高中地理课件范文1
一、重视新课导入设计，引入方式新颖贴切
这次展评的课件中，几乎全部老师都认真设计了导入情境。有的利用视频切入，有的设计歌曲插件导入，有的使用相关图片并配以文字设计引入……例如，江苏西交大附中王晨光老师（特等奖）通过插入一段“魅力昆山”的视频，在优美舒缓的轻音乐、绚丽纷呈的城乡景观的视觉变换中，很悠然地将学生注意力在不知不觉中引入“产业转移——以昆山为例”的学习中。这种导入不仅能强烈吸引学生注意力，也会激发学生学习积极性，为后面学习“产业转移”做很好的铺垫。北京顺义二中计爽老师（一等奖）则设计了米糕、糍粑等稻米加工品及其制作过程的一些图片、文字，以引入对“以种植业为主的农业地域类型——季风水田农业”的学习，这种导入贴近生活实际，学生熟悉又易于进入情境，产生浓厚学习兴趣。又如，新疆石河子第二中学王玉萍老师（特等奖）设计的课堂引入，利用石河子市貌、石河子玛纳斯河谷及其下游水库等一系列景观，并辅以解说，将本土的地理资讯设置为导入材料，使学生既感亲切又有认同感，能够迅速进入预设的课堂情境。
二、科学把握新课标，大胆利用本土案例
新版教材设置了很多案例，特别是必修三，基本上是案例教学贯穿始终。案例教学如何进行？案例怎样选择和处理？案例只是研究学习某一地理问题的载体，科学灵活地选择案例，创造性地使用教材案例（增或减），可为课堂教学增添活力。例如，王晨光老师的“产业转移——以昆山为例”，让学生探究自已家乡昆山市，由苏南穷县变迁为苏南首富，历经了自费建经济技术开发区引资招商—发展出口加工区—转型升级—变“昆山制造”为“昆山创造”、“昆山服务”这样一个艰苦而卓越的过程。通过这种亲切自然、轻松惬意地学习探讨本土地理知识，会促使学生在激动与自豪中顺理成章地领会和把握产业转移的概念、影响因素及其对区域发展的影响，并在王老师创造性地设计明学“昆山的产业转移”，暗比“东亚的产业转移”，明暗两条线并行又交叉的教学中，将本地案例与地理教材呼应。王玉萍老师的“流域的综合开发——以玛纳斯河流域为例”则是另一个选择本土案例进行教学的典范。通过学习玛纳斯河流域的环境背景、研究和规划流域开发建设及综合治理方案，从而让学生掌握河流流域地理环境分析、流域综合开发治理基本方案与措施的探究方法；再引导学习教材“美国的田纳西河流域”之案例，以深入和深化学习。提倡创造性地使用案例，不能单纯、机械地理解为所有的案例都不用教材上而只用本土的或是其它地方的案例，应以实际情况而论。又如，北京计老师设计的“以种植业为主的农业地域类型”，即直接利用课本案例。但不是就案例论案例，而是通过学生一系列探究活动，归纳出季风水田农业的区位因素及其特点，进而推导出各类农业地域类型区位和特征的一般分析方法。因此，对必修二“农业地域类型”部分只讲“季风水田农业”，其它几类则通过学案引导学生自习探究完成，省时省力且取得很好的教学效果。
三、精心设置探究活动，突出学生主体地位
在新课程标准下，教师的角色应转变为指导者、引导者，学生是学习的主体和主人。这种新理念虽然老师们知道，但要真正领会和付诸行动，却并非易事。这次观摩全国优秀课件展评活动，欣喜看到许多老师在这方面有所作为，而且取得了明显成效，很值得学习和借鉴。例如，江苏王老师设计的“角色扮演”活动，结合相关材料将招商局局长、迁移企业董事长、市长、环保局官员、外出农民工、省长等不同人物角色分配给学生，进行角色对话，让学生在各自的角色中尽情发挥、尽展风彩，进而加深对昆山产业转移的认识。辽宁大连李听老师设计的“课外调查”活动，将学生分成若干组，利用闲时调查大连的城市功能区分布，并填表和绘制分布图，让学生在实践活动中切身体验城市化的魅力及其带来的影响，激发学生深思如何解决城市化产生的负面问题。新疆王老师设计的“分组讨论”探究活动也很有特色，讨论的核心内容——水利部、农业部、工业部、监察部的工作重点，为学生研究或规划流域开发建设和综合治理提供具体的操作方法，在讨（辩）论的活动氛围中，学生不仅兴趣大增，积极性高涨，而且对相关知识的学习理解更生动、更深入。当然，探究活动的设计绝不能机械照搬教材，抑或设计活动越多越好。活动设计一定要根据教学的实际需要而定，注意探究活动的操作性和实效性。
四、突出重点、击破难点，彰显多媒体优势
这次课件展评活动一个很大的亮点是充分利用地理课件突重点、破难点，增大教学容量且省时省力。例如，“地球运动的地理意义”在新课标中设定的教学时数为二课时，这部分内容一直以来都是地理教学中的重难点，教学中通常要用超课时才能完成，教学效果仍不一定满意。东北师大附中张福彦老师利用flash 3D技术设计“地球运动的地理意义”课件，将“地球运动的地理意义”这部分内容一课时轻松完成，并且通过直观、生动、形象的flash 3D动画演示，将抽象复杂的地球自转、公转及其引发的昼夜交替、昼夜长短与正午太阳高度变化规律等地理难题迎刃而解。广东广州王万里老师利用Dreamweaver和flash两种软件有机结合制作的“营造地表形态的力量”课件，更是将网页与动画集于一体，生动直观地演示地壳运动的过程、地震、火山爆景等地理动态事物，且设置了菜单式操作方案，学生完全可以利用此软件自主化学习，可起到事半功倍之功效。新课标下的新教材中，正文的显性陈述内容少了许多，教材中的“案例”、“读图（材料）思考”、“活动”、“问题探究”等版块却大大扩展其地理学习容量，甚至很多基本的原理性内容也融入到正文以外的“活动”中。因此课堂教学恰如其分地辅以多功能的地理课件，可增加课堂容量、突出重点、击破难点，并收到省时省力的良好效果。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】针对目前国内高校在使用多媒体课件时存在的问题，笔者对一些高校的多媒体课件使用情况进行了调查和研究，分析了问题产生的原因，并提出了相应的解决方案。 【关键词】高校 多媒体课件 问题 原因 改进措施 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0112-03
多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，以多媒体的表现方式将文字、声音、图片、动画等恰当衔接制作而成的课程软件。使用多媒体课件的目的是在传统的板书教学的基础上使课堂教学更为生动直观、信息量更为丰富，从而显著提高课堂教学效率。目前常用的多媒体课件形式有PPT（用office PowerPoint制作的幻灯片）、Flash和Authorware以及几何画板（数学老师常用）等。大多数多媒体课件具有信息量大、直观生动、综合性强、可以实现资源共享等优点，但同时也具有不利于师生互动和启发学生动脑、长时间使用会造成学生的视觉疲劳，进而影响课堂效率等缺点。
一 当前多媒体课件的使用中存在的问题
1.多媒体课件滥用
课件是教学过程中的辅助教学工具，必须恰当合理地使用。目前我国部分高校的教师课件使用泛滥，将辅助教学工具变成了教学的主导工具，在不该使用课件的地方生硬地使用课件，课堂内课件满天飞，老师被课件牵着走，不能将一个完整的自己展现给学生（板书书法和绘图技巧等无法展现）;同时由于课件信息量过大，课件页面太多、太长导致课后学生身心俱疲，这样大大降低了课堂的趣味性和生动性，不利于突出课程的重难点，更不利于调动学生学习的兴趣和积极性。
2.课件华而不实
部分教师由于计算机水平有限，制作的课件往往差强人意。有的课件形式高于内容，课件是一张张由若干个章节标题等文字组成的幻灯片，甚至是从网络上下载的未加修改编辑的内容;有的老师的课件为了显示自己的与众不同或吸引学生眼球，经常加入与课堂内容无关的图片或动画，利用新、奇、怪来吸引学生。这样的课件表面上花哨有趣，但忽略了课程教学的真正目的。课后学生对课件放映的印象远远大于知识点本身，从而使学生舍本逐末;同时，学校对课件的使用缺乏统一管理，要么水平参差不齐，导致影响统一的教学活动。要么所有教师共同复制或使用同一课件，很难在教学活动中看到创新。
3.忽视传统教学
传统“黑板―粉笔”式的上课模式是教学的基本功之一，也是师资培训的基本要求。要完成这一基本要求，教师首先必须过教材关，将书本知识变成自己知识的一部分（即知识的内化），然后再使用口头或行为语言方式以贴近学生的方式讲述出来。在上述方法不能完全表达或解释清楚课文内容时才考虑使用挂图或课件等教学辅助工具帮助教学。但目前部分教师过分依赖课件的使用而忽视了传统教学，他们没有将书本知识内化，只是在课堂上生硬地、不恰当地念PPT。当遇到设备故障或停电等突发状况时往往显得无所适从，甚至不能完成本节课的教学任务。这种行为也滋生了他们懒于备课的惰性，忽视了继续学习和对新知识的追求，导致他们知识陈旧、呆板，一脱离课件便不会教书。
4.忽视了学生在教学中的主体地位
在教学过程中，学生是学习的主体，而教师是学生学习的领路人。作为教师应该全身心地投入到教学活动中去，用丰富的、富有情趣的、便于学生接受的教学方法调动学生学习的积极性，引导学生学习，传道授业解惑。而对学生来讲，更应该充分调动自己的听觉、视觉功能，动手动脑，做好笔记，努力思考，积极参与课堂互动，不断获取知识。目前国内一些学校的部分教师的课堂如同会场一样，他们将课件置于主导地位，很少与学生交流互动，只顾低头看显示屏，忙于宣读自己的课件，而对于学生是否听懂、是否做好了笔记、对知识还有什么疑问等都不在他的掌控之中。一节课下来，教学任务虽然完成了，但教学效果却大打折扣。
5.设备陈旧、设施不合理
部分学校播放课件的设备陈旧，电脑配置不高，有些来源于网络的课件不能被充分识别和播放;学校对电脑等公共设施管理不善，导致课件被病毒感染破坏，从而使课件不能完整播放;投影仪质量低，投影效果差，为了追求投影效果，关闭窗帘，降低教室亮度，这样学生无法看书和做笔记，教师无法观察学生的表情，很难实现师生之间的有效交流;另外有些学校课件设施不合理，投影银幕在黑板中央，这不利于传统教学与课件教学的相互结合。
二 造成以上问题的原因
1.学校领导、部分教师的主体意识出现偏差
在教学过程中，学生是教学的主体。再好的课件也只能是教学的辅助工具，只能起到服务教学的作用。部分高校的领导在制订学校发展计划时盲目追求教育现代化，将课件置于主导地位，而对具体使用过程却没有统一的标准规范，这造成课件使用泛滥和课件质量良莠不齐。同时，部分教师在教学过程中忽略了教学基本功的锻炼，上课就是宣读课件，根本没有将知识转化为自己的东西，更不可能以最朴实、最生动、最接近学生的语言表达出来，有时读完了课件自己也不能理解其中意思;另外，一些教师对学习的主体――学生未加重视，他们不管学生是否听懂（未读学生表情）、是否做好了笔记（昏暗的光线下不能做笔记）、是否调动了学生学习的兴趣和积极性（观察互动效果及学生的反应），只顾自己宣读课件以完成表面上的教学任务。在这一过程中，学生忙于抄写课件，根本未听老师讲解，如果课件页面翻动过快，就是抄写课件也不完全。一节课下来，学生手忙脚乱，未动脑、不思考。教师完成了课件宣读，没有驾驭课堂。长此以往造成教师自身知识储备减少、学生学习失去兴趣，导致教学水平逐渐降低，教学质量不断下滑。
2.教学督导、评价体系不完善
检查教学效果、把握教学导向、提高教学质量都离不开学校相关部门的监督指导。目前部分国内高校的监督管理机构形同虚设，虽存在形式上的监督，但迫于各方面的压力总会在监督评教时避重就轻，好话一箩筐，不能提出合理化的建议，更有甚者连基本的常识性错误也不能发现;或者只对教学的形式提点建议，对课件质量、课件的使用情况、教学内容、教学目的、教学效果等避而不谈;教学评价虽然有（有同行评教、学生评教和教学工作座谈会等形式），但评教结果的客观真实性不足，或对学生的意见置若罔闻敷衍搪塞，导致部分教师不能发现自己的不足，同时也挫伤了另一部分教师的积极性。
3.部分教师的职业意识欠缺、惰性膨胀
业精于勤荒于嬉，学成于思毁于随，这是每个教师应该记住并随时告诫学生的座右铭。然而部分老师并没有将教书育人作为一种高层次的精神追求，仅仅作为谋生的手段，这就导致了他们职业意识欠缺、惰性膨胀。他们课前没有认真备课（准备教材、准备教具、准备教学环境等），不熟悉上课内容，课堂上又怕吃粉笔灰，不愿使用板书，最后只有用一个不太成熟的课件宣读，一节课下来自己也不知道讲了什么。另一方面，学校对这种现象疏于管理，长此以往养成了教师懒于备课的惰性。甚至直接将其他老师的课件拷贝过来，自己也不进行二次编辑和修改，就在课堂上宣读，被课件牵着走。部分老师虽然对课件进行了编辑和修改，但只是改变或增加了一些与教学无关的动画或切入方式，用稀奇古怪的与教学内容无关的图片、动漫来满足学生的好奇心，以至于学生在课堂上很难将精力全部集中到知识点上来，分散了学生学习的注意力，造成了教学的形式高于内容。这对于学生的成长和教学质量的提高都是极为不利的。
4.教师课件制作水平参差不齐
由于各个教师的计算机水平高低不同、同时对本门课程的相关知识点的认识不同，导致了课件制作水平参差不齐。这一点是客观存在的，也是应该存在的。
三 针对问题的改进措施
1.克服多媒体课件万能论观点
多媒体课件不论其功能多么完备，究其本质，它只是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段。对于是否运用多媒体课件、选用何种多媒体课件，或如何利用它最大限度地激发学生的学习兴趣，愉快地化解难点、疑点等，都必须从具体课程出发，依据学生原有的知识基础、认知水平、心理发展特点和不同的学习需要，选出最佳教学方法。在当前的教育环境下，多媒体课件教学还不能完全取代传统的教学模式;同时也不是每个学科、每节课都要利用多媒体课件进行教学，多媒体课件虽有它自身的优点，但也不是万能的。
2.树立以学生为主体，以教师为主导的教育教学思想
学习是获取知识的过程。现代教育学的观点要求学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位，认清多媒体课件只是一种辅助教学工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。在激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生理解教学内容等方面教师更应该发挥主导作用，并依据学生的实际学习情况适当及时地调整教学内容、教学方法和教学手段，以学生为主体，加强课堂互动，引导学生思考，解决其在学习中出现的问题，起到传道授业解惑的作用。
3.加强和完善教学督导和质量评价体系建设
教学督导和质量评价是提高教学质量、掌控教学方向的有效手段，在教学督导中，督是手段，导是引导方向，最终督导的效果还是要从教学质量评价中体现出来。因此建立高素质的教学督导队伍，制定科学有效的教学质量督导、评价体系是提高教学质量的必要前提。教学督导组和教学质量评价组的成员应具有客观公正的态度，虚心倾听学生意见，把握现代教育教学的脉搏。在组织人员方面应由敢于说真话、说实话、高素质、高水平的教学能手组成，并制定出科学合理的课件质量、教学质量评价体系，监督课件使用的合理性（是否该使用课件或课件使用是否适时恰当），对于那些质量差、水平低的课件拒绝进入课堂。
4.加强对教师的职业意识教育
教师应充分认识其职业的意义所在，杜绝教学过程中的投机取巧行为和华而不实的作风。可以进行一定程度的信息资源共享，但决不允许不加思索地照抄照搬;虚心倾听别人意见，对于学生提出的问题要适时解决，并给予鼓励;同行之间应相互交流切磋教学方法和经验，以利取长补短;随时关注本学科的新观点、新进展，努力学习，认真学习，不断给自己“充电”;关注新的课件制作方法，学习新的课件制作技术，不断提高课件制作水平。在课件制作中，始终把握教与学的主体及教学大纲的要求。以教材内容、大纲要求及学生的实际特点为出发点，合理控制课件信息，避免一节课内课件的信息量太多。要突出重点和难点，更要知道多媒体课件仅仅是教学的一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学效果，一个教师的教学课件做得再好、水平再高，如果不在教学上下功夫，那么该课件也只能算是一个教学门面，对教学很难起到真正的支持和协助作用。同时，在课件制作中，要把主要精力用在难点、重点的突破上，而不要为了赶时髦而将节节课、门门课都制作多媒体课件。教师还应该时刻意识到某节课的课件是要讲述某一部分的教学内容，因此它的一切形式都要服务于教学内容，在制作风格上要讲究科学性和实用性，简明扼要，表述清楚，文字、声音、图像、动画搭配合理，字号合适，色调和谐，做到合理高效地使用课件。
5.加强对多媒体课件相关设施和设备的监管
学校管理部门应该淘汰过时、落后的机器设备，科学规划和设计相关设施的购置和安装，以能够开展多种形式（课件、传统板书等）的教育教学为目的，以有利于提高教学质量为宗旨，从光线亮度、音响效果等视听感官要求入手，科学规划，合理安装。同时安排专职维护人员，定期杀毒、定期检查。教师自己在上课前要检查课件与机器的匹配程度，课后还要检查设备是否安全关闭，爱护公共设施。
高中地理课件范文3
1 快速有效定位教学重难点，明确多媒体课件辅助教学内容
政治教师要以新课程标准为依据，吃透新课标，将三维目标与具体教学内容有效整合起来，快速有效地定位本节课的教学重点与难点，明确多媒体课件设计制作的目标及所要辅助教学实现的效果。只有这样有针对性地设计课件，才不会使多媒体课件辅助教学陷入误区，实现初中政治课堂辅助教学的高效率、高质量。
如“公民有依法纳税的义务”一课，教学重难点是理解“我国的税收取之于民、用之于民”。教师在快速定位本节课的教学重难点后，多媒体课件制作内容也就明晰了，通过多媒体手段把图片、视频、动画、网络资源等素材进行有效整合，多感观刺激学生，调动学生的学习积极性。学生通过观看电脑页面，对比画面，领悟、加深对“税收”问题的理解，更从感性认识升华为理性思维，明白了依法纳税是公民的基本义务，税收的目的是取之于民、用之于民，自然而然就突破了教学重难点，收到良好的教学效果。
多媒体课件要严格围绕教学课堂的教学重难点来进行设计，相关多媒体素材要严格分类、筛选，一定要避免落入哗众取宠、画蛇添足等误区，切实为改善教学效果服务，合理地应用多媒体技术来辅助教学。
2 设计高质量多媒体课件，准确突破教学重难点
多媒体课件已成为初中思想政治课课堂的一种有效辅助手段，鼠标轻轻一点，海量网络资源皆汇集于咫尺荧屏，展示的内容丰富详实，呈现的方式丰富多彩，政治教师如虎添翼地开心教学，学生如鱼得水地高兴学习，和谐、开放、高效的教学课堂自然带来教学高质量。通过高质量的多媒体课件辅助思想政治课堂，不仅能够突破教学重难点，挖掘教学关键点，而且能够帮助学生更好地内化和理解教学内容，提高政治课教学效率。
如在讲“善用法律保护自己”一课时，笔者充分利用多媒体技术手段再现突出事件情境，将生活突发事件如火灾、暴力、抢劫、诱骗、诱惑上网等，通过多媒体全方位、立体化展现给学生，让学生如身临其境，引导他们讨论、思考：当遇到上述生活中突发事件时，你应该怎样做？学生展开分组讨论，出主意，想对策。这一互动过程，既开阔了学生的视野，又培养了他们的保护能力，准确突破了本节课的教学重难点，让学生学会了善用法律保护自己。
再如教学“我国面临着严峻的人口形势”一课，设计高质量多媒体课件创设教学情境进行导入：电脑画面中旅游胜地人山人海，不断变换镜头，聚焦在一个个人群拥挤的险道断桥上，一个个鲜明人浪的旅游大门越张越大，形成一个大大的“口”字，“口”内外的人群摩肩接踵往内拥，争先恐后向外挤，你推我搡，互不相让，危险重重。此时教师因势利导：把“人”与“口”这样搭配，其意如何？通过这样图文并茂、视听合一地创设情境进行导入，有先声夺人的效果，诱发了学生的好奇心，学生兴致盎然，提高了学习兴趣，教学由此自然而展开，很快就突破了教学重难点：面对我国的严峻人口形势，认识坚持计划生育政策的重要性。
政治教师要注重利用高质量的多媒体课件，凸显、化解、理清、突破教学重难点，根据思想政治课的不同教学侧重点，应用不同的多媒体技术手段，采用多样的多媒体辅助教学形式，有效提高初中思想政治课堂的教学质量。
3 利用多媒体课件构建知识体系，层层突破教学重难点
每节课针对教学内容都可以设计出一件高质量的多媒体课件来辅助教学，完成本节教学内容。不仅如此，在每一单元将要结束时，政治教师还要设计多媒体课件，帮助学生把课与课的知识脉络构建起来，形成知识体系，帮助学生快速内化知识，自主构建知识体系，提高教学效率。在每个单元的学习中，通过多媒体课件的梳理细化、整理明晰，帮助学生深刻把握知识体系的重难点，深化对知识内在联系的理解，从而达到层层突破教学重难点的目标，大大提高初中思想政治课的教学质量。
另外，针对学生的实际情况，教师要大胆整合知识，理顺教学重难点，调整课件呈现方式，引导学生尽快找到新、旧知识的结合点，使之在原有的知识背景和经验系统中找到新知位置，同化到自己的知识体系中去。
4 远离多媒体课件应用误区，凸显教学重难点
多媒体课件对初中思想政治课堂教学的辅助作用是不言而喻的。然而，在应用多媒体手段辅助教学时要远离多媒体课件应用误区，凸显教学重难点，降低知识理解难度，更容易让学生内化知识，形成知识体系。
如在《世界真奇妙》一课时，有的教师在屏幕上显示问题，让学生自学教材，寻找答案，然后就在屏幕上把每个问题的答案展示出来。显然，这就是所谓的人机对话，是满堂式、填鸭式的“机灌”教学。某校一名政治教师课件做得非常美观，各种一级、二级界面设计非常优美，内容也佷充实，但课件辅助教学效果却不敢恭维。究其原因，就是课件制作太“花哨精美”，引起学生有意识注意，光欣赏课件的精美了，而忽略了课件中所要表达的内容。有的教师备课时间与制作课件时间比例严重失衡，大部分精力不用在备课上，而是寄希望于课件的辅助教学上，对课件精雕细琢，却往往事与意违，不自我反思，还抱怨说课件效果不理想。所以，使用多媒体课件辅助政治教学必须要有明确的目标，不求泛滥，而求精小，强调适用、好用、够用。
另外，还要加强教师教育技术能力，处理好教师讲授与多媒体运用的关系。以多媒体课件的内容呈现替代教师的适时讲授，取代师生之间的互动交流，是不可取的。思想政治课的学科特点决定了教师的授课过程，既是知识传授的过程，也是情感交流的过程，实现知、情、意、行的统一，这是任何媒体、软件都难以取代的。因此，教师在运用多媒体技术手段辅助教学时，一定要深思熟虑，灵活利用好多媒体课件这个工具，为实现高效、高质量政治教学课堂而巧妙设计。
综上所述，以计算机为核心的多媒体教育技术灵活应用到初中思想政治课堂教学中，为思想政治课堂开辟了一个新的天地。政治教师要以此为契机，合理设计多媒体课件，巧妙利用多媒体教学手段，层层突破教学重难点，真正实现高效课堂，确实促进学生个性发展，从而大幅度提高教学质量和效益。
参考文献
高中地理课件范文4
江苏省电教馆与南通市教育局联合开发了“高中地理优质资源网络视频”，本人有幸参加了该视频的研发和录制。现就视频的整个开发和制作过程，谈谈自己的点滴体会。
一、研读课标，深领精髓
网络视频辅导课，既不能是新授课，也不是传统意义的复习课；既不能是简单的复习讲座，又不能是纯粹的习题讲练课。它应该是教学目标与考试目标（必修）兼顾照应的一种辅导课；是在新授课一个阶段时，针对学生某个板块或专题内存在的一些问题或疑惑而进行适时（与专题或单元教学同步）辅导的课。辅导的定位不仅在知识层面，更追求能力（学科能力与学习能力）的提升。所以我们在备课前重新认真研读《课程标准》，做到“以课标要点为准绳，锁定辅导重点；以考点问题为抓手，突破关键难点；以常见问题为切入，解析典型疑点”，设计网络视频辅导的总体思路。研读课标时，应注意以下几点：
1、轻其所轻，重其所重。通过比较，注意哪些降低了要求，哪些淡化了要求，哪些提高了要求。
2、克服所有知识都想讲“透”的思想。地理知识有些是很明显的，不过分追求完美，能“混”的就“混”过去，只要学生能明白就可以了。何况有些知识我们老师也讲不清楚。
3、不随意增加内容，也不刻意一次到位。不在基础知识不到位的情况下而急于提高，不在能力没有达到时而急于求成，因为掌握知识要循序渐进。
4、加强集体备课。辅导课是对教材的再创造，要不拘泥于教材，引导学生再发现。因此，必须充分发挥集体的智慧，加强研究，对课标、教材、教辅再处理，灵活地用教材教，巧妙地编练习题。
5、与时俱进地认识“双基”。传统的双基终极目标是知识和技巧，而新课标下双基的终极目标是学生情感、态度与价值观的形成。我们要通过辅导，使学生将课堂获得的双基转化为学生课外的综合素质和能力。但也要适当回归课本，注重通性通法，抓住基础，促成转化。
6、建立和谐、融洽、合作、互动的新型师生关系。关注人是新课程的核心理念，学生和教师是平等意义上的“人”，这是新型师生关系的核心。这就要求设计课案时要“胸有学生、情系学生”。如教学起点与问题预设，都要紧贴学情。教学语言设计，多以学生的口吻设问、发问，再模拟学生的视角和思维程度来思考、答问，最后以老师辅导的口吻表达较为规范的思路，辅导正确、智慧的方法，力促学生提升地理思维能力，掌握地理学习方法。这样的设计，形成了拍摄现场教师镜头前虽然没有学生，但学生观看“视频辅导课”时老师就在跟前的效果，觉得老师就是在与他们进行辅导交流。
二、借助媒体，设计课件
1、设计课件的脚本
一名出色的导演，如果没有一个好的剧本，就无法拍摄出优秀的影片。同样，一个精美的课件，如果没有一个好的脚本，就无法达到预期效果，更不能拍摄出令人耳目一新的视频，一个好的课件往往取决于其脚本制作的质量。因此，精心设计课件脚本则成为精彩视频的关键之一。
（1）设计课件脚本要做到三备。
①备教材：就是将一课时辅导内容备出，并二备、三备，集众家之所长，力争该教案中有很多的闪光点，体现教师的教学特色和地理学科的特点。
因为是新课后的辅导课，所以有可能将课的内容打乱重新整合，并且这一课时的容量大，大约比平时课堂教学多三分之二左右的内容。因此，写脚本时应在传统教学中做不到、做不好和做起来繁杂的地方下功夫。将教材中重点、难点、疑点问题用何种方式表现将是脚本制作的一个重要工作，它不仅需要教师有丰富的专业知识、教学经验，还需要有一定的艺术风格和创意及对学习者认知过程的掌握。
②备学生：现代教育理论认为学习者是网络教学活动的中心和主体，对学习者进行分析是网络教学系统设计的关键环节。网络课件设计的指导思想是以学习者为中心，充分体现学习者的主体性和教学方法的现代化，以培养和帮助学习者提高自主学习及生存发展能力和创新意识为目标。因此，要充分地分析学生，结合学生的身心发展特点，从学生的角度来备课，创设教学情境、激发学习兴趣。因为课件是为学生自学服务的，要让学生能从课件中分析、探究、总结，获取地理知识。创设良好的交互性、引导学习者积极参与，力争将学生的反应在设计脚本时考虑出来。比如，若你的学生比较聪颖、活泼，你设计的课件就应该具有探究性、发现性；若你的学生比较内向、稳重，你设计的课件就应该具有启发性、趣味性。也就是说必须始终做到胸中装着学生。
③备教法：教无定法，贵在得法。应用计算机辅助教学是集多种教法于一体的，但也并不是什么方法都能应用。以地理课堂教学来说，比较适合于用“图导文法”、“图文结合法”、“影像展示”等方法。选择合理的教学方法，学生能够自己通过多媒体发现问题、解决问题。
（2）课件脚本的书写。
①课件脚本的书写尽量做到详细，因为制作课件是一项很繁琐、耗时很长的工作，在任务紧、压力大的情况下，有可能由于一时的疏忽，你的美好设想就不能在课件中体现出来，而产生很大的遗憾。所以课件中适当加注提示，有利于授课的顺利进行。
②课件的脚本应该附带有说明，如果是自己制作，此处可以简略，若不是，应说明在课件中制作每一项的目的、要求、达到的效果、链接的素材等,力争让课件制作者一目了然，心领神会，这样会大大缩短制作时间和减轻彼此的工作量。
2、准备课件的素材
可以说一个好的课件如果选用的素材得当，教师和学生既可以通过课件中的素材达到互动，又可以激励学生主动思维、积极探讨，主动获取知识。
（1）素材的种类。素材包括影音、动画、图片和相应的文字资料。特别是适当的运用图片和动画，不仅能增强课件的美感，还能使一些抽象的、不易理解的概念变得生动、形象，易于学习者接受和理解，从而丰富了地理教学，将教师从枯燥的讲解中解脱出来。
（2）素材的收集。素材的收集主要靠老师平时的点滴积累，也可用软件制作所需要的地理素材。只要做个有心人，就可以收集到各种素材，为地理课堂教学服务。
（3）素材的整理和加工。收集、制作的素材总是杂乱无章的，要充分利用，就要及时地整理加工。尽管平时收集的素材很多，但用的时候可能会为不能找到相关的材料而苦恼。也就是说我们平时要养成收集、及时存储、做好标记、及时分类管理的习惯。把收集的素材进行加工处理。如某些地图要进行图形处理，突出重点；某些图片要进行修改、整饰；某些声音、视频需要重新剪接、编辑等等。然后，把加工后的素材根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起。在每一节里再把各种素材分为文字资料、地图、景观图、动画、视频、声音等目录。这样，一个实用的素材库就建立起来了，备课时可根据需要随时调用。
3、尝试课件的制作
课件最后合成工作是最关键的环节，有的老师由于没有胆量，或者是信心不足而不敢自己制作。其实这项工作并不难，只要你能大胆地尝试，你在脚本和素材准备充分的情况下，讲究一些技巧，就能够制作出比较另人满意的课件。
如设计文本字幕时，首先尽量选择丰满的字体；其次根据字幕字数的多少、选择的字号，设定合适的字间距和行间距；再次字幕的色彩要与背景形成对比。实践证明，在深度和中度背景色上用白色或黄色等浅色调的字，在浅色背景上用黑色或蓝色等深色调的字可以突出字幕的内容、吸引学习者的注意力，从而提高辅导的效果。
但在课件制作和应用过程中由于对课件理解的偏差，往往会出现一些误区。
（1）备课误区。在制作课件之前没有仔细认真的研究教材，没有认真的准备素材，而是在制作过程中拼凑素材，在课件制作后，再根据课件来备课，这是本末倒置的做法。课件是为教学服务的，课件的制作应在充分备课的基础上才能进行，也就是必须脚本先行。
（2）制作误区。在课堂教学中应用课件的宗旨是“课件是师生间知识联结的纽带，是师生互动的媒介”，而并不是教师展示课件制作水平的机会。课件制作精美固然使人赏心悦目，但不能刻意追求课件制作的精美而忽略了整体的课堂教学策略。
（3）应用误区。
①多媒体电脑是万能的。先进的教学方法和手段是为教学服务的，达不达到教学目标是最重要的。有些可以用传统手段解决的问题，就不必要为用而用，这样反而有喧宾夺主、哗众取宠之嫌。
②忽视老师的主导和学生的主体作用。没有将知识的传授作为第一位，而将怎样操作课件放在了首位，在授课过程中头脑中始终想着课件的操作，这种为了课件而授课的现象会导致知识的传授误差，课件和授课往往不能同步进行，课件有画蛇添足之感，更会影响视频拍摄效果。
③授课老师充当放映员，无法根据课堂情况及时调控，限制了学生主观能动性的发挥。主要原因还是课件设计老套，重点放在教上，在学生如何学上调控不够，只适用于教不太适用于学。
三、知能互转，教研相长
“减负增效”的关键在于打造“高效课堂”。“教而不研则浅，研而不教则空”。经过这次省“高中地理优质教学资源研发”活动，我们对建设高效课堂有了更加坚定的信念，我们觉得，课堂教学中在以下三方面有切实的转变和行动。
1、教学由知识立意转为能力立意
教学，尤其是辅导性的教学，以往常常是以知识的识记、再现、再认、模仿为主的教学活动。在新课程背景下，高中地理辅导教学，应该与新课程理念接轨。辅导教学的重点应该是帮助学生对高中地理学科基本思想、基本原理、基本观念和基本方法的获取与掌握。以“四基”为教师教学起点与落点的教学，就是能力立意的教学。
2、学习由勤奋学习转为智慧学习
学习是辛苦的，优良成绩的取得是需要刻苦精神的。因此，我们应该引导学生学会“智慧学习”，以“智慧型的学习”来高效地提高学习的效率。比如，“问题引领学习”就不失为智慧学习的一条途径，因为学会问问题，是学会学习的关键。
高中地理课件范文5
关键词：高中英语教学 课件使用 问题
引言
PPT课件在高中英语教学中的广泛应用，既极大地促进了英语教学效率，也出现了一些问题。由于每个教师对PPT课件教学的不同理解，课堂教学的效果也不一样。不恰当的使用PPT课件教学会对教学产生消极影响。因此，本文对高中英语教学中课件的使用进行探讨。
一、PPT课件设计和使用过程中存在的问题
1 课件内容华而不实
对于PPT课件可以展示大量的图片和动画的优点，大多教师都意识到这点。因此为吸引学生的注意力，增强他们学习英语的兴趣，很多教师就会在制作课件时堆积图片，在Reading或课程导入时使用最多。如教师在讲授The BritishIsles这篇课文时，为让学生了解英国的风土人情，就在课件中插入大量的相关图片。过多图片既占用了课堂的时间，也会给学生带来视觉上的疲劳，无法让学生印象深刻。
课件的设计需要教学过程和教学内容紧密结合，而不是一味的堆砌图片，这样只会过犹不及。
2 课件文字表述过多
PPT课件代替传统单一的“黑板+粉笔”的教学方式，课件可以快速地展示大量的文字，节省了教师板书的时间。但如果课件上文字篇幅过长，学生需花费大量时间记录，而无法专心听老师讲课。
3 课件文字的字体和背景颜色设计安排不合理
PPT课件首要做到的就是清晰明了。为做到这点，教师通常会在课件上运用色彩对比来突显内容，可是在多媒体设备上播放出来的课件和在教师自己电脑上的是有差距的。PPT课件受电子放映机、教室的光线等影响，使得课件色彩和原先在电脑上呈现的不一致，因此课件放映的效果也不一样。
教师在制作课件时就要考虑到这点，多制作一份，可以的话事先在教室进行播放，查看播放效果。
4 课件动画音效设计不合理
PPT课件可以播放图片、声音和动画，这种形声兼备的优点，极大地增强了课堂的趣味性，但如果使用不当，会引起学生的反感，降低课堂效率。
二、如何科学合理地设计和使用PPT课件
PPT课件的使用对于推动“素质教育”有很大作用。在实际使用过程中，由于对PPT课件的认识不深，导致片面地设计和使用PPT课件，但没有发挥出其原有的优势，反而降低了课堂的教学效率，这是毫无意义的。PPT课件只是教师上课的辅助课件，而不能无限地放大其作用。如何科学合理地使用PPT课件，是目前教学中遇到的一项难题。
要实现PPT课件使用的合理化，首先教师需知道本次教学的目标以及教学对象的水平和特点，设计课件时要结合这一点进行规划设计。课件内容安排时，需考虑：哪些是可以直接呈现出来的？哪些是需学生自己思考的？哪些是重点？哪些是难点？这些问题教师在设计课件时都需明确。现就对PPT课件设计和使用提出几点建议：
1 遵循三个法则
第一，K.I.S.S，法则。课件设计和使用过程中要Keep ItSilly Simply。课件内容是呈现给学生看的，如果过于华丽和复杂，不利于学生快速清楚的看懂内容，因此，课件内容尽量精炼、简单。
第二，6×6×6×6法则。这个法则指课件中的每张幻灯片不多于6行字；每行不多于6个字；每行字停在屏幕上要多于6秒；距离电脑屏幕6步远还能看清上面的字。
第三，10/20/30法则。每堂课幻灯片不多于10页；教师教授的时间不多于20分钟；字体不小于30点。
2 记住三大要点
第一，设计漂亮。课件设计虽不需华丽，但要漂亮，表现力和感染力要强，这样才能更好的吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。一个漂亮的课件，可以给学生美的享受，促进学生审美情趣的发展。
第二，精心组织课堂。教师运用PPT课件教学，课前对课堂的组织应有一定的把握。确定课堂的教学时间和顺序，保证课堂教学的顺利进行，提高课堂的效率。
第三，及时听取学生的反馈意见。要提高教学效率，教师需不断总结，并经常听取学生的意见，改善采用PPT课件教学的不足。
3 掌握四个技巧
第一，使用遥控设备。教师在采用PPT课件教学中需使用遥控设备，以免教师在授课时一边讲课一边还要操纵电脑，无法和学生进行互动。因此，使用遥控设备可以让教师更好地参与互动。
第二，多用“B”键。当播放PPT时，按“B”键可以使画面消失，再次按“B”键画面就会重新出现。这样避免学生长时间盯着幻灯片，导致眼涩视觉疲劳或无法集中精力听教师讲课。
第三，播放PPT课件时，不要关掉所有的灯。播放PPT时虽然关掉所有的灯，会使屏幕更加清晰，但太暗的环境不利于学生记笔记，影响学生的视力，也不利于教师观察学生的反应。
总之，教师在设计和使用PPT课件时需结合学生的特点以及上述所讲的需注意的方面，认真思考，以提高PPT课件教学的质量。现以"The Environment"这篇课文为例，该课文的主题是环保。在课件设计幻灯片时教师应插入几张有关环境污染的图片，学生自然会联想到环境问题。这时教师根据图片提出近几年出现的环境污染事例，并设置相关问题。教师让学生讲述自己身边出现的有关环境问题，并发表自己的看法。在讲授重点句型和词汇时，教师应多与学生互动，减少运用PPT课件的频率，让学生有更多的练习机会。如讲解单词“concern”的运用，先用课件把句子呈现出来，引导学生运用“concern”进行造句。如有学生不会，可让其进行简单改动。PPT课件只是教师上课时的辅助工具，不能将所有的内容都展现在幻灯片上，有些是需要教师引导学生思考得出的。
三、高中英语教学中使用课件的意义
高中英语教学中使用课件可以极大地弥补传统教学的不足，提高教学的质量和效率。PPT课件集中了图片、视频和文字，取代了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，利于形成以学生为中心的教学模式。通过使用PPT课件教学，使课堂内容呈现更加直观、具体、形象生动，通过调动学生多种感官，更加利于学生的理解和激发学生学习英语的积极性，提高课堂效率。
高中地理课件范文6
关键词： 传统讲授 英语教学 多媒体教学课件
一、传统讲授与多媒体课件教学特点
在传统英语课堂教学中，我们只能局限于教学大纲指定的教材及规定的范围，各种教学策略不能得到有效利用，即使采用三用机、投影仪、幻灯片等电化教学手段，由于其交互性不强，教学效果不明显。多媒体课件具有形象直观、形式多样的表现形式，使教学内容生动活泼、丰富多彩，这样的多媒体教学可以激活课堂、激活教材、激活师生，为学生营造学英语的氛围，在轻松愉快的氛围中掌握英语教学内容。
二、多媒体课件应用有助于高中英语阅读教学
高中英语课堂教学的一个侧重点是英语阅读教学，而且阅读理解是必考题型，因此上好高中英语阅读课成为老师要研究的课型之一，多媒体课件在阅读教学中的应用，为高中英语阅读教学注入了一针强心剂。
1.多媒体课件应用有助于提升英语阅读课教学质量。平时阅读课教学局限于课本上题目，很难拓展、延伸，而借助于多媒体课件教学，能够对教学内容进行整合、拓展，所选材料能紧跟时事热点，内容丰富，各种阅读题型都得到充分的训练，使学生喜欢上阅读课，有进一步想做阅读理解的欲望，从而促进他们熟悉各种解题技能，并提高做题的准确性，为考试提分奠定好的基础。
2.多媒体课件运用有助于学生更好地掌握教学内容。多媒体课件形象逼真，能把文本内容、动画效果、声音和图片融为一体，具有灵活性、趣味性、直观性和实用性。多媒体课件的运用使课堂教学容量倍增，给学生锻炼各种阅读技能及题型的机会，从而提高学生的英语阅读能力，同时也能更好地掌握教学内容及各种题型解题方法，并在考试中取得高分。
三、多媒体课件有助于优化英语听力教学
平时的英语听力教学中，大家所采用的方法为先用三用机放一遍录音，紧接着边听录音教师边讲解，最后重放一遍，学生根本没有听的欲望，教学效果很不理想。信息技术的应用为英语听力材料的选择提供了广阔的空间，多媒体教学能把声音、动画、文字等融为一体，使多种感官得到有效刺激，对所听内容印象深刻，从而提高答题的准确度，为考试提分打下坚实的基础。
四、多媒体课件应用于高中英语口语教学中
多媒体进入英语课堂，打破了传统讲授的局限性，融视、听为一体，增强了英语讲授的直观性，实效性，取得了学以致用的结果。课前根据课文准备好投影片，课上让学生边看提示边练，使他们有开口想说的欲望，一旦学生有了想说的意识，那么说的难度就降低了，学生也学得灵活了，达到用英语交流的目的。
比如：在进行“Making the news”这一课说的训练时，学生开始时怕说错不敢说，我就借助多媒体课件，在口语训练前创设虚拟新闻采访情境，让学生扮演各种角色，激起他们的兴趣，使他们有想“说”的欲望，然后通过分角色进行上台表演操练，使学生有亲临现场的感觉，真正达到口语教学“说”的目的。
五、多媒体课件的利用有助于把握英语语法常识
在平时高中英语语法讲授中，教师会先讲解一大堆的语法规则，再出一些相对应的练习加以巩固，辛辛苦苦写了一黑板，课堂的容量很少，学生掌握的不好。采用多媒体课件教学，可以呈现相当多的句子帮助学生理解，再配上大量练习巩固，使学生很快地消化语法知识。教师通过内容丰富的教学素材，配上不同颜色及符号，突出语法重点、难点及易错点，吸引学生的眼球，熟练掌握枯燥的语法知识。
六、多媒体课件的应用有助于高中英语书面表达教学
传统的英语书面表达训练方法是先进行单句翻译或者连词组句，也有的是对课文进行复述。而今教师利用多媒体课件，展现迷人画面、关键词语、智趣故事等语言资料，激活写作背景，让学生在掌握一定的词汇、句型和语法项目后，观其形，闻其声，有感而发、有言可书。例如：写My Hometown一文，教师播放青山绿水、庄稼、特产和风土人情的图片，对可能用到的关键词语及连接词进行罗列，并对文章布局及段落格式进行简单介绍，这样学生动起笔来就容易多了，使英语写作兴趣倍增。
七、多媒体课件在高中英语教学中的运用带给我们的启示
1.教师运用多媒体课件教学要注意度的把握。在高中英语教学中，多媒体课件教学只是教学的一种媒介，而不是最终目标。只有合理地运用好教学课件，才会达到预期的教学效果。多媒体课件不能变成老师教案的翻版，教师不能成为程序的播放者，使整堂课由过去的“满堂灌”变成“电子灌”，最终教学效果不好。所以，老师只有通过对教学内容的设计整合、取舍，充分发挥多媒体课件的作用，才能真正优化高中英语课堂教学。
2.教师运用多媒体课件教学不能忽视师生间的互动交流。高中生情感丰富，课堂上哪怕是教师的一个肢体动作，都能吸引学生的注意力，使师生有了肢体上的互动，这样一来，学生就可深刻地领会教学内容，取得不错的教学效果。多媒体课件只是教学的一个辅助的媒介，尽管英语教师把相关的教学内容设计及整合到幻灯片中，但人的感情是无法输入的，这就要求在平时的教学中与学生进行情感互动，对学生的情感反馈信息及时地分析并加以解决，以弥补多媒体带来的缺憾。
3.教师要注意了解学生的心理特点及思想动态。一个好的多媒体课件，能合理地利用声音、图像，帮助学生理解教学内容，激发学生学习英语的热情。在使用多媒体课件的课堂教学中，教师要有了解学生心理特点的能力，关注学生的思想动态，随时控制上课节奏。多媒体无法感知学生的思想动态，常常导致多媒体课件的播放进程与学生的思维进程出现矛盾，使学生的思维游离在课堂之外。因此，英语教师要随时关注学生的思想动态，合理控制上课节奏，循序渐进。
总而言之，我们要学会把多媒体技术与高中英语教学中的听、说、读、写等方面有机结合展示高中英语教学内容，增加课堂容量，提高学生运用英语交际能力及学习英语热情，提高45分钟课堂教学效率，优化高中英语课堂教学，真正做到多媒体技术服务于高中英语课堂教学。
参考文献：
[1]王莉.利用多媒体技术辅助中学英语课堂教学[J].四川教育学院学报，2005.
