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心理调查研究范文1
随着网络对青少年生活的深入渗透，中职生的日常学习生活已经和网络密切结合。相对于高中阶段的学生，中职学生更早接触社会、进入工作岗位，他们能自觉地去接触网络、认识网络、学习网络是件好事。网络信息丰富了学生的课余生活，使他们开阔眼界，足不出户就能掌握各类知识，也激发了他们的求知和创新欲望，令学生能够在进入社会前更多的了解社会现状。
然而，网络生活对中职学生学习生活正面影响的同时，中职生的网络生活中也存在着的不可忽视的负面问题，中职生网络生活中存在的心理健康问题也已日益暴露。不良的网络环境和网络生活对青少年的心理健康造成严重危害，通过对我校学生的问卷调查，在此我将其中主要的危害归结为以下几方面：
一、网络依赖和网络成瘾
在调查中，几乎所有中职学生每天都会接触网络。随着手机上网业务的普及，费用的降低，学生利用手机可以实现随时随地的上网，上课期间上网甚至逃课上网现象也已经十分普遍。同时学生上网所耗费的时间也很长， 有的学生甚至每次上网长达4－6小时。网络对学生有着无限的吸引力，使学生极度迷恋，逐渐形成了一种对网络的心理依赖，挤占了课余体育锻炼和社会实践时间，甚至学习时间，使学生在上网与学习之间产生了巨大的矛盾。
二、个性、人格极端化
心理调查研究范文2
关键词：高职 单亲学生 心理健康 建议
单亲高职生的心理健康问题日益收到人们关注，单亲学生群体往往在多个方面呈现出个性化、多样化。做好这些学生的心理健康教育，使之正确面对、适应未来复杂的社会环境，也已成为当务之急。本调查拟在了解单亲高职生心理健康现状，为开展有效的单亲高职生心理健康教育提供基础依据。
1 对象与方法
1.1 对象。本研究中的单亲高职生是指在单亲家庭中抚养教育成年而进入高职院校的大学生。这里的单亲家庭包括丧偶、离异、分居、未婚先孕等或者构成家庭主体的成员不齐全的家庭。以湖南机电职业技术学院等高职院校随机抽取的82名单亲大学生作为研究组，同时随机抽取同龄82名非单亲家庭的大学生为对照组。
1.2 方法。工具：采用SCL-90症状自评量表。方法：分批次集体现场测试，发放SCL-90症状自评量表，被调查对象在20分钟内完成，现场收回问卷。调查数据整理后录入Excel，使用SPSS 11.7进行数据处理。采用t检验和相关分析，以P
1.3 主要观察指标：①单亲家庭组与非单亲家庭组症状自评量表各因子均分比较。②单亲家庭组不同性别的症状自评量表各因子均分比较。
2 结果
2.1 一般情况。根据学籍信息和辅导员提供的信息，在单亲学生调查问卷中随机抽取了有效问卷82份，同时也在非单亲学生调查问卷中随机抽取有效问卷82份，年龄均在18-22岁之间。
2.2 高职单亲学生与非单亲学生心理健康状况比较。表1显示，与来自非单亲家庭的学生相比，单亲学生在SCL-90的多个因子上的得分均较高，如人际关系、焦虑、精神病性因子，在敌对、偏执和其他因子上，单亲学生得分非常显著的高于非单亲学生的得分。这一结果这反映了单亲学生在总体心理健康水平上不如非单亲学生，单亲学生人际交往能力相对较差，较非单亲学生更容易焦虑，出现烦躁、不安静情绪，有时过度神经过敏，极端时可能导致惊恐发作。同时，这种差异还主要表现在单亲学生与人际关系相关的情绪体验上面。因为敌对和偏执是两个与人际关系相联系的、非常重要的心理健康指标。此外其他这项则主要反映单亲学生在睡眠、饮食等方面的质量上也差于非单亲学生。
2.3 不同性别高职单亲学生心理健康状况比较（以本次82位单亲学生为样本）。表2显示，单亲家庭组男大学生的症状自评量表测量结果分数普遍高于单亲家庭组女大学生的分数，其中躯体化、人际关系、敌对、偏执因子出现显著性差异。说明单亲家庭中，女大学生心理健康状况相对优于单亲家庭男大学生。
3 讨论
从调查结果可以看出，单亲学生的人际交往意识和能力落后于非单亲学生。可能一方面，单亲学生由于家庭结构缺失，没有足够丰富的与父母交流的经验，并最终影响到进入学校之后与同学、朋友的交流。另一方面，由于客观和主观多方面的原因，单亲家庭内部缺乏足够丰富的情感交流，使得单亲学生对他人言语、行为的判断容易出现偏差，从而产生各种误会和矛盾。也正因如此，单亲学生在人际交往中更容易产生敌对、偏执的个人情绪。另外，不同性别的单亲学生在多个SCL-90因子上的得分差异显著，这与现有很多研究结果不太一致。一些现有研究结果显示女生心理健康水平不如男生，但这次结果却显示男生心理问题严重程度甚于女生，暗示着出现心理、行为问题的学生当中，男生的问题更为严重。出现这种情况的原因可能是由于被试单亲男生对未来、对就业的担忧压力更大于单亲女生。
4 建议
①营造良好的学习成长校园环境。学校可结合当前单亲学生心理健康问题，制定相关教育理念，开设相关心理学选修课程，建立网络、校报、橱窗、板报等宣传交流平台，广泛宣传和普及心理健康知识。②充分发挥学校心理咨询机构作用。积极开展团体心理辅导和个体心理咨询活动，加强师生互动、同学交流，提高单亲学生人际交流能力，促进人格的重建和发展。③积极组织开展相关社团、实践活动。引导单亲学生积极主动参与各种大型、团体的社团实践活动，让单亲学生在活动中重视自我，充实自我，促进交流，开阔视野，锻炼意志，提高自身素质。④加强与单亲学生家长的联系。有研究表明，大学阶段良好的亲子关系对高职生的心理健康水平依然有很重要的作用。因此，高职院校可以向中小学学习，充分的利用“家长群”资源，开展诸如“写信回家”、“家长寄语”等形式，共同努力提升学生的心理健康水平。⑤重视正确的“四观”培养。应积极指导单亲学生建立正确的人生价值观，重新认识解读家庭观，树立乐观向上的爱情观，培养积极主动的就业观，最终通过个人的不懈努力实现人生目标。
参考文献：
[1]毛舒旦.高职院校单亲家庭学生关爱体系的构建[J].湘潮，
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[2]吴继忠，谭平.单亲家庭大学生心理状态分析及对策[J].中国成人教育，2010（14）.
[3]乔祯.关于内蒙古地区高职生心理健康状况的调查研究[J].现代交际，2012（03）.
基金项目：湖南省哲学社会科学基金项目《单亲高职生心理健康状况与教育对策研究》（编号：11YBA117）研究成果。
心理调查研究范文3
【关键词】高三学生 心理资本 差异
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0065-03
在我国当前中小学教育实践中，高中阶段课程种类多，内容复杂，学生普遍存在学业负担较重的问题。特别是高三学生，他们面临高考升学的激烈竞争，学业负担重的问题更加突出。造成这个问题的原因很多，但这与学生在学习中是否保持积极的心理状态不无关系。积极的心理状态有利于学生有效地学习。另外，研究者关于心理资本的研究，是近年来才从管理领域引进教育领域，研究也主要集中在对心理资本的界定、结构的探讨、测量工具的编制等方面。查阅文献发现，关于中学生心理资本及其各维度量化研究比较少。为此，本文在前人研究的基础上，试图采用调查法对高三学生心理资本进行调查研究，以便为高三学生心理健康教育提供理论参考。
心理资本概念是美国心理学会前主席Martin Seligman于2002年提出的，他认为那些促进个体积极行为的心理因素应纳入心理资本的范围。2004年，Avolio研究认为，心理资本是能预测个体高绩效和快乐工作指数的积极心理状态的综合。本文对心理资本的理解采用这一观点。目前研究者由于对心理资本的理解或研究存在不同的视角，因此他们确定的心理资本结构要素和所开发的测量工具也有所差异。其中，多数研究者都认为心理资本有着共同的构成要素，如乐观、自我效能（自信）、希望和复原力等。
一、研究方法
（一）研究对象
选取玉林某中学的高三学生作为被试，抽取文科、理科各三个班，共获被试402名，施测后获有效问卷378份。被试构成见表1。
（二）研究工具
1.积极心理资本问卷（PPQ）
本研究采用张阔编制的积极心理资本问卷（PPQ）。该问卷由26个题目构成，包括乐观、韧性、自我效能、希望等四个维度，总量表信度系数是0.9。在此次研究中采用利克特5点量表记分，得分越高，反映心理资本的积极倾向越高。
2.学习成绩
采用高中三年级第一次全市统测成绩作为学习成绩的判断标准，此次全市统一考试实行老师网上流水阅卷，阅卷完毕后由玉林教科所根据以往上线人数划了分数线：理科一本线490分，二本线325分，高专线230分。文科一本线525分，二本线365分，高专线185分。本次考试从命题、改卷到划线都有一定的参考价值。
（三）研究程序
采用团体测试方式，以班为单位，分别选择文科、理科各三个班进行测试。由主试向学生说明指导语，待学生理解要求后作答，测试完毕及时回收问卷并剔除无效问卷，最后得到有效问卷378份，同时收集高三第一次统考成绩。
（四）数据处理
采用SPSS20.0对数据进行统计分析，具体用描述性统计、t 检验、方差分析等统计方法，对高三学生的心理资本与学习成绩的关系进行研究。
二、研究结果
（一）高三学生心理资本的总体情况
心理资本及其各维度的描述统计见表2。
通过单一样本 t 检验与中值3.5比较，心理资本总水平及其各维度都显著高于3.5分（P=0.000）。就平均值来看，希望分量表的得分最高，乐观得分次之，自我效能得分最低。
（二）高三学生心理资本在人口统计学上的差异
1.性别差异
对不同性别学生的心理资本及其各维度进行独立样本 t 检验，结果见表3。
在心理资本总水平和自我效能维度上，男生略高于女生。在希望维度上，男生要显著高于女生。
2.班级类型差异
对不同班级类型学生的心理资本及其各维度进行独立样本 t 检验，结果见表4。
在心理资本总水平和各维度上，理科生和文科生差异不显著。
3.学生类型差异
对不同学生类型的心理资本及其各维度进行单因素方差检验，结果见表5。
从表中可知，三类学生在心理资本及其各维度上差异不显著。
三、讨论
（一）高三学生心理资本特点的总体分析
在本研究中，高三学生心理资本总体及各维度水平均高于理论平均值，得到这一结果可能原因有：
1.本问卷测量的是学生积极心理品质，被试可能会有意朝社会期望方向作答，因此心理资本总体水平及各维度水平均高于理论平均值。
2.根据2011年李林英、肖雯的研究可知，个体的积极力量与消极力量是两个完全独立的维度，即积极与消极力量相互独立，消极力量的增多或减少并不会相应地减少积极力量或增加积极力量。如今，中小学逐渐开始重视学生的心理健康教育，特别在积极心理健康教育和建设方面。本研究所调查的学校针对本校实际，根据学生身心发展特点，就学习动力、学习方法、青春期困惑、考试焦虑、人生规划等问题，分年级有选择地开设积极心理健康教育校本课程，培养学生的积极心理品质。此外，学校还通过团体活动、班会或实践课等形式将积极心理健康教育渗透到高中生活中。正是积极心理健康教育在学校教育中的有效开展，高三学生即使面临着高考升学的压力，承受着超负荷的心理负担，也能表现出较高的心理资本水平。
3.高三年级的教学特点也会促使学生的心理资本向较高水平发展。进入高三后，大多数学校的教学已经进入第一轮复习，每轮复习要达到什么水平，老师们会根据以往的教学经验制订严密的计划，学生在老师的引导下，按部就班地完成各项任务。因此，在高三阶段，学生的学习目标和计划更加明确；另外，进入高三后，学生将面临频繁的测试，测试后老师进行分析和总结，这让学生能正确看待挫折，提高克服困难的能力。教学上的这些特点可能让学生表现出更高的心理资本水平。
4.随着学生生理和心理趋于成熟，自我评价和自我监控能力明显增强，这有助于学生较客观地定位自我，这也可能让学生表现出更高的心理资本水平。
（二）高三学生心理资本在人口统计学上的差异分析
本研究中，高三学生在心理资本总均分和希望维度上存在显著的性别差异，男生得分显著高于女生。造成这些差异的原因可能是：
1.在我国传统文化里，社会给予男生较高社会评价，他们实际获得的机会也比女生相对要容易些，男生在就业方面比女生有优势。我国传统文化下对性别的不同评价，使得男生对自己未来的认识、信心、展望等的方面优于女生，自我认知更加积极，学习自我效能感更高。
2.学习自我效能感水平较高的学生，倾向于认为自己有能力创造美好的明天，从而使他们的希望、梦想会更强烈一些，希望水平更高。
3.一般来说，自我效能感和希望水平更高的学生在面对压力和挫折时更倾向于用积极的归因，因此他们的韧性和乐观水平也会较高。
在心理资本总均分和各维度上，理科生和文科生不存在显著差异，究其原因可能和高三这一特殊阶段有关。这一阶段，不管文科或理科生学习的目标比中学时期任何一个阶段都明确，老师们明确的复习计划潜移默化地影响着大多数学生，频繁的测试之后的评讲分析，让学生对知识的掌握和自我水平的认识更加清晰。这样的学习生活让学生的心理资本整体得以提高，而对于不同学科选择的学生而言则不存在显著差异。
不同成绩类型学生在心理资本及其各维度上不存在显著差异。这一结论与之前的很多学者得出的结论（下转第74页）（上接第66页）不同，这可能和所研究调查的学校管理、升学途径选择的多样化、高校的不断扩招和社会的要求变化有关。本研究所调查的学校从高一开始就进行分层教学，如果低层次班级学生的学习成绩达到一定的要求那么就可进入上一层次班级，这不仅有助于学生形成竞争意识，而且还有助于学生设定恰当的目标定位。另外，随着社会经济的发展，现在高中升大学路径选择多样化，除了原有的传统高考外，还有出国留学、保送、部分高校的单招或自主招生，等等。随着高校的改革，招生不断扩大，教育部公布的数据，2015年高校录取率达74.3%，现实中高的录取率和不容乐观的就业率形成鲜明的对比，这使得人们的人生观、价值观和就业观发生着变化。社会对人才的需求是多样化的，不同层次的学生只要目标定位准确同样能成才。因此，不同层次的学生在心理资本及其各维度上没有显著性差异。
四、结论
高三学生总体心理资本和各维度的心理资本处于较高水平。在心理资本总水平和希望维度上，男生显著高于女生（P
【参考文献】
[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）
[2]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）
心理调查研究范文4
【关键词】新疆 高校教师 心理健康
教师的职业特征要求教师具有良好的心理健康状态。但大量有关教师职业压力与心理健康的研究显示，教师群体心理健康水平的普遍偏低，显著低于普通人群。当前随着我区高等教育体制改革的推进，教师职务、职称的终身制被打破，教师高学历的要求和优劳优酬分配体制的建立都给教师带来了极大的挑战，这些都对教师群体的心理产生了不同程度的影响。因此开展高等学校教职工的心理健康普查具有一定的现实意义。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
采用问卷调查法对新疆8所高校的480名教师进行了调查。包括汉族、维吾尔族和哈萨克族三个民族，分为3个年龄段：22-35岁为低年龄段，36-44岁为中年龄段，45-60岁为高年龄段。每个年龄段调查160人，其中汉族男、女教师和民族男、女教师四类人群各40人（维吾尔族和哈萨克族教师统称为民族教师，其中94％为维吾尔族，6％为哈萨克族）。
1.2研究方法
（1）问卷调查法：参阅国际通用心理测评量表，结合高校教师实际情况，编写调查问卷。问卷的信度与效度都达到了可接受的水平。调查内容涉及躯体及心理健康、社会适应力等方面。每项细则都定有三级选项，每级选项按程度以1分、3分、5分标定，得分越高显示心理健康状况越好。
(2)数理统计法：调查数据采用Excel软件进行分析。对不同性别、年龄、民族的教师的选项评分。
2 结果与分析
2.1心理健康状态调查
（1）情绪调控能力：汉族男、女教师随年龄增长情绪调控能力增强。民族教师情绪调控能力以高年龄段者最强，而中年龄段者较差。汉族男教师情绪调控能力强于女教师，民族教师则相反（表1，2）。
（2）抑郁倾向：汉族教师年龄越小出现抑郁症状的现象越严重。35岁以下的青年教师刚进入社会存在多重角色适应危机，使其心理负荷过重而产生抑郁。民族教师中以中年龄段者抑郁症状最严重。部分中年民族教师因为家庭中子女多、负担重而工作中又身兼数职，压力过大引发抑郁。调查中，女教师抑郁现象明显较男教师普遍（表1，2）。
（3）烦躁症状：随年龄增长，汉族教师和民族男教师烦躁症状减轻，民族女教师加剧。女教师烦躁症状较男教师严重。35岁以上民族女教师比汉族女教师更多出现烦躁症状。可能是由于中年民族女教师家中子女较多，婚后工作和家务负担相对较重而导致的（表1，2）。
（4）抗挫折干扰能力：汉族教师随年龄增长，女性抗挫折干扰的能力不断增强，而男性受到挫折干扰的现象却增加。民族教师随年龄增长受挫折干扰的现象有所增加。汉族教师受挫折影响的现象较民族教师严重，民族教师比汉族教师乐观，心态更积极（表1，2）。
（5）焦虑症症状：汉族教师随年龄增长焦虑症状减轻。提示现阶段青年教师生存和发展的压力较大。45岁以下汉族女教师焦虑症状比男教师严重，而45岁以后情况相反。中年民族教师工作、生活压力相对较大，经常出现焦虑症状的比例最高。民族教师焦虑症状较汉族教师严重（表1，2）。
（6）应变能力：高年龄段教师处事应变能力最强。汉族女教师随年龄增长此能力提高最明显。汉族教师应变能力强于民族教师（表1，2）。
2.2生活技能调查
教师随年龄增长生活压力减小。女教师生活压力大于男教师，民族教师大于汉族教师。青年时汉族女教师生活适应力不及男教师以后逐渐强于男性（表3）。民族女教师的生活适应能力强于男教师，高年龄组生活适应能力较差（表4）。
青年教师面临成家、立业，经济压力大，生活相对波动而造成生活压力过大，已是不争的事实。女教师在生活中担当贤妻、良母、女儿、儿媳等多重社会角色，又经历生育等一系列的生理应激，导致生活压力较男教师偏大。而民族教师由于家庭子女众多、亲友应酬来往频繁等原因也使其生活压力大于汉族教师。
2.3工作压力及状态调查
新疆高校中、青教师工作压力较大；民族教师工作压力较汉族教师大；汉族女教师工作压力比男教师大；36岁以下民族女教师工作压力明显较男教师大，而随年龄增长男性压力逐渐大于女性（表5、6）。此现象背后的原因，可能有以下几点：青年教师由于教学科研和深造压力大使其工作压力不低；中年教师是教学、科研和管理工作的骨干，同样承受着不小的压力。当前高校体制改革对民族教师提出了新的要求，使得部分曾安于现状的民族教师深感形势紧迫，工作压力增大。女教师不仅承担着大量家务劳动，还要面对激烈的职业竞争，需要多学习多出成果，晋升职称，因此女教师更容易出现工作和家庭之间矛盾的现象。由于风俗等原因婚后民族男教师在家庭中的一家之长的角色被强化，使其承担更多的责任，导致工作压力较高。
3结论
随年龄增长，汉族教师心理健康水平提高，而民族教师心理健康呈现“V”型趋势，中年龄段者心理健康水平低于其他年龄段者。汉族男教师心理健康状况好于女教师。民族女教师心理健康状况好于男教师。36岁以下民、汉高校教师生活压力大；女教师生活压力大于男教师；民族教师生活压力大于汉族教师。36岁以下教师工作压力大，而中年龄段者不仅工作压力较大，且工作紧张程度最高。民族教师工作压力比汉族教师大。女教师工作自信度不及男教师。且汉族男教师自信度最高。
参考文献
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心理调查研究范文5
〔关键词〕“出国班”高中生；心理健康；差异性；相关因素
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2012）20-0016-04
一、研究背景
随着近年国民经济的增长，出国留学人员呈现出低龄化的特点。一些留学机构中高中预科班占到了八成。国内众多中学名校也纷纷开设中加、中英等出国班。这些班级的课程采用国外课程体系，大多封闭式管理，高中毕业后直接出国读大学。针对此类学生的心理健康研究具有较强的实用价值和推广意义，期望研究成果能够给相关的家庭和学校一定的教育参考，并帮助众多出国班学生更好适应留学生活。
二、研究假设和方法
本研究提出如下假设：
（1）出国班学生心理健康状况整体良好。
（2）人际关系、学习压力、父母教养方式等因素和出国班学生的心理健康状况存在相关。
笔者选取本校高中出国班学生113人为研究对象（其中男生53人，女生60人；高一、高二和高三分别为56人、38人和19人）。采用如下步骤作研究分析：
（1）使用心理健康诊断测验量表（MHT），得到心理问题的检出率。
（2）使用MHT，通过按照年级、性别以及和普通班学生（155份MHT问卷）的分组对照，分析不同组别的心理学因素差异。
（3）使用青少年生活事件量表（ASLEC）和父母教养方式评价量表（EMBU）对高中出国班学生进行心理测量，通过将MHT对ASLEC和EMBU分别作皮尔逊（Pearson）积差相关，分析影响心理问题的相关因素。
（4）将MHT总分作为因变量，以ASLEC各因子得分为自变量，进行多元回归分析，筛选对心理健康总分有影响作用的生活事件因子。
（5）对上述测量分析结果归因，并提出相应的教育建议。
三、出国班学生的心理健康状况差异性分析
1. 总体情况
对出国班学生113份MHT有效问卷进行分量表平均分和全量表平均分统计。被试在各分量表的平均分得分都在8分以下，最高为过敏倾向5.58分，最低为孤独倾向3.30分。总量表平均分为40.30，远小于65。说明施测的出国班学生心理健康水平整体处于良好状态。孤独倾向得分最低说明学生一般没有孤独感。
按照MHT测验记分方法，出国班学生各种严重问题检出人数3人，占比2.56%。对MHT内容量表得分有一项≥8分的检出率及各内容量表上≥8的检出率进行统计，检出人数52人，占比46.02%。其中对人焦虑、学习焦虑、自责倾向、冲动倾向和身体症状存在问题学生较多，依次占比20.35%、19.47%、18.58%、16.81%和15.04%。
2. 性别差异比较
以MHT各内容量表得分为指标，对男女出国班学生心理健康状况进行独立样本的t检验，结果见表1。
表1 男女出国班学生心理健康状况比较（M±SD）
** P
表1的统计结果显示，男女出国班学生心理健康水平总体较好。t检验结果显示除在恐怖倾向上呈现显著的性别差异，其他维度性别差异并不显著。
3. 年级差异比较
以年级为自变量对出国班学生MHT各量表得分进行单因素方差分析（One-Way ANOVA），结果见表2。
表2表明，心理健康总得分随着年级的增长而下降。各年级在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向等方面，出国班学生年级之间均存在显著差异。
表2 不同年级出国班学生心理健康状况比较（M±SD）
*p
4. 与普通高中生差异比较
对出国班学生组和普通高中生组心理健康状况进行独立样本的t检验，结果见表3。
表3 出国班学生与普通高中生心理健康状况比较
* p
由表3知，除孤独倾向、过敏倾向外，出国班学生在MHT各量表的得分都比普通高中组低，其中在学习焦虑方面的差异达到统计学显著水平。
四、出国班学生心理健康相关因素分析
1.青少年生活事件与心理健康状况的相关分析及预测
为进一步了解高中生心理健康状况各分量与出国班学生的生活事件之间的关系，将ASLEC各因子得分和MHT各分量表得分及总分作皮尔逊（Pearson）积差相关，结果见表4。
表4 生活事件各因子与心理健康状况相关分析
*p
表4结果表明，学习焦虑、自责倾向与人际关系、学习压力呈正相关；对人焦虑与人际关系呈正相关；孤独倾向与人际关系、健康呈正相关；身体症状与学习压力呈正相关；恐怖倾向与人际关系呈正相关；冲动倾向与人际关系、学习压力、受惩罚、其他呈正相关；过敏倾向、全量表得分与人际关系、学习压力、其他呈正相关。以上相关均具有统计学显著性。
为具体了解生活事件因子对心理健康的影响权重，将MHT总分作为因变量，以青少年生活事件量表各因子得分为自变量，进行多元回归分析，筛选对出国班学生心理健康总分有影响作用的因素，见表5。
表5 生活事件各因子对MHT总分的回归分析
心理调查研究范文6
2．研究对象。为调查方便，我们以陕西省铜川市9所中小学的专任教师作为调查对象。共发放问卷400份，回收358份，其中有效问卷320份．在320份有效问卷中，男教师116人，女教师204人；中学技师222人，小学教师98人；班主任147人，非班主任173人；大学学历50人，大专学历153人，中师学历117人；25岁以下45人， 26－ 35岁134人，36--45岁95人，46岁以上46人。
问卷回收后在微机上进行统计处理。
结果
1 ．32o名中小学教师SCL-90各因子得分与全因常模之比较 与全国常模相比，本研究的32o名中小学教师在SCL-90各因子上的得分均比全国常模低，差异很见著（P＜0.05，p＜0.01），说明本研究的320名教师的心理健康状况比全国普通人群好。
2．小学教师与中学教师在SCL-90各因子上的得分比较 与中学教师相比， 在SCL-90各因子的得分上，小学教师均比中学教师低．尽管差异不显著．但也说明，相对于 中学教师，小学教师的心理健康状况较好，
3．中小学男女教师在SCL--90各因子上的得分之比较 在男女教师SCL-90各因子得分的比较中，除在人际敏感、偏执、精神病性三个因子上女教师得分比男教师低外，其余各因子的得分，女教师均比男教师高．尽管差异不显著．但从相对意义上也说明女教师的心理健康状况在整体上不如男教师好。
4．中小学不同学历的教师在SCL-90各因子上的得分之比较 不同学历的教师SCL-90各因子的得分不同。其中，中师学历的教师各因子的得分均比大学、大专学历的教师低，差异很显著；大专学历的教师除了在敌意、恐怖、偏执及精神病性这四个因子上的得分低于大学学历的教师外；其余各因子的得分都比大学学历的教师高。而且就不同学历的教师SCL一90各因于得分的整体比较而言，在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执以及精神病性等因子方面均有显著差异。P＜0.05 ， P＜0，01 。
5．担任过班主任的教师与从未担任过班主任的教师SCL--90 各因子得分之比较 担任过班主任与未担任过班主任的教师在SCL-90各因子分的比较中，除了在恐怖因子上两者得分相同，无差异外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差异显著P＜0．05；其余各因子差异不明显。相对来说，担任过班主任的教师，其心理健康水平在整体上比没有担任过班主任的教师差。
6．不同年龄的教师SCL一90各因子分的比较
除躯体化因子的得分随年龄面增高外，其余各因子的得分，均有随增龄而减低的趋势。各因于分经过中间年龄组。到46岁以上年龄时又有相对增高的迹象。而且，就年龄差异的整体比较而有，在躯体化、人际敏感、偏执及精神病性等因子上的差异明显P
讨论
1．中小学教师心理健康的总体情况
