在一个场所，用一种教学方法会使他们厌烦、呆滞，影响他们的学习效果。教学中教师应该不断调整各方面的教学因素和教学条件，适应学生的年龄和心理特征以及学习规律。
3 改进措施与建议
高职学生喜欢去语言教室上课；但是，五年制学生的心智不成熟，是非观念混沌，好奇心强，特别爱拆卸设备乃至损坏。
其实，学校各种实训、实验、语音、语言、多媒体等教室、场所都制订了严格的规章制度、要求或注意事项。我院的各项规章制度更是健全，而且我们的语言教室一直以来都坚持记录上课情况；但是，依然会出现问题。这与教师的实际执行、管理经验、力度、责任心成正比；现提供以下措施与建议，供教师参考。
3.1 对学生开展必要的思想教育
教师要对所任班级学生进行思想方面的教育，要求爱护语言教室的设备，不能损坏、更不能故意破坏设备；保持好室内卫生，不许携带任何有碍卫生清洁的物品进入语言教室。
3.2 精心组织
任课教师在语言教室上课前，要安排好学生顺序，固定座位，一旦出现设备损坏和破坏现象便于责任追查。上课之前，先由学生自己检查设备是否正常，然后，邻近座位的同学互查，发现设备损坏及时报修。若遇到人为损坏设备，可酌情予以处理。
3.3 做好记录
教师上课前安排好座位，把有问题的座位号及时记录在案，并及时反映给兼职管理教师，兼职管理教师应经常主动查看记录情况，把设备情况及时反馈给相关教师、学生和班主任，及时处理。
3.4 卫生保障
任课教师在课前要检查学生，不许携带任何危害语言教室设备、卫生的物品，课间休息时安排课代表检查卫生情况，发现垃圾现场及时解决，以免后患。此外，还要在上课前或下课前安排课代表或指定学生值日。
3.5 发挥兼管教师的作用
负责兼职管理的教师要按学校要求，坚持每月进行一次语言教室环境卫生大扫除。兼管教师要及时或定期将设备损坏情况上报给学校有关部门或维修人员，及时进行修复。
3.6 支持保障
学校相关部门要给予语言实验教室建设以大力的支持，及时维护维修、更新设备，以免由于设备损坏过多而导致无法正常上课。
4 结束语
充分利用和发挥语言教室的功能与条件是提高教学质量的需要。在使用语言教室过程中，教师首先要抓好任课班学生的管理工作，不推诿；兼职管理教师要负责主抓，共同开动脑筋，群策群力想办法，互相配合，及时交流与沟通，坚持不懈努力；建立健全语言教室使用管理措施，加强责任心狠抓落实，问题就会少出，甚至不出。
教师考核意见范文6
>> 以信息为支点，实现有效构建 把握教学目标实现有效教学 实现有效教学从目标叙写开始 以“学案导学”实现有效教学 如何实现有效教学 以词为切入点 实现有效教学 培养学生数学思维,实现有效教学 培养学生质疑习惯，实现有效教学 发展学生能力 实现有效教学 实施问题导向，实现有效探究 以学生为主体，实现有效教学 以有效预习为切入点实现有效教学 以“问题导学”来实现有效对话 以生为本，实现有效探究 以精读实现有效阅读 怎样实现有效教与学 追求朴实,实现有效 如何实现有效课堂 如何实现有效批评 怎样实现有效检测 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 以学生实践成果为考核目标和导向实现有来实现有效教学 以学生实践成果为考核目标和导向实现有来实现有效教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
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我们不能采用传统的教学思想来指导计算机课堂的教学工作,计算机技术是一门应用性很强的技术,它不仅仅是简单的技术的掌握,还涉及到对技术的正确选择。笔者认为必须要对计算机课堂进行有效的教学设计,发挥这门课程的优势,达到培养学生计算机能力目的。
人的认知不是由外部刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的,学生不是外部刺激的被动接受器,而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。在计算机课程教学中,我们是否关注到学习者这种本质需要和特点呢?在平时课堂上,教师除了向学生传授基本的计算机技术之外,再就是要求学生完成一些任务之类的活动,教学内容比较贫乏,活动比较单调。如何让学生主动、愉快地学习。笔者认为计算机课程教学必须要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求,小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标,要体现出各阶段的侧重点,要注意培养学生利用计算机技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
计算机课程不仅要让学生掌握基本的计算机理论知识,更要提高学生应用计算机的能力。因此,在平常教学过程中,可将学生在生活、学习中遇到的问题与计算机教学结合起来,通过计算机技术来解决日常生活中所遇到的问题。比如日常生活中的报纸,可以先让学生通过电脑来设计其样本,学生要实现制作一张美观的报纸版面,就需要掌握word文字输入与设置、排版知识等;在讲excel表格时,可以让他们制作课程表。我们也可以将计算机课程教学与学生感兴趣的流行文化相融合,如在讲网页制作时,可以让学生根据自己喜欢的明星或偶像,制作他们的主页。在制作过程中，为了让网页变得丰富多彩,学生不仅要学会怎样使用网页制作工具,还需学会到网上去搜索相关信息、下载图片、动画、视音频等。
心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢信息技术老师的现象。针对这种教学现象，教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。
有效教学就是让学生在有限的课堂上学到真正有用的知识,进而满足社会发展的需要。现阶段高中计算机课程涉及到计算机理论知识和实践技能,办公软件的使用是高中阶段的基础课程,在这里教学目标中要非常明确的与学生实际能够应用到的计算机能力相匹配,不能仅仅因为教而教,而是教师因为用而教,学生因为用而学,否则学到的知识在实践中得不到应用,造成知识与实践的脱节,何谈来教学的有效性。
