数字教育系统范文1
【关键词】数字健身教学系统；学生；体育锻炼；能力；可行性
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0094-02
一直以来，人们都倡导每天需要进行一定时间的体育锻炼，尤其是在校学生，更应该注重进行一定程度的体育锻炼，因而就开设了相关的体育课，并且每天都安排固定的时间让学生做操、运动，帮助学生锻炼，保障其健康成长。但是就目前而言，大多数学生对于体育运动的热情与参与度极高，但是对于体育课的热情比较低，甚至出现不愿意上体育课的现象。这与学生对于体育基本知识、概念认识不清有着一定的关系。随着科技的发展，可以在体育课堂教学中引入数字健身教学系统来帮助学生认识相关的体育概念，进而提升学生体育锻炼的能力。
一、我国体育课程的教学现状
1.学生欠缺体育锻炼的知识
学生不喜欢上体育课的最主要原因在于，体育课上任何行动都被限制、束缚住了，变得不自由，这归根结底是由于老师教学方法的不妥当而造成的。与此同时，迫于升学的压力，学生每天有很多的文化课作业，因而对于相关体育知识的学习较少，缺少相应的体育锻炼，进而导致肥胖率上升、视力不断下降、耐力素质指标持续下滑，等等。
2.体育教学的内容与方式过于陈旧
就目前而言。大多数学校的体育教学仍旧秉持传统的教学模式，教学方式与内容过于陈旧，学生没有强烈的兴趣，因而也就不想上体育课。据此，学校在进行体育教学时，需要利用现代化技术，对相关的体育活动内容、方式进行创新，增强体育活动的趣味性，激发学生参与体育活动、锻炼的兴趣，培养学生的意志与品质。
3.关于发展学生体育锻炼的研究比较少
由于受升学压力的影响，老师、学生、家长都对体育锻炼不重视，同时相关的研究资料也比较少，研究的内容多为锻炼的行为习惯、方式方法、兴趣、动机、意识以及存在的问题等，其广度与深度远远不够。因而，教师在开展相关的体育活动时，没有较多的参考资料与理论予以支撑，体育教学的创新难度比较高。
二、数字健身系统的基本应用依据
利用数字健身系统来培养学生的体育锻炼能力，是解决学生对体育课程参与度不高的重要方法措施，其基本的应用依据如下。
1.学生缺乏对体育锻炼基本知识的掌握
就目前而言，学生喜欢体育运动但是不喜欢参与体育课程的现象逐渐突出，这与学校体育教学工作开展的方式有着极大的关系。在体育课中由体育教师对课程教学进度和时间进行一定的控制，使得学生在参与体育课程活动学习中难以进行自由随性的运动，并从中获得乐趣。据此，想要对体育课程教学状态和教学格局进行有效的转变，就需要引入数字健身教学系统，并对学校体育教学提供充分的实践助力。
2.致力于实现体育课程的形态创新
2011年国务院颁布《全民健身计划（2011～2015年）》，其目的之一就是为了提升我国青少年人口群体基本身体素质水平，同时还为我国的学校体育教学工作的发展与创新提供相关的理论指导思想，进而推动我国体育事业的发展与提升。对此，为了有效地改善我国现阶段的体育教学工作难题，需在引人数字健身教学系统的前提下，对相关的体育教学工作的方法进行一定程度的更新与变革，增强体育课程的趣味性，最K帮助学生提升体育锻炼的能力。
3.实现学生体育锻炼的能力与兴趣的培养
近年来，数字健身教学器材及相关健身技术的发展。给数字健身器材以及基本的体育健身知识在学校体育教学工作中的联合使用提供了充足的实现空间，而数字健身教学系统作为校园体育教学工作的辅助与补充措施，对我国现代体育教学事业的稳定发展具有极其重要的现实推动意义。
三、数字健身教学系统的实践研究分析
1.研究对象：本次研究的研究对象是运用数字健身系统.发展学生体育锻炼的能力
2.研究方法：调查数据分析法
3.实验对象：某市初中二年级200名学生
4.实验器材：数字健身教学系统
数字健身教学系统是随着数字健身器材及相关的健身技术的发展，将先进的多媒体技术、通讯技术以及互联网技术融为一体并应用于学校体育教学中，使学生能够学到科学、合理的健身知识和技能，进而不断地完善学生体育科学素养和能力。其数字健身教学系统的结构如图1。
利用该系统，教师可以对学生健身与锻炼的信息进行存储与管理。与此同时，学生可以利用其局域网进行交流与互动，进而使其体育锻炼的能力得到有效的发展，还能够学习到相关的体育知识，掌握科学、合理的健身技能与方法。
5.调查结果
通过对这200名学生进行数字健身教学系统的教学其学生的前后体育锻炼的目标变化情况如下表1、表2。
数字教育系统范文2
【关键词】信息化 数字化校园 高职院校
在信息化浪潮席卷全球、日益渗透到社会生活各个领域的今天，数字化校园建设如火如荼。特别是欧美、日本等发达国家高度重视信息化建设，早在20世纪90年代初几乎所有的高校便建成了比较完善的校园网，各个职能部门都基本实现了网络化、信息化管理。我国高校信息化建设起步较晚，近十年来，随着我国高等教育的快速发展，高校办学规模不断扩大，使各个管理部门任务越来越繁重，不仅增加了工作量，更增大了工作难度，管理手段落后将直接影响教学质量和办学水平。教育信息化已成为教育改革与发展的必然要求和重要推动力。
一、数字化校园的概念
数字化校园概念分广义和狭义。广义的数字化校园是泛指没有围墙、网络化的、数字化的、虚拟的校园。狭义的数字化校园就是指：学校凭借现代数字技术、网络技术、搭建学校网络化环境，信息化应用系统和平台，建设信息化应用终端，充分运用现代数字技术将学校各类资源、信息数字化，实现学校管理，教师教学、学生学习、通讯交流、后勤服务，教研科研网络化、数字化、逐步实现学校教育由传统教育向数字技术平台教育的转变。数字化校园的外延是建设数字化的校园环境，包括数字化的硬件环境，软件环境和应用环境。数字化校园的内涵是实现学校教育模式和人才培养方式的根本改变。
二、数字化校园建设的内容
（一）教学应用终端建设。主要包括计算机网络教室建设，多功能教室建设，教职工计算机准备（或教师备课系统）建设，功能室多媒体建设，数字化实验室建设，通用技术室建设，图书馆信息化（含电子阅览室）建设，会议室多媒体建设等。教学终端建设，各学校可依据学校规模、办学条件、经济状况，因地制宜进行。
（二）校园网络系统建设。学校通过有线、无线或有线无线相结合的方式建设覆盖学校办公、教学、生活等主要场所的校园网络，并宽带接入学校网络教学平台。使学生可以随时随地登陆教学平台进行在线学习，或者登陆电子图书馆系统阅读电子图书和期刊杂志，或者登陆网上考试体统进行在线考试等。
（三）信息化功能系统建设。主要包括校园电视台、闭路电视系统、校园广播系统、校园完全监控系统、校园一卡通系统建设。
（四）信息化人才队伍建设。主要是全校教职工信息化素养和能力的培养培训，使之适应学校数字化校园应用创新的需要，其中信息技术专业技术队伍建设显得尤为重要。
（五）信息化应用系统及平台建设。应用系统及平台是支撑学校信息化应用的核心。他包括学校教务管理系统、教师、学生评价系统、学籍管理系统、人事管理系统、财务管理系统、校产管理系统、科研管理系统、教学支撑系统、学习交流系统、资源应用系统等等。学校可建设一个综合管理平台，将各类应用系统整合在一个平台上，实现资源共享统一管理。
三、数字化校园建设的意义
数字化校园全面建成后，学院功能、服务范围将得到自然扩展，使学院的教学、科研和管理突破传统的概念，延伸其内涵，成为一个可以覆盖全院各方各面的完善的数字化校园。通过数字化校园建设目标的实现，将为学校带来如下的意义：
（一）创造新的教育和工作模式，提高管理效率与效益。数字化校园将先进的信息技术引入到教学、科研、管理和服务等各项活动中，运用现代信息技术及时处理大量的管理数据，提高了教、学、管的质量和效率。
（二） 数字化校园建设推进数据的集中和共享。数字化校园将信息技术融于教育的各个环节，通过全校所有部门的信息编码统一，使学校的所有信息能够实时自动的互连互通，资源得到充分的共享和利用，将学校内部相对独立分散的网络应用系统，进行了统一整合，有效地实现数据共享，消除对数据的重复管理、数据冗余以及数据不同步的问题。学校各个部门分别管理自己业务的相关信息，数据采集入口唯一。所有信息实现共享，当某个部门需要用到其他部门信息的时候，可以直接从网上获得，这样就避免了多部门的重复劳动，节约了人力成本，保证了数据的标准化存储。
（三）创建新型的学习环境，推进人才培养模式的改革。学校作为知识传授场所的功能存在一定的限制，而数字化校园建设能够更好的为学生创造一个开放的文化氛围，把更多的注意力放在培养学生主动学习研究，终生求知的能力上，促进身心健康，提高自身素质。并通过互联网与外部世界、以及社会的物质生产和知识生产建立十分广泛的而又深刻的联系，让学生生活在一种准社会的实践环境之中，互相接触、互相交往、互相启发、互相讨论、互相帮助，思想的火花不断并发，不断碰撞，不断整合，从而为开发人的潜能和实施个性化培养创造条件。
（四） 建设和充实数字化教学资源库平台，为信息化教学、远程教学与管理提供技术和资源基础。数字化校园建设以信息资源与信息服务为核心内容，实现数字化的学习、教学、科研和管理，创建数字化教学教学资源库，实现教学与管理的网络化、远程化、智能化，大大拓展了学校的概念，为学校的跨地域传播知识和远程业务管理提供了坚实的基础保障。
（五）各级领导管理决策数字化，提高管理决策的科学化水平。通过对各类数据的数字化处理，使领导者最大限度地拥有管理资源，能够集中集体的智力、智慧，便于明确决策目标，论证决策的必要性和可行性，为正确决策提供必要支持，进一步体现决策的科学化、民主化和透明化。
数字化校园环境建设的过程，不是一个简单的硬件加软件的建设过程，而是一个教育系统工程，应更加注重其在教育中的应用研究。数字化校园如何更好地为教育教学服务？学生、教师、家长以及社会如何在信息环境中受益？这应是教育信息化今后继续研究和努力的方向，也是数字化校园建设最根本的目的。数字化校园给人们提供了巨大的想象空间，随着教育信息化进程不断推进，职业学校数字化校园将会有更加美好的发展前景！
参考文献：
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[2]赵先民.构建数字化校园环境[J].中国教育技术装备，2003，（9）：43-44.
[3]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，（3）：12-19
数字教育系统范文3
数字教育市场发展迅猛，产业运营问题突出
与传统教育机构的教育方式相比，数字教育具有效率高、便捷（打破了时空限制，可碎片化学习）、教学资源丰富等特点。基于上述特点，再加上“互联网+”的推波助澜，各类数字教育平台迅速兴起，市场规模逐年增长，并获得了资本市场的青睐。自2010年开始，数字教育市场规模和用户规模便高速增长，2010年我国数字教育市场规模为491.1亿元，2011年为575亿元，2014年激增至998亿元，2015年更是突破千亿元大关，达到1171亿元。百度、腾讯、360等互联网巨头也纷纷介入，数字教育市场一片火热。
虽然数字教育市场发展迅猛，且融资利好不断，但从运营结果来看，规模虽然逐年扩大但赢利却不尽如人意。目前实现盈利的数字教育企业只有5%，10%的企业营收持平，700的企业出现亏损，甚至有15%的企业面临倒闭。盈利模式不清晰、市场定位模糊、同质化竞争严重、内容质量参差不齐等是数字教育行业一直未能有效解决的突出问题。
融合发展需三大要素，构筑平台最为重要
平台、产品和服务是融合发展的三大要素。服务依托于产品和平台，平台聚合产品，产品通过平台提供服务。对传统出版而言，内容建设是基础，平台建设是根本，服务将内容、平台与用户很好地融合起来。从互联网角度来说，平台无疑是最重要的。
1.平台专业化，提供创新服务。实现融合发展，找准定位是关键。融合的目的在于让优质资源价值最大化，立足优势资源的创新、融合与发展，根据自己的特色推出更为专业化的“互联网”平台，快速发展，树立品牌。
2.产品多元化，满足个性需求。互联网发展日新月异，新技术、新载体、新模式更迭速度之快令人目不暇接。产品创新，就是要以服务用户为出发点，不断设计规划适合不同目标用户的多内容类型、多层次服务的产品，是融合发展的基本战略。
5.服务精准化，实现市场价值。服务是产品的延伸，创新产品的同时也必须要创新服务，产品的价值也在于服务。传统出版在融合发展的过程中要推进以“服务用户”为方向的数字产品开发，实现内容服务的精准化。
打造特色产品体系，构建地域性数字教育产品生态圈
作为一家教育出版社，我们对新形势、新形态下数字教育和传统出版融合发展进行了认真思考。仅凭一家或几家公司、单纯的线上或线下服务，是无法满足的。教育出版社通过与技术服务商、资源提供商的合作，建立线上线下互动结合的立体化服务体系，打造一个具有良性循环能力的地域数字教育生态圈体系，才能满足市场和用户需求，达到服务教育的目的。
（一）构建什么样的地域性数字教育生态圈
1.数字教育生态圈着力于成员间的能力共享、数据共享和市场推广等方面，降低参与门槛，节约产业链上下游合作方的技术、时间、资金等成本；
2.打造具有统一交付、统一感知的良好用户体验的生态圈产品，无论是传统出版形态还是数字产品，所有服务统一人口、单点登录、操作简便、无缝对接，降低用户学习和使用成本；
3.打造迭代更新的生态圈循环体系，根据用户反馈、数据分析和整合更新，形成传统出版与数字教育的互动机制，不断提高教育产品线与教育改革的适配性和使用效果；
4.打造具有显著地域特色的生态圈，发挥出版社服务区域性教育市场的传统优势，提供精准化、个性化的产品和服务。
（二）构建具有特色的数字教育产品体系
数字教育与传统教育在服务形态上既有区别，又相辅相成，以用户体验为导向是生态圈产品和服务体系建设的关键，而持续的本地化服务能力和水平，是检验其效果的重要因素。
第一，以ADP5数字出版与学习平台为基础，构建内容服务运营体系。
我们的服务对象是教育管理工作者、一线教师及数以万计的学生。在互联网迅猛发展的今天，要求我们提供优质的内容尤其是数字内容的同时，更要依托云计算、大稻莘治龅然チ网技术和平台，为广大师生提供从数字课堂、数字校园到移动互联网的一系列教育产品，按照教育发展的规律和科学的学习方法，建立覆盖授课、学习、评测、分析等各个环节的数字化信息服务体系。
为了应对数字时代的挑战，大象出版社将数字教育的产品线进行纵向扩展和横向延伸，建设了基于移动互联网的“ADP5数字出版与学习平台”。该平台除了是一套互联网技术支持系统，同时也拥有教学资源库、数字教材、数字教辅等子系统，为我社的教育产品的在线应用提供支撑。
该平台以工具集成和资源聚合为主要形式，提供统一的用户认证、桌面应用、消息提示、市场推广、多屏推送、学校端网络加速、版权交易等功能和接口标准，可以实现各种数字教育平台在产品、内容、服务等方面的接入、运营和分享。
ADP5平台的建立，大象出版社实现了对数字教育资源一次加工，反复使用，跨终端展示，多平台，既提高了资源的利用率，又实现了核心内容资产的数字化、科学化管理与增值。平台的建立为传统出版与数字技术的融合提供了技术支持，是大象出版社由教育产品提供商向教育内容服务商转变的基础保障。
第二，坚持开放合作，形成具有自身特色的数字教育整体解决方案。
大象社通过广泛深入地与出版社和国内外数字教育领域的技术公司进行合作，对合作的产品进行整合，使这些产品相互融合、互为支撑，打造大象数字教育生态圈。以云平台和大数据为支撑，根据自身内容资源及数字产品的特点，满足教师、学生、家长各类用户的精准化、个性化需求，通过合作激活自身对数字产品的开发和运营能力，形成具有自身特色的智慧教育整体解决方案和运营服务体系。
第三，坚持技术引领，打造区域特色数字教育服务体系。
大象社通过建设以下几个教育服务系统，为本地用户直接提供全方位、立体化服务。
1.考试与测评服务系统统一出卷、统一考试、统一阅卷、统一成绩及分析报告，通过考试数据，建立教师授课及学生学情分析模型，为教育管理者、老师及学生提供精准化、个性化的教学及学习服务。
2.教育电影与教育视频系统：系统旨在为中小学素质教育提供优质的视频教育内容，激光数字影院硬件不伤害学生视力，系统集成我社教育视频服务，推送教育电影、科普视频和各类教育微课。
3.教辅增值服务系统：建设“大象e课”网络服务平台，为我社纸本教辅提供增值服务，提供大象智慧题库、备授课系统、理化生虚拟实验室、教案课件、试题解析、重难点视频讲解等方面，对我社纸质教辅进行全年级、全版本、全学科、全知识点的梳理，以技术和数字内容为导向，建立知识点矩阵，以知识点矩阵为体系对内容进行梳理，以二维码扫描及APP等方式对纸本和数字资源进行关联，打造教辅数字服务体系。
通过互联网技术来建立数字教育服务系统，使省内的用户直接享受到了出版社带来的增值服务，不但增加了用户对产品的了解和黏性，而且与用户形成了良好的线上线下互动交流。大象出版社所建设的这些系统相互融合、互为支撑，真正实现了本地化教育服务的落地，满足地方特色教育领域的实际需求。
数字教育系统范文4
制定万州区“数字校园”建设规划和方案
校园网络基础设施建设包含校园网络中心、校园网络系统、计算机网络教室、多功能教室、“班班通”设备、校园电视系统、校园广播系统、校园安全监控系统等建设内容；应用系统建设包括办公自动化系统、网络教学系统、校园数字化图书馆系统、校园一卡通系统、网络远程教育系统以及用于学校管理的学生、教务、科研、人事、财务、档案等管理系统的建设。
万州区共有学校134所，其中职中5所，中小学（含九年一贯制学校）122所、幼儿园7所。城区和农村信息化基础差异较大，城区中小学和农村中小学信息化建设基础不同，在“数字校园”建设内容上也有很大差异。要建好万州区“数字校园”，必须从实际出发，统筹考虑，首先制定一份科学的切合万州实际的“数字校园”建设规划和方案。
组建“数字校园”建设工作专家组
由区教育信息技术中心组织，组建了万州区“数字校园”建设工作专家组，由专家组负责规划和方案的制定工作，同时组织专家组成员走出去，到“数字校园”建设和应用已经取得明显成效的地区或学校开展实地考察学习，从中汲取成功经验；另一方面组织专家组深入万州区各级各类学校调查研究万州区教育信息化建设发展现状，为制定万州区“数字校园”建设规划和方案提供准确依据。
抓好建设规划和方案的实施工作
建立健全了“数字校园”建设领导小组、专家组等机构，明确工作职责和万州区“数字校园”建设的指导思想、目标、年度实施规划、工作措施、经费保障机制等，建立了不同类别学校“数字校园”建设评估指标体系。
规划和方案重在落实。区教育信息技术中心严格按照规划和方案推进万州区“数字校园”建设工作，确保“数字校园”建设保障经费逐年到位，按年度顺利完成“数字校园”的建设目标，同时加强对已建“数字校园”学校在“数字校园”设施设备管理和应用方面的指导。
加强信息技术人才培养
“数字校园”建设与应用要求有一支与之相匹配的技术队伍，对教师的信息素养和应用能力也提出了相应要求。
“数字校园”建成后，由于校园网络管理的涉及面大，范围广，技术要求高，要发挥校园网络的巨大功能，学校首先必须要有能够熟练掌握网络技术的专业人员，负责网络的系统、信息管理及网站建设维护等，确保网络的畅通安全运行及各项应用功能的正常使用。万州区一方面通过面向高校或社会公开招聘，加快引进网络技术专业人才，另一方面对现有网络管理人员以及有一定网络技术基础人员加强知识和技能的系统培训，提高现有网络管理人员的专业技能，解决技能人才的缺口问题，保障数字校园系统的运行和应用。
“数字校园”最主要的应用是教学应用，数字化校园背景下要求教师具备三个层次的信息素养：一是熟悉计算机的概念和基本操作，二是能够运用各种应用软件，三是运用信息技术支持教育教学。为了达到上述要求，区教委制定了关于教师信息技术素养和应用能力培训的规划，逐年对全区教师分批进行信息技术培训。在培训层级上，建立市、区、校三级培训网络，对于市、区级骨干教师，派送参加部级或省(市)级信息技术专项技能培训；区级培训由区教师进修校和教育信息技术中心共同承担，对全区教师进行信息技术普及和提高培训，校级培训由学校举办，由本校市、区级骨干教师担任主讲，对全校教师每年至少开展一次信息技术专项培训。通过分层培训，推动了技术人员队伍建设，促进了教师信息素养和技能提升。
大力建设万州区教育资源库
万州区在制定“数字校园”建设规划时，站在战略的高度，克服“重硬件、轻软件，重网络、轻资源”的观念，同步规划并建设本地教育资源库，保障“数字校园”网络充分发挥效用。
万州区教委作为本地教育行政主管部门，充分发挥领导、组织、协调作用，发动区教育系统各部门单位人员的力量，齐心协力共建资源库。充分发挥一线教师的作用，动员广大教师积极参与建设，提供资源，成为资源库资源开发、应用的主力；教育信息技术中心积极开发搭建维护功能强大、使用方便快捷的万州区教育资源库系统平台。教育科学研究所发挥教学研究的示范带头作用，带领学科教师积极开展教育教学研究，组织开展各种说课、上课、教案评比及论文竞赛等活动，把教师优秀的研究成果上传到本地教育资源库交流、共享，不断丰富资源库资源，提高资源库的应用价值。教师进修校将教师每年上传优秀教育教学资源到万州区教育资源库的情况纳入当年继续教育分数，促进教育资源库资源的不断更新。
建设教育资源库的主要目的是提高教育教学质量。为了方便教师在学科教学中应用，教育资源库资源以学科为中心根据学科知识特点进行建设和科学分类管理、上传资源。区教育信息技术中心、教科所、进修校围绕教育资源库的建设、管理和应用有计划、有目标地开展研讨、竞赛活动，不断丰富教育资源库应用价值。
加强“数字校园”应用研究
数字化的校园环境为学校管理者和教师带来了全新的教育管理及教育教学思想、观念和方式方法，产生了众多值得深入研究的课题。区教育信息技术中心与具备良好研究条件的学校共同积极申报部级或市级“数字校园”专项课题，同时，以本中心承担课题为总课题，深入学校调查研究学校在“数字校园”建设、管理和应用中面临的各种具体问题，并对这些具体问题进行分类梳理，设立涵盖“数字校园”建设、管理和应用的全方位的区级“数字校园”研究子课题，建议学校根据本校的实际情况进行选择申报，有的放矢地开展研究，从而形成完善的“数字校园”建设和应用研究课题体系，解决“数字校园”建设、管理和应用方面遇到的实际问题。
参考文献
数字教育系统范文5
关键词：社区教育；数字化学习资源；整合；利用
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）11-061-03
随着计算机技术和网络技术的快速发展及广泛应用，数字化学习资源作为学习型社会的重要组成部分越来越受到普遍关注，它为终身教育特别是社区教育的发展提供了更多的可能性。数字化学习与传统学习相比具有开放、灵活的特点，为各种形式的继续教育和技能培训提供了更多的可能，为我国教育薄弱地区的社区居民提供了更多的学习机会，可以有效降低教育成本、促进教育普及和社区教育信息化。数字化学习已经成为社区教育发展的新方向，而能否对社区丰富的数字化学习资源充分地挖掘，巧妙地整合，合理地使用，是搞好社区教育的关键一环。探讨社区教育中数字化学习资源的整合与应用，对于学习型社会建设、终身学习的推进，都具有十分重要的现实意义。本文就以如何实现社区数字化学习资源共享和有效应用这一个课题来进行研究和探讨。
一、数字化学习资源应用于社区教育的优势
数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在单机或网络环境中运行的供学习者自主学习的多媒体资料，包括数字化视音频、多媒体教学软件和在线学习网站等。在已经到来的学习型社会中，社区居民的学习将更多地依赖于数字化学习资源。社区教育是面向全体社区居民的教育，必须是一种没有围墙界限、没有时间限制并且要跨越时空的教育。数字化学习资源能够满足社区教育对学习方式和学习时间的较高要求，可以充分利用现代信息技术所提供的丰富的数字化学习内容和虚拟的数字化学习环境，实现了一种全新的学习方式，相比于传统学习，具有鲜明的特点与优势。
（一）学习资源更丰富
计算机网络是获取数字化学习资源的最主要途径，包括社会机构和各级各类教育机构建设的丰富的学习资源库，依靠计算机网络并借助于其他途径来进行传播，将使数字化学习资源无处不在。网络为社区居民提供了种类齐全、内容丰富的学习资源，数字化学习资源能够涵盖专业文化知识、各种技能培训、现代家庭教育等多个方面。社区居民可以通过计算机网络、社区电子阅览系统、高校远程教学系统等方便地获取网上多媒体教学软件、数字图书、学术论文及其他各类学习材料，借助各种学习资源进行基于网络的自主学习，同时还能够在网络上进行即时、便捷地学习和交流。丰富的数字化学习资源是社区教育正常开展的基础，社区居民只要掌握了基本的上网技巧，就可以在数字化学习环境中随意点击、浏览自己喜欢的内容，让社区居民方便快速地获取自己想要学习的知识，进行有目的的学习。
（二）学习方式更灵活
社区教育的教学对象既有在职人员，又有退休在家的老人。在职人员由于工作繁忙，工作时间不可能进行学习，只能在工作之余进行学习；而老年人由于行动不方便，无法到社区来进行自主学习或是课堂学习。数字化学习资源为他们提供了便捷的学习方式和灵活的学习时间，打破了时间和空间的限制，社区居民不论在什么地方，什么时间，都可以通：过计算机网络来选择他们感兴趣的内容进行学习，改变了传统的“教室+教师”的学习环境与学习模式，实现了随时随地、随心所欲的学习。数字化学习资源的开放没有时间限制，为社区居民提供了灵活的学习时间，社区居民可以根据自己的需求和兴趣来确定学习目标、规划学习进程、达到学习目的。数字化学习资源冲破了传统教育模式中呆板僵化的体制和许多局限性，采取更加灵活的学习方式，使社区居民置身于知识海洋中。每一位社区居民都可以根据自己的需求和兴趣，灵活地选择学习时间和学习方式。利用数字化学习资源来开展社区教育突出了社区教育以人为本、休闲为主的教育特色，为社区居民全程参与学习提供了平台，促进了社区教育的全民化和人性化。
（三）学习效率更高
数字化学习资源能够以超文本、超链接的形式向社区居民提供形象直观、界面友好、集文本、声音和图像于一体的数字化学习环境，把图像和视音频技术综合运用于学习中，能从视觉和听觉等多方面调动社区居民的感官接受信息，能生动形象地呈现学习信息，使社区居民能够快速、便捷、高效地进行自主学习活动，从而更好地掌握所学知识和技能，极大地提高社区居民的学习效率。基于数字化学习资源的学习具有交互性、开放性、共享性、便利性、虚拟性、多媒体化等特点，具体表现在教学内容更加形象生动，教学手段多媒体化，有声有色，图文并茂，不仅把复杂抽象的教学内容呈现得更加形象生动，同时还能激发社区居民的兴趣，有利于社区居民更好地理解并掌握学习内容。此外，数字化学习改变了传统以教师为中心的教学模式，让学习者来主导整个学习过程，社区居民成了信息加工的主体，是知识的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。社区居民可以在丰富的网络资源中进行搜索，对学习内容进行有目的性的选择和整合，这些都迫使他们必须更加主动地去分析问题和解决问题，提高学习的主动性和积极性，能极大地提高学习效率。
二、社区教育中数字化学习资源的整合
目前，数字化学习资源存在着较严重的重复建设现象，资源的共建共享非常困难，产生了严重的资源浪费，难以满足社区居民对数字化学习资源的需求。如何实现数字化学习资源的充分整合，是困扰数字化学习资源在社区教育中有效应用的“瓶颈”问题，需要强化政府的统筹领导和统一规划，挖掘电大系统和社区学校丰富的数字化学习资源，并实现数字化学习资源的高度共享。只有这样，才能从根本上提高数字化学习资源的使用效率，从而推动学习型社会的建设。
（一）强化政府的统筹领导
各级地方政府管理者在数字化学习资源统筹配置方面具有优势权力，他们的认识水平和重视程度直接影响着社区教育的发展、影响着数字化学习资源的整合程度。社区教育在构建和谐社会和建设学习型社会中扮演着越来越重要的角色，这就需要地方政府出面对社区教育进行领导、管理和监督，协调组织好社区内方方面面的分散力量，形成一个稳定的整体。政府应从资源的构建目标、任务、队伍、保障等方面做好数字化学习资源的建设规划，积极引导全社会的力量，开发急需的学习资源并整合现有数字化学习资源。在数字化学习资源的整合过程中，总是存在着资源的共享与合作共建因人为因素而产生随意性，完善的规章制度和法规政策则可以克服这些随意性，促进数字化学习资源的有效整合，从而保障社区教育健康、稳定的发展。因此，政府必须建立健全相关的规章制度和政策法规，将社区教育中数字化学习资源整合的重要性和必要性、整合的途径以及政府各部门应承担的资源开发的责任与义务等予以规范，同时制定政策鼓励各社会团体参与社区教育，确保社区教育中学习资源整合的长期性和稳定性。同时，政府还应该做好协调工作，加大数字化学习资源整合与共享的宣传力度，从而推动社区教育资源的全面共享，实现数字化学习资源的最大化利用。
（二）依托电大系统构建四级社区教育网络
中国广播电视大学开放办学的理念、“三网合一”的远程教育平台，是构建学习型社会的有效载体。电大在实施社区教育、构建数字化终身学习平台中具有得天独厚的优势，依托电大系统的数字化学习资源可有效提升社区教育功能，为构建终身教育体系提供了广阔的空间。电大面向地方和基层的办学定位实现了高等教育的大众化，满足了社会各界各方面的精神文化需求和学习需求，在推进社区教育数字化发展、构建终身教育体系中已经并且必将做出更多的贡献。经过长期以来的建设，电大系统已经建成了独具特色的现代远程教育网络，拥有丰富的数字化学习资源，构成了一个完整的开展现代远程教育的系统，因此，依托电大系统的数字化学习资源来开展社区教育是可行的也是必需的。四级社区教育网络是指由省社区教育指导中心、社区大学、社区学院和社区教育中心组成的办学网络。依托省级电大建立省社区教育指导中心，以市级电大为基础建立社区大学，开展市本级的社区教育并指导县社区教育的有关业务；以县级电大为基础建立社区学院，同时整合各类成人教育资源，以街道成人学校为依托建立街道社区教育中心，全面推进城乡社区教育。
（三）开放高校数字化学习资源
随着我国高等教育信息化的不断推进，各级各类高校都建立了各式各样的数字化学习资源中心，包括多媒体教学课件、基于网络精品课程、在线学习网站、职业技能培训系统等多媒体学习资源库。高校在培养高素质、高技能、创新型人才的同时，更应发挥服务于社会的重要职能。融入社区、服务社区、推动和引领社区发展，将高校的优质数字化学习资源免费向社区开放，让社区居民“走进”校园，“走进”课堂，广泛开展职业技能培训、各类学历教育和非学历教育，使高校成为社区居民数字化学习的中心。这既有利于高校继续教育资源的优化配置，又可以满足各类社区居民对数字化学习资源的多样化需求，从而带动他们自觉参与学习型社区的建设，加快构建学习型社会的步伐。
三、数字化学习资源的有效利用
（一）重视数字化学习资源的推广，培养社区居民的自我约束能力
数字化学习资源的有效利用，首先要解决的问题就是让社区居民知晓数字化学习资源并积极参与进来，这就必须在社区加强数字化学习资源的推广，要充分利用广播、网络、报刊等途径来进行宣传，形成由政府主导、社区各种民间组织积极参与、社区居民积极响应的长效沟通机制，扩大社区居民对数字化学习资源的知晓度。要努力提高社区居民的信息素养，以帮助他们更好地融入信息社会。同时还要通过各式各样的主题活动，调动社区居民数字化学习的积极性，提高居民的参与度。
在网络虚拟的数字化学习环境中，学习者与教师之间进行远程交流与讨论，可以充分调动学习者学习的主动性和内在学习动机，实现高效学习的目的，创造出和谐融洽的师生关系，但有时也会使学习者沉溺其中不能自拔，偏离学习内容，浪费宝贵的学习时间。网络上的内容鱼龙混杂、参差不齐，有的内容是与学习无关甚至是负面的但又极具诱惑力，浏览这些内容只在弹指之间。学习者是带着学习任务进入数字化学习环境，但不久便沉溺其中。所以，要加强社区居民自制力的培养，增强他们抵制诱惑的能力，保证数字化学习的效果。社区教师一方面要做好社区居民的引导与组织管理工作，营造出浓厚的学习氛围；另一方面要给社区居民合理地布置学习任务，并且要明确完成任务的具体时间，同时要对学生的学习进度和学习结果进行及时的监督检查，通过这些方法可以提高社区居民学习的紧迫感，集中他们学习的注意力，从而提高学习的效率。
（二）全面推广数字化学习方法，注重居民信息素养培养
数字化学习克服了传统学习在时间和空间上的限制，使学习更加方便灵活，让社区居民在学习中享受学习的乐趣。
信息素养是指与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识的综合运用为表现形式的综合素养，培养社区居民的信息素养是进行数字化学习的前提和基础。随着社会的发展，数字化学习已经成为建设学习型社会，构建终身学习服务体系的重要途径，数字化学习也必将成为社区居民一种基本的生活方式。因此，必须注重对社区居民进行普及化的信息素养教育，培养他们运用信息技术工具来获取信息和处理信息的能力，让他们对数字化学习产生深入认识，吸引更多的社区居民加入到数字化学习行列之中。
（三）加强社区教师队伍建设
社区教师是社区教育活动的组织者，负责在社区组织各式各样的教育活动，是完成社区教育任务，实现社区教育目标和构建终身学习体系的关键。教师队伍的建设是数字化学习资源有效应用的重要环节，关系着能否实现社区教育宗旨，能否满足社区成员学习的需求，直接影响着社区教育的全面推进。但我国现有社区教师来源非常复杂，学历结构和能力水平等参差不齐，形成社区教师能力水平明显不足，社区教师队伍与日益发展的现代社区教育需要明显不适应，处于应付状态，直接制约着现代社区教育的发展。目前，社区教师的信息素养还停留在初级水平，远远不能满足社区教育数字化发展的需要。面对数字化学习资源，对如何快捷、高效地在数字化学习环境中获取所需信息显得手足无措，尤其在数字图书馆、网络虚拟学习社区中容易迷航，因而迫切需要对社区教师进行全面而系统的培训，提高社区教师的业务水平，同时要求社区教师必须掌握和运用现代教育技术手段，要特别重视对社区教师进行建构主义学习理论、成人学习理论、计算机多媒体技术、信息化教育等方面内容的培训，使其能熟练地开展计算机辅助教学。
数字化学习资源是开展数字化社区教育的重要物质资源，随着学习型社会建设不断向前推进，社区居民对数字化学习资源的依赖程度必将不断提高。因此，我们必须采取科学有效的策略，实现数字化学习资源的充分整合与共享，提高数字化学习资源的利用效率，以满足社区各层次居民的学习要求，不断提高社区居民的整体素质，以最终实现学习型社会建设的宏伟目标。
参考文献：
[1]刘杼.创建学习型社会背景下的社区教育资源共享问题研究[J].继续教育研究，2009，（8）：73―75.
[2]何克抗.我国数字学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009，（10）：5-9.
[3]宋亦芳.学习型社会视域下数字化学习资源整合策略分析[J].中国成人教育，2011，（9）：46-49.
[4]陈乃林.参与社区教育是电大教育发展的重要走向[J].中国远程教育，2007，（2）：15-20.
[5]张吉先.基于数字学习环境的社区教育模式与机制研究[J].职教论坛，2012，（16）：40-43.
[6]谢舒潇，李招忠，林秀曼.多元化背景下数字化学习资源的整合与应用[J].电化教育研究，2007，（5）：34―39.
数字教育系统范文6
关键词：化校园,特征,原则
1.引言
《2006―2020年国家信息化发展战略》提出，我国信息化发展的战略重点之一是加快教育科研信息化步伐。近年来,数字化校园建设成为了高等学校现代化建设的重要内容。由于数字化校园建设是一项基础性、长期性和经常性的工作，其建设水平是高校整体办学水平、资源整合与共享能力、高校形象和地位的重要标志。因此，搞好数字化校园建设意义重大。
2.数字化校园的概念
1990年由美国克莱蒙特大学教授凯尼斯．格林发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”，这项计划以调查和研究现代信息技术在大学中的发展状况及促进大学信息技术的应用为目的，是迄今为止美国持续时间最长和规模最大的教育技术研究项目，被认为是数字化校园的雏形,是数字化校园的概念最早出现[1]。
数字校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运作效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教育管理水平和效率的目的。这是我国高校普遍接受的对数字化校园的定义。
在数字化校园建设的实践和理论研究中人们已经深刻认识到，数字化校园建设不仅仅是网络建设工程，而是教育信息化整体推进的过程，不光是教育设备、教育手段的数字化的过程，而且是教育思想、教育观念和教学制度、教学模式的转变和现代化的过程。“数字化校园是系统、数字化校园是工程、数字化校园是标准、数字化校园是文化”的思想已经被普遍认同。
3．数字化校园的特征
数字化校园是在传统校园的基础上，以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具――计算机技术、网络技术、通讯技术，实现教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源的全面数字化，即从环境(教室、实验室、设备等)、资源(讲义、课件、图书等)到各类活动(教、学、科研教研、管理、服务等)的全面数字化，实现网上教学、网上办公、网上管理和网上服务，扩展传统校园的功能，推动高校进行制度创新、管理创新，形成一个先进的教育环境，更好地提高教育质量，实现教育过程的全面信息化。
站在不同的角度观察，数字化校园会呈现各种各样的特征。仅从高校的中心工作――教学的角度来看，数字化校园与传统校园相比具有如下特征：(1)平台网络化：数字化校园以校园网为依托，直接或间接地与Internet相连，师生之间可以随时随地通过网络平台进行教学互动。(2)资源数字化：所有教学信息资源全面数字化，在数字化校园的教学活动中，学生和教师可将他们创新思维和问题解决的结果形成数字化作业和教案。(3)环境虚拟化：数字化校园最直接的成果就是虚拟大学。虚拟大学，通过Internet(CERNET)互联互通，开展网上学习和网上实验，实现资源共享，并且使得学员们足不出户就能感受到学校的景色风貌、教育风格、学校管理等。(4)学习个性化：在网络上，学生完全根据教师的安排和自己的实际情况进行异步的交流与学习，它克服了传统教学中的“一刀切”现象，从而实现了真正的个别化教学。利用校园网或Internet上大量的个性化教育资源，能够适应各种不同类型的学生学习。个性化是信息技术所取得的最伟大成就之一，而数字化校园又为个性化的学习和研究开辟了广阔空间。(5)教学智能化：智能化就是自动化，它是通过一系列智能技术，使信息获取和传播部分地具有人的智能，从而能够部分地代替或优化师生劳动，大大提高学生学习的效率和灵活性[3]。
4.数字化校园建设的目标和原则
数字化校园建设不是一般意义上的信息系统的建立和信息技术的应用，其本质是将现代教育理念、管理思想和信息技术相结合，对高校现行的教育模式、管理模式及其业务流程进行根本性的思考和渐进性的重组，提高高校的管理水平和教学质量。因此，明确数字化校园建设的目标和基本原则至关重要。
4.1.数字化校园建设的目标
数字化校园建设的核心目标是创建数字化的教学环境和管理手段，实现数字化学习、数字化教学、数字化科研和数字化管理，以新的人才理论、教学理论和管理理论为指导，培养适应信息社会要求的创新型人才，提高办学质量和效益，实现教育的信息化和现代化。。
4.2.数字化校园建设的基本原则
为了避免在数字化校园建设当中出现偏差和失误，在分析研究高校数字化校园建设的经验和教训的基础上，总结出以下应当遵循的基本原则：
（1）统一规划、分步实施、协调发展的原则。数字化校园建设是一项投资大、周期长、难度大的复杂的系统工程，它涉及高校内部的各个方面和各个部门，高校需树立数字化校园建设的科学发展观，从整体战略的高度，从自身数字化校园建设的需求出发，按照数字化校园建设的一般规律和总体目标，制定切实可行的数字化校园建设总体规划。在建设过程中，既要从纵向上有计划、有步骤地分步实施数字化校园建设的各项工程，又要从横向上处理好校内各个部门之间以及高校和其它校外机构之间的协作，实现各项工程的有序建设和协调发展。
（2）统一领导、统一管理、政策配套的原则。数字化校园建设需要全校统一规划、分步实施，需要制订各种规范标准和政策法规，需要重组管理组织结构，需要人们观念的更新、素质的提高，而且可能会导致利益的再分配，这些将会对数字化校园建设产生巨大的阻力。因此，数字化校园建设必须进行集中统一管理，以保证数字化校园建设理性、有序、健康地深入发展。为避免重复建设、发展不平衡等现象的出现，高校需从自身数字化校园建设的整体需求出发，而非个别部门的需求出发，统一领导数字化校园建设，并根据建设的整体规划统一部署、实施、管理各项工程，防止出现各自为阵，头痛医头，脚痛医脚的现象。在高校中开展数字化校园建设，还必须要有相应的配套政策，包括使用收费政策、绩效奖励政策等，对于积极投入者，应该有较大力度的政策倾斜，政策配套是数字化校园建设和发展的重要保障。
（3）统一标准、统一平台的原则。规范的制定是数字化校园能否顺利建设的重要前提，这包括硬件的规范、软件的规范、用户的规范、应用的规范、信息的规范、管理的规范等。只有这些标准到位以后，信息化建设才能以比较理想的速度推进。在技术上按照统一数据标准、统一数据库、统一开发平台、统一用户管理、统一门户的要求，制定高校数字化校园建设规划和信息标准，构建学校数据平台，实现高校各管理信息系统的资源共享和信息互通。各种应用系统的建设必须遵循国家和学校统一制定的相关信息标准和技术标准进行开发，并能实现与应用平台的平滑对接。
（4）完善基础、强化应用、建用结合、以用促建的原则。数字化校园建设应重视网络、数据中心、公共应用平台等基础平台的建设，这些平台为高校各类应用的建设提供公共的支撑系统。同时，应用是数字化校园建设的重心，数字化校园的意义只有在丰富多彩的应用中才能体现出来，因此，应用系统建设是数字化校园建设的核心内容，成功的应用能够吸引领导决策层和师生对数字化校园建设的关注，获得广泛的支持，从而强有力地促进数字化校园建设的快速发展。
（5）突出重点、突出效益的原则。建设过程中，高校可以在短期内能实现的、与核心业务相关的应用系统为试点，组织力量重点突破，争取早日见效并带动全局。资源开发一定是数字化校园建设重点，在各个层次系统的建设中，始终贯穿着资源的数字化。资源数字化的程度反映了各个系统的应用水平，也代表了数字化校园的建设程度。因此需要建立起长期的数字资源集成的体制和机制，数字化图书馆、学科资源库、网络教学资源库、科研信息库等应该作为重点建设项目。
（6）重视人才、加强培训的原则。。凯尼斯格林教授指出：“调查数据表明，越来越多的大学开始意识到，对于大学应用信息技术来说，最关键的问题实际上并不在于技术和产品，而在于人。。换言之，是那些使用信息技术的教师和学生。经过多年的实践，我们逐渐认识到，在使用信息技术过程中最重要的问题是如何帮助师生在教学过程中有效和充分地使用这些设备。”人才是数字化校园建设的关键，数字化校园的功能能否得到充分发挥，取决于师资队伍的信息化素质，因此要采取措施对他们进行强化培训，使他们不但能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用网上信息资源和开展网上教学活动。要重视网络信息中心、教育技术中心的工作人员的培训，他们不仅要熟悉信息技术，而且还要充分了解高校的管理业务，包括战略、管理流程、管理方式和高校各项管理业务的细节。他们不仅需要启发需求、了解需求、满足需求，而且还要持续改进、提供贴身的技术支持与服务。
（7）强调先进性、实用性、扩展性并举的原则。数字化校园建设需充分关注信息技术的发展，积极推进先进技术在教育中的应用。同时，也应从高校自身的特点和需求出发，做到够用、能用即可，切不可一味地追求大而全或盲目地追究技术的先进性。另外，信息技术和应用都是不断发展的，数字化校园建设必须保证建设过程中的可扩展、可兼容。
（8）注重安全性、可靠性、可管理的原则。数字化校园既要考虑资源的共享和交换，又要注意信息资源的保护和隔离，针对不同的应用和网络通信环境，采取不同的措施，确保数据的安全和保密；应从系统结构、技术措施、系统管理等方面着手，确保系统运行的可靠性和稳定性，达到最大的平均无故障时间；应该选择可管理性、可维护性较好的产品，方便今后对系统的日常运行维护和管理。
5.结束语
网络和信息技术的发展给人们的生活、工作、学习、交流等带来了巨大变化，数字化校园必将对高校的结构、运作、管理等产生深远影响，数字化将最终带来一个全新的教学环境和教育环境。数字化校园建设水平的高低取决于高校的综合实力和对数字化校园的科学认识两方面。高校只有明确自身的数字化校园建设目标，遵循正确的建设原则，采取有效的建设策略，才能顺利推进数字化校园建设的进程和教育信息化的进程，在信息化社会中谋求更广阔的发展空间。
参考文献
[1] 布拉戈韦斯特．森多夫. 迈向数字化和通讯时代的全球智慧．教育展望，1998，（3）
[2]万里鹏 陈雅．数字化校园：21世纪大学的概念模型．情报科学,2004,(2)
