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初中科技论文范文1
1 思想上的若干共识
1.1 抓好问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。加强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，我校教师仔细考察研究了实际教学过程，一致认识到抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复见面，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。
1.2 抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径。教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
1.3 抓好“问答”是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
2 实践上的若干做法
2.1 要认真备课。师生课堂问答，是教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如问答目的是否明确，问答内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等，都要方方面面周密考虑。还应十分注意：（1）针对性强；（2）时间紧凑；（3）只许成功。针对性强与时间紧凑是“问答”教学成功的二个重要标准。
2.2 要正确选择“问答”时机。“问答”时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用，它可以使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在暗示、期待他的回答。课末也是一个好时机。因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实45分钟的边角时间。课末“回答”内容都是巩固授课内容性质，有画龙点晴、捉漏补缺、强化要点的作用。
2.3 要在“内化”上下功夫。“内化”就是学生将要学的东西变为自己的东西。具体“内化”措施之一：鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。“内化”措施之二：多结合训练，摸一摸实物，演一演过程，画一画图画，进行与之相适应的问答训练。“内化”措施之三，把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。
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在初中语文授课过程中，我们不妨借助多媒体技术的多种功能，创设情境来引领学生走进文本。如给播放声情并茂的课文范读、与课文内容相关的音像资料等，让全体学生通过多媒体共享一场视觉的盛宴，接受有力的感官刺激，从而激起迫切的求知欲，产生探究知识的动力。例如，在《济南的冬天》这篇课文的教学时，我首先使用课件为学生呈现了许多济南的风光图片，并讲到：济南是一所美丽的历史文化名城，有“泉城”之美称，从古至今很多文人墨客留下了欣赏济南美景的诗句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，户户垂柳”、“济南潇洒似江南，湖光山色与水清”等，老舍先生赞美济南说“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”。现在，打开课文跟随着这些诗意的语言去感受济南别样的冬季之美吧。在这样的情境中，图画与讲解配合，拉近了学生与文本的距离，促进了教学顺利进行。
2辅助课文朗读，传递思想情感
阅读环节在初中语文课堂教学中具有较大比例，“书读百遍，其义自见”，朗读课文是学生理解课文内涵的重要途径，在阅读教学中借助多媒体手段，可以让课文中的语言文字直观化、形象化地展现在学生的面前，起到辅助朗读，传递情感的作用。让学生感受到朗读的快乐，并在朗读中感受美，欣赏美。例如，在《七律•》这首诗的朗读教学中，我利用多媒体给学生播放了以《》为主题的背景音乐，音乐与诗歌的内容相融合，在音乐中朗诵，使学生仿佛置身于逶迤的五岭，登上千里积雪的岷山……领略了在艰险的环境下所表现出来的乐观主义，大无畏的英雄气概，感受到了诗歌雄浑广博的基调。在这样的音乐中，学生朗读的兴趣越来越浓厚，并进入了读中悟情，读中生情的境界。
3增加教学容量，开拓学生视野
语文开放性、多样性的特点决定了其信息内容非常丰富，增加教学容量，培养学生语文综合能力是语文教学的关键所在。多媒体辅助手段，为整合语文教学资源，优化学习效果，显示出了独特的优势。特别是在语文复习中，多媒体可以将一些比较分散的内容，系统化地展示给每一位学生，让每一个学生可以按需而求，获得知识，在课堂复习中，运用多媒体手段还能化整为零，把课文中所包含的多方面的内容展示出来，让学生获得整体化的认知，从而获得更多的信息。在初中语文课堂教学中，多媒体技术的运用可以帮助学生欣赏到与文本相关的图象资料、视频等同时，同时也为课堂教学内容的延伸搭建了平台。例如，《木兰诗》这篇课文的教学，仅仅凭着教师的讲解和学生较为肤浅的诗词知识，难以取得理想的教学效果。因此，可以充分运用多媒体将与课文相关的画面呈现给学生，促进学生的理解，还可以让学生利用课后时间去网络搜集学习相关的影视资料，评论资料、介绍资料等，让学生去从诗歌的创作背景，主题思想、人物形象等方面做全面的了解，通过这些方式的学习，学生们拓展了知识面，了解了相关的文学常识，木兰这一形象也在他们心目中丰满起来。
4促进自主学习，提升综合素质
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1．1教师提升自己的素养传统的教学模式下，教师在教与研过程中教师都满足于教教材，不注重超出教材以外的知识的学习，心甘情愿地当“教书匠”，新课程改革倡导创新，创新意味着要超出教材以外进行思考，为了适应这种变化，我们在教学过程中要转变观念，提升自己的素养，争做专家型教师，由于现在处于信息化时代，知识迅速增长和更新以及终身学习已成为新的生存理念，一个人一生必须不断进行继续学习，教师也要适应时展的需要，必须转变为一个学习型教师，新课程实施和新课改的深入开展，校本课程开发等，都要求广大教师只有不断学习，才能从教育理念、知识结构、专业成长、文化素养和道德素养等方面跟上时展的步伐，同时教师不断学习也成为学生学习的楷模，成为学生学习的示范者．
1．2增添及时反馈与补偿环节教学不能只是教，我们教师在进行教学设计时除了要考虑教与学，还要考虑学生学习效果如何，在教学的各个环节都要能够将学生的学习状况反馈上来，反馈的目的在于生成新的问题，便于及时地处理问题，这是宏观调控的过程，借助于这个环节有助于将错误的思维方式和思维结果排除在学生的头脑之外．
1．3注重学生的学习情感情感、态度和价值观目标是新课程新增的教学目标，我们教学的主体和对象是学生，学生是感性的，而且是存在个体差异的，对于物理教学而言，不同的学生有不同的情感需求，我们要借助于课堂教学设计让正确的世界观、价值观呈现在学生的面前，激活学生对生活的热爱，激活学生对物理的兴趣．
2课堂教学设计案例———“做功可以改变物体的内能”知识点教学
这是初中物理教学中的一个较为重要的知识点．
2．1实验丰富学生的感性认识为了促进学生对该知识点的理解，必须要有一定的感性认识，这个感性认识可以完成如下两个实验。
2．2如何激活学生的认知如果我们直接给学生进行上述实验演示，那么学生的认知是浮于表面的，甚至有些学生连现象都记不住，更谈不上从现象出发归纳出“做功可以改变物体的内能”的结论．那怎么办呢?为了解决这个问题，笔者在教学过程中首先让学生相互讨论，运用所学知识去猜想实验结果，最后在学生原理通了的情况下进行实验验证．
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原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
国内特级教师顾淑平在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，实验前，其原有的学生基础与对比班无明显差异，三年后的测试数据则说明了实验的绩效是明显的。实验班的平均分和及格率均超过了对比班，实验班的优分率远远高于对比班，而低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。
特级教师柏跃富在《作业的分层布置在教学中的实践》中指出：分层布置作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己、正确的评价自己。
刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。
《课程标准解读》中提出，历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想像力，激活学生思考的积极性，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。这一过程才是学习最重要的环节。学生在学习过程中的任何一点进步和可取之处都要得到教师的充分肯定和支持，而表现出来的幼稚、不全面甚至是错误的观点都是学习过程中必然要发生的现象，教师不能对此进行任何的讽刺、批评以及斥责，而应进行适当的引导，力求学生自己形成纠正自己看法的愿望和能力，而这个变化过程比学习知识的过程更重要，更具有教育的实质性价值。
目前中学学生的课内作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置课内作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。
我们广纳中学政史组的教师做了大量的调查，发现大多数学生对作业存在着一种敷衍了事，对传统作业进行了分析，主要存在一下问题：
（1）作业形式单调、陈旧，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
（2）时间、内容一刀切。大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优等生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
（3）在中学阶段，当前我国中学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，但减轻学生作业负担绝非不要作业，只不过是要布置更回适合提高学生综合素质的合理性的作业。
那么怎样使得学生作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把课内作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生的学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行课内作业分层设计模式。
为此，我们提出了进行《初中课内作业分层设计实践研究》的课题。课内作业分层设计，即根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。它着眼于每个学生的发展，有利于提高学生的学业成绩。把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为三种不同难度的作业。依据学生的需要安排适合他们的不同层次的作业。
二、研究的主要内容：
1、如何合理把作业进行分层，怎样实行动态化分层。根据学生平时做作业完成情况、质量情况；测试的卷面分析；学生的心理特点和智力因素等情况进行分层。
2、课内作业分层设计的操作模式的研究，如何在教师时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施好课内作业分层设计，让作业的有效性得到保证。
3、课内作业分层设计的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容，目的在于夯实基础，提高基本技能，指导生活为后续学习打好基础。
4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。
三、研究的方法措施
（一）研究的方法
对课内作业分层设计层次
A层作业：在设计时，侧重对基础知识的学习和基本技能的训练，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信心，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。降低作业难度，减小作业量，课内作业分层设计能大大提高A层学生对做分层作业的兴趣和积极性，变“要我做作业”为“我要做作业”。
B层作业：既要求有一定的基础训练，也要提供提高能力的训练，使他们在自身能力的基础上，争取更大的进步。在作业设计中，先让学生分析简单的政史材料题，最后让他们做一些小练习，课内作业B层设计激发学生继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力，作业的扩展内容向生活加以延伸、丰富，由一个点出现满天星。这样的作业设计主要是在掌握基础知识的基础上做一定程度的提高题。
C层作业：是在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓展，以研究性作业为主。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系。适量布置提高性作业，让学生挑战自我，得到成功的满足感。在布置C层学生的作业时，以政史事例分析理解为主，一般都是两篇材料。做完后，马上请学生来讲解，锻炼学生的解释能力，要让他说得其他同学能理解，总的来，就是要让课本上的理论用来指导生活实践，对于学生的创新回答要适当给予鼓励。
（二）研究的措施：
在新课改实施的背景下，我校申报的县级课题《初中政史课内作业分层设计实践研究》自开题以来，学校抽调骨干教师组成课题研究小组，不断学习教育教学理论，提高实践研究的理论水平；立足课堂，提高课堂学习效率，保证教学面向全体；钻研教材，挖掘教材中的资源，补充课外资源，有效设计分层作业；在实际操作中寻求一套有效的实施模式。通过大家的分析、讨论、研究、制定出了严谨的课题研究的整体方略。
1、学习准备阶段
通过调查的方式了解当前初中在面对课内作业时的现状：统一的课内作业不是造成优等生吃不饱，就是让学困生答不起，这也就造成了学生普遍对作业没兴趣，严重挫伤了学生的学习兴趣，这就成了本课题研究急需开展的重要原因，在弄清学生课内作业的现状后，参研教师要通过互联网查阅相关的文献资料，通过各种传媒了解当今国内外课内分层作业的最新理论，通过吸收、消化、反思、摸索出一条行之有效的课内作业新模式，进行作业的优化设计。
2、推行课程的实践
在七年级设定一个实验班和对照班，两班的基本情况要相接近。实验班推行分层作业，对比班依照常规教学模式，参研人员要进行定期和随机两种形式进行交流，进行情报的共享和交换。将自己在教学中的经验教训形成文字，对教学中出现的问题大家要共同讨论，群策群力，找到解决问题的方法，对以后的工作方式提出建设性的改进方法，进一步学习新的分层作业的设计理念并用于以后指导实验工作的进行，开发出一套指导实验工作的校本教材。
3、论文的撰写和成果的汇总
参研教师应将在研究过程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公开发表省、市、县内的交流等方式将自己的成果进行推广。最后，通过问卷，调查和访问等的方式总结出分层作业的优势所在，然后将研究成果汇编成册，作为本校教师在以后的教学过程中全面推行的理论指导。
四、研究的目标
1、对有差异的学生，实施有差异的教学及有差异的检测评价标准，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的课内作业分层设计的模式。
3、通过优等生、中等生、学困生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4、通过对优等生、中等生、学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好的补差、防差，实现面向全体学生，全面提升素质教育的要求。
5、通过课内作业分层设计的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平和进行教育科研的能力。
五、课题研究中应遵循的理论原则
（1）分层作业的理论之一是因材施教原则。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”学习差异是一种普遍存在的现象，美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试者为两个程度相同的班级（实验班和对照班）的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。因此实施分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生和优等生的发展。实施课内作业分层设计也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。
（2）分层作业的理论依据之二是“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。让每个学生，特别是“学困生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。在实施作业布置时，因为照顾到了优等生、中等生、学困生三方面的学生，所以既能使学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
初中科技论文范文5
1 初中信息技术课堂问题情境创设的原则
1.1 诱发性原则
在创设问题情境时，要能保证我们所创设的情境能激起学生的认知冲突，激起学生的思考。所以我们在创设问题情境的时候，最好能给学生心理上造成悬念，来激起学生的求知欲和兴趣，带学生进入一种与问题有关的情境中，使学生产生积极思考的欲望。
1.2 合作性原则
时代要求培养学生的集体观念，团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享，在欣赏自己的时候，学会欣赏别人。在信息技术课堂里，是最能充分调动学生的合作精神的，教师在创设情境的时候，要考虑充分利用小组合作来学习，让每个小组积极认真快乐地交流、协作，一起去克服学习中出现的困难。
1.3 冲突、和谐统一原则
在我们创设问题情境时，不仅注重教师与学生的合作交流，让学生踊跃发言提出问题，让课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，我们还要追求教师和学生的思维发生碰撞，让师生互相启发、引导，达到融为一体、和谐共振的境界。
1.4 层次性原则
在我们信息技术课堂创设问题情境时候，要明白认识事物的过程是有简到难得过程，是一个循序渐进的过程。所以，我们所创设的问题情境也必须要遵循这个规律，尽可能地根据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次和梯度地让学生渐入佳境，激起学习的热情。
2 初中信息技术课堂问题情境创设的一些注意点
2.1 问题情境必须针对教学目的、教学内容以及各维度教学目标，有针对性地创设
问题情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，因此，教师要创设一个好的问题情境必须掌握好相应课程的三维目标。创设的情境必须与主题相关，达到教学内容与问题情境的和谐统一。
例如在教学图片的处理一课时，我用投影的方式把学生春游时候的照片展示给大家，学生看到自己的身影都激动不已，也发表了自己的一些看法：“老师，这个照片拍斜了。”“这张照片太暗了。”“这张照片很好，就是把陌生人也给拍进去了！”等等，学生发现了很多的问题，我乘机就问：“那么同学们有没有什么方法来修改这些图片，变得美观些呢？”学生的学习激情一下子调动起来，说到了ACDSee、Photoshop等图片处理软件来处理。在这个问题情境中，学生踊跃参与，上课听的津津有味，达到了知识与技能的目标；学生主动地自主学习，互相讨论合作，发现问题、思考问题、掌握了解决问题的方法，达到了过程与方法的目标；学生形成了良好的审美能力，形成了积极的学习态度，达到了情感、态度和价值观方面的目标。
2.2 问题情境的创设必须建立在了解学生的基础上，使用与学生生活和实际经验密切相关的问题情境素材
在教学上，创设问题情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，使学生处于接受新知识的最佳状态，为接受新的知识铺路搭桥，但是我们所要做的是如何使我们的问题情境能到这样的效果呢？这就是要求我们所创设的问题情境要必须符合学生的认知状况，贴近学生的生活。我们要想把学生领到我们要他去的地方，我们首先要知道他现在在哪里。要创设一个好的问题情境，教师应该通过家访、与学生多交流，以及平时多观察学生来积累各种有用的素材和信息。
比如，通过自己的观察，了解到现在的中学生都对游戏有很大的兴趣，这是一个实际现象，我们应该利用它的积极方面，利用游戏开展教学，很轻易让学生融入到学习活动中来。例如，我在讲软件的下载、保存以及安装的时候，创设了如下问题情境：老师要给大家玩一个很好玩的游戏“挖金矿”，你们会玩吗？学生兴趣很高，然后我对学生说：“不要以为很简单哦，玩这个游戏是要建立在我们掌握了一定的知识基础之上才能玩的，老师相信大家都能把这个游戏玩起来。”我边讲解边实践操作示范了下载和安装，学生听得很认真，兴趣大增。然后我放手让学生自己去下载和安装，很快地，一部分基础好的学生都出现了挖金矿游戏的界面，一些接受能力慢的同学看到其他同学都玩上了游戏，不甘示弱，在其他同学和老师的帮助下，也玩上了游戏。就在这个玩游戏的过程当中，学生不知不觉地掌握了软件的下载与安装的方法。
2.3 问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适宜
过于简单的问题，学生觉得无聊枯燥，过于难的问题，学生听的一头雾水。作为老师，我们要在学生的“最近发展区”提出问题，让学生充分思考，最大程度地调动已有的知识来积极研究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。
比如我刚踏上教师这个工作岗位，其中有一次讲的是数据的统计，我创设了如下的问题情境：你们知道奥运会吗？知道上届的奥运会在哪举办的？学生无精打采地回答了我的问题，接下来，我说：“请同学们把各国获得的金牌数求和，并且算出第一名和最后一名。”这个时候我隐约听到很多学生说：“老师，你直接布置任务就可以了，干嘛这么兜着圈子啊。”过后，我思考了这个问题，我创设的问题情境过于简单了，学生没兴趣，我忘记了他们已经是中学生了。
还有一次，我在讲高科技飞速发展的信息化产品，说到了iPhone4，原本以为学生会非常感兴趣的，在我的感觉iPhone4已经是一个大家都熟悉的产品，学生也肯定感兴趣也了解，可是当我提到iPhone4时候，学生很茫然的感觉，课后我自己想想，也对啊，现在的中学生学习压力大，根本没时间接触新鲜事物，怎么会了解iPhone4呢？这超出学生的知识水平了啊。由此看来，创设的问题情境，必须接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。
2.4 问题情境的创设必须充分做好出现问题的预案
教师在教学中，老师的教学方案是建立在学生已有的经验的估计上，但是只有真正地通过教学活动，老师才可以对学生的经验做准确的判断。如果在课堂上，学生对老师设计的情境的反馈活动与老师所设计的料想的结果不一样，那么我们应该及时对教学做出调整，使教学能够对学生的现有的经验进行归纳和发引申。所以说，在创设问题情境的时候，教师必须充分做好出现问题的预案。
比如在讲走进图片世界，笔者创设如下问题情境：展示了图片和一段文字描述，让学生回答图片和文字哪个更能表达信息？大多数学生都回答是图片更加直观、形象、生动，但是还是会有一部分同学会说是文字简洁扼要。这时候如果我们充分做好出现问题的预案，这个问题就迎刃而解了。
在信息技术课堂中创设好的问题情境是课堂生活化的基本途径，它能模拟生活，使课堂教学更加接近生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。它对学生需具备的与信息技术课中的新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识与能力进行测评，调整学生，使学生处于接受知识的最佳状态，为学生构建新的只是铺路搭桥。
3 结语
初中科技论文范文6
关键词：练习题；重复；拔高；科学性；针对性；双向细目表
一年一度的中考即将来临，大多数的初三学生又将忙碌在紧张的练习训练之中，然而，练习题的有效性仍值得同仁们的关注和探讨。本文现与大家交流当前初三科学练习中存在的问题及其对策。
一、初中科学练习题中存在的问题
目前，各校使用的科学练习题大多是从网络试卷、各地中考试题、各地模拟考试试题中下载或选编，来自教师改编或原创的试题较少，练习中常存在下列问题。
1.练习题内容重复
练习题中最突出的问题是内容重复，它已成为加重初三学生学业负担的主要原因之一。随着信息交流渠道的畅通，网上年复一年的初中理、化、生试题早已汇聚成庞大题海，各类教育教学网站汇聚了大量的同步练习、单元练习、章节试卷、分块练习、模拟试题以及历届的中考试题、竞赛试题等，应有尽有。然而，由于《课程标准》对初中不同版本的科学教材的教学要求的一致性和各地中考命题专家的命题理念的相似性，由此产生了各地中考试题的单元汇编，以及在不同教师编制的同类练习中，出现了大量的知识点重复和题目的重现。复习时，练习题若不经精心选编，则知识点的重复和题目的重现是自然而然。
2.练习题的要求
练习题中内容超出考试要求的现象常有发生，这又无形地加重了初三学生的学业负担，其原因主要是教师缺乏对“考试说明”的研究和对各地中考试题的盲从。
研究各地的中考试题，不难发现各地的考试范围和试卷难度是有差异的。如有些是“初中毕业生学业考试”（即毕业和升学两考合一），有些却是“各类高中招生文化考试”等；考试难度的分布：较难题、稍难题和容易题的比例有些是1∶2∶7，有些是1∶3∶6；各地考试的知识条目和要求也有很大差别，如“2013年杭州市各类高中招生文化考试（科学）”试卷中的第36题：
某研究小组为测量垂直于太阳光的面积为1平方米表面上，每秒钟接收到太阳能，用自制太阳能热水器做实验。经多次实验得到自制太阳能热水器吸收太阳能的效率为50%。控制太阳能热水器接受阳光垂直照射的面积始终是2平方米，太阳能热水器内的水的质量为100千克，水的初温为20℃，经8750秒后上升到45℃[c水=4.2×103J/（kg・℃）]。请计算：（1）在上述过程中太阳能热水器内的水吸收热量是多少焦耳？（2）垂直于太阳光1米2表面上，每秒钟接受到的太阳能是多少焦耳？
此题中的相关知识点，在浙江省大多数地区使用的《初中毕业生学业考试说明》的科学学科中是不作考试要求的，但在浙江省杭州地区的《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》中明确指出“热量和比热：理解比热的概念，会用公式Q=cm（t-t0）进行简单计算”，显然，本题符合杭州地区考试的命题要求。由此可见，各地中考试题不一定符合本地的复习范围和要求，盲目使用网上的练习或中考试题汇编，就可能会出现练习题的要求拔高现象。
3.练习题指向歧义
科学练习题中指向不明、逻辑不清等现象常有发生，导致这种现象的主要原因是教师的试题命制技术的匮乏和对各地中考试题的过度依赖。
笔者在课堂调研时曾发现，投影片上的练习题是：“人要维持正常的生活，必须要进行什么？”学生一片茫然后开始进行五花八门的作答，而教师的意向是“呼吸”。又如，某练习选用的中考试题是：
在街头巷尾会看到一些自称有“特异功能”的人在表演的场景：表演者在一个普通脸盆里放一张纸片，然后双掌盖在脸盆上方做发功状，过一会儿，盆里的纸片燃烧起来，引得围观者一阵喝彩，以此骗取大家的信任，从而诱导他人购买他的“灵丹妙药”。其实，这种骗术只要运用所学的科学知识就能戳穿。下列对纸片着火原因解释合理的是（ ）
A.“特异功能”能使纸片着火
B.趁人不注意点燃了纸片
C.脸盆里有电子点火装置
D.纸片上粘有着火点很低的某种物质
“魔术”（俗称“变戏法”）是表演者以纯熟的手法，借助特殊的技巧或设备，营造错觉和认知偏误，制造种种让人不可思议、变幻莫测的假象，从而达到以假乱真、娱乐观众的艺术效果。但本题要求选择“对纸片着火原因的解释合理的是（ ）”，显然，答案有歧义。这类练习如果用唯一的答案进行评价，不但会束缚学生的发散性思维，也不利于思维逻辑性、严密性的培养。
4.练习题科学性错误
练习题中的科学性错误常有发生，导致这种现象的主要原因是教师在编制题目时的思维定式和教师专业背景的缺陷。
笔者进行课堂调研时，曾观察到下列类似的练习题训练：
烧杯中盛有x溶液，逐滴加入（或通入）y物质，烧杯内液体的pH变化如图所示。则符合该变化的一组物质是（ ）
教师的答案为C。但笔者认为本题也值得商榷，一是学生如何理解CO2的适量？因为CO2既能与Ca（OH）2反应生成CaCO3和H2O，又能继续与上述反应后的溶液反应生成Ca（HCO3）2，何时的反应为CO2的适量？二是由图像可知，当Y的质量至过量后，pH值不变，则本题C不满足图像要求，因此，本题无解。由此可见，练习题中的科学性错误，它不但不利于学生知识的巩固和提升，更有可能导致学生的思维混乱，甚至破坏其原有的认知结构。
综上所述，当前科学复习练习题中存在的问题应引起高度重视，科学教师应积极探索，提高复习练习的有效性。
二、初中科学练习中存在问题的应对策略
1.加强研修，重视教师专业的提升
初中科学是一门综合学科，尽管理化生教师经过多年的努力在自身的专业背景上有了很大的改善，但透过当下的练习中出现的措词不准、指向歧义、科学性差错等现象，究其根源仍是教师专业功底的欠缺。
科学教师应主动与周围不同专业背景的教师加强学习研讨，集理、化、生教师的集体智慧来应对个体的综合课教学和综合练习的编制。各级教育行政部门、教研室、学校教研组，可组织有关科学试题命制方法和技巧的讲座，以提高教师试题命制的理论水平；开展试题的命制活动，通过教师的互评、专家的点评，以提高试题命制的质量；举行命制试题的竞赛，以浓厚试题研讨的教研氛围，从而促进科学教师的专业发展和练习编制能力的提升。
2.紧扣学情，重视练习题的针对性
针对性的练习题是指根据教学内容和教学要求，编制针对学生学习的模糊点、错误点、盲点、难点等的练习题，讲究“一练一得”。
为了提高练习题的针对性，教师在平常教学过程中，应做学生学习过程的有心人，及时收集、整理学生学习中的难点与错例，并进行归因分析，寻找症结，为有针对性练习题的编制创造必需的物质条件。
3.制定双向细目表，恪守练习要求
恪守练习题的要求指的是练习符合新课程理念，内容、要求不超《课程标准》和考试说明的范围与要求。恪守要求的最有效举措是制定练习的双向细目表，它可避免练习题编制中的要求盲目拔高、内容重复，使练习题的编制工作更具有计划性。
双向细目表的形式多样，不同的双向细目表有其不同的功能，如为了防止单元练习题编制时知识点的遗漏或重复，可设计形如表1的双向细目表。
又如，防止练习编制时盲目拔高，可设计表2双向细目表。
4.认真打磨习题，提高练习题的科学性
练习题的科学性主要指以下三个方面：（1）练习题内容科学，如无知识性、科学性错误等；（2）练习题呈现方式科学，如表述准确、用词规范、图文匹配，设问明确，无歧义等；（3）练习题结构科学，如题量适当、编排合理等。
“磨题”是有效练习题编制中必不可少的环节。磨题时，首先是通过反复读题，推敲问题情境是否清晰，表达是否简练、规范、易懂，试题是否符合考生的阅读水平，试题引用的数据或研究过程是否科学等；再是做题，做题不仅是命题者写出问题的答案，更是用学生的阅读水平、已有的知识和能力，揣摩学生根据练习题中信息和要求可能出现的解题思路和答案，推敲学生的这些答案是否与命题意图吻合，以致进一步推敲习题背景的合理性和科学性，题干与问题的逻辑性，练习设问的指向性等。
总之，好试题的集合不一定是好练习，有针对的训练才有实效性，精心推敲、反向思维是提高练习质量的主要途径。
参考文献：
1.浙江省教研室.初中毕业生学业考试说明[M].杭州：浙江摄影出版社，2013：149.
2.杭州市普通教育研究室.杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则[M].杭州：杭州出版社，2012：57.
3.项伯衡.生物学教育测量与评价[M].广西：广西教育出版社，2001：69～85.
