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医学科研实验室建设范文1
《基础化学》课程于2005年3月获我校重点课程建设立项资助，2006年12月以95分的高分顺利通过学校的严格评审验收，并荣获我校优秀课程奖，成为获得我校优秀课程的6门课程中最好的课程之一。
2007年4月《基础化学》课程又获学校精品课程建设立项重点资助项目，笔者作为《基础化学》精品课程建设项目的主持人，现把建设经验总结如下。
一、明确课程建设的指导思想
坚持教育要面向现代化、面向世界、面向未来的办学思想，贯彻落实教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的意见》的精神，树立21世纪新型的教育观和人才观，以遵循教学规律，坚持素质教育，深化教学改革，确保教学中心，以专业建设和课程建设为主线，以师资队伍建设为重点，加强科学研究，促进学科发展，规范教学管理，创新教学模式，强化基础理论与基本技能训练，注重实践教学和创新教育，努力提高教学质量，以教学内容与方法的改革为突破口，以进一步提高教学质量为核心，通过课程建设，完善教学基础条件，优化教师队伍结构，调整教学内容，进行教学方法与手段的改革与创新，达到提高教师队伍的整体素质和课堂教学质量，进而提高我教研室整体教学水平的目的，实现人才培养目标。
二、准确定位课程建设目标
将本课程建设成为自治区精品课程，然后，在此基础上加大建设力度，争取最终建设成国家精品课程，为高等医学院校基础化学课程教学提供优秀的服务平台。培养基础厚、知识新、素质高、能力强的创新型人才，使学生掌握一般科学研究方法的基本思路，初步具有应用各种解决实际问题的能力，为今后从事医学和科研工作打好相应的基础。健全、完善课程建设规划等课程建设基本文件；争取得到学校支持，逐步建立一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，激励教师不断地更新、扩充知识，提高自身水平。有一套完善的符合培养目标、培养规格和基本教学要求的教学大纲，大纲力求体现明确的基本内容、革新的学科发展方向、培养能力和素质的主要措施以及合理的学时学分分配；课程组教师进一步转变教育教学观念，教师队伍有一套先进科学现代的教学方法和手段，大力提倡愉快教学法、多角度教学法、情景设计教学法、师生互动、情感教学等多样灵活的现代教学方法，充分运用CAI、多媒体及网上课件等-T-段进行教学；在教学模式上，将进一步发挥学生为认知主体的作用，有利于学生自主安排学习时间和进度，得到最好的指导，及时获得最新知识。实行启发式、开放式、交互式的网上多媒体教学。多媒体和网络技术可克服传统教学表现手段落后、更新周期长的限制，使原来难以讲授的内容变得易行，促进对教学内容作相应的改进，反映基础化学新进展。有一套适用的高水平的教材和教学参考书或教学辅导材料等；大力提倡外语水平较好的教师在课堂教学中适当开展双语教学；建立起一套科学的多样化的考核办法，其内容充分体现对学生理解、认知、综合以及分析解决问题能力等多层次的考察；积极开展教学研究，具有符合素质教育精神和创新能力培养的教学改革成果；实现教学文件和档案管理的完整、规范；进一步注重教学各环节的监控工作，确保教学质量。
三、确定课程建设内容
基础化学课程建设包括教师队伍建设、教学内容和课程体系改革、先进的教学方法和-T-段的使用、教材建设、科学合理的考试模式的建立、实验教学等实践教学建设以及课程特色的培育等。
1．切实加强教师队伍建设学校办学以教师为主体，课程建设的首要任务是加强教师队伍建设。在巩固现有职称结构的基础上，要积极引进高层次、高学历人才，并鼓励现有教师提高学历层次或进修提高学识水平。我们计划在3年内，培养一批中青年骨干教师。通过加强师资队伍建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍，并注意教学名师的培养。
2．重视课程体系和教学内容改革课程是教学的基本单位。课程体系的科学性与教学内容的先进性直接关系到精品课程的建设情况。我们将根据现代教育理念和时代要求以及教学型大学的定位标准，进一步优化基础化学课程体系，并合理地分配其学时数；要从学生综合素质和能力的培养出发，注重各学科之间相关知识的合理比例，正确处理好广博与专深、普通与特色的关系；不断更新、完善和整合教学内容，要求教师在正确处理经典内容与现代内容的前提下，把有关学科最新成果、最新理论、最新发展动向引入课程，使教学内容紧跟并超越时展的步伐；对现有的教学内容进行整合，既要注意基础化学课程内容的完整性和系统性，又要花大力气解决彼此重复问题；对课程内容进行更新改造，从整体上对课程内容进行合理规范和整合。
3．重视教材建设教材是知识的载体，是进行教学的基本工具，优秀的教材可以向学生传达准确、前沿的知识信息，是提高教学质量的重要保障，因此，课程建设更应该重视教材的建设。基础化学课程教材建设的原则是：要积极选用高水平优秀教材，尽可能在一些班级实行双语教学；同时，自编特色教材I做好与教材配套的习题等教学辅助材料的编写和引进工作；积极开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。
4．注重教学方法改革与现代化教学手使用传统的灌输式教学方法只是单一的传授给学生知识，不能教会学生如何自主学习。建设基础化学课程就必须改变注入式知识教育，积极采用启发式素质教育，改革单一的课堂教学积极开展多形式的互动交流，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力。同时，要根据课程特点，充分利用现代教育技术手段开展教学，要积极使用网络技术，实现教学网络化，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等实行上网开放，实现校内优质资源共享。
5．重视和强化实践教学环节实践教学一直是高等学校教学的薄弱环节，而实践教学，在提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力方面，具有任何理论教学所不可替代的作用，是完成教学任务的重要保证。因此，要高度重视实验等实践性教学环节。大力开展实践教学内容与教学方法的改革，开设设计性、综合性、研究性实验，引导和鼓励本科生参加科研活动，开展研究型教学，不断提高学生的动手能力、创新能力和创业能力。
6．建立科学合理的考试模式传统的标准化考试无法真正全面评价复杂而有个性的学生，无法满足知识经济对创新人才的培养需求。基础化学课程建设要以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标，根据课程的性质、特点，采取多样化的考试方法，积极开展考试内容改革；把课程的终结性考试与平时性考核相结合；以培养创新思维、创新能力为原则，建立科学合理的考评体系，更好地发挥考试的教育激励功能和反馈调控功能，从而引导学生自主学习，不断探索，提高自身综合运用知识的能力和创新能力。
7．注重培育课程特色要在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成自己鲜明的风格与特色。
四、课程建设实施步骤
1．加强教师队伍建设，确保课程建设可持续发展拥有一支师德高尚、治学严谨、学术水平和教学水平双高的教师队伍是提高课程建设质量，实现课程建设可持续发展的关键。为进一步加强教师队伍建设，重点引进高学历或者学术水平和教学水平双高的主讲教师；鼓励、支持在职教师申请攻读博士和硕士学位，不断提高教学科研水平。培养和造就一支高水平的教师梯队，力求结构合理、宽厚坚实、学术水平和教学水平高，教学效果优良。
2．加强课程体系和教学内容的研究与改革比较研究国内外高等医学院校不同的基础化学教材和内容，适时引进学科发展的新概念、新成果。
继续跟踪基础化学科研和教学新成果，将科学研究成果和学科前沿知识融入教学之中，不断更新教学内容。根据医学教育的特点，研究医学与基础化学教学实际的联系。
3．加强教材教案建设编写出版课程学习指导书，编写出版无机化学实验等学科相关书籍。编制具有特色的电子教案，编制多媒体教学课件。
4．加强教学手段与方法的改革根据现代教育、素质教育和创新教育的要求，掌握现代教育理论，充分利用网络、多媒体和其他现代教育技术，实现教学手段的现代化，形成有医学特色的与教学型大学课程特点相适应的教学方法和教学手段。进一步注重教学各环节的监控工作，确保教学质量。
5．加强教学基本条件建设更新实验室仪器设备，使之能较好的满足实验教学的需要。适时添置更新图书资料，为挂靠生化申请硕士点及将来招收硕士研究生打下良好基础。
6．加强网络课程建设进一步优化网络课堂，注重新颖性和实效性，使用网络进行教学与管理，强化信息反馈，不断完善和更新网络课程资源。
7．规范教学管理规范教学管理，完善教学质量评价和监控体系，建设好试题库，使之能更适合本课程使用，逐步实行教考分离。从教与学两方面人手引导学生积极参与课程建设活动，充分发挥、调动学生的学习积极性，最终达到提高教学质量的目的。实现教学文件和档案管理的完整、规范。把基础化学课程建设与无机化学、分析化学等以无机化学为基础的其他课程建设紧密结合起来，使其建设成果拓展到这些课程之中。
五、师资队伍建设和教学状况明显改善
1．培养青年教师的措施与成效本学科注重青年教师的培养与提高，对于年轻教师指派教学经验丰富的教师为指导教师，以使其在教学和科研方面快速成长。鼓励中青年教师在职或脱产进修提高和攻读学位。
(1)在岗培训：根据青年教师所担任的教学工作任务，建立青年教师培养小组，并聘任相关课程的资深教师分别担任其指导教师，分工到人，对青年教师从专业知识、教学水平和科研能力以及教书育人等方面进行指导培养，帮助指导其制定学习计划，确定发展方向，指定必读书目，指导其备课上课和一起进行科学研究工作。教学上给他们压担子，大胆让其讲课，及时将学生意见反馈给本人，帮助改进。基础化学实验教学以及指导导师班学生实验中以身示范，教给他们带实验的方法经验，并尽量让青年教师多讲。经过培养，有一批青年教师已经成为教学骨干，一些刚毕业参加工作不久的青年教师也熟悉和适应了高校教学。
(2)支持青年教师考取硕士、博士研究生，目前有一位教师于今年6月硕士研究生毕业，一位教师今年考取广西大学硕士研究生，一位正准备报考博士研究生。
(3)支持青年教师外出进修学习和参加培训以及学术交流活动：这些年来，我们组织青年教师积极和校外同行进行交流，参加岗前培训，参加全国、全区有关包括教学科研的学术会议，研究教学经验，获取信息。
青年教师成长迅速，承担了正常教学、教改和实验室建设的主要工作；逐渐实现教师队伍知识结构的合理分布、职能合理分工和业务水平的提高；教师学历正在得到提升。
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关键词: 金融学本科专业 实验课程群建设 构想
金融市场的快速发展,需要具有创造性思维和创新精神的金融人才,他们不仅要有扎实的理论基础,而且要有较强的分析和判断能力。近年来,人才市场上金融专业本科生的就业矛盾表明:一方面,金融机构、企业对新型金融人才需求急剧增加,迫切需要那些同时具备金融学、财务管理、计算机等多学科知识,能将经济分析、数据处理等工作融于一体,能进行通常的宏观经济分析,特别是能够处理各类微观金融问题的人才。另一方面,大量的金融专业本科毕业生找不到工作。为解决这一矛盾,高校必须积极推进金融学科的教学体系改革,特别是大力发展以提高学生动手能力和创新能力为主要内容的实验教学,因而以广义实验课程群建设推进金融实验教学的发展具有重要的现实意义。
一、当前金融学专业实验课程建设存在的问题
1.对实验课程群的研究与实践不足。
金融学科口径宽泛,涉及银行、证券、保险、外汇等多个领域,金融实验教学的开展需要充分利用计算机、网络等硬件资源以实现实验教学的集约化、硬件资源的规模化。我通过大量的调查和研究发现:长期以来,金融实验课程各自为政的现象较为突出,教师们在进行理论课程教学后,从课程自身角度进行实验项目和实验内容的安排,对整个实验体系的考虑较少,容易造成一些课程实验内容的重复,实验课程体系缺乏整体性、顺序性和互补性,造成大量资源的浪费和实验设计的不合理,究其主要原因是对实验课程群的研究和实践不足。
2.实验内容整合与衔接不足。
金融实验教学内容具有很强的应用性和技术性,且不断推陈出新。传统实验教学方法的主要缺陷是管得过多,整个实验教学过程几乎都是教师领着学生走,学生自主性较差,依赖性强,缺乏创造性,其结果是学生模仿多、被动多、个性少、创新少,培养的学生动手能力差,创新意识不强。毕业踏上工作岗位后,适应期长,解决实际问题的能力弱。
3.实验室设备落后,实验教学软件良莠不齐。
实验教学依赖于实验设备条件,添购、更新仪器设备需要大量经费的投入。尽管近几年来各高校不断挖掘潜力,加大了对实验室的投入,在一定程度上使教学实验室的面貌大为改观,但由于学校招生规模的迅速扩大,新专业的不断开设,实验室长期处于超负荷运转状态,难以满足教学的需要。另外,实验教学中新的实验、新的应用又对实验设备提出新的要求,实验室设备显得相对落后。此外,当前实验软件市场存在着良莠不齐的现象,一些软件设计不够完善,运行不稳定,升级能力不强,也给实验课程的建设带来困难。
4.实验课程师资力量不足。
目前大部分学校实验课程的教师仍由理论课程的任课老师担任,他们不仅负责理论部分的课堂教学,而且直接负责相关实验课程的教学,专门的实验老师较少。这样的状况存在两方面的问题,一是高水平、专门的实验老师少;二是理论课程教师兼任实验老师其实验课程的专业性不够强,例如一些老师对软件的功能和应用并不了解,无法回答学生在实验过程中提出的现实问题,甚至一些老师对计算机的应用知识十分有限,无法很好地指导学生实验,这也是实验课程建设的一个软肋。
二、对金融学本科专业实验课程群建设的构想
1.认真进行广义实验课程群研究,构建“四层次多平台”的金融学本科专业实验课程群体系。
在对金融学专业实验课程进行认真思考、研究和实践的基础上,教师要努力找寻各门实验课程之间的联系与知识内涵的衔接,从广义课程群的角度来构建整个实验教学,能更为有效地整合资源,充分发挥各门课程在整个实验教学体系中的作用,达到最优的实验教学效果,这样才能从根本上解决零散、效率低下、缺乏整体性的实验教学问题。金融学专业广义实验课程群结构体系的设计思路是:实验课程群总平台分类实验平台业务实验平台具体项目实验平台四个层次构建。其中涵盖学科基础课、专业课和综合应用课的相关知识。各实验平台包括具体的实验项目和实验内容。如:分类实验平台主要包括金融业务实验平台,金融理论研究实验平台,以及金融产品研发和设计实验平台,这三个分类实验平台的设计将学生的学习实际和社会需求相结合,理论与实践相结合,业务锻炼与业务创新相结合,培养学生的实验操作能力、研究能力和创新能力,使对学生的实验训练达到一个更高的水平。整个金融学本科专业广义试验课程群的构架如下图所示。
2.发挥各平台的作用,形成梯级建设模式。
在实验教学工作中应充分发挥各级实验平台的作用,达到融汇互通的效果。如:分类实验平台包括金融业务实验平台,金融理论研究实验平台,以及金融产品研发和设计实验平台。具体而言,对于金融业务实验平台的实验教学主要是进行基本技能的训练,要求学生结合专业知识,通过仿真模拟,熟悉金融业务的交易流程和操作;通过业务平台具体下设的项目,让学生掌握具体金融业务的基本内容和实际操作流程,锻炼学生的动手能力,为毕业后较快适应工作岗位奠定坚实的基础。金融理论研究实验平台主要着眼于培养学生运用宏观经济信息进行经济研究,以及运用金融分析软件进行金融建模实验,进行经济预测和决策分析,从更高一层次对学生的金融实验提出要求。因为当今的金融行业不仅需要具体业务的操作者,而且急需能够运用现代化的金融研究手段和工具进行经济和金融研究的研究者。有了上述两个平台实验课程的锻炼和训练,再通过金融产品研发和设计实验平台,从金融学专业的整体知识视角设置一些综合性强、专业面广及具有一定深度和广度的实验项目,培养学生运用所学的专业知识设计实验方案,综合运用各层次、各阶段的实验内容,打破课程界限。例如,一方面可以结合当前银行项目设计和研发的方向和内容进行模拟设计,甚至可以请银行的人员出题,由学生按要求进行研发和设计,这样与现实紧密结合的实验训练将极大地调动学生的积极性和创造性。另一方面,学生可以结合自己的学年论文和毕业论文设计进行选择,也可以根据自己未来的就业方向和兴趣爱好,自行设计实验项目和实验方案并进行研究,特别优秀的学生可以利用实验室的条件参与到老师的科研项目中,本部分将重点培养学生科学创新能力,提高实验教学的水平和层次,在梯级建设的基础上不断提升实验教学的质量。
3.其他方面的配套。
构建了合理的实验课程群体系,形成了分级有序的实验平台,设计了具体的实验项目,为达到良好实验的效果,还需要其他方面的协调与配套。
(1)实验室条件不断完善。实验室条件可以从硬件和软件两方面来看。学校应重视实验室的建设,加大对实验室的投入。金融专业应规划建设如金融研究实验室等理论探究型实验室,模拟银行、模拟证券、保险实验室等应用型实验室,商业银行实践基地、证券实践基地等实务运作实践基地。这些实验室以网络化和多媒体化为建设原则,充分利用现代化的信息技术手段,提供真实与虚拟相结合的实验条件,促进教学、科研的发展。另外,金融实验课程需要教学软件,软件的质量高低很大程度上关系到实验课程开设的成败,这就要求教师在采购软件时进行认真比较,选择紧跟行业变化和综合性强的软件,满足实验教学工作的需要。
(2)创新实验教学方法和手段。创新实验教学方法。在实验教学过程中,教师要善于启发学生发现问题、解决问题,鼓励学生提出不同的设想,结合实验予以探讨和验证。在相关金融知识结构的实验教学中,结合前沿知识的发展以及国内外金融市场的运作实例,根据模拟交易系统,分析软件,在教学中创设问题情境,加强对学生创造性思维的训练。改革实验教学手段,实验教学手段的改革主要是将现代教育技术引入金融实验教学当中,利用先进的计算机技术、网络技术、信息技术、多媒体技术更新教学手段,开展信息化辅助实验教学。
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(3)培养高素质的实验教师队伍。加强师资队伍建设在实验课教学过程中起着举足轻重的作用。首先,教师应该有完善的知识体系。实验课程综合性强,以金融专业的商业银行业务模拟实验为例,该课程以商业银行经营与管理为基础,融入银行存款业务、信贷业务、风险管理等知识,特别是随着现在银证业务、银保业务的兴起,银行业务呈现多元化的趋势,因此要求指导教师知识体系完善。其次,教师应该具有丰富的实践经验和较强的实践能力。实验课程要紧跟社会、紧跟行业的变化,教师必须密切关注社会与行业的要求,使得实验课程的教学目标、教学方法和评定标准能与社会需求、行业要求接轨。最后,还应培养一批实验教学骨干,鼓励和支持高学历、高职称的教师参与实验室的教学和管理,提高实验教学的质量。
(4)实验教材、实验内容的动态建设。实验课不同于理论课,不同高校的实验环境、学生基础和其他条件不尽相同,所以各高校应根据实验教学大纲并结合本校实验环境,学生的具体情况,以及本地方金融人才的需求状况,组织有经验的教师编写自己的实验教材。因为金融业务的特殊性和现实性特点,也要求实验教材和实验内容必须处于一种动态调整和不断完善的过程中,采用这样紧密联系实际的实验教材和实验内容来指导实验教学,才能更好地实现实验教学的目标。
三、结语
探索建设金融学本科专业广义实验课程群,是为了适应社会对金融人才的需求,是为了提高实验教学的质量。首先,金融实验课程要将专业课程知识融会贯通,综合运用,训练学生掌握专业分析能力和专业工作方法。其次,金融实验课程应该是对某些经济工作岗位的全面模拟,使学生能通过模拟提前熟悉这些岗位,为就业奠定基础。最后,通过精心设计并充分发挥实验平台的作用,逐步形成由浅入深的梯级建设模式,提高实验教学的层次和水平,培养有实践能力和创新能力的人才,最终实现实验课程的教学目标。
参考文献:
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医学科研实验室建设范文3
【关键词】园艺设计；课程；研究
设计初步是融合艺术、设计、科学、技术为一体的学科，是一门实践性很强的专业课程，同时也是本专业课程中专业基础课和专业课的桥梁.本课程教学方法改革的主要立足点是对实际技能的培养，旨在将学生思维观念引入设计领域中，完成对前期各种基础学科资源的总和与提炼；掌握一定的园艺相关设计元素表现技法，掌握设计的初步知识。
1 课程目标设计
通过本课程理论知识的掌握与项目训练，使学生将理性的设计基础知识融入感性的设计实际中，培养学生由个人的直觉升华到更宽广、更科学的境界，最终达到在专业设计中能够灵活运用构成的理论和方法进行符合功能和审美的设计，并能融会贯通在自己的设计作品中。通过模拟真实工作情境的项目活动，使学生在认知和实际操作上，对设计初步课程一个整体认识，并掌握园林设计的基本技术和应用技能，培养学生观察、思考、分析问题和解决问题的能力，提高专业设计水平。
能够利用景观平面布局的理论进行景观平面布局的设计；能够进行空间的序列设计；把握空间延伸性、虚拟性、半立体性的塑造方法；了解平面构成、色彩构成的概念；熟悉点线面各要素的特征与心理效应；熟悉色彩调和的理论知识和具体的调和方法；熟悉立体构成的要素及构成规律；了解形态的空间意识特性，掌握空间延伸性、虚拟性、半立体性的塑造方法；养成规范的设计习惯；观察、思考、分析问题和解决问题的能力；实践中强化学生的服务意识、优化技能；培养学生创新、审美的独特情趣；具有较好的团队合作精神。
2 课程内容设计
本课程的设计是依据“园艺技术专业工作任务与职业能力分析表”中的“设计初步”项目中要求掌握的职业能力设置的。课程内容围绕对学生职业能力的培养开展，并融合了花艺环境设计师、绿化工职业培养对知识、技能和态度的要求。项目设计则是以真实项目情境为线索，培养学生景观设计技巧、设计技能。本课程最终确定景观设计基础理论、典型案例设计学习、植物造景设计、建筑环境设计、水景设计、道路环境设计、综合设计、设计方案沙盘模型七个项目，这七个项目分别对应了园林绿化工的技能要求。课程突出对学生职业能力的培养与训练，理论知识的讲解围绕工作任务分析的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计依据工作分析来进行，教学过程中充分体现教学做合一的教学方式，在课堂中充分增加学生的实践机会。
表1
3 能力训练项目设计
4 考核方案设计
考核形式：包括过程考核和产品质量与数量的考核。
4.1 形成性考试
4.2 课程项目最终成绩评定标准
5 课程教改效果
通过该课程实践教学环节的调整，调动了学生学习积极性，学生的学习兴趣明显提高，自主学习动力增强，完成的作业质量有所提高，教学效果得到学生的认可。
【参考文献】
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医学科研实验室建设范文4
一、世界一流学科建设特征归纳
（一）创新性创新是科学技术不断发展的动力，没有创新就没有科学研究的活力，在高等院校一流学科建设中，创新是整个战略的灵魂。不同的时代，社会、经济、文化、科技等各个方面的发展水平不尽相同，对学科的建设需求也不一样，只有坚持不断创新才能够适应时展的需求，否则只会制约学科建设的发展，甚至导致学科被淘汰，更遑论建设一流学科。由此可见，高等院校世界一流学科建设的创新性至关重要。
（二）交叉性科学技术的发展经历了综合——分化——交叉的过程，许多重大的科研成果以及理论突破都是多个学科交叉的产物，世界一流学科建设的交叉性主要体现在利用不同学科之间的联系建立合理的学科结构，我国高等院校应当根据自身的实际创造性，有重点的突出学科建设，同时要注重学科之间的内在联系，实现世界一流学科建设的的交叉性。
（三）前沿性纵观世界知名大学的一流学科，都是走在学科领域的最前沿，关注国际学术最前沿的问题，因此我国高等院校世界一流学科建设应当着眼长远，把握当前学科的动态发展趋势，站在科学技术发展的金字塔尖，只有这样才能够真正实现学科“特色与一流”的战略方向。（四）引领性世界一流学科的相关研究成果是具有衍生性和引领性的，其能够引领学科的发展方向，对社会经济的发展有着重要的推动作用，我国高等院校世界一流学科的建设也应当坚持引领性，要能够通过学科的引领，培养创新型人才，促进社会的发展。
二、坚持“特色与一流”战略方向的重要条件
（一）高水平学科队伍建设优秀的学科队伍是世界一流学科建设的建设的前提条件、技术条件，没有一支著名学者领军的学科队伍是不可能将学科做出水平、做出特色的。加州理工大学在建校之初只是一所面向社区的技术学院，但著名天文学家乔治•埃勒尼•海尔当选董事会董事后，积极建设一流的师资队伍，制定各种鼓励研究的制度，广纳名师，请来了世界著名物理学家、芝加哥大学教授罗伯特•密立根为物理学领域带头人，请来了加州大学地质学家约翰•布瓦尔德、数学家本诺•古墩伯格进行地质学科的研究等等，如今加州理工大学已经成为了名符其实的世界一流大学。因此高校在学科队伍的建设中不仅要重视学科带头人的选拔，更要注重学科队伍整体素质的培养和提升。
（二）充足、多元的资金支持雄厚的资金是建设世界一流学科不可或缺的物质支持,科研项目的研发需要资金支持，学科队伍的建设需要资金支持，资金能够为科研建设提供良好的硬件设备，是一流学科建设中不可或缺的物质基础。以美国为例，在1970年到2003年之间，美国联邦政府为了推动新兴学科生命科学的发展，提供了大量的研究经费；2004年，美国政府对“癌症纳米技术计划”这一个项目的投资就达到了1.443亿美元。
三、坚持“特色与一流”战略方向的关键举措
（一）适度开放，扩充学科外延适度的开放式世界一流大学的办学理念，在学科建设上，这种开放主要体现在两个层次：①向社会开放：大学是社会发展的产物，学科作为大学各种职能的承载者，应当坚持向社会开放，每一个学科都与社会存在着联系，当今世界许多一流大学都在校内设立了与社会产业互相合作的机构，这是学科向社会开放的具体体现，例如剑桥大学科技工业区、斯坦福大学科技园区等；②向其他学科开放：学科之间的交叉联系是学科建设的本质特征，当前世界上一些一流大学逐渐打破了学科壁垒，对学科进行了综合设置，例如哈佛大学就以政治学为中心，设置了200多门的课程。
（二）突显特色，打造学科品牌纵观世界上一流大学的一流学科，都是经过长期沉淀逐渐被社会所认可而形成的，在发展的过程中，这些学科都形成了自身特色的标志，形成了一种学科品牌，由此可见，一流学科的建设并不是一朝一夕完成的，我国高校应当制定长期的一流学科建设战略，在不断的发展中逐渐形成自身的学科特色，精心打造学科品牌，只有这样在长时间发展中不断沉淀出学科文化，才能够为学科增加生命力，增加表现力，才能够建设出世界一流的学科。
（三）改善机制，优化学科环境学科环境是高校世界一流学科建设中的一个重要内容，优良的学科环境主要体现在国家的政策环境，学者的生活环境以及高校内部的学术环境，其中高校内部的学术环境是至关重要的核心。当前我国高校内部的福利制度存在不合理的现象，过分注重业绩的考核，这使得许多教师的功利心较重，高校科研风气比较浮躁，在这样的学术环境下，高校的学科队伍是很难做好相关学科的科研的，这就一定程度上滞后了高校一流学科建设的进程，因此高校应当积极改善内部学术管理机制，培养学科队伍严谨、务实的科研态度，只有这样才能优化高校学科环境，才能够稳步推进高校向建设世界一流学科的目标前进。
四、结论
医学科研实验室建设范文5
认清形势，准确判断学校未来发展的历史方位
学校的建设发展与党和国家工作大局紧密相连，与国际国内形势密切相关。面向未来，我们必须从世情、国情、党情和校情的变化出发，准确判断学校面临的新形势、新特征，科学制定未来的发展目标和主要任务。
从国际形势看，当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识越来越成为增强综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，世界各国都把发展教育、开发人力资源作为国家核心战略。
从国内形势看，当前和今后一个时期，是我国全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，是现代化建设加速发展、由“大”向“强”迈进的重要阶段。我国也将步入建设高等教育强国的新征程，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年）》的贯彻落实，我国创建世界一流大学和高水平大学的步伐将进一步加快，提高质量、走内涵式发展道路成为高等教育战线的共识。
从行业发展看，石油作为重要战略物资，在国家经济建设中的地位和作用更加凸显。石油石化工业发生深刻变化：国内油气勘探开发难度不断加大；国家能源安全战略持续推进，“走出去”步伐不断加快；中国石油、中国石化、中国海油等大型国有石油企业大力实施国际化战略，加快建设国际能源公司，特别对国际化人才提出新的要求；各国在加大对油气资源控制与争夺的同时，竞相投入开展可替代能源和清洁能源研究。
从内部条件看，学校经过50多年特别是“十一五”的发展，各项事业都取得了长足的进步，在石油石化学科领域形成了明显优势，为建设石油石化学科领域世界一流研究型大学打下了坚实基础。但与建设高水平大学的目标要求、与广大师生员工的期盼还有一定差距，发展中还存在一些矛盾和问题，主要表现在：体现学校核心竞争力的学术大师和领军人物、高水平原创性科研成果还不够多；学科交叉融合还不够，新学科、新领域的发展还需进一步加强等。这些问题是否能够解决，直接关系到学校能否再上台阶，建成高水平大学。
综合以上分析，在这种形势下，如何把握机遇、应对挑战是我们需要深入思考和认真对待的重大问题。学校在2006年就提出建设石油石化学科领域世界一流研究型大学的目标，经过5年多的建设，各项事业都有了很大进步，为实现既定目标打下了坚实基础。面向未来，我们认为应该继续坚定这一目标不动摇：即到2020年，建成以工为主、多学科协调发展、石油石化学科领域世界一流的研究型大学，成为世界石油石化学科领域高层次人才汇聚、优秀人才培养和高水平科学研究的重要基地，成为学术交流和文化传承创新的重要基地，成为中国石油石化工业留学生教育和人才培训的重要基地。这一目标是我们准确判断内外部形势后作出的，也是全校上下逐渐形成的共识。当前，学校要抓住国家深入推进教育改革和发展的重要机遇，加快建设石油石化学科领域世界一流研究型大学。
科学谋划，进一步明确建设高水平大学的发展路径
创建世界一流大学没有通式可循，但世界一流大学无不拥有雄厚实力、卓越贡献和广泛声誉。我们认为，要建成石油石化学科领域世界一流研究型大学，就势必要：汇聚一批国内国际知名的学术大师，取得被国内国际同行广泛认可的学术水平和科研成果，培养出一批有竞争力和国际视野、受用人单位欢迎的优秀毕业生，为国家经济建设和社会发展作出突出贡献，形成独具特色的办学理念和大学文化，在社会上享有广泛声誉。
根据这些要求以及学校所处的发展阶段，学校力求通过近10年的时间初步达到既定目标：第一阶段为“十二五”，即到2015年，是重点突破、再上台阶的阶段；第二阶段为“十三五”，即到2020年，是全面提升，初达目标的阶段。按照这一战略步骤，今后几年学校还要着力实现5个重点“突破”，即在学科建设、队伍建设、人才培养、科学研究和条件保障方面取得突破。
为确保实现这5个突破，学校就必须坚持科学发展、创新超越。科学发展是总要求，核心是要创新超越，是要在原有基础上实现质的飞跃。为此，学校提出要坚持“育人为本，改革创新，开放办学，提升质量”的工作方针，坚持“强优、拓新、入主流、求卓越”的发展思路，坚持“质量+特色+开放”的办学模式，继续坚持“质量立校、特色兴校、人才强校”的办学理念，继续实施特色化、国际化、人才强校三大战略，特别是要在改革发展中突出四个主题：质量、特色、创新、开放。
第一，要更加强调“质量”。高等教育经过多年特别是2000年以来的快速发展，在规模上已经达到一个新的高度，已经进入了大众化高等教育新阶段，今后，这种外延式的发展必须放慢脚步，以提高质量为核心的内涵式发展将成为高等教育的主旋律。要强调“质量”，就是要遵循教育规律，坚持把提高质量作为学校的生命线，作为学校改革发展的第一要求，贯穿于人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新各项工作之中。
第二，要培育强化“特色”。随着高等教育体系的不断完善，多样化、多层次的高等教育将是未来的发展方向，办出特色、办出水平是高等教育的新要求。学校长期面向石油石化行业办学，形成了鲜明的行业办学特色，但这种特色是基于服务面向形成的，更多的是体现了“人无我有”的特色。在新的历史条件下，要强调“特色”，就是要更加“人有我精”，特别是要从强调行业特色向加强学科特色转变，加快建设世界一流的特色学科，并形成和谐的学科生态体系，进一步提升学校核心竞争力。
第三，要特别注重“创新”。今天，创新已经成为建设高等教育强国和人力资源强国的关键所在。要突出“创新”主题，就是要以创新为动力和手段，不断创新体制机制、发展思路、发展模式，积极应对各种挑战，破解各种难题，推动各项工作上台阶、上水平；就是要不断探索完善创新人才培养体系，提升科研创新能力和学术水平，深化产学研合作办学，全力推进协同创新，实现办学水平和综合实力的跃升。
第四，要坚持扩大“开放”。当今世界正处于全球化不断加快的进程之中，扩大开放办学已成为世界高等教育一大发展趋势。要提升办学水平、走向世界，就必须坚持扩大开放办学。要突出“开放”主题，就是要以世界眼光审视发展，以扩大开放推动发展；要学习借鉴世界高水平大学的先进经验，加强与他们的合作交流，不断追赶和超越；要吸收国内外优质教育资源和优秀成果来发展自己；要充分发挥学校特色优势，积极融入世界，不断扩大影响，在社会发展中作出积极贡献。
抓住重点，加快高水平大学建设步伐
为加快实现建设石油石化学科领域世界一流研究型大学的目标，未来几年，学校将重点抓好以下几个方面的战略任务：
在人才培养上，要坚持把人才培养作为学校的根本任务。基于高等教育发展要求、石油石化行业发展需要以及学校的办学定位，我们提出在人才培养上要坚持“两个瞄准”：瞄准培养优秀工程技术人才和瞄准石油领军人才。围绕这个目标，就必须继续深化教育教学改革，大力推进实施素质教育，进一步完善研究型大学的人才培养体系，重点是建立拔尖创新人才培养体系，主要是加强培养三类人才：以提高学术水平和创新能力为核心，大力加强学术型创新人才培养；以提高实践创新能力为核心，着力加强卓越工程技术人才培养；以适应石油石化工业国际化战略的客观需求，探索完善多元化、多语种、多规格的国际化人才培养。同时，作为工科大学，要切实加强工程实践教育，重视人文素质教育，把科学教育和人文教育结合起来，把知识传授和思想影响结合起来，培养全面发展的优秀人才。从规模上来说，要稳定本科生规模、适度发展硕士生规模、扩大博士生规模、大力发展留学生教育；不断优化研究生培养结构，加快发展专业学位教育，到“十二五”末实现专业学位研究生比例占据研究生总数的50%。
在科学研究上，要面向世界科技发展前沿和面向国家能源重大战略需求。学校一直坚持面向国家能源战略需求，特别是在应用研究方面开展了大量工作，也产生了大批成果，为石油石化行业发展作出了积极贡献。但随着高等教育的发展变化，特别是建设高水平大学的目标要求，必须重视和加强基础研究。要在不断坚持开展应用研究的同时，切实加强基础研究和应用基础研究。另外，要转变科研工作观念，不断改革科研管理体制，创新科研组织模式，进一步加强团队协作，特别是加强与国内外高校、科研院所、行业企业、各级政府的合作，全力推进协同创新，建立协同创新的新机制新模式，不断增强创新能力。当然，协同创新是一个新的概念，我们还要不断地摸索。
在学科建设上，要坚持重点突破、优势带动、整体推进的学科发展思路。学校提出要首先在石油石化学科领域达到或接近世界一流水平，并以特色优势学科带动相关学科、基础学科、交叉学科和新兴学科发展，不断优化学科结构和布局，形成服务面广的学科生态。要进一步凝练和精选优势学科方向，设立“学科特区”，给予特殊政策支持，积极抢占发展的制高点。以资源整合为突破口，促进学科交叉融合，积极培育新的学科增长点，如学校成立了非常规天然气研究院、新能源研究院、提高采收率研究院，就是想在相关学科领域有所作为。作为工科大学，还要充分发挥工科的强势引领、理科的基础支撑作用，特别是要注重发挥文科的思想影响作用。
在队伍建设上，要坚持“人才是第一资源”的理念。学校树立了全面的人才观，努力建立一支适应学校发展需要的高水平师资队伍、支撑人才队伍、管理干部队伍和保障服务队伍。特别是要把加强高水平师资队伍建设放在突出位置，要汇聚一批高水平学术大师，形成青年拔尖人才脱颖而出的有效机制和优秀人才汇聚的环境氛围，在部分学科形成“人才高地”。要建立灵活多样的弹性用人机制，不求所有，但求所用，通过聘用外校兼职教师、面向企业和科研机构招聘优秀人才担任兼职教师、返聘高级专家、招聘外籍专家等方式，提升人才队伍水平。
在产学研合作办学上，要在主动服务国家重大战略需求同时，不断注重服务区域经济发展。要进一步深化产学研合作，进一步扩大产学研合作的深度和广度。要进一步深化教育部与四大石油公司共建中国石油大学的办学体制，不断巩固与四大石油公司的良好战略合作关系。要探索政产学研合作新机制、新模式，特别是要积极融入与石油石化行业关联度较高的区域经济建设，如学校利用与新疆克拉玛依合作优势，抓住克拉玛依建设世界石油城的契机，主动与克拉玛依共建工程师学院，既服务了石油石化行业，又支持了当地教育事业发展，同时也推动学校教育教学等事业的发展。
在对外开放办学上，要坚持把开放办学作为学校提高办学质量和水平的有效途径。要进一步加强开放办学意识，形成开放办学格局。要以队伍建设为核心，不断提高师资队伍国际化程度，加强学术交流，不断提高办学质量和国际影响力。要加强与国外研究机构、著名企业和高校开展高水平合作交流，积极探索中外合作办学机制。鼓励支持学生积极参加各种形式的国际交流和学术活动，提高学生海外访学或出国留学比例，力争到2015年在校生中有出国学习经历的学生比例达到5%以上。要进一步扩大留学生规模，提高留学生培养质量。加强国际科研合作，积极主办或承办高水平国际学术会议，不断提高国际合作交流水平和扩大学校在国际上的影响力。
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关键词： 建构主义 学习环境 教学设计
高等教育是学历教育中的最高层次，是国家培养高层次创新人才的重要渠道，如何加强高校不同学历层次人才的创新能力教育是高等教育面临的主要问题。改革开放30多年来，我国高等教育作为教育事业的重要组成部分，取得蓬勃发展，在构建创新教育体系和建设学习型社会中发挥了不可替代的作用。自美国学者乔依斯（B·Joyce）和韦尔（M·wei1）1972年出版《教学模式》一书以来，有关教学模式和教学设计的研究方兴未艾。为了适应社会对高等教育人才的需求，我国高等教育从课程设置、教学方式、管理体制等多方面进行了改革，取得了令人瞩目的成绩[1]。但在中国高等教育中，传统的教学模式仍然在大量使用，如教学方式单一，以教师课堂教授为主，学生习惯于应试模式学习等。这种教学模式设计的结果是学生往往会在各种应试考试中取得好成绩，但缺乏使用创新思维解决实际问题的能力，以扼杀学生学习自主性和创新能力为代价，难以培养出适合社会需求的人才。
因此，当今高等教育的一个重要挑战仍然是教学实践的发展和执行。构建创新性教学模式，培养学生获取技能及创新意识以有效实现和运用他们的知识，批判性地思考、分析、综合与推论[2]。为了实现这些目标，学生应该采取更深入的方法去学习，把创新学习作为核心议题，进行增强学习的课堂设计，在高等教育中设计新的学习环境可能会大幅度地提高学生的教育成果和创新学习效果[3]。这一教育的变化集中在学习，而不是知识传授和课程讲授。它旨在创造一代的学习者，通过有意义的创新方法而形成一种保留、综合和利用复杂知识的能力[4]。建构主义是一种提倡“以学生为中心”的人才培养理念，提倡学生对知识积极主动实行意义建构，并在实践中对知识的意义进行补充和完善。这对培养学生的创新精神和实践能力有积极的意义，建构主义学习环境的教学模式设计是创新型人才培养的合理选择。
笔者结合教学经验和经历，以建构主义理论为基础，分析建构主义学习环境的内涵、理论基础、特征和构建方式，建构我国高等院校建构主义学习环境下的教学设计模式格局。
一、建构主义（constructivism）
建构主义理论最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，20世纪80年代兴起的一种学习理论，在90年代逐步完善并传入我国。建构主义是一种学习理论，强调学生通过他们个体或社会的经验完成自己对生活的世界的理解和赋予的意义的知识重建[5]，在知识收集过程中，把学习者看做一个负责任的主动的个体。人们了解情况的方法，或者，人们如何创造意义，是建构主义理论的主要关注点。然而，很难给建构主义一个清晰而明确的定义[6]。但建构主义的诸多观点都基于一种关于学习的基本假设：知识是学习者主动建构的结果[7]。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
客观主义学习观（objectivist conceptions of learning）认为，教学的作用是通过教师或技术将知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。教学设计应包括分析、表达、内容和任务的先后顺序，以便能够使得知识更可靠的获得传播或传递。而建构主义学习观（constructivism conceptions of learning）则不同，它认为知识不是客观的东西，是基于学习者个人在世界上获得的已有经验而独自或在社会互动中建构的结果，是主体的经验、解释和假设。因为知识不能被传输或传递，因此，教学设计主要由能够促进知识构建的经验构成[8]。
虽然以上概念在心理学和教育学科里影响很大，它的定义和内涵却各不相同[9]。建构主义理论的观点一是强调个体的认知过程，如认知建构主义关注个人的知识建构，或知识的社会共同建设，社会建构主义则强调知识建造的协同过程[10]。这有别于原来的对知识的认识，认为知识是学习者固有的和独立的。
关于建构主义有许多不同的理解，建构主义的认知发展学派（developmental theorists of constructivism，如瑞士的皮亚杰）强调了知识的普遍结构，认为知识是在发展中逐渐组织而成的；个人建构主义（personal constructivism，如美国学者凯利）认为，个体通过理解重复发生的事件独自建构知识，知识是个体的、适应性的；社会建构论者（social-constructivists，如前苏联维果茨基）强调主体认识客体的社会性。其中心论点是“只有当个人建构的、独有的主观意义和理论跟社会和物理世界‘相适应’，才有可能得到发展”，认为某些领域的知识是我们社会实践和社会制度的产物，或是相关的社会群体互动和协商的结果；激进建构主义（radical onstructivism，如冯·格拉塞斯菲尔德）强调个体的主动建构知识，知识的功能是适应自己的经验世界，帮助自己的经验世界，而不只是对某一客观存在的现实的发现[11]；批判建构主义（Critical constructivism，如Taylor）强调知识作为社会共同体的建构的性质，倡导多元文化方法论语话语分析的方法[12]。
二、建构主义学习环境（Constructivism Learning Environemnt，CLE）
学习环境是建构主义学习理论中的重要基本概念。学习环境是指学习发生的社会环境，一般包括学生、老师、教室和教学材料[13]。由于学生经历不同的学习环境，他们在校时间大部分是在课堂上度过的，因此关于课堂学习环境的感受和体验对他们的学习过程发挥至关重要的作用[14]。然而，建构主义学习环境是很难描述的，判断教材的性质和质量，以及学习环境问题还是经常不清楚[15]。建构主义学习环境一般包含几个特别的方面。其中最主要的原则是强调个体在他们知识建构过程中的主动作用。学习者激活他们现有的知识解释一些新信息，并且尝试将新信息融合到已经存在的知识结构中[16]。建构主义学习环境的第二个特征是对社会文化环境学习的贡献[17]。在特定的教室环境下，教室和学生是知识的掌控者，知识的意义通过学习者、小组或整个班级的讨论、协调而变得共享，这个过程允许学生发表或交流观点，并从多个角度阐述意义[18]。简要地讲，一个建构主义学习环境可以被定义为，学习者可以在一起工作学习，互相支持，使用许多不同种类的工具和信息资源，在指导的背景下实现目标和解决问题的一个活动场所。在一个建构主义学习环境中，教室希望通过给学生提供真实的和有意义的活动来鼓励和支持学生学习，使得学习者自己能够确定目标和获取信息资源和工具[19]。
三、建构主义学习环境下的教学模式设计
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen博士特别强调学习环境的设计，并提出了一种用于设计建构主义学习环境（Constructivist Learning Environment，简称CLE）的最新模型。该建构主义学习环境设计模型强调，理想的学习环境包括目标、学生、情境、协作、会话、信息资源、意义建构等部分。在教学实践中，秉承构建建构主义学习环境的指导思想，在课堂上应充分发挥教师的引导作用，促使学生成为学习活动的积极参与者，发挥学生的创造能力，用探索法和发现法建构知识。根据目前国内外有关文献资料和我们的教学经验和经历，建构主义学习环境下的教学模式设计应包括如下六个方面。
1.确定主题和教学目标。
在建构主义学习环境的教学设计中，应对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。在具体章节的教学中，教师应首先向学生展示单元学习目标，并针对目标提出问题（包括案例、项目等），这是整个CLE设计的中心。学习者的目标是尝试去回答问题，阐明和解决某一个事件，或执行完成项目；它包含一个学习者可达到的一个学习目标。与客观主义完全不同，建构学习环境首先是使用问题驱动学习，而不是像原来那样充当概念原理的例子。学习是为了解决问题而不是把解决问题看成是学习的一个应用。任何问题的理解都需要经历之或对它构建了对该案例的脑图示。学习者缺少的是经验，而这又是解决问题所不可或缺的。建构主义学习环境在为学习者提供相关经验上起到举足轻重的作用。描述相关案例的主要目的是帮助学习者理解这个问题中隐含的论题。问题、案例、项目均代表了连续性的复杂问题，均采用主动、建构、真性学习。
2.强调以学生为中心，进行协作学习设计。
明确“以学生为中心”，强调“协作学习”对意义建构的关键作用。一是在学习过程中要充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下使用所学的知识，能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；二是设计能引起争论的初始知识问题，所有协作学习者的经历均聚焦于一个问题的解决，必将推动整个知识的建构过程；三是把学生有目的地分成小组，使学习者群体可以相互交流、讨论、协商，共同建构问题的意义。
3.情境创设设计。
强调“情境”对意义建构的重要作用。以“问题情境”设计学习任务，可采用录像、多媒体教学课件、实验演示、校园网络、图像采集拼接、实物投影等现代化教学设备，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境让学生进行自主学习[20]。在设计建构主义学习环境时还要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。情境创设可分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况（如数学、物理、化学等课程），创造有丰富资源的学习环境应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好主动发现、主动探索。另一种是学科内容不具有严谨结构的情况（如语文、外语、历史等文科内容），建构主义学习环境应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构[21]。
4.自主学习环境设计。
学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料，书籍，音像资料，CAI与多媒体课件，以及Internet上的信息等）解决问题、任务或案例，达到自己的学习目标。对于缺少预备知识的学习者，还要提供认知工具以补足学习者完成这些任务的能力。认知工具帮助学习者搜集解决问题所必需的重要信息，如信息搜集工具。查找信息的过程将会分散学习者解决问题的主要精力，故在学习环境中嵌入搜索工具，诸如复杂搜索引擎和智能，将有助于学习。常用的自主学习教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等[21]。如在抛锚式教学中，可根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题（“抛锚”）。然后围绕该问题展开进一步学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
5.信息资源设计。
强调利用各种信息资源来支持“学”。建构主义学习环境需要及时给学习者提供可选择的丰富信息。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），信息库应与该学习环境实现连接，对于万维网这一巨大的资源库，建构学习环境应滤出有用的相关信息。教学信息资源的收集和选择，既要紧扣学习主题，又要考虑与其他学科的交叉，更要体现它的适应性和先进性。可以从以下方面进行信息资源的收集和选择，一是精读分析和精选各专业教材，编写并制备与教学目标相适应的教案和多媒体课件。二是选择专业系统教学软件。三是利用现代信息技术，充分利用校园网、因特网、远程教学网及各专业网络，获得大量的学科信息资源。四是在实践中收集和积累教学信息资源。
6.学习效果评价设计。
包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价两方面。评价内容包括：自主学习能力，协作学习过程中作出的贡献，是否达到意义建构的要求，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。自主学习能力包括：确定为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点的能力；获取有关信息和资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。教师可通过仔细观察学生在自主学习过程中的言行，基本操作方法，观察能力，仪器设备的使用能力，对每一个学生的主动发现、主动探索、分析、解决问题的能力作出恰如其分的评价。在进行问题的集体讨论、小组实验及计算机网络等交互式学习过程中，教师通过观察学生在群体中的交流方法、思维过程、表述能力、协作精神、动手能力等，根据学生在协作学习过程中作出的贡献作出准确评价。
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