心理健康教育考核制度范例

心理健康教育考核制度范文1

一、当前高校进行大学生心理健康教育存在的问题分析

1.心理健康教育过于简单化，和德育混合在一起

主要表现为高校将心理健康和思想政治教育混淆在一起，认为两者是相同的，有心理健康教育就无需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。这种错误的思想，是将心理健康教育过于笼统，也过于简单化。高校用这种主观的思想去解决高校大学生的心理健康问题，不但起不到任何效果，甚至会让他们的心理病情加重，导致严重后果发生。

2.机构设置不够合理，缺乏一支专业的教师队伍

尽管我国高校都建立了相关的心理健康教育机构，但很多高校机构设置不合理，一部分是单独设置，有的则隶属于其他部门。正是由于心理健康教育机构设置不合理，隶属关系模糊，才导致机构设置专业性不强，疏于管理和监督，心理健康教育工作也缺乏规范性及科学性。由于高校对此课程的重视程度不够，导致一部分接受过此课程专业培训的教师产生失落感，在职称问题、位置摆放问题及工资报酬问题等都会让他们心理产生不平衡，专业心理健康教育教师将会大量流失。

3.我国在大学生心理健康教育上定位不准

尽管我国大部分的高校都有成立大学生心理咨询机构，但仍然存在着对心理健康教育定位不准的问题，主要表现在很多高校对正常的心理防治和引导不够重视，而主要重点在于对个别学生的咨询和治疗上。这种情况导致一部分存在心理问题的学生也不敢前来咨询，担心同学取笑，让学生错误地认为高校心理咨询主要针对的是一些有心理疾病的学生，而与大部分心理健康但在生活中、家庭中和情感中等遇到很多的问题没有关系，这就导致心理健康教育的对象及范围受限，不利于开展工作。

二、对大学生心理健康教育进行改进的对策分析

1.合理结合心理健康教育和德育

心理健康教育和德育虽然在具体目标着重点有差别，但最后的目标是统一的，都是为了促进学生人格上的健康发展。要将这两者的关系进行正确处理，首先就要将它们合理结合起来。结合的内容首先就是教育内容上的结合，可以在思想品德课纳入心理健康教育的内容，对大学生的思想、情绪、交际等方面进行引导，也让德育教育更贴近学生的生活；另外一个是在教育方法和手段上要合理结合。德育要掌握学生的心理活动，了解他们的性格特征，采取有效的个性化教育，让德育工作更具科学和创新。心理健康教育同样也要这样，教师应该融入学生的学习和生活中，及时帮助他们解决问题，做好心理健康教育。

2.建设一支专业性较强的心理健康教育

心理健康教育课程具有很强的专业性，它和伦理道德等一些专业是紧密联系的，因此，对这方面的教师专业要求也较高，只有通过专业学习和训练的人才能做好这项工作。一些国外高校，在这方面的专业人员要求都比较严格，不但要求具备各种心理学知识，而且要求学位必须在硕士以上，还要具备较丰富的工作经验。因此，高校应该建立一支高素质的心理健康教育优秀教师队伍，形成以专家对其指导、专职教师为主、兼职为辅，鼓励所有大学生及政工干部全体参加的一个心理健康教育工作队伍结构。

3.健全心理咨询及心理辅导制度

在高校学生中开展心理健康教育，主要工作重点都放在对个别同学的心理咨询和治疗上，而忽视了对学生心理健康的防治及指导，这样的做法一方面给学生产生了偏见，认为进行心理咨询的学生都会存在心理疾病，而且还不能让心理健康教育的作用得以真正的体现。要做好心理咨询及辅导工作，可以开展心理咨询热线，针对不同年级、不同阶段可能出现的心理问题，设计了定点、定时和主动深入等方案，通过各种各样的形式，及时、有效地为大学生提供心理健康咨询服务。

作者：王嘉禄 单位：山西大学商务学院

第二篇：大学生心理健康教育心理测评对策

1心理测评概述

1.1心理测评的含义

心理测评以心理测量为基础，可以通过心理测量的定义引申出心理测评的定义。测量是按照一定规则对事物指派数字，参照这一定义，可以将心理测量定义为，根据心理学法则给人的心理特质指派数字，或者依据一定的心理学理论在测验上对人的心理特质进行定量描述，确定出数量化的价值。依据上述心理测量的定义，将心理测评定义为，根据一定的心理学理论，运用一定的操作手段，通过分析人的代表性行为，给人的能力、人格及心理健康等心理特质和行为进行定量描述和评估的行为。

1.2心理测评的特征

第一，心理测评具有客观性。所谓客观性，主要是指心理测评各个环节实施的标准化程度。首先，测评前保证所用的设施、工具、指导语等前期准备工作经过标准化检验；其次，评测时环境条件和时间控制必须标准化，确保测评对学生的刺激是客观的；最后，测评结束后评分计分、分数转化及分数解释必须标准化，以保证对测评结果的推论是客观的；第二，心理测评具有间接性。心理测评是对心理特质进行测量和评估，只能通过有代表性的外显行为进行推论，这就决定了心理测评是一种间接的测量和评估，只能对测量结果进行分析和评价，间接了解学生的心理属性；第三，心理测评具有相对性。心理测评不存在绝对的衡量标准。对被测者所测得的结果进行比较，形成一个连续的序列，每个人较他人而言处于这一序列的某一相对位置上。

2心理测评在大学生心理健康教育中存在的问题分析

心理测评可以有效推进心理健康教育的科学性，为高校对大学生心理状况的综合了解提供了很大便利，但现阶段各高校在实际操作过程中存在着诸多不科学和不规范的问题，需要引起一定重视。

2.1测评量表选择过于单一

通过中国知网CNKI的中国期刊网络出版总库，对1995年至2015年的期刊输入检索条件：主题———“大学生心理健康”，共查找到13482条结果。再继续对这13482篇文献增加检索条件：摘要包含“SCL-90”，共查找到1405条结果；增加检索条件：摘要包含“UPI”，共查找到212条结果；增加检索条件：摘要包含“EPQ”，共查找到126条结果；增加检索条件：摘要包含“16PF”，共查找到94条结果；增加检索条件：摘要包含“MMPI”，共查找到12条结果。可见，SCL-90的使用频率最高的，是大学生心理测评的首选量表。但是运用SCL-90量表对大学生进行心理测评时，很容易受到外界物质环境等因素的干扰，影响测评的准确性，单纯依靠SCL-90一种量表进行测评，不仅无法进行比对分析，也难以全面反映大学生的心理状况。心理测评集中选择一种量表，显然这种单一的做法是不合理的，无法对学生做出全面的了解。

2.2心理测评量表缺乏本土化研究

心理测评的理论体系、基本框架均出自西方国家的心理学，不能够全面适应我国的历史文化和传统习俗。尤其是西方的测评量表不能完全适应我国人民的身心特点。心理测评量表的本土化研究主要存在跨文化翻译、修订与重塑不当的问题。首先，现存的一些跨文化翻译只是单纯字面意义上的直译，没有充分考虑文化差异，缺乏对特定的内容的推敲，无法做到精准地翻译。其次，在对已有内容进行修订和重塑时，不能恰当地在原有精华内容之上重新构造出新内容，修订过的内容缺乏实践的检验。

2.3心理健康教育专职教师数量短缺

按照联合国教科文组织规定，每两千至三千个大学生建议配备一名心理健康教育专职教师。2001年，我国西南师范大学资深教授黄希庭对配备心理健康教育咨询机构的七十四所大学进行了调查研究，根据调查数据显示在这七十四所大学中共有心理健康教育相关人员四百五十三人,约合每所学校六人,但这其中大部分并不是心理健康教育专职教师，基本上为兼职人员，其中思想政治教育人员占了绝大多数，总共二百五十一人，约占55.4%；其次是心理健康教育专职人员，总共九十四人，约占总人数的20.8%；排在第三位的是医务人员，总共七十九人，约占17.4%；剩下的是其他兼职人员，总共二十九人，约占6.4%。可见，高校的心理健康教育工作绝大多数由思想政治教育人员担任，心理健康教育专职人员所占比例较低，专职教师数量短缺，力量较为薄弱。

2.4常模老化问题

所谓常模，是指一种用来比较的标准量数，由标准化样本测评结果计算而来，它是心理测评后用于比较和解释测评结果的参照分数标准。常模有时间上和空间上的限制，一般情况下只能够代表一个地方在一段时间内的情况。通常情况下，常模的有效期限在十年，超过十年就需要进行更新和修订。而我国部分测评量表的常模十年甚至二十年都不进行更新换代的现象时有发生。各高校经常使用的测评量表也普遍存在常模老化的问题，例如各高校使用频率最高的SCL-90的常模于1986年制定，至今已有二十九年。由此看来，我国大学生心理测评普遍存在着常模老化的问题。

3大学生心理健康教育中科学运用心理测评的对策

3.1科学地选择和使用量表

科学地选择和使用量表，避免对一种测评量表的重复使用。一方面在进行心理测评时，可以以其中一个典型量表为主，再筛选出两个左右的同类量表为辅，以增加测评的可靠性。另一方面，可以将同一适用范围的量表进行排列组合。测评人员必须以学生的实际情况为准，科学选择量表，尤其注重量表的信度、效度及本土化程度。

3.2完善心理测评量表的本土化修订和开发

首先，继续引进国外优秀的测评量表。国外在心理测评处于领先地位，要学习国外先进的量表编制思路，为我国量表的自主研发奠定基础；其次，合理翻译、修订和重塑国外测评量表。培养跨文化翻译的专门人才，加强心理测评翻译队伍的建设；再次，加强本土化研究，自行编制量表。加强心理测评的理论研究，创新体系框架，编制适合国人的量表。最后，创设心理测评专业性研究机构，加大资金投入。

3.3提高心理测评专职教师的数量和水平

优化人才资源配置，对内耐心培养专职教师，对外积极引入专业性人才，壮大专职教师队伍，提高队伍整体素质和水平。在一定时期内，原有兼职人员可以继续兼任心理测评相关工作，但要严格进行选拔并给予专业性的指导和训练。

3.4及时修订和更新常模

常模对心理测评的标准化程度有着至关重要的影响，常模必须与时俱进。必须牢记常模的有效期限，及时检测常模，定期修订常模，适时更新常模，剔除过期常模。

作者：王自华 翟世川 单位：河北工业大学

第三篇：信息化大学生心理健康教育途径

一、信息化环境给大学生心理健康带来的影响

(一)求知欲的满足和认知的偏差

计算机技术和网络技术的发展为当代大学生提供了更广阔的学习空间以及更丰富的资源，能够激发大学生的求知欲和好奇心，大学生通过网络既能找到所需资源，还可以方便地接触到现实中难以学到的知识，了解新闻事件，阅读名家名作，观看电影电视等，最大限度地使大学生的好奇心得到满足，有效地激发了大学生学习知识及掌握技能的兴趣，更提高了大学生的创造力及想象力，例如网络上流传的大学生的文学作品及大学生借助网络平台进行自主创业等。但大学生对社会的认知仍然处于发展阶段，筛查知识和选择信息的能力还有待提高，对道德的判断能力还很薄弱，大学生如果经常接触网络和网络信息，在认知上容易形成偏差，例如某些大学生在对事件进行评价和判断时，经常受到网络言论的影响。

(二)不良情绪的释放和情感发展的畸变

大学生在现实中通常都承担着学校、社会、家庭、老师及同学等带来的多方压力，且难以在现实中有效释放。在网络上，大学生则能以聊天、发微博、打游戏、看电影或娱乐节目的方式放松身心。从另一方面来说，大学生由于受到习惯及传统观念的影响，在遇到心理问题时往往不愿与人倾诉，也不愿向心理医生寻求帮助，经过长时间的压抑，很容易造成更严重的心理问题，不利于大学生身心健康的成长，而虚拟的网络能为大学生提供宣泄不良情绪的安全通道，使大学生能够通过网络即时排解不良情绪，并得到心理支持，极大地缓解了大学生心理的紧张和压抑，最终使其心态和情绪得以平衡和稳定。但是，由于个体在现实中的情绪发展遵循着社会发展的规律，如逾越规范，会受到更多的压力。更有沉迷网络的大学生，对网络中的人际关系会更加依赖，习惯在网络中获得情感的满足和心理的安慰，而在现实中却缺少与人的互动和交流，导致其现实情绪发生畸变，产生如冷漠和缺乏同情心等问题。

(三)自我价值感的满足和自我控制能力的弱化

大部分大学生尚处于青年的初期，自尊心强，急于获得他人的尊重和好评，并希望通过各种形式使自我价值得到实现，因此有些在现实中无法实现自我价值的大学生会通过网络施展才华，借助电子网站或校园网站，建立自己的个人网站或个性化空间，方便别人了解自己，既极大地展示了自己的才华，又使其思考分析和解决困难的能力得到了锻炼，自信心和成就感也获得了提高。从相反方面来说，虽然这一时期的大学生虽然已经拥有了较强的自控能力，对自身行为及情绪能够进行良好的调节，并进行自我反省，但受网络环境的虚拟性和隐蔽性影响，大学生的自控能力会出现严重的弱化及退化，某些言行失去了有效控制，进而产生人身攻击、恶意羞辱、黑客入侵及多角恋等不良行为。

(四)人际交往需要的满足和现实人际交往能力的下降

大学生的心理健康发展得益于优良的人际关系和人际交往，而信息环境的畅通能为大学生提供更广阔的交往空间，因此网络环境能为不善于现实沟通及现实交往的大学生提供自我展示的机会，帮助其建立丰富的人脉关系，并满足其情感交流、受尊重、满足感及爱的需要，使其现实中的焦虑感及挫折感得到降低及缓解。然而，由于现实的人际关系环境和网络的人际关系环境差异较大，在网络交往中人们的沟通方式以文字为主，交流的信息中虚拟和虚假的成分较多，缺乏及时沟通，大学生如果长期沉迷于网络，会造成其现实人际交往能力的降低，甚至出现交流障碍。另外，大学生在网络中进行交流时难免会带上虚假的面具，以致于出现双重人格，当大学生回到现实生活中时，会不知如何与人交流，造成人际交往能力极大的降低。

二、信息化时代大学生心理健康教育的创新途径

(一)加强队伍建设，夯实大学生心理健康教育的基础

高校要将心理健康教育教师队伍的建设视为工作重点，以“校园结合、专兼配合、师生参与、骨干带动”为基本原则，建设具有专业水准的心理健康教师队伍;同时，在学生中建立由学校心理健康协会成员、班级心理健康委员、生活心理咨询员组成的学生心理健康队伍，作为后备补充力量，并建立校、院间的层级管理，及校、院、班级、宿舍间“四位一体”的健康教育体系。当前，调查的5所院校都完成了心理健康教育体系的建设工作，只有另外少部分高校由于心理健康教育的人员配备不够齐全，且未达到教育部门的要求，使心理健康教育体系尚不够完善，日常心理健康教育工作的开展还不够全面。所以，相关高校要增加心理健康教育人员的数量，并提高其心理教育的专业技能和素养。

(二)建立服务中心，搭建大学生心理健康教育的咨询平台

心理健康教育工作的开展需要以构建专门的心理健康教育机构为基础。当下，各个高校的学工部均设有学生的心理健康咨询与教育中心，并调拨专项经费和配备专业人员支持该中心的工作和运行。心理健康咨询与教育中心的主要任务是依据大学生不同的心理需求，为大学生提供心理健康指导的工作，如:心理咨询、心理测评、心理拓展、情绪治疗、沙盘游戏、心理调节等，以心理健康咨询及教育为工作重心，对工作方式与方法进行不断的创新，为在校大学生提供更为优质、全面的心理健康服务。目前，有相当一部分高校心理健康辅导工作实施得很好，如:中国科技大学、安徽师范大学、安徽科技学院等。其中，中国科技大学的心理辅导机构是全省高校当中最早成立的，中心投入资金及从业心理咨询师较多、水平较高，日常工作管理规范，心理健康辅导活动较多，大学生积极参与其中，心理健康辅导工作全面到位。

(三)合理开设课程，开辟大学生心理健康教育的主渠道

高校心理健康的主要渠道是课堂教育。各高校要重视并加强心理健康教育的课程建设，将相关教育内容纳入课程教学规划中，同时开设心理健康教育的系列课程。高校开展心理健康教育，其目的是对学生个性进行完善并帮助学生进行心理潜能的开发，不仅仅局限于改善学生的不良心态。高校的心理健康教育活动主要包括:人际关系辅导、心理治愈、心理素质拓展、角色模拟、职业角度的心理训练等。出现心理问题的大学生可以参与以上心理健康教育活动来解决心理问题，提升自我认识，开发心理潜能，并优化心理素养。各高校可以在心理健康教育课程中运用沙盘、绘画等治疗及情绪调节等手段，鼓励学生参与到角色扮演、心理沙龙、心理主题班会及心理知识竞赛的活动中来，发挥大学生心理健康教育的主体作用，有效提升大学生的心理健康水平。

(四)建立校园网站，拓展大学生心理健康教育的空间

网络有功能多、范围广及传播快等优点，是其他媒介所无法比拟的。心理健康教育可以运用网络工具，构建积极、健康的文化环境，是一种行之有效的教育手段。利用网络快速有效地传播心理健康知识，并提供相关的心理咨询及心理测评服务，将网络对心理健康教育的作用及优势充分体现出来。网络的大学生心理服务包括:心理论坛、心理健康知识宣传、心理测评、心理讲座等基础教育环节，同时还包括和心理健康相关的音乐、电影、摄影、短片等，以形式多样的心理健康教育方式来吸引大学生的主动参与，引导大学生培养正确、科学的心理健康意识。

三、结语

信息化的发展不但促进了我国经济的发展，也为我国高校的心理健康教育提供了更广阔的发展空间。同时也要注意到，信息化的发展对高校大学生也产生了不利的影响。因此，加强信息化建设，开发心理健康教育的新途径，引导大学生的健康发展成为当前高校心理健康教育的重要任务。高校应加强队伍建设，为学生建立心理服务中心，根据实际合理开设课程，并为学生建立校园网站，积极拓展学生的心理健康教育平台和空间，促进大学生的身心健康成长。

作者：徐建科 赵仁青 单位：安徽科技学院

第四篇：大学生心理健康教育考核改革与创新

一、现代大学生心理健康教育课程考核体系的现状

大学生心理健康教育课程考核制度以及教学效果评价一直都是心理健康教育研究的难点。绝大部分的教学工作者都把研究的重点放在教学方法、教学模式以及课程体系的建设和改革方面，很少有研究学者涉及这门课程的考核方法和教学效果评价的研究，即使有研究学者指出，但仅仅是从理论层面进行分析、指出问题、提出建议，缺乏行之有效的考核指标和评价体系，实践操作无法跟上理论的研究。

1．实际教学和课程考核脱节

传统的课程教学考核方法主要采用卷面考试的形式对学生学习的结果进行检验和评价，把这种考核形式应用到大学生心理健康教育课程中，很多教学工作者逐渐意识到，这种传统的考核形式无法真实地反映出大学生的学习效果，更不能如实地反映出大学生的心理状况。随着文明社会的不断建设，很多教学工作者意识到传统的教学模式如注入式、讲授式已经无法满足这门课程的教学目标要求，在实际教学过程中教学工作者对原有的教学模式做出了改革和创新，但是这些教育工作者忽略了对考核制度的改革。在对这门课程进行考核时仍然使用传统的考核制度考核学生对这门课程的学习效果，导致实际教学和课程考核的脱节。

2．考核方式单一化

目前我国各大高校考核这门课程的方法主要有三种形式，一种是卷面考试，一种是期末论文，还有一种就是期末考试和平时成绩相结合考核，其中应用最多的就是期末考试和平时成绩相结合。但是期末考试也是采用传统的考核方法，通过卷面测试来考核学生的学习效果。使用这种考核方法，学生基本通过考前的一周复习就可以通过考核，甚至还可以取得高分。而平时成绩主要和学生的出勤情况以及课下作业有关，但是作业抄袭、点名帮答到的现象在大学已经屡见不鲜。这种形式的考核不仅过于简单，也无法真实地反映出大学生心理健康教育课程的实际教学效果。

3．考核内容“重理论轻实践、重结果轻过程”

部分高校对这门课程的考核只停留在对理论知识的考核上，忽略了学生能否把所学的知识应用到实际生活中。同时学校对这门课程的考核基本上都是一次性考试，考试的成绩就代表这门课程的学习效果。但对学生在课堂上的表现、学习这门课程的成长变化完全没有注重，这使课程考核无法做到公平公正。

4．缺乏科学合理的考核制度和评价标准

虽然绝大部分高校采取的考核方式一样，都是通过期末考试和平时成绩的结合，但是对于平时成绩的考核，并没有形成统一、严格、科学的评分标准。甚至有些学校的任课老师自行决定平时成绩所占总成绩的比重，这种考核制度既不能保证科学、公正，更不能反映出学生学习这门课程的实际效果。

二、大学生心理健康教育课程考核的改革和创新

1．明确考核的目标

要求这门课程要使学生了解心理健康的重要性，培养学生的心理保健意识，提高学生的心理危机预防意识，完善大学生的自我调节能力、人际沟通能力以及自我认知能力，全面提高大学生的综合素质，帮助大学生全面发展。根据这门课程的教学目标要求，明确这门课程的考核目标。具体考核目标应该包括这些内容：（1）学生掌握理论知识的情况，自我心理保健意识的情况；（2）检测大学生解决实际问题的能力以及自我心理调节的能力；（3）学生心理健康成长的状况以及学生全面发展的状况；（4）学生反馈的信息，促进教学工作者改进教学模式，提高课程的教学质量。

2．多元化的考核方法

首先，摒弃传统单一的考核方法，采用多元化的考核方法，从多层次、多角度全面客观地反映学生学习这门课程的情况。摒弃期末考试或者期末论文考核学生成绩的考核方法，使用过程性考核与终结性考核相结合的考核方法，其中过程性考核就是对学生的学习过程进行评价，比如在学生学习的过程中，考核学生个人的努力程度以及学生的课堂表现等等。然后定期进行小结考核，最后结合终结性考核，对学生学习这门课程的效果进行综合评价。其次采用量性考核和质性考核有效结合的方法。量性考核是指通过学生在学习前后的心理素质变化和学生的考试成绩对比，观察学生的心理素质是否发生了重大改变，从而反映出大学生心理健康教育课程的教学效果。质性考核就是通过记录和文字描述，即通过让学生记录自己的成长情况，老师记录学生的课堂表现，学生之间相互评价来完成考核。再次采用多种考核主体有效结合的方法，老师对学生的考核评价可能过于片面，因此还需要结合学生的自我评价和其他任课老师、学生家长、同学的反馈对学生进行综合评价。其中学生的自我评价尤为重要，它是学生对自己行为的一种反思，可以作为老师评价学生的重要依据。最后采用课内外表现有效结合的考核方法，大学生心理健康教育课程非常注重学生学习的知识对学生的影响，要观察学生能否把学到的知识应用到实际的生活当中，因此对学生的考核不能只局限于课堂的考核，应该把考核的重点向课外倾斜，考核学生在日常生活中的表现。

3．注重理论知识实际应用的考核

学校不论采用何种教学方式对学生进行授课，老师只是学生学习的引导者，学生才是课堂的主体，老师的作用就是引导学生对理论知识进行体验、感知、合作、分享，并把理论知识和实践应用相结合。教育部明确指出，教学的评估不仅是对学生理解和掌握知识的评估，也是对学生利用理论知识去解决实际问题的能力，以及学生心理调适能力的评估。因此，不应把考核的重点都放在学生对理论知识的掌握上，而应该注重考核学生解决实际问题的能力和心理调适能力。任课老师可以通过其他老师、同学以及家长对学生日常生活以及在社会实践中的表现进行客观的评价，并提升学生把理论知识应用到实践的考核成绩比例。

4．建立科学的考核制度，明确评分的标准

课程考核应该由期末考核和平时考核组成，要求平时考核占到总成绩的40%，主要考核学生课堂内外的表现和学生自我体验，其中课堂表现主要考核学生的出勤情况、学生课堂活动的参与程度、学生的发言次数以及学生的听课态度，老师要认真观察学生在课堂上的表现，科学合理客观地给出学生在课堂的考核分数，课外的考核主要考核学生的情绪管理、自我认知、社会生活适应等能力，以及人际交往能力。并根据同学、家长和其他任课老师的反馈信息，科学地给出考核的分数。自我主观体验主要是学生对自我的分析总结，老师根据学生的自我反思、自我评价考核学生的心理素质，并给出相应的考核分数。

三、结束语

心理健康教育考核制度范文2

【关键词】三全育人；心理健康教育；模式研究

一、大学生心理健康面临着巨大的挑战

新时期00后大学生已经成为高校学生主体，他们正处在青年发育的后期和成年初期的过渡阶段，生活经验不足，独生子女较多，相对比较自我，心理状态不够稳定，各方面的压力也在考验其心理承受能力。最新数据显示：22.57%的大学生存在抑郁、焦虑的情绪，大学生因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己和他人的案例时有发生，且有上升的趋势（自杀率2.2/100000）。以某高校为例，该高校在籍大学生人数在4600左右，2013年重点关注的心理问题学生为13人，2018年重点关注的上升到170人；学生主动需求心理帮助的人数由2013年的43人次上升到283人次。可见大学生心理健康面临着巨大的挑战。

二、当前高职院校学生心理健康教育工作模式现状

近年来，高职院校学生心理健康教育工作取得了积极进展，呈现出良好的发展态势。同时，我们也清醒地看到，高校学生心理健康教育还存在一些短板和薄弱环节，面临诸多挑战。1.已取得的成就伴随着时代的发展和教育事业的进步，国家对高职大学生的心理健康教育到重视程度与日俱增，各大院校积极响应，在大学生心理健康教育方面成就显著，涌现出很多高效做法。第一，将心理健康教育纳入了课程教学，并逐步进行渗透到各个学科的教学过程中。第二，学校设有心理咨询室，心理工作人员配备逐步完善，对心理咨询教师进行专业培训，为学生提供专业的心理健康服务。第三，不断转型心理健康教育模式，从以往的矫治型辅导模式转变为服务型模式，更为关注对正常学生的心理健康，向预防性、发展性、潜能开发的层次转化等等。2.存在的问题（1）工作定位不高，重视程度有待加强心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，不可缺少，高校开展良好的心理健康教育更是国家、社会、家庭及学生的必然要求，是培养社会主义合格建设者和接班人的基础。（2）队伍建设不强，效力发挥参差不齐高校参与心理健康教育工作的主要依赖于心理咨询师、从事学生管理的辅导员、心理课程的教师以及朋辈辅导学生。心理咨询师就是心理育人的主要责任主体，专业性最强，同时又是力量最薄弱，最容易被忽略的一条“看不见的战线”。一线辅导员具备专业心理咨询资质的比例不高，平时工作较为繁琐，相关心理健康教育的培训力度不够，心理专业知识体系不完善。心理课程老师授课任务重，参与学生的咨询较少，存在理论和实际脱节的现象。朋辈辅导学生能及时发现心理问题学生的现象，在进行朋辈辅导的同事做好信息员的工作，但缺少有效指导，心理疏导能力有限。（3）心理育人协同机制不协调，育人效果亟待加强一般而言，学工部统筹负责高职院校学生的心理健康教育工作，然而，学工部的工作涉及到学生的方方面面，种类多、任务重，在各项工作的动态平衡之中，大学生心理健康教育工作趋于弱化或开展效果平平，心理健康教育工作内部监督与约束机制不健全，缺少完善的考核、评价机制，考核指标不明确，标准模糊，力度不够，对心理健康工作难以起到科学的评价，积极促进作用不够明显。

三、“三全育人”视域下大学生心理健康教育“六道关口”工作模式构建

1.加大多形式宣传力度，梳通学生心理保健关口。从大学生踏入校门，就正面积极宣传引导对大学生心理健康工作起到促进作用，也可更好的实现心理健康知识教育的育人目的。采取第一课堂与第二课堂相结合，线上线下有机结合方式，理论与实践相结合，心理健康课程采用“翻转课堂”形式，进一步发挥第一课堂心理育人效果，实现心理健康知识教育全覆盖；不断丰富第二课堂，以活动为载体，举办“5.25”大学生心理健康节、心理知识竞赛等大规模的活动，强化大学生对心理健康知识的理解；与时俱进，采取线上线下相结合的方式，进一步扩大宣传效果，线上采取各类心理健康QQ群、微信公众号、心理健康之窗微博等途径，线下采取广播、校园橱窗、心理知识手册、主题班会等途径，全面宣传心理健康知识，实现心理健康知识的无缝宣传，引发学生的兴趣，树立学生“主动求助”正确心理健康观念，鼓励学生主动求助；把“准”学生心理脉，每年通过选拔--培养—考核—选用的方式选拔一批心理素质较高、沟通能力较强、有服务意识的学生组建朋辈辅导员队伍，有针对性做好相关培训指导，通过在心理咨询室或特色成长辅导室等组织机构担任朋辈辅导的工作和策划举办活动等途径进行实践，形成“以点带面”来共同推进全校心理健康工作的发展。2.通过做实心理周报制度，筑牢排查基层关口。建立完善的心理周报制度，辅导员每周按时递交心理周报，将上一周班级学生心理及思想动态以报表或报告的形式反应给有关部门领导，规范心理周报填写具体要求，确保真实有效并做好存档，将心理周报制度列入学校的心理健康教育工作的核心指标，纳入辅导员的绩效考核。采取心理咨询与成长辅导有机结合，合理分配资源，从学校层面介入和干预心理问题，可有效预防心理问题的发生。3.通过灵“活”运用危机排查-预防模式，严守预防动态管控关口。高校应有针对性的实现定期心理危机排查，心理危机排查工作形成“节奏”，即根据大学生心理健康发展规律掌握重点节点将危机排查工作常规化，每年的春、秋季开学、重大节假日、留级退学学生处理时期、毕业生就业关键期这四个敏感阶段严格进行危机排查，并做好排查后干预转介工作；新生心理普查之后，还可进行一次回访+危机干预工作；有“节奏”地实行五轮全校性心理危机排查工作，对全院学生的心理状况进行了地毯式的排查，通过心理危机排查的形式来预防心理问题甚至心理危机的发生。4.通过落实心理咨询专业化制度，奠定服务学生能力关口。为大学生提供专业化的心理健康教育服务，是每所高校追求的目标。加强专职辅导员心理健康板块的培训力度的同时还要坚持进行心理健康基础工作的严格考核制度，将心理周报、心理辅导等工作均纳入绩效考核中，充分保障队伍工作人员的工作效果。5.通过创新工作机制，做好防止学生心理转化关口。从实际工作来看，只有少部分学生进入心理咨询室进行心理咨询，更多的学生，需要的是成长辅导。而学生适当的接受成长辅导，也能有效防止心理问题的发展变迁，有效的预防了心理危机。目前，大部分高校都建有学生特色成长辅导室和心理咨询室，把需要成长辅导的学生通过“派单”的形式转给特色成长辅导室，通过成长辅导室的工作人员对他们进行了成长辅导，有效防止成长问题积累发展成心理问题，做好防止学生心理转化关口。6.通过畅通危机干预流程，严防出现心理问题最后关口。近年来，学生的心理危机事件频发，欲自杀自伤、无故失踪、打架吵架等过激行为屡有发生。高校制定并完善了适合我校的危机干预流程，高效安全的屡次将危机事件转化为教育契机，既保证了学生的安全，维护了学校稳定，也保护了辅导员，获得了家长的支持和肯定。

四、“六道关口”工作模式实践中的重点和难点

新的心理育人模式的关键点是辅导员队伍，辅导员队伍特殊地位的发挥是实践中的重点。这支队伍年轻但职业认同度不高、流动性过大、从业年限过短、年龄结构不合理等问题制约了心理育人效果。需要在实践过程中由学工部门统筹，按照教育部43号令的要求重点建设辅导员队伍。新的育人模式效果的现象，还需解决实践工作过程中的难点，一是从全过程、全方位角度建立长效机制建设，建立相关制度保障动力机制、协同机制、保障机制、反馈调节机制的运行。二是制度的严格执行。从而发挥全员、全方位，全过程工作合力，做好新时期大学生心理健康工作。

【参考文献】

[1]朱平.高校“三全育人”体系协同与长效机制的建构——以全员育人为中心的考察[J].思想理论教育，2019（2）.

[2]《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号）.

心理健康教育考核制度范文3

一、民办高职院校学生心理健康工作的现状

民办高职院校学生心理健康教育工作的现状总体来说不容乐观，主要存在以下问题：

1、心理健康教育的途径简单，院校缺乏重视

有很多民办高职院校设施远低于公办大学的标准。高职学生的心理问题却比本科学生多，因很多高职院校缺乏系统的心理健康教育、忽略心理健康教育对象的环境和特点、学校的心理咨询多是敷衍了事、学院不能重视学生的心理健康问题等等。心理健康教育的途径过于简单，起不到应有的效果。

2、心理健康教育师资不够专业化

心理咨询是一项专业性很强的工作。然而许多高职院校缺乏专业人员，从事心理咨询的老师没有相应职业资格、没有接受过心理教育的系统培训，往往抓一两个思想政治教育专业的老师去当咨询老师，使得心理咨询变成了做思想工作，与真正的心理咨询工作偏差万里，咨询效果适得其反。

3、心理健康教育对象片面化

高职院校心理健康教育的对象大多是已经出现严重问题的学生，例如那些人际交往有困难的、环境适应有问题的、情绪困扰较多的学生。心理健康教育现在存在的弊端就是只对少数有严重心理问题的学生进行了帮助与辅导。但是事实上，民办高职院校心理健康问题是一个多发的区域，那些心理问题潜伏期的学生往往就被忽略了。

4、心理健康教育流于形式

当然，不能忽视的是高职院校很多教师开始意识到心理健康教育的重要性，也尽力在自己的教育教学活动中加入心理健康教育，但由于对心理健康教育目的、途径等等都不清楚，因而无从下手，使心理健康教育流于形式，最后只能照本宣科，而不是真正起到引导学生的作用。

二、民办高职院学生心理健康教育的建议

笔者在民办高职院校有多年心理教育工作的经验，根据已经取得的一些成效，对我国民办高职院校心理教育工作提出以下建议：

1、以党建为引领，大思政为平台，形成心理健康教育全员参与局面

心理健康教育需要以党建为引领，在十八大顺利召开的前提下，多方参与，加强学院各方合作，努力形成全院师生共同参与心理健康教育的局面。①形成一个良好的全校齐心协力共抓的学生思想政治教育的格局。大学生思想政治教育工作应当在各个学校党委的带领下，各部门共同参与，建立起一个由党委领导，各个部门进行实施的大学生思想政治教育这样一个工作体制。把大学生思想政治教育工作贯穿在科研、教学、管理以及后勤等各个部门、多项工作当中。②应当健全育人体系，注重思想政治理论课所发挥的主阵地以及主要渠道的作用。思想政治理论课要对教学内容不断更新，对课堂教学体系不断完善、提出一些创新的教学形式、对教学方法进行改进、在现代教学手段在基础上采有新型的教学手段来增强思想政治教育的感染力以及吸引力。在教学过程中应当尊重学生个体的个性需求，注重学生的接受程度，以尽可能的使心理健康工作和思想政治工作贴近实际，避免出现一些仅仅是假、大、空的说教式教育。③根据年级、专业的不同条件来配备辅导员以及班主任。使辅导员以及班主任对学生实施有效的学习指导、思想引导、专业辅导以及生活引导；以能够准确地把握学生的大体思想政治状况为基础，结合各年级及其专业和学生个体的个性差异进行差异化引导；将学生的生活和学习需求快速、准确地反应到学校的相关部门，同时把学校对于学生的要求传达下去，充分发挥辅导员和班主任在学校和大学生之间的纽带、桥梁作用。④发挥校园文化作用。校园文化在育人过程中具有拓展知识、历练人格、提高品味的作用，学生积极投身于校园文化活动，丰富知识，提升能力，完善自我，在健康的校园文化氛围中健康成长成才。⑤以党团组织为核心，发挥各级学生组织的作用。依托党团组织生活、主题班会，深入开展社会主义核心价值体系教育、党课教育，开展四情教育（国情、省情、民情、校情）和道德法制、人生规划、使受教育者成为社会主义核心价值体系的实践者、传播者，成为社会主义道德风尚的崇尚者、社会主义法制建设的执行者。

2、建立“五位一体”心理健康教育体系

笔者所在的学院，构建起“五位一体”的大学生心理健康教育体系，搭建了学院、学生处、系部、班级、宿舍“五位一体”的五级工作机构。要注意整合各项资源，共同参与，并在运作中时刻注意优化队伍，不断完善。充分整合和优化校内资源，使教书育人、管理育人、服务育人真正的有机统一。通过严格的信息采集和反馈制度，增强心理健康教育工作的科学性和时效性。根据相应的信息传达机制从渠道上保证了学生心理健康教育工作的落实，由学院下达相关的工作任务，或者学生班级心理委员、宿舍保健员上报学院学生的心理动态。

3、建立心理危机“三预”联动机制

“三预”联动机制是指：①早期预警。利用上文中所提到的手段，及时掌握学生最新心理动态。对该生给予更多关注疏导，并做好跟踪记录。②中期干预。成立心理健康教育与危机干预工作领导小组，总体负责学院心理危机干预工作。处理突发性危机事件。③后期跟踪。对已确定康复同学重点追踪关注其日常表现，及时汇报情况。“三预”联动机制不仅对学生可能产生的心理危机进行一定的干预，同时也是对学校管理来说极为重要手段，也是思想政治教育工作中极为重要的内容。综合来说，这一工作机制是心理学、管理学、思想政治教育学三者的结合。对新到校的大学生采用开设心理课程、专题讲座、心理节目、学生心理拓展以及心理剧等一些手段，可以预防大学生出现的一些心理问题。但是预警干预采用的是预防以及矫治结合的方式，像心理档案规范化、心理测试以及个案辅导等手段。

4、设立体验式教育模式，转变学生认知观念

整个教学方法的核心是关注学生的较深刻体验。教学的教育对象是学生本身，仅仅是学到、知道并不足够以让一个学生主动进行改变，所以只有让学生充分“体验到”才能让其主动改变自己。一些经典的体验活动一般不适于集体授课，找到合适集体体验模式，并在教授过程当中使学生能够最大可能地得到更多的体验，并且能够有反思自己、提升自己的机会。在实践过程中找出一套适合集体教学形式的体验教学模式。在教学过程中应当认可学生在成长过程中所产生的一系列问题是不断发展的。应当引领学生找到被自己忽略的一些具有积极意义的、好的品质。例如情绪专题里，引领学生体验到并且同其他学生分享所体验到的积极情绪和怎样增强在体验过程中积极情绪的体验。引领学生更加理性的看自己、更理性地看待自己的成长过程。

5、提高心理健康教育与咨询工作水平

心理健康教育是一门专业性很强的工作，要不断提高教师和朋辈心理辅导员的专业素养。通过这种方法心理健康教育教师可以在进行本职工作的同时兼顾向专业化发展的趋势。教师首先必须有从事心理健康教育必须的基础知识，除此之外还应具有实践性的知识储备。在工作过程中，不断丰富自己的经历和社会经验，熟悉高职院校学生的心理生活，理解他们，最终才能与他们产生共鸣。

三、结语

“少年强，则国强；少年弱，则国弱，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。”新形势下如何全面贯彻党的教育方针、实施素质教育，其主要途径之一就是加强大学生心理健康教育，这也是现阶段民办高职院校大德育工作的重要组成部分。相信只有不断推动高职学生心理健康教育工作走向科学化、制度化和规范化，才能使得高职学生对未来更加有信心，身心更加健康，为祖国做出更大的贡献。

作者：李俊鹏 刘佼 宋美颖 孔建华 单位：广州康大职业技术学院

（二）

一、高校心理健康教育工作中存在的主要问题

1、心理健康教育工作流于形式，不注重实效：高校心理健康课程设置普遍偏少，有的学校只在大一或大二开设心理健康课程，一个学期只设三四节课。课程内容理论性太强，缺乏实践操作性，使学生对心理健康教育重视的程度不够，实际掌握的知识也较少。目前，几乎所有高校都设有专门的心理咨询室，但是心理咨询室里用于心理咨询的设备缺乏，有一些设备也只是做摆设，很少实际操作运用。心理咨询室通常缺乏专业的心理咨询人员，大多数是一些兼职老师轮流坐班，咨询方法单一，咨询效果不理想，学生也很少会去心理咨询室。

2、心理健康教育师资队伍薄弱，专业素质不强：许多高校负责心理健康教育的教师大多数都由学生处或者管思想政治工作的老师来担任，虽然他们有着丰富的学生管理经验，但是缺乏系统的心理健康教育专业知识和心理咨询操作技能，对于学生心理健康方面的教育和辅导针对性不强。而且，很多老师同时还担任着其他工作，这在一定程度上影响了心理健康教育工作开展的效率。

3、多立足于已有理论知识，很少做调查研究：由于我国的心理健康教育起步较晚，很多关于心理健康教育方面的理论知识都来源于国外，包括心理咨询，团体辅导技能等都是借鉴国外，这些理论知识和操作技能可能与我国高校的实际情况不相符合。由于做实际调查研究要耗费大量的人力、物力、时间、精力，许多高校的心理健康教育工作开展都是立足于已有的理论基础知识，这样在实施过程中目标与结果可能出现偏差。现在“90后”大学生已成为学校的主体。2008年10月，武汉大学公布了全国首份“90后”大学新生调查报告。这份报告表明：“90后”与中国迅猛发展的互联网同时成长，他们的思想行为模式与网络有着密切联系。他们个性独立，缺乏团队合作意识，自我中心意识强。他们自信心强，但是抗挫折能力弱，这些特点都会使大学生容易出现心理问题。如果不做调查研究，不了解现在大学生的心理特点，心理健康教育工作也将难以取得实质性的进展。

4、心理健康教育工作制度不完善，教师缺乏工作热情：目前，由于许多高校心理健康教育工作大多数是由学生处的老师或者思想政治老师兼职，他们还有其他工作，工作职责不清楚。在高校对心理健康教育工作者也没有相应的岗位资格制度，而且在评职称时也是走思政系列或教育管理系列，对于心理健康教育工作没有一个很明确的考核制度，这在很大程度上消减了他们的工作热情。

5、重视心理问题的预防和诊断，忽视心理发展教育：随着网络上、电视上、各种媒体对大学生自杀等，由于心理问题产生的恶性事件的报道，学校对心理问题的预防和诊断非常重视却忽视了学生的心理发展问题。心理健康教育的目的就是为了促进学生心理素质的提高，一方面是要对有心理和行为问题的学生进行预防和治疗，更重要的一方面是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质的全面提高。绝大多数学生的心理是健康的，但是他们面临着考研、就业选择问题、恋爱问题、人际交往等问题带来的困惑和迷茫。心理健康教育面向的应该是广大学生，而不是有心理问题的小部分学生。

二、解决高校心理健康教育中存在的问题的主要对策

1、建立健全教师队伍，提高教师队伍素质：高校应该建立专业化的教师队伍，提高心理健康教育工作者自身的专业素质和业务能力。主要从这几个方面入手：①建立高素质的专业心理健康教育师资队伍，积极对心理健康教育开展各种调查研究、理论培训活动，提高心理健康教育的专业化水平。②对兼职的心理健康教师积极开展各种心理健康教育理论和操作技能的培训，增强心理健康教育的理论知识和实际操作技能。③加强辅导员队伍建设“：80后”辅导员与“90后”大学生年龄差距小，容易沟通，应该充分发挥辅导员的在心理健康教育中的作用。在招聘辅导员时，应该侧重于考核那些具备心理学、教育学专业知识和具有专业心理咨询技能的教师。在后期的工作中，也要定期给辅导员进行一些专业的心理辅导技能培训。④对全体教师开展心理健康教育培训活动，普及心理健康教育知识。专业课教师也要了解心理健康教育的知识，在上专业课时也自然而然的加强了心理健康方面的教育。

2、完善心理健康教育课程的设置：①增加心理健康教育课程的学时，内容设置理论要与实践相结合，重视学生的心理发展教育。由于每个年级的大学生所面临的主要问题不一样，每个年级所设置的心理健康教育内容也应该不一样。大一侧重于新生对大学生活适应问题，包括生活、学习、课外活动等；大二侧重于怎样处理学习和兼职的关系，人际关系处理，恋爱等问题；大三则针对学习、考研、就业准备等问题做辅导；大四主要加强就业指导，帮助学生分析就业形势，转变就业观念，积极做好就业准备工作等。②教学方式可以灵活多样，采用讨论法、游戏法、互动法增加学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。③除了理论课还可以设置相关的活动课，心理剧表演，组织团体心理辅导等，让学生积极参与其中，体会到心理健康教育给自己带来的帮助。

3、充分利用网络信息工具，通过多种途径开展心理健康教育：伴随网络服务一起成长起来的“90后”大学生拥有手机、数码相机、MP3、U盘等电子设备，大多数学生都有电脑。他习惯于通过QQ空间、BBS、博客、微博等方式来表达自己的情绪和想法，而不太愿意与父母或者老师直接倾述。高校心理健康教育工作应积极利用各种网络信息交流渠道进行宣传教育，建立专门的心理健康教育网页，通过QQ、电话、电子邮件进行心理咨询。现在的学生通常是通过手机QQ挂在网上，他们会随时在上面发表自己的言论，宣泄自己的情绪。教师可以通过学生在QQ空间中的日志、个性签名及时了解学生的动态，发现问题。由于QQ、电话、电子邮件心理咨询具有匿名性的特点，学生可以无所顾忌地敞开自己的心扉，表达自己的真实想法，倾述自己内心的痛苦，这样可以弥补有些学生不敢去心理咨询室的缺点，给更多的学生提供咨询机会。教师也可以在BBS、博客、微博中宣传一些心理辅导技能，这样比张贴海报更加经济、有效，而且内容形式更加丰富，可以很快地更新信息，符合学生的口味，学生更易于接受。

4、健全工作运行制度和考核制度，激发教师工作的积极性：虽然有的高校设立了专门的心理健康教育机构，但还是从属于行政部门，许多老师都是除了心理健康教育工作以外还有其他工作，工作职责不清楚，影响工作效率。要想积极有效地开展心理健康教育工作，必须明确工作职责，建立单独的机构，配备专门的人员。由于心理健康教育的成果不同于专业文化课，不能通过学生的学习成绩和就业率来反映，因此，心理健康教育是一项较难考核的工作，几乎所有高校都没有专门的工作绩效评价制度及对专职人员的考核方式。学校应从心理健康教育过程实施、活动开展和学生评价等方面来建立考核机制，同时，学校要在职称评定、职级提升、工资待遇、精神和物质激励等多方面考虑特别的政策，这样才能进一步提高教师的工作积极性。

5、开展调查研究，理论与实践相结合：心理健康教育工作离不开实际的调查研究，这样才能准确把握学生的心理特点，及时发现问题。心理健康教师要对学生做心理健康调查，对学生的整体心理特点有所了解，针对实际情况开展工作。辅导员平时也要观察学生的行为和情绪特点，与学生交流谈话，并向专门负责心理健康教育工作的教师反映相关情况。只有深入到学生当中去，才可以有效地解决学生的心理问题，真正发挥心理健康教育的作用。

6、积极开展朋辈心理咨询：朋辈辅导，又被称为准心理咨询、朋辈帮助等，是一种特殊的心理咨询形式，指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种具有心理咨询功能的帮助过程，由受过心理咨询专业培训的心理咨询员，对与自己年龄相近、性别相同或所关注的问题相同的人提供具有心理咨询功能的帮助。在朋辈咨询过程中，由于双方年龄相仿，文化背景、生活方式、人生经验、价值观等相近，对许多问题都更容易沟通和达成共识，在心理上更容易接纳从而顺利建立良好的咨询关系，“90后”大学生个性独立，不太愿意与父母、老师交谈，同辈的学生却能让他们敞开心扉、畅所欲言，同辈的建议更容易被他们接受。朋辈咨询能弥补我国目前高校心理健康教育人员不足的缺陷，满足更多学生对心理咨询服务的需要。朋辈咨询对心理咨询的时间、地点限制较少，方式灵活多样，满足大多数学生的需求。

作者：陈雪飞 单位：曲靖师范学院教师教育学院

（三）

一、树立学校心理健康教育的新理念

学校教育的特点决定了学校的一切活动都应具有教育的功能，都应面向全体或多数人，其出发点和落脚点都是为了人才培养和人的全面发展。因此心理健康教育工作的对象应是全体在校学生，而不是仅仅局限于少数有心理问题或心理障碍的学生，学校要树立对全体学生进行心理素质教育的新观念。此外，学校心理健康教育不是以所谓的“调适”、“治疗”，即解决学生心理问题、排除心理障碍或危机干预为主要出发点，而是着力于帮助全体学生了解心理健康的基本知识，优化个性心理品质，增强心理调适能力和适应社会生活的能力，提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的提高和形成健全的人格。

二、建立学生心理健康预警系统

学生正处在身心发展的重要时期，他们正走向性格的独立，随着生理、心理的发育与发展，竞争压力的增大与冲突，社会阅历的扩展与思维方式的变化，在学习、生活、人际交往、新环境适应和自我意识等方面都不可避免地会遇到或产生各种心理问题。在这种氛围下，有些问题如不能得到及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重者会使学生出现行为障碍或人格缺陷。因此，学校心理健康教育应以建立学生心理健康预警系统为切入点，有针对性地做好大学生心理疾病的安全防范工作。学校相关部门或机构，应从学生入学那一天起，通过心理问卷及测试等手段，及时、全面、准确地了解和掌握每一位学生的心理和行为特征及存在问题，并将收集到的材料按照自我控制、情绪状态、对自己学习能力的评价、自我概念、人际关系、动机等心理行为问题进行排队梳理，然后依据心理健康、心理基本健康、或有异常心理问题倾向、有严重心理行为问题等不同情况，分门别类地进行登记，建立大学生心理健康档案，作为学生心理健康预警系统的信息，输入计算机管理程序。以便及早发现有心理问题的学生，及时解决学生中存在的主要心理问题，对那些心理困扰较为严重的学生要逐一访谈，并根据访谈情况给予积极、有效的心理帮助或心理干预，实行动态管理。

三、充分发挥课堂教学的主渠道作用

心理素质的提高离不开相应知识的掌握，系统学习心理、卫生、健康等方面的知识，有助于学生了解自身心理发展变化的规律与特点，掌握心理调节方法，自觉调节控制情绪，增强自我教育的能力。因此，要充分发挥课堂教育的主渠道、主阵地作用。科学安排有关心理健康教育内容，积极创造条件，面向全体学生开设心理健康教育课程，系统向学生介绍心理科学基础知识和心理健康知识，采取生动活泼、形式多样、易于被学生所接受的教学手段和方法进行教学，努力提高课程的教学效果。此外，在各科教学中要注意渗透心理健康教育，要把心理健康教育贯穿到德育、智育、体育、美育等各种教学中。所有教师都要把心理健康教育渗透到教学工作中去，与教育教学有机结合起来，在潜移默化中对学生实施心理健康教育。

四、加强心理咨询工作，提高心理咨询水平

学校心理咨询工作是增进学生心理健康，防治心理疾病，优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。面对日益增多的学生心理困扰和渴望摆脱这种困扰的需求，必须进一步加强和改进学校心理咨询工作，提高心理咨询的效果。

(一)加强心理咨询及辅导工作的规范化建设

一是领导要重视心理咨询工作，保证机构、编制、经费、场所。二是要建立心理咨询预约制度、心理咨询人员培训制度、心理咨询人员督导制度等。

(二)开展形式多样的心理咨询服务

通过开设心理健康活动中心、心理咨询室、心理健康讲座、心理健康热线、心理健康信箱、心理健康指南等形式，对少数在现实生活中遇到困惑、苦恼、挫折、冲突等问题而产生心理困扰和心理障碍的学生，给予科学有效的团体心理咨询和个别心理指导。面对新形势下学生把网络作为沟通与了解信息主要渠道的特点，要积极创造条件开展网上在线咨询、电子邮件咨询等网络咨询服务，拓宽心理咨询渠道，以利于学生及时与心理咨询老师交流、及时解决各种心理困惑。

(三)建立心理危机干预体系

心理危机干预要抓基层，积极推行班级心理委员制度、校系心理危机学生月报制度、心理异常学生及时报告制度、来访学生心理信息反馈制度等，建立心理健康教育中心、年级与班级之间心理信息的相互沟通及交流体系。

(四)提高心理咨询工作人员的素质

目前学校心理咨询工作的师资力量相对薄弱，因此要建立以专职教师为骨干，具有一定理论水平和实践经验的学校心理咨询工作者队伍。学校要将心理健康教育师资培训纳入学校师资队伍建设的整体规划，为心理健康教育工作者提供培训机会。通过系统培训，提高他们的理论水平、业务水平和职业道德。要建立心理健康教育教师持证上岗制度，只有通过培训达到上岗要求的教师才能上岗。此外，也要重视对班主任以及其他从事学生思想政治工作的干部、教师进行有关心理健康方面的业务培训，使他们掌握心理健康教育的知识和方法，帮助学生解决一些心理问题。

五、优化学校心理健康教育的环境

重视校园文化建设、创造良好的心理社会环境。学生的健康成长离不开健康的心理社会环境。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该花力量抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，营造积极、健康、高雅的氛围，陶冶学生高尚的情操，增强学生相互关怀与帮助的意识。学校可以通过主题班会、心理剧表演、心理知识竞赛等为载体，通过报纸、板报、海报、广播、电视、网络等大力宣传，普及心理健康知识，提高学生心理素质。

作者：王雅春 单位：长春师范大学教育科学学院

（四）

一、构建心理健康教育体系

高职学生的心理健康教育不能仅仅依靠辅导员，应该构建起一个以学校为主体、家庭和社会全部参与的心理健康教育体系，在学校教育中也要形成院领导、辅导员、心理教师及全体任课教师组成的心理健康教育群，从不同角度，采取各种方式，利用各种途径培养和发展学生的健康心理。

二、采取心理健康教育与思想政治教育相结合的机制

高职阶段的思想政治教育是促进学生心理健康的重要部分，因为高职阶段是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，要结合思想政治教育工作对学生进行理想信念、职业道德、公民道德、法律法规等方面教育，使思想教育与心理健康教育互相补充、互相促进，从而拓展思想政治工作的视野，增强针对性与实效性。

三、教育活动相统一，促进人际交流

教师对学生的态度和评价会影响学生的心理发展，加强教师的专门培训对于加强学生的心理健康教育尤为重要，要在教学过程及其和学生的交往中进行有意识的渗透，任课教师应该正确使用语言评价，对学生采取赏识教育，随时发现学生的进步，并加以鼓励，帮助其树立信心，消除自卑心理。

四、搞好教学设计，引发学习兴趣

兴趣是最好的老师，因此教师应加强教学理论研究，注重搞好教学设计，引发学生的学习兴趣，在授课过程中注重采用多种教学方法，将实例引入教学，注重教学实践，可以通过案例分析、情景模拟、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立明确的学习目标，增强学习动力，从而提高学习成绩。

五、建立学生心理健康档案，充分发挥心理咨询中心的作用

学校应在学生入学时就建立学生心理健康档案，采用心理健康调查问卷等形式对学生心理状况进行普查，及时了解学生的个性特征及心理健康情况，以便有针对性地开展学校的教学、管理、德育等工作。设立心理咨询机构，通过心理咨询，帮助使学生有针对性地排除心理障碍。

六、加强教师责任心，提高教师心理素质

应积极开展教师心理健康教育知识培训，并将其作为教师继续教育的一项重要内容，打造出一支业务素质强、掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，同时要加强教师责任心，发现学生的心理波动及时疏导，做到未雨绸缪。

作者：孟繁明 单位：铁岭卫生职业学院

（五）

一、当前高职学生集中存在的心理问题

1、情绪困扰

（1）适应性焦虑。学生入学后，面临陌生环境、新的人际关系很难迅速适应，因而引起各种焦虑反应发生。

（2）考试焦虑。由于高校教学、考试模式的变化，大学的成绩往往直接影响其毕业、就业，常常会由于担心考试失败或渴望获得更好的成绩而产生一种忧虑、紧张的心理状态。

2、挫折反应

（1）攻击。高职学生在个体受到挫折后，往往无法通过正确的方式进行释放，极容易采取攻击性行为应对挫折。多数表现为讥讽、谩骂甚至殴打等。

（2）自杀。自杀是遭遇挫折后的极端反应。高职学生在遭遇到一些他认为无法依靠自身能力解决的问题又不敢寻求父母、老师的帮助时，会出现自我残害、自杀等方式应对挫折。

二、应对当前学生心理健康问题的几点思考

1、加强高职学生心理健康干预

根据教育部关于加强大学生心理健康教育的相关指导意见，高职院校要加强学生辅导员的专业培训，将专职辅导员送往专业院校进行心理健康教育专业培训，提升辅导员在学生日常管理工作中心理健康问题的提前介入，及时进行心理健康干预，将普查存在的心理问题通过疏导的方式进行介入式心理干预。

2、在专业课设置中引入健康教育课程

设置心理健康课程能有利于高职学生心理素质培养的系统性和全面性，不至于心理素质教育的忽视，造成学生心理素质缺陷，制约其整体功能的发挥。大学生普遍集中存在的问题，只有通过系统分析和集体咨询，才能达到目的，提高效率。要引导学生树立爱护和预防障碍的自我救护意识树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、以增强社会责任感为切入点纠正错误观念

目前的高职学生大多属于“90”后，多数为独生子女，他们做事往往会不由自主的自私，考虑不到别人感受，形成个人本位价值取向，同时面对挫折容易走极端，在人际交往方面无法融入集体。必须在学生日常管理工作中加强学生社会责任感教育，使得学生由自然人逐渐“进化”社会人，以提高学生面对纷杂社会的适应力。高职学生心理健康工作即将成为高职院校育人的一个重要环节，要从体制上建立一整套心理健康工作队伍，建立一支以专职教师、专职辅导员为骨干的健康教育工作队伍，保证心理健康教育能惠及全部学生，从而树立起当代高职学生正确的世界观、人生观、价值观。

作者：孔德华 单位：贵州工业职业技术学院

（六）

一、医学研究生面临的压力

（一）学业压力

松散的管理模式下，高自主性、高创新性、高强度的学习要求使医学研究生学业压力大增。在生命科学快速发展的今天，将现代科技和专业知识相互渗透、融合的时代要求；近年来发表高级别论文成为毕业的硬性指标的出台等更使其学业压力剧增。

（二）就业压力

有媒体报道，研究生一次就业率每年约下降10%。高等院校、科研院所、大中型企业等提供的岗位逐年减少，而研究生招生数量逐年提高，从2000年到2013年增加21.1万人，扩招达53.15%，研究生就业形势日益严峻。此外，医院对人才的要求提高与研究生实践经验较少、操作能力不高的矛盾并存，也使其面临着巨大的就业压力

（三）经济压力

自1999年开始，每年约有一半的研究生是自费，2013年2月，国务院常务会议又决定从2014年秋季学期起，向所有纳入国家招生计划的新入学研究生收取学费，提高了入门门槛的同时也无疑增加了部分研究生的经济压力。再加上相对较长的医学生学制，学习任务的繁重使得医学研究生有外出兼职的迫切愿望但又不得不依赖家庭经济供给，凸显的矛盾使得经济压力也大大增加。

（四）感情压力

已婚研究生承担着更多的家庭义务和责任，而临床的压力、科研的枯燥严谨等，使他们力不从心；长期和配偶分居，也让其被动接受生理煎熬和情感摩擦的考验。未婚研究生的身心年龄均已成熟，对异性与情感的渴望加剧。但生活空间狭窄、接触群体单一、经济困难等使得他们对恋爱、婚姻望而却步。“本科生是小龙女、硕士是吴莫愁、博士是灭绝师太”的戏称也道出了女研究生感情压力更大的残酷现实。

（五）人际关系压力

研究生的生活环境较为封闭，日常工作主要是独自查阅文献、和几个同门一块做实验、医院临床值班等；研究生群体年龄、阅历、科研水平、家庭环境参差不齐，也使得交流的范围和内容减少；导师忙于业务或者行政工作，有时甚至几个月不见一次面，这都使得医学研究生缺乏和外界交流的机会，个人情感不能及时宣泄和释放，人际环境的变化中常会产生心理适应困难甚至心理障碍。

二、加强医学研究生心理健康教育的原则

（一）专业实践和心理教育相结合

世界卫生组织对健康的定义、生理-心理-社会医学模式的发展、病人冲杀医护人员现象频出等对医学研究生提出了更高要求：具备良好心理素质的同时要能够增强病人及其社会支持系统心理保健的能力，促进病人身心和谐发展。临床经验缺乏、学习时间紧张等更使得把专业实践和心理健康教育结合十分必要。寓心理教育于专业实践，可以增强社会责任感，提升专业技能；提升心理素质，增强医患沟通能力，同时为促进病人心理健康教育垫定技术基础。

（二）课程教育和文化活动相结合

独立的心理健康学科教育是系统掌握心理规律的基础，丰富的文化活动是提升和检验心理保健能力的关键，所以，切合实际将两者有效结合起来是一种必然趋势。将心理健康专家讲座、成功校友论坛、心理影片赏析、素质拓展、医患问题情景模拟等纳入课程教育，以学生为主体，增强思维互动，激发教师积极性，培养学生健全人格，这样既创新了教育模式，又提升了教育实效。

（三）职业生涯教育与潜能挖掘提升相结合

现代心理学研究表明：绝大部分人只运用了自身潜能的10％。在心理健康教育中，要充分发挥导师的作用，使医学研究生明晰职业生涯路径，进行生涯管理。同时，要将成功教育理念和积极心理学核心思想纳入职业生涯管理过程，弥补传统教育的不足，使其不断突破自我的欲望和意志，注重个性发挥、注重特长和专业结合的深层探索，以形成源源不断的学习、生活动力和挑战自我、挖掘潜能的习惯。

三、加强医学研究生心理健康教育的途径

（一）提高认识，保障到位

大多数研究生错误认为心理咨询的主要服务对象是有心理障碍或问题不能自己解决的人，仅23.85%的研究生认为是希望提高自我认识、达到自我完善的任。而研究生出现问题导致的危害和损失某种程度上说要远高于本科生，故提高研究生及其相关部门对心理健康教育意义的认识非常必要。国家对本科生的心理健康教育提出了明确要求，但对研究生的心理健康教育方面的政策尚显薄弱。高校要充分地认识到研究生心理健康教育的重要性和必要性，并给予充分的政策支持，尤其是提供专项经费、必要的场地作为保障，同时加大对此项工作开展情况的监督力度。此外，要加强制度保障，如制定研究生心理健康教育实施办法、心理危机干预机制，定期心理健康测评制度等。

（二）构建网络，全面渗透

一般情况下，医学研究生前半年或一年以集中学习文化课为主，后期多是临床学习和实践。前期以部门管理为主，后期则更多的和导师接触，这就更需要建立相应的体系来预防心理问题的发生。结合实际情况，建立校级心理健康机构—研究生处心理健康中心（可设在学生工作办公室）—班级（集中上课阶段）心理健康小组或导师—宿舍长四级网络体系十分必要。校级心理健康机构主要通过心理辅导及训练活动，为医学研究生提供指导。班级心理健康由志愿者或心理委员等组成，及时发现问题学生并给予帮助，将有严重障碍的学生及时向校级组织报告，避免由于心理问题而引发恶性事件。宿舍长要切实负责、以身作则，营造良好的宿舍氛围，特殊时进行必要的危机干预等。

（三）丰富教育形式，注重实效促进研究生健康发展的有效途径

调查显示，多希望是各种论坛、讲座及交流活动等，具体来讲，多数人倾向于心理沙龙一类的活动以增进朋辈之间的交流。综上。笔者结合实践认为，首先，要充分利用现有网络平台，加强沟通和日常指导。例如通过QQ、飞信定时关注心境，利用微信重点解决针对性问题，通过微博发表励志博文或视频加强引导和正强化等；其次，将专家专题讲座或报告纳入课程，解决普遍性问题。例如困惑研究生的婚恋、人际交往、就业创业、学习动力持续发展问题、科研思维培养等；第三，定期举行心理沙龙，注重个性引导和发展。例如提前征集题目，本着自愿参加的原则，把具有相似问题或对同一问题感兴趣的同学集中起来，进行团体辅导和训练。总之，对于有阅历、有思想、有知识，注重自我实现和自我封闭性同存的研究生群体，要本着以人为本的思想，结合时展和学生心理发展规律，不断变化教育形式，促进其心理素质的提高。

（四）搭建平台，促进交流人的价值的实现

心理健康教育考核制度范文4

【关键词】团体心理辅导；教师培训；自我成长

一、团体心理辅导在大规模教师培训中的探索准备

1.分班、建班，化整为零。和教学班级一样，人数越多对教学效果的挑战越大，要想保证培训效果，参培人员的数量要适当为宜。面对800名参培教师，要提升培训实效，可从分班、建班、化整为零入手。根据报名表划分班级，必然会出现同校教师同班的情况，可调整为随机排序，按每班40多人进行分班，各班参培教师组成一个陌生人团体。这样的分班形式更有利于营造团体心理辅导的氛围，也有利于参培教师认识更多的学员，发展新的人际关系。由参培教师推荐有领导力的成员组成班级学习共同体的服务团队，每个成员在这个学习共同体中各有分工，如班长负责培训工作组通知和学员疑问的上传下达；学习委员负责培训专业工作、协助团体领导者；宣传委员负责班级学习情况的宣传；生活委员负责场地保洁、就餐登记等。同时，建立现代网络的三级工作机制，开通培训工作小组QQ群、班长QQ群、班级QQ群，畅通沟通渠道，使参培教师在培训中找到归属感，加强与其他成员的沟通。2.团体领导者，好中选优。团体领导者是指在团体发展过程中负责带领成员、指引团体走向的人，是对团体成员和团体有影响力的人。团体心理辅导的领导者应是受过专业训练、有充分实践经验的带领者，基本条件包括：从事心理健康教育工作10年以上，有个体辅导经验；了解团体辅导理论，掌握团体辅导的方法与技术，以团体成员身份参加过3天或以上的团体辅导；带领过3个或3个以上的团体辅导，有成人或教师团体辅导经验者优先。3.主备、集备，从虚到实。大规模教师培训中的团体心理辅导课程可借鉴学校的备课模式：一名教师主备—同一教材教师集备—个性化备课。从团体领导者中指定心理健康教育工作资历深厚、团体辅导经验丰富的教师担任团体辅导课程的主备人。主备教师根据团体辅导的目标，完成团体辅导课程的初步设计。课程设计完成后提交给培训领导小组，小组安排专家从5个角度进行有效性的理论审查：结构是否完整；目标是否把握住；重难点是否解决；活动选择是否适切；活动设计是否层次递进。根据审查结果，主备教师进行修改与调整。课程设计基本成熟后，组织所有团体领导者和助教团队进行集体备课。集体备课采用团体辅导的形式，主备教师担任团体辅导的领导者，所有参加集体备课的团体领导者和助教为成员。在集体备课过程中，团体辅导的课程设计由理论走向实践，由假设变成操作，成员边体验边探究课程设计的适切性、有效性，不断完善团体辅导的课程设计。

二、团体心理辅导在大规模教师培训中的具体实施

1.准备阶段：营造氛围、调整状态。准备阶段简单介绍团体心理辅导的相关知识，营造氛围，帮助学员了解、适应该培训方式，调整参培状态。明确团体心理辅导的基本要求：全情投入、尊重、参与、开放、分享、主动等。2.实施阶段：分类实施、自我成长。每次团体心理辅导的实施时间为150分钟，实施过程根据实施对象略有差异：学科教师安排两个半天的培训时间，专兼职心理健康教师（包括德育干部、班主任）安排三个半天的培训时间。辅导过程重视参培教师在培训中的归属感、自我探索和自我成长。

三、团体心理辅导在大规模教师培训中的注意事项

1.落实出勤考核制度，提升团辅实效。为严肃参培纪律、提升整个培训的实效性，在《学员手册》中，将培训课程的时间、内容安排、考核要求等一一列出，考核要求之一为：出勤率低于面授课程的85%则无须参加后续的认证培训。在出勤率、准备阶段基本要求、团体辅导内容质量、团体领导者选拔的四重保障下，团体辅导收效较好。2.保障教师人身安全，预防意外情况。团体辅导体验活动中，学员会有频繁的位移或跑动情况出现，需要特别预防意外情况，保障教师的人身安全。要求承办学校将培训教室内的桌子搬走，仅留下椅子，确保团体辅导的场地尽量大；分班时控制每班学员数在40人左右，避免因场地狭小引发危害学员人身安全的意外情况。活动过程中，团体领导者须做必要的提醒，做到预防在先。团体辅导既是一种心理辅导和治疗的方法，也是一种促进人格发展和预防心理困扰的教育活动。在镇江市教师心理健康教育资格认证培训中运用团体动力学的知识和技能，设计团体辅导课程，实现了大规模教师培训变“线上培训”为“线下培训”、变“专家讲授”为“体验探索”、变“业务学习”为“自我成长”，既有利于提升教师对学生心理健康的关注，也促进了教师的自我探索与自我成长。

【参考文献】

［1］陈龙.体验式团体心理辅导的实践与思考［J］.思想政治课教学，2003（11）：5-7.

心理健康教育考核制度范文5

一、大学生心理健康教育与思想政治教育融合的重要性与可行性

首先，心理健康教育与思想政治教育有着共同的教育使命，两者的进一步融合是大学生全面健康发展的客观需求。尽管各有侧重点，但心理健康教育和思想政治教育同属于精神领域工作，并且有着共同的教育对象———具有独立人格和主观能动性的青年学生个体。同时，心理健康教育与思想政治教育都以提升大学生综合素养、促进大学生成长成才为目标。共同的教育目标是二者融合的前提之一。此外，当代高等教育培养的是全能人才，过硬的综合素养是大学生全面发展的重要标志。与科学文化素质、思想道德素质一样，心理健康素质也是大学生综合素质的重要组成成分。只有切实提升大学生的心理承受力、社会适应力，才有可能培养出道德高尚、体质强健、心理健康、文化素养过硬的社会主义接班人。其次，心理健康教育与思想政治教育可以在内容上互为补充、相互促进。作为两个相对独立的学科，思想政治教育侧重对学生的爱国主义、集体主义及马列思想基本理论的教育；心理健康教育侧重开发学生的心理潜能、解决学生的心理问题。二者虽各有侧重，却并不是完全分离的，它们不但有着共同关心的问题，也都属于人的精神领域和意识范畴，具有相互渗透的基础条件。方法上，心理健康教育更为系统，操作性更强，更有利于发挥学生的主观能动性，值得高校在思想政治教育中学习借鉴。

二、以创新思维发掘心理健康教育与思想政治教育的融合点

1.转变教育理念

以往高校的思想政治教育对学生的个性与能力不够重视，一味地向学生灌输道德规范和知识。在缺乏人文关怀的背景下，心理健康教育被理解成一种专门治疗心理疾病、只面向少数病态学生的特殊教育形式。对此，必须转变教育思想，摈弃学生不正确的理解，树立起以人为本、服务学生的思想政治教育理念。此外，既不可有意地将思想政治教育与心理健康教育割裂开来，也不要简单地将它们混为一谈。要客观地看待思想政治教育和心理健康教育的内在联系，利用它们互为推动、互为补充的深层关系促进两者的共同发展；二要尊重思想政治教育和心理健康教育作为独立学科的特异性。只有这样，才能在不影响二者有效融合的前提下真正发挥出各自独有的教育优势。

2.创新工作机制

心理健康教育与思想政治教育的融合是一项长期、系统的工程，离不开工作机制的支持与保障。对此，高校需要积极探索出有利于心理健康教育与思想政治教育融合的长效工作机制。同时，要进一步促进高校心理健康教育教师与思想政治教育教师队伍的融合互动，完善心理健康教育与思想政治教育组织机构和领导体制，为两者的深度融合创造制度、人力及物质上的保障。

3.改革教育手法

心理健康教育与思想政治教育所采用的方法既有共同点，也存在差异。应在保留两种方法各自优势的同时以相互借鉴的方式探索出更多共同适应于二者的方式方法。对此，心理健康教育要充分借鉴思想政治教育的教育思维和宏观视野，变被动为主动，将个体的受教育对象发展普及到广大学生群体之中。要充分发挥课堂教学在心理健康教育中的正面作用，认真挖掘潜在的心理健康教育方式，逐步形成集课内教育与课外教育于一体、融教育与自我教育于一身的大学生心理健康教育体系。同时，思想政治教育要有意识地摆脱说教式的方式。即要尽快建立起集启发、渗透、集中教育于一体的教育方法体系。在教育过程中，不应忽视不同学生在个性、气质及心理特征上的差异，尽可能做到因材施教。

三、以内容渠道拓展心理健康教育与思想政治教育融合的针对性

1.强化政治方向引领

当代大学生成长在一个多元化的社会中，不同文化的冲击容易动摇他们对社会主义理想信念的信心。信仰的迷失和价值观的嬗变让青年学生在对自身的过度关注日趋功利化，继而精神萎靡、思想空虚。而这种心态特点无疑会打破大学生原本稳定的心理结构，并引发他们种种心理问题和行为失范。思想问题和心理问题是交织产生、相互关联的。一个人的心理问题能够在侧面反映出这个人的人生观、世界观及价值观；反之，一个人是否三观端正又多少少少决定了这个人能否有一个健康的心理。从这个角度看，想要保证心理健康教育与思想政治教育的融合效果，强化其在大学生群体中的影响力，就必须紧跟时代节奏、尊重大学生心理与思想之实际，不断强化对他们的政治引领。这就是说，在大学生思想政治及心理健康教育中，要始终坚持以马列主义为根本指引，引导学生了解党的基本理论、路线及纲领。同时，还要在此基础上积极展开革命教育、国情教育以及科学发展观教育，帮助学生认清国家命运、坚定政治方向、明确自身责任，从而树立起正确的人生观、世界观和价值观，寻求到自身价值与社会需求间的平衡点。

2.坚持情理交融

长期以来，情理脱节一直是制约思想政治教育实效的重要因素之一。在社会快速发展、急剧变革的今天，青年学生亟需思想政治教育以一种科学的视角来阐释他们在社会中遭遇的大量感性现象。这提示我们，思想政治教育的实效源自对学生群体及他们真实生活的贴近。只有寓理于情，将理论融入现实，才能保证思想政治教育的感染力。大学生正处于心理发展的特殊时期，他们大多有一定的人生经验与知识储备，但尚未形成坚定的价值观，容易表现出明显的趋利性特点。这就是说，不论是心理健康教育还是思想政治教育，都不能脱离学生的现实状态和个体特征。唯有想学生所想、与学生群体打成一片，才有可能以真情感染他们，以智慧启迪他们。做到以真情打动学生、以真理说服学生，让学生在具有穿透力的理论中构建起做人的理想和有作所为的信念，在情感的震撼中生发出为真理奋斗和为他人造福的人生志向。

3.注重人文关怀

为了强化思想政治教育与心理健康教育深入融合的有效性，高校还需进一步重视对青年学生的人文关怀。首先，必须以学生的全面发展为思想政治教育和心理健康教育的融合目标，帮助大学生在学习文化知识的同时培养自身的社会适应力，做到内外兼修、德才并进、知行合一。所以，不仅要发展学生的智力、观察力和记忆力，引导他们丰富学识、开拓视野，培养创新能力，还要注重大学生意志、情感、人格以及心理因素的发展。其次，要重视大学生在思想政治教育和心理健康教育中的主体地位。以往的思想政治教育太过看重外在影响在教育活动中的作用而忽视学生自身的主观能动性，这种背离大学生身心特点的教育模式常常让高校的思政工作事倍功半。只有尊重学生的身心特点和思维实际才能够激发学生的内在潜能，从而达到引导大学生主动自我管理、自我发展的目的。

四、创造条件促进心理健康教育与思想政治教育融合

1.创造和谐的育人环境

良好的校园文化氛围是促进心理健康教育与思想政治教育融合的外在条件之一。校园文化至关重要，因为它是大学生思想品质、道德情操和美好心灵形成的重要环境因素。所以高校必须加紧校园文化建设，从文化、舆论和校园周边环境等方面入手提升校园整体环境。一要通过文化体育、理论研讨及科研交流等活动彰显时代精神，引导大学生领会人生精要，继承优良传统，不断成长。二要充分整合好校内外的教育资源，灵活调动包括家庭、社会在内的各方力量，动员他们发挥各自的优势、形成合力，为思想政治教育和心理健康教育的融合提供一个合适的大环境。

2.强化德育师资队伍建设

大学生心理健康教育与思想政治教育有效融合的另一个必要条件和重要基础就是拥有一支高效优质的教师队伍。这支队伍不但要专业知识过硬，更要具备良好的职业精神，同时做到结构合理、专兼结合。所以高校绝不能松懈相关教师选择的每一个环节，既要严格筛选、合理任用，又要用心培养、促进其不断成长进步。通过深入的职业素质建设不断提升教师的服务能力、管理能力、教学能力、网络运用能力和应急管理能力，并逐步形成一个有利于教师人才选拔的师资队伍长效建设机制。具体来说，一要做好辅导员队伍的建设工作。辅导员是高校学生德育建设工作者，抓好他们的选拔、培训及管理工作将有利于高校师资队伍整体水平的提升，并且能够间接促进思想政治教育与心理健康教育的有效互渗。二要对相关教师展开工作方法指导和心理知识培训。必须确保上岗教师具有过硬的心理健康知识、足够的思想政治素养以及强烈的职业奉献精神。同时要鼓励他们长期工作在大学生思想政治教育和心理健康教育的一线，不断累积教育实践经验，逐渐发展成为专门从事学生思想政治和心理健康教育的骨干力量和专业人员。

3.落实全程、全方位育人

思想政治教育与心理健康教育的融合同样不能偏离“育人”轨道，应有意识地将“育人”的理念贯穿于高校管理、教育及服务等各项工作中。例如，为了强化对学生的心理干预，可以建立起专门的校园心理咨询工作室，以用普及心理健康知识、管理心理健康档案、展开心理健康检测等方式来强化大学生的心理应急性和社会适应力。再如，为了丰富心理健康教育和思想政治教育的方法体系，进一步统筹课堂教育资源、积极为学生创造社会实践机会、主动组织好各类校园文化活动，并充分利用好社团、网络、班会、党团组织及各类学生组织等不断探索新的思想政治和心理健康教育方式，不断更新、充实和完善方法体系。

作者：闫伟 单位：中南大学

第二篇：大学生心理健康教育音乐重要性

一、通过音乐文化渗透优化大学生心理品质

音乐艺术的表达中凝聚着个人的、集体的、民族的以及某个时代的情感。音乐文化的传播途径在很大程度上依赖于教育，接受音乐的教育也是一种文化的渗透过程。音乐中具有着特殊的艺术魅力和思想情感的表达，可以潜移默化的影响到一个人的素质以及心理品质。

（一）音乐家是音乐的在载体以及文化传播的主体

音乐渗透着各种情感、信仰、道德，其中的音乐家的个人品格以及文化精髓，会在深层次的影响到音乐的接受人。例如著名的音乐家贝多芬，在承受着失聪的重大打击之下，他的意志没有被消磨掉依然坚持创作，没有向命运屈服而且写下了著名的《命运交响曲》；我国著名的音乐家洗星海、聂耳等在祖国危难的时刻，将自己的爱国之情融入到音乐的创作中，在当时激励的中国的广群众为我国的抗战做出了巨大的精神贡献，这些伟大的音乐家都可以作为大学生精神上的榜样，当大学生们面对自己的失败以及挫折时，这些伟大的音乐家事迹可以激励他们勇于承担，培养养积极乐观的生活态度。

（二）音乐作品可以激励大学生勇敢向前

在音乐的创作中往往凝聚着音乐家的深刻感情同时也能够客观的体现出当时时代的文化背景，是思想文化传播的重要形式。例如聂耳的《义勇军进行曲》凝聚着中华民族的气节以及面对深重苦难你绝不低头的勇气，这首歌激励的一代又一代的中华儿女，那种不屈不挠的精神在任何时代多不会褪色。这些作品时刻提醒着当代大学生今天的幸福生活来之不易，要珍惜现在的一切，树立远大的目标，为祖国的发展和进步做出自己应有的贡献。所以拥戴热爱祖国，珍惜生命和时间，不断地提升自我，可以说这些音乐在精神上使得大学生们高尚起来。

二、音乐作品欣赏可以促进大学生的心理健康教育

现代医学表明音乐可以作用于心理和身体的变化起到改善身心功能以及心理反应的作用。在对音乐欣赏中可以获得对美的享受以及精神的愉悦，有提高身心健康的作用。对于大学生可以增强他们音乐的感悟和理解能力。

（一）音乐欣赏可以，将音乐精神与个人精神结合在一起

愉悦舒缓的音乐可以起到，缓解压力的作用，当代大学生处在一个充满竞争和压力的社会，愉快的音乐可以在精神上使得他们得到放松。动感美妙的音乐就像是一剂良药在不停的抚慰着我们在现实社会中受到的伤害的心灵，使得人们能够进入到美妙的环境当中享受着音乐该给人们的美好。这样就可以很好的缓解大学生的心理压力，利于他们的心理健康。

（二）音乐欣赏促进心理平衡和丰富大学生的思想

在音乐表达中很多都是非常美好的也是在强调着真善美，和积极向上的认识态度，同时音乐中的动人音符以及诗意的歌词，可以将人们带入到一个美好的世界当中，使得人们产生美好的画面想象。一首动听的音乐可以将人们引入到一个溟?的世界当中，而大学生一般都有着丰富的想象力，能够体会到其中的美感，所以音乐的欣赏可以使得大学生的内心变得平和，增强了对美丽事物的向往。

三、音乐活动可以提高大学生的心理健康水平

音乐表演是一种重要的艺术表达形式可以在一瞬间，感染其他人，给人一种审美的享受。而音乐表演中可以很好的考验出一个人的变现能力和自我内心控制能力。在音乐的表演中可以实现个人价值的展现，培养大学生的心理素质，克服自卑心理；借助于音乐还可将大学生的内心情感合理的释放出来，减少心理健康问题发生的可能，提高了学生与学生，学生与老师等的交流水平，对减少大学生内心障碍起到很大作用。

四、总结

音乐是人类精神灵魂的体现是生命价值的另一种形式的展现，可以提高人们的审美能力。这些对于当代大学生的心理健康教育都有着非常重大的意义。直接关系到当打大学生的心理健康问题的调整以及内心世界压力的释放，值得在大学心理健康教育中利用。

作者：徐亚辰 单位：山东工艺美术学院

第三篇：大学生自杀事件心理健康教育对策研究

一、大学生自杀事件调查分析

1.大学生自杀趋势分析

据统计，2010—2014年，东部某省高校大学生共发生非正常死亡168起。调查发现，因心理问题导致大学生自杀的有54起，约占32%。根据每年的情况来看，由于心理问题引发大学生自杀的人数有逐年增加的趋势。

2.大学生自杀性别差异分析

从性别来看，2010—2014年间，在自杀的总人数中，男生34人，约占62%;女生21人，约占38%，男生高于女生。这表明，男大学生遇到心理问题一般比较脆弱，好冲动，容易走向极端;相对来说，女大学生遇到心理问题更容易解开心结，自杀的可能性要低一些，但自杀的绝对人数仍然偏高。

3.大学生自杀方式及负作用分析

在自杀方式上，大学生多选择跳楼、服毒、跳江(河)、自缢等死亡速度快、抢救难度大的方式，其中又以跳楼最为常见，如东部某省2014年大学生自杀的49人中，选择跳楼的就有27人，约占总数的55%。相较于其他自杀方式，大学生自杀时更多选择跳楼这种致死率高的方式，其原因主要是当代大学生基本“被高楼所包围”，不但上课、自习是在很高的教学楼，就寝、休息也在很高的宿舍楼，一旦遭遇心理困扰得不到及时救助后，冲动起来往往就近选择跳楼，以求达到彻底解脱的目的。此外，跳楼这种方式死亡快，基本没有痛苦，也是大学生选作自杀方式的一大原因。

二、大学生自杀心理问题类型及原因分析

1.大学生自杀的心理类型

自杀心理问题的相关分析是一个困难的问题，主要原因是学生自杀情况的突发性和不可逆性，往往是事后才了解和搜集当事人的相关信息，信息不足，很难对心理问题作出明确界定。根据已有的相关资料和以往文献研究，可以整理出自杀心理问题的类型:第一，情绪障碍，主要是抑郁情绪障碍。这类问题一般伴随一定的家族史，或者过往病史。抑郁情绪障碍分多种，有些抑郁病发外显容易被人发现，但是也存在“微笑抑郁”的类型，平常人很难发现当事人的抑郁情绪。第二，遭受挫折，包括恋爱情感受挫和学业受挫两种。特别是初恋的大学生，情感一旦破裂，很难接受，容易出现极端行为。学业受挫的大学生一般是对自我要求过高或者在学业上过于自卑而导致的。第三，精神性疾病，一般出现在有精神性疾病家族史的大学生身上。这类大学生易感性更强，可治愈性相对较低。对于精神分裂症这一类严重精神疾病，需要早发现早治疗，如果当事人及其家人未能引起重视，就可能会导致较为严重的后果。第四，无法承受的心理压力。这一类情况多发于家庭经济困难或者是家庭状况混乱的家庭，如父母离异、单亲、再婚等。由于这些大学生无法承受来自家庭的巨大压力，也没能寻找到有效的心理救助途径，就很容易选择轻生以逃离当前痛苦的现实状态。

2.大学生自杀原因的理论分析

大学生自杀不是某个单一原因所引起的。生物—心理—社会模型(BiopsychosocialModel，BPS模型)认为，大多数健康问题如果没有心理、社会构架的话就无法得以解释。也就是说，理论上对大学生自杀的原因分析应当从生理、心理和社会这三大角度来进行。第一，生理学原因。医学研究证明，部分精神性疾病存在遗传性。调查发现，不少出现精神病症状后导致自杀的大学生，其父母家族中都伴随有一定的精神疾病家族史，且包括精神分裂症、抑郁症等较为严重的精神疾病。此外，有些大学生因为患有某些躯体疾病，如癌症、艾滋病、身体残疾等，使自身身体长期遭受病痛折磨，难以接受残酷的现实，而最终选择结束生命。第二，心理因素。这是目前导致大学生自杀的一个重要原因。大学生心理因素包括人格类型、情绪调节、认知偏差等几个方面。研究发现，存在严重人格障碍的个体容易导致自杀，如:边缘型人格障碍、强迫型人格障碍等。这部分人如果未能尽早予以干预治疗，有可能引发绝望、悲观等负性情绪，最终滋生自杀倾向。另外，个体的情绪调节能力也反映了个人的心理健康状况。每个人一生中必定会遇到一些挫折和困难，但有的人可以从挫折中重新站起来，但有的人却会一蹶不振，这与个体情绪调节能力有巨大的关系。负性情绪，如焦虑、愤怒、抑郁等是日常经常出现的情绪，情绪本身并没有好坏，只是反映了人们对客观事物的主观感受，但是如果长期处于某种负性情绪之中，可能就会影响个体的社会适应性，严重的甚至会影响神经生理发展。最后，认知偏差也是一个重要影响因素。许多大学生存在一些不合理的认知信念，如极强的自我中心主义、思维中的完美主义、绝对化的思维模式、过分夸大的消极评价等，这些不合理的认知信念也可能导致大学生走上一条不归路。第三，社会因素。这也是大学生自杀当中不可忽视的一个重要因素。从生态系统理论观点来看，个体的发展与所处的环境系统是彼此嵌套，相互作用，共同影响。第一个是家庭环境。家庭经济条件是影响大学生心理压力的重要因素，贫困大学生容易产生心理失衡，甚至产生自杀倾向。另外，家庭关系复杂和家庭结构混乱的大学生更容易产生心理障碍。在离异、再婚家庭中，大学生比较缺乏父母关爱，缺少与父母的良好沟通，缺少来自父母积极正性的支持。这些都可能导致大学生出现自杀意念和自杀行为。第二个重要环境是学校环境。大学生进入大学之后普遍发现这个环境与高中不一样，这里更自由、更自主，但更充满未知和迷茫。如果没有能尽快地学习一种良好的自我管理能力，大学生可能会被各种各样的诱惑所吸引。第三个重要环境是社会环境。当前，我国社会处于一种焦虑与不安的情绪之中，人们都急于追求物质而忽略精神的成长。大学是一个社会的缩影，社会的焦虑使大学生们处于一种焦虑不安的状态之中，备受社会文化价值的影响。另外，部分社会媒体大肆渲染自杀过程和自杀细节，这种传播可能会导致大规模的自杀模仿行为。

3.大学生自杀原因的现实分析

理论上，大学生自杀的原因不外乎生理、心理和社会三个方面。实际上，大学生作为一个掌握一定文化知识的青年人群，对事情有基本的评判能力和相对稳定的看法，引起自杀的实际原因也远比理论复杂。笔者看来，主要表现在以下两个方面。第一，事情的发展变化超出预期而难于驾驭。大学生有一定的文化知识，对事情的处理追求完美，但人生阅历浅，处理事情的能力和经验有限，难免不会有事情“搞砸”的时候。如面对像恋爱、学业、人际关系、评奖评优、找工作等事情时，一不如意就会手足无措，甚至觉得一败涂地，悲观失望。在同学、老师或亲人面前觉得没有面子，无法面对，压力大，通常就会选择自杀来逃避。比如，今年初，浙江某高校一大学生各方面条件都比较好，一次在五层高的教学楼上当着众多同学的面，向一女同学表达爱恋后遭到对方拒绝，当即就从该教学楼上跳了下去。第二，发生事情的场合不适而加重负面影响，觉得难于挽回。现在的大学生各方面条件普遍要好，具有一定的优越感，对自己在同学、老师等熟人心中的形象很看重，很顾及面子。另一方面，看问题、思考问题的角度不深，对事情想得不够全面，做事情比较主观，较少考虑对方或别人的想法。当自己在事情中得到对方或他人不满意的答复及意见时，就一味责怪自己，让自己背上沉重的思想包袱，总在一条“死胡同”里出不来，最后走向自杀。

三、加强大学生心理健康教育的几点对策

大学生自杀防控是一项复杂的系统工程，需要社会、学校、家庭、学生共同努力，形成合力。但是，大学生都具备一定的文化知识，心智趋于成熟，有自己的看法，再一味强调“盯人”“守人”等方式来预防自杀，显然不是治本之策，而应从大学生的实际出发，注重疏导心结，从根上解决自杀的问题才是长效之计。

1.强化对大学生自杀防控工作的重要性的认识

各级教育主管部门必须强化防控意识，始终牢记大学生自杀防控工作的重要性，树立起事前预防第一的思想，把各项工作做在前面。首先，可借鉴美国等发达国家，从国家、政府层面建立和启动国家自杀危机干预计划，制定支持自杀预防工作的相关法律法规。其次，明确高校在大学生自杀预防工作中负有的职责，要求高校建立大学生自杀防控工作机制，并将该项工作纳入到高校的工作计划和考评中。第三，高校要成立大学生心理健康教育和危机干预领导小组，设立大学生心理健康教育机构，配备一只能力强、数量充足的心理健康教育师资队伍。

2.将心理健康教育贯穿大学教育始终

需要将心理健康教育贯穿到大学学习与生活的全过程。在课程体系设计上，针对大学学习任务和要求的不同，从大一到大四分别设置不一样的心理健康教育内容，如大一着重学习与生活环境方面的教育引导，大二、大三则侧重学业、恋爱、人际交往等方面的教育，大四主要针对就业、毕业等方面的帮助和教育，让大学生建立起健全的人格。在教育考核上，要改变目前普遍实行“选修”“自学”等做法，把各年级有关心理健康教育的内容全部纳入“必修课”，并给予一定学分，保证这项教育内容真正得到落实，并取得实效。

3.建立高效的大学生自杀预防工作机制

大学生自杀预防工作根据工作内容可以分为三个层次，国际上通常定义为“自杀三级预防模式”。高校根据这三个层次应建立高效的三个工作系统:心理健康教育系统、心理危机预警系统、心理危机救助系统，并使这三个系统纵横交错，形成一个相互配合、相互衔接的工作网络。第一，建立心理健康教育机制。在校、院两级中，安排专业的心理健康教师组成心理健康教育团队，定期或不定期安排讲座、搞心理活动游戏等，向每个学院的大学生进行心理健康教育。同时，在校、院两级中建立心理健康教育专题网站，特别是二级学院要根据学院大学生的心理发展阶段、面临的心理问题等制作专门的心理知识普及网页，建立网上咨询平台，及时回复大学生的各类心理困扰。第二，建立心理危机预警机制。在大学内，要建立起从“学校—二级学院—学生”这样一条封闭的链式心理信息收集与反馈系统。在学校层面，由学生工作部门牵头，以二级学院辅导员和学生会骨干为主，及时关注和收集各类大学生的心理问题信息，成立学院和学校两级学生心理健康信息库。在二级学院层面，要对已经发现的心理健康方面存在问题的大学生，特别是对具有自杀倾向或表露出有自杀苗头信息的学生，安排专业的心理教师进行信息跟踪和心理干预，及时疏导心结，最大限度地尽早消除大学生的自杀隐患。第三，建立心理危机救助机制。一方面，由校园110人员、校医务人员、校心理健康教育中心教师、院系辅导员为主开展大学心理危机救助干预工作，及时启动自杀事件应急处置预案，将大学生自杀的影响降到最低。另一方面，对大学生自杀后产生的负相关作用与影响，要组织或安排专业的心理健康教育专家、老师进行心理抚慰，尤其要针对曾亲眼目睹过自杀过程的大学生进行心理安抚，努力把这种负性作用降到最小甚至为零。

4.打造一支专兼结合的心理健康教育队伍

大学生心理健康教育工作是一项专业性强、对人员专业素质要求高的工作。面对大学生心理健康教育工作的特殊性，高校需要打造一支以专职心理健康教育教师为主，专兼结合、专业互补、人员稳定、综合素质高的心理健康教育与宣传咨询工作队伍。按照国际惯例，专职从事心理健康教育工作的人员与大学生人数的比例控制在1∶4000—1∶3000之间。第一，强化高校心理健康教育队伍建设，打造专兼结合的心理健康教育队伍。以专职的心理健康教育力量为主，在校、院两级分别建立心理健康教育工作机构，充分发挥专业化的优势与力量。其次，对高校的学生工作骨干主体，如辅导员、分管学生工作的部门负责人等进行心理健康教育培训，尤其要强化辅导员对大学生心理问题识别、前期处置、后期关注等方面的知识学习与培训，并做到持证上岗。通过专兼结合的心理健康教育队伍，形成对大学生心理问题工作的“网格化”管理，确保对每一个有心理疾病的大学生都有专门的老师负责，做到早识别、早防控。第二，加强对高校心理健康教育工作的研究，打造相应的科研团队。行动要准确有效，必须要有先进的科学理论作指导。当前，很多高校忽视了心理健康的科学研究，出了问题就照抄照搬其他高校的做法，导致工作被动。对此，高校在参考和借鉴有关理论的前提下，特别要重视本校、本地大学生的实际，进行心理健康教育方面的专门研究，得出一些针对性强的理论、措施等用于指导全校的心理健康教育。因而，高校要通过课题立项的形式，引导科研人员加强对这方面的研究探索，同时就这方面工作成立专门的研究团队，形成固定的科研力量，并逐步进行强化。

5.利用互联网优势促进大学生心理健康教育

对今天的大学生来说，互联网绝不陌生，高校里许多的“低头族”“网吧族”就是例证，这也为做好大学生心理健康教育工作提供了契机。因为，网络无处不在，无时不有，高校可以利用网站、QQ群、微博、微信等大学生乐于接受的文字、音视频，开展心理健康教育。此外，互联网的虚拟性和匿名性，师生互不见面，有利于心理咨询教育活动的开展。所以，高校要充分利用互联网的优势，在“线上”积极促进大学生心理健康教育。另一方面，互联网具有不真实性，还要在“线下”对大学生反映或提供的情况进行跟进。对提供某个大学生个例的情况，要查对信息，找到学生，通知所在学院、班级和负责的学生工作队伍实行“多对一”的工作机制，时刻关注学生，努力防控好学生，并注意保护隐私。对反映全校或是多数大学生情况的，要作为一种共性问题给予重视和研究，采取有效措施加以防控，将各类初期和苗头性问题消灭在萌芽状态。

作者：盛海波 赛燕燕 单位：浙江科技学院

第四篇：高职大学生心理健康教育方法研究

一、提高高职大学生心理健康的必要性

1.健康的心理有利于高职大学生的成长

大学生的成长不仅仅在于其生理上的成长以及文化知识水平的提高，学生心理健康同样是大学生成长的重要表现。健康的心理有助于学生形成积极的思考态度，来面对生活中所遇到的所有困境与顺境，进而让学生通过合理的高等教育形成正确的人生观，最终成为一个全面发展的人才。

2.健康的心理有利于校园生活的合理展开

校园生活是社会生活的半个投影，高职阶段的学生进入校园独立面对生活时，也需要健康的心理作为支撑。形成健康的心理，有助于高职大学生以乐观的态度面对校园生活，并以积极的态度去参与到学习中来，进而帮助学生提高其在学习中的效率，为学生顺利完成学业，掌握相关技能提供合理的保障以及强劲的动力。

3.健康的心理为高职大学生进入社会做准备

高职大学生通过大学阶段的学习，大部分会直接走入社会为社会服务。而此时，如果没有良好的心态以及面对生活的积极态度，则校园生活到社会生活的过渡期将成为高职大学生的极为痛苦的经历。而健康的心理可以帮助大学生以积极的态度面对新的生活，并能够坚强的面对社会所带来的种种压力，从而为校园生活向社会生活的过度提供保障。

二、提高高职大学生心理健康的方法研究

1.心理健康教育的开展，为高职学生提供现实的教育

高职阶段教育为了培养技能型人才对技能教育给予了特别的重视，因此在高职教育课程中，专业技能课程占据了非常高的比例，而心理健康教育往往被忽视或者是作为一种可有可无的活动形式开展。为了提高高职大学生心理健康程度，高职教育课程要进行合理的改革，将心理健康教育安排入学生的日常课程，使得学生在教师的帮助下，能够对自己的心理健康状况进行判断，并学习到有效的调节方法，有针对性采取措施帮助自己形成健康的心理。

2.心理健康活动的合理展开，提升大学的整体心理健康水平

心理健康活动作为学生管理工作中的重要内容，要在高职学生日常管理工作中经常性的开展。一方面，心理教师要根据学校学生工作的安排，及时的提交相关的活动报告，争取每个月能在一个系部开展一次心理健康小调查或者是心理健康群体活动，每一学期开展一到二次全校范围内的心理健康教育宣传或者是团体活动，以促使全校整体学生通过健康教育的实践获得心理健康水平的提升。另一方面，心理健康教师可以采用讲座、心理咨询电话或者是心理小诊所的形式来帮助学校的学生工作解决全面性问题或者是学生的个例问题，以帮助完善学校内学生心理健康的提升工作。只有通过从宏观和微观两方面的同时入手，高职大学生心理健康教育工作才能得到有效的补充，而学生也能获得从课程教育和活动教育两方面的调节，进而形成健康的心理来面对大学生活以及社会生活。

3.朋辈辅导员角色的建立

高职大学生心理健康教育不仅仅是心理健康教师的任务，更是高职院校内辅导员的职责。日常的学生管理中，辅导员与学生的联系最为紧密，因此对于学生的成长动态以及心理发展掌握程度最高，而辅导员本身也是对学生影响最大的教师。因此，在高职院校的学生管理工作中，辅导员要注意与学生建立好亲密的关系，帮助学生健康的成长。朋辈辅导员角色即辅导员与学生建立一种平辈的朋友关系，使得学生与辅导员之间的交流更加深入，让辅导员更加了解学生，帮助学生解决更多的问题，让学生更加信任自己的辅导员，与辅导员走的更近，进而使得整个高职院校的学生工作开展的更加顺利。朋辈辅导员角色的建立可以使得高职院校学生管理工作的开展更加深入，辅导员可以密切的关注学生的心理健康发展动态，及时的发现各种问题，并采取有效的教育措施，例如面对面谈心交流、问题的咨询与解答等，来帮学生形成面对生活和学习的积极态度以及面对挫折和困境的勇气，进而提高高职大学生的心理健康，帮助学生获得正常的成长。

三、结束语

高职教育为社会教育输送了大量的技术型人才，而在人才的培养过程中，大学生心理健康同样关系到其对工作、对生活的态度与适应能力。因此，在高职教育的开展过程中，一方面，教育教学工作者要认识到健康心理对于大学生成长、校园生活和社会生活的积极作用，提高对心理健康教育的重视程度。另一方面，要采取心理健康教育、心理健康活动、朋辈辅导员角色建立等有效的方法，来不断的提升高职大学生的心理健康程度，进而促进高职院校为社会培养技能水平高、心理健康、积极向上的高水平应用型人才。

作者：蓝滢 单位：广东工商职业学院

第五篇：大学生心理健康教育思考

一、加强大学生心理健康教育的意义

对大学生开展心理健康教育的意义既有大学生自身内在的需要，也有着社会现实外在的要求。从自身内在需求方面上讲，大学生心理健康成长需要合适的引导方式指引他们身心正常发展，从外在角度看，各种因素的影响之下需要正确教育方式，避免其它影响。因此加强这方面教育显然非常必要。

（一）对大学生自身内在的意义

从大学生内在需要来看，他们的年龄阶段正处在人生观价值观成熟的过程中，当今的大学生独生子女越来越多，这种情况造成了越来越多的大学生的情绪偏于自我化，心理问题也更容易出现。他们自身所处年龄阶段、家庭情况使得对大学生的心理健康教育更具有了现实的需要。可以说对大学生心理健康教育是保证他们这个阶段健康成长的重要保障，可以避免预防很多由心理问题给大学生带来的伤害。

（二）社会现实外在的需求

从社会现实的角度看，当今随着我国经济的发展，对于人才的需求也是越来越高，竞争压力也是逐渐的提高。这种情况下，对于人才的要求，心理素质显然已经变成了一个重要要求。因为在高竞争压力的驱动下，遵循更多的是市场化原则，面对问题时候能够顶着高压去逐渐克服问题解决问题，会被更多单位看重，若因一点问题难以承受而出现逃避、气馁等情况，便很可能被优胜劣汰掉。从社会现实角度看，心理素质是大学生未来发展必要的素质之一，在高校中加强心理素质教育显然也有着现实社会的外在要求。

二、大学生心理健康尚存的一些不容忽视问题

从普遍的角度看来，当前大学生在自信、人际关系以及适应力上都处在良好的状态下，心理健康问题也普遍良好，但是根据相关统计资料显示约有23%的大学生尚存一些不容忽视的心理异常或心理障碍等问题，这从屡见于媒体端的报道可见一斑。由此可见，针对这些问题加强大学生心理健康教育其实已经变得相当重要了。通常来看，这部分大学生心理健康尚存问题主要集中在以下几点。

（一）情感心理问题

当今大学生群体中较为容易发现，也是时常见诸报道的心理健康问题就是情感方面的问题，这些情感问题包含了爱情、友情和亲情。在爱情方面受到社会越来越开放的氛围影响，部分大学生在爱情观和爱情态度上都出现了不少问题。有的学生是以迷茫的态度选择女朋友，有的则是受到不良思想影响而肆意寻找女朋友。这种情况的出现不仅不能够彻底解决他们心理上的空虚，反而会影响他们爱情观和态度的正常发展，在人格健全上也产生负面影响。在友情上体现为同性相处困难，过度以自我为中心，这是当今这一代独身子女占多数而来带的一些问题，异性上对于友情爱情的辨识模糊。

（二）心理适应问题

当今的和平年代中，大学生的精神物质生活都比以往有了很大的提高，特别是在进入大学之前，几乎所有大学生都会在升学的过程中享受着父母种种呵护，而进了大学之后一切就忽然变成了自己处理，身份忽然由一个被围着关注的人变成了无人关注的人。这对于部分大学生尤其是独生子女家庭孩子来说，心理适应会出现问题，自我调节好的学生可以很快适应，不好的很容易出现怨天尤人情况，出现心理问题。对于一些经济困难的学生也是如此，更加容易产生自卑感。

（三）人际交往问题

据调相关查显示，每年的大学开学初，很多大一新生在报到的短短几天内，就会有学生因为各种不适应而选择退学。来到一个新的环境，对于大学生而言，可以说在开始的时候大部分都会表现的不适应。这些问题在那些之前以自我为中心的学生群体中体现的尤为明显。这些问题造成人际关系冷漠，在不能关心别人的同时也造成了别人冷漠的态度，渐渐的会形成一种孤独自闭的心理，在面对公共活动时候难以融合进去，不屑于畅所欲言，对于大学生潜能发挥造成极为不利的影响。

三、大学生心理问题产生的根源

（一）学校关于心理健康的工作没到位，制度不完善

学校是解决当前大学生心理问题的主体，在上学期间大学生几乎都是在学校度过的，因此，学校对大学生心理上的影响是不言而喻的。因此，学校就要出台相关的制度来对其心理健康问题进行系统的解决。但是，当前大学在这方面是否建立了完善的工作机制是解决问题的关键。近年来，在校大学生出现心理健康问题证明了学校对于大学生心理健康问题的不重视，在一定程度上也反映了学校相关方面的工作有疏忽。其原因在于，学校对学生心理健康教育本身就没有完善，没有根据学校的特点有针对性的展开工作，只是盲目的照搬其他学校做法，或仅仅按规定做事，没有以学生为工作的出发点和落脚点。

（二）社会上各种不良风气的综合影响

大学生之所以有消极的想法和目前社会的风气有很大的关系，这一点在网络上体现的淋漓尽致，像开后门、找关系、造假证等，使学校形成了一种不健康的风气，这些都使大学生为曾经奋斗的目标大为失望和失去兴趣，这是一些所谓“现实”的理想出现的根源，同时这也严重的误导了学生，让他们的世界观、人生观、价值观出现严重的改变。

（三）大学生对自身的心理问题没有引起足够的重视

大学生是自身心理健康的主体，因此，个人是解决自身心理问题的最关键因素和最大的阻碍。学生之所以会出现心理疾病，学校的管理不当和社会的不良风气固然起到了推波助澜的作用，但这只是外部因素，自身的问题才是心理疾病出现的根本原因。究其根本，还是学生自己缺乏协调自身矛盾的能力。

四、加强大学生心理健康教育的措施

文章认为在大学生心理健康教育有多个层面，从普遍的角度上看，高校应该大力加强前三个初步层面，学生自主判断解决心理问题提高型能力应针对个体差异进行教育，毕竟大学生心理健康教育是属于通识教育，应该注重普及性。因此在心理教育宣传、心理健康教育环境以及教师队伍上应有所加强。

（一）抓好学生入学心理教育工作

大学生在入学之初一般都会有这样或那样的自卑心理，这来源于一直以来的应试教育。所以，在大学生入学之时就要重点加强他们的心理健康教育，这是大学心理健康教育的重要组成部分。高校在入学时组织学生系统的学习心理健康知识，让学生明白大学需要什么、社会需要什么，尤其是对于高考分数不是太理想的学生，让他们明白经过拼搏是可以取得成功的，学校只是成功的外部因素，加强自身的建设才是成功的捷径。让学生树立必要的自信心和对自己有较好的自我认识是很有必要的，正确的自我评价可以让自身的优势充分的发挥出来，增强克服困难的气魄，对学习主动性和积极性的增强也是心理健康工作好坏的评价标准。希望让大学生在一个积极健康的环境中学习和成长。

（二）加强心理教育的宣传力度

认识问题是进行教育的前提，对于心理健康一词，不少大学生和很多去看病的人具有一个心理，首先都会在心理预设一个概念“我有病了必须要去看”，这种情况带来的往往是大学生的排斥心理，特别是在面对周围有同样想法的同学传来异样目光的时候。这就需要学校加大宣传力度，将心理健康的概念以各种形式在校园内传播，以理清这个误区。

（三）心理健康教育环境优化

与心理健康教育宣传类似，心理健康教育的开展顺利与否也需要一个良好的环境。第一,开展心理健康教育活动,例如学习会,报告会,心理咨询俱乐部。第二,以优质的校园文化建设为基础,为学生提供一个健康的文化成长氛围。总之营造良好的校园氛围,创造优良的校园环境尤为重要。不能够让一些误解的概念在校园环境内流行，构建出良好的文化氛围，以促进心理健康教育工作的进行。

（四）倡导大学生德智体美全面发展

大学生良好的心理状态，自身的素质也起到关键作用，一个德智体美全面发展的大学生在遇到心理问题时候能够更好的进行自我处理。因此高校除了在宣传上、教育环境上作出努力，更应该在学生自身素质上倡导全面的发展，这对大学生能自我面对问题和解决问题是一个有效的手段。

（五）心理健康教育教师队伍的建设

心理健康教育的工作说到底还是需要教师的亲自指导，教师的资历、教学能力会对教育效果产生巨大影响。包括他们自身心理健康情况、专业能力、实践能力等都是心理健康教育工作的重点，所以这些方面高校也应该着手展开。首先，高校心理健康教育队伍,要从学历、专业方向、岗位分配方面进行优化组合，尽量确保聘用专业的心理学专业的从业人员,拒绝兼职的非心理专业的工作人员。其次，学校必须通过专门的培训和专业的培养形成思想素质较高、专业能力较强的师资队伍。

（六）加强校园文化建设，给学生提供参与社会实践的机会

对学生产生直接影响的是校园文化，这也是一种实践性的教育活动。高校的校园文化建设对学生的心理健康教育承担着较为关键的作用，高校的教育目标是让学生的德智体美全面发展，为社会主义现代化提供具有较高素质的人才，所以，高校的校园文化建设刻不容缓。好的校园文化对学生心理变化的影响是巨大的，强化校园文化的建设，可以让在校大学生展现自己的风采、释放自己的个性、挥发自己的激情、实现自己在大学生涯中的价值。所以，高校有责任和义务为大学生搭建这样的一个平台。不仅如此，先进的校园文化可以让在校大学生的心理得到洗礼，减少心理压抑和紧张，营造一个积极的、轻松的校园文化，对在校大学生的心理健康有极其重要的作用。与此同时，高校还要积极的为大学生提供社会实践的机会，让在校大学生在社会实践中体验社会、了解社会，并在社会实践中解读自我、了解自我、锻炼自我，摆正自己和社会的关系，增加相应的适应社会的能力，这对培养在校大学生坚强的意志，形成必要的竞争意识，增加学生的心理素质是极其重要的。在进行社会实践过程中还可以增加大学生的使命意识和责任意识，让在校大学生一直处于积极、健康的状态是很有帮助的。

五、总结

加快如何高效的对在校学生进行心理健康教育方法的研究是很有必要的，这对积极的改进目前大学生的心理健康情况，高效的对大学生进行心理教育，促进大学生在进行学习专业知识的同时保持身心健康的发展是很有必要的。高校承担的不仅仅是培养高科技人才，对于学生的心理健康教育工作也不能落下，我们期望培育出更多的高素质、高技能、高水平的复合型人才来为社会主义现代化服务。

作者：郭娟 单位：吉林省长春建筑学院

第六篇：大学生心理健康教育与思想政治教育融合

一、两者具体教育目标的融合点

大学生心理健康教育的目标是维护和增进学生的心理健康水平，提高学生的心理素质，着重培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强学生适应社会生活的能力。大学生思想政治教育的目标是培养大学生的思想道德素质，着重从大学生的思想素质、道德观念、政治信念等方面对其进行教育，促进其健康全面发展。我国现阶段素质教育总的培养目标就是要培养“四有”新人，即有理想、有道德、有纪律、有文化的公民，它包括思想素质目标、政治素质目标、道德素质目标和心理素质目标。从以上可以看出，大学生心理健康教育与思想政治教育的最终教育目标是一致的，都是培养全面发展的对社会主义建设有用的人才。目标决定行为的方向，要实现大学生心理健康教育和思想政治教育的有机融合，首先应该在两者的教育目标层面加强相互融合。

二、两者相关教育内容的交叉点

大学生心理健康教育与思想政治教育同属于高校素质教育的内容，并且两者是相互促进和相互影响的，对大学生的成长和发展都起着重要的影响和作用。大学生心理健康教育和思想政治教育在具体进行的过程中，可以把一些教育内容有机结合起来，在培养学生良好心理素质的过程中注意从思想政治的高度去引导，而在思想政治教育过程中出现的一些问题也可以从心理健康教育的角度去探析原因，通过这样的相互作用和联系产生单靠一种教育难以达到的效果。在具体高校教育教学过程中，大多教师只重视本学科内部知识的讲授，容易忽视学生个体之间存在的差异，以及相关学科之间的联系性。大学生心理健康教育侧重于学生个体人格的发展、完善及个体潜能的发挥，重视心理学知识的传授和心理问题的解决，是从学生心理问题的解决入手继而培养其整体的身心素质。而大学生思想政治教育在于学生政治思想和道德品质的培养，侧重于教育方向与宏观方面的指导，主要从学生的思想发展的方向进行教育和引导。思想政治教育目标和心理健康教育目标相比更加宏观，而心理健康教育的目标与思想政治教育相比则显得更加具体化。所以，只有将心理健康教育的目标与思想政治教育的目标相融合，才能从宏观和微观上对大学生的心理问题和思想问题进行整体把握和细节分析，继而使心理健康教育与思想政治教育得到共同发展。据此，建议高校大学生心理健康教育和思想政治教育的有关专家和学者应该在掌握学生的心理健康状况和思想状况的基础上，以学生为中心来编写教材，在遵循大学生心理、思想的特点，满足学习需求的同时，将学生心理素质的培养和政治素质的塑造结合起来，并尽可能的结合一个地区的实际情况和特点编写融心理健康教育和思想政治教育于一体的综合性的有特色的教材，这对高校同时整体实施心理健康教育和思想政治教育意义重大。

三、两者教育方法手段的交叉点

在目前高校素质教育工作中，大学生心理健康教育与思想政治教育都有各自独特的一些教育方法，为了实现培养全面发展的人才这一教育目标，取得理想的教育效果，大学生心理健康教育要积极的借鉴思想政治教育的方法开展工作，在把握好自己本学科特点基础上，辩证有效地吸收思想政治教育方法的精华部分加以借鉴和运用。大学生思想政治教育的教学过程中也可以恰当地参考和运用心理健康教育的一些工作方法，使大学生思想政治教育更加有针对性和实效性。总体而言，大学生心理健康教育与思想政治教育在方法和手段上可以相互借鉴各自的优势，互补不足，有机结合，共同发挥整体功能效应，取得良好的教育效果。比如，从网络上获取各种信息是在校大学生学习生活中重要的一个组成部分，大学生心理健康教育和思想政治教育工作者可以充分利用网络资源，以网络为平台，实现两者教育方法的融合。高校教育工作者可以充分利用网络的直观性、互动性、隐蔽性和自由性等特点，让学生自由自在地表达自己内心深处的想法。通过这种形式，不仅可以消除一部分学生的排斥感，还可以潜移默化地对其进行引导和教育，达到教育目的。

四、两者评价体系的融合点

在2004年中共中央、国务院的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要把大学生思想政治教育工作作为对高等学校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高等学校党的建设和教育教学评估体系”。因此，建立并完善大学生思想政治教育评价体系十分必要，评价体系的建立既能对过去的教育效果做出检验，又能为未来的教育方向提供指导。大学心理健康教育与思想政治教育的对象是大学生，他们分别所要解决的是大学生的心理和思想的问题，教育效果不像具体产品一样具有明显、具体、可量化的特征，目前也没有建立统一的考核标准，因此，教育效果很难准确测评。目前，高校对于大学生心理健康教育和思想政治教育的效果大多只看学生最终的卷面考试成绩，忽视了学生日常生活中的心理动态和思想动态，然而后者才是对教育效果最好的检验。因此，教育效果的考核办法，除了每个学期末的卷面考察成绩外，平常学生的学习态度、课堂表现成绩、心理健康状况以及社会实践调查成绩等多个方面也应纳入到考核的内容里面去。除此之外，还应该大胆尝试诸如口试与笔试相结合，假期实践报告，大学生素质档案、问卷调查、小组讨论、个别访谈、网上满意度调查等等各种手段，把考核过程看作是师生间，学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，也进一步使学生在交流和相互合作中得到教育和发展。

五、两者教师知识结构的融合点

国家教委政教司[1994]7号文件指出：“为了加强和改进新时期高校思想政治教育工作，加强大学生心理健康教育，要逐步培养一批既掌握思想政治教育着力学生成长规律，又掌握一定心理咨询方面专业知识的高校心理咨询教师骨干……”这是高校素质教育教师未来发展的方向，包括两个方面：一是既掌握思想政治教育知识，并熟悉学生发展的规律；二是要具备一定的心理健康教育专业知识以及技巧，了解学生心理发展态势，遵循学生发展的心理特征和成长规律来教书育人。因此，改善教师的知识结构，是大学生心理健康教育和思想政治教育相融合的一个重要点。一方面，改善教师的知识结构。对学生进行心理健康教育和思想政治教育的教师队伍的素质高低直接决定着大学生素质教育工作的效果。大学生心理健康教育的教师在很好掌握本学科的专业知识的基础上，也应该学习思想政治教育的相关知识，继而能使大学生心理健康教育工作者在教育过程中，适当地采用思想政治的教育方法，学会站在思想政治教育的高度来引导学生，并主动在心理健康教育的过程中，将世界观、人生观和价值观的教育内容穿插进去，为学生心理的健康发展打下坚实的基础。其次，大学生思想政治教育教师在加强自身专业知识技能的同时，也要积极的学习心理健康教育知识。掌握一定的心理健康教育理论知识的基础上，并学会运用心理健康教育的专业知识了解和认识学生的思想、行为方式、心理特征和成长规律，以便及时察觉并能准确辨别一些学生出现的思想意识、道德品质问题与心理问题，并及时提供具有针对性的帮助和教育。另一方面，加强队伍建设。2005年在教育部、卫生部、共青团中央共同的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出：“高校思想政治教育和心理健康教育结合的关键就是“建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。”对大学生实施心理健康教育和思想政治教育的主要队伍是两个学科的专业教师，他们担任着心理健康教育和思想政治教育的主要任务。除此之外，学校学生工作处、团委的工作人员、学院管理学生工作的党总支副书记、辅导员、班主任等一批专兼职从事学生思想政治教育的老师是最合适的第二梯队人选。学生除了在课堂专业理论学习外，受到再教育和影响较多的就是以上的学校工作人员，因此，他们是否具备相关的专业知识，心理素质如何，是否有能力担当学生的再教育任务，是教育队伍建设的另一个关键点。学校领导在加强专职教师建设和培训的同时，也必须在第二教育队伍建设上高度重视。对两支队伍进行有计划、有组织、有目的的技能培训的同时，结合工作实践，组织两个学科教师之间互相学习、彼此启发、共同促进，有针对性地解决大学生成长和成才过程中遇到的心理问题和思想问题。

作者：鲁晶晶 单位：郑州澍青医学高等专科学校

第七篇：创新大学生心理健康教育模式浅议

一、网络环境的特点及其对大学生的影响

1．网络价值观多元化影响大学生的认知

互联网联通世界，技术的高速发展，造就了当今社会的信息爆炸，信息的极大化带来了价值观的多元化，网络上针对同一事件充斥着不同的观点，代表着不同的价值观。大学生处于价值观尚未完全确立又容易吸收新奇观点和知识的年龄，他们不一定能判断正误，不能客观认识事物、容易冲动、感情用事、易于煽动，因此，互联网环境的显著特点就是信息爆炸带来的价值观多元化，对于大学生培养正确的价值观有着极大的影响。

2．网络虚拟性影响大学生的行为模式

人所在的时空对其心理和行为模式存在影响，合适的条件下，容易呈现与自身个性不符的行为。网络的特点是虚拟性，这一点与现实生活有着极大的不同。大学生处于情感冲动、心理还不完全成熟的年龄阶段，遇到不顺心的事情时，一旦受到蓄意挑拨，容易行为过激；这种情况如果发生在网络上，过激行为更易发生。受法律约束和道德制约，加之现实里的行为较易发现，又因现实中过激行为将会造成的后果更显著并易于预测，大学生在校园里大多能够自我克制，避免过激行为的发生。网络则因虚拟性，削弱了法律对行为的约束以及道德对行为的制约，不当行为带来的后果变得不可预估以及难以被发现。因此，在网络环境中，大学生更容易做出过激行为，严重者甚至可能演变为大学生犯罪。但过激行为不会因为难以约束或是难以预见而减弱网络不当行为的危害，相反，正因为网络的虚拟性，缺乏约束和制约，加之过激行为在一定程度上的隐蔽性，网络环境中的不当行为造成的后果更严重，并且影响也更加深远。很多大学生，正是通过网络一步步走上了犯罪的道路。

3．网络交流对象间接性影响大学生的沟通

大学生处于羞涩的青春期，正是性格最敏感的时候，在进行面对面交往时，思想的传递和情感的表达含蓄内敛，在交流沟通上都不够深入，受限于实际交往的环境和条件，话题讨论的深度较浅，并不一定能开诚布公、深入细致地交流。网络交往中，依托于文字、图片和音频拓宽了交往的时空范围，倾诉具备直接、深入和开放的特点，交流更真诚也更深入，兴趣相投的人在网络上结成同伴，在虚拟的网络空间里畅所欲言。这样一方面，有助于扩展大学生的社交圈，有助于志同道合的朋友彼此交流彼此鼓励；另一方面，大学生容易沉迷于这种网络上的交往。大学生一旦沉迷网络，极可能厌弃现实生活，对父母、老师和同学产生不信任的情感，逐步放弃与父母、老师和同学进行面对面的交流，进而形成冷漠的性格。网络技术的快速发展极大地改变了人们的生活，不可否认网络对我们的工作、教育和生活产生了巨大的推动作用和积极的帮助，为人们的生活带来了很大的便利，也为高校心理健康教育工作者创造了很多的平台和良好的机会。但网络也是把双刃剑，也为我们的生活带来了许多潜伏的危机，对我们的工作、教育和生活提出了更高的要求和严峻的挑战。大学生是热爱新技术的人群，他们是网络最热衷的拥护者和最坚定的使用者，高校教育者不应简单地封锁网络以加强对大学生的心理健康教育，要预防大学生过激行为或犯罪行为的发生，应该转变观念，积极学习，通过科学合理地运用网络，创新并开展大学生的心理健康教育工作。只有这样，才能真正发挥大学生心理健康教育工作的积极作用和深远意义，才能真正做好大学生的心理健康教育，让大学生能远离网络危害从而健康成长。

二、基于网络创新大学生心理健康教育模式

网络心理健康教育是大学生心理健康教育的重要组成部分，高校心理健康教育工作者应当积极了解网络知识，发挥网络优势，创新大学生心理健康教育模式。

1．转变教育理念

大学生喜欢并善于运用网络，加之现今通过各种终端，运用网络变得简单方便，网络在大学生的学习生活中占据了重要的地位。开展大学生心理健康教育，如果脱离了网络，将会变得难以推进。高校心理健康教育工作者应主动转变观念，学习通过网络建设大学生心理健康教育的平台，丰富教育渠道。根据大学生的行为特点，利用网络加强心理健康教育的针对性和实效性，使大学生心理健康教育落到实处，引导大学生培养正确的世界观、人生观和价值观，学会自我调节，缓解压力，发泄负面情绪。依托网络时，不应轻视或放弃传统心理健康教育模式。网络心理健康教育更易拉近师生间的距离，淡化身份差异所造成的压力，更容易实现教育效果。但网络心理健康教育无法面对面交流容易造成信息传递的失真，教育时间的不固定和缺乏延续性等，教育工作者应结合传统，发挥两种方式的优势，取长补短，发挥大学生心理健康教育的作用。

2．统筹安排网络心理健康教育

首先，开展网络心理咨询。网络心理咨询既可以是咨询双方通过网络进行交流，也可以是自助式地进行查询。学生可以有针对性地查询，重点了解相关知识，从而正确解决各种心理问题。高校应建立具有可靠性和吸引力的心理咨询网站，供大学生进行网络心理咨询。网络具有虚拟性，可以掩盖人们的身份，在网络上与人进行交往时，双方可能互不认识，但是这并不妨碍双方进行开诚布公地深入交流，正是网络的虚拟性使得人们的交流更为真诚和坦率。但是，这种由网络的虚拟性带来的真诚有其潜在的危险，高校心理健康教育工作者如果能正确利用这种虚拟性，就能为更好地开展大学生心理健康教育、为更好地给大学生提供心理健康服务创造良好的环境和条件。心理问题的成因往往有其难以诉诸他人的因素，抑或是心理存在困扰本身就是大学生所难以启齿的事情。通过网络，咨询老师未必知道咨询者是谁，但这不妨碍咨询的效果，借助于网络的保护，进行咨询的大学生无顾忌地倾诉自己的痛苦，咨询老师可以在充分了解情况后给予及时正确的引导。其次，开设网络心理健康教育课程。开设内容丰富、层次分明的心理健康教育课程，网络授课摆脱了时间空间的限制，学生根据自身情况选择不同层次的课程进行学习，避免了资源浪费，有助于学生深入学习自己感兴趣或是难以掌握的内容。最后，高校可以建立大学生网络心理健康档案，通过网络进行大学生心理测试，将测试结果统一保存管理，持续观测大学生心理健康状态，为心理健康教育提供依据。

3．开设网络社团

大学生热衷网络社交，伴随着社交网络的发展，网络社交有着优越的便利性和强大的吸引力。高校可以运用网络资源，建立心理健康互助QQ群或微信群，同学和老师在群里进行交流，大学生倾吐心事，抒发压力，教师给予指导和帮助，其他同学也一起分享缓解压力的方法；建设心理健康论坛，科学的心理学知识，帮助大学生正确认识面对的问题，理性地解决存在的困难。

4．运用网络避免大学生犯罪

大学生犯罪一直以来都是社会高度关注的问题，对于这个问题的探讨也有许多人参加，探讨这个问题，分析其成因和寻找其对策都不应也不能脱离网络环境这个大背景。正如文章第一个部分分析的那样，网络信息的极大化造成了当前社会价值观的多元化，再加之网络环境的虚拟性更有可能触发大学生的过激行为甚至是犯罪行为，又因大学生一旦沉迷于网络就会逐渐抗拒和父母老师的交流。因此，越来越多的大学生，因为没有接受到正确的引导和教育，渐渐经由网络走上了犯罪的道路。高校心理健康教育工作者不应因为这一点就排斥网络，就阻止大学生接触网络，而应积极转变观念，认真学习网络知识，在上述三点的基础上，统筹运用网络开展大学生心理健康教育从而真正从根源上阻止大学生犯罪的发生。高校心理健康教育工作者应当积极对大学生使用网络的情况进行监测和引导，引用网络上的热点事件和热点讨论要求大学生阐述自己的意见和看法，并根据大学生的表述决定该如何进一步深入进行心理健康教育。如果大学生能正确认识和分析该事件，则可以坦诚地与他人交谈，引导其更深层次、更全面地看待问题和理解问题。如果大学生还不能合理地对待该事件，则可以旁敲侧击地引导其从不同的角度来看待问题和理解问题，并教会其通过合理的方式来发泄自己的情绪以及缓解事件对其造成的影响。

作者：柳为易 单位：西南大学

第八篇：高校大学生心理健康教育工作探析

1新形势下大学生心理健康问题的形成因素

首先，新时代形势下所形成的各种文化思潮、意识形态和价值观念广泛渗透到大学校园中，而科技进步所带来的互联网的运用与普及,更是将这种影响扩大，深刻地影响着当代大学生的思想。在这种多元文化与价值观念的影响下，部分学生在思想上认识矛盾、信仰迷茫、精神支柱缺失，一定程度上影响了大学生的总体精神状态。其次，当前高校独生子女增多，使得大学生奉献精神、艰苦奋斗精神、团结协作和集体意识、诚信意识、社会责任感和社会意识有所淡化，出现了较为明显的以自我为中心的普遍特性。再次，高校贫困生的增多，使得因家庭环境和经济条件的差异而引发对社会认同差异和不同心理期待，近年来在高校学生中表现得尤为显著。有经济困难的学生有刻苦学习精神，但对勤工俭学挑三拣四，在人际交往中有明显自卑倾向，缺乏独立自主的意识。最后，由于学习、交往、情感、就业等引发的学生心理问题，越来越成为高校思想教育的难点。有些学生心理素质不够成熟，自我心理调适和抗挫折能力不强，遇到挫折、困难和竞争时心理焦虑、脆弱，常常引发心理问题和不稳定因素。在这样一种新的形势下，大学生的心理问题日益突出。充分认识和加强大学生心理健康教育工作的重要性，不断针对新形势创新大学生心理健康教育工作新思路，探索新途径和新方法，也就成为新环境下高校学生工作面临的重要课题和紧迫任务，这也是时展和社会进步对高校人才培养在心理健康教育上提出的新要求。

2我国高校大学生心理健康教育工作存在的问题

2.1高校对心理健康教育工作认识上不够重视

部分高校仍然没有建立起大学生心理健康教育专门机构，相关领导对大学生心理教育内容及工作重要性认识不清，职责不明确。重视程度的缺乏，导致大学生心理健康教育后续工作无法顺利进行，如资金投入、监督及评价工作滞后；专职教师较少，师资力量不足等。

2.2专职教师队伍薄弱

从目前现状来看，高校心理健康教育机构多归属学生处。而从事心理健康教育工作的教师也大多就职于其他岗位，专职教师数量较少，且教师学历、专业、自身素质也参差不齐。许多兼职教师甚至没有接受过专业的心理健康教育工作培训，缺乏专业、规范的心理健康教育知识。

2.3课程设置不合理

大学生心理教育课程是高校开展大学生心理健康教育的重要途径，但高校普遍面临课程设置不合理的情况。首先就是课程设置过少，甚至部分高校没有将大学生心理健康教育课程纳入教学体系中来。其次，缺乏科学规范的教材，没有明确的教学计划及目标，理论教学内容偏多，实践指导较少。

2.4资金缺乏部分

高校对大学生心理健康教育工作的经费投入明显不足，导致教学设备落后，机构设置不健全，研究经费短缺，教师积极性得不到提高。这种情况带来的最终结果就是大学生心理健康教育工作停滞不前，难以发挥其真正的作用。

3完善高校大学生心理健康教育工作的有效途径

3.1加强高校及相关领导的重视度

高校要将大学生心理健康教育工作纳入教育体系中，对于学生管理工作的评价与考核，大学生心理健康教育成果应该作为其中一项重要指标。同时，加大人力、物力、财力的投入，确保大学生心理健康教育工作的顺利进行。

3.2加强师资队伍建设

首先，要重视专职心理健康教育教师的培训与管理，对于专职教师的选拔要进行严格挑选，要求专职教师拥有国家职业资格证，实行持证上岗制度。同时要进行严格的考核制度，对大学生心理健康教育工作进行有效监督与管理。其次，无论对于专职教师还是兼职教师，都要定期进行理论与专业技能的培训，提高师资队伍的综合水平。

3.3构建和谐健康的校园环境

校园环境对大学生的思想与心理有着极大的影响作用。高校应积极组织开展丰富多彩的校园文体、实践活动，并鼓励大学生积极参与到其中，提高大学生的主体意识，营造出健康和谐的氛围。大学生在活动中体会人际关系的重要性，认识到团结协作的重要性，提高自身社会适应能力。

3.4构建“结合式”的大学生心理健康教育系统

心理健康教育考核制度范文6

摘要：

积极心理学是上世纪末到本世纪初在美国兴起的心理学新思潮，旨在让人类可以通过心理学的研究成果获得更加幸福的生活。随着人们对生活质量越来越高的要求，积极心理学理论也越来越受到广泛关注，被某些研究者称为心理学的“新三大势力”之一。基于积极心理学的思想重新整合职业学校心理健康教育的各种要素，将可以构建新型心理健康教育模式。这一探索对积极心理学的实践运用以及高职校心理健康教育工作发展都具有理论和现实意义。

关键词：

积极心理学；心理健康工作；模型构建

积极心理学是上世纪九十年代以来西方心理学的新潮流。2000年1月，前任美国心理学会主席塞里格曼先生的《积极心理学导论》一书问世，揭开了新世界心理学变革的序幕。积极心理学用全新的视角去观察看待以往的心理学。它认为过去的心理学过于关注疾病和缺陷，却放弃了心理学最终的目标：让生命过得更有意义。因为单纯的治疗是无法带来真正生命价值的提高，没病不代表就是幸福。塞利格曼认为心理学不仅应研究人类心理负面、消极、病态的因素，更应该研究人类优秀的品质。“处置不仅是修复被损坏的东西，而且还是培育好的东西。心理学不仅是与疾病和健康相关的医学的一个分支，其领域要比这宽广的多。心理学涉及工作、教育、洞察力、爱情、成长和娱乐。”①心理学有三大任务：对心理疾病进行治疗，丰富人们的生活，去发现和培养特别的人才。第二次世界大战结束后，为了治愈战争创伤，心理学获得了前所未有的发展，但这种蓬勃发展的背后也带来了负面效应，即心理学变成心理治疗的科学，它的研究集中于评价治疗精神疾病，但另外两个任务却慢慢被人们淡化。积极心理学认为心理学不应限于研究人类心理的损坏、缺陷和伤害，更重要的是，它还应该去研究人类优良的品质；不仅去治疗人们的心理损害，更致力于人类积极品质的开发。积极心理学以幸福为核心概念，对人类一系列积极额心理品质进行了系统科学的研究。而在教育领域，积极心理学也越来越受到教育者的关注。美国哈佛大学和英国的惠灵顿中学尝试将幸福教育列入课程体系，获得了学生的认可。哈佛大学幸福心理学课程主讲教授沙哈尔博士认为“现代社会的人们拥有自主的选择权，有史以来第一次，我们的幸福掌握在自己手中，所以人们应当‘智慧地购买’幸福，提升自己的‘幸福基础值’。”②同时，我们必须认识到，积极心理学不仅是一门课程，更是一种新的心理学价值取向。从以往的医学角度的有病假设变为以关注人的心理的积极方面为主的无病假设，从主要为罹患心理疾病或存在心理障碍的人提供帮助和支持到主要让大多数正常学生的学习生活更有质量、更能感受到学习的幸福感。相应的，我们的心理健康教育的思路和方法也要做出适时的调整。本研究在积极心理学理论和积极心理教育实践的基础上。

一、模型架构

本模型由四部分组成，分别是：外圈、内圈、滚珠和保持架。

(一)外圈既是这个系统与外界的分界点又是它与外界的交汇点

既可以外接外部心理健康服务体系，又可与外界其他系统做开放交流。

(二)内圈是轴心也即核心。

积极心理健康教育的核心是关注学生身心全方位的健康发展：即不仅仅是减少心理问题，避免心理危机。更要传播正能量，为学生将来克服所遇到的各种困难和障碍储存足够的心理资本。

(三)滚珠标志着积极心理健康教育系统内的内部要素。

滚珠的个数代表积极心理健康教育的要素(暂定为3个)。每个滚珠对积极心理健康教育都起重要作用，滚珠之间也成为一个系统，保持协同联动。

(四)保持架是轴承的支持系统，代表积极心理健康教育体系的稳定内核。

本模型中的保持架是指在心理健康教育的整个过程中都坚持更多地关注和培养学生的积极心理品质。保持架不仅起到支持的作用，而且起到沟通协调的作用，它能将滚珠轴承模型的其他各个部分固定起来，使轴承运行稳定高效。

二、模型的理念

“轴承模型”内含三种理念：

(一)积极理念：

积极心理健康教育理念是本模型的宗旨和最大的特点，通过积极心理健康教育促进学生和谐发展；

(二)联合运动理念：

该模型整合内外资源，让其在统一的架构下协同合作，有效运行，促进学校心理健康工作的开展；

(三)稳定运动理念：

并非摒弃原有的心理健康教育体系，而是在原有体系上进行改进和发展，保持心理健康教育工作的稳定性和一贯性。

三、模型的功能

这个模型，可用于构建积极心理教育体系；制订积极心理教育工作方案；开发心理教育平台；优化心理教育流程，最终以促进学生过上幸福完整的教育生活为宗旨。

四、根据“轴承模型”，提出高职校学生积极心理健康教育体系建设的五项原则

(一)积极导向原则。

柏拉图说过：要想铲除田里的杂草，最好办法就是在上面种上庄稼。同样，我们要在学生的心田里播撒美德和善良的种子。心理健康教育工作是学校德育教育的重要环节，在心理健康工作中，要从学生终生发展的战略角度去思考问题，以学生未来发展的挑战与机遇为出发点，不仅仅局限于治疗学生的心理疾病，更要给学生“注射”积极的“心理疫苗”，帮助学生真正能够拥有阳光健康人格。

(二)继承与创新相结合的原则。

构建积极心理健康教育体系不是对原有心理健康教育体系的全盘否定。经过长期的实践探索，高职校心理健康教育已经有了丰富的实践经验和较为系统的制度和体系。本模型希望借鉴已有心理健康工作的成熟做法，通过贯彻积极心理学理念，让其创造性地应用于高职校学生心理健康工作中。

(三)动态开放原则。

高职校教育必须适应不断变化的外部环境，这就要求心理健康教育体系也必须是一个动态、开放的系统，而不是固定不变的。心理健康教育体系要与社会心理咨询力量加强联系与合作，并根据学生的发展方向和目标进行及时的调整，真正能够让学生储备积极的心理资本，应对未来的挑战，不断推进学生的全面发展和提升学校教育的效果。

(四)课程渗透的原则。

积极推进幸福课程的建设。与其他课程教师合作，从现有的“幸福语文”拓展到“幸福英语”、“幸福历史”等多种课程，既让学生在学习过程中体验到课程的幸福，也让学生在课程学习中不断发展自身获得幸福的能力。

(五)循序渐进的原则。

诚如上述滚珠轴承模型所示，运动变化和稳定有序是此模型运行的基本特点。积极心理学教育体系的构建是一个漫长的过程，不能一蹴而就。如何进行课程渗透、与社会心理咨询机构的合作方式等这些问题都需要在实践中逐步明晰。我们要循序渐进地开展工作，根据积极心理学与高职校心理健康工作实际不断拓展心理健康教育的新思路。积极心理学尚属新生事物，在国外的研究也正方兴未艾，要建立起基于积极心理学的心理健康模式任重而道远，但笔者相信积极心理学在心理健康工作中的运用将将会大大提升高职学校心理健康工作的成效。最后，笔者用四句话来概括基于积极心理学的心理健康工作模式：变被动为主动；变治病为预防；变“发掘问题”为“培养优点”；变“没病就行”为“幸福才好”。

作者：孙琳艳 单位：江苏联合职业技术学院常州卫生分院

注释：

①Seligman:Positivepsychology:Anintroduction[J].AmericanPsychologist,2000,V01.55(1),5-14.

②蒋欣然.哈佛幸福课[M].上海:龙门书局,201l.P2.

参考文献：

[1]孟建伟.教育与幸福--关于幸福教育的哲学思考[M].教育研究,2010(02).

[2]向静芳.积极心理学在大学生心理健康教育中的应用[D].重庆交通大学,2009.

[3]李昊,王滨.积极心理学:当代心理学使命的回归[J].河南科技学院学报,2005,25(3):83-85.

[4]苗元江.心理学视野中的幸福—幸福感理论与测评研究[D].南京师范大学,2003.

第二篇：高职院校心理健康教育体系构建

摘要

艺术类高职大学生心理发展具有自己的独特性。文章通过分析艺术类大学生心理发展特点，在发展性心理健康教育视角下，从教学、活动、咨询、危机干预四个方面探讨了艺术类高职心理健康教育体系的构建。

关键词

艺术类高职；发展性心理健康教育；体系构建

1艺术类高职大学生心理发展特点

艺术类高职生是大学生群体中的一个特殊层面，由于艺术院校独特的校园氛围和艺术类学科专业特点，他们的心理发展特征带有明显的自身特性。在人们的一般印象中，学艺术的学生通常家境殷实，独立意识强烈，崇尚艺术自由、行为自由，性格开朗，喜爱交际，喜欢表现自我，勇于尝试，相对而言就业压力也没有非艺术专业学生那样大，应该鲜有心理问题。一些以艺术生为调查对象的研究中也确实发现艺术类高职生的心理健康水平高于全国青少年常模。但值得注意的是，艺术类高职生的心理问题检出率也正在逐年提高：情绪化、个人主义倾向、集体意识薄弱等不良心理，学习上重专业轻文化的不良观念，以及社会实践中接触负面现象形成的错误的功利化、实用主义的不良思想正在侵蚀艺术类高职生的心理健康。如果不能够及时对其进行正向引导，很容易产生心理矛盾和冲突，进而影响到艺术类高职生的世界观和人生观。如何才能构建更加适合艺术类高职学生的心理健康教育体系？传统的心理健康教育在工作中通常采用“灭火式”做法，注重各种有障碍性心理问题的咨询对象,提供心理援助、支持、干预、治疗,这是在短期和小范围内解决学生的心理障碍非常有效的方式。但从艺术类高职院校的角度来看，这种方法的局限性也十分明显。首先，传统的心理健康教育工作在挖掘艺术类高职院校学生的心理问题方面略显乏力：艺术类学生一来表演性较强，喜欢把心理问题隐藏起来，异常语言行为等也很少表露在外；二来他们把艺术史上一些心理异常的艺术家视为偶像，在行为与创作上刻意模仿这种病态心理与病态思维，使得艺术高职生的真正心理状态很难被识别；其次，艺术类高职生整体心理健康水平较高，若过多地关注弥补工作、忽视对大部分学生的正向心理促进，则容易导致心理健康教育中“因小失大”。艺术类高职院校心理健康教育工作应该着眼于建立一个以促进与发展为主、咨询与干预为辅的心理健康教育体系，重点针对艺术类学生共同的成长课题给予指导，帮助其开发潜能和优化心理素质，同时兼顾少数有障碍的学生心理，使每一位艺术类大学生都能掌握并能有效运用心理调适方法，完善自我，最终达到自我实现。综上所述，本文认为应在艺术类高职院校提倡发展性心理健康教育观念,从发展性心理健康教育的角度构建艺术类高职院校特色心理健康教育体系。

2艺术类高职院校发展性心理健康教育体系的构建

发展性心理健康教育是指：以大学生的发展需求为基础，根据其身心发展的一般规律和特点,帮助他们顺利完成不同发展阶段的任务、扫除正常成长过程中的心理障碍,从而使其得到充分的发展。尤其重视大学生潜能的开发和各种经验的运用,最大限度地发挥他们已存在的能力,或形成更强的适应能力。艺术类高职院校构建发展性心理健康教育体系可从以下几个方面进行：

2.1艺术高职院校发展性心理健康教育教学体系建设

高职院校开展心理健康教育教学是高职院校宣传、普及心理健康教育知识的主要方式。从发展性模式出发，艺术类高职院校的心理健康教育教学应有其自身的特征。从教学目标来看，艺术类高职心理健康教育课程应面向全体学生，把促进学生心理发展、潜能开发和人格完善作为心理健康教育的最高目标，把优化艺术高职生的心理品质，促进全面发展作为心理健康教育的终极使命。从内容设置而言，艺术类高职心理健康教育的必修课程或选修课程在内容设置上要符合艺术高职生的心理发展阶段及心理特点，从成长中面临的核心问题、心理发展阶段所关注的问题切入，探索适合艺术高职生的心理健康课程内容的标准化、模块化、规范化。例如，自我意识与发展问题、人际关系问题、情绪管理、时间管理、求职心理等等。心理健康教育的课程内容注重形式和资源的多样化，探索课程中的理论和实践结合，才能够最大程度地丰富心理健康教育的课程内容。在教学方式上，心理健康教育课程强调施教者教学方法的灵活性与浸润性，突出学生的主体性地位和主动转化状态，向更深层次的活动课程和体验课程方向发展。例如，利用校外机构资源开展生命教育、职业规划教育等专题活动；开展感恩课堂，情绪体验课堂等分享式体验式课堂。

2.2艺术高职院校发展性心理健康教育活动体系建设

艺术高职院校发展性心理健康教育活动体系建设主要指两个方面。其一，以发展为目的开发专项心理健康教育活动。即针对艺术高职院校学生的心理特点，不断创新心理健康教育形式，积极开展心理特色活动。例如，每年以“525”活动月为契机，开展普及性心理健康教育的知识竞赛；帮助大学生认识自我、了解自我的心理健康教育讲座等；每年秋季针对全体新生的入学适应性问题开展提高适应性、协调人际关系为主题的团体辅导活动等。形成制式化、常规化的心理健康活动模块。其二，把发展性心理健康教育融入到学校开展的各项活动中，打造艺术特色心理健康活动品牌。艺术类高职院校在开展艺术实践和专业实习活动方面有着自己的天然优势，在活动中开展心理健康教育更能调动学生的参与积极性，使学生在活动的潜移默化中完善个性发展。例如，结合专业艺术特点，开展诸如“实践大舞台”“心理健康宣传画汇展”“心理健康摄影比赛”“心理剧展演”等贴合学生专业兴趣的活动，在实践中宣传普及心理健康知识，促进学生心理健康水平。这种模式还可以充分发挥发展性心理健康教育活动中专业系的自主作用，更好地推动心理健康教育活动的形式、内容常新。

2.3艺术高职院校发展性心理健康教育心理咨询服务体系建设

注重发展性的心理健康教育并不是忽视心理干预和治疗,提供个案及团体咨询是心理健康教育工作的重要一环。本文对以往关于艺术类大学生心理咨询的文献进行分析发现，艺术类高职生的个案咨询以短期咨询为主，且多是发展性问题，主要涉及人际关系、生活规划、学习管理、情绪管理等。要切实完善发展性心理健康教育咨询服务体系，在个案咨询方面，需切实提高专、兼职心理教师的教学及心理咨询水平为来访者提供专业、有效的咨询服务，帮助其克服心理问题及发展障碍；在团体咨询方面，根据艺术类高职生的共性发展性心理问题，开展丰富多彩的团体辅导活动，提高学生自我调节的能力。另针对学生需求，还可拓宽咨询渠道，进一步利用院级心理健康中心网站，微博、社交工具等，让学生可以更加及时、便捷地寻求心理援助。

2.4艺术高职院校发展性心理健康教育危机干预体系建设

艺术高职院校发展性心理健康教育危机干预体系建设应遵循预防为主的原则，形成早发现、早评估、早预防、早干预的大学生心理危机预防机制。在实际操作中，应充分发挥心理健康教育工作四级网络的作用。成立院级心理健康教育危机干预工作领导小组，有效保障学生心理健康教育与危机干预工作的正常开展，负责心理危机干预工作机制、人员、经费、设施、培训、宣传等问题的落实；设立学院心理健康教育中心，建立健全完善学生心理危机筛查、干预、跟踪、控制一体化的运行机制，使心理危机事件的处理流程机制化、常态化。在日常工作中，通过大学生耳熟能详的微博、社交网络（如心理健康微信群、QQ群），配合传统的心理健康知识宣传折页、宣传灯箱等多种渠道普及心理健康知识，提升大学生求助意识；提供心理危机知识培训，充分发挥院系、班级辅导员、班级心理委员、宿舍心理信息联络员等的作用，通过日常观察、交流等手段，及时发现学生中存在的心理危机情况。在危机干预过程中要注重反应迅速，处理得当，制定适合的干预方案，有效对待处于不同心理危机事件中的当事人。一旦危机事件不幸发生，要及时进行事后干预，对危机对象周围受到心理影响的同学，特别是已经实施了自杀行为的学生周围的同学采取相应的安抚措施。另，根据笔者在艺术类高职多年心理危机处理经验，心理危机学生背后，往往或隐藏着同样存在心理危机、心理问题的家长，将对家长的干预引入危机干预体系中，重视对家长进行良好沟通及有效引导，能够取得他们的信任和配合，在及时化解危机、解决危机背后的深层次问题、防止危机事件升级等方面取得了良好的效果。心理健康教育工作是一项意义深远的工作，开展心理健康教育工作需要有探索的勇气，但更需要有行动的决心，在行动中不断创新、改善。对于艺术类高职院校发展性心理健康教育工作的理论、思路、途径、内容与模式，我们还将进一步摸索和研究，以便更加科学、有效地搞好这项工作，进一步培养学生良好的心理品质，促进学生个性社会化的实现，为全面推进素质教育作出新的贡献。

作者：张丛丽 单位：湖北艺术职业学院

参考文献

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[4]史琼.艺术院校大学生心理健康教育体系的构建[J].黑龙江高教研究,2011(6):111-113.

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[6]张甜.构建艺术院校特色心理健康教育体系的思考[J].黑龙江教育学院学报,2015(5):105-107.

第三篇：高职院校心理健康教育现状与对策

摘要：

随着高职教育的重要性愈发突显，高职院校心理健康教育也日益受到人们的关注。本文对当前高职院校大学生心理健康现状及心理健康教育现状进行分析，并从正确认识高职教育地位、加强心理辅导制度建设、建设具有高职特色的心理健康教育体系、丰富心理健康教育形式、加强教师队伍建设、努力实现由心理健康教育向心理健康服务转变6个方面提出了具体对策。

关键词：

高职院校；心理健康教育；高职教育

随着国家对高校心理健康教育工作的重视程度日益增加，心理健康教育已成为我国高等教育的重要内容，培养具有良好心理素质的大学毕业生是各高校的一项重要任务。高职教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分，既具有高等教育的普遍特点，又具有职业教育的特殊性。在当前深化教育领域综合改革的形势下，党的十八大报告强调要“加快发展现代职业教育”。因此，随着高职教育的重要性愈发突显，如何更好地把握高职生心理发展特点，进一步加强高职生心理健康教育，成为高职教育中亟须深入思考的问题。

一、高职院校大学生心理健康现状

一些研究者使用SCL-90对高职生的心理健康状况进行了调查，结果并不乐观。陈启山、温忠麟发现，在被试样本中有明显心理症状者为1.6%,有轻度症状者为21.9%；[1]边文颖的调查结果更是显示，被试在各因子上的得分均显著高于全国青年常模；[2]应金萍、徐竞、庄朝霞对宁波市5所高职院校学生的心理普查数据进行了分析，结果发现6年内学生心理问题的检出率由13.8%上升到20.6%。[3]这些研究结果揭示出当前高职生心理健康状况的严峻性。有研究者对高职生和大学生的心理健康水平进行了比较。如张宇迪对2001—2010年间51项高职生在SCL-90上的测试结果进行了元分析，结果发现，高职生在强迫、人际关系敏感、恐怖和精神病性4个因子上的得分高于成人常模，但在各因子上与大学生常模均无显著差异。[4]这表明高职生的心理健康水平总体上并不比本科生差，但这一研究结果并不能否认高职生心理特点的独特性。具体而言，与普通本科生相比，高职生存在着较为明显的自卑心理。邱开金的调查发现，约50%的高职生认为“进职业院校读书是无可奈何的选择”，主要原因是“升学考试成绩不好”。[5]应金萍、徐竞、庄朝霞收集的UPI数据显示，高职生的自卑心理明显高于本科生。[3]孙温平对某职业学院的调查发现，41%的学生存在较强的自卑感。[6]可以看出，由于当前社会中仍存在着“唯学历论”的思想，以及高职院校在高招过程中录取批次靠后等原因，导致了高职生将高职教育视为“二等教育”，并产生了较为严重的自卑心理，从而影响了学生的心理健康。除了高职生的一般特点外，高职生中某类群体的心理健康状况也日益受到关注。一些研究者发现，高职院校中贫困生和女生的心理健康水平较低。例如，赵凤发现，高职院校中女生和贫困生的心理问题较多；[7]董英山调查发现，高职贫困生的心理健康水平远低于非贫困生的心理健康水平；[8]边文颖研究表明，高职院校中，男生的心理健康状况优于女生，城市学生的心理健康状况优于农村学生；[2]这些研究结果提示我们，各高职院校在开展心理健康教育的过程中，需对贫困生和女生的心理健康状况给予更多关注。总之，在高职院校学生群体中存在不同程度的心理问题，因此，在高职院校开展具有高职特色的心理健康教育十分必要。与此同时，在进行心理健康教育的过程中，需要考虑高职生独特的心理特点，并对某类学生群体给予更多重视，这样才能切实提高心理健康教育的实效性。

二、高职院校心理健康教育现状

（一）国家从政策上对高职心理健康教育的指导相对落后

国家十分重视大学生的心理健康教育，先后了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》等一系列文件，指导高校心理健康教育工作。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，目前，尚没有专门针对高职院校心理健康教育的政策出台。尽管高职院校能够参照关于高等院校心理健康教育的文件开展工作，但由于针对性不强，极易导致实际的心理健康教育工作效果较差。在职业教育体系中，教育部早在2004年就印发了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，指导中职学校开展心理健康教育。可见，从政策指导上来看，高职院校的心理健康教育既落后于同为高等教育的一般本科院校，又落后于同为职业教育的中职学校。

（二）高职院校心理健康教育存在落实不到位的情况

随着一系列文件的出台，全国各高职院校已普遍开设了心理健康教育课程，并建立了心理健康教育工作的体制机制。但是，在实际工作过程中却存在着落实不到位的情况。袁惠莉，杜鹃对全国37所高职院校的心理健康教育现状进行了调查，结果发现：绝大部分高职院校都建立了较为健全的心理健康教育工作机制，但只有70.3%的高职院校对心理健康教育工作进行定期考核。[9]这一调查结果表明，尽管高职院校心理健康教育已拥有基本的配套设施与相关制度，但在制度的运行与落实上并不理想。一些高职院校甚至只是将心理健康教育视为应付上级的“规定动作”，这种形式主义的心态导致心理健康教育收效甚微。

（三）高职院校心理健康教育课程设置达不到相关规定标准

《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）对心理健康教育课程的性质和课时数量作了明确规定：“主干教育课程作为公共必修课设置2个学分，32~36个学时。”但由于高职教育学制短，专业课学习时间紧张，一些高职院校在课程设置上存在不达标的现象。首先，在课程性质方面，黄金来调查发现，在广西壮族自治区36所高职院校中，只有3所院校将心理健康教育课程设置为必修课，[10]这将无法保证全体学生接受心理健康教育；其次，在课时数量方面，有的高职院校达不到《基本要求》所规定的课时数标准，这必然会限制心理健康教育课程的讲授内容，使之无法覆盖到学生成长、生活、学习、职业的各个方面；另外，高职院校的心理健康教育课程多只在大一开设，对大二、大三学生的心理健康教育存在缺失，这就无法根据大二、大三学生的年级特点开展针对性的心理健康教育，显然不利于达到切实提高高职大学生心理健康水平这一目标。

（四）高职院校心理健康教育师资不足

心理健康教育师资的不足首先体现在教师队伍的专业化程度不够，许多从事心理健康教育的教师没有心理学专业背景。邱开金，周晓玲对六省42所高职院校的调查显示，在177名心理健康教育教师中，只有78人具有心理学专业背景，仅占总人数的44.1%。[11]教师队伍专业化水平不高导致了课程的专业性不强，同时，也会导致对学生心理危机的干预不得当，造成严重后果。心理健康教育师资不足还体现在教师数量上。教育部明确要求，每校配备专职教师的人数不得少于2名，但有些高职院校只设置一名专职教师负责全校的心理健康教育课程，甚至全部都是兼职教师。裴静对12所高职院校心理健康教育师资配备进行了调查，发现专职教师与学生的数量比大约为1：7549，[12]这与美国1：1000~1200的师生比存在很大差距。教师数量的严重不足使得每位教师的工作量过大，无法根据学生特点针对性地开展工作。

三、高职院校心理健康教育的对策研究

我国从20世纪80年代开始对大学生进行心理健康教育，尽管仍然存在一些不足，但发展势头和发展方向良好。普通本科院校已基本建立起较为完善的心理健康教育体系。我国高职教育起步较晚，高职院校的心理健康教育水平也落后于本科院校。此外，高职院校的心理健康教育不能完全按照本科院校的教育模式进行复制，这是由职业教育的特殊性所决定的。教育部明确指出，高职高专教育“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务”，强调了高职教育的职业性。因此，高职院校的心理健康教育必须适应其人才培养目标，按照高职大学生的心理特点有针对性地开展工作。

（一）正确认识高职教育地位，缓解高职学生的自卑心理

随着改革的全面深化，国家对职业教育的重视达到了前所未有的高度。但由于高招批次靠后、录取分数线低等原因，我国高职教育的地位远低于本科教育，更有人将高职教育视为“二等教育”。除上述原因外，职业教育的特色性不强也是影响高职教育地位的一个重要因素。一些高职院校的人才培养目标模糊，片面地强调课程学习，使得高职教育成为了压缩版的本科教育，教育的职业性没有得到突出，导致高职毕业生在就业市场中缺乏竞争力。在这种情况下，高职学生必然会认为自己不如本科生，更容易产生自卑、焦虑、抑郁等情绪，极大地影响了学生的心理健康。如果我国的高等职业教育能与本科教育地位相当，将不仅有利于国家经济的良性发展，也将对高职学生的心理健康产生助益。可喜的是，随着“唯学历论”的逐渐打破，社会对高职毕业生的认可度逐步提升。《2015中国高等职业教育质量年度报告》指出，2011—2014届高职毕业生毕业半年后的月收入与本科毕业生的差距正在逐年缩小，4年的差幅分别为19%、19%、17%和15%；据《中国青年报》报道，2015年部分高职院校的录取分数线已超过二本。从这些事实可以看出，随着我国教育领域综合改革的不断推进，产教融合、校企合作的进一步深化，高职教育的社会地位将逐步提高。作为高职生也应正确认识高职教育，端正态度，克服自卑心理，充满自信地迎接未来。

（二）加强高职院校心理辅导制度建设，以制度手段确保相关工作落实

“心理辅导制度是学校心理辅导工作的规章制度，是心理健康教育系统的核心。”[13]加强高职院校心理辅导制度建设，有助于保障心理健康教育的相关举措落到实处，这需要从国家和学校两个方面着手。首先，在国家层面，需尽快出台关于高职院校心理辅导的基本制度，以政策和法律法规的形式对高职院校心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容进行明确规定。其次，在学校层面，要制定、落实心理辅导的具体性制度。第一，学校领导应更加重视心理健康教育在人才培养中的重要地位，将其纳入学校的思想政治教育工作体系，把心理健康教育工作落到实处，要深刻理解开展心理健康教育的意义，既不能将心理健康教育等同于心理疾病的治疗，也不能将心理健康教育类比于德育体系中的“做思想工作”，而要把提高学生的心理健康水平作为心理健康教育的根本目标。第二，加强学校心理健康教育工作的组织管理，在建立学校心理辅导领导小组和工作责任小组的基础上协同学生工作部、宣传部、教务处等相关部门共同保障心理健康教育的顺利进行。另外，要充分发挥各级学生党团组织、社团在学校和学生之间的桥梁作用，可以在班级中设立心理委员，方便学校及时了解学生的心理动态，及早发现问题并进行心理干预。第三，建设心理辅导工作的规章制度，包括年度工作计划、中长期发展规划以及相关具体管理制度。同时，要建立并完善心理危机预防与干预机制，制定心理咨询工作制度，制定并落实心理危机干预工作预案，建立院系、咨询机构、医疗机构之间的心理危机转介机制，防止由心理危机导致恶性事件的出现。

（三）建设具有高职特色的心理健康教育体系，提高心理健康教育的实效性

建设具有高职特色的心理健康教育体系有两层含义，首先，要防止将心理健康教育作为一门孤立的课程设置，而应将其纳入高职教育的课程体系，把心理健康作为高职院校的一个重要育人目标。邱开金，周晓玲提出，高职院校应将心理健康类课程和通识类课程、职技类课程一起列入高职教育课程体系，使之成为“一类教育”贯穿高职教育全过程，以达到实现高职学生个性化全面发展的目的。[11]其次，高职院校的心理健康教育要具有高职特色，不应与本科院校的心理健康教育相雷同。高职院校的心理健康教育要符合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的要求，在教学内容上“注意加强与学生学校生活、专业职业和社会实践的联系；加强学生现有心理实际需求和求职就业过程中心理素质的联系”。可见，高职院校的心理健康教育同样需要强调其职业属性，通过心理健康教育使学生完成从普通教育向职业教育的转变，并且提高职业适应能力和职业心理素质。例如，周晓玲，邱开金从高职教育的职业性出发，提出一、二、三年级的职业心理教育主题可以分别是“找‘心’工程“”强‘心’工程”和“成‘心’工程”，分别帮助学生找回信心、增强信心、成才成功。[14]另外，在心理健康教育过程中，可以融入对高职学生的生涯规划指导，这既有利于学生的职业发展，又将对学生的心理健康产生助益。

（四）丰富心理健康教育形式，增强学生心理体验

传统授课方式不利于激发学生的学习兴趣，单纯地讲授必然会削弱心理健康教育的实际效果。在心理健康教育过程中，教师应采取灵活多样的教学方式，既要使学生掌握心理健康知识，又要使学生在体验中获得领悟与成长。当前，一些学者提倡在心理健康教育中运用体验式教学，使学生在活动中加深对心理健康知识的认识、理解和体验。邱小艳，宋宏福通过实验研究证明，体验式教学的确比传统式教学更能提高学生的心理健康水平。[15]因此，体验式心理健康教育是高职院校可以借鉴的一种新型教育模式。与此同时，各高职院校应围绕心理健康教育目标，充分利用校园广播、报纸、展板等媒介宣传心理健康知识，在课堂以外广泛开展多种形式的心理健康教育活动，使学生在活动体验中获得成长。尤其要注意充分利用网络发展的积极作用，重视网络在心理健康教育中的重要作用，通过网络提高心理健康教育的趣味性、便利性和参与性，达到丰富心理健康教育形式的目的。

（五）加强教师队伍建设，提高高职院校心理健康教育的专业性

师资水平直接决定着高职院校心理健康教育的专业化程度。加强高职院校心理健康教育的教师队伍建设，一是要通过增加专职教师的数量，提高教师队伍的专业化程度，改变现在以兼职教师为主的现状，形成以专职教师为主、专兼职结合的模式。这要求各高职院校既要进一步选聘心理健康教育相关人才，保证校内专职教师的数量，又要提高专职教师的聘用标准，提升专职教师队伍的专业水平。二是要强化心理健康教育教师的培训机制，建立定期培训及考核制度，加大对培训工作的支持力度，通过多种培训形式提高心理健康教育教师的个人素质、理论修养、教育能力、实践操作和科研能力。三是要提高教师全员性参与程度，“高校所有教职员工都负有教育引导大学生健康成长的责任”，这要求各专业任课教师、政工干部等都要树立对学生的心理健康教育意识，积极主动地对学生进行心理健康教育，在能力范围内正确地引导和帮助学生。

（六）努力实现由心理健康教育向心理健康服务的转变，增强学生参与的自主性程度

俞国良等提出，要“倡导自主自助的心理健康教育新模式”，[16]让学生为自己的心理健康负责，并为自己的心理健康服务。在传统的心理健康教育模式下，教师处于主导地位，决定着心理健康教育怎样进行。这种教学方法忽略了学生个体间的心理差异，使学生处于被动地位。提高学生参与心理健康教育的自主性程度，让学生成为自己心理健康的主人，并自己决定是否需要接受帮助、接受怎样的帮助，这种模式下的心理健康教育效果将远优于传统的课堂讲授。在此基础上，研究者认为从心理健康教育走向心理健康服务是学校心理健康教育发展的必然趋势。教育模式的内隐假设是教育者对教育对象实施影响，而服务模式与教育模式的视角不同，其更重视学生的积极性和主动性，提供适合学生心理发展规律的心理健康服务。[17]当前，大多数高职院校暂时尚不具备构建心理健康服务体系的基本条件，但要逐渐树立心理健康服务的新理念，深刻认识心理健康服务过程中学生的主体地位。随着心理健康教育工作的进一步落实与推进，自主自助的心理健康教育新模式必将成为高职院校心理健康教育的“新常态”，也定会逐步实现由心理健康教育模式向心理健康服务模式的转变，从而切实提高高职生的心理健康水平和心理素质，为培养更加优秀的高等技术应用性专门人才提供坚实保障。

作者：王浩 俞国良 单位：中国人民大学

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第四篇：高职学生思想政治教育与心理健康教育

摘要：

大学生心理健康已成为校园不容忽视的普遍现象。教育，不仅是知识、技能的灌输，更要关注学生的心理健康、人格的健全。本文从高职院校学生在思想政治教育过程中如何有效地融入心理健康教育，即学生的心理健康教育应如何贯穿于学生的思政教育的始终为切入点，阐明了培育学生具有积极健康的心态、完善的人格素养，在社会发展和行业运作中所起到举足轻重的作用。

关键词：

心理健康；高职学生；思政教育；作用

高职院校是为社会和行业的发展培养高素质专业技能实践型人才的摇篮，承担着为社会的发展和行业的需求以储备高技能人才和实践应用人才的重要任务，是对高等教育人才培养的补充，在高等教育中不可或缺。因此，培养学生具有自尊、自信、积极向上的心态和较强的心理素质，成为社会衡量用人标准的尺码。为此，我们在做学生思想政治教育工作的同时，应该让心理健康教育融入于思政教育教学中，培养学生具有高技能“专业”人才和适应社会发展所需的“有用”人才，使二者有机结合，互为补充，才能满足为社会输送更多的“专”“用”人才的要求。

一、学生心理健康与否的表现及原因分析

心理健康是指个体能够适应环境变化，且表现出三个主要特点：个性特征完善；认知、情绪反应、意志行为呈积极状态；能保持正常的自我调控能力。高职院校学生正处于心理成长的关键时期，心理健康与否将直接影响他们的学业以及将来如何走向社会。一般而言，绝大多数学生能显现出心理健康的标准，能较好地适应环境变化，符合上述三个特点的要求。当然，也有少量学生在日常行为表现中或多或少存在着心理健康的某些隐患。

1.心理健康存在隐患的表现。

从各类媒体中我们发现，从名牌高校到高职院校，因宿舍之间学生嫉妒而投毒，因家境原因而弑父，因情感困惑而自残等现象比比皆是。不难看出，高校如果只一味重视专业教育的学习、研究能力的提升，忽略了学生的心理健康教育，便会导致个别学生道德的沦丧、素养的缺失和行为的失常，继而引发一系列不堪设想的后果。作为教育教学工作者，在重视对学生理论知识灌输的同时，应加强对学生心理健康的辅导、教育和引导，将学生的心理健康需求和发展作为思政教育的主要工作重点来抓。

2.造成学生心理健康存在问题的原因分析。

从现实角度看，造成学生心理健康存在问题的原因是多方面的：其一，改革开放以来，许多家长把自己一生的希望寄托于子女能否高考进入大学，当子女考入大学后又寄希望于取得优秀成绩，取得好成绩被认为是走向成功的重要一步。因此，家长们对子女的成绩特别关注，这也造成学生的学习压力加大。当家长的期望值过高，学生的学业成绩和能力出现偏差的时候就会出现厌学的情绪，继而会对教师的期望产生叛逆的心理。其二，学生在校期间往往存在互相攀比的现象，虚荣、拜金的不良思想时有作祟，当自己的欲望和需求没有得到满足时，便可能会做出一些违背道德和法律的事情……当然，学生的心理出现困惑或问题时，多半是因为自己不能以客观、公允的角度看待问题并以正确理性的态度去分析和解决问题。其三，社会的外部环境、学校的教育和引导以及家庭矛盾的发生等也是致使他们出现心理健康问题的主要推手。

二、目前高职院校思政教育的现状分析

高职院校学生要学做事，更要学会做人。是否会“做人”，一则反映了学生素养的高低，二则反映了学生控制自己情绪的能力。高职院校培养学生的宗旨是在会做人的前提下会“做事”。“会做人”，包括对学生人际交往的教育、情绪控制的疏导等。根据《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》的有关的精神和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的指示，我们在做学生思政教育和管理工作中，定期对学生进行心理健康的咨询和引导，通过问卷调查，在线心理咨询、微博、博客等方式，了解和掌握学生的心理变化和对人生事物所持有的基本态度，以便有针对性地进行引导、教育和心理辅导。心理健康教育应贯穿于学生的日常行为中并促使其正能量发展。

1.法制安全教育应常抓不懈并形成常态化教学模式。

高职院校设置法制安全教育课程，从道德层面、法律惩戒和安全教育等方面以规避学生不良行为的出现，对学生的心理健康教育起到约束、震慑的教育作用。但由于目前教育内容和形式的单调陈乏，课程设置量的短缺，学生上课积极性不高等问题的存在，不可避免地导致了部分心理不健全和对问题看法有失偏颇的学生，在不自觉中出现了意识的模糊、思维的桎梏、心理的惊怵和能力的限制等问题。

2.“两课”教育应注重学生的思想道德修养并成为行为指南。

“两课”教育不仅是大学生思政教育的主课堂，也应成为学生行为规范的指南针，是培养大学生具有正确的人生观、世界观和价值观的主要方式。但不容乐观的是，在“两课”的教学过程中仍然存在只一味传授灌输而忽视学生德育能力和心理健康的发展，未能充分利用这一平台和“主阵地”，为学生传授更多“两课”中涉及的要点、重点、难点并要有效地引入心理健康教育内容，从而起到对学生人格教育手段的多样性、素养教育的多面性、能力教育的多层性以及学生心理健全的普及性的教育效果。

3.辅导员应主动引导学生养成正常人格。

辅导员是高职院校思想政治教育的重要组成部分，是学生成长的引路人。在平时，他们经常与学生打交道，对学生的日常行为有重要影响。辅导员可以主动摸清学生的思想状况，针对性地组织各种活动疏导学生压力，帮助学生树立抵制攀比、虚荣意识，引导学生养成踏实、求实的习惯，完善人格。

三、在高职院校中开展心理健康教育的作用和意义

教育的本质是使学生具有健全的人格，有一颗善良充满爱的心。专业教育对学生成长可以作为一种“有用”的武器，帮助他们掌握专业知识，但还不能帮助他们成为一个和谐而全面发展的人。因此，教育就是要使每个人找到自己的位置并在那儿得到充分的发展，即教育的终极目标是为个体的发展。首先，高职院校应该把心理健康教育放到学校教育整体规划中去。心理健康教育目的是让大学生的心理健康指标素质得到全面提升。高职院校需根据高等职业教育的特点，根据学生的心理需求和变化建立一套有特色的心理健康教育体系，利用当下通用的自媒体和多媒体网络渠道，从学生的舆论和探讨中，掌握学生的心理要求和健康状况。另外，通过特别的时段，如“5.25心理健康日”等组织形式多样、内容丰富、情趣高雅的文体活动或户外活动，以在活动的组织、策划、实施过程中，窥测学生的心理需求，掌握学生的心理素质，了解学生对抗压、抗逆、抗挫的承载力。在高职院校中开展心理健康教育具有重要现实意义，一方面可以让心理健康达标的学生在思想上加固正确的认知方向，从而提供他们引领校园环境建设；另一方面，可以让心理健康有隐患的学生在思想上及时得到矫正，从而减少校园环境建设中的负面能量。

四、心理健康教育与思政教育融为一体，充分发挥思政教育的功效

心理健康教育体现在一切教育活动中，根据目前高职院校学生参差不齐的基础功底和不一的心理健康状况，各高职院校都配备了专业的心理健康咨询师和独立相对封闭的咨询室。但硬件设施的投入和专业人员的配备，并不能证明学生心理健康达到了预计的期望值。通过咨询和了解，造成学生心理健康的“杀手”，不仅有家庭环境的原因，也有个体情感的问题，还有个体抗压能力的脆弱等。当然，很大程度上还源自于学生自身认识问题的浅薄、“三观”的浮躁和素养的缺失等。为此，在学生的行为教育和理论传授的前提下，将思政课程的教育宗旨和教学要求行之有效地引入学生的心理健康教育，不失为一种“一箭双雕”、“双管齐下”的教育教学效果。让学生们有一个健全的人格正常的生活，有自己的判断力和是非观，培养健、乐观、积极的心态，而思政教育正是将学生树立正确的“三观”，具有民族精神和爱国情结，与国家的发展荣辱与共意识的培养贯穿始终的一个有效的平台。

作者：崔小云 单位：广州工程技术职业学院

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第五篇：高职学生心理健康教育实训课影响

摘要：

本文针对高职院校学生的心理健康教育，分析了高职院校的心理健康实训课教育中存在的问题，并从教学方法、教学内容和多重形式三个方面进行了思考，帮助高职院校的心理健康实训课教育更为高效。

关键词：

高职；心理健康实训课；课程

管理模式或延续过去学校的方式，或直接将本科学校的教学管理方式生搬硬套，但这两种方式都不能很好的适应高职学校和学生的特点，或多或少的存在着一些问题，无法满足高职学校继续向前发展的需要。

一、当前高职学生心理健康存在的不足

在读高职学生中，大多数学生的心理状态较为健康，没有出现影响生活或学习的严重心理问题，但是这也不是说一点问题也没有。在学生当中，仍有部分学生存在着程度较轻的心理问题，这种现象反映出职校的心理健康教育建设力度还不够。主要存在着以下几个方面的问题。

1.学生对心理教育的认识程度不够，认为心理教育是在做无用功，不把心理教育放在心上。

当学生出现心理问题时，不会及时向心理老师寻求帮助，甚至没有意识到心理问题的存在，认为是身体不舒服或其他原因导致的心情烦闷。

2.有部分学生没有完善自我的意愿

得过且过，安于现状，不会主动争取进取的机会。

3.学习时缺少动力和自觉性。

在心理教育课堂上，大部分学生选择不听课，在课堂上玩手机，看书或学习其他科目，甚至逃课，仅有少部分对心理健康感兴趣的同时会认真听课，导致了课堂效率下降，心理教育远远没有达到预期的效果，学生对心理健康的认知也没有得到应有的了解程度。

4.每个人都是不同的个体。

来自不同地区的同学，从小到大的生活环境都不一样，因此生活、饮食习惯也都不尽相同，每个人不同的家庭环境和成长环境都造就了不同的性格，世界上没有完全一样的两个人，每个人都是独一无二的，拥有着自己独特的性格，因此不是任何两个人都能成为朋友，不同的人都有不同的人际交往方式和习惯。

5.恋爱观。

在大学中，恋爱关系已经十分普遍，学生们都有了一定的感情需要，然而学生的社会经历较少，恋爱观可能还不是很成熟，在恋爱时会犯一些错误，会收到一些挫折，同时也无法分清校园恋爱和学习、自身前途孰轻孰重。再者，大学生都已经成年，对于性关系的看法也在不断变得开放。以上都是大学生在恋爱时容易出现的问题，心理老师要适时给予引导。

6.就业心理。

现在的大学生毕业后需要自己找工作，面对庞大的毕业生群体和数量相对较少的就业机会，刚踏出社会，心理还不是很成熟的毕业生们难免会感到焦虑和迷茫，严重时会导致自信心下降，面试时没有发挥出应有的水平，影响就业。

二、加强心理健康教育实训课对高职学生心理健康水平影响的措施

1.对教学方法的思考。

心理健康实训教育课程具有它的特殊性，首先，它不同于其他普通课程，心理健康教育的教学内容比较灵活，不需要学生死记硬背，因此可以采用多元的教学方法来吸引学生的注意，引起学生的兴趣从而让学生有更大的自主性，积极的参与心理健康教育的学习。其次，心理健康教育和心理专业不同，心理专业所培养出的心理医生更全面，更专业，主要以帮助他人解决心理问题为主，而心理健康教育旨在帮助学生了解自己的心理状态，在出现心理问题时能够及时发现并且自己调节，自己无法调节时能够主动咨询心理老师，让老师帮助自己，不隐瞒自己的心理问题，正视心理问题，提高对心理健康的认知。在平时的课堂教学中，给学生布置任务不能是盲目的。

2.对教学内容的思考。

目前的高职心理实训课教学还是采用了与普通高等院校相同的教学内容体系，但普通高等院校的环境和高职院校不同，学生的心理状态就业不尽相同，尽管普通高等院校的心理教学内容可以在高职院校中使用，但是却并不能完全符合高职院校学生的心理特点，这就对老师提出了新的要求，要根据高职学生的生活和学习环境特点，编制完全符合高职学生的心理健康教学内容。

3.采用多重形式对学生进行心理辅导。

在高职院校中，不仅要采用课堂教学的方式让学生对心理健康有一个初步的认识，还可以采用课后回访，建立心理咨询室，定时发放心理问卷等方式，让心理老师能掌握每一个学生的心理动态，建立全面的心理档案室，并根据上述方式的调查结果定期更新档案。上述方法能让老师更了解学生的心理状况，教学更有针对性，大幅度提高教学效率和成果。

作者：金鑫 单位：辽宁石化职业技术学院

参考文献：

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第六篇：高职贫困生心理健康教育心理资本问题探析

摘要：

文章从心理资本的自信、乐观、希望三个维度提出了高职贫困生心理健康存在的问题，并提出了高职贫困生心理健康教育的途径。

关键词：

心理资本；高职贫困生；心理健康

高职贫困生的心理贫困问题日益突出，已经成为高校和社会关注的焦点。本文运用组织行为学中心理资本理论，从心理资本的自信、乐观和希望三个子维度来探索高职贫困生心理健康教育现存的问题及途径，全面提升高职贫困生的心理健康水平。

一、心理资本的概念

作者将本文心理资本概念界定为个体在成长和发展过程中表现出来的自信、乐观、希望和韧性的一种积极心理状态，并从自信、乐观、希望三个子维度来研究高职贫困生的心理健康问题。作者采用问卷对研究对象的心理资本与心理健康状况进行调查，使用Luthans等人（2007）编制的心理资本量表，测量大学生的自信、乐观、希望三个子维度的心理资本。根据Luthans等人的观点，自信、乐观、希望、坚韧四个维度的标准分数相加即是心理资本的分值。采用SCL-90症状自评量表测量心理健康状况，测量内容涉及躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病及其他10个因子，并对调查所得数据采用SPSS11.5进行统计分析。

二、心理资本视角下高职贫困生的心理健康问题

（一）心理资本中的自信水平低产生的自卑心理

作者采取分层随机抽样方法，对长沙航空职院、长沙民政职院、娄底职院、益阳美院、长沙师范专科5所高职院校抽取500名贫困生和非贫困生进行心理资本问卷调查，并采用SPSS13.0软件进行数据分析，结果显示高职贫困生心理资本中的自信维度分值低于非贫困生的自信维度分值。高职贫困生心理资本中的自信水平低易于产生自卑心理。究其原因，主要表现为如下几方面：一、不良环境的影响。由于受到家庭经济困难的影响，高职贫困生将面对现如今校园里崇尚的“高大上”即高端大气上档次的“拜金主义”消费观的不良影响和刺激，对缺钱的困境比其他同学显得更为强烈和敏感，校园环境的不良影响给他们带来了无形的压力，从而产生了强烈的自卑感。二、自我认知存在偏差。因为受到经济状况的影响，高职贫困生在人际交往、艺术造诣、社交活动等方面处于匮乏状态，就会形成一种“自己各方面都不如别人”的消极的心理暗示。这种消极暗示程度越大，自信程度越低，由此形成的自卑心理也就越强烈。据本人对在校贫困生进行心理问卷调查结果显示，25.5%的贫困生常常感觉到自卑，52%的贫困生感觉偶尔自卑。有的地方特困生忧郁症患者高达49%，其中轻度忧郁者34.34%、中度者12.7%、重度者3%，远远超出其他人群。心理资本中的自信水平低产生的自卑心理成为了高职贫困生的主要心理问题之一。

（二）心理资本中的乐观水平低产生的焦虑心理

根据调查结果显示，高职贫困生心理资本乐观水平低易于产生焦虑心理。具体而言，一方面，由于部分高职贫困生肩负着父母的殷切期望，他们想通过自己的努力找个好一点的工作来缓解家里父母的经济压力。而上大学后，由于自己的社会关系不占优势，担心自己无法让父母满意。这就使他们对自己逐渐丧失信心。因此产生的焦虑心理也越来越严重。另一方面，贫困生最大的心愿就是希望自己取得优异的成绩，然后找个好的工作来安慰父母，但是，大学校园里“高手云集”、“人才济济”，他们很难做到出类拔萃。由于大多数贫困生来自我国偏远地区，他们的形象气质和和言谈举止有很大缺陷，在就业过程中会接受更大的刺激，这无形当中就增加了贫困生的压力和焦虑感。

（三）心理资本中的希望水平低导致的抑郁心理

据本人对湖南5所高职院校500名贫困生和非贫困生进行心理资本问卷调查结果显示，高职贫困生心理资本希望水平低易于产生抑郁心理。从关于希望的定义中，我们也可以看到希望包括互相联系的两个部分，即目标和路径。目标成分，即对完成任务自我设立的目标。一个具有高希望的人一定是一个具有追求的人。如果一个人没有为自己设立目标，那他则会陷入无所事事之中。心理资本理论倡导我们应设置合适的目标，而且建议将目标内化为自己的目标，这样才会从内部产生完成目标的动力，进而较好地实现目标。路径成分，在生活中，我们经常会倡导一定要树立希望，实际上的意思是我们要有目标。而我们往往忽略了希望的另一成分———路径，路径即指为了完成目标，我们应该如何计划、统筹、实施的过程，形象地讲可以称之为方案。事实上只有我们为自己的目标制定了路径，我们才会有明确的方向感，也会更好地实现目标。

三、心理资本视角下高职贫困生心理健康教育的途径

（一）提高自信，提升心理资本的“自信”水平

提升自信，增强“自信”心理资本，是提升高职贫困生心理资本的基础。其措施主要有：（1）进行合理正确的自我评价。高职贫困生首先要对自己进行合理正确的自我评价，学会自我反省、自我测评，从而悦纳自我、接受自我，时刻保持一种自信、积极向上的健康心态。同时掌握自我激励法、积极暗示法、观察模仿法、美好回忆法、姿态仪表训练法等自信心训练方法和技巧，学习对自己的优点和缺点、成功和失败、顺利和挫折持积极、肯定、接受的态度。（2）搭建成功体验的学习平台。学校应从多维度、多层面为高职贫困生搭建成功体验的学习平台。如开展勤工助学、社团实践、社会活动、各类比赛、各种兴趣小组等活动，鼓励高职贫困生积极参与，对参与的同学老师多给予正向反馈和正面评价，在这些活动中培养与他人的协作精神，体会到自己存在的价值和意义，从根本上学会形成积极的自我评价，提高自信心，增强“自信”心理资本。

（二）培养积极乐观心态，增强＂乐观”心理资本

培养积极乐观心态，增强“乐观”心理资本，是提升高职贫困生心理资本的根本。其措施有：一、做好情绪管理，提高自身EQ。学校应定期为有需要的高职贫困生提供情绪管理的相关知识培训或引导。贫困生掌握ABC情绪理论改变认知做好自我情绪管理，从而形成积极乐观的情绪；同时可以通过建立“聊吧”、向朋友倾诉、写情绪压力日记、体育锻炼、登山等方式学会转移负性情绪，从而培养一种积极乐观心态。二、学会积极归因。高职贫困生在面对成功时要多从自身角度进行积极归因，而失败时坚信“天生我材必有用”，经过自身不断的努力同样可以取得成功。最后，高职贫困生要学会微笑面对一切，多参加学校或社会举办的积极活动，学会微笑面对各种经济、学业和就业压力，以培养自己热情乐观的心态，不断增强自身“乐观”的心理资本。

（三）树立美好希望，增强“希望”心理资本

树立美好希望，增强“希望”心理资本，是提升高职贫困生心理资本的关键。其措施有：（1）帮助高职贫困生努力做好终身职业生涯规划，提供就业指导。对于大一的高职贫困生，学校应首先指导学生进行正确的自我评估，同时做好职业兴趣量表测验，根据自身兴趣设置合理的终身职业发展目标。对于大三的贫困生，则提供有效、针对性的就业指导，帮助他们克服因就业压力过大产生的焦虑、抑郁等消极心理状态，有信心、勇敢地去面对未来的挑战。（2）设置合理期望值。贫困大学生要建立正确的自我意识、调整抱负水平，设置合理的期望值和目标值。对自己小小的成功和经验，不断地进行自我激励。通过积累自己的积极情绪，寻找并欣赏自己的优点和长处，对未来持续充满希望和信心。树立美好希望，从而达到增强自身“希望”心理资本的目的。

作者：陈志伟 单位：长沙航空职业技术学院

参考文献：

[1]杨卫平，林美璇，翁柳娜，等.关于高校贫困生心理问题现状的理性思考及对策[J].广东工业大学学报（社会科学版），2003，（04）.

[2]Luthans，F，Youssef，CM，andAvolio，BJ.Psychologicalcapital[M].Oxford，UK：OxfordUniversityPress，2007.

[3]仲理峰.心理资本研究评述与展望[J].心理科学进展，2007，（3）.

[4]贾燕燕.工作特征与员工心理资本、工作绩效的实证研究[D].上海：华东师范大学，2010，（12）.

[5]李东阳.大学生心理资本与心理健康状况的相关研究[J].现代预防医学，2012，（8）.

[6]赵红，代艳丽.对高校贫困生心理问题的现状分析及对策思考[J].学校党建与思想教育，2005，（01）.

[7]丁新胜.大学生心理资本生成模式研究[J].南都学坛，2012，（2）.

[8]王宇清，闵晓阳，张瑜.试论高校贫困生心理健康教育模式的构建与完善[J].教育与职业，2009，（30）.

第七篇：高职心理健康教育团体活动应用

摘要：

团体活动作为高等职业院校心理健康教育的一种方式，得到越来越广泛的运用。本文就高等职业院校新生常见的心理问题，从团体活动特点出发，探索适用于高等职业院校新生团体活动的教育方式，为高职院校心理健康教育提供一种新的尝试。

关键词：

团体活动；高职新生；心理健康教育；途径

高等职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，为经济社会发展提供有力的支撑，以实践为主体、以能力为导向的职业教育模式，对高等职业院校学生提出更高的要求。一般来说，进入职业院校学习的学生，普遍存在适应不良、人际关系障碍、自信心不足、目标不明确等问题，因此，在高职新生中有效开展心理健康教育，全面提高学生的心理素质，非常有必要。形式活泼、内容丰富的团体活动，作为一种新颖、高效的心理健康教育方式，日渐成为高校心理健康教育的主要载体。目前，各高职院校团体活动的理论体系和操作模式还在不断探讨和摸索中，反映在开展团体活动的对象、内容、形式、设计等方面，存在很大的差异，这在一定程度上，会影响教师对团体活动的实施过程，影响团体活动在高等职业院校心理健康教育中的效果。

一、高等职业院校新生常见的心理问题

高职新生是一个非常特殊的群体，由于本身性格、年龄特点及初到一个新的学习生活环境，在角色转换过程中，很容易出现各种各样的心理问题，主要包括以下几个方面。

1.适应不良。

刚进入高职院校的新生，由于学习、生活环境、人际关系的改变，很容易产生各种心理不适感，如孤独、空虚、焦虑等。并且，如今的高职新生，在中学阶段基本上是走读，在家受父母万般宠爱，独立生活能力差，进入高校后，要与来自不同家庭、社会背景，有不同生活习惯的同学集体生活，容易出现生活上的不适应。

2.人际关系障碍。

这些新生大多来自五湖四海，在思想观念、生活方式和习惯、兴趣爱好等方面存在很大差异，加上“90后”新生大多以自我为中心，个性鲜明，缺乏有效的沟通技巧和经验，在与同学交往时，难免出现人际冲突和矛盾。部分学生或因过分自傲或自卑，在人际交往中出现抵触或恐惧等心理。

3.学习困难和考试焦虑。

由于高职院校的学习方式、管理模式、课程设置、考核方式等与高中阶段有很大的不同，再加上进入高职院校的学生，学业成绩普遍不佳，学习习惯不好，自我控制能力较差，缺乏学习的主动性和自觉性，因此他们容易出现学习困难、旷课违纪等情况。另外，由于高职院校普遍采取学分制，考试不及格，使学生备感压力，出现焦虑、沮丧心理，对学习更加没有信心，破罐子破摔，导致恶性循环。

4.理想信念缺失。

高职新生刚刚经历紧张的高考，心理上有一种松懈感，再加上对所学专业不了解，不明确未来的就业方向，他们大多处于目标模糊、动力不足、角色定位不准、理想信念缺失的状态。部分学生因上大学后出现心理落差或人际关系不良，整天沉迷于网络游戏和社交软件，空虚迷茫，精神萎靡，虚度光阴，更别说进行合理的学业、职业生涯规划了。

5.情感障碍。

高职新生的年龄一般为18～20岁，正值青春期，生理的快速发展使他们开始对异性产生兴趣，渴望爱情。但由于心理发展的滞后性，尚未形成健康、成熟的爱情观，缺乏爱的能力，性心理认识上存有偏差，不能妥善处理恋爱过程中产生的各种问题和冲突，因暗恋、失恋及恋爱过程中的争吵而产生的问题比比皆是。

二、心理健康教育中的团体活动特点

长期以来，心理健康教育干预不够深入，无针对性，形式单调不易吸引学生等，一度让高校心理健康教育陷入尴尬境地。近年来的研究发现，要想获得较好的教育效果，在心理健康教育中应尊重学生的主体地位，不断激发他们自我心理发展的自觉性和积极性，团体活动正好满足这一条件。团体活动是指在团体带领者的指导或帮助下，由团体成员部分或全部参与，为引发成员互动与成长而设计的讨论、游戏等活动。在团体活动中，成员可通过各种途径交流信息，探索个人价值，共享资源和经验，在安全、信任的氛围中尝试模仿或改变行为，共同解决问题。团体活动具有活动性、体验性、主体性、高参与性等特点。

1.活动性。

与传统的心理健康教育方式相比，团体活动的最大特点是改变单向说理教育和直接灌输方式，通过精心设计的活动或游戏，吸引学生主动参与，在活动中感悟和体验。丰富多彩的团体活动形式，能充分发展每个学生的个性，发掘他们的内部潜能，使不良情绪在活动中得到释放。常见的心理问题或困扰，也能在轻松愉快的氛围中得到缓解。

2.体验性。

团体活动注重成员的体验式参与过程。团体成员通过团体中的观察、学习、体验和探索，不断增强自我认识，调整情绪，改变观念、态度和行为，发展良好的适应能力。团体中的人际互动，也会使学生在亲身体验和实践中，潜移默化地优化心理品质，提升心理健康水平。

3.主体性。

研究发现，团体活动能充分调动学生的积极性和主动性，真正确立以学生为主体、教师为引导的新心理健康教育模式。团体活动强调团体成员的相互尊重、理解和信任，让学生在讨论、互动、交流、体验中增进自我认识，增强自我调整、自我教育的能力，激发内在发展需求。

4.高参与性。

团体活动内容新颖，形式多样，生动有趣，能吸引大部分学生参与其中。另外，团体活动重在团体成员间的互动、讨论与交流，体验性和实践性很强，应用范围广，能保证心理健康教育效果，全面提升学生心理素质。

三、高职新生中开展团体活动的途径

在高职院校心理健康教育工作中，团体活动已初见成效。研究指出，团体活动对促进职业院校学生环境适应、人际交往技能及健全人格品质等方面有显著效果。就高职新生来说，开展团体活动可从以下方面着手。

1.针对新生集中开展团体活动。

根据高职院校新生特点，应分阶段分主题集中开展丰富多彩的团体活动。例如，可在新生入学教育时，集中开展有关环境适应的团体心理活动，减轻学生的不适症状，帮助他们顺利完成角色转变和适应环境。在军训期间，开展抗挫折能力的团体活动，在完成国防教育的同时，增进抗压能力和心理素质。在新生心理普查后，根据普查结果，有针对性地开展不同主题的团体心理辅导，集中解决不同类型学生的心理问题。根据新生正处于青春后期的特点，可在第二学期，分别针对男生和女生开展性健康教育的团体辅导活动。还可根据新生自我认识不全的特点，有计划地设计相关团体活动，帮助新生客观、全面地认识自我，悦纳自我。

2.在心理健康教育课程中贯穿团体活动。

心理健康教育课是实施职业院校心理健康教育的一块主阵地。目前，在大多数的高等职业院校，心理健康教育课作为必修课程，会在大一新生中开设，而传统的授课方式已经不能满足现代职业院校学生的需求。因此，将团体活动贯穿于各主题的心理健康教育课程，营造良好的课堂氛围，显得非常必要。通过小组讨论、角色扮演、分组活动、团体游戏、总结分享等方式，既可增强课堂教学的趣味性，也可体现教学过程的互动性。各式各样的团体活动，能充分调动学生学习的积极性、主动性，在轻松活跃的氛围中，促进学生思考，获得启发。这种教学方式，既可保证教学效果，又深受学生欢迎。

3.以班级为单位，开展团体拓展活动。

高职院校的学生管理主要以班级管理为主，人员相对固定，每个班的人数一般在40人左右，平时集体活动和上课大多以单个班级为单位，成为一个自然团体，很适合做团体活动。以班级为单位的团体活动，目的是塑造学生的团队合作意识，增强团体凝聚力。可根据不同班级的人际交往特点，有计划、有针对性地设计相关团体活动，连续多次进行。班级拓展活动可在室内和室外举行，在室内适宜开展小型团体活动，在相对封闭的空间内更有利于团体成员间凝聚力的形成，但缺点是空间较小，不利于活动的开展。室外团体活动突破空间和班级的限制，趣味性和新鲜感更浓一些，有利于激发学生参与的积极性，缺点是增加管理和安全等问题。在团体活动中，可尽量多地为学生创造在集体中表现自我的机会，增进对班级同学的认识，使他们在亲身体验活动的过程中观察、学习、领悟，最终改善班级人际互动模式，增强集体荣誉感、归属感和团队凝聚力。

4.开展主题鲜明的团体辅导活动。

国内外的研究表明，无论基于何种理论流派的团体辅导活动，在促进新生环境适应、改善学生焦虑和抑郁、促进人格发展、提升学生自信心等方面，都有显著效果。随着高校团体辅导活动的发展，团体辅导形式由单一的矫治性辅导逐渐过渡为集预防、优化和发展的多元化辅导。研究指出，团体心理辅导集中个体咨询和一般社会团体的许多“治疗性因素”。团体本身的特性，使团体心理辅导有着独特的促进大学生心理成长的内在机制。在团体活动中，教师和学生之间、学生和学生之间的交流是多向的，能量是交互的，学生通过与同伴的互动、讨论、交流、自我体验等增强自我调适能力，提高心理健康水平。

作者：戴妍妍 邹忠 郑凯 单位：北京电子科技职业学院学生工作部 防灾科技学院学生工作处

参考文献：

[1]何立群.体验式团体活动在高校心理健康教育中的运用[J].西安交通大学学报，2009，10（6）：125-127.

[2]谢长旺，毕丽娜，赵彦.团体活动在高校心理健康教育中的应用[J].教育与职业，2009，（30）：72-73.

[3]裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J].中国心理卫生杂志，2006，20（8）：527-530.

[4]李丹丹.提高高等职业院校心理健康教育课教育效果的研究———在高等职业院校心理健康教育课程中运用团体活动的思考[J].佳木斯教育学院学报，2012，（11）：268.

心理健康教育考核制度范文7

（一）学生方面

1.对实习机会不重视、不珍惜，抱怨多实习过程中一遇到困难，就想放弃，不懂得珍惜这是一次利练与成长的机会。对实习工作岗位挑三拣四，偷懒，眼高手低，不愿意从基层做起，抱怨工资低、劳动时间长，心态不端正，工作态度不积极，对酒店辛苦工作感到厌烦，成就感降低，有的甚至顶撞客人与领导，出现迟到、早退、矿工的现象。

2.人际交往能力差，综合素质有待提高多数学生不善于沟通，人际交往能力差，工作协调能力有待提高，缺乏与人交谈、倾听的艺术和技巧。对老师依赖感强，遇到问题找老师，独立能力较差。

（二）学校方面

1.对学生法制教育、心理健康教育不足

实习前教育培训不到位，仅仅依靠实习前的动员大会。学生法制观念不强，不懂劳动法，心理健康教育缺乏。

2.缺少高水平的专业指导教师队伍

多数指导教师任务繁重，既要保证学校的课堂教学，又要分身指导实习，实习效果难以保证；有些指导教师负责几十个学生的实习工作，沟通交流不及时；有些指导教师缺少实习管理指导经验，或指导方法不科学，遇到问题不能很好地解决，把指导责任推给酒店。对实习指导教师缺乏有效的监督和奖励机制，有些指导老师抱着多一事不如少一事的心态，对实习生疏于管理。

3.实习基地的选择和合作机制不理想

选择实习基地时片面强调酒店的星级、品牌、所处城市等硬性指标，没有考虑到酒店的软性指标，如酒店文化、内部管理是否人性化、是否接收过实习生，是否有专门的实习生管理规章制度与福利制度等。经常更换实习基地，合作缺乏稳定性，酒店从经营效益考虑，对实习生的数量要求变化大。

4.管理制度、考核制度不够完善

实习计划与实习管理、考核制度是实习顺利进行的重要保障，尽管很多学校都有实习计划，但很多都不够周详，完善，缺少应急预案，具体实习期间的管理制度、考核制度也够完善，实习管理的主动权多是在酒店手中，学校较少参与。

（三）酒店方面

1.对实习生不够重视，缺少系统的实习培训体系

有些酒店对学生培训时间过短，仅仅培训两天就上岗；有些酒店将实习生培训与新入职的正式员工一起培训；学生对酒店历史、文化、部门规定等不是完全了解的情况下就上岗，没有循序渐进地进入工作岗位。

2.对实习生的管理不够系统完善，缺乏激励机制

没有充分调动实习生工作的积极性，当实习生的工作受到肯定与嘉奖时，积极性、示范作用才会起到作用，才会更愿意出色的、积极地、主动地去完成工作，缺少针对实习生的奖励与激励机制。

3.对实习生的考核不到位

考核项目不全面，仅有硬性指标，缺少个人职业道德、职业能力、协调能力、应变能力、发展潜力地考核。酒店认为实习生实习几个月后就离开，没必要浪费人力物力去对实习生进行全面的考核。

4.人力资源潜流失

相当一部分实习生认为在酒店实习时很苦很累，只看到了辛苦的一面，对未来从事酒店行业信心度低，毕业后不愿选择酒店行业，造成了潜流失。

二、旅游管理专业学生酒店顶岗实习优化对策

（一）学生方面

要调整心态，转换观念，合理、正确地定位自己的角色，明确实习目的和实习意义，认识到酒店实习是课堂理论知识学习的一种升华和补充，加强对酒店行业的认识与理解，准备迎接各种挑战。在实习期间要有吃苦的精神，树立大局观，摆正心态，不患得患失，不怕脏不怕累，爱岗敬业，多看多学多问，不断提高专业技能，积极参与酒店的各种活动，如参加酒店技能比赛、足球赛、联欢会等，融入酒店这个大群体，理解酒店的企业文化。工作中要学会思考，思考如何把本职工作做得更好，如何更好地服务客人，培养酒店职业人的意识、能力，不断思考、总结，提高实习收获，通过自身的不断总结与教师指导分析，找准职业发展方向。

（二）学校方面

学校承担着重要的管理和教育的职责，应帮助学生顺利实现身份的转换与过渡。关注整个实习阶段学生的心理成长、专业成长，关注学生的职业选择心态和职业规划。建立完善的制度和管理体系，提升实习效果，优化实习质量。要选择有经验、认真负责的专业指导教师，做好酒店与实习生之间沟通的桥梁。要精选实习基地，选择有接收实习生经验、有实习生培训系统、管理制度、重视实习生发展，软硬性条件均适合的实习基地。在实习准备期，做好周密的实习方案，包括实习目的、实习时间、实习内容、实习成绩的考核、突发事件的预案等等。让学生客观、全面、准确地了解酒店行业的工作性质与具体工作内容，培养学生的行业意识，服务意识，在日常的教学生活过程中让学生了解到酒店行业是一个需要从基层做起的行业。坚定学生顶岗实习的信心，认识到实习的重要性，化被动为主动，既要避免过份自卑又要避免盲目乐观，要帮助学生预见实习中的各种困难，知道如何应对、如何处理。在实习初期，指导教师要与酒店、与学生多沟通多交流，帮助学生心理上、身体上适应酒店的环境，学会与人沟通，微笑乐观面对工作。学校要健立、健全实习管理制度，严格按照制度来考核、管理学生。实习中期，要加强过程指导，此时学生们已适应工作环境、工作岗位，对工作可能会有新想法，如想轮岗换岗，想得到更多锻炼的机会，想参与技能比赛等，学校应鼓励、支持学生的新想法，不要怕麻烦。实习末期，部分学生可能会出现浮躁、偷懒、想家等的心理，要加强引导，珍惜实习机会，为将来走上社会，积攒更丰富的社会经验。实习结束时，要注重实结，总结经验，发现不足，在以后的实习避免这些问题与改进。

（三）酒店方面

心理健康教育考核制度范文8

1、学习中的问题

中学生的负担越来越重，学生的心理压力越来越大，首先会出现一些生理上的问题，如精神上萎靡不振，失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。时间久了就会表现出厌学的情绪。其次学生会因厌学和家里关系紧张，进而对自身心理造成影响。“国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%”。可见，厌学是一个普遍问题。

2、人际关系问题

大多数中学生来自独生子女的家庭，自我为中心意识太强，往往处理不好与同学、老师、父母之间的关系，导致自身人际关系不协调。不会正确处理与同学之间的关系，让他们感到孤独；师生关系的紧张，让他们感到焦虑，产生厌学情绪；与父母关系的不和谐，让他们产生逆反心理。

3、成长中的心理问题

处在青春期的中学生，在生理和心理都有一个较大地变化过程，在这变化过程中，主要表现在情绪波动比较大，不愿意与别人过多交流自身的问题，存在闭锁心理问题，容易产生消极情绪，早恋，易形成不良习惯和沾染不良嗜好等。没有正确的教育方式和良好的引导，这都会给学生成长带来隐患。

4、面对挫折的问题

一些中学生自信心不足，面对一次小小考试成绩的不理想，就感觉自己的能力有问题，觉得自己不适合学习，甚至放弃学业；遇到一点点小麻烦就去找家长、老师去帮忙，完全没有去学着培养自身解决问题的能力，或者选择逃避问题，如此消极的态度极大地影响中学生培养面对挫折时的需要的勇气和自信心。

二、中学教育者对学生心理健康教育应做的工作

1、增加中学生心理课程

心理课程的开设是让学生清楚了解自己心理状况，遇到自身的一些情况，心理首先有个准备，不会为此而感到顾虑和担忧。学生经过心理课程的学习，可以通过自身的调节来转变自己不良的行为，协调自己不和谐的人际关系，端正自己扭曲的人生态度，完善自己不健全的人格。此外，在心理课程上所学的一些积极向上的知识，不仅有助于中学生顺利的度过中学期，其所得也将对他们今后的成长产生重要的影响。学校应把心理课程与主要的文化课程放在同等重要的位置，要明确心理课程的重要性，学生不仅是身体健康，心理健康更为重要，不良的心理可造成身体的不健康，中学教育者都应认识到这一点，不能敷衍了事，要详细而全面的去教授学生，让学生学有所得，能将所学用于生活中，比如：让学生了解青春期的心理变化特点，可开设以心理健康为主题的班会，让学生们畅所欲言，将自己的问题提出，老师可当场以心理方面的知识替学生解答，更有助于学生明白了解自身心理状况的重要性。

2、教育者以自身为主体，开展各种心理健康工作

（1）提高教师自身能力，为学生咨询心理问题打好基础。

中学老师在进行心理健康教育工作的前提下，应该自己去学习中学生的一些心理课程，也可进行适当的培训，有利于自身顺利的开展工作。学校作为组织者，应当进行适当的考核制度，严格要求每个中学教育者对中学生心理问题都有足够的知识储备和解决中学生常见心里问题的能力。

（2）做学生的倾听者。

中学生处在青春期的过渡期，他们往往会因为人格的不健全，性格的不稳定，遇到事情不喜欢告诉大人们，反而选择告诉与自己同龄的人，但同龄的学生与他们自己一样，没有解决问题的能力，提出的方法是不可取的，导致中学生做出错误的行为，甚至酿成大祸。作为中学教育者，应该做他们的朋友，只有这样，才能成为他们的倾听者，才能及时的掌握他们心理动态，由此才能更好地将心理健康教育工作进行下去，让每个学生以良好的情绪，积极地态度在学习中成长。

（3）增强学生心理承受能力。

老师在教育中，可巧妙地创设情境，如设置难题、制造挫折等，使学生在达到目标的过程中，既不是望而生畏、束手无策，也不是一帆风顺、轻而易举，而是需付出一定的努力，克服一定的困难后才能取得，以增强学生的心理承受能力和迎接困难的勇气。

3、调动学生家庭的能动性

中学生的成长与他们家庭也有密不可分的关系。他们的一些心理问题也可能是由于家庭因素引起的，比如：家庭不和谐，单亲家庭，家庭父母有不良嗜好等。中学生成长在这样的家庭，自己又不能够很好的调节自身情绪，难免不会出现心理上的问题。作为中学的老师应及时主动的与其家庭取得联系，建立良好的长期合作关系，为中学生提供一个良好的生活环境。老师要求家长为孩子树立良好的榜样，多陪伴孩子，多与孩子交流，正确引导孩子，培养孩子良好的生活习惯。

三、结束语