德育论文答辩范文1
[关键词]德育答辩；医科院校；人才培养；价值探索
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）06-0023-03
多年来，中央高度重视并把德育作为学校办学育人的首要根本任务。作为培养医药人才重要基地的医科院校，其培养的人才关乎人民生命健康。要提高医药从业人员职业道德和做人操守，必须抓住其道德观形成的关键时期，即学校教育阶段。从这个意义上讲，加强和改进医科院校德育工作，无疑具有极端重要的现实意义。
一、加强和改进医科院校德育工作的重要性和现实性
目前，多数学者肯定德育的功能。中国教育学会德育学术委员会理事长檀传宝教授从多方面论述了德育的教育功能，社会性功能以及个体性功能。他指出德育功能认识对德育实际的意义和影响不仅是一种理论分析，也是我国德育理论与实践的历史线索之一。德育答辩是高校德育的一种形式，其功能和意义也受到了很多学者的关注和肯定。高博从道德认知的尝试与解读中探讨德育答辩的理论和意义，他认为“道德认知是高等教育不可或缺的组成部分，它需要认知主体的参与，也需要制度化的程序设计，高校德育答辩是道德认知新的尝试。它能够引导学生主动，有效系统地参与道德认知过程”。也有不少学者认为高校开展的德育工作以及整个德育体系缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，无论是其形式和内容，还是体系和定位都有待逐步完善，深入拓展。实践证明，德育答辩是实现高校德育评价体系改革的一个重要平台。
2003年，北京理工大学首次开展德育答辩，这次新的尝试收到了良好的效果。“学者魏俊兴认为德育答辩是毕业生走向成熟的良方，是引导教育学生将被动接受教育转化为主动进行自我教育的方式”，这种教书与育人同步运行的教育方式，不仅符合教书育人的主旨，且收到了良好效果。为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，2013年云南中医学院在全校范围内开展了本科毕业生德育答辩工作，经过三年的实践，也取得了显著成效。
当前，我国医疗行业现状，存在医患关系持续恶化，究其原因，有医疗体制不健全、医疗资源分配不合理，医院过于功利追求经济利益最大化，患者维权意识高等因素外，还有一部分原因是部分医务人员职业道德和做人操守较低。
医德作为一种职业道德，“是调整医务人员与病人以及与社会之间关系的行为准则”，作为培养医药人才重要基地的医科院校，其培养的人才关乎人民生命健康。要提高医药从业人员职业道德和做人操守，必须抓住其道德观形成的关键时期，即学校教育阶段。从这个意义上讲，加强和改进医科院校德育工作，无疑具有极其重要的现实意义。
二、云南中医学院本科毕业生德育答辩工作实践
为确保德育答辩教育效果，更好的提升德育水平，云南中医学院结合本校实际情况，制定了德育答辩具体实施细则，成立了由校党政领导牵头，学工部、团委、宣传部、思政部、教务处等部门组成的毕业生德育答辩指导委员会，全面负责毕业生的德育答辩工作，并投入专项工作经费为德育答辩的顺利开展提供资金保障，同时按照学院德育答辩的具体工作安排，以班级为单位组织实施，分为宣传准备、撰写论文、审核评阅、现场答辩、总结整理五个阶段。
在宣传准备阶段，云南中医学院要求各学院结合实际制订周密、详尽、可操作性强的实施细则，并通过各种途经，向本科毕业生阐述德育答辩的目的、意义以及撰写答辩论文的基本要求及答辩方式。引导毕业生妥善处理好求职就业、毕业综合考试、实践技能考试、职业资格考试与德育答辩的关系，集中必要的时间精力做好德育答辩准备。落实好每名毕业生德育论文指导教师。
在撰写论文阶段，要求每位毕业生回顾大学历程，认真梳理生活、学习思想成长过程及对人生的感悟，全面总结成功的经验和挫折的教训，找准差距和不足，明确努力方向，撰写符合本人实际情况、个性化的德育总结答辩论文。
学生在撰写德育论文前，先与指导教师充分交换意见基础上，拟订德育总结的论文提纲，成稿后先在班级内部互评修改，再根据指导教师审阅意见反复修改完善，经指导教师审核签字通过后，按规定格式打印装订，经本院“毕业生德育答辩评审委员会”审核同意，方可提交答辩。
在现场答辩阶段，各二级学院“毕业生德育答辩评审委员会”组织毕业生以班级为单位，严格按照学校本科毕业生德育答辩规程组织答辩，要求每位毕业生必须参加，并安排低年级学生代表现场观摩。毕业班级的答辩由“毕业生德育答辩评审委员会”指定评审小组具体负责，答辩评委应不少于3人，要求严格按照学校本科毕业生德育答辩成绩评分细则进行评分，并指定专人负责记录。
现场答辩结束后，各学院综合每名毕业生平时成绩、论文成绩、答辩成绩，计算最终成绩，填写《云南中医学院毕业生德育答辩评审登记表》。按答辩人数5%的比例推荐“德育优秀论文”报学工部，同时在对撰写毕业生鉴定中使用好德育答辩评审意见。
整个德育答辩过程中，云南中医学院坚持德育与专业教育并重、教育与自我教育相结合的原则，既注重引导学生自我教育，又切实发挥教师主导作用，强化毕业生对自身思想道德的内省和行为的自律。
通过三年的实践，云南中医学院在本科生中推行的德育答辩，应该说达到了预期目标。2013年、2014年、2015年全校分别有1288名、1415名、1445本科毕业生参加德育答辩，且全部都通过德育答辩，其中综合优秀的比例达到90%以上。从实施过程以及最后结果看，云南中医学院德育答辩从制度上确保了德育论文答辩的强力推行。事实也有力证明，德育答辩制度不仅较好地丰富完善了德育工作体系，而且还取得了令人意想不到的成效。
三、云南中医学院德育答辩成效和经验
通过三年来的实践证明，实行德育答辩对把德育落到实处、有极大的促进作用。
（一）德育答辩有效引导学生德育知行合一
高校德育的重要任务之一就是通过确定课程设置、课程内容以及课程的教学安排和教学方法的选择，将一定的思想理论、社会道德传递给受教育的青年一代，以促使大学生政治思想品德由量的积累到质的变化，使青年学生成为建设中国特色社会主义所需要的建设者和接班人。德育是“教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展教育者的思想、政治、法制和道德几方面的系统活动过程。”德育答辩是德育过程中的一个有机部分，通过宣传教育、引导以及论文的撰写影响学生的思想，其过程的基本要素是由教育者、受教育者、德育内容和德育手段构成的。德育答辩其实质是通过制度设计，由学生完成建构内心道德境界、发展道德知识直至指导自身行为、激发道德情感的过程，使学生晓之以理、导之以行、动之以情，由外在的强制内化为内心信念及准则，真正做到知行合一。
（二）德育答辩有效把握人才培养薄弱环节
德育答辩正值毕业生毕业之际，他们渴望理解与沟通，希望心灵得到关切，渴望困惑的问题得到明确的答案。德育答辩通过对大学生活的回顾，总结以文字的形式呈现其思想动态，是大学生心路历程的反应，能很好地呈现大学生内心世界与心灵成长的轨迹。高校德育工作的主题之一就是研究和回答学生普遍关注的社会热点难点问题，帮助他们解疑释惑，提高认识，其过程实际上是“德育对象在道德等方面的建构的过程，是环境与成长的统一，价值引导与个人价值建构的统一。”
通过德育答辩，教师能了解到个体成长中的困惑问题以及学生内心世界成长轨迹，从而更有针对性的引导激励学生走向至善。发展学生良好的思想观念是德育目标之一，同时还要改造学生已经形成的错误观念并建构学生内在的良好思想道德境界及行为习惯。德育答辩通过论文的撰写，德育指导教师一对一的引导，促使毕业生感情、意志、智力和能力得到完善。
德育答辩过程可以说是毕业生完善自我、提升自我的过程。无论对个体还是对学校、老师都具有显而易见的作用。就德育主体而言，开展德育答辩可以引导其回顾在校成长、成才历程，总结收获，找准缺失，增强学生主体自觉意识。就学校办学育人实践而言，通过德育答辩，可以全面深入地掌握学生成长轨迹，检验人才培养和德育实施效果，总结得失，改进工作。
（三）通过德育答辨，充实毕业教育内容
德育答辩正值毕业生进入实习求职阶段，群体分化明显，班集体难以统一组织活动，毕业生处于松散状态，极易诱发事端。“德育不是“回归”生活，而是“建构”生活；德育不是建构“所有生活”，而是建构“道德生活”。德育不仅关注道德“生活内容”，而且关注“道德生活方式”。开展德育答辩，旨在激发“潜藏的自我意识，使毕业生更为热爱生活、体验生活，在真实的生活情境中养成德性，而非脱离现实生活，在虚无缥缈的世界中培养人的道德品质。”同时，增强毕业生思想政治工作的主动性，密切师生、同学关系，疏导离校前的各种不良情绪，引导毕业生珍惜时光，顺利度过大学的最后宝贵时光。
（四）通过德育答辨，促进校风教风学风建设
通过德育答辩系统工作，一是加强毕业生教育管理，既考核其思想道德素质，又依据学生个体情况进行有针对性指导和帮助，强化学生对其自身思想道德的内省和行为的自律；二是要求教师履行教书育人职责，发挥主导作用，从与学生充分交流思想，到指导论文选题、撰写审改，强化对学生成才的理性指导，有效弥合高校新校区显示存在的师生时空距离疏远的不足。三是充分发挥优秀毕业生的榜样示范作用，带动和鼓励在校生学习成长，传承优良校风学风。
（五）通过德育答辩，全面衡量人才培养质量
云南中医学院对本科毕业生知识能力和学术水准的评判，已经有成熟完整的考查、考试、答辩制度，但对于其思想品质和道德素养的评判，尚未形成和建立一套系统性、痕迹化、规范化和总结性评价体系。通过开展德育答辩，为云南中医学院大学生思想政治教育、德育创新、新生教育、全面衡量和改进人才培养质量提供实证材料。
德育答辩是云南中医学院思想政治教育中一种新颖而积极的尝试，旨在加强毕业生教育与管理，既考核其思想道德素质如何，又依据每个学生的具体情况进行有针对性的指导和帮助，强化学生对自身思想道德的内省和行为的自律。旨在增强毕业生思想政治工作的主动性，密切师生关系，同学关系，疏导离校前学生中的不良情绪，增强毕业生的爱校情绪。旨在深入掌握学生成长轨迹，检验学生在校期间人才培养和德育工作的实施效果，总结得失，改进工作，进一步提高育人工作的实效性。旨在充分发挥优秀毕业生的榜样示范作用，带动和鼓励在校学生学习成长，传承优良校风学习。它需要认知主体的参与，也需要制度化程序的设计，其形式与内容，体系与定位都需要逐步的完善，深入和拓展。
德育论文答辩范文2
答辩会主持词一：毕业答辩会主持词
各位老师、各位同学：
上午好!大家辛苦了。经过四年课堂教学的洗礼、社会媒体实习单位的风雨检验，以及四处奔波找工作、谋生活的艰难艰辛，我们终于盼到了今天——毕业论文答辩。大家都知道，毕业论文撰写是大学学习的最后一个环节。过了今天，就意味着你们的大学生活即将画上一个完满的句号。请允许我代表新闻专业全体教师祝贺你们，祝贺你们羽翼丰满、学有所成!
同学们，在多次场合我强调过，咱们新闻专业建设方针是：尊重个性、尊重创造;自我挖潜，借风行船。四年来，你们亲身参与、见证了新闻专业从无到有、由小到大、逐步发展完善的过程，省级新办专业a级达标，凝聚着我们师生共同的心血。优良的学风需要继承，未来的业绩需要你们开创!同学们，你们是继XX级之后最优秀的新闻梯队。今天，就是你们全面展示你们四年所学的一个平台。希望同学们在遵守规范的前提下，张扬个性，大胆发挥。
预祝同学们答辩顺利!
答辩会主持词二：
老师、同学，
大家中午好，今天我们迎着温暖和煦的春风，怀着澎湃激动的心情迎来了“育德育才，规划未来”20**年**班德育开题个人报告及主题PPT展示班会。
德育答辩是我校坚持“以智养德、以德养才、育德为首、全面发展”的育人方针，适应大学思想政治教育的新形势与新任务，在继承传统的基础上开创的一项特色工作，历经7年实践，现已形成了由新生入学时的德育开题、三年级的德育中期检查和毕业时的德育答辩组成的完整的大学德育体系。
今天大家迎来了第一个环节——德育开题，在这里我们回味过去、立足现在、展望未来，对大学四年做出规划，理性认识自我并深度剖析自身优劣，找到适合自己的发展方向。同时今天我们有幸邀请到***老师莅临指导，欢迎他们为我们提出宝贵的意见和建议。
现在我宣布20**年**班德育开题正式开始。
首先让我们先看看大家对自己大学的期望，一起回顾我们共同走过的8个月的时光。
岁月不居，时光荏苒，转眼间我们已经从丹桂飘香的九月走到了灿烂缤纷的四月，相信大家对大学已经有了几多收获，几许思考，那么就让我们来展示一下我们的思想的落穗吧。不过也许大家还不知道，班会之前，几个班委同学不辞辛苦地给我们每一位家长通了电话，留下了他们对我们殷切的期望。在这里，也提醒大家没事的时候多往家里打打电话，家人挺想你的，也挺关心你的。
下面我们将以分组的形式进行展示，每个小组先集体表演一个节目，然后我们会随机播放一段家长给我们的大学寄语，再有请相应的同学做ppt展示。下面有请第一组同学**，**，**，**为我们带来他们的小品和ppt。
下面友情第二组**，**，**，**。
第三组**，**，**，**。
第四组**，**，**，**。
第五组**，**，**，**。
第六组**，**，**，**。
第七组**，**，**，**，**。
短短的四个小时的展示，看得出有大家的思想的火花在闪烁，有理性的光芒在熠熠生辉。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，愿我们扬起理想的风帆，“指点江山，激扬文字”豪情万丈踏上征途，在科学的道路上勇攀高峰!年年岁岁花相似、岁岁年年人不同，愿我们在大学里放飞梦想，走向成功!
下面让我们有请**老师为我们做班会总结。
下面我们将进行德育签名活动，请全体同学和指导老师在横幅上签名。
德育论文答辩范文3
一、研究生学位论文存在主要问题
1.在研究中存在浮躁之风。
研宄生学风中存在相当浮躁之风，一方面由于“就业”的压力，外部社会形形色色的诱惑，使部分学子心潮难平；另一方面存在急功近利的思想，这严重影响了学生的研宄精神。主要表现为：1)在研宄中，实验记录不完整，临毕业前临时“拼凑”实验记录；（2)为了达到理想结果，修改、篡改实验数据或虚假数据；（3)平时不努力，临时抄袭他人研宄内容拼凑毕业论文；（4)不遵守应有的学术规范，时采用“一稿多投。
2.学位论文选题方面存在的问题。
(1)选题主线不突出，缺少创新意识。研宄课题的选提是否恰当，直接关系到研宄结果文的成与败以及论文质量。选题应是带有问题思考和解决问题探索性的工作，主线必须清晰。论文的题目应该论文的主线而各章节只是分论点或是论据点，导师的作用是导学，帮助研宄生选择适的研宄的方向，并具有理论价值或应用价值的选题，并如果选题存在问题，应该说在很大程度上，是导师导学的作用没有发挥好。
(2)选题不适时机，思路欠清晰。主要表现为对国内外研宄现状掌握不清，复习文献不足，缺少对文献的消化和吸收，为应付检查匆匆选题，没有把握恰当的研宄时机，研宄内义和研宄价值的课题，并把握适当的选题及研宄撰写论文的时机。滞后于科学发展的选题势必失去其研宄价值而不为人们认同;过于超前的选题也因受条件限制无法达到预期成果o
(3)文献综述能力较差。资料综述是从学术角度阐述别人是如何做的，取得了什么样的成果，存在的问题等，必须立足于学术性。介绍研宄方向的现状和存在的问题，你的工作引申出来，让读者对你所研宄领域的现状有直观的理解，也在头脑中建立了你研宄工作的思路并提取出进步点。如果切入点不正确，读者就无法把握作者的脉搏。能否将资料给以充分的综述，既反映作者对资料的占有程度，也反映作者的科研思路是否明晰。
(4)科研论文写作技巧掌握不好。科研论文的写作，长时间没有得到应有的重视，导师很少给学生讲解科研论文的写作技巧，有的论文还存在概念不清、论证不严谨、规范运用能力不足等缺陷以及对计算结果的盲目推崇，不会客观分析计算数据的可靠性等。
3.论文评阅标准降低
研宄生论文答辩之前的论文评阅是对论文质量进行把关的关键步骤。从目前的评阅结果来看，评阅的通过率高。宄其原因当然是多方面的，归纳起来不外乎主观和客观两个方面的原因。主观原因为论文评阅者都是同行专家，出于人情降低了评阅标准。客观原因有:一是评阅与答辩的时间间隔太短，从评阅意见返回到答辩仅有几天时间，评阅后学生没有足够时间修改论文。二是从目前研宄生在读期间的时间安排来看，写论文时间与考博和找工作时间同步，特别是两年制研宄生，完成课题研宄的时间本生就己经很紧张，此时，还面临考博和找工作，论文送审时间一推再推。评阅人处于十分被动位置，从严要求可能使学生失去答辩资格，造成学生无法找到工作或失去继续深造机会。因此对有些明显不合格论文，评阅人不得不违心放行。
论文通过评阅以后进入答辩程序。答辩应包括两部分内容：回答问题、学生与委员之问的辩论。通过几年实践，在回答问题方面做得比较好，在辩论方面做得还不够。但恰恰是辩论更能体现学生的真正水平，如对知识的掌握程度、思维与应变能力和表达能力。现行的答辩体制方面存在的主要问题是：
(1)由于参加答辩的人数较多，一个答辩小组一天要完成10多个硕士生的答辩工作，每人介绍论文、委员提问、学生回答问题和辩论时间不超过30分钟，因而没有充足的时间展开，整个论文答辩过程缺乏有效的监督机制，部分研宄生的毕业论文答辩常流于形式。
(2)答辩委员多为知名专家，工作很忙，没有时间仔细阅读论文，个别专家甚至只在答辩现场临时翻阅一下论文，导致答辩专家根本提不出既有针对性又有争论价值的问题。
(3)参加答辩的委员名单由各学科专业的导师提供，不可避免存在各种人情关系，答辩委员为顾及导师的面子，让论文轻松通过，由此造成学位论文质量不高。
(4)论文答辩缺乏科学的评分标准，答辩委员会对论文质量的评价只有两点，即学生是否通过答辩以及是否建议授予该生学位。这种评价的标准比较模糊，无法体现学生的个体差异，不能较全面地衡量研宄生的论文答辩水平，增加了答辩评价的随意性。
二、解决问题的对策
1.加强研究生的科学道德教育，解决做学问的浮躁之风。
一方面要提高研宄生导师的整体科研水平和素质，建设一支导具有高尚道德情操、严于律己、淡泊名利，高水平的导师队伍。另一方面加强对研宄生科学道德的正面教育，营造有利于形成良好科学道德品质的育人环境。同时制定严格处罚条例，加强科研中检查监督力度，发现不良苗头就严肃处理，维护学术尊严。
2.加强研究生论文质量管理.
(1)加强对研宄生学位论文写作的指导，开设针对研宄生论文的撰写开设专业性的指导课程。
(2)对选题方面存在的种种问题，研宄生导师应切实负起责任。导师必须站在学科的前沿，对论文的选题应有方向性的把握；同时，要求研宄生在开题前认真查阅文献，引导其思维创新，同时聘请同行专家参加开题报告会，对其选题严格审定，多角度考虑选题的合理性、可行性及创新性。
在研宄生论文的整个写作过程中，要引入导师组监督的机制及个人自评制度，研宄生在进入论文写作阶段之后，其学习和科研工作大多呈分散性的特点，因此，除了对他们进行曰常管理之外，还应着重培养他们的自我高标准、严要求意识，列出写作进度细化表，注重论文进度自查，按时按质完成论文。同时导师应定期召集研宄生参加论文进度汇报会，每个学生汇报各自研宄及论文的写作进展，目前存在的问题给予必要的指导与督促。
(3)研宄生处提出相关的管理要求，对导师提出明确的论文审核指标要求，采用导师指导、学术带头人审核，最后学科带头人统一把关的思路。
3.注重和完善论文评阅管理工作。
学位论文评阅要严格执行相关规定，导师及管理部门在实际操作中要将评审条例落实到实处，按照规定时间送审论文，以保证评阅人有足够的时间阅读论文并对论文质量进行判断。为保证论文评阅的客观性，有必要由研宄生处组织，对论文双盲”评阅，将论文送外校同行专家，保证专家有充足时间仔细阅读论文，要求各专家客观、公正地对论文进行评价，同时细化评分指标，研宄生处负责对申请者保密。
4.规范和健全论文答辩制度、建立评估论文质量的有效机制。
成立研宄生论文答辩工作委员会，答辩委员会成员由专门机构聘请，建立各专业的专家库，在指定时间进行公开答辩。通过与学位论文相关论著公开发表期刊的等级来衡量论文质量的高低，同时将其带来的社会影响和经济效益高低作为指标之一，并制定相应的奖励措施予以激励。
5.开展末位淘汰。
德育论文答辩范文4
[关键词]中职学生 课外活动 讲演答辩赛
2012年4月，因为课程教学的缘故，作为长沙高新技术工程学校的一名老师，笔者在建筑工程专业一年二期两个班，组织并主持了两堂以《学习雷锋好榜样，我为雷锋精神添光彩》为主题的班级讲演答辩赛。长沙晚报《高新麓谷》专版与长沙高新区政务门户网等媒体均作了新闻报道。
一、活动开展的缘由与形式
近几年，笔者在分管学校党务宣传与行政工作的同时，一直担任专业公共基础课程《职业道德与法律》的教学，在课堂教育教学，特别是与学生的直接接触过程中，感受到教学理念、教学方法、教学手段需要改变。在教学方向上，更应注重学生基本素质和综合能力的培养，这既是中等职业学校学生的成长需求，也是人本化教育与职业教育使然，笔者一直想做一些尝试。
取名讲演答辩赛，其义包括讲、演、答、辩四个方面，即讲叙、表演、回答、辩论，在形式与内容上有别于大家熟悉的演讲比赛、大专辩论赛等，有其共性，更有针对中职学生特点的基础性、专业性和实用性，重在学生学习、理解、表达、思辨，包括胆量、自信、合作、责任等意识能力的锻炼和培养，站在这一角度，应该说过程重于结果，这也是该活动意义所在。
2012年是长沙市与高新区教育系统师德师风建设年，也是学雷锋活动年。以此推进师德师风建设和学雷锋活动，是学校党政工作要求，作为一门德育课程的任教者当身体力行。对学生而言，雷锋精神是铭记于心的道德品质，是道德信仰的精神支柱，向雷锋同志学习是职业教育的重要内容。
开展这一活动，适逢学校启动省级课题《中职学校课外活动模式研究》项目，笔者作为课题组主要成员之一，得以有机会寻求理论研究与操作实践的支持，做出一些更深层次和更广层面上的探索。
二、选手的选择与内容环节的确定
笔者从事教育教学二十多年，历史上学校没有开展过这样的活动；上网搜寻，也没有发现类似的课外主题活动。对笔者本人而言，也是第一次组织和主持，参与比赛的选手更是极为普通的中职生，且是一年级学生。虽然是自发自愿，没有上级领导与任何部门的任务布置，但作为承担者，作为课题研究的一种尝试，笔者还是蛮有压力。
因为时间的紧迫与任务性质的特殊，所以主题与形式的选择非常重要。不能过于简单化，要有一定的内涵，还要照顾学生的现实情况，不能拔得太高。通过反复思考，与学生多次协商，最终确定学雷锋主题与比赛形式，主题具体为“学习雷锋好榜样，我为雷锋精神添光彩”，形式为班级内部的讲演答辩赛。
主题与形式的确定只是第一步，接下来的任务是选择比赛选手，确定具体环节和内容。不选不知道，一选还真难。按照和学生协商的比赛办法，每班学生一分为二，设红蓝两方，各方派出9位选手，其中辩手设一辩、二辩、三辩和四辩，自由人一人，为保证学生参与面，四个辩手下各设副辩一人，每方共计9人。每个班40多人，选出的辩手要18人，占了近二分之一。仅仅其中2―3位学生参加过讲演比赛，没有参加过辩论赛，对这样的活动是第一次听说。自愿加推荐，总算把人选了出来。为保证比赛公平，抽签确定红蓝两方。比赛环节依据内容设置，按照讲、演、答、辩的形式与顺序，选手对号入座。为确保活动成功，笔者自己担任比赛主持。
两个班，两堂活动。只有不到二十天时间，作为一项学习主题活动，作为一种课外活动研究，要向全校老师和学生展示，还要邀请合作企业、学生家长代表与教育局领导参与，包括报刊媒体记者，如此基本素质的比赛选手拿得出手吗？活动会成功吗？笔者心里一直还是有些打鼓。
三、“各取所需，各扬所长”的讲演答辩强化训练
针对活动的重要性、必要性，笔者进行了赛前动员，就形势的严峻和挑战的艰巨作了细致深入的分析，同学们在思想上高度重视和警惕；当然更注意调动学生的积极性，能够创造这样一个机会是一种难得，作为选手更是无尚的荣誉；对于赛前准备，明确目标和思路，每个选手根据自己的分工职责，各取所需，各扬所长，在确保各个环节成功的基础上，形成团队合力。
准备开始阶段，要求选手明确自己职责，练好表达基本功。这是选手必须具备的最基本素质，也是团队成功的基础。一是具体内容，明确讲、演、答、辩的具体内涵。比如其中的一个环节“讲”，一方讲叙雷锋的生平与故事，另一方讲叙学雷锋活动历史与雷锋式人物；二是表达基本功，要求在大众场合讲话有胆量，语言标准清晰。学生在准备了两天后，采取面试的形式逐一检查，几乎每一位选手都有明显甚至致命的弱点或缺陷，作为辅导老师的笔者，都一一点出来，指出改进的方向，能改当场该，对于优点和长处，给予充分发掘和肯定。
训练中期，稳扎稳打，循序渐进，重在选手的不足或缺点的乔正，大概用了一周多时间。对有明显缺点的选手，每两天一检查，批评与表扬并重，学生的进步是十分明显的。每个选手每次的检查时间只有几分钟最多十几分钟，但学生课余私下的练习时间却是几倍几十倍。
训练成型阶段，主要是对细部进行处理。一是内容具体确定，并能熟练表达；二是排练成型，如要求学生对时间的把握、表情手势的配合、语气快慢的处理等等不断进行修正；三是对对方、对手基本情况的了解，要求作出应有的准备和应对策略；四是应变和创新，要求学生对对手提出的问题或对手的攻击性辩论要有足够的心理与策略准备，同时每一方都要有新表述或新点子或新举措，切忌墨守成规。
临战训练阶段，各方各个位置已经成型，但正副辩手之间、各主辩之间、主辩和自由人之间、各辩手与主持人之间、各队与拉拉队之间以及学校、企业、家长代表评委之间如何和谐统一，都考验着组织者包括学生的能力和智慧。一个人力量再大也是渺小的，考虑再周全也会有漏洞。临战训练是解决问题的最好办法，为保证比赛的真实性，赛前笔者采取了相互监督、单个模拟、交叉模拟的办法，即队内选手结对训练，互挑毛病；单个选手到非比赛班级表演；两个班选手交叉比赛模拟。而到正式比赛时，却是全新的现场、全新的对手、全新的问题，包括比赛的方方面面，都作了精心安排。经过调整，各方的心理技术准备均达到了最良好状态，各辩手士气极高，全体老师同学更是十分期盼。
由于准备充分，两个班的两堂赛事取得了圆满成功。邀请企业、教育局、家长和媒体记者出席并担任活动评委，其中有校企合作国际知名企业――的领导给予了高度肯定；区教育局领导认为活动有职业教育特色，并建议在全区学校展示推广；学生家长代表十分赞赏学校这一新的教育活动形式；2012年4月13日的长沙晚报专版《高新麓谷》和高新区政务网以《“辩”法子学雷锋》为标题作了专题报道。
四、对讲演答辩赛等课外主题活动的思考
中职学校的课外主题活动，其重要性日益凸显。但限于历史和现实条件，很多活动很少甚至没有开展，更谈不上广泛与深入。
（一）硬软件与认识的不足
笔者组织的此次活动能够成功，产生良好影响，得益于取得了学校党政部门和教研组的支持，特别是课题组的帮助，在训练时间、排练场地、运行经费、课程调整、人员调度、指导老师等方面得到了充分保障。而纵观学校一些活动特别是其他职业学校课外活动，开展好此类活动是十分困难的。
在相关培训方面，这一类的活动几乎没有，更缺少这一方面的专门人才。建议教育部门多开展活动技术培训，强化活动业务指导与人才培养。
当然，在学生课外活动方面，教师更应该发挥主观能动性，这需要比一般活动付出更多的劳动与汗水，还需要自我突破，自加压力，创新思考，勇于尝试，不怕失败，要善于总结，善于提升。
软硬件的配备，关键看学校行政部门特别是学校校长的重视程度了。如果学校给予高度重视，把它作为学校重点工作或指标考核，就不是一件非常困难的事。作为一所普通的中职学校――长沙高新技术工程学校，能够在学生课外活动方面尝试创新，并作为一个课题研究，笔者认为是很有意义与实践价值的。
（二）不要低估中职学生的能力和水平
此次活动对象是高一年级二期，学生选手平均年龄不到17岁，但能够在比较短的时间内完成好这一次任务，得到各方面普遍的良好认可，笔者以为几个因素是主要的：
1.是活动主题符合学生实际，高中阶段学生已有了较大自由度的认识和思考，需要有表达的机会；
2.是活动形式符合中职学生内心需要，有新颖、有趣味；有理性、有叛逆；有个性、有团队。
3.是对学生能力和进步的充分信任，这是最关键的一条。这样的活动在一般人看来难做，主要是以为中职学生基本素质和能力达不到标准和要求，笔者一开始也有很多担心，即缘于此。但事实证明，低估中职学生是不正确的，学生的积极性相当高，理解能力、表达能力、表演能力、创新能力等非常强，关键是看老师是否给予充分信任，是否给予机会，是否给予指导。此次活动让笔者甚至有了颠覆性认识，借用一句不知是不是有的名言：只要不是哑巴，就能把话说好！
（三）讲演答辩是一门综合性艺术
把话说好只是讲演答辩赛的最基本要求。文章的精确组织、语言的感情表达、表演的情境到位、问答的正确把握、辩论的缜密严谨、团队的配合协调等等，都可以上升到艺术层次，其实也是选手和团队追求的目标和方向。
赛事的组织也是一门艺术。比赛环节的设置、每个环节的有机衔接、赛场的环境布置、比赛双方和主持人以及观众的默契、场上各类临时性变化的应急应变、活动形式与效果的平衡，都是一堂课外主题活动需要通盘考虑的问题，哪一个方面都不能忽视忽略。
特别要重视学生团队的组织管理。作为赛事的组织者，对学生选手与团队的管理十分重要，这是课外活动、比赛等成功的基本保证，在纪律意识、协作精神、比赛作风、心理承受等方面尤其要加强锻炼，大众场合的比赛不同于一般，这一点务必要跟学生讲清楚道理，也要取得学生家长的理解支持。
另外，对活动的组织者、主持人也有较高要求。除了活动或比赛的一般要求外，要尽可能起到推波助澜、锦上添花甚至画龙点睛的作用，这也是大家追求的理想。本次学雷锋讲演答辩赛，笔者尝试写词谱曲、吉他弹唱的一首原创歌曲《雷锋――青春的纪念》，在一定程度上，为活动添了些许色彩。
总之，学雷锋班级主题讲演答辩赛，是一次课外主题活动的有益尝试，推动了学校课外活动的研究与开展，有助于教师教育教学观念的转变提升，加强了学校、企业、家长三方的沟通理解与教育力量整合，更有益于学生身心健康与良好品质养成，是素质教育的最好落实。
德育论文答辩范文5
关键词：高职教育；“三位一体，学用对接”模式；教学评价
一、“三位一体，学用对接”模式的新理念
1．“三位一体，学用对接”模式的构想
所谓“三位一体，学用对接”模式就是立足于高职教育本质，面向学生的特长和用人单位的需求，集毕业论文答辩、技能与成果展示、现场签约于一体的教学评价方式。毕业论文题目应来自学生所学专业相关的职业领域或是某单位的现实问题。毕业论文答辩的目的是考查学生对基础理论知识和专业知识的掌握情况，以及运用这些知识解决实际问题的能力。同时，也是给学生一个展示自身综合素质的重要机会。如果说，毕业论文答辩是学生的“文功”，那么技能与成果展示环节考查的是学生的“武功”。技能与成果展示就是由学生进行现场操作表演以及把在毕业实践教学中制作、设计的产品和在设计、制作竞赛中的获奖成果进行展示。技能展示的目的是检验学生是否掌握了较高的技能。高技能是高职教育的特色，也是学生得到社会认可的主要标志。现场签约就是用人单位对经过前两个环节后感到满意的学生当场签订就业协议。现场签约的目的是使用人单位对招聘的学生有一个充分了解的过程和机会，避免招聘中的盲目性。
2．“三位一体，学用对接”模式的特征
(1)“三位一体，学用对接”模式立足于高职教育的本质。高职培养目标和培养人才规格是反映高职教育本质特征的两个重要方面，是区别于其他教育类型的本质所在。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”2003年底党中央召开的人才工作会议，又把培养技能人才，特别是高技能人才纳入全党人才工作的视野，把培养技能人才作为人才强国的重要内容。培养高技能人才就是高职教育的本质特征。“三位一体，学用对接”模式中的学生论文答辩和现场技能与成果展示两个环节，与其说是对毕业生的“文武”两方面的考查，不如说是对高职院校教学成果的考查，对高职院校教育质量的考查，更是对高职教育培养目标实现情况的考查。
(2)“三位一体，学用对接”模式体现了高职教育的职业性。高职教育首先是一种职业教育。这一属性决定了高职教育既要符合教育发展规律，更要满足职业发展需求，符合职业活动规律。相对于普通高等教育，它是以职业为导向的教育，因而具有鲜明的职业性。职业不仅是高职教育专业设置的依据，而且是学校课程设置、理论教学和实践教学的依据。“三位一体，学用对接”模式的前两个环节，就是为了检验高职毕业生的职业素质设置的：一是相关职业必备的基础知识和专业知识，并能较好地应用这些知识解决与职业相关的实际问题；二是从事相关职业必备的技术与技能。学校要培养出具备这两方面职业素质的学生，必然要根据职业需求设置专业，根据职业岗位(群)要求进行教学，要面对职业领域的现实问题进行创新研究，只有这样，才能在论文答辩中体现职业理论素质，在技能与成果展示中表现出良好的职业实践能力。
(3)“三位一体，学用结合”模式代表着就业市场的发展趋势。目前用人单位对毕业生的聘用，往往是通过简单的对话、自荐书上的学习成绩和学校的评语来了解毕业生，对毕业生的真才实学并不十分清楚，以致聘用后常会出现不能胜任岗位的现象。“三位一体，学用对接”模式弥补了毕业生就业过程中存在的这一缺陷，使用人单位在聘用前就能对学生进行评价。毕业答辩和技能与成果展示，既给了学生施展才华的机会，也给了用人单位全面考查毕业生的一个过程，使用人单位真实客观地了解到毕业生的专业素质与技能，减少了人才聘用过程中的盲目性，给人才聘用提供了一个客观的评价平台。
二、“三位一体，学用对接”模式的实践
“三位一体，学用对接”模式要求学生在毕业实践教学中根据所学专业并结合企业或行业情况撰写好毕业论文，完成毕业设计作品。在此基础上学校邀请有人才需求意向的用人单位派专人到学校，对学生的毕业论文、毕业作品、现场操作进行评价，然后根据论文答辩、作品展示、现场操作情况，确定录用学生并当场签约。在毕业论文答辩环节，由行业相同或相近的企业专家和学校专业指导委员会的部分成员一起组成答辩导师。一个专业可分成若干组，每组8～10名学生，答辩导师3～5人，按照毕业论文答辩标准对毕业生的论文进行答辩。在技能与成果展示环节，仍由答辩小组成员对毕业生的作品和现场操作情况根据科学性、创新性、实用性、规范性、熟练性和精确性等要求进行评判。现场签约环节是在经过以上两个环节后，用人单位领导、专家与毕业生进行当面详谈，当双方彼此满意后，在劳动人事部门的见证下，当场签订就业协议。金华职业技术学院于2006年6月按照“三位一体，学用对接”模式进行了实践，从实践情况来看，学生、学校和企业都比较满意。企业家们普遍认为，以往的毕业生招聘会，企业到招聘会上设个摊，收取毕业生的自荐书或推荐书，了解毕业生只能通过简单的对话，浮光掠影，并不能真正了解他们的真才实学，所以录用后经常出现不能胜任岗位的现象。“三位一体，学用对接”模式，为我们搭建了一个真正了解毕业生的平台，通过参观毕业作品展示和技能演示，通过现场有针对性地提问和答辩，使我们真实客观地了解到毕业生的专业素质与岗位胜任度，对我们录用人才提供了一个更客观的评价依据。毕业生认为，以往那种大卖场式的招聘会，我们拿着自荐材料一个摊位一个摊位去投递，一天尽管能投出几十份，也不知招聘单位是否看过，但结果大多是石沉大海。现在学校推出“三位一体，学用对接”模式，给我们提供了一个展示真才实学的舞台，使我们与企业家有了直接交流的机会，让用人单位真实地看到我们的技能与实力，以便量才录用，现场签约，这真是太好了。本次共有350余名毕业生参加“三位一体，学用对接”模式的活动，现场签约毕业就业协议达116人，效果理想。
三、实施“三位一体，学用对接”模式需解决的几个问题
教学评价的改革只是高等教育改革的一个环节，但不是一个孤立的环节，它与高等教育改革的方方面面密切相关。“三位一体，学用对接”模式贯穿于高职教育改革的全过程。要确保“三位一体，学用对接”模式的实现，关键要解决好以下几个问题。
1．更新教育思想，加强对学生综合素质的培养
“三位一体，学用对接”模式其实不仅是对学生专业素质的考查，也是对学生综合素质的一次测试。以产品艺术设计为例，顾客要求的设计除了要外观合理美观外，还要有品位。这就要求我们的学生具备一定的文史哲及美学方面的基础知识，而不光是懂得会使用设计软件。其他方面，如人文道德、心理、交往能力等素质也非常关键。论文答辩、技能与成果展示都需要接受企业专家、领导的现场提问，若学生没有良好的心理素质，就会影响到学生的现场发挥；若没有良好的道德素质，就会引起企业专家、领导的心理抵触；若没有良好的交往能力，就不能与企业专家、领导很好地沟通；若没有管理学、经济学、营销学的基础知识，作品与成果设计只能是脱离实际的天方夜谭。但是，由于在教育思想上对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则理解片面、简单，容易出现重视专业知识与技能而忽视学生综合素质培养的状况。为此，高职院校应从教育思想上提高认识，并根据不同专业和岗位的特点，拟订一个综合素质培养计划，由专任教师负责实施，努力把学生培养成一专多能的综合性人才。
2．准确把握市场信息，适时调整专业结构
要实施“三位一体，学用对接”模式，高职院校必须及时而准确地把握真实的市场信息，以就业为导向，通过专业指导委员会，对专业调整进行论证，使高职专业结构与区域经济发展格局和产业结构、产品结构相匹配，使高职教育所培养的人才，在专业类型方面最大化地满足社会经济发展的需求。只有这样，我们才能通过“三位一体”的平台，把用人单位吸引到就业招聘现场，把专业对口的学生送到用人单位。
3．以就业为导向，深化教育改革，提升教育质量
以就业为导向，深化教学改革，建立富有职业教育特征的教学体系，提升教学质量，是实施“三位一体，学用对接”模式的关键所在。
(1)面向社会的实际需要，优化课程设置。课程体系建设直接关系到培养目标的实现成效，关系到学生能否形成合理的知识、能力和素质结构。因此，高职教育课程体系必须打破以学科为本的结构框架，紧紧围绕高职教育的培养目标，以职业分类为依据，面向职业岗位群的特征，紧随职场需求的变化，整合原有课程内容，开发市场适应性强的新课程。可借鉴国外职业教育较为完善的课程模式，如德国的双元制、国际劳工组织的MES模式、流行北美的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式等等，以推进课程体系改革。
(2)面向职业岗位要求，强化专业知识技能训练。高职院校不仅要在专业培养目标中明确专业知识和技能的重要地位，而且要明确不同职业岗位的核心能力，组织相关教师和聘请专家成立专门的培训队伍，对学生进行专业知识和核心技能强化训练，满足用人单位对专业知识与技能的需求。
德育论文答辩范文6
情境题答辩是班主任基本功比赛面试环节中最重要也是最难把握的一项，在权重高达60%的面试环节中，模拟情景问答、回答评委提问这一环节占总成绩的30%，该环节包括模拟情景问答7分钟，回答评委提问3分钟。情境题答辩考查的是选手的综合应变能力，它不像班会活动设计和教育故事演讲，可以按主题进行分类准备，它需要选手现场抽题、现场作答。参赛选手要根据题目提供的具体情景，进行模拟性的体验和思考，充分运用教育学与心理学原理、德育原理以及相关教育法律法规，提出解决问题的策略和方法，并要紧扣评委提出的问题，补充陈述观点。
这一环节相对随机性更大，是对参赛选手的班主任工作的专业思想、技能和教育机智的综合性考查，难度较大，要求较高。但是相信只要选手关注好以下三方面的内容，提前准备，就能做到心中有数、临场不乱、发挥自如。
一、关注江苏省班主任基本功大赛面试的评分原则
1.基本素质评价：包括仪容仪表、语言表达、思维逻辑、临场应变等。
2.专业素养评价：包括专业素养掌握程度、教育观念更新程度、教育目标适切程度、教育方法创新程度、教育效果体现程度等。
3.个性特色评价：包括个性表现、思路新颖、活动富有独创性等。
这一评分细则对选手提出了两个方面的要求，一方面是选手的内功，从理论层面看，就是考查班主任的专业素养；从实践层面上看，就是考查班主任的专业技能。另一方面就是选手的外在的表现，即选手的形象、仪表、语言表达及思维能力等。
全面了解评分细则，才能做到心中有数，有的放矢。评分细则要求我们选手掌握先进的教育理念，有较好的专业素养和扎实的专业技能，同时，也要在一遍遍模拟情境问答中锻炼自己的综合表现能力。
二、关注情境问答题的基本答题思路
1.判定问题：细读材料，挖掘材料中隐含的教育主题。准确判断材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面内容和问题：是家庭教育还是学校教育，是早恋问题还是班级非正式群体问题，是班集体建设方面的还是班级文化建设方面的问题等等，找出材料中的主要矛盾和实质，力求从不同层面找出多维角度。
2.分析问题：细致辨析材料中所反映问题的深层原因，力求做到辩证分析。从内因来讲，包括主观原因，客观原因及生理、心理特征等，从外因可以大致归结为学校原因、家庭原因、自身原因和社会原因等。分析不求面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”，可以找准一两点，准确、深入、到位地分析，为解决问题提供可靠根据。
3.解决问题：这是最为关键的一个步骤，要求选手针对问题产生的原因准确提出解决问题的合理有效的教育对策，并具有明确的教育性、针对性、实效性和可操作性。所提出的教育对策应具有政策法规依据、教育理论依据、教育学、心理学等理论依据，以及青少年品德形成与发展规律等理论依据。策略最好具有创新性和可行性，能够将教育问题转化为教育契机，以小见大，由个别教育到整体教育，取得较好的育人效果，最佳地体现出选手的自身的理论素养、专业知识与能力水平。
4.回答追问：针对评委当场提出的问题，选手要听清题目，快速分析评委提问背后的真实意图指向或暗示信息。评委提问内容大致有三类，一类是针对选手回答过程中遗漏的内容进行的一种暗示性提问，选手此时应迅速做出反应，思考评委提问的真正用意，对自己情境分析时思考的盲点进行补充，及时挽救。第二类就是评委针对选手回答问题中所提到的某一种教育理论或教育思想，想听到选手的更进一步的思考和阐释。第三类就是另起炉灶，提问与情景题并不相关的其他问题。比如说一句教育名言让你发表自己的见解，或者评委陈述自己的教育困惑或心得，期待选手的交流等。这时，评委更多希望听到的是选手自己的教育理念，教育思想与教育情怀，因此选手要顺应评委，恰当表达自己的观点。
三、关注情境问答环节容易出现的问题
1.教育理念错误。应试痕迹过重，过分强调高考成绩，经常性出现“目标生”“优等生”“后进生”等词语，甚至有些教师还会出现惩罚学生的案例。情境答辩中教师要切记：一切以学生为本，一定不能违背教育的规律。
2.角度单一，不能多角度辩证思考问题。答辩中我们发现，很多教师常常是或无话而说，三言两语结束；或是一层意思反复表达，绕来绕去。正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，一个问题要辩证思考，从利弊两个角度分析，既不要轻易否定，也不要轻易下结论。举例说明，“一个小学生在作文中写道：我希望老师像导游……而不像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们长成了只会听话的植物。你怎么看待这段话，你觉得老师应该做园丁还是导游？”有的选手认为老师应该做园丁，否定导游，并阐释理由；有的选手认为教师应该做导游，否定园丁。但我认为，最好的回答不应该是片面的肯定和否定，更好的回答应该是，老师既要做一个能带领学生在知识和人生的殿堂里欣赏风景的导游，又能做一个学生出现了错误能为学生纠正方向但是又能保持学生独立个性的园丁。当然对一些明显错误的做法和观念，该坚持己见的地方一定要坚持！
3.不能透过现象看到本质。一些参赛选手对问题剖析不够精准，不能一语中的，点明问题的本质所在。回答中一定要先说清楚案例反映的主要矛盾是什么，是自律与他律、自由与规范、管理与艺术，还是品味与品牌的问题，背后的深层次东西一定要准确指出。在我参加过的情景答辩中曾有位评委追问选手：李镇西说过“教育不仅要有意义，而且还要有意思”，你怎么理解？这位选手没能及时判断这是一句强调教育方法和教育手段的名言，只是一味地围绕教育意义大谈特谈，完全没能把握问题的本质。
