一、家庭德育教育
建议政府相关机构联合民政部门、关心下一代委员会及计生部门等进行婚前短期培训或者免费发放科学教育方面的书籍，给准爸爸妈妈们提供必要精神食粮，让他们具有一些教育孩子的知识。比如优生优育知识，幼儿的教育知识等，这方面在我国基本是空白，这种事前解决问题的方法是事半功倍的。其次，应由“关工委”牵头组织相关专家为家长长期开展免费的德育讲座，从具体事例入手，提出问题、分析问题，并提出解决办法，专家讲座要给大家提问、讨论、开展互动。可采取报纸、广播、电视、网络等多种形式。最后，家长是孩子的样板，这种样板作用对于年龄越小的孩子，影响效果越明显。对于家长来说，要努力提高自身的素质，缩小“高期望与低素质”之间的反差，走出家教误区；要探索和总结自身家庭教育的实践经验，既对孩子尽职又要对社会负责；既关心孩子智力开发，又要重视非智力因素（情感、意志、兴趣、爱好、个性等）的培养；讲究方式方法启发诱导，让孩子健康成长。
二、学校（幼儿园）德育
这个阶段是世界观形成的最重要的时期，学校（幼儿园）是进行思想道德教育的主渠道。学校有很多措施，像道德修养课、搞爱国主义教育活动，取得了一些成果，但也存在一些问题。
（一）德育教育形式化现在，教育部门评价一个学校也是主要看升学率，这就使得教师抓紧每分每秒提高幼儿的成绩，只怕一放松，成绩就不保，学校背着这样沉重的包袱，就难以放开手脚，造成学校对德育教育的重视不够，德育教育流于形式，流于说教。幼儿对这种方式热情不高，不能很好地理解和接受教师的观点。学校偶尔开展一些德育教育的主题活动，但主要局限在班级和学校内部，很少把幼儿带入更广阔的社会中接受锻炼。
（二）教师与幼儿之间缺乏平等与尊重现在的教育是“垂直型”的，由教师、家长从上而下，下命令和灌输，恐怕大部分还很难做到“水平型”的，即教师与幼儿平等交流，在种情况在幼儿园及小学更甚。教师要获得幼儿尊重,不是靠地位,靠的是自有的那种人格魅力，让幼儿发自内心地尊重；教师没有多角度了解幼儿，就不可能看到他们的亮点。
（三）教师、幼儿的考核体系问题。中小学考核教师主要还是看教学效果，这个指标比较直观，是被大家接受的。评价幼儿也主要是看成绩，幼儿在现行考核体系下，幼儿的其他优点及个性特点难以发挥出来，难以被重视，这直接导致幼儿不太关心集体，自私等现象。
（四）对策学校要注意研究幼儿品德形成的内在心理机制，抵制德育工作的形式化和表面化，我们要在反复的实践活动中培养幼儿良好的道德品质和行为习惯，只有这样，我们的德育教育才真正地落到实处，德育的功能才能真正发挥。
1.提高教师的德育意识。教师是教育的主要实施者，因此必须要全面提高教师的综合素质。一提倡教师的无私奉献精神、为人师表和“蜡烛”精神。二是建立健全科学的评价机制，把教师的育人水平、政治素养以及师德行为作为评价教师的重要内容，与教学效果等同起来。
2.身教重于言教。学校也是一个小社会，要体现公平公正，教师更要率先垂范，要求幼儿做到的教师先做到，要求教师做到的领导先做到。德育教育是渗透式的，是细雨润物的方法，是心灵感应的，通过日常行动，让他们内心去感受、去熏陶。
3.灵活多样的德育模式。目前，国外影响比较广泛的德育模式有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。
4.成材的标准多元化。考大学不是唯一出路，良好的品质对以后生活更重要，做事讲诚信，做人要诚实，才能成就人生。身边成功的人上学时成绩不太好的大有人在，学习能力只是人多种能力中的一种，要有正确的人才观，才能有正确的教育观。总之，我们（包括家长、学校和社会）为幼儿所做的一切都是应当的，如果做得不好是失职的。当我们责怪幼儿没有爱心、没有责任心、做出违背道德甚至违法的时候，那不是孩子的错，反思的应当是家庭、学校。
作者：董俊婷 单位：邯郸市第三幼儿园