前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇医学检验概论范例，供您参考，期待您的阅读。
医学检验概论范文1
笔者认为人体解剖学是美容专业学生学习的重点，特别是与美容技能操作有关肌肉骨骼要重点讲解；讲解组织胚胎学时侧重皮肤组织的形态结构的讲解；生理学、病理学及病理生理学、病原生物与免疫学这部分内容为美容外科学、美容皮肤治疗、物理美容技术等多门美容专业课学习打下基础，授课时采用与临床病例结合重点讲解。而遗传学、生物化学，这部分内容抽象，机理和计算公式复杂，可结合科普视频等形式给学生宣教。因此，合理分配教学重难点，将繁杂的知识点整合，化繁为简，既减轻教师授课和学生学习的压力，又获得较好的教学效果。
2改进教学方法，创新教学思维模式
由于基础医学概论涉及知识面广，在有限课时内填鸭式的教学方式可能会让学生产生倦怠情绪；繁杂的知识点使学生记忆困难；生理学、生物化学等微观组织学的内容，学生缺乏感性认识，而一些较复杂的病理机制学生难以理解，这些因素都造成学生对基础医学概论学习兴趣不高，自信心不足或产生挫败感。教师作为教学主体，在授课时应用生动事例和简练的语言说明抽象复杂的内容。例如在讲解条件反射和非条件反射的区别时引用巴甫洛夫刺激狗产生唾液经典案例讲解，通过生动形象的案例分析使学生理解掌握。在讲解重点难点时，笔者充分利用多媒体教学的优势，通过添加图片、音频、视频、动画flash等多种形式，更加直观和生动的让学生学习和理解。为开拓学生思路，加深对课堂内容的理解和把握，在讲解呼吸解剖生理病理时，我引用科普短片或教学视频，把枯燥乏味的课本内容生动的展现在课堂。此外，教师尝试以系统为专题讲述人体结构功能。遵循认识的规律，将分散的知识点有机整合，促进学生知识框架的构建，便于学生理解和记忆。目前，滨州医学院对非医学专业基础医学概论的教学采用系统教学法，以“器官系统为中心，以分子一细胞一器官一系统为主线”进行课程整合。打破传统的分学科教学模式，从考试成绩的分析来看,这种教学方法取得了比传统教学方法更好的效果。笔者将问题导入法、作业法、讨论法、任务驱动法等多种教学方法融合，更好的激发学生探讨的兴趣。同时，介绍一些相关知识网站链接，多方面、多角度的专业教育，帮助学生更加客观地认识本门课程。
3加强师生沟通，促进教师之间学科交流
学生评价教师教学效果是教师教学水平提高的一个重要途径。笔者利用课间或课后时间、书面汇报、座谈等形式与学生沟通，例如交谈中学生反映神经系统解剖学和生理学专业术语多，内容抽象难以记忆，希望老师多增加教学视频，例图表等形式加深理解。积极听取学生建议，及时调整教学方式，既增加学生对教师的信任，又能发现教学中存在的问题，促进教学相长。由于基础医学概论是多个学科的整合，在内容上难免存在知识点交叉。为避免知识脱节或重复，各学科授课教师之间的沟通就尤其重要。我校每周二下午业务学习时间，安排集体备课或讨论会等形式集中交流，这种形式充分发挥教师集体智慧和才能，促进优势互补，能及时调整和解决教学存在问题。同时，各学科教师之间集思广益，保证知识框架系统性、完整性，避免教学资源浪费。笔者团队根据教育部关于“医学技术”类人才培养教育改革精神，结合高职高专美容专业特点，编写教学大纲和对应内容的练习题库，由课程教学秘书汇总编辑成复习指导手册，学生在课后业余时间通过练习试题库检验学习效果及巩固重点知识，在复习指导手册的辅助下学生期末考试心理负担减轻，有效增加学生学习积极性和主动性。
4立足技能教育，培养学生实践能力
中医药院校开设医疗美容高等职业教育，目的是培养适应市场发展需要技能型中医美容人才。基础医学知识实用性强，与人们日常生活息息相关。为锻炼学生实践能力，在实验课时数有限的情况下，教学中注重理论与实践相结合，笔者采用案例法、互动模拟练习、标本模型等方式，让学生更深入直观理解授课内容。例如讲到胸骨角、阑尾麦氏点、墨菲征等，先用多媒体放映多个图片，要求学生选择对应术语正确的图片，最后要求学生在自己身体上扪及。学生在主动参与教学活动过程中，促进师生互动，提高学生学习积极性。此外，应重视实验教学，注重实验教学的革新。除了可以整合理论课，也可以将实验课整合配置。笔者认为解剖学和组胚学整合为人体形态学安排1次实验；生理学、生物化学和药理学整合为人体功能学与药理学安排2次实验，微生物学、免疫学和寄生虫学整合为病原生物学安排1次实验，病理解剖学与病理生理学整合为病理学安排1次实验。多安排些演示性实验，增强学生的感性认识。同时，部分实验可制作成多媒体课件，供学生课外学习。
5结语
医学检验概论范文2
关键词:生物化学;生物医学概论;课程设计;教学改革
进入21世纪以来，生命科学取得了长足的进步，以基因组学为代表的研究，使得人类对于生命本质有了更深入的了解。与此同时，生命科学的发展也推动了医学相关领域的发展，使得我们对人体的正常机能以及疾病发生发展的机制有了进一步的认识和发现，并给临床医学的诊断和治疗提供了新的思路和方法［1］。在此背景下，生物医学的概念和学科建设越来越受到人们的重视。生物医学是生命科学与医学相结合的学科，是利用生命科学的理论、方法来阐述人体结构和功能及其生命活动本质的学科，可为基础医学和临床医学提供理论依据和技术手段，也可以看作是连接生命科学与医学的桥梁学科［2］。在医学院校开设生物医学课程，可以使教学更加贴近当今医学发展方向，提升教学层次，尽早培育学生的科学理论素养，为其后的医学和其他方向的学习打下更坚实的基础［3］。为此，我校已在2017－2018学年第一学期开始为部分非医学专业试验开设生物医学概论课程。针对开设本课程的相关专业培养目标和医学特色的体现，本校开设的生物医学概论课程以生物化学、生理学、神经生物学为主体框架进行整合和设计。经过几年的探索和完善，目前生物医学概论的课程建设已初具规模，有机整合了各部分内容，确立了整个课程的课程大纲，形成了完善的教学方法和形式，建立了综合性、以课程结束测试和形成性评价相结合的课程考评体系，为我校建立适应学科和特色人才培养发展的生物医学概论、基础医学概论、临床医学概论课程体系打下了坚实的基础。本文作者在生物医学概论课程建设的实践中，承担了生物化学基础部分的课程设计和教学工作。在此文中，我们将总结在生物医学概论中生物化学基础课程设计的思路和理念，分享教学经验和体会，为进一步完善本课程的建设起到抛砖引玉的作用。
1课程设计
生物医学概论课程突出一个“概”字，力求通过课程的教学使学生对整个生物医学的基本知识有一个概括而全面的认识。如何利用有限的课时，达到理想的教学目的，课程设计是一个挑战。以生物化学基础为例，目前医学专业类似课程的理论学时为80个。而生物医学概论课程中，需要在不到20个学时完成该部分内容的教学，课程设计难度可想而知。根据本课程和授课专业的特点，我们将该部分内容分为五个章节，保留基本的骨干内容，压缩、删除过于繁琐的理论，插入联系实际的案例，尽可能使内容“接地气”，使学生乐于接受［4］;同时合理引入课堂思政元素，使学生在理论知识学习的同时，提升其思想境界和道德品质［5］。
1．1生物化学绪论
对于生物化学绪论部分，之前类似课程仅做简略介绍，学时一般为0．5个学时。在本课程中，将此部分作为重点进行设计，内容扩充为2个学时，让学生在一开始对生物化学的总体知识有一个感性的了解，同时插入实例和最新进展，增加学生学习兴趣，以利于之后内容的学习。在讲解生物化学的概念后，重点讲解了生物化学发展的历史阶段。在第一阶段即叙述生物化学阶段的内容中，穿插了可溶性催化剂－酶的发现等案例，激励了学生勇于思考和探索的精神。在动态生物化学阶段的内容，重点介绍了三大营养物质的概念，同时教育学生要合理饮食，均衡摄入营养。在分子生物学阶段的内容，着重介绍了进入分子生物学阶段的标志性事件，即发现双螺旋结构的历史故事;同时也介绍了重组DNA技术、人类基因组计划、基因组学等新进展，以转基因生物的利与弊、基因编辑的伦理问题为话题，引导学生进行讨论。同时，也介绍了我国科学家在生物化学发展中的贡献，如吴宪提出的血糖测定法、人工合成牛胰岛素、人工合成酵母tRNA、参与人类基因组计划等，激发学生的爱国热情和献身科学的精神。然后，再结合研究历史，介绍生物化学研究的主要内容。第一阶段的研究对象是生物分子的结构与功能(但生物大分子的结构在第三阶段阐明);第二阶段的研究内容是物质代谢(一些代谢的调节和合成代谢在第三阶段讲授);第三阶段的研究内容是分子生物学，其中遗传信息的传递和表达是一个主要内容。三个阶段正好对应生物化学的三部分主要研究内容。最后，再介绍生物化学和医学之间的联系和相互的促进作用。
1．2生物大分子的结构与功能
生物大分子的结构与功能，包括蛋白质、核酸的结构与功能以及酶的相关内容，共5．5学时。其中蛋白质的结构与功能的内容，将其压缩为2个学时。介绍蛋白质的元素组成时，重点介绍蛋白质氮元素的含量特点，即平均含氮量为16%，由此引出定氮法，并结合三聚氰胺事件引导学生讨论。对于蛋白质的分子结构，只介绍蛋白质的四个结构层次的定义和稳定的作用力，删去肽平面、模体、结构域等部分。对于蛋白质结构与功能的关系，着重指出蛋白质的一级结构是高级结构与功能的基础、蛋白质的功能依赖特定的空间结构，并举镰刀形贫血症、血红蛋白变构和疯牛病的案例加以阐明。对于内容较为类似的氨基酸、蛋白质理化性质，删去前者，只介绍后者中两性解离、胶体性质、变性、紫外吸收等性质。对于核酸的结构与功能，同样安排2个学时。其中核苷酸的结构、核苷酸之间连接的化学键、双螺旋结构要点、生物体主要的RNA的种类和功能、核酸的理化性质作为重点介绍。其中核酸理化性质的部分，可结合介绍分子杂交技术、PCR技术、基因芯片技术等较新且学生较感兴趣的内容。对于酶的内容，安排1．5学时。重点讲解酶的概念、特点、酶的分子结构、活性中心的概念、同工酶、酶原激活的意义、以及酶促反应动力学等内容。其中同工酶部分可结合临床检验的案例，酶原的激活可结合急性胰腺炎的病例进行讲解。酶促反应动力学的部分，着重介绍米氏方程的意义，并结合磺胺类药物等案例讲解竞争性抑制剂的内容。
1．3物质代谢
物质代谢包括糖代谢、脂类代谢、蛋白质代谢和核酸代谢等内容，共5．5学时。这部分内容与实际生活和一些临床疾病联系紧密，但在传统的生物化学课程中，具体的代谢过程和调节内容较为繁琐，课程难度较大。在本课程的设计中，将代谢过程和调节的内容大幅简化，重点讲述各个代谢的概念、生理意义及互相之间的联系，力求学生在总体水平把握物质代谢的内容，并能应用所学知识建立科学的生活习惯。对于糖代谢内容，安排2个学时。以血糖的生理意义及其来源和去路为中心，讲解糖的无氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途径、糖原的合成与分解以及糖异生的概念及其在糖代谢总体中的生理意义。强调糖作为营养物质最主要的生理意义是提供能量。其中正常情况下，各个器官组织的大部分能量以及脑的全部能量来自糖的有氧氧化。缺氧和剧烈运动时，肌肉和一些器官可以通过糖的无氧氧化供能。磷酸戊糖途径可以给人体提供合成代谢所需的原料和还原当量。糖原的合成与分解的主要生理意义是维持血糖浓度恒定，为各器官组织持续稳定提供能量。在短期饥饿时，肝糖原分解殆尽，此时身体使用生糖氨基酸、甘油、乳酸等为原料进行糖异生，维持血糖浓度恒定。其中生糖氨基酸主要来自机体蛋白质的分解，这样可以使学生理解短期饥饿会导致机体蛋白质流失的原因。脂类代谢安排1．5个学时，主要讲解脂类的分类、脂肪酸分解、酮体的生成、脂肪酸、胆固醇的合成以及血浆脂蛋白的代谢。这部分内容可以结合学生感兴趣的减肥话题来讲解。脂肪是人体的储能物质，也可以分解给人体提供能量。脂肪分解为甘油和脂肪酸，其中脂肪酸通过β－氧化分解，其进行必须要在有氧条件进行。以此引导学生理解有氧运动可以减肥的科学原理。结合人体的解剖特点，给学生讲解由于血脑屏障的存在，脂肪酸不能直接给大脑使用。但长期饥饿身体不能无限制分解蛋白质提供生糖氨基酸进行糖异生。此时，机体可大量利用脂肪酸在肝脏生成酮体，酮体可穿过血脑屏障，给脑等器官组织提供能量，因此可以节约蛋白质的消耗。但酮体大部分为酸性，可能导致酮症酸中毒，因此长期饥饿对人体危害很大。糖尿病人代谢紊乱，对糖的利用存在障碍，酮症酸中毒也是其严重并发症之一［6］。对于脂肪酸和胆固醇的合成，主要讲解其原料大部分可通过糖代谢得到。因此大量进食糖类，会导致肥胖以及胆固醇增高。以此教育学生合理饮食，避免高糖高脂的饮食结构。胆固醇可作为胆汁酸、类固醇类激素和维生素D的合成原料。但高浓度胆固醇会导致低密度脂蛋白LDL的上升，而修饰的LDL是心血管疾病的风险因素，因此胆固醇过高会危害健康［7］。蛋白质代谢即氨基酸的代谢，此部分安排1．5个学时。此节内容以氨基酸的来源和去路为主线，讲解蛋白质的营养作用和消化吸收、脱氨基作用、氨的代谢和氨基酸的其他代谢。先指出氨基酸在人体的最主要去路是合成新的组织蛋白质，由此让学生理解合理摄入蛋白质的意义，同时也可为讲述后续遗传信息的传递和表达中蛋白质合成内容打下铺垫。消化吸收中的腐败作用，即未消化的蛋白质和氨基酸受肠道细菌的分解作用，产生的物质大部分对人体有害，虽可通过肝脏解毒，但也加重了其负担。膳食中蔬菜、粗粮中纤维素可促进消化产物排出，减少腐败作用。由此可以让同学理解合理膳食、“荤素搭配”的科学原理。脱氨基作用中，穿插讲解血清转氨酶检测在临床诊断中的应用实例。氨的代谢中，联系氨的来源和去路的知识，让同学讨论导致氨中毒的原因和治疗方法。氨基酸的其他代谢中，我们主要讲解一碳单位的产生，可为核苷酸合成提供原料，同时结合讲解叶酸缺乏可能引起疾病的病因。核苷酸代谢安排0．5个学时。我们强调虽然核苷酸是合成核酸的原料，但与糖、脂类、蛋白质不同，核苷酸不是营养物质，因此不需要从食物摄入。人体所需核苷酸都是自身通过从头合成和补救合成两条途径合成的。由此教育学生，对于国家也是同样如此，至关重要的技术和装备要依靠自力更生，不能一味依靠引进。对于核酸分解的内容，主要讲解嘌呤核苷酸在人体的分解产物是尿酸，尿酸排泄障碍会导致痛风症，并由此结合介绍痛风症的治疗方法。
1．4遗传信息的传递和表达
本章内容主要包括DNA的生物合成(复制)、RNA的生物合成(转录)和蛋白质的生物合成(翻译)，共3个学时。本章围绕中心法则内容展开，即DNA复制遗传到子代、DNA为模板转录生成RNA、RNA为模板合成蛋白质。DNA的生物合成主要讲解DNA复制的基本特征、DNA复制的酶学、DNA复制的过程和DNA的损伤与修复。DNA复制的基本特征重点讲解半保留复制，同时结合讲解证明半保留复制的同位素标记实验。在DNA复制的酶学中，对于比较难理解的拓扑异构酶，可以例举亚历山大剑砍戈迪乌斯绳结的故事，既讲解了酶的作用机理，又培养了同学将复杂问题简单化的思维方法。在讲解导致DNA损伤的因素时，指出很多污染物都是致癌物，引导学生理解保护环境的意义，真正理解“绿水青山就是金山银山”的含义。RNA的生物合成中主要讲解转录的基本特征、转录的基本过程以及真核生物RNA的加工。在讲解转录的基本特征的同时，将其与复制的基本特征加以比较，使学生理解两者的异同点，达到温故知新的效果。对于蛋白质的生物合成，及时回顾这其实是物质代谢中讲到的氨基酸的最主要去路，帮助同学复习之前学过的知识。蛋白质的生物合成上可以看成是核酸语言和蛋白质语言之间的转换，因此又称翻译。这样讲解可以使得学生对概念的理解能够由表及里。这部分内容中，遗传密码的概念和特点、肽链合成的过程也是比较重要的内容。最后，再介绍一些抑制蛋白质合成过程的抗生素的作用机理，使学生认识理论与实践的结合在医学中发挥的重要作用。
1．5分子医学专题
在学生学完前四章后，可以利用所学知识进一步自学生物化学与医学相结合产生的分子医学知识。本章内容包括基因结构与功能分析技术、基因诊断和基因治疗。通过此章的自学，可以使学生进一步加深之前所学知识，同时理解生物化学理论在医学中应用的价值和前景，了解医学的最新发展方向，培养学生独立思考和创新的能力，养成自主学习的良好习惯。
2教学体会
在近年的生物医学概论生物化学基础部分的教学实践中，遇到了各式各样的困难和挑战，但是通过合理分析、团结协作，基本均得到满意的解决，有效提升了教学质量和水平。对学生成绩分析结果及同学的反馈表明，大部分同学对生物医学概论生物化学基础部分的掌握达到了预期的要求。现将我们的教学体会总结如下。
2．1针对学生特点，因材施教
本课程开设之初，我们基本还沿用传统生物化学课程的教学方法。尽管已对所授内容进行了优化和删减，但由于学时的不足和教学方法的限制，学生反映课程难度较大，内容不易接受。通过调查我们了解到，我校非临床专业部分学生高中学习的生物、化学知识不足，甚至有一些是文科的同学，缺乏适当的理科知识基础。为此，在教学过程中遇到一些较难的知识点，通常会将背景做简略介绍，然后再讲解知识点内容。例如，讲解氨基酸结构时，我们会先将羧基和氨基的结构和性质加以简要介绍，再讲解氨基酸的具体结构。同时，针对学生的特点和兴趣点，加强了科学史方面以及与日常生活结合实例的介绍，穿插在知识点的教学中，增加了学生的学习兴趣，提升了教学效果。
2．2利用多种网络教学平台，促进师生互动
在本课程的教学过程中，发现一些专业的同学学习积极性不高，课堂互动弱。为此，我们试验了多种网络教学平台，促进师生互动，提高学生学习积极性。其中，雨课堂的实践较为成功。该平台具有预习课件、课堂点名、课堂弹幕互动、随堂测试和课后测试等多种功能，并且可以记录教学过程、即时分析教学效果。结果表明，该平台有效地提高了课堂到课率，学生养成了课前预习、课间互动、课后复习的良好习惯，极大提升了教学效果。在疫情防控期间，我们利用雨课堂进行在线教学，课后对学生提交的作业和反馈加以分析，表明教学效果良好，做到了“停课不停学”的教学目标。
2．3推进形成性评价，建立学生成绩的综合考评体系
以往课程教学中，教师只负责课堂教授，学生学习成绩只通过期末一次测验决定。这导致了很多学生课堂不认真学习、考前临时抱佛脚的现象出现，极大地影响了教学的质量。在本课程的教学中，我们一开始就确立了形成性评价的制度，通过课堂提问、小组讨论、课后练习、论文等方式，收集学生的平时学习情况，确定平时成绩。总评成绩由平时成绩和期末测验成绩加权确定。最近，我们结合问卷星、雨课堂等网络教学手段，进一步推进了形成性评价的开展。对教学效果分析表明，形成性评价有效地促进了学生的学习热情，使学生养成良好的学习习惯，有效提升了教学质量。生物医学是未来的医学发展方向。生物医学概论课程的开展，促进了各学科的互相协调、联合，合理利用了有限的教学资源，避免了知识点重复教学造成的学时浪费，也提升相关学科的教学水平，是一项有益的教学改革尝试。教学实践表明，本课程的教学效果达到了之前的设想。作为其中的有机组成部分，生物化学基础部分的教学实践也取得了较大的成功。我们对本课程生物化学基础部分的课程设计和教学体会，不仅对本课程建设具有一定的意义，对于改进传统生物化学课程的教学也有一定的参考价值。
参考文献:
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医学检验概论范文3
0前言
在台湾，学生进入大学前在高中阶段，由于文理分科，科学教育与其他学门分流甚早，因此各大学理学院之外的学生在学校如想进修基础科学知识往往得由选修有关科学之通识课程著手，有些大学规模较小，并无理学院或其他相关科学学院的设立，通识教育往往成为学生学习基础科学教育之机会，如果有关传播学系的学生并未在学校中加强学习科学学门，则毕业后如进行传播事业且于报导有关科学事件时，有时会出现困难、误解与错误，造成阅读大众之迷思，不但对社会发生之科学事件產生误会，并可能造成无谓的恐慌。这里所指的传播课程系所包括：大众传播学系、新闻学系、口语传播学系、公共关系暨广告学系、资讯传播学系、图文传播学系、广播电影电视学系、传播管理学系等，名称因各大学不同而略有差异。例如辅仁大学设立有传播学院及传播学院相关单位，而世新大学则有新闻传播学院，辅仁大学係全科大学，规模甚大，包含众多学门，通识教育课程由全人教育中心负责规划与进行，负责该校全人教育课程规划及教学等事宜，分为人文与艺术、自然与科技及社会科学等三大领域。与生物及医学有关的课程开设有：生物医学、环保、能源与生命科学、生命科学概论、内分泌与健康、当代生物医学课题、远络医学、生医科技与生活、职场安全与健康、健康与疾病、生命科学概论、人体的奥秘、常用药物概论、疾病检查与诊断、寄生虫与人生、基础生物学、动物行为概论、药物滥用、医学发展对伦理的影响、基础健康医学概论、从诺贝尔讲看生物科技的发展、现代医学与生物技术的发展、营养与保健、民生科技导论、自然科学概论、生物技术概论、环境生物概论、人体探索、近代科学发展等28门课。世新大学通识教育中心开设有关基础科学之“科普经典导读学程”，包括物理学、化学、数学、生物学、科学概论及资讯与工程等六门课。学生如在四年内选修这些课程则对相关科学知识获得基本的认识，对其将来毕业从事传播工作相关。
1科学教育与科学传播间之关连
大学中研读与传播有关科系之学生毕业进入社会后部份工作皆与传播有关，亦即他们会将在学校所学知识应用于传播事业，不论是报纸、杂志、广播、电影、电视、出版等，主要将新闻或知识传送给阅听人，其传播内容之正确性极为重要，尤其以科学知识之传播是为首要，因为理解科学需较多基础知识，有最低之门槛须学习，此时在学校时期学得之基础科学知识则成为必要之前提，如科学家对某一科学事件产生不同意见而争论不休，传播者也对此一知半解无法查证，则社会上一般阅听人就更不可能分辨真正的科学意旨为何？此为科学教育与科学传播间难以衔接之处，传播者解决此难题之道就得考虑平衡报导，唯平衡报导亦需对此科学事件有较深入之瞭解，因此查证成为报导之前的重要工作，不但得利用多种途径与资源深入自行查询，更应多方询问真正相关科学家的意见做为参考，如限于时间压力或盲目听从所谓专家之言即将科学事件报导出，十分容易让阅听者陷于错误之思维而引发无谓之烦恼或恐慌，最近台湾社会所发生之狂牛症牛肉事件、莱克多巴胺瘦肉精事件与H5N1禽流感事件等均引发社会大众迷思，造成政府与民间矛盾，引起各界对食品安全议题的争论不断。就学习生物医学者（如笔者）的观点而言，这些科学事件已逐渐脱离科学本质，科学家间虽有不同意见，仍可协调解决，令人担心之处在于非专业人员以似是而非者之意见且夹带情绪参与讨论，而最后造成决策执行迟缓，因使得社会大众无所适从，不知危险真相如何？以下就禽流感事件依科学层面作分析探讨。
2科学事件之传播——禽流感事件
台湾农业行政主管部门下属的动植物防疫检疫单位于今年3月3日公布，在去年12月27日与今年2月7日，分别在彰化县、台南市两处养鸡场检出高致病性禽流感病毒株H5N2，同时也已扑杀将近5.8只鸡，这是台湾动物防疫史上首次出现高致病性禽流感病毒，农业行政主管部门同时将疫情通报世界动物卫生组织，台湾首次于2004年发现禽流感病毒，当时扑杀20家左右养鸡场的鸡只，造成养鸡业者的巨大冲击，防检单位强调，两养鸡场半径三公里内周围，会持续採取临床调查与流行病学采样，至今都未发现其他传染感染情况。防疫官员报告，在彰化、台南的禽流感病毒株是2004年以来，在台湾持续传播的特殊病毒株，但两者却又不完全相同，显示病毒仍在持续变异，特别的是，这次彰化县养鸡场自去年12月通报后，鸡隻没有异常死亡现象且产蛋正常，临床症状属于低致病性病毒，但实验室检验结果却显示是高致病性病毒，经过专家会议开会讨论，依据流行病学风险分析，认定是高致病性病毒。
禽类动物流行性感冒是一种病毒性疾病，影响许多鸟类的呼吸、消化或神经系统，禽流感病毒会在大部份种类（即使不是全部）的鸟类身上发生，包括家禽及野生鸟类，该病毒共有144种，牠们造成鸟类疾病与扩散的能力差异很大，禽流感病毒有两种变异种，根据病毒杀死鸟类的效率而定：1、低致病性禽流感(lowpathogenecityavianinfluenza,LPAI)，致命性低，通常发生于野生鸟类；2、高致病性禽流感(highpathogenecityavianinfluenza,HPAI)，明显只限于H5及H7病毒，这次在南部养鸡场检验出的H5N2病毒株本属于低致病性，经查各种相关文献、世界动物卫生组织以及世界卫生组织记录，从未发生有害人体健康的问题，其实美国曾于1983年发生两次高致病性禽流感，第二次就是由H5N2病毒株引起，并未发生人与人间之传染，然而严重疾病攻击宾州与维金尼亚洲的鸡、火鸡及珠鸡并令其死亡，在杀死1千7百万只家禽后病情才得以控制。而1997年时在香港发生有史以来第一次鸡的感冒病毒造成人类死亡的案例，由高度致病性禽类动物A型流行性感冒病毒引起，共有18人重病，其中6人死亡，研究证明该病毒于1996年曾在中国大陆广东省鸡只身上鉴定出，由2003年开始该病毒H5N1周游全世界，世界卫生组织报告至2012年时，在15个国家发生598例人类病例，死亡352人，死亡率高达58.9%，多数感染者曾直接或密切接触携带H5N1的禽类，目前H5N1病毒株感染仍属于少数且有限的人传人案例，但由于该病毒株属于第二类病毒，对鸟类致命性极高，时常造成鸡只100%死亡。禽流感病毒会感染人类细胞，以病毒表面的两种蛋白质做为武器侵入及穿出细胞膜，一种蛋白质称为“红血球凝集素”(hemaglutinin,H)，另一种为“神经胺酸苷酶”（neuroaminidase），病毒学家就以这两种蛋白质的排序来决定病毒的种类，称为病毒株(strain)，H有16型，由H1至H16，N有9型，由N1至N9，所有H和N蛋白质都发生于鸟类，人类流感传统上由三种H引起，H1、H2、H3，由病毒演化上观察，禽流感病毒株原先存在于水禽类动物，如鹅、鸭、鸳鸯等，但不会发病，成为病毒携带者，后来传播至陆禽类动物造成疾病流行，其中以鸡对此病毒最敏感，候鸟身上虽然带有许多种类的禽流感病毒，但是会感染人的病毒株只有两种：H5N1及H9N1，一般而言H9N2不会引起严重疾病故时常少予考虑，然而荷兰于2003年4月报告，发现H7N7禽流感造成超过80例人类病例，其中1位兽医死亡。#p#分页标题#e#
以台湾目前情况而言，尚请读者对于台湾南部发现的H5N2禽流感病毒株无须立即反应产生恐惧感，如果动物防疫人员遵循标准操作程序切实做到防疫的最初两个步骤：对感染家禽进行禁止移动与全面扑杀行动，则此病毒引起的禽流感应不至于发生大流行，也极不易感染至人类，其实禽类动物的细胞与人类细胞构造大不相同，禽流感病毒之表面蛋白质也不容易与人类细胞表面抗体相结合，除非病毒突变适应于人体，因此记者或其他传播人员报导此新闻时需拿捏轻重，不应轻易叙述病毒突变可感染人等直接描白，因为由动物传染给人间其实际行为并未清楚瞭解。病毒性疾病让人困扰的原因主要由于病毒的两个特性，第一、病毒容易突变，其只有8个基因，此遗传物质些微改变就会形成新病毒；第二、如果两个不同病毒株同时入侵感染同一个细胞时，两者会同时放出遗传物质產生部份交换作用，即再重组现象，这时不无可能形成崭新的病毒株，对于人类的危险就无法预知，一般人对于流感大流行產生焦虑感甚至惊慌失措，主要来自1918年西班牙流感世界大流行的印象，这次流感杀死4千万人，超过第一次世界大战的死亡人数，连西班牙这个小国就死亡了8百万人，尤其当中许多年轻男人都是牺牲者，死亡率超过50%，这种惨烈的情况让世界卫生组织的专家与其他生物医学科学家都认为下一次类似规模的流感大流行就在转角之处等待，而现成最可能的凶手候选者就是H5N1禽流感病毒株。因此世界卫生组织持续监测全世界的流感病例，依赖广大的网路来源得来资讯，包括政府卫生机构、大学科学家及国际间合作组织，而世界卫生组织已经发展出一套有关流感世界大流行在何处发生的鉴定系统，该系统分为6个阶段：
第一阶段：在人及动物未发现新的流感病毒。
第二阶段：没有新的流感病毒在环境中巡回，但是有从前已知之动物病毒对人会造成危险。
第三阶段：一种新的动物流感病毒株会感染人，但是未发生人传人的感染病例。
第四阶段：新病毒由人传染人，但是传染力有限且仅侷限于某个地区。
第五阶段：病毒在某一特殊地区时常在人与人间传播，但是还未扩散至世界其他地区。第六阶段：流感世界大流行发生，病毒在全世界广泛传播。但是如果有一天某地发现有H5N1禽病毒株时，你如果又罹患流行性感冒时就必须特别小心，得马上去看医生，因为在理论上鸡的流感病毒会在你的细胞里与人的流感病毒可能产生遗传物质再重组行为，如因此而产生的第三种新型病毒就有可能形成恶性病原造成人的灾难了。
医学检验概论范文4
根据医学检验专业的学科特点、课程性质和学生素质培养要求，将医学检验专业的所有课程划分为六大类课程群:通识课程、专业基础课程、临床医学课程、专业课程、选修课程和实训课程。通识课程包括高教部规定的所有基本课程。专业基础课程又称基础医学课。是医学检验专业的主干学科，包括无机化学、有机化学、分析化学、正常人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、医学分子生物学、病理学、病理生理学、医学统计学等。临床医学课是医学检验专业的主要学科，它包括内科学、外科学、妇科学、儿科学、诊断学。专业课是医学检验专业的主干学科，包括临床基础检验、卫生检验概论、临床生化检验、分子诊断学、临床检验仪器学、临床微生物学检验、临床寄生虫学检验、临床血液学检验、临床免疫学检验、临床输血学等。选修课程，除了学校目前已经存在的公共选修课和医药类选修课以外，还建议开设医学文献检索、治疗药物监测、专业外语、医学科研设计、细胞病理学检验、床旁检测、实验室信息系统、试剂盒研发、实验动物学、检验核医学等选修课，从而拓展学生的专业素质、突出检验专业的特色，同时还要严格要求专业选修课的最低学分。实训课程即实习课，应统计出学分，包括军事训练、社会实践、临床见习、毕业实习、毕业论文(设计)等。
2课程设置
2．1课程的调整与整合
将生理学、病理学、病生学的实验等基础医学实验课程整合成《机能学实验》;将无机化学、有机化学和分析化学实验整合为《医用化学综合实验》;将内、外、妇、儿等临床课程整合成《临床医学概要》。这样既减轻了繁重的教学任务，也减轻了学生的学习负担。医学检验技术专业的专业课包括《临床免疫学检验》《临床微生物学检验》《临床生物化学检验》专业基础课包括《医学免疫学》《医学微生物学》《生物化学》等，这些课程之间存在着部分内容重复以及内容衔接不当的问题，以至于学生在学习专业课程时常会遗忘了之前基础课中所学过的相关知识。为此，老师授课时不得不重复基础课的内容。因此，建议将专业基础课与专业课程合并在一起，使学生在学习完专业基础知识后更好地继续学习临床技能。《分析化学》包括化学分析和仪器分析，学时较多，针对现代检验技术专业的特点，即已进入仪器检验的时代，因此该门课应侧重仪器分析的讲解，减少化学分析授课的比重。
2．2设置临床见习期
现有的课程设置与临床实践结合的还不够密切，由于未能很好地让学生早期接触临床，致使部分学生并不知道临床检验报告是什么，不知道检验报告上各项指标代表何意，也就更谈不上有专业感情。因此，建议在对学生进行专业课教学之前应安排学生在医院的检验科临床见习一段时间，具体了解检验工作的流程，培养学生的感性认识，加深对检验知识的印象，达到百闻不如一见的效果。医学检验专业的课程教学应该针对检验技师的培养目标，强化检验专业的特色，突出检验技师岗位的基本能力和基本素质培养，具体表现在检验方法学、实验种类、检验项目、技术种类等教学内容的特色和优势。
2．3增设一些有特色的选修课
以加强学生对当前最新技术的了解和应用。如针对检验科的大型仪器设备，检验人员只需了解仪器性能及常见故障排除。因此，可以将《检验仪器维修》这门课程改为选修课或以专题讲座形式开出。也可将几门临床主干课程中的临床检验仪器集中为临床检验仪器学课程，避免重复讲授。为加强实验室质量控制，开设《临床实验室管理》课程，可以将生化、免疫、细胞等质量管理的内容集中起来，不必在多门专业课中重复讲授;而针对《临床实验室管理》内容比较抽象，可以组织学生在临床实习期间边实践边学习，其教学效果会更好。
3课程开设顺序
课程开设顺序总体要求是通识课程、专业基础课程、临床医学课程、专业课程、选修课，这样依照学科的发展、知识的关联与衔接来设置。有平行课程时要平衡开课实验室和教研室的学年工作量。实训课中的军事训练建议在新生入学时安排，以规范学生的行为习惯，养成良好的时间观念、组织纪律观念、集体观念和讲求规范及雷厉风行的工作作风，促进校风校纪建设;社会实践课应安排在每年的寒假和暑假进行;临床见习时间宜安排在进入专业课之前;毕业实习安排在最后一学年。
4课程学时的设置和教学内容的要求
医学检验概论范文5
在医学检验专业本科开设时，绝大部分院校均定为五年制，毕业后授予医学学士学位，也有极个别院校设为四年制，毕业学生授予理学学士学位。而在1998年国家教育委员会规范专业设置时，统一规定医学检验专业本科为五年制，毕业学生可授予医学或理学学士学位。近年教育部有规定，新设置的医学检验专业本科学制一律为四年制，毕业学生授予理学学士学位。在2012年公布的教育部新专业目录中，已明确统一规范为医学检验技术专业，归属医学技术类，学制四年、授予理学学士学位。
二、重新认识和定位新专业目录及培养目标
新专业为“医学检验技术”，虽然名称没有太大改变，但明确归属新单独设立的医学技术类，统一学制四年，授予理学学士学位，使本专业其内涵发生了很大的改变。我们认为，学制、学位及归属类别的改变，主要是强调、突出了该专业的“检验技术”属性，而淡化“临床检验诊断”属性，即业务培养要求由“本专业学生主要学习基础医学、临床医学、医学检验方面的基本理论知识，受到医学检验操作技能系统训练，具有临床医学检验及卫生检验的基本能力”，应该转变为“本专业学生主要学习基础医学、医学检验基础及技术方面的基本理论知识，受到医学检验操作技能系统训练，具有临床医学检验及医学实验研究的基本能力”。而有关诊断性报告的签发、检验所获信息的应用、转化及临床检验诊断，应由具临床检验医师资质的专业人员承担。
三、正确处理几点转换和关系
1．四年制医学检验技术培养目标的转换。
原有目录中医学检验专业，由原归属临床医学与医学技术类、可授医学学士或理学学士的五(四)年制专业，明确归入新设立的医学技术类中，意味着本专业的医学检验技术类人才的培养定位，淡化了其临床医学内涵。因此，本专业原有培养目标(1998年教育部专业目录)，即“本专业培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级专门人才。业务培养要求为:本专业学生主要学习基础医学、临床医学、医学检验方面的基本理论知识，受到医学检验操作技能系统训练，具有临床医学检验及卫生检验的基本能力”，应进行相应调整。新专业的培养目标应改为“本专业培养具有基础医学、医学检验及医学检验相关临床医学等方面的基本理论知识和基本技术能力，能在各级医院、医学研究、血站、体外诊断试剂研发及生产等部门，从事医学检验及医学类实验室工作的医学技术高级专门人才”。
2．教学思想、课程体系及教学内容的转换。
由于从上世纪八十年代起，本专业教学指导思想一直强调培养既有医学检验基本技术、又具有将检验信息转化为临床信息、能积极参与临床的人才，因此，从课程体系、专业课教材建设及教学内容都体现了这一要求。如前期课程与临床医学专业基本相同，并有一定的临床课，不少五年制院校还有临床实习环节;专业课教材编写及教学内容上，技术相关内容越来越淡化(也与临床检验日益试剂化、仪器化、自动化相关)，而疾病相关的病理生理、病理生化知识及临床相关内容越来越多;部分专业课教材体系也按临床医学的有关器官系统疾病体系编写等。为适应新专业目录的要求，首先，教学思想应明确统一在新的人才培养要求上，突出医学检验技术的基本属性。因此，应按照新的专业人才培养要求的教学思想，进行课程体系改革。不能简单的认为只需将有关临床课(仅约一学期)砍去即可。并且根据新人才培养要求，“医学检验仪器学”“临床实验室管理学”课程必须开设或加强。在人文公共课不能动、多数院校实行菜单式课程组合的现状下，怎样得到其他教学单位的支持，构建保证本专业获得所需的基础及相关临床知识的课程体系?临床医学概论课程教学内容如何设置?其次，专业课教学内容应按新的本专业人才培养要求进行较大的改革调整。其中最重要的是，教师的教学指导思想和知识结构的转换是基础(目前，临床医学、医学检验专业背景的师资同时并存)，是新课程体系建立过程中的重中之重。此外教学内容上在保证医学检验技术为主的同时，在学生临床医学知识较薄弱的背景下，怎样处理无法回避的与临床的联系和结合?
3．配套专业课教材建设的思路转换。
现有教材的编写者，主要以早期开设五年制医学检验专业的院校教师为主，应该说是主要适应5年制医学检验专业要求，并且过多强调各专业学科的完整理论体系，重复介绍学生已学过的相关基础及专业基础学科内容较多，对医学检验近年出现的新技术介绍不足，未能充分体现“医学检验技术”的特色，与培养目标和学生毕业后从事的实际工作存在脱节。怎样建设与新专业培养目标、教学思想匹配的专业课教材，是新专业教学质量保证的重要工作。专业课实验教材已有按技术为主线进行编写，也符合教育部关于实验课程独立开设，自成体系要求的改革。专业理论课教材编写是沿用原器官系统疾病体系，还是借鉴国外相关专著按技术及检测物理化、生物学特性为主线进行编写?怎样合理处理疾病相关的病理生理、病理生化及临床知识与检验技术的关系及比例?怎样应用现代化教学手段体现教材一体化设计、立体化建设，加强技术及创新能力的培养?这些问题值得我们深入思考和探讨。
4．四年制本科培养与应用技术本科的区别。
医学检验概论范文6
关键词:医学检验技术;实践基地;共建;实践教学
医学检验技术专业从业人员承担着为临床疾病预防、诊断、治疗、愈后观察、药效评价等提供佐证的重要职责。随着现代医学的发展，临床医生在疾病诊疗中，对医学检验技术等辅助科室出具的检测结果的依赖程度逐渐提高，这对检验机构出示检验报告的科学性、准确性及客观性提出了更高的要求。近年来，伴随着大众对健康需求的日益迫切，一批第三方医学检验中心、检验试剂和检验仪器设备的开发、生产和营销公司应运而生，医学检验技术毕业生需求量逐年提高。高校急需为医学检验技术一线岗位培养具有良好职业精神、实操能力强、“下得去、留得住、用得上”的高素质应用型技能人才。医学检验技术专业实践教学是培养学生基本能够从事临床检验工作的重要教学环节，通过实践教学学生应具备的核心竞争力包括熟练的实际动手能力、良好的职业素养及团队协作精神，使学生初步掌握基础医学的基本实验技能、医学检验专业技术以及运用基础医学和检验专业技术解决实际问题的能力，为学生尽快走上临床检验工作岗位做好准备。
1建立大学生校外实践基地的必要性
现代医学检验技术的发展要求医学检验人员不仅要精通检验规程和各种仪器的操作，而且能科学地分析检验测试结果，并进行科学规范的实验室管理和质量控制。这就要求医学院校要培养出一批能在第一线直接从事检验技术操作的高级检验技术人才。《医学检验技术专业设置基本标准》中规定，应当设置临床检验基础实验室、生物化学检验实验室、微生物学检验实验室、寄生虫学检验实验室、免疫学检验实验室以及与专业相关的无机及有机化学实验、分析化学实验室等，由我校医学实验中心统筹管理。由于我校高职医学检验技术专业成立较晚，鉴于现代医学检验仪器设备及试剂更新速度非常快，而且费用特别昂贵，我校还没有设置独立的校内医学检验综合实训实验室，只建立了专业课程实验室。而且，目前我校还没有直属关系的实质性教学附属医院，部分专业任课教师及实习带教老师实践经验不足，部分实验设备老化，无法在校内完全满足学生的实践教学需求。因此，为实现校内教学内容与工作场景、教学过程与职业标准的有效衔接，建立大学生校外实践基地显得尤为重要，这为学生早期形成临床检验思维、培养学生的实践动手能力、提高学生的职业能力及就业本领提供必要保障。
2共建目标及合作基础
2．1共建目标
通过与丹东市中心医院检验科共建大学生校外实践教育基地，基地承担辽东学院医学院医学检验技术专业学生的校外实践、课间见习、实习等合作教学任务，实现教学过程与生产过程对接、人才培养规格与产业发展需要对接，切实加强实践教学环节，推进实践教学工作，创新人才培养模式，提升学生的实践能力、社会责任感和就业能力。
2．2合作基础
基地依托单位丹东市中心医院为三级甲等综合性公立医院，并在2010年5月与辽东学院医学院签署了合作协议，成为辽东学院非直接隶属的附属医院。校企共建双方签订了深入合作的正式协议，建立了长期稳定的合作关系，在学生的外聘教学、课间见习、校外实践、实习带教、课程建设、人才培养等方面形成了清晰的合作思路，建立了合理的运行机制。实践基地共建方丹东市中心医院检验科是集临床检验、体检检验、科研、教学于一体的综合性科室。目前，科室开展检验项目约300项。科室现设临床检验、临床生化、临床免疫、临床微生物、分子生物学、急诊、血液流变、PCR等专业实验室。拥有数十台在检测方法和技术上均居国际或国内领先水平的先进仪器设备。近年来多名医学检验专业技术人员承担辽东学院医学院医学检验技术专业的兼职授课及实习带教任务。
3基地的组织管理及实践教师队伍建设
3．1基地的组织管理
辽东学院医学院由基地负责人任组长，成员包括检验专业实习带教老师、教学秘书等，具体落实及协助完成建设任务和内容。共建方丹东市中心医院由检验科主任任组长，成员包括科室实习管理人员及各科室实习带教检验技术人员，负责与学校共同完成大学生校外实践基地的建设、管理和使用。
3．2实践教师队伍建设
校外实践基地经过多年合作，逐步形成了一支任务明确、结构合理的高质量实践指导教师授课队伍。其中临床一线指导教师5人，全部具备中级及以上职业资格，实践基地的指导教师由具有丰富教学经验、“双师双能”型检验专业专任教师构成，实践指导教师在学校主要完成理论课的授课任务，在基地依托单位完成课内见习及毕业实习，但教师队伍还需要进一步补充和完备。
4建设成果
校外实践基地共建双方在人才培养模式创新、教学模式改革等方面深入合作，双方共同规划制定人才培养方案、实践教学实施方案，共同开发理论及实践课程，共同管理实践过程，共同制定学生考核评价体系。其中，医学检验技术专业的11版、15版人才培养方案，通过共建双方的研讨论证后共同制定。而且，共建双方共同申请实践了“情景模拟教学在认识实习专业实践课程中的应用研究”教研教改项目，共同制、修订了校内自编教材，基地安排具有专业领域实践经历的技术人员，为学生开设讲座，拓展学生的检验视野。同时，基地依托单位选派临床检验经验丰富的两位副主任医师承担医学检验技术专业的《医学检验概论》和《临床检验仪器学》两门课程的授课任务，共建双方共同设计课程体系及评价体系，并在课程中安排了临床课内见习，以满足学生早期接触临床的需求。更为重要的是，基地利用率较高，学生受益面广，每年进入基地参加课内见习比例占专业学生数100%、毕业实习的学生达到专业学生数的比例约为30%左右，为学生提高职业素养及就业能力提供重要的基地保障。
参考文献:
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医学检验概论范文7
【关键词】：在线开放课程；思想政治理论课；混合式教学
1思想政治理论在线开放课程的建设背景
1．1制定管理制度
2015年4月，教育部下发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确指出：“有组织地建设一批高校思政课等在线开放课程”［2］。济宁医学院紧跟教育部步伐，积极设立与之相配套的管理制度。2015年12月，学校制定了《济宁医学院数字课程实施方案》，利用“清华在线教育平台”实施在线开放式课程建设计划，由此济宁医学院在线开放式课程建设拉开序幕。在马克思主义学院院长的领导下，将在线开放课程引入思政课教学中，并创设了“思想政治理论在线开放课程教学管理制度”。制度中明确规定了课程建设的内容和要求，完善了课程验收审查制度，规范了在线开放课程应用程序，并针对课程的建设和运行提供一定的经费支持、教学视频录制场地和技术方面的支持。
1．2信息化环境的建设
在线开放式课程是基于互联网和平台客户端，以线上、线下相结合的一种服务于学生和社会学习者的新型教学模式，以知识点为单位的微视频是课程传播的主要形式。这种模式最大限度地实现优质课程资源的共享共用，同时，对学校的网络和平台的配备提出了更高的要求［3］。结合思政课的特点，重视网络信息资源软硬件环境的建设。学校建成了万兆3层汇聚校园网络，实现了万兆双核心交换，楼宇万兆汇聚，百兆／千兆桌面互联，并全面铺设无线宽带网络，实现了校园无线网络全覆盖，保证学生在校园每个角落网上学习无死角，为思想政治理论在线开放课程的实施提供了保障。基于在线开放课程运行的需要，学校还加强了教学信息化设备和平台的引入，更换了适合手机APP端的网络教学平台，改造多媒体教室为交互式智慧教室，逐步将适合混合式教学的智能产品引入课堂。这些教学设施集音视频、动画于一体，形成了立体交互的教学情境，增强了思政课课堂的吸引力，有利于提高学生的自主学习能力。
1．3思政课教师积极参与教学改革
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教学改革的关键在教师。思政课课时少、教学内容多、学生参与率低一直是思政课课堂教学的特点；教师照本宣科，无法调动学生的积极性。因此，思政课教师应积极参与教学改革，尝试用时事政治和最新的科学理论知识去丰富思政课的教学内容，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性。
2思想政治理论在线开放课程的建设
自2016年起，学校启动了“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”两门课程的建设上线工作，并陆续开始使用。
2．1根据课程性质制定教学目标
思政课教学目标的制定旨在关注学生的个性发展，一方面提升其政治素养，另一方面注重其思想道德品质的培养，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2．2根据教学内容进行教学设计
教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题［4］。在线开放课程包括线上和线下授课方式，教师首先要根据教学内容的特征合理地安排授课内容。由于教师之前主要是以线下教学为主，因此，对线下教学内容熟悉，所以主要针对线上内容进行设计。
2．2．1分解教学内容
根据原有的教学内容划分教学单元，将教学单元划分为知识点，教师需要根据以往的教学经验判断哪些知识点需要进行课堂面授，哪些知识点需要线上呈现，这些知识点既要有独立性，又要相互关联。需要注意的是，线上内容不是传统课程的搬家，线上内容的设计应注重学习者自主学习。
2．2．2确定教学内容的呈现形式
教师根据教学需求，确定知识点的呈现方式，例如文字、幻灯片、视音频、动画等，从而更好地传递教学内容。
2．2．3设计知识点的教学组织形式知识点的教学
组织形式多样（即可以是专题式教学、案例式教学、讨论式教学等）。“马克思主义基本原理概论”使用了专题式教学法，“思想和中国特色社会主义理论体系概论”用了讨论式教学法。
2．3根据教学形式设置教学功能区
思想政治理论在线开放课程集合了课堂教学和在线教学的优势，从而产生最佳的教学效果。结合思政课的特点和不同的教学形式，划分了4个教学功能区：教师在线教学区、教师课堂教学区、学生在线学习区、学生课堂学习区。教师在线教学区主要包括线上知识点的视频讲解、答疑讨论、批改线上作业等，教师课堂教学区主要是指课堂教学知识点的讲解、组织讨论，针对线上讨论区的问题进行讲解等；学生线上学习区主要是利用线上的教学资源进行自主学习，参与课程讨论等，学生课堂学习区主要是倾听教师的课堂讲解、小组讨论并阐述自己的观点。4个区的功能是相辅相成的。
3基于在线开放课程的混合式教学
3．1思政课的混合式教学模式
3．1．1“思想和中国特色社会主义理论体系概论”采用了专题式教学翻转课堂的方式进行
首先，从课堂教学开始，教师将该门课程的基本信息及重难点内容、学生学习方法、必须参加的教学活动、课程考核方式在课堂上进行深入讲解，使学生对这门课程形成基本的认知。教师在课堂教学中根据专题特点给出情境和案例，巧妙地调动学生的思维，从而引出教师需要讲授的知识点。为了更深入地理解和掌握知识点，课堂教学结束后，教师会布置观看在线开放课程平台教学视频，每节视频保持5～8min，视频中嵌入一些小测试，作为学生自我检查的环节，并在论坛区将存在的问题反馈出来。下一次的课堂教学中，针对学生线上学习存在的问题进行讲授。每周的专题都会在线上安排一定量的作业，作业一般是根据所学专题知识点结合社会热点问题发表学生自己的见解。2018年春季学期，2016级临床医学754人学习了“思想和中国特色社会主义理论体系概论”在线开放课程。
3．1．2“马克思主义基本原理概论”采用了线上和线下相交替的混合式教学
教师提前课程通知，要求学生课前在线预习，在平台上观看教学视频、教学课件、相关的阅读材料，在课堂中针对重点、难点内容和学生有疑惑的内容进行讲解、引导，对于个别学生的疑问进行单独辅导，课后学生完成在线作业和测试。该课程教师一学期组织了8次专题讨论、5次综合的辅导讲座和2次线下的考核。2018年秋季学期，2017级临床医学731人利用混合式教学学习了“马克思主义基本原理概论”。
3．2思政课混合式教学效果
3．2．1教师反馈
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”的任课教师指出，在线开放课程在一定程度上弥补了课堂教学的现实需求，教师在备课、讲课、组织教学活动等环节利用线上教学资源使原本抽象的思想道德观点变成通俗易懂的视频和音频，完善了课堂知识，增强了教师与学生的互动，从而使专题内容的传授达到了事半功倍的效果。“马克思主义基本原理概论”的教师认为，思政课的教学目标不仅是要传授知识，更重要的是要进行意识形态的引领和教化［5］。目前，思政课教师面对的是一群特立独行的“90后”“00后”，身处在网络大环境的他们更在意课程学习的自主性，和教师交流沟通的平等性。思想政治理论在线开放课程既发挥了线上教学的优势，培养学生自主学习的能力，又增强了教师的主导地位，在师生互动的基础上真正解决了课程的重点、难点问题。
3．2．2学生反馈
在一项针对在线开放思政课的有效问卷调查中，学生反响极为强烈。56％的学生认为完全接受这种教学方式，并且反馈在线学习的优点：摆脱了课堂教学“满堂灌”的教学方式，学生可以自主地掌握学习时间，并且教学视频短小精炼，内容生动形象、通俗易懂。28％的学生认为，习惯了传统课堂教师的讲授，刚开始难以接受线上学习的方式，不会自主学习，通过和教师沟通指导后，能熟练应用在线开放课程，并且慢慢接受了这种教学模式。只有16％的学生只愿意接受传统的教学方式。
3．2．3形成性评价
从“马克思主义基本原理概论”期末成绩来看，其中使用在线开放课程的2017级731人为（79．07±10．42）分，而2016级745人期末成绩为（73．79±10．03）分，将考试成绩导入SPSS统计软件，经两独立样本资料的t检验，t＝2．874，P＝0．003，差异具有统计学意义，2017级平均分高于2016级，2017级优秀率高于2016级，从教学效果看，思想政治理论在线开放课程的混合教学模式值得推广。
4思想政治理论在线开放课程应用的几点思考
4．1思想政治理论在线开放课程的运行中，教师是关键
思想政治理论在线开放课程开发、运行和应用中，教师承担着知识传递和价值构建的任务，课程能否实现最初的教学目标关键在教师，这就要求教师既要有一定的专业素养，还需具备一定的信息技术素养，并且有兴趣尝试教学模式的改革。在课程建设阶段，教师要根据课程的特点和混合式教学模式进行教学设计，结合课程内容设计教学活动；在线课程运行阶段，学生学习的积极性和自主性离不开教师的引导，课程教学过程需要通过师生互动完成教学活动；教师教学改革的意识、为学生服务的意识决定了课程运行的效果，因此，思政课和在线开放课程的融合不能脱离任课教师［6］。
4．2思政课和在线课程的融合要采取混合式教学模式
混合式教学模式是将思政课的线上网络教学和线下课堂教学相结合，实现实时的沟通，避免教与学脱节。这种教学模式做到了因材施教，学生可以自主学习和检测，教师针对不同的学生存在的不同问题进行解答，从而有效提高了学生的学习效率。混合式教学不仅整合了课程的教材资源、网络资源、实践资源，全面丰富了教学内容，弥补了因线下课时不足而产生知识传授受限的问题，并且通过师生在线上的交互反馈营造了宽松的教学氛围，让教师乐于教，让学生愿意学。在形成性评价方面，它更注重教学过程的评价，将学生线上互动过程和卷面成绩相结合，形成最终的评价结果。这种尊重个体、师生互动的教学模式更符合思政课教学的本质需求［7］。
参考文献
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［3］陈柄运．在线开放课程现状及发展的研究［J］．才智，2019（13）：203
［4］高建华，朱健．基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究［J］．现代教育科学，2015（1）：32－35，50
［5］李晓丹．思政课增强学生学习自主性的思考［J］．长春大学学报，2017，27（8）：107－111
［6］金小方．高校思政课网络课程建设理念研究［J］．滁州学院学报，2013，15（4）：115－118
医学检验概论范文8
【关键词】医学检验；教学模式；应用效果
创新教学模式，提高教学质量，是教育的永恒话题。随着现代科学技术的进步和发展，在既往教学模式的基础上，现代教学模式应运而生，对于提高教学质量具有重要的作用。为此，笔者在既往研究[1]的基础上，再次分析现代教学模式在医学检验类专业课程教学中的应用。
1对分课堂教学模式
对分课堂是由复旦大学心理系张学新老师提出的一种新的教学模式，杨胜园[2]将其应用于《卫生检验检疫实验技术》实践教学，结果证明该教学方法有利于充分激发学生学习的积极主动性、培养学生的创新性思维、归纳总结和表达交流能力，有利于促进学生的个性发展和提高教学质量，是一种以质量提升为核心的内涵式课堂教学模式。
2TBCL结合EBLM思维教学模式
李敏等[3]以长沙医学院2015级医学检验专业本科班为研究对象，随机选取1班102人为实验教改班，采用TBCL与EBLM思维教学模式授课；2班103人为普通教学对照班，采用传统教学模式授课。经过3年的教学实践，实验班在英语四级一次性和总通过率、英语六级通过率、计算机二级一次性和总通过率、主持校级省级和国家级大学生创新创业课题、参加社会调查人数、发表文章和核心期刊文章篇数优于普通教学对照班，两班大一总成绩和均成绩差异无显著性，但优秀率和及格率比较差异有显著性，大二大三两班总成绩、平均成绩比较差异有显著性，同时实验教改班3年来平均成绩、优秀率、及格率等指标优于对照班；调查问卷以及座谈会结果表明实验教改班每学年对教学效果以及能力提高方面的认知，第一年收效不明显，但随着入学时间增长，随着学习的深入大二尤其大三对教学效果和能力提高的认知更彻底。说明在医学检验专业教学中应用TBCL结合EBLM思维教学模式优势比传统教学模式更明显，能更好地促进创新人才的培养、提高学生学习水平和综合素质。
3BOPPPS教学模式结合基于案例学习教学方法
沈昕等[4]采用实验对照方法随机选取并将2014级医学检验技术专业68名本科生分为两组，实验组采用BOPPPS教学模式结合CBL教学方法，对照组采用传统课堂讲授结合多媒体教学方法。结果表明实验组理论考试成绩（包括总成绩、理论识记部分成绩和临床病例分析部分成绩）均优于对照组；问卷调查结果显示，与对照组相比实验组教学方法在有助于提高学习的主观能动性、理论知识的理解和记忆以及提高临床综合分析能力方面更能得到学生的认可。可见在医学检验技术专业的临床医学概论课程教学中，采用BOPPPS教学模式结合CBL教学方法取得了良好的教学效果，有利于学生临床理论知识的掌握和综合分析能力的提高，值得进一步研究和推广。
4任务教学法结合临床见习模式
冷淑萍[5]选择采用传统教学法的2016级医学检验技术专业学生作为对照组，选择采用任务教学法结合临床见习模式的医学检验技术专业2017级学生作为实验组。结果表明实验组理论考试成绩明显高于对照组，实验组教学满意度明显高于对照组，实验组临床见习活动问卷调查结果显示临床见习在端正学习态度和提高学习兴趣、对分子生物学检验技术知识临床应用的明确性等方面得到学生广泛认可。可见任务教学法结合临床见习模式更有利于高职医学检验人才综合素质和职业能力的培养。
5基于TBL的PBL教学模式
贺颖等[6]选择医学检验技术专业46名学生的实验班采用基于团队学习(TBL)的以问题为中心(PBL)教学模式，以口腔专业45名学生的对照班采用LBL授课。结果显示实验班学生的期末闭卷考试实验成绩、平时实验成绩、总成绩均高于对照班，实验班95%以上学生认为TBL与PBL混合式教学非常有必要，希望继续开展此种教学方式；实验班90%以上学生认为TBL+PBL教学有助于提高对理论知识的理解，有助于理解实验的意义和原理，提高了学生查阅文献的能力，并且提高了自身的综合素质，增强了团队协作精神。可见基于TBL的PBL教学模式在医学遗传学教学改革中取得了良好的效果。
6微信平台辅助问题导向式教学法
