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德育教育叙事范文1
跳绳是低年级学生非常喜欢的一项体育项目。记得有一次,我给二年级孩子上跳绳课,在我进行完讲解、示范、辅助练习之后,就让小朋友们自己练习。会跳的小朋友可高兴了,他们争先恐后地让我去看表演,有的同学之间互相比赛,有的自己练习,玩的特别快乐。我发现有一个小男孩,一个人呆呆地拿着绳子站在那,我走到他旁边,有一个小男孩举起手大声地说:“老师,他不会跳”,周围的同学们都笑了起来。他不好意思地低着头不说话,我摸摸他的头,亲切地说:“不会跳,没关系,老师教你”。于是,我耐心地,一步一步地引导他,先教他摇绳,再教他掌握好起跳的节奏和时机,并及时地鼓励道:“慢慢来,老师相信你肯定能学会的,万事开头难,对不对?”他听我说完后,马上开始跳了起来。刚开始,一个也跳不过去,我在旁边给他鼓励道:“再来一次,先摇后跳”。在我的鼓励下,他很艰难地跳过了一个,这时,我高兴地说:“看,你真棒,能跳一个了。再试一试,能不能再连续多跳一个?”。在后面的练习中,他坚持不懈地练习,直到下课,累得满头大汗。在课结束前的小结时,我在全班同学面前表扬了他,虽然在本节课中他只连续跳过了两个,但就这两个,我认为他获得了很大的成功,因为他战胜了自己的胆怯和自卑,找到了自我,找回了自信,得到了快乐。
本节课结束后,我及时找他谈心,告诉他,你今天有了很大的进步,但老师相信,如果你每天坚持练习,老师相信你会跳得更多更好的。在以后的课余时间,通过他自己的努力和我的指导,他已经能连续跳十几个了。
从这一案例中,我受到了深深的启发:成长需要鼓励,每一个孩子都希望自己是成功者,都期待着老师的肯定和赞誉。
德育教育叙事范文2
关键词：高职教师；继续教育；培训
随着近几年高等职业教育的发展，终身教育背景下高职院校教师的继续教育成为人们关注的一个焦点，加快高职教师继续教育的步伐，提高高职师资的质量具有深远的战略意义。
一、高职教师继续教育的必要性
(一)高职教师继续教育是社会发展、科技进步的必然要求
随着世界科技革命的迅速发展，经济全球化趋势的增强，产业结构调整的步伐不断加快，国际竞争日趋激烈。人力资源在增强国家综合国力方面显示出越来越重要的作用，许多国家把发展高质量教育作为基本国策，把发展教师教育放在优先发展教育的关键位置。我国随着市场经济体制的逐步完善和对外开放不断扩大，特别是加入WTO后，劳动者的素质和人才结构发生了较大的变化，从而对教育提出了更高的要求。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。提高教师的教育质量，是实施科教兴国战略的一项重要任务。而高职教师由于职业教育与社会生产的密切关系，其必然是人力资源的重要组成部分，继续教育是提高高职教师整体素质的必由之路，是社会发展、科技进步的必然要求。只有不断地提高工作母机的素质，才能为社会经济建设输送合格的人才。
(二)高职教师继续教育是终身教育思想的体现
20世纪60年代，法国教育学家保罗・朗格朗提出“终身教育”的思想，这一思想迅速得到世界各国的认同，并得到不断地完善和发展。终身教育、终身学习已成为21世纪世界教育的主流和未来教育发展的方向。社会变化的速度表明，社会的各个职业领域都不再是静止的，尤其是教师职业，他们的教育对象是常新的，教育内容更是受日新月异的新知识与科技进步的影响。我国当前要大力发展职业教育，不断提高职业教育的水平，师资是关键，尤其是高质量的师资。所以，提高教师质量就必须要求教师的一生都始终处于学习和完善的过程中，不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力等。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，在终身教育时代，教师的终身学习，不断进步和提高，就显得尤为重要。
(三)高职教师继续教育是高职教育发展的需要
随着高等职业教育的快速发展，教育质量成为人们更加关心的问题，高等职业教育的发展必须从简单的数量粗放型发展转向走内涵发展的道路，不断地进行改革，提高整体的教育水平，只有这样才能在大众化教育阶段占领一席之地。而师资则是制约教育质量和发展水平的一个关键因素。只有拥有一流的师资，才能有一流的高等职业教育。但由于受我国高等职业教育的发展模式的制约，当前我国高职师资在数量和质量都存在缺口，从整体上看，高职师资队伍的结构不合理，“双师型”师资比例偏低，培养渠道相对贫乏，在职提高渠道也不畅通，师资问题已成为制约高等职业教育进一步发展的关键。因此，优化高职师资队伍、提高师资整体素质，继续教育是关键环节。
二、高职教师继续教育的内容
高职教师的继续教育，是宏观继续教育体系中的一个组成部分。从广义上讲是指对已经在岗的高职院校教师进行的再教育。它一方面包括对已经取得教师资格的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。同时，也包括对那些已经在岗工作，但是尚不符合教师资格要求的高职教师进行的学历补偿教育(达标教育)。从狭义上讲，是指对已经取得教师合格证书，并经过岗位培训，能基本适应岗位要求的高职教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。
(一)职业技术教育理论
职业教育的特殊性对教师提出了实践性与理论性相结合的需求，如何将理论与实践有机结合，并有效地传授给学生是职业教育理论的重要部分。当前，高职教师队伍的来源渠道比较广泛，主要有普通高校、企业或社会上引进的专业技术人员、兼职教师等。这一特点表明高职教师有必要加强职业教育心理学、职业教育学、职业教育专业课程教材教法等教育理论和教学能力的培训。此外，还要指导教师有计划地学习了解我国高等职业教育的培训目的、特色、方法、途径等，使他们对自己所从事的高等职业教育事业有一个较明确清醒的认识，实现由工程型人才向教师角色的转换，成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。
(二)提高学历层次
提高学历层次是知识经济发展的需要，是高职师资队伍知识结构的需要，是高职学生掌握前沿技术的需要，学校必须有计划、按比例提高教师的学历层次。学历提高教育包括两个大的层次，一是未达到教师资格要求的教师的学历补偿教育；二是已经合格的教师的学历提高教育。
(三)专业知识更新
专业知识更新是高职教师不断完善知识结构，适应科学技术发展的需要，是提高师资队伍利用率的需要。信息社会，科技发展速度的加快迫切要求教师加快知识更新，特别要关注专业领域内新技术进步的总趋势，具备与时俱进的专业技能。高职院校教师专业知识更新培训与一般高校相比有其独特之处。由于职业教育是按照职业岗位群来设置专业的，因此，其专业门类多，可变性大，大多数高职教师在其成为职业教育教师之前的大学阶段所学的专业知识往往带有较强的学科性质，与高等职业教育专业的学科跨度大，而且，职业教育的教育学科知识也有其特殊性，这就使专业知识更新培训显得尤为重要。
(四)工程实践、信息技术培训
工程实践培训是高职院校师资培养的特色，是“双师型”教师培养的有效途径。信息社会到来使学校教育的作用、目标、要求等发生了新的变化。学校教学重点不再仅为知识、技能的传授，教会学生收集、甄别、利用知识信息，与他人合作，获得不断学习的能力将成为教学重点。教育面临着变革，而教师是教育变革的主要力量，只有教师掌握了信息技术并在教学中应用，才能使学校教育跟上信息时代的步伐。教师对信息技术观念的转变与实践能力的提高，对高职院校学生实践能力与发展后劲的提升将会有很大的促进作用。
三、高职教师继续教育的途径
教学基本功的提高，主要在校内完成。在个人自学的基础上，集中辅导。对新人校的教师，制定切实可行的培训计划，学校指定教学业务尖子传、帮、带，定期开展教育教学理论学习探讨，鼓励教师开展教研活动，加强教学能力培养。提高学历层次或短期进修在校外完成。主要有在职攻读硕士或博士学位；以科研课题为内容的国内访问学者进修；以提高教学水平为内容的有关专题研讨班、骨干教师进修班和单科培训或选派出国进修。鼓励教师参加相关学科、行业学(协)会
的学术活动，通过各种进修、培训、学术活动提高专业教师职业技能、学历水平、教学水平和科研能力。
教师的工程实践培训，主要有派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计；在校内实习基地直接参与生产和教学指导；实行校企合作，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。教师深入企业第一线，可以及时了解和掌握企业高新技术的应用状况，不断地跟踪学科发展，及时掌握本行业最新发展动向和国内外发展趋势，更好地了解所教课程在社会生活中的作用，使教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密相结合，把掌握的理论知识与实践更好地结合起来，它是提高教师教学水平、科技开发能力和创新能力的重要手段。
四、存在的问题
(一)政策法规不配套，缺乏规范、长期的培训计划
从政策来看，高职教师的继续教育政策法规建设还很不完善。在国家下发的教育培训的有关文件中，专门针对高职教师培训的明确规定则少之又少。高职教师的继续教育政策法规尚不配套。教师继续教育是一项长期甚至终身的任务，然而现实情况却是只要学历达标了，高职教师的继续教育就成了可有可无、无计划、无规范的“锦上添花”之事了，缺少不断促进教师职业成长的长远的、可持续发展的培训计划。
(二)培训形式不够灵活，培训渠道不畅通
随着高等职业教育的发展，一方面，虽然教育部已经批准部分高校对高职教师进行继续教育培训，但由于要参加培训的教师较多，而继续教育体系建设还刚刚起步，覆盖面不够广，使教师继续教育有一定难度。另一方面，在大众化高等教育的推动下，许多高职院校不断扩大招生规模，大多数学校都存在师资数量不足，生师比偏高的问题。这就造成了大多数教师的教学任务繁重，业余时间很少，大量的教师要脱产培训是不现实的。高职教师除了理论进修外，更重要的是要接触生产实际，了解企业。企业培训应是高职师资培训的重要方面，但这个培训资源还没有得到有效利用。
(三)缺少培训的质量与效益的保障和发展性的培训评价
教师的继续教育应该是与教师的实际工作紧密联系，能帮助教师解决教学中的困难，提升其教学水平，促进其专业发展。目前很多培训缺乏自主、个性化的培训内容，存在培训内容与教师工作实际脱节的现象，导致教师缺乏参与培训的积极性，培训效果也不理想。存在重形式、轻实效的倾向。另外，缺少有效的培训评价机制也是导致职教教师培训积极性不高，培训效果不理想的重要原因。
五、结束语
高等职业教育的进一步发展，对高职师资提出了更高的要求，因此，必须不断地优化高职师资队伍结构，提高高职师资队伍的整体水平，加强高职师资队伍建设，当前高职教师的继续教育已经越来越受到人们的重视，在终身教育的时代，高职教师的继续教育必然成为教师专业发展的一个重要途径。
参考文献：
[1]张社字．我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径[J]．教育发展研究，2004，(7―8)．
[2]顾明远．教育大辞典[M]．上海：上海教育出版社，1998，655．
德育教育叙事范文3
1、学习新的教育理论
认知科学的兴起对教育理论与实践起到了推动作用，由此引起了教育理论上的两种变化：（1）及时性教学。这种教育方式时刻关注学生对学习内容的理解状况，给学生留出充足的创作空间，让他们利用刚刚学过的知识继续学习。教师还会积极地关注学生的学习现状，然后给予帮助。这种学习理论是依据维果斯基“最近发展区”的概念而提出的。“最近发展区”是指学生继续学习过程中需要帮助才能达到的地方，一个有水平的教师能够敏锐地觉察到学生的“最近发展区域”，并确保自己的教育既不会超越学生前的理解水平，也不会落后于学生的能力。（2）学习的构建主义观点。这是指学生能够积极主动地构建他们自己的知识体系，并通过积极地思考确定自己的学习内容。学习是一种主动的心理活动，而并非被动的接受。在这一过程中，他人的帮助起着重要作用，如提供支持，提出挑战，给与示范或起教练作用，但学生仍是学习的中心。这种学习的构建主义观点有别于传统的“满灌式教学法”。
2、学习先进的教学方法
在继续教育中，向同行学习是最直接也是最有效的方法。每个教师都有自己的教学特点和教学经验，我们职业教师不要放过任何一个学习的机会，从看课、听课、观摩课、公开课、教改实验课、技能操作表演课及优质课评选活动中，学习老教师勤勤恳恳的工作作风，扎实的教学基本功和教学技巧；学习年轻教师新颖的教学方法。敢于大胆推广和实践同行教师的教改经验成果，从而丰富充实职业教学内容和方法，掌握课堂教学技巧和技术，进一步提高教学质量。
3、学习在工作中发现欠缺的知识
当具备了一定的教学经历后，就会发现自己作为合格的职业教育教师还有许多不足和欠缺的知识。因此作为一名中等职业技术学校的教师要“一专多能”，以职业岗位目标需求为原则，不断再学习，否则，教学水平就上不了台阶。只有面对现实勇于挑战，勤奋学习，不耻下问，努力将欠缺的知识补全、补足，才能增强自己的教学能力。并且要树立“工作到老，学习到老”的终身学习思想，不断充实和完善自己的知识结构，提高自己的教学水平，使自己的教学工作与社会经济发展相适应。
4、学习职业技术和科研成果，撰写教研论文
德育教育叙事范文4
教育叙事有着多重价值，已成为教育研究领域的新宠，受到人们的高度关注。从德育方面来看，教育叙事中无论是事件自身还是事件叙述都含有道德的成分，也都体现出了相应的道德行为，事件和叙述两者本身的交互关系，使得它们紧密地交织在一起。
一、教育叙事中的事德
事德即做事的道德，是对事件中展现的道德的简称，具体到教育叙事而言就是所叙事件中的道德。教育叙事主体在讲述教育生活事件的过程中，不但会讲述相应的事件，而且还会再现人们在事件中的道德行为。
虽然教育叙事都含有事德，但由于所叙述事件的差异，不同的教育叙事会呈现出不同的事德“景观”。这些事德，既有性质上的差异，也有数量上的差异。从性质上来看，有些教育叙事反映的是此种做事的道德，而有些则反映的是彼种做事的道德；从数量上来看，有些教育叙事只反映了一种做事的道德，而有些则会根据事件本身的变化及事件的复杂程度，呈现出多重的事德。在下面这篇教育叙事中，老师公开承认错误、学生因体谅父亲而用撒谎的方式来掩盖自己的行为，实际上就表明了他们各自的事德。
可爱的红苹果[1]
“老师，强强又忘带作业本了。”一大早，小组长来向我报告。
我顿时火了：太不像话了，这已经是两周以来的第四次了，一定要问个清楚。
“强强，到底是怎么回事？”我大声问道。
学生们在底下小声议论开了：“肯定是说谎！”“多半是没完成作业吧。”“有办法，搜一搜就知道了！”
强强低着头，涨红了脸，却不做声。
平心而论，强强不是一个调皮的孩子，反倒有点儿内向。我决定给他一次认错的机会，于是示意大家安静下来，用平静的语气对他说：“老师相信你！你再找一找，如果真的忘了，下午再拿来。”强强有些为难地打开书包，开始翻找。我很清楚地看见夹在一叠书中间的那本蓝皮的家庭作业本。他如果这时拿出来，即使真的没完成，只要认个错，我就会原谅他。但他迟疑了片刻，终于抬头胆怯地看了我一眼，摇了摇头。
我终于按捺不住了，不做家庭作业，还敢撒谎，完全不把我这个班主任放在眼里。我一把夺过他的书包，将那本蓝皮作业本抽了出来，翻开一看，果然是一片空白。我将本子摔在他面前：“你说，这是什么？跟老师玩心眼儿，你还嫩点！”
强强傻了，脸也更红了，学生们都用鄙夷的目光看着他。我心里闪过一丝得意，觉得抓住了一个杀一儆百的好机会。“坐下好好想想，想好了再来找我承认错误。”我最后丢下一句话。
整个上午，强强都坐在位子上没有抬头。我心想：看来他知道错了，他是该好好反省一下。
出乎意料的是，下午上课前，强强爸爸拉着哭泣的强强来找我。我从这位朴实的农民口中得知，半个月前，强强的妈妈突然患病住院，当时正赶上秋收季节，强强家的果园要尽快采摘。看到爸爸一个人忙里忙外，懂事的强强放学后就去帮忙，每天都干到很晚，作业自然顾不上写。他不想让老师和同学们知道这个情况，就想先撒个谎，随后再把作业补上，没想到被我逮着了。同学们的鄙视让他很难堪，他跟爸爸说不想上学了。
强强爸爸眼里含着泪，一边斥责强强一边向我道歉，临走时执意留下一兜新采摘的苹果。
没想到，我戳穿了一个谎言，却伤害了一个学生的自尊。多好的孩子啊，我为什么不先问个清楚呢？
下午的班会课上，我提着那一兜苹果走进教室，充满深情和歉意地向同学们讲述了强强的事。同学们对强强充满了敬佩，纷纷表示愿意帮助强强。
我把苹果分给大家，对他们说：“这些是强强采摘的苹果，里面包含了一个小男子汉对家庭的责任和对亲人的体贴，希望每个人都能珍惜它！”教室里顿时爆发出热烈的掌声。望着强强因激动而涨红的脸，我暗暗地想，要不是强强爸爸来学校，我怎么会意识到自己对一个学生的伤害呢？庆幸之余，我深切地感受到，要了解孩子，必须深入到孩子生活的环境中去。
我决定尽快对全班学生做一次家访，就在这花果飘香的季节。
教育叙事，一方面可以将行为主体做事的事德展现出来，另一方面，叙事过程中对事件的再现可以强化、升华事德，使相应的道德行为更加稳定。
二、教育叙事中的叙德
如前所述，叙述是教育叙事两个基本支点之一，它同样包含道德的成分，即叙德。
叙述是教育叙事主体对其经历、感悟的描述，既有客观性的一面，又有主观性的一面。从客观性方面来看，它是叙述主体为使他人和自己获得某种真实感，在叙述的过程中有意或无意地保留某些内容的真实性；从主观性方面来看，是叙述主体在进行相关内容的叙述时，出于某些方面的原因对某些细节，甚至对主要情节进行“必要”的“篡改”。因此，叙德的内容也得以凸显，即如何处理叙述过程中客观性与主观性的关系。在某种意义上，叙述活动应该遵循客观性，以事件的本真示人，这是叙德的基本点，也是要考虑的第一个方面。由于种种原因，完全的客观性似乎根本无法达到，除行为主体有意地对事件进行“篡改”外，还有一些人们根本无法克服的原因。哲学解释学的“前见”、科学哲学的“理论渗透”都对此种情形做出了很好的解释。由此看来，叙述不可能纯粹客观，那么，叙述主体又该怎样进行主观叙述呢？这就是叙德要考虑的第二个方面。尽管叙述的主观性无法完全避免，但由于这是对事件本身的叙述，还应尽可能地遵循事件的客观性，从而对其中主观化的成分进行某些必要的限制。在下面这篇教育叙事中，仲老师的叙述充分反映了这种要求。从一定意义上来说，仲老师的具体做法也许是失败的，就连他自己也感到“沮丧极了”，但他并没有刻意地文过饰非，他不但对这件事情进行了深刻的反思，而且还尽可能地按照其本真的状态叙述了出来。
德育教育叙事范文5
促进残疾人的教育工作需要重视并做好对残疾和特殊教育的认识工作。
一、残疾并不意味着学习能力的丧失
不要把健康人和残疾人分成两类，并加以对立。多数人对健康和疾病、对健全与残疾、对正常与特殊有着一刀切的思维方式，那就是健全、健康、正常三个概念对等起来，所以残疾、疾病、特殊就等于不正常、有缺陷。这样的思维方式给所有的健全人带来不幸，因为他们也有不健康、不正常的时期，以为不健康就是不正常的心理造成人的恐慌与不幸，以这样的心态推己及人就理所当然地认为有残疾、疾病的人就不可能正常，不可能幸福。这种心态使我们制定社会规划与政策时，原本应该对特殊人群扶持的政策与措施变为限制与阻碍。
我们需要一种端正的、科学的态度来看待“人”。每个自称健康、健全的人应该仔细审视自己不完整的一面，承认人是不完整的，在不完整的生活与生命中，努力实现自我的价值，并推动社会的进步，这种升华的人生观使人感受到生命的尊严与价值。每个自认残疾与不健康的人应该看看自己有用的、有优势的方面，把促进自身发展与社会发展联系起来，在社会中找到定位，得到认可与尊重。人的个体差异是永远存在的，在每个人都能接纳别人的差异时，社会就会祥和，人群就会和谐、互相扶持帮助，人性的尊严就会得到发扬光大。
人的潜能的开发理论才刚刚开始，一个人的学习过去是学生年代的学习，现在是终身学习，人从有生命到生命的终结都有学习的能力；人的细胞具有自我修复的功能，大脑损失了一半的人也可以学习。世界上，盲人成为生物学家，聋人读完博士课程，智力落后青年可以上大学，脑瘫的青年写书出版，都有先例，著名物理学家霍金更是多重残疾集于一身。残疾与无能是两个完全不同的概念，国际特殊艺术团体、国际特殊奥林匹克，正是用各种不同的活动与竞赛来表现残疾人的残而不废、有学习能力的最好的明证。
二、应提倡与发展特殊需要教育
特殊教育是指残疾人的教育，也可以是促进每个人发展的特殊需要教育。自200多年前开始，特殊教育从盲人教育、聋人教育奠定基础发展到了今天的国际定义，有了很大的改变。1993年在哈尔滨召开的亚太地区特殊需要教育大会的《哈尔滨宣言》及1994年在西班牙召开的世界特殊需要教育大会的《萨拉曼卡宣言》中，用特殊需要教育（special needs education）及全纳教育（inclusive education），替代了特殊教育的概念。认为每个人都是特殊的，每个人都有特殊需要，在教育里承认儿童的个性与特殊需要，教育质量就有了具体的可操作的内涵。
德育教育叙事范文6
【关键词】高校英语教师；继续教育；对策探究
一、高校英语教师继续教育体系的问题所在
本文采用调查问卷的形式对河北省几所高校的英语教师继续教育现状进行了调查，发现普遍存在以下问题：多数教师没有完全树立终身教育理念，参与继续教育具有功利色彩；课程设置中缺乏对素质结构的分析，内容缺乏全面性；受经费、职称等因素的影响，继续教育形式落实力度不够；教师接受继续教育的现状与需求之间存在落差，工学矛盾突出，参加机会不均；继续教育效果不佳，教师积极性受挫；尚未建立起科学合理的评估体系对接受继续教育的教师进行考核与监督。
二、高校英语教师继续教育体系的影响因素分析
1、理念因素
当今世界科学技术飞速发展，知识更新进程不断加快，各学科交叉渗透，并且教育观念、教学模式、课程设置、教育手段等方面都发生了深刻的变化，终身教育的概念在全社会已广泛传播，它对高校英语教师的继续教育有着重要的理论意义和实践指导意义。而终身教育的观念在我国尚未深入人心，多数高校没有把继续教育放在学校人力资源管理的首位，思想停留在认为教师继续教育主要是进行学历补偿教育，没有弄清其目的是提高在职教师的综合素质，推进教师专业化发展。
2、法律制度因素
我国的《教育法》和《教师法》只是某些章节和条款对教师继续教育做了规定，但缺乏具体的实施、管理制度和稳定的规范依据；《高等学校教师培训工作规程》中提到了教师接受继续教育之后应做出评价，但未提及具体的操作规程和评价指标，致使现行的管理体制也比较混乱。由于没有具体的政策法规，高校英语教师的继续教育工作存在很大的随意性，缺乏规范性，无论从权威性还是宏观调控力度上看，都适应不了目前大规模培训工作的需要，无法保证工作的有序进行。
3、管理因素
高校教师继续教育体系的运行应以市场为导向，各培训机构公平竞争，以其优质的服务质量吸引教师。但目前，继续教育体系基本上是以政府主导，高校继续教育中心组织协调，学校或培训机构具体实施为运行方式。从本质上讲，这种方式是计划经济时期的产物，政府职能不完善，无法做到自我监督。市场经济体制下要求高校培养出符合市场需要的高素质的创新型实用人才，而实际执行中缺乏对社会需求的调查研究，更没有对社会需求变动的科学把握，导致不能以社会需求为导向及时调整教学方案，知识层面与市场脱节，培养的人才不能满足社会需要。
4、体制因素
目前我国高校教师继续教育体系的大框已初步形成，但教育资源未能很好整合，各个环节未能很好衔接，表现出明显的松散性。例如，体系中教师参加继续教育之后的考核系统以及信息反馈系统的建设滞后，使得接受继续教育的老师的意见和建议不能迅速的反馈，教师和师资培训机构信息沟通存在障碍，继续教育体系不完善。这种松散性和不完善性造成了各种资源不能充分利用，继续教育效果不佳，教师参与的主动性不强等现象。
三、高校英语教师继续教育体系的改进对策
1、科学厘定继续教育理念
高校英语教师继续教育工作应树立“以人为本”、“终身教育”的理念。以人为本是指在继续教育过程中，应明确教师的主体地位，关注其切实需求，充分激发和调动教师的主动性、积极性、创造性，合理设置课程，构建多种教育形式以促进教师和谐全面的发展。终身教育理念强调教师学习终身化，职前教育和职后教育一体化，使教师能够适应科学技术的飞速发展和不断加快的知识更新进程。一方面，高校教师应根据自身的需求主动参与，利用好一切可利用的学习资源，为自身的素质提升和专业发展奠定基础；另一方面，高校领导应高度重视高校英语教师的继续教育工作，将其纳入学校事业总体规划上来，给予足够的支持。
2、改革继续教育课程
课程目标设定时应把握“全面性”的原则。一是确立促进人的全面发展的课程目标观；二是在设置课程时，应全面考虑社会、学校、个人发展的需要，把三者有机的结合起来。继续教育目标能否实现在很大程度上依靠课程内容的完善程度，继续教育课程不仅应包括英语教师专业领域的知识，还应包括作为教育者应具备的专业技能，主要涉及：职业道德素质的培养、教育理论和教育观点的培养、现代教育技术的培养、基础知识的培养、专业知识的培养、双语人才培育、能力素质的培养。3、构建多元化的继续教育模式校本培训模式是以终身教育思想和教师专业化为理念，以学校为培养基地，以教育教学实践为中心，通过解决实际问题促进教师自身素质提高的继续教育模式。可以根据不同教师的需求，确定不同的教育目标，选择最适合的培训形式；强调把继续教育从校外、课堂外回归到校内、课堂内，根据实际困难有针对性地设计培训内容，其培训结果可直接转化为教师的教学能力。远程培训模式是指充分利用互联网上丰富教育资源，通过建立网络培训平台和互动的网络交流共享空间，以实际问题为出发点，对教师进行的一种远距离的继续教育。远程培训模式具有传统培训模式无法比拟的优势，既可以传递各类教育信息，又可以提供一个信息交流平台，实现“现场开会”式的对话氛围，创设一个不受时间和地域限制，相互交流、信息共享、合作学习的环境。
4、健全继续教育效果评估体系
继续教育效果评估是指运用科学的理论、方法和程序对培训主体、过程及实际效果进行系统考察，对教师进行科学而系统的综合检测和考评。首先应建立权威性、专业性、多元性的评估小组，确保评价结果的公正客观；其次选择适当的培训评估模型，本文认为柯克帕里克的四层评估模型集评估的全面性和专业性于一体，注重跟踪式评估，非常适合教师继续教育效果评估；第三根据柯克帕特里克四层评估模型的要求，将评估指标分为反应层、学习层、行为层、结果层4个一级指标；最后坚持定性与定量评估相结合、静态与动态评估相结合的原则，根据继续教育的目标、内容及教学模式的不同，引入模糊综合评估方法。
5、加强继续教育支持保障体系建设
要尽快制定一部专门的《高校教师继续教育法》，法律制定过程中要注重保障教师的权益，从教师自主学习和个性发展方面为教师创造一个具有充分自的环境。学校要提高对继续教育工作的重视程度，把其列入主要的议事日程，加大宣传力度，了解教师需求，逐步建立起制度化、科学化、网络化、学校及教师个人自觉化的机制。提高教师参与的积极性，使教师树立终身学习观念，从“要我学”变为“我要学”的局面，努力培育教师积极参与的氛围。
【参考文献】
[1]吴一安.教师教育栏目导语[J].中国外语,2010，(4):77.
[2]吴立宝.自主学习—教师继续教育的有效途径[J].继续教育研究,2010，（5）.
