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初中所有化学知识范文1
关键词：初中化学；有效性；教学思路
一、通过创新的教学设计，提高初中化学教学的有效性
1.备课
初中化学教师在备课时还是完全按照大纲和教材的内容进行备课，毫无新意，因此化学教师要结合学生的实际学习情况和实际生活展开灵活的备课。重点从教学目标、教学过程、习题讲解等方面进行改进，课堂不一定是要严肃的，可以鼓励引导学生活跃课堂气氛，增进师生交流。
2.教学形式
初中化学课程是一门充满趣味性的课程，学习很多知识前都要进行相关的实验，教师就可以很好地利用这一点，遇到实验的时候，让学生自己操作，自己观察现象，自己分析数据，提高学生的自学能力。在课堂上鼓励学生进行小组讨论，敢于表达，大胆发言，说出自己的想法和疑问，从而督促学生更加深入地学习化学。
二、通过加强教学资源的整合和利用，提高初中化学教学的有效性
初中化学中有许多需要学生在课后进一步探究和思考的内容，但是由于上课时间有限，教师往往把这些思考布置给学生进行课后反思。但是学生往往不重视这样的思考，针对这样的情况，教师可以要求把思考的问题以作业的形式上交，或者以提问的方式让学生积极主动地学习。对于化学的基本概念和基本理论要做到，咬文嚼字，抓住关键知识点，通过分析、比较、分类归纳等方法整理出清晰的知识网络，理清知识间的联系。要对初中化学教材中所有的概念做到心中有数，理解到位，并且分类掌握。教师要对初中化学课程进行充分的资源整合和利用，从实验、思考、作业等多个方面入手，根据学生的兴趣选择适当的教学内容，引起学生的学习兴趣，进一步改进教学方式，通过资源整合来提高初中化学课堂的有效性。提高初中化学教学的有效性，就是要寻求有效的教学方法。纵观多年的教学情况，教师的教学方式和态度是影响教学有效性的关键因素。随着新课改的不断推进和实施，面对新形势下的教学环境，教师要转变观念，通过探索创新新颖的教学方法来提高教学的有效性，实现课堂教学的高效化。
参考文献：
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关键词： 初高中化学 有效衔接 衔接方式
初中是学生学习化学的初始阶段，学生是在知识经验不丰富、学习方法尚未完全形成的情况下接触化学的，所以初中化学体现的是“启蒙性”和“基础性”，让学生从身边的物质入手学习化学，掌握基本的化学知识和实验技能，能分析一些简单的化学现象，并对实际问题能进行初步的探究解决。
高中教育属于基础教育，学生在高中接受的任何领域的学习和教育都是为了给自身发展打下坚实的基础。所以高中化学在初中化学基础性的前提下逐渐系统化、理论化，对学生的要求自然更高，要求学生自主设计并完成实验，重视化学与其他学科的联系，综合运用相关知识、技能方法分析解决化学问题，敢于质疑与思考，逐步构建自己的思维体系。
由此可见，高中化学的学习目标对于学生具有较高的要求，为了让学生更快地适应高中化学学习，初高中化学的有效衔接显得尤为重要。下面从两个方面谈谈我对初高中化学衔接的认识。
一、深入研究初高中教材，做到平稳合适地过渡
高中教师在教学高一新生前，有必要对初中化学教材进行研究和分析，以期对教学的把握更精准。以下是我在教学中进行知识衔接的两个案例。
案例1：在人教版化学必修1第二章第一节《分散系及其分类》的教学中，我先给出分散系的概念，让学生回忆这跟初中学习的哪一知识类似。学生根据分散系概念：“把一种（或几种）物质分散在另一种（或几种）物质中所得到的体系。”很快联想到溶液的概念：“一种（或几种）物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物。”然后让学生回忆溶质、溶剂的概念，再让学生思考分散系中如何定义分散质、分散剂，通过对比法，尝试说出两者的定义。分散质：被分散的物质；分散剂：容纳分散质的物质。通过回忆、联想、对比，学生很快掌握分散系、分散质、分散剂的概念，而且对溶液的知识进行回顾，为后面的进一步教学埋下伏笔。
进一步回忆，哪些属于分散系？能否举例？学生想到溶液、悬浊液、乳浊液并进行举例，这三者最本质的区别是物质分散性质的不同。然后告诉学生，如果从物质分散大小进行判断，溶液中溶质粒子100nm，那么粒子在1-100nm之间的分散系叫什么呢？很自然地引出胶体的概念。
这样的知识过渡和讲解符合学生的认知规律，让学生在现有基础上很快地掌握新的概念、新的知识，学生比较乐于接受。
案例2：在人教版化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》的教学中，我先让学生回忆我们在哪里学过氧化还原反应的类似概念。学生很快想到在初中学完O2后，给出了氧化反应的概念：物质与氧气发生的反应叫氧化反应。再让学生写几个氧化反应并加以归纳，学生得出燃烧和缓慢氧化都是氧化反应。实际上，在初中化学的知识延伸中，已经对氧化反应进行了延伸：凡是物质与氧的反应都叫氧化反应。这是一个得到氧的过程，那么很自然失去氧的过程就是还原反应。再让学生尝试写出初中学习的反应还有哪些属于氧化还原反应，学生举例：C、H2、CO还原金属氧化物。这些中都有得氧失氧的反应，属于氧化还原反应，学生在现有的基础上可以从得失氧的角度判断氧化还原反应。
再进一步深入，还有别的反应属于氧化还原反应吗？能否从别的角度判断氧化还原反应。然后让学生分析刚刚写出的所有氧化还原反应的方程式，除了得失氧外，还有没有其他共同点？有的学生很快思考出所有反应中都有元素化合价的升降，这就是判断氧化还原反应的第二种方法：凡是有元素化合价的升降的反应都是氧化还原反应。再让学生举例初中学过的哪些反应也是氧化还原反应。学生可以得出活泼金属与稀HCl、稀的反应，金属与盐溶液的反应都是氧化还原反应。再让学生归纳四种基本反应类型和氧化还原反应的关系，学生在初中复习中已有这方面的知识积累，通过进一步学习，归纳起来更得心应手。
学生再思考元素化合价升降和氧化还原的关系，通过方程式的对比分析及得失氧与氧化还原的关系，得到：对于元素化合价升高的反应是氧化反应，反之则是还原反应。
再进一步思考，元素化合价改变的本质是什么？让学生回忆初中课本中《离子》一节：NaCl的形成。学生很快从微观角度分析：元素化合价升降的本质是电子的得失。分析得失电子和化合价升降的关系，再进一步判断得失电子与氧化还原的关系。
学生通过这样的学习，对知识点从现象到本质层层递进，实现有效的知识衔接。
二、合理运用教学方法，指导学生掌握学习方法
对于知识的过渡，合理的教学和学习方法很重要。教师要研究初中学生和高中学生的差异，分析他们对知识的理解、掌握、应用能力，采用合适的教学手段进行教学。比如初中生可以多使用形象生动的教学方式，以便他们更好地理解；对于高中生则要进行系统教学，增强他们的逻辑思维能力和分析应用能力。对于学生而言，由于高中化学的知识量明显增加，就要从原来的“细嚼慢咽”学会“快速消化”，不是简单地模仿和记忆，而是学会理解、总结和反思，这样才能对大量的知识举一反三，从而掌握本质的规律。
总而言之，初高中化学之间的有效衔接是相辅相成、互相促进的，只有在教学过程中综合考虑各方面的因素和需要，才能让学生尽快投入高中化学学习中，不断提高学习能力。
参考文献：
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【关键词】必备 生活 重要性 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.049
化学实验是学生在学习化学中的一种学习方式，并且与我们传统的课堂教学有着密不可分的联系，在现代新型学习中，化学实验操作被教育各界看好，所以，首先我们简要分析一下，在当下化学实验的重要性。
一、有利于提高学生们对化学学科的兴趣，提高了学习积极性
首先化学是一个奇妙、内容丰富的学科，在学习过程中，学生们会遇见各种自己不曾了解过的化学知识，初中所学习到的这些化学知识，是今后更多的化学学习中的切入点，但这些对于学生们而言，较为生疏的知识，在学生们一开始接触时会显得比较吃力。因此化学的学科内容，如果只是单纯的依赖于课堂讲解是远远不够的，并且在初中时代的学生们好奇心比较强、注意力容易分散。因此，通过较课堂纯讲解更有趣的化学实验教学，使学生们可以接触到更多的简单易懂的化学实验，可以使学生们更容易了解和掌握相对抽象的原理和概念，使学生更直观地学习化学，所以化学实验会是学生们更深入了解化学学科魅力的有效途径之一。这不仅仅正确而充分利用了学生们的好奇心，而且有效地刺激了学生们的求知欲望，并且将课堂讲解的课本知识及时地通过实验操作进行复习和巩固，也是书本知识内容生动的再呈现。
二、有利于提高化学教学质量，提高教学效率
教学是由老师教与学生学相结合起来的，所以两者的学习互动是必不可少对的。上文已经提到化学实验有利于提高学生的学习积极性，不仅如此，化学实验也有利于提高教学成效。在课堂讲解中，老师可以通过课堂上的实验教学让知识点更清晰、形象地呈现在学生们的面前。举例如，在金属探索一小章节中，老师们在课堂上演示铁钉在硫酸铜溶液中会生成反应产生的颜色变化，通过亲眼观察实验中化学物质的反应，学生们对该化学的生成反应会有更深刻的印象。在课堂讲解后，老师可以设立实验课以提供给学生们可以自主、亲自参与实验的机会，在亲自参与中，学生可以充分运用起课堂所学内容，这是一种复习巩固的形式，从而提高老师的教学成效。
三、有利于培养学生的动手制作能力和创新能力，并有利于培养学生严谨的学习态度
实验操作是学生在老师模拟示范后自己参与的一个过程，在实验操作中，学生通过综合应用知识自己探究实验过程，并总结整理实验报告，这有利于培养学生们的自主动手能力。并且在实验操作中，学生不仅局限于化学的一种实验方式，学生们可以充分的发散思维、开拓创新，可以考虑、设计多种实验方案来完成实验操作，这就是学生可以在化学实验操作中，提高创新能力的体现。最重要的是，化学实验操作可以培养学生们严谨的学习态度。化学实验操作是一个严谨的过程，一个小的操作步骤的错误可能就会导致错误的实验操作结果，甚至导致意外事故的发生。比如在利用排水法用高锰酸钾制取氧气的实验中，正确的发生装置是试管口要塞一团蓬松的棉花团，如果错误遗忘了棉花团，可能会导致导管堵塞试管炸裂。同时在试管加热后实验结束时，学生们会出现先撤走加热的酒精灯的情况，酒精灯先撤走会使冷凝的水汽回流到囟冉系偷氖怨艿撞浚从而导致试管炸裂。这样的一系列实验错误，不仅仅需要学生们有牢固的知识基础，同样要求学生严谨的实验态度，这对学生的学习有重要意义，也对今后学生们出入社会后的处事态度有重要影响。
通过上述分析，我们可以再次明确认识到化学实验操作的重要性，所以老师们在化学教学中，则更需要重视化学实验操作。
首先，化学实验操作的基础，是扎实的化学知识和规范的实验操作要求。实验从猜想、设计、操作到最后的结果得出，都需要完整的实验步骤和正确的内容认知。教学中要留意学生的基础功课和基础内容的掌握情况，只有掌握了实验相应的知识内容，学生们才可以综合利用与实验中。同样，学生参与实验操作，要求学生已经充分了解了实验操作中，实验室的基本要求和准则，熟练并且规范化的使用实验室中所有的实验器械也是基本要求之一。
其次，化学来源于生活，在化学教学中，我们的老师要鼓励学生多观察生活中的化学小现象。如可乐中的气泡是由于可乐中的碳酸分解为二氧化碳，所以才冒气泡。又如我们日常生活中，经常见到的氢气球可以点燃、炸裂，这印证了氢气遇明火会剧烈燃烧。总之，生活中存在多种多样的、有趣的化学小现象。我们的学生应该被鼓励去积极发现、探索。同时，也可以在家里进行简单的化学小实验，因为毕竟学生可以在学校掌握的化学实验时间有限，很多小实验也是有条件可以在家进行的。再如，学生们可以在家里利用白糖、果汁和碳酸氢钠（小苏打）来进行自制果汁。也可以通过将鸡蛋浸泡在家用食醋中，并在一定时间后观察鸡蛋壳的变化，从而印证了碳酸钙和水的反应生成。在日常生活中，这些实验都是简单明了的，每一位同学都可以在家里完成。
再者，教学中积极拓展实验教学内容，延伸实验推论。教学中，主要以课本为主要讲解内容，但考虑到化学内容丰富且多变，所以，老师们的教学视野千万不可以仅仅局限于课本上有限的实验内容，老师们可以根据课本知识提出更多地实验设想，也可以鼓励学生们提出大胆的实验设想，进而在实验中求证，并且通过实验操作的延展丰富实验得出结论的内容，不断地延伸实验推论，丰富实验操作内容的知识结构。
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那么，在初中化学教学中，应该如何实施实用性教育呢？下面把这一问题归纳为以下几点来说明。
第一，彻底改变原有的教育观念，大胆引入实用性教育。
传统上人们常用“学富五车，才高八斗”来比喻一个人知识的渊博，但是，我们在今天来看，这些人是谈不上是高素质的人。而实施实用性教育就必须彻底改变千百年来存在于人们头脑中的读书为考试，考试为升学的传统的教育学观念，以培养有知识，有能力并且能将知识应用于生产、生活等实际中去的高素质人才为目的，大胆引进实用性教育。
第二，明确培养目标，多层次进行全面素质教育。
这是进行初中化学实用性教育的基础。为了发挥初中化学的应有作用，实用性教育应该面向全体初中学生，以使所有学生都能接受实用性教育，而不是面向其中的一部分人。另外，实用性素质教育应遵循因材施教的原则，因为学生们的知识与能力层次不同，毕业后去向不同，则实施实用性素质教育的方式和层次也应有所不同。
第三，必须学好化学基础知识，练好基本技能。
这是进行初中化学实用性教育的第一步。因为要做到学而能用，就必须做到有知识可用，就要求我们必须学好基础知识，练好基本技能。实用性教育则不再看重于对知识量的积累，而在于质的优化。对于初中化学而言，则要求学生们在学好理论知识的同时，还必须拥有娴熟的操作技能和知识运用于实际的能力，以及创造性地挖掘知识深度和广度的能力。既知识面和知识层次的挖掘。这样，学生们在不但可以将知识应用于实际生产和生活中去，还拥有不断地掌握新知识和技术的能力，使实用性教育让学生们终生受益。
第四，灵活多样地采取理论与生产、生活实际相联系的教学方法。
对于初中化学的实用性教育来说，则应该深层次地开展理论与实际相联系的方法。总结起来，初中化学实用性教育的理论联系实际方法可分为两种，既间接联系和直接联系。间接联系是指学生们在教学活动中不能直接参于到实践中去，只能通过观察和思考从教师处获取感性认识；直接联系是指学生们主动参与或在教师指导下，通过学生实验、课外实验，或直接参与生产、生活实践等方式，将理论与实践相联系的方法。间接联系与直接联系是密不可分，相辅相成的，观察和思考是直接参与的指导，而实践操作往往是观察和思考的开始，又是对观察和思考结果的最好检证。为加强初中化学实用性教育，就应该充分利用已有的条件，并努力创造条件，多渠道，经常性地对学生们进行理论与实践相联系教育，尤其是多进行生产、生活实践和课外实验等活动，以达到实用性教育的效果。
五、深入开展化学与其它学科的联系，深化理论知识的应用层次。
有些实际问题不能仅由化学一门学科知识来解决，需要联系到多个学科知识，这就需要在教学中将各学科知识广泛联系起来，培养学生多角度、多层次、多学科知识综合运用的能力和习惯，将化学知识与其它学科知识有机地融洽在一起，以充分发挥初中化学知识解决实际问题的作用。
六、初中化学教学必须渗入探索性和创造性教育。
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1 教师激发学生学习兴趣
在学生在校的学习生活中，教师的作用就如同一个中介一样，在知识和学生之间搭起了一个桥梁，学生对于一门课程的最初兴趣也就来自于讲授这门课的老师，所以，老师首先就要为学生们创造一个相对轻松有趣的学习气氛，这样在学生的心中才能产生学习知识的兴趣，也就能够提高学生对于所学知识的接受程度。
1.1 建立良好师生关系，帮助学生培养学习兴趣
建立良好的师生关系，首先，要做到的就是尊重每一个学生的想法，与学生建立有效的沟通和交流，把自己与学生放在一个平等的位置上，了解学生的想法，尽力去引导学生的思想发展，当学生犯了错误或是没能完成预先布置的任务时，不要对学生进行严厉的指责，训斥，注意情绪不要太过焦躁，更多的应该是对学生的鼓励和开导，告诉学生错误的原因以及教导他们正确的处理方法。
其次，在整个教学过程中，要认识到学生才是学习的主体，应该鼓励学生自己的动手和实践能力，要让学生自己发现问题，并且在老师的帮助下解决问题，教师的作用是答疑解惑而不是死板的向学生灌输知识。例如，在化学课堂中，应该让同学们动手去做实验，在实验中理解其中所蕴含的化学原理，这样学生们既能更加直观深入的理解知识，又能在动手实验中产生对于化学学习的兴趣，知识在学生脑海里存留的时间也会更长。
1.2 重视第一堂化学课在培养学生兴趣上的作用
如同对其他事物的认识和判断，对于一门课程的兴趣在相当大的程度上是取决于这门课的“第一印象”，第一次上化学课时，所有的学生都是怀着满心的期待，很好奇这门课程是关于什么内容的，是不是有意思，学起来是不是很难，因此，教师在第一堂课上就要把学生们带到一个多彩多姿、神秘莫测的化学世界中，让学生更多的去看到生活中能够见到的和不常见到的化学现象。例如，给同学们设计一系列有趣的化学小实验，不同颜色的水倒在一起会变成无色，一根点燃的蜡烛上方套上一个“空”瓶子就会熄灭等，这样学生们的兴趣就会迅速的被激发出来，对实验的现象会充满好奇，这个时候，教师就应该适时的提出一些小问题来让学生们去思考和讨论，学生们脑海里回忆刚才看到的实验场景，自己也不断对这个过程提出疑问，然后再不断思考，去努力弄明白为什么会有这样的实验现象，其中所蕴含的化学原理是什么，之后教师在进行一个简单的解答和引导，尽量浅显的告诉学生们原理，告诉他们今后的学习中会深入的解答这些实验中的问题。这样从一开始同学们就会对神秘的化学世界感到向往，愿意进一步去学习其中的奥秘，这就充分的激发了学生对于化学知识的求知欲望以及学习的兴趣。
1.3 强化知识难点的讲授，帮助学生攻破难题
初中化学不止是对于化学现象的解释，还有一些原理性的知识和一些计算问题，为避免学生在学习这些难点知识时产生抵触心理，感到学习过程很枯燥，难懂，教师在教学过程中就要注意用尽量易懂简单的方法和语言，把这些难点融到教学的整个过程中，化整为零，对于化学元素符号，化合价，化学方程式等注意日积月累的学习，教师帮助学生们反复记忆，可以编一些口诀等帮助学生更加有趣的记忆这些知识。
2 实验教学，进一步强化学生学习兴趣
不同于语文数学等课程从小就有接触，化学对于初中学生来说是一个新开的课程，而且和其他课程比起来，初中化学注重实验，在实验过程中会有丰富多彩的实验现象，这样学生们对化学知识的求知欲望和兴趣都更加高，教师应该充分利用课程固有的这些优势来激发学生的好奇心，培养学习兴趣。
2.1重视化学实验的教学
首先，教师在做实验时就要严格按照标准实验步骤，给学生树立一个好的榜样，引导学生观察实验过程中所伴随的实验现象，边做实验边讲解实验现象背后的原理，让学生在观察实验的过程中能够积极思考，主动理解学习实验原理，例如，在学到镁这个元素时，为更好的讲解镁元素的特性，教师可以通过点燃镁条，产生类似于烟花的火焰来抓住学生的注意力，进而学生就愿意去探索这个神奇美丽的现象背后的原理，这时，教师就可以向学生们讲解其中的化学知识，并且告诉学生类似于这样神奇的实验在化学学习中还有很多，这就能够使学生专注于化学学习中，在兴趣的指引下高效轻松的学习化学知识，教师的教学目的也能够实现，教学任务也能够更好的完成。
其次，有些化学实验会有一定的危险性，在学生进行实验之前，教师必须讲解整个实验过程，并且强调实验过程中会出现的问题，在实验过程中，教师也必须认真指导每个学生，纠正学生在实验过程中操作上的错误，以免出现不必要的安全隐患。通过学生自己动手做实验，真正把对于实验的兴趣转化成对于化学知识学习的兴趣。
2.2 通过化学的实用性培养学生兴趣
化学不仅有有趣的实验现象，而且还是一门存在于现实生活方方面面的课程，与现实生活有着很紧密的联系，教师可以让同学充分感受化学知识在生活中的实用性，让学生对学习化学产生兴趣。
例如，在学习元素碳时，教师可以告诉学生碳在现实世界中有很多的存在形式，如常见的木炭，石墨再到并不常见的金刚石，都是碳存在的自然形态，而碳元素的化合物就更多了，例如日常中的毫无关联的汽油和香水。当学生听完这些介绍后，就会感到化学的神奇，就更愿意去探索化学在自然世界中的各种知识。另外，教师也可以安排一些生活场景，通过化学知识来向学生讲解生活中能够用到的安全知识，如向学生讲解灭火器的原理，告诉学生们发生火灾时二氧化碳才是最理想的灭火材料，还有为什么在逃离火灾现场时要捂着口鼻尽量低着身体贴地面走。
2.3 开展课外活动，保持学习兴趣
初中化学的学习本身就强调实用性和动手能力，因此教师可以安排一些有趣实用的课外活动来保持学生的学习兴趣，这样既能丰富学生的课余生活又能在活动中学到化学知识。例如，可以教学生一些利用化学原理的小魔术，或者分阶段总结已经学过的知识，进行化学知识竞赛，在竞争中激发学生的学习兴趣，也可以安排学生以小组的形式自己查阅资料，准备一些简单的化学知识讲座等，在这些课外活动中，学生不仅能够亲身参与到学习中，而且能更加体会到化学与生活的联系以及化学知识的重要性，这样，在这个轻松的学习氛围中，学生已经很好的掌握了所学知识。
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[关键词]初中生化学教学核心素养
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290094
我国教育局越来越重视学生核心素养的培养，在课程改革方面投入了很大的心血，试图尽快改变传统应试教育的弊端。核心素养是学生立足于社会的资本，是学生在未来发展中不可或缺的品格与能力，关系到学生个人的未来发展，而学生是社会发展的储备力量，因此教育部要求在各学科的教学中注重学生核心素养的培养。对于化学学科而言，化学教师需要在对九年级学生进行教学的时候，采取有效的教W方式，使学生在化学学习中掌握解决问题的化学思维能力，这样才能实现提高学生核心素养的教育目标。
一、化学核心素养的概念
有关国际组织对“素养”进行了深入的研究，认为这是课程学习的核心。素养是一个人能够面对生活以及工作中各种挑战的先决条件，而这个可以通过后天学习获得，在系统的课程教学引导下慢慢培养。由此引申到“核心素养”，它是一个人在社会生活中所必备的最为关键的素养，也是一个人在未来发展中所应具有的素养。如果“素养”是一个人过好基本生活的必备条件，那么“核心素养”就是一个人想要达到优质生活的必备条件，它包含了自主思考、沟通等各个方面的能力。而我国教育部对于“核心素养”的含义也进行了明确的界定，认为核心素养是一个学生在未来社会发展中所必备的品格和关键能力。在此基础上我国也有学者对学生核心素养的含义进行了深入的研究，在研究中提出它是所有人应当具备的关键素养，是一个人在未来发展中不可或缺的品格与能力。结合以上国际以及国内的观念，将之引申到初中化学学科，其核心素养是指学生应具备的关键素养，是学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力，具有不可替代性。
二、培养初中生化学核心素养的对策
既然化学核心素养是其他学科学习所不能替代的，因此化学教师需要充分重视化学教学，采用有效的教学策略，使学生在长期的学习中形成良好的品格与能力，学会应用当前所掌握的化学知识、化学思维解决生活中遇到的问题，在未来的工作中运用这种能力面对来自外界的不同挑战。实际教学中，化学教师可以采用以下几种教学方法来培养初中生的化学核心素养。
1.教学中重视科学伦理的教育
科学伦理主要是指一个人需要在生活中承担应有的责任，不会因为一己私利而损害人类健康，而这正是核心素养的重要体现。化学教师在对学生进行教学的时候，在向学生传授化学知识的同时，需要对其进行科学伦理教育，即不随意使用有害的化学物质伤害他人或大自然。例如，化学教师在讲到《硫酸》这一课题时，可以向学生介绍某清华高材生用硫酸泼动物园里的狗熊，导致狗熊的皮肤受到严重腐蚀的例子。狗熊的皮肤本来就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蚀，可见硫酸具有强大腐蚀性。通过这一例子，教师可以向学生证明硫酸这一特性，使他们对硫酸的认识从抽象变为具体，这样就可以使学生对硫酸的特性有一个深刻的认识。同时，教师还需要在前期的知识铺垫中，对学生进行科学伦理教育，使他们能够尊重生命，
树立正确的社会价值观
，使化学服务于社会。
2.教学中注意引导学生的化学思维
思维能力是指导一个人解决问题的关键，也是核心素养的一个重要表现，而不同学科的学习形成的思维模式存在差异。对化学学科而言，其思维模式具有自身的特点，主要表现为从化学宏观、微观以及符号世界等不同角度来看待问题。例如，在初中化学教学中涉及的HCl与NH3反应，不仅表现出了宏观与微观世界的特征，而且还表现出了符号世界的特征。每一种化学物质的性质都不同，当然同类别的化学物质也不一定有相同的性质。因此，化学教师在对学生进行教学时，需要从物质性质、化学反应等知识的学习中，注意引导学生的化学思维，使他们能够在学习的过程中形成化学思维路线。例如，在学习某种物质的时候，能够从它的类别、组成以及结构等不同角度进行系统地认识，这就是认识物质的思维路线。此外，对于容易被忽略的物质特性，教师应当引导学生从某种特殊的角度开始认识，这样有利于培养学生化学思维的全面性。
3.设置问题情境进行教学
化学教师根据课本内容设置问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，使他们对问题产生兴趣，从而运用当前所掌握的相关化学知识解决问题，并从中引申至新知识的学习。因此为了能够激起学生的兴趣，培养他们的化学思维和合作能力，教师在备课时，应注意根据课本内容设置与现实生活相近的问题情境。例如，化学教师讲到钙这一化学元素时，可以向学生提问“为什么老年人容易发生骨质疏松”，又比如在讲到锌、碘这两种化学元素时，可以向学生提问“为什么有些人容易患上甲状腺疾病以及侏儒症”，让学生运用当前所学知识解释这些现象，学会从物质的组成、结构等方面入手思考问题，给予学生独立思考以及推理的空间，然后让学生带着问题进行新知识的学习。这样，学生不仅可以在学习中认识钙、锌以及碘的组成、结构等方面的知识，获知缺钙极易导致骨质疏松，而缺锌容易导致侏儒症，缺碘容易患上甲状腺疾病，而且还可以提高学生的自主思考与推理能力。这些核心素养不仅在学习中起到重要作用，在未来的工作以及生活中同样不可或缺。
4.以实验探究方式开展教学
在学习化学的过程中，涉及大量的化学反应，而且知识点比较多，学生在记忆知识点的过程中容易混乱。针对这个问题，化学教师可以组织学生进行化学实验，这样可以帮助学生更好地理解化学反应的相关过程。例如，学习空气中的成分O2时，学生对这种随时接触到但却看不到的气体比较好奇，只是通过教师的口头阐述学生很难理解这种气体的属性。这时化学教师可以组织学生进行实验，通过P和O2的反应，让学生直观反应现象，充分地了解O2这种气体的属性，帮助学生加深对知识点的印象。同时，还能在实验中提高学生的动手能力以及独立思考能力，提高学生的核心素养。
总之，
为了在化学教学中实现提升学生核心素养的目标，教师在对学生进行教学的过程中需重视科学伦理的教育，使他们能够在学习中形成美好的品德。同时教师还需要在教学中引导学生思考，使他们在知识的学习中形成特定的化学思维模式，并运用这种思维方式解决现实生活中的问题，在此基础上还可以通过设置问题情境以及实验探究的方式对学生进行教学，在学习中培养学生自主思考、动手操作等能力。
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