德育渗透总结范文1
1.在解析课文词句的同时渗透德育教育无论哪个阶段的学生，在语文学习中，要想读懂课文，明白作者所要表达的思想、情感、内容和观点，都需要在老师的引导下抓住课文中的关键词句，对其进行理解和分析，探究其中的德育内涵，从而达到领会课文思想底蕴的目的。诗歌是中华民族传统文化的象征，是弘扬中华民族文化的载体，小学生通过学生古诗来了解我国悠久的民族历史文化，领会博大精深的诗歌文化，诗歌是古人运用简单、有韵律的语言来抒发情感的方式，通过学习和了解可以陶冶小学生的情操，进而达到爱国教育的目的。
2.在朗读课文时渗透德育教育
“以读为本”是语文课程教学的标准，学生通过带有感情色彩的朗读，能够加深对课文的理解，在老师的指导下，了解课文中的重点段和重点句子，并对此进行反复地朗读，不仅能够增加小学生的语感，为语文学习打下良好基础，培养良好的语文学习的能力；还能让小学生通过朗读来激发小学生的情感，使小学生在精神方面受到感染和熏陶，从而达到渗透德育教育工作的目的。
3.通过问题情景渗透德育教育
小学生的好奇心很强，对不明白的事情很喜欢问“为什么”，教师可以根据学生“爱发问”的特点，对课文构建一些有趣而且有探索价值的问题情景，通过问题可以很快地将学生带入到课文情景中，即激发了小学生学习的积极性，又能很容易让小学生在情感上与作者产生共鸣，再通过教师的深入引导，挖掘其内在的思想品德，从而达到渗透德育教育工作的目的。4.在总结回顾中延伸德育教育对于低年级的小学生，老师可以通过回顾和总结课文的含义来延伸德育教育工作，对于中高年级的小学生，老师可以通过引导和启发，让小学生自己回顾课文重要内容，再以学生分组合作讨论的方式来总结课文的内在含义，这样不仅可以培养学生合作学习，还能加强学生的德育教育。
5.在语文实践活动中延伸德育教育语文是一门综合性的学科，它不仅培养小学生阅读、理解、写作能力，还是培养小学生动手实践能力的有效途径，教师可以通过小学生的综合性语文实践活动渗透德育教育，使德育教育得到进一步延伸，达到更好的德育效果。
二、正确处理语文教学与德育关系
德育渗透总结范文2
关键词：阅读教学;德育渗透
一、英语教学中德育渗透的重要性
德育指的是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者在政治、思想与道德等方面进行系统的影响，把一定的社会思想和道德原则转化为个体的思想意识和道德品质的活动。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义德育指的是学校德育。在学校德育层面上，高中英语教学过程中由于缺乏确切的学科德育渗透的理论指导，或者由于教学过程中教师与学生趋于功利、过度重视成绩，或由于现代青少年容易受社会不良现象影响等各方面原因，英语教学往往容易忽略关于对学生德育的渗透，甚至有的教师还以为德育只是政治学科要关注的事。然而德育工作在学校各项工作中处于重要地位，任何一门学科的内容及教学过程都蕴含着丰富的德育资源。英语作为一门语言，承载着丰富的文化内涵，其本身又是一门人文学科，更应重视英语教学过程中的德育渗透以期提高学生的整体素质。新的课程改革对于英语学科的改革重点是改变过去过分重视语法知识以及词汇知识而忽视对学生实际语言应用能力的培养局面，改变偏重知识课程偏重死记硬背的现状。新课标要求英语学科教育除了要培养学生的语言知识和语言技能外，增加了对学生情感态度、学习策略、文化意识的培养，以达到培养学生综合语言能力的最终目的。其中情感态度就包括了国际视野（Interna-tionalPerspectives）、爱国主义(Patriotism)、自信心(Confidence)和兴趣(Motivation)等方面；学习策略就包括了自我管理（Self-Management）；文化意识就包括了中西文化差异意识和跨文化交际的能力，这些方面的培养都属于德育的范畴。这足以说明英语教学中德育渗透的必要性和重要性，尤其是对处于青春期的高中生来说，在学习语言的同时塑造良好的品德与修养尤为重要。
二、英语教学中德育渗透的方式
在日常英语教学活动中，特别是高中英语教学中进行德育渗透的方式是多样的，所涉及的方面是多元的，主要应从以下几个方面着手。
1.教学内容
要在英语教学中渗透德育内涵，教师应该先从教材以及教学内容寻找合适切入点。英语教材中蕴含丰富的德育内容，以人教版高中英语教材必修一，二为例。西方人文地理、风土人情、风俗习惯及各国传统文化等具体教学内容给学生渗透文化意识，让语言教学与文化意识教学相结合，让学生充分体会中西文化的差异，学会跨文化交际的技能。此外，教师可以在教材恰当渗透中西方名人事迹理想教育、生态环保意识培养、科学精神、科学素养教育等思想教育和道德教育的德育内容，也能切入德育其他方面的重要内容。
2.课前导入活动
在英语阅读课前教师都会采用各异的导入方法来引入话题，比如有设疑导入，视频导入，图片导入，微课导入等。近年来，高中课堂基本都配备有基础现代教育手段，以必修二第四单元为例，首先教师可以展示不同种类的珍惜保护动物，让学生们给出对应的英文翻译，接下来教师可以展示关于近年来珍惜保护动物受到猎杀，生存条件堪忧的视频，引发学生对本单元话题的兴趣，而且能有效提升学生对于保护野生动物的关注。课前导入活动的多样化对于课堂活动的展开有着至关重要的作用，同时课前导入活动中也渗透着本单元生态环保意识的德育内容。
3.课尾总结渗透
高中英语课堂德育的渗透不仅可以通过在教学内容中寻找切入点来实现，也可以通过教师组织的教学课堂活动来达到。例如在讲授人教版必修一第四单元的时候，在阅读的最后环节可以设置情境，例如可以设问：如果发生地震你应该怎么做？（Whatwillyoudoifanearthquakehappens?）如果发生地震你会携带哪些随身物品？（Whatthingswillyoutakewithyouifthereisanearthquake?）通过教授学生在地震发生时正确的逃生方式来渗透安全教育，这也是高中英语德育教育的重要一部分。通过让学生在课堂上讨论并让学生表演出来，不仅可以增强学生的团队合作精神，还可以克服部分同学的害羞心理，增强学生的自信心和表现力。英语阅读课堂形式可以多样化，可以小组合作，讨论展示，现场表演，课堂演讲，辩论，画思维导图等。通过在丰富多彩的课堂活动中渗透德育教育内容。在新课改的教学环境下，德育应该渗透在各门学科的日常教学中，而高中英语阅读课堂中渗透德育思想是可行的，方式也是多样的，从课堂内容，课前导入活动和课尾总结渗透三个环节把握，能有效地提高德育教育的渗透度。
参考文献：
[1]黄琼梅.英语教学与德育教育[J].学园(教育科研),2012,5:89-92.
德育渗透总结范文3
1课题研究的背景
随着社会的发展,学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育教育造成较大冲击，影响着德育的效果，作为工作在教育教学一线的教师，应该对当前学校德育的现状再熟悉不过了：一方面学校的德育缺乏系统性；另一方面学科教师在德育的认识上不够，弱化了学科教育的功能，在学科教学中没能很好的渗透德育。社会上道德滑坡和诚信缺失现象的频频出现给我们的教育敲响了警钟，我们的德育教育没有到位，加强德育教育刻不容缓。
2本课题研究的目的
把德育目标和具体的学科教学紧密结合起来，把德育分化到了每一节具体的课堂教学中。让每一位教师都担负着学生德育的任务，使他们根据所教学科的特点进行高效教育、引导、熏陶，让学生在接受知识的同时，道德品质也得到提升，最终达到全方位、立体式的全员育人目的。
3研究本课题的意义
将德育有效的渗透于学科教学是对学校德育工作的一个很好地补充，使学校的德育全面化和立体化。通过这样的渗透于分化结合，德育的阵地扩大了，德育与学科教学之间的联系紧密了，把学生感觉枯燥无味的德育说教通过不同学科的自身特点溶解于课堂教学之中，使之起到润物无声的效果。只有这样才能真正落实立德树人的根本任务，才能使得每一位受教育者真正践行社会主义核心价值观，起到教书育人的作用。
4研究思路和方法
首先加强理论学习，搞清楚学科教学中德育的特点，然后在教学实践中努力寻找德育的生长点和着力点，通过具体的教学活动来实施德育渗透，然后归纳总结德育渗透的策略与方法，形成可操作的结题报告。所采用的方法有：文献研究法、调查法，观察法和行动研究法。
4.1文献研究法
全面的研究和学习所研究方面的文献资料，学习了冯文全的《现代德育理论与实践研究》、杜时忠的《德育十论》等德育专著，通过网络学习了学科教学中德育渗透方面的文章，强化理论，借鉴研究方法，为开展实验研究打基础。
4.2调查法
一方面对教师进行走访、座谈，了解学科教学渗透德育的必要性和可行性；鼓励教师参与到课题研究活动之中。另一方面对所实验的班级学生跟踪调查，通过问卷、走访及观察等方法了解学科教学渗透德育后对学生思想境界、行为习惯、道德情操等各方面的变化，写出调查报告。
4.3观察法
一方面观察教师课堂教学的情况，获取学科教学渗透德育方法的第一手资料；另一方面观察学生参与实验前后（这需要一个比较长的时间）的各方面变化情况；同时观察参与实验研究的教师教学行为的变化情况。对观察所得数据与现象类比分析、归纳整理得出课题研究所需案例和结论，为课题研究提供强有力的案例支持。写出具体实践的案例。
4.4行动研究法
第一步由课题组成员所带班级和所教学科参与实验研究，确保参加实验的班级超过同年级一半，确保实验操作的科学性和有效性，确保实验结果的科学性、代表性以及可推广性；第二步在第一步实验的基础之上争取更大范围的实验研究，力争全员参与，取得更科学的实验结果。总结出结题报告。
5研究过程
5.1理论学习、资料搜集与整理阶段
首先深入学习教育教学理论、研究学科特点，加强德育理论的学习和研究，强化自己的理论水平；其次主要搜集现有的与本课题相关的文献资料，对相关研究成果进行整理、归类分析，拓宽视野，理性借鉴；并写出学习心得。
5.2调查研究及实践阶段
对课题确定的目标进行实践研究，在具体的教育教学之中探究数学教学和德育的有机结合，体验、归纳总结成功和失败经验；写出各学科德育渗透的策略与方法、教学案例等。
5.3分析综合阶段
通过对第一、二阶段研究成果的整理分析，在调查研究的基础上，结合学科特点和中学生的年龄、身份特点，综合考虑中学德育在学生良好品德和健全人格形成过程中的地位和作用，完成结题报告，建立一套较为完整的切实可行的理论体系，在各学科教学中的贯彻执行。
6阶段性研究结果及分析
认真学习理论知识，组织课题小组成员学习，学习采用集中学习和自学相结合进行，利用周四下午组织了两次集中学习，大家把前期准备的资料拿出共享，互通有无，进一步统一思想，明确研究方向和任务，为正式开展课题研究打下了坚实的基础。同时对各学科德育渗透策略和方法做更为系统的归纳整理，为第三阶段结题报告做准备。
7研究中存在的问题
学科教学中渗透德育不光是中学老师的任务，小学教育、大学教育也要加强德育，而限于研究的范围，在小教和高教领域无法研究。感觉研究的时间有点短，学科教学中有效渗透德育只有通过长期的观察研究、具体的实践，才能得到更为科学的渗透策略。研究人员少，研究范围窄，研究结果代表性不强。
8今后的研究设想
德育渗透总结范文4
摘要:
信息化变革构架了一个教育资源互通的开放平台，转变了传统的小学教育模式，丰富了小学教学内容，德育教育在小学教育中一直都具有举足轻重的作用，正所谓“基石之坚才能坚之如固”。本文阐释了小学进行德育渗透的必要性、现阶段小学德育渗透存在的问题和归因以及探索信息化新形势下小学德育渗透的路径选择的三方面内容。
关键词:
德育渗透;小学;信息变革;方法
“人并非生而知之者”，小学阶段作为基础教育，是每个人迈入知识大门的启蒙阶段，也是跨入系统学习的第一步，正所谓“不积跬步无以至千里”，小学时期的全面教育和发展至关重要，而小学阶段的德育渗透如高楼大厦中的基石，只有基石稳固，高楼大厦才能屹立不倒，人才能全面成长，“树百年大计之建筑”小学的德育渗透正是如此。
一、信息化背景下小学渗透教育的必要性
1．信息化变革为小学德育渗透提供了良好的客观环境
现阶段，信息化的教学模式已经逐步走进小学课堂，成为信息时代的教学新亮点。通过多媒体、互联网互动等方式丰富了教学资源，任课教师根据教学内容构建与时俱进的高效课堂设计，既加强了学习者对知识的理解，又提高了学习者学习的能力，同样地，小学的德育教育在信息化背景下有了更加丰富的教育方式和渗透方法，教师通过信息化方式创设多样的德育教育计划和内容，将德育教育融入课堂教学，激发学生的情感共鸣，创设情境深化学生的情感领悟。
2．德育教育有效支撑了小学课堂标准化发展
小学课堂标准化发展要求在教学质量提高的同时，要让学生的德育教育和智育发展进行完美的融合，进而达到相辅相成的目的。小学教学中，大部分的教学内容都会涉及到中华民族优良传统教育和良好的道德品质教育，让学生耳濡目染增强民族自豪感与责任感，德育教育可以促进学生综合素质教育的全面发展，进而落实全面素质教育，使得小学课堂逐步进入标准化进程。
3．德育教育切实满足了未成年人生活化需求
小学阶段的德育目标是:帮助小学生初步培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的“五爱”情感，帮助未成年人养成良好的行为习惯、坚定的意志品质和乐观向上的性格塑造，为未成年人成长的提供了生活化的需求，充分发挥德育教育的渗透作用，把思想政治教育、人文精神教育和科学精神教育寓于相关的学科之中，根据现代化社会生活要求和未成年人的思想道德实际，教育学生学会做人、学会求知、学会发展。
二、现阶段小学德育渗透存在的问题、归因
1．德育渗透主体———教师自身的问题、归因
教师自身的问题主要体现在对德育渗透意识的淡薄，这是因为:现阶段，教师把主要精力都放在教学任务上，大部分忽略了教学活动以外的学生的德育教育和学生思想政治工作。另外是德育渗透的方法不得当，这是因为:大部分教师将讲授的知识和德育渗透分割开来，存在生硬结合的普遍现象，又或者在教学课堂结束时直接以简短的德育教育套话来收尾，找不到最佳的契合点，不能做到德育的有效渗透。
2．德育渗透载体———课程设置的问题、归因
课程设置的问题主要体现在课程内容上德育意义得不到发挥，虽然在新课改后，课程内容大幅度增加了德育教育的相关内容，但一定程度上选取的并不符合学生的生活实际，课程内容与学生的道德生活相脱节，所以在此基础上进行德育渗透也不容易。这是因为:德育资源没有充分与课程内容相结合，并没有真正领会课程的德育渗透理念，对于情感、态度和价值观没有足够的重视。
3．德育渗透途径———课堂教学的问题、归因
课堂教学的问题主要体现在教学内容、方法和活动中，师生之间的互动活动以及人际交往模式都缺乏德育教育因素，在课堂教学中，教师更多的是考虑课程目标的需要，而不是学生成长发展的需求，以及在教学活动中德育渗透的形式单一，教师缺少对学生真正的投入和德育教育思考的体验。这是因为:教师在课堂教学中没有将德育渗透的合适契机融入其中，教师对教材的理解以及教学环节的设计还有待提高，学生没有在课堂中获得态度情感的体验。
三、信息化新形势下小学德育渗透的路径选择
1．运用信息化合理强化小学德育教育的途径
德育是学生全面发展教育的重要组成部分，在各个学科中渗透德育内容势在必行，利用信息化技术丰富教学内容的德育因素，充分挖掘教材和课程中蕴含的德育内容，结合信息化让学生充分感受和实践课程内容实质。
2．运用信息化美化小学生德育教育的校园环境
学校应充分在团体活动中进行德育渗透，如“文娱活动、知识竞赛以及实践活动”等，让学生在活动中受到教育熏陶，应用信息化的宣传手段为德育造声势扩影响，让学生在实践中得到锻炼。
3．运用信息化充分发挥教师在德育教育中的作用
充分发挥教师在师德教育中的作用，利用信息化手段强化教师是“灵魂工程师”的意识，教师不仅要为人师表，更要掌握科学的德育理论和方法，正如定义的好老师标准:理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心，只有这样，教师才能发挥出主观能动性去做好德育工作。
作者：王玉霞 单位:吉林省通化市辉南县楼街中心小学
参考文献:
［1］贺智邦．学科教学如何渗透德育［J］．青海教育，2005(Z3)．
［2］彭玉梅．提高学科德育实效性的理性思索［J］．天津教育，2005(08)．
［3］杨玉松．重视学科渗透实现无痕德育［J］．北京教育(普教)，2010(08)．
［4］周晓静．课程德育论．北京．人民教育出版社，2010:144．
［5］张华．课程与教学论［M］．上海:上海教育出版社，2000．
第二篇：小学德育功能实践活动
长期以来，我国传统的学校德育大多是依赖知识的传授，注重课堂的灌输，学生被动地接受，缺乏体验性的教育。因而学校的德育实效性不高，也不利于学生的道德品质的自主形成。而国家规定的中小学必修课程———综合实践活动就能改变这一现状，能提高学生参与德育活动的自主性，强化学生的道德体验，促进学生将外在的德育要求内化并外显为自己的道德行为，进而促进学生道德素养的全面提升。综合实践活动与其他国家学科课程一样都具有德育教育功能，但综合实践活动有其特征属性：生活性、实践性、自主性和生成性。因此，本文将对综合实践活动的特殊的德育功能做探讨。
一、综合实践活动的生活性德育功能
“综合实践活动的生活性德育功能”指综合实践活动德育内容的生活性。由于综合实践活动要围绕“学生与自然、与他人及社会、与自我的关系”三条线索开展，综合实践活动的开发和实施要选择学生在生活中感兴趣的主题和内容，并注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会愉悦地、负责任地、富有创意地参与生活综合实践活动，学生不断进行德育体验，不断形成道德认识和良好的道德品质，因而，综合实践活动具有生活性的德育功能。不同于以往传统的政治理论课程空洞的说教，综合实践活动的生活性功能更倾向于引导学生在实践活动中丰富自己的情感体验，提升自己的人格力量。综合实践活动的生活性德育功能，主要集中体现在它的主题活动的全过程：选题—设计活动方案—活动实施—活动总结。如广东省广州市天河区棠东小学开发了“达善综合实践活动”的特色校本课程，其内涵是“善言”“善学”“善研”和“善行”四个方面，围绕这四个主题模块，设计了“我是BRT专线小导游”“寻访棠东小学代言人”等八个活动主题。这八大主题的设定，是为了学生从教材、从教师中解放出来，积极主动地走向广阔的生活世界。比如“寻访棠东小学代言人”这个活动主题，在教师的引导下，学生制作活动方案，体验优秀学子一天的生活，同时将其记录下来，从优秀学生身上探究良好的学习习惯、学习方法，从而学会学习，使得学生在亲身经历的道德实践中完善自我，培养了学生善于观察和学习的良好品质。整个活动选题充分地体现了综合实践活动是一门面向学生生活世界的课程，回归生活，使得学生在道德实践中更直观、更生动地体会到优秀学生的美好品质，从而提高学生关心他人、关心社会、关心国家大事的精神境界和道德意识。此外，棠东小学的“达善综合实践活动”在实施过程中也深切地反映了其生活性的功能。在“达善综合实践活动”课程中，每一个主题活动都分为“活动选题”“方案设计”“活动实施”和“活动总结”这四个单元，而“活动实施”所运用的研究方法切实地反映了其生活性功能。活动实施的研究方法有文献查阅、考察、访谈、生活体验、问卷调查等，这些丰富多样的研究方法从多方面反映了达善综合实践活动的德育功能。如在“我是BRT专线小导游”这个活动主题中，教师指导六个小组带着任务开展活动，拿起相机，让美丽的画面定格；探究BRT专线沿途的人文景观，考察当地景观的人文特色，寻访名人的踪迹。在实践中学习，在生活中实践，在活动中不断形成良好的道德品质。
二、综合实践活动的活动性和交往性德育功能
“综合实践活动的活动性和交往性德育功能”是指综合实践活动的德育方式具有活动性和交往性功能。综合实践活动的实施方式主要是以活动和交往展开的，学生通过不断的“调查”“实验”“考察”“探究”等活动和交往，不断提高道德认识和道德情操。这些有悖于传统学科教学主要以课堂上的教师传授知识、灌输知识，学生被动接受德育理论或感悟道德认识的方式。因此，综合实践活动的活动性和交往性德育功能是其他传统学科不可能实施的方式。棠东小学“达善综合实践活动”课程的设计是以学生为本，让学生在活动中改造、重组、升华已有的道德经验。“达善综合实践活动”的活动性功能体现在它要求学生在实践中手脑并用，敢于实践，开展丰富多彩的实践性学习活动。在“活动选题”“方案设计”“活动实施”和“活动总结”这四个单元中，学生需要用到多种多样的研究方法，包括资料收集与处理、访问、考察，写邀请函，进行社区服务、社区宣传、公益劳动，总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。通过这些研究方法，在丰富多彩的活动中，每个学生的价值都被肯定，每个学生都能展现自我。“达善综合实践活动”在道德实践活动过程中体现了其活动性的功能，同时又发挥了它的交往性功能。达善综合实践活动为学生提供了开展多维度交往活动的机会，打破了传统课程的空间限制。在“社区家用汽车消费现状研究”这个活动主题中，学生对棠东社区的居民、4S店销售工作人员以及维修技术工作人员等进行了调查访问，通过与社会人士的交流，让学生在活动中懂得多维度思考问题，同时学习人际交往的价值准则，还能有效地锻炼人际交往能力，增进对社会的认识和体验，发展社会实践能力。
三、综合实践活动的体验性德育功能
“综合实践活动的体验性德育功能”指综合实践活动的德育方法具有体验性功能。由于学生在不断的体验中去获得知识，解决问题，在体验的过程中也不断接受或主动进行自主德育体验，因此，综合实践活动具有体验性德育功能。与综合实践活动的活动性、交往性德育功能不同，综合实践活动体验性功能主要在于方法上，前者主要是方式上。综合实践活动的体验性德育功能更具体、明确。例如“棠东社区外来工生活状况的研究”是“达善综合实践活动”特色课程的一个主题活动。在这个主题活动实施过程中，学生通过到广州外来工博物馆参观，可以进行深刻的外来工生活、学习、工作方面的体验，通过考察外来工的生活、学习、工作和成就，能让学生领会和学习外来务工人员自强不息、奋发向上、热爱家乡、艰苦朴素等良好品质和精神；学生通过对外来务工人员进行访谈、问卷调查、查阅文献等研究，直观地了解外来工的生活、学习、娱乐和工作等情况，能培养学生热爱学习、热爱生活、积极向上、团结友爱、互相帮助的良好品质，激发学生热爱外来工、热爱家乡之情；学生通过“做一名志愿者”的社会实践活动，为外来工进行上门清洁、慰问演出，为外来工子女辅导功课、捐赠图书等志愿服务，能帮助学生形成服务社会、服务他人，乐于助人、与人为善的良好品质。
四、综合实践活动的发展性德育功能
“综合实践活动的发展性德育功能”指综合实践活动的德育过程和效果具有发展性功能。综合实践活动具有“生成性”特性，随着活动的开展，新的目标、新的主题不断生成，学生在这过程中认识和体验不断加深。同样，在综合实践活动“生成性”过程中，也促使学生的道德体验和道德认识不断提高、发展，德育目标和德育效果也不断改变和发展。因而，综合实践活动具有发展性的德育功能。与综合实践活动的“生成性”特性一样，综合实践活动实施过程中的德育目标、德育体验，形成的德育认识和德育效果都是不可预设的，会不断生成和发展。例如，棠东小学四年级学生开展“寻访棠东小学代言人”主题活动。学生确定全班的研究主题后，再让学生提出想要研究的问题，并让学生对提出的问题进行筛选，整理问题，形成几个子课题。超出教师的预计，学生形成了教师没有想到的一个子课题：“棠东小学代言人人际关系的研究”。这样教师就要对本学期的德育目标进行重新制定，增加了“通过活动，使学生懂得人际关系是成功的重要因素，继而要提高学生人际交往能力”的德育目标。在学生对棠东小学代言人进行访谈的过程中，了解到某位代言人成功的秘诀，体现了做事要持之以恒，有顽强的毅力。这一活动的过程发展了学生的德育认识：成功除了靠能力，还要靠顽强的意志和坚韧不拔的毅力。在“棠东小学代言人探究”活动实施中，学生通过不断搜集资料，不断进行研究，得出要研究的观点，最后进行总结、反思和评价，德育体验和德育认识不断生成和发展，也就体现了综合实践活动的发展性德育功能。
作者：潘国洪 张丹丽 单位：广东省广州市天河区棠东小学
第三篇：小学德育与课程融合
德育，顾名思义，就是对学生进行思想品行的教育。如何对学生进行思想品行的教育，除了先天因素，浅白的语言讲即是通过丰富多彩的活动和有趣的课程的刺激，让学生在潜移默化中进行思想的洗礼和熏陶。一所有品质的学校能走多远，至关重要的因素是德育。学生德行的优劣直接影响课程架构与运行。只有课程与德育的深度融合，找到二者的归一点和契合点，才能有效推进学校整体发展。那么德育与课程如何完美对接、深度融合呢？笔者一点粗浅认识仅供茶余饭后聊聊而已。
一、德育是学校一切课程的核心要素。
新课改之前我们的目标是完成国家课程的“双基”指标，即对学生基本知识与基本技能的培养。可以说，课改前的课程比较教条、呆板，课程内容也很陈旧，偏繁、偏难，课程的指向性单一，缺少创造型人才的培养，对学生思想品行的教育更是荡然无存。课改之后，我们的课程追求“三维目标”的达成度。即，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值感三个维度螺旋上升，形成合力，旨在培养创新型人才。近几年，随着高考制度的改革，我国的教育重在对学生核心素养的形成和培养。纵观世界教育，对学生核心素养的培养离不开德育的教育。比如：在日本，教育者从小就教育孩子节约的观念、环保观念。日本的街道没有清洁工人，大街上却见不到一张纸片，一处垃圾。日本民众最注重垃圾分类。在日本学校冬天为了培养孩子们坚强的毅力，孩子们经常赤脚在雪地里跑步。在美国的课堂，孩子们下午两点就放学自主活动，学校有很多德育活动，比如课程俱乐部，实验研究等，都是孩子们喜欢的活动课。在德国，小孩子从幼儿园开始就进行各种各样的益智游戏活动，培养孩子们的动手动脑能力。没有这些德育活动的铺设和长久涉猎，也不会培养出全面的创新型人才。一个人各学科核心素养的综合体离不开德育活动的参与。德育将打造一个高品位的人才。品行和素养的修炼长期潜伏于核心素养，核心素养的形成和培养不是立竿见影。就像农民种地，是要有一定的程序和过程的，翻地、撒种、施肥、浇水、除草、间苗……更需要农民辛苦的时间播种，小苗才能长大、发芽、开花、结果。一年四季，春耕秋收，这个过程有艰辛，有快乐。一个人的素养也是在良好的环境中，经过培训，教育，慢慢养成良好的习惯，形成美好的人格情怀，才能百炼成钢。
二、德育是学校品质提升的先决条件。
所谓学校品质，狭义范畴的界定指学校的特色，学校的特色亦是特色学校。一所高颜值的学校是有品味的，有内涵的。而这种品质和内涵包罗万象，比如学校的特色课程、学校的管理和机制的设置，学校的制度文化等等。而所有这些学校元素的执行者却是孩子们，让孩子们站在学校正中央，是孩子们的品行和素养提升了学校品质，这是毋庸置疑的。学校的德育活动正是塑造高品位的学生。每一次活动无不是对孩子们品德和习惯的培养和教育。比如，一次小小的环保时装秀大赛，既培养了孩子们的环保意识，更让孩子们学会了团结、合作，更有了自信。一次菜市场体验活动，让孩子们体会到了农民伯伯劳作的艰辛和粮食的来之不易，更明晰了自己的奋斗目标，还从中学会了如何使用钱币。真是牵一发而动全身，多方面受益啊！北京玉泉小学的十大好玩课程，劲爆依旧，令全国小朋友喜欢。丰收采摘节、六一学生节、科技发明节、种子栽种节、泼水节等，这些德育活动的设定彰显了学校的个性发展，更培养和锻炼了孩子们的动手动脑能力、合作能力、爱心、自信、奉献、感恩……学生有品位，学校才会有品质！
三、课堂处处皆德育，学校处处皆课程。
德育与课程是辩证统一的关系。随着课改的深入发展，我们的课堂总是充满灵动和灵性，应试教育的固步自封将逐步退出历史舞台。标新立异的素质教育、创新人才、核心素养的人才培养将浮出水面。国家课程校本化，校本课程生本化，生本课程特色化，已成为现代学校制度建设的新的标志，更是学校品质提升的里程碑。花样翻新的课堂教学无不是德育渗透的主阵地。语文课堂《地震中的父与子》父子情深意浓，生命唤醒生命，那伟大的父爱让我们动容。《草原》的一碧千里，牛羊成群，蒙族人民的热情好客不正是民族大团结的真实写照吗？科学课中的小实验，品德课中的心灵小故事，心理课中的小游戏……每一节课中的内容都是对学生进行品行教育最好的诠释和解读！校园中的提示语，铃声的设定，社团课程的自由选课，这一切的一切都是课程，都是成就核心人才教育的最佳选择。德育与课程这对辩证统一体，互相融合，相辅相成，犹如天籁和弦，交相呼应，融入孩子们的心中，学校的每一个角落。
四、德育渗透于学校的一切活动中，活动的背后时时隐藏课程。
德育渗透总结范文5
（一）德育渗透过程停留在表面
通过对小学语文课堂教学观察，能够充分体会到这样一个问题：很多教师对于课堂教学进行德育渗透的思想能够明确，但是内心的重视程度还只停留在表面，导致教学过程中德育教学内容不足，深度不够，没有对学生思想产生一定的积极影响，反而使学生对这种道德说教逐渐厌倦。学生对于这样的教学过程并不能够将自身的素质进行充分提高，而对于学生语文教学基础知识的掌握也会产生一定的负面作用。对于这样的现象，广大教师还应充分予以重视，将这样的教学现状进行积极转变。
（二）小学语文教学中教师传统思想束缚较为严重
教师传统的教学思想束缚了小学语文教学德育渗透过程的发展，对学生课堂教学中养成良好的道德素质没有起到推动作用。教师的教学思想是决定课堂教学目标以及教学方向的关键，很多教师认为课堂教学应围绕教学内容展开，德育渗透过程应该在课外进行，所以课堂教学中很难对学生开展有效的德育教学过程，学生的德育素质并没有得到正确的指引，很难提高。这也是传统小学语文教学中德育教学工作难以开展的主要表现形式之一。
二、新课程标准背景下小学语文德育教学发展新方向
（一）结合小学语文教学内容对其进行德育渗透
小学语文教学中对学生开展有效德育教育活动的前提在于教学内容应与德育教育紧密结合，同时对学生进行积极的心理引导，通过语文教学内容让学生认识到什么是正确，什么是错误，自身的素质应该怎样提高。教师通过教学内容给学生树立榜样，这样的德育引导与渗透过程才更加具有说服力，而学生在进行语文基础知识的学习与掌握过程中才能够积极认识到自身存在的不足，使得学生从内心能够接受德育教育。这一过程是保证小学语文教学德育教育活动开展的关键，同时也是小学语文德育教育发展的主要方向所在。
（二）深入研究德育教育发展趋势从而展开深入教育过程
在进行小学语文德育教育过程中，教师应对学生内心进行积极观察与总结，从而对其德育教育的发展方向进行准确判断。这样的德育教学活动的开展会具有一定的“前瞻性”，同时也会具有相应的“科学性”。小学语文教学对于学生基本素质的提高具有极为重要的积极作用，同时对于学生自身道德修养的形成可产生较为重要的影响。在教学中对学生内心的发展特点进行普遍观察，同时结合学生的不同特点进行有效划分，对于学生通过语文教学实施德育教育具有一定的促进作用，也是保证德育教育活动深入研究以及发展的关键性因素。
（三）转变传统教学思想以及教学观念，加强德育教育力度
传统教学思想在于对语文教学内容进行单方面的“灌输”，德育教育与语文教学两者之间相脱离，最终导致的结果就是学生在语文课堂上没有将自身的素质进行积极提高，而教师对学生道德素质以及意志品质没有得到积极引导。从这一方面对其思想进行转变，在教学中教师之间展开积极的沟通与交流，将自身的观点与其他教师进行分享，同时对其思想存在的不足能够得到相应的补充，这是转变语文教师传统教学思想的重要因素，也是小学语文教学德育教育有效开展的前提，需要得到广大教师的充分重视。
三、总结
德育渗透总结范文6
在小学语文教学当中渗透德育教育，能够有效的实现小学德育目标的需要。同样可以看到在小学语文教学中渗透德育教育，还能够让学生在受到良好的德育教育的时候能够反过来影响到小学语文教学质量的提升。众所周知，对于小学语文教学来说，学生从教师的讲授过程中可以学得到相应的德育教育的内容，这些德育教育的内容又能够在小学生的日常行为规范当中发挥一定的积极作用，这种积极的作用后就能够让学生了解到学生学习语文的兴趣所在，也能够改善小学语文教学的学习现状，让更多的学生能够掌握住学习语文的积极性和重要性所在。
二、如何在小学语文教学中渗透德育教育
小学语文教学中开展渗透德育教育的内容，这里对于小学语文教师而言应该认真的分析小学语文教材中所涉猎的教学内容，这些教学内容往往就是小学语文教学中进行渗透德育教育最好的一个方面。首先教师应该找准小学语文教材中的内容，将这些内容进行消化和吸收，成为小学语文教学的重要的组成部分，这样才能够使其成为德育教育的首要材料进行使用。
比如在培养学生对于祖国的热爱上面，就可以找到这些材料来进行使用。特别是那些能够描绘出我国具有悠久历史和灿烂文化的内容，这些都可以成为小学生进行德育教育的重要内容，让学生能够在语文课堂上就掌握住这些内容，让他们能够清楚的认识到我国国土面积的幅员辽阔，以及人文地理的多样性。
特别是那些能够描绘出我国的美丽景色的内容，如《西湖》一文中对于西湖全景、远山和湖面美丽的景色的描述，让同学们感受到西湖美丽的同时也能够增强他们对于西湖美景的向往，让小学生认识到西湖是我国名胜古迹中非常重要的组成部分，增强这种对于国家景观的自豪感的教育。还有就是对于《长城和运河》这样的文章的描述，更能够有效的促进和提升小学生的爱国主义情感。
另外，小学语文教学过程中对于学生德育方面提升的另外一个重要的内容，就是塑造良好的学习习惯和品德，正可谓对于小学生的德育教育的开始，应该是从小学语文的课堂教学开始的，作为语文教师而言，在日常的教学过程中，不仅仅有传授文化知识的责任，还肩负着培养学生高尚的品德的责任，教师要挖掘出日常的教材中那些能够提升小学生思想品德的优秀材料，让这些材料能够深入到小学语文的课堂教学过程中去。
比如在学习滴水穿石的启示的时候，就可以让学生明白的一个简单的道理就是，要让学生在日常的学习过程中学会坚持的力量，让他们明白成功往往来自于点点滴滴的积累，只有将这些点点滴滴的积累完善好，才能够使得自身的成长进入良性发展的轨道上来。对于小学语文教学中渗透德育教学的内容，需要教师在日常的教学过程中深入的挖掘才能够找出来，同样也需要学生的积极配合才能够开展起来。
三、总结
德育渗透总结范文7
目前，思想政治理论课作为显性德育的主要形式承担着高职院校学生德育教育的主要职责。一方面该课程注重理论体系的完整性和系统性，内容涉及广义的德育，包括思想教育、政治教育和道德品质教育；另一方面教师开展德育教学活动时往往采用说教式、注入式的德育方法，缺乏与学生生活、实践的联系，忽视学生自身对道德的内在需求，容易让学生产生“高、大、空、远”印象，甚至造成某些学生对德育教育产生排斥感和抵触情绪，德育效果不佳。而高职专业课教学内容中往往包含着丰富的德育教育资源，通过有效地挖掘整合，在恰当的环节实施德育渗透。这种教育方式更加贴近学生生活、真实自然、内涵丰富、形象生动、感染力强。因此，改变德育教育的内容、方法、形式，将思想政治理论课和专业课教学德育渗透结合起来，充分利用专业课教学这一渠道，在专业课教学过程中结合各专业和学生的认知实际，把学生道德品质和高尚情操的养成，渗透在专业课教学各个环节，这不仅是新时期高职德育现状的客观需要，也是社会发展的需要。
二、高职旅游管理专业课教学中渗透德育的对策
（一）转变教学理念，促进德育渗透。构建主义强调学生在一定的情境下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。采用基于建构主义的德育教学理念，改变以往“说教式”和“注入式”的德育模式。变强制灌输为积极引导，变理论说教为行动教化，变说教命令为心理相容。充分发挥师生在教学过程中的积极性、主动性和创造性，承认和尊重学生的主体地位和主体人格，结合旅游管理专业课程和职业岗位的特殊要求，在专业课教学过程中努力践行“三重”德育教学模式，即重引导、重体验和重结合。
（二）挖掘教学内容，渗透德育教育。旅游管理专业培养的学生要求具备良好旅游职业道德、审美情感、旅游职业能力等职业素质，他们不仅是旅游服务者，更是旅游文化和旅游形象的传播者。在专业课教学中，教师在坚持教学内容的理论性、系统性的同时，要充分挖掘教材中的德育因素，明确专业课教学的德育目标，结合教学内容进行德育渗透。即不仅向学生教授专业知识，还要教导学生做人的道理，培养学生成为具有爱国主义思想和良好社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的好公民，引导学生逐步确立科学、正确的世界观、人生观。旅游从业人员不仅是旅游服务的提供者，更是旅游文化和旅游形象的传播者。因此，对其进行爱国主义、乐岗敬业的渗透教育尤其重要。旅游管理专业课程贴近生活，蕴含丰富的生活哲理，有很多德育素材，专业教师结合课程特点，巧妙进行课程内容设计。如《模拟导游》是一门培养学生导游技能的实践课程，在导游技能模块介绍导游人员接团前知识准备时，通过高级导游赵英健的例子，请同学自己分析一名合格的导游员应该如何严格要求自己，一丝不苟，永不言弃，培养学生乐岗敬业的职业精神；另一方面要求专业课教师把握好渗透时机。就课程内容而言，一门专业课的绪言学习，是进行兴趣教育的最佳时机。如，通过对《导游业务》绪言的介绍，既可以有效地介绍这门课程的重要性，也可以有效地引导学生形成热爱祖国、认真负责、吃苦耐劳、克坚攻难等良好品质。
（三）优化教学方法，提升渗透效果。旅游管理专业课注重理论知识更注重实践操作，利用专业优势，在教学过程中教师一方面可以采用灵活多样的教学方法，针对学生的学习状况或师生互动状况进行德育渗透。比如，通过情景模拟、案例分析、项目驱动等教学方法实现学生研究性学习、创造性学习。在旅游管理专业课教学中，很多知识光靠老师讲授，比较难激发学生的学习兴趣，学生很难理解和掌握。高职学生动手能力较强，教师可以引导学生进行案例讨论、情景模拟，发现问题、思考总结。如《模拟导游》导游带团能力项目教学中，教师设定黄梅戏艺术考察团接团服务情景，引导学生发现问题，并结合接团过程中突发和意外情况进行讨论，找出解决对策。在这个过程中，既培养了学生实践能力，提高学生自主学习发现问题的积极性，同时，教师可以引导学生形成正确的职业观。
（四）强化示范作用，引领德育教育。古人云：亲其师则信其道，意在强调老师对学生的影响。德育教育当然更少不了教师的言传身教。高职学生正处于世界观和人生观形成的重要时期，可塑性强，模仿性强，教师教学过程中的言行举止对学生具有强烈的示范作用。上一堂好课会被学生称为“享受”，教师可用他的亲身经历、体会去勉励学生做高尚的人、有责任感的人，变单纯的专业知识讲授为德育出发带动智育，让学生在学习专业知识的同时学会做人。因此，教师一定要做到以身作则，要学生做到的事，教师躬亲其做；要学生学的知识，教师躬亲其学；要学生守的规矩，教师躬亲其守。比如，在《模拟导游》教学中，为培养学生认真严谨的工作作风，在每一次布置学生实践内容时，专业课老师都要认真准备，全程示范。针对准备中的问题与学生进行沟通交流，以严谨的作风去影响学生。比如，课程中的陪导游接团项目中，首站沿途导游是教学重难点，这一内容要求具有针对性，而通用的教材上没有关于安庆的典型介绍。于是，在引导学生探讨总结了游客感兴趣的话题、知识点后，教师与学生分头准备，然后在课堂上分别展示。为上好这堂课，教师要做大量的准备工作，收集大量的图片，制作教学课件，进行教学设计。与学生共同学习，不但激发了他们的学习热情，更让其体会到教师身上的责任感，这对他们今后的学习和工作都有巨大的推动作用。作为专业课教师，除了不断学习专业知识外，还要注意加强自身修养，提高自身素质，用良好的师德形象和人格魅力影响学生，为人师表，率先垂范。
三、结语
德育渗透总结范文8
一、感父爱隽永，体质朴真情
与母爱相同，教材中很多篇幅也展现了父亲的智慧与隽永，可以让学生去探究、感悟。
1.感受父子亲情
父亲在小学生的心目中是一个“伟岸”的形象，在日常生活中，学生所体会到的父爱更多的是一种精神上的关切。在《高尔基和他的儿子》中，在作者休养的小岛上，来探望父亲的儿子亲手为父亲种下驱赶寂寞的花，儿子的脸上充满了喜悦。儿子走后，当作者看到这些鲜花时，内心的爱意不言而喻，而后作者写信激励儿子要继续保持一颗爱心。文章没有过多的气氛渲染，语言干净简洁，却表现了儿子对父亲的默默关心，对学生的心灵成长起到了正向引导作用。
2.体验父爱的隽永
从儿童的天性来看，父子之间的情感更为内敛。在上面的案例中，尽管父子之间的情感是通过“栽花”这件寻常事来体现的，但要小学生理解文中儿子对父亲的爱还需要一定的情感体验。比如在教学中，教师鼓励学生与父亲共同栽种一盆鲜花，一起浇水、一起剪枝，培养父子亲情的同时，使学生感受到被忽略的父爱，学会珍惜父亲的鼓励。从文本解读的角度来看，有利于学生揣摩文中“儿子”对作者的情感，加深对课文的理解，并从中体悟到父爱的隽永。
二、感亲情温馨，体博爱深情
1.感悟温馨亲情
在小学语文教材中，充满童趣的篇章不少，既展现了亲情的温馨一面，也使学生领悟到亲情的可贵。如《我和祖父的园子》一文，作者用质朴的笔法描绘了温馨慈爱的感人情境，字里行间都流露出浓浓的亲情。在教学中，教师通过介绍萧红的生平，使学生从不同角度理解了文章作者对祖父的依恋。文中的“园子”是作者儿时的情感世界，祖父为作者创建了一个自由的精神世界，影响了作者的一生。作者对祖父的怀念，影响着学生对亲情的感悟。
2.播洒爱的种子
“爱”是小学生人生观、价值观形成初期必不可少的德育熏陶，语文教材中洋溢的“爱”在学生内心播洒了“爱”的种子。为配合教学活动，教师可组织学生进行实践活动，如帮助祖父母做一件小事，或组织学生帮助孤寡老人，播洒爱心，并写下内心的感触;也可布置一篇习作，以课文作为仿写目标，挖掘、回忆自己与祖父母间的情感趣事等等。通过实践活动，深化学生对文本的理解，在潜移默化中陶冶学生的道德情操。
三、总结
情感是蕴藏在文字中的线索，牵动着读者的心。学生在阅读教材时，从一个个鲜活的人物形象上学会感悟真情所在，体验“被爱”与“爱人”的幸福，促进了人生观、价值观的形成。更重要的是，语文教材中渗透的德育形象教会了学生在平凡的生活瞬间、在丰富的文字中去感悟“爱”，体验“情”。
作者：丁海珍 单位：江苏省南通市通州区骑岸小学
第二篇
一、挖掘小学语文文本德育力量的方法
对于那些德育内容不是直接或明显的课文，就需要教师发挥主动性与创造性，把其潜在的德育内容挖掘出来。实践中的关联性有两种:知识关联性。即教师根据课文的知识内容进行德育内容的挖掘。如在教学《我选我》时，教师要挖掘选举知识资源，挖掘权利与权益的教育资源，任何积极成果的获得，都需要通过努力才能得到实现。因而，让学生了解，“我”当选，除了有自己的一票外，还要有自己日常努力获得的同学与老师的信任。背景关联性。在文本表面无法展现相关德育内容的情况下，教师要善于从文章的背景与时代背景挖掘其中的德育力量。如在教学《只有一个地球》时，教师结合当前的环境与资源背景，教育学生要节约资源，保护环境，关爱地球。
二、运用小学语文文本德育力量的德育教学操作
随着小学语文教改的深入，德育教学操作的办法较多，除了根据文本直接开展外，更多的是挖掘其中的内容，结合知识教学以润物无声的方式融入教学。
1.传统美德教学渗透
教师根据课文内容实际，把相关传统美德的内容在教学的进程中渗透。可以参考的方式有两种:随知识渗透。教师随着知识教学的展开，讲解知识的性质、种类与作用的同时，把其德育意义讲解出来，或是顺便提及，或是稍加强调。如在教学《将相和》时，在古文知识的教学中，把廉颇与蔺相如的故事展开，把如何正确处理人际关系以及友爱团结的重要性讲解出来，教育学生要根据不同的情况，科学地处理与建立和谐的人际关系。总结性渗透。这种渗透既可以是教学中不同环节的小结，也可以是课堂结束时的总结，在实现知识回顾与复习的同时，达成德育升华。如在教学《卢沟桥的狮子》时，教师可以在课堂总结时，对卢沟桥的意义加以升华，从卢沟桥的历史意义、狮子的象征意义等入手，激发学生的爱国情感，实现爱国教育的目标。
2.责任感教学渗透
由于现代小学生大多家庭优越，且得到整个家庭的关爱甚至溺爱，因而，责任感对小学生而言，是相对抽象且非常亟待培养的内容之一。根据当前小学生的日常表现，需要加强两个层面的责任感教育渗透:对物的珍惜责任感。主要指三类:自己的物质生活珍惜、自己的物品爱惜与公共财物的爱护。让他们从劳动成果的层面加以理解，无论是什么财物，不浪费不破坏都是对自己、对父母与对他人的充分尊重，践行了一个小学生力所能及的责任感。如在教学《拉萨古城》时，教师要结合当前各地“到此一游”的刻画现象，加强学生对各种财物的爱护。
如通过《卖火柴的小女孩》学习，让小学生在与自己的对比中，了解自己美好生活来之不易，进而通过各种节约性活动与努力学习，实现对现实生活的珍惜。对人的责任感。即对自己、对父母、对老师、对国家、对社会上其他人，既要有感恩之心，也要根据自己的实际能力开展各种帮助性活动，践行一个人社会公德。通过《为人民服务》的学习，强调对人民的责任感;通过《可贵的沉默》的学习，教育小学生的对父母的责任感。
三、总结
德育是学生全面健康成长的基础性工作之一，教师要根据教学实际不断地探索高效的创新教法，不断追求知识与德育的统一。
作者：吉永忠 单位：江西省石城县横江中心小学
第三篇
一、注意德育教育的阶段性
对于小学生来说，他们在小学阶段变化非常大，这种变化不仅体现在生理上，更加体现在心理上，小学一二年级的学生和小学五六年级的学生的想法差别非常大，所以老师在对学生进行德育教学的时候，一定要考虑到这种变化，努力让学生作为教学的主体来进行德育教学。例如在小学一二年级的时候，可以让学生了解什么是国旗和国歌，国徽上的每个部分所代表的内容又是什么，从而让学生对国家的概念有初步的了解。而对于高年级的学生则主要通过对课文中八路军艰苦卓绝的战斗来了解当前美好生活的来之不易，并通过一些课外活动和资料来激发学生对国家的热爱和忠诚，使他们了解到国家的真正作用，并从小建立起对国家的正确认识，使他们在接触到一些不利于国家的信息的时候，能够正确分辨。
二、把握小学生的特点来进行教育
小学生与中学生、大学生不同，他们对世界还没有一个较为明确的认知，理解能力也比较弱，对很多事情只有一个较为模糊的认识却不能了解具体是什么，例如，很多小学生都知道过马路闯红灯是非常危险的，和陌生人说话也是危险的，但是到底为什么危险，如果真的做了这些事情到底会有什么后果，他们却不太清楚，只能有一些模糊的认知却不能在感情上有所触动。所以针对这种情况，老师在对学生们进行教学的时候，一定要有充分的耐心，当学生表现出不能理解的时候，要细心向他们说明和引导。另外，小学生也比较爱玩爱动，很难长时间把注意力放在一件事情上，所以老师在进行德育教学的时候，可以借助一些辅助的道具或材料，来吸引学生的注意力，提高学习效率。例如老师在讲解《徐悲鸿励志学画》这一课的时候，可以通过一些绘画资料来向学生展示徐悲鸿的作品，并通过这些栩栩如生的画向学生讲解徐悲鸿学画的故事，并向学生讲解徐悲鸿的爱国情怀和努力奋斗的精神，最终培养学生正确的学习观念和思想道德观念。
三、注重德育教育的生活化
基于语文的德育教学还不够成熟，所以老师在日常的教学中要考虑到如何将课文内容向日常生活进行引导，使学生感受到德育就在身边，德育是生活的一部分。例如在学习《庐山的云雾》这一课的时候，老师可以让学生寻找自己生活中所看到的美丽景色，或者是路边的一朵小花，或者社区中的一角，或者是校园中的一处，通过课文的延展使之能够具化到日常生活中来，帮助学生认识在生活中培养品德的重要性。
四、总结
