英语口试范文1
关键词：口语测试 意义 可行性 口语测试设计
一、口语测试对高职英语教学的意义：
1.口语测试与高职高专英语教学的基本要求一致
《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件在全国颁布实施，《基本要求》中提出“实用为主，够用为度”的方针；以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这是具有高职高专教育特色并充分体现高职外语改革方向的崭新的教学理念。既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的口语表达能力。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
2.高职高专英语测试的现状要求增设口语测试
高职英语教学改革就要正确处理语言测试和教学的关系，语言测试应全面考核学生听、说、读、写、译全面运用语言的能力。目前，测评高职英语教学的一个考试就是高等学校英语应用能力考试（含A级、B级）。尽管A、B两级笔试都有相应的口试，但口试的规模不大，没有普及，对参加口试的考生设置了一定的门槛，只有笔试成绩达到一定分数以上的考生才能报名参加口试，因此能够了解和参加口试的学生人数非常少，这在一定程度上表明现行的语言测试体系还没有普及到口语测试，不能科学地满足广大考生口语测试的要求，因此增设口语测试能够进一步完善现行测试体，真正全面地测试广大考生的英语应用能力。
3.口语测试的推行有帮助于提高高职英语教学
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师就把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生应用英语能力的要求。学生学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。“哑巴英语现象”在公外学生的身上更突出。因此，如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象，以适应未来高职高专英语教学检测评估的正式标准，教师也更加明确高职英语教学的任务和目标，从而适应不断变化的内外新形势，提高英语教学水平和质量。
二、口语测试的可行性探索
1.从口语测试能力方面探讨
目前我国举办大规模的口语测试的能力逐渐形成，口语测试的难点在于其设计虽简单，但实施难和评分不客观。不过综观我国国内近几年的口语测试，有许多口语测试的组织方式和评分方法可以借鉴，例如有八年的汉语普通话水平测试，有CET-4,CET-6，有pets等语言测试，我们可借鉴其测试经验，扬长避短设计出适合高职高专口语测试的题型和比较客观的评分方法。
2.从口语测试的形式上探索
面对数量庞大的非英语专业学生，如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是一个大的课题。目前，口语测试分为三类：直接性口试（Face to Face Test），间接性口试(Paper-pencil Based Test)和半直接性口试(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,这三种形式的口试各有优缺点。但不容忽视的是随着计算机辅助教学作用的增强，口语测试的推行更容易，计算机考试可大大降低考试成本，无论在效度和信度方面都将超过直接性口试和间接性口试。
3.高职生的整体英语口语水平有较大提高，口语测试的目标群体初步形成
由于我国现阶段英语基础教育普及得比较早,从小学就开始开设英语课程,相当一部分城市甚至从幼儿教育就开始了,学生的英语基础能力不断加强，尤其在英语听说等应用能力上有了很大的提高，这就为英语口语测试的推广打下了坚实的基础.
4.高职高专教学改革趋势，口语测试的社会氛围良好
随着我国国际化程度的加深,英语运用的机会越来越多，对英语口语能力的要求也越来越高。自90年代初开始，在教育部高教司的直接领导下，我国的高职高专教育英语课程教学改革不断深入，取得了显著的成果，探索出“以实用为主，以应用为目的”的具有时代特色的课程体系。近两年举办的高职高专实用英语口语大赛就是为了激励高职高专学生提高英语口语能力的积极性，全面展现高职高专学生英语口语的表达能力，因为口语能力薄弱依然是高职高专英语教学急需解决的问题，在这样一个教学改革热潮中,增设英语口语测试无疑是顺势而发,而且也能起到良好的英语教学导向作用。
三、口语测试设计
在所有的语言测试中，英语口语测试是最难出题，最难实施和最难评分的，加之高职学生的水平参差不齐，想达到客观公平的测试结果实施起来就更加困难。口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式,使其既能科学地反映教学成果,又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个个方面来对英语口语测试设计进行探讨。
1.从口语测试的内容来看
评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。至于词汇、语法两个要素，作为语言交际能力的基础，在作为口试内容的测试中，应当注意二者在口头与书面语以及在领会性与表达性语言中的差异。所以在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。
2.口语测试的题型
第一种：机械性口试（mechanical oral tests）。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能,尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。
典型的题型:语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。朗读中意群的划分和停顿都能从侧面反映考生在英语交际能力的基础。此种题型优点是提高了学生对基础知识的掌握和对基础技能的培养。
第二种：有准备口试(prepared oral tests)。这类口试主要目的是通过学生的准备,检测其较高运用英语的能力,要给学生一定的准备时间,要注重过程。
基本题型有:复述；口头报告;看图说话;角色扮演；讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。
第三种：无准备口试(unprepared oral tests)。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力,如何创造性地使用语言,增加语言实践的真实感。
基本题型有:简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。
当然,每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可,并且每一套试题的难易程度试题数量发挥余地等方面都应基本一致。既能考查学生的实际交际能力,又能提高他们的口语表达水平，使学生在公平公正，宽松和谐的环境下展现自己的风采。
3.口语测试标准：
为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准：综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等，必要时，可以再转换成对应的得分。这种评分主要评价考生的口头交际能力，着眼于其言语行为的交际效果。分析型评分标准就是各项评分法，针对语言结构的基本要素，分别划分等次，比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握，分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。
四、结束语
从社会效益来讲考试不是目的，而是评价和监控教与学效果的手段。因此，搞好教学才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英语口语教学在特有的主客观方面的难度，比如师资、班级编制等，要督促教师在教学实践中真正重视高职口语教学，提高英语口语应用能力，就必须在考试中对口语教学成果进行检验，否则，口语教学就会失去可靠的现实监控，其结果就是口语教学这方面形同虚设。同时如果没有口语测试，就不能全面反映学生的口语应用能力和综合外语水平，因此，我们应加强研究口语测试的可行性，增设口语测试，着重提高学生的英语口语应用能力，把高职英语口语教学成果真正纳入到考核系统中。
参考文献：
[1]刘龙根,孙怀庆.外语测试学导论[M].长春：吉林大学出版社，1997.
[2]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001,（2）.
英语口试范文2
【关键词】英语口试；学习评估；交际输出；口语测试
随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法：
一、明确小学英语口试的目的
帮助学生掌握一定的基础知识（语音、词汇、功能、话题、语法），建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1.同步性原则
小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。
2.交际性原则
口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。
3.趣味性原则
口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
4.激励性原则
英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。
三、小学英语口试的主要题型
1.机械性学习型
这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
2.练习性输出型
这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
3.交际性输出型
这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2―3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。
具体口试形式如下：
（1）朗读短文（包括朗读字母、单词、音标等）。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。
（2）快速应答和情景问题。“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问。
（3）话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。
（4）角色表演。提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。
四、小学英语口试的类型及操作方法
英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。
1.形成性口语测试操作方法
形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。
英语口试范文3
The English Oral Test is both important and necessary, for we can get a lot of benefits from it. Firstly, the English Oral Test may drive teachers to improve their communication skills in English and make their classes more active. Secondly, it will help students to form the habit of reading English loudly and chatting with others in English. In addition, students will also realize that Oral English is as important as reading and writing. Last, English is regarded as the global language now. Through English, we can communicate with people from other countries better. Therefore, more attention should be paid to teaching and learning oral English.
英语口语测试既重要又必要，因为我们可以从中得到很多好处。首先，英语口语测试可以催促教师提高他们的英语交流能力，使他们的课堂更加活跃。其次，有助于学生养成大声朗读英语和用英语与他人交流的习惯。此外，学生也会意识到英语口语和读写具有一样的重要性。最后，英语现在被认为是全球通用语言。通过英语，我们可以更好地与来自其他国家的朋友交流。因此，应该更重视英语口语的教学和学习。
英语口试范文4
关键词：交际能力 英语口语测试 交际法教学 合作学习理论 启示作用
随着我国在经济和文化领域的快速发展，英语作为一种语言交流工具日渐普及，各种各样的英语口语测试也应运而生。我国自行设置的大学四、六级考试（cet）、全国大学生英语等级考试（pets）、全国英语专业四级考试（tem）都设有口语测试。此外，国际上流行的英语口试有剑桥商务英语证书（bec）口试和雅思（ielts）口试等。所有这些口语测试的出现和发展与交际测试理论的发展是分不开的。
一、英语口语测试的理论依据
20世纪70年代，交际法作为一种第二语言教学法，在以英国为中心的西欧共同体国家中产生并流行起来。交际法强调语言的交际，主张语言教学的根本目标在于培养交际能力。美国社会语言学家戴尔·海姆斯（d. h. hymes）于1972年首次提出交际能力（communicative competence）这一概念，强调语言的可能性、可行性、确当性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡内尔和斯魏恩（canale & swain）提出交际能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成。巴克曼（bachman）于1990年在其专著《语言测试要略》(fundamental considerations in language testing)里，提出了更为复杂的交际能力模式。他认为交际能力包括三大部分：语言能力、策略能力以及心理——生理语言机制。语言能力(language competence)指结构组织能力（语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力）；策略能力包括了评估、计划和执行三方面的内容；心理生理机制指交际的方式和渠道（杨满珍，2002）。交际理论在许多国家的第二外语教学中得到普及和发展，对外语教学产生了积极的指导意义。同时，它对交际测试理论的研究发挥了重要的作用。hymes提出的“交际能力”这一概念、canale和swain对“交际能力”理论的发展，都对交际测试理论的起步研究起了重要的作用；bachman关于交际测试的定义以及测试构想的定义使得交际测试理论更加完善。交际理论认为语言学习包括了两个方面的内容：掌握语言知识，如词汇、语法规则、语篇结构等，并通过一些得体的交际策略把语言知识运用到各种交际活动中，完成它的交际。口语测试就是对学生的语言知识把握程度及其运用语言知识进行交际活动能力的一种测试。
二、英语口语测试的特点
(一) 注重对语言能力本身的测试。
从表面来看，口试似乎是测试听、说、读、写四项技能中说的技能。其实，口试也在考测语言知识本身，考测考生对语音语调、语法规则、词汇和语篇结构等的把握程度。口语测试在突出语言的交际功能的同时，并没有忽略语言知识本身的重要性。
口语测试设有朗读、复述、演讲、看图说话或者看一段录像片段后进行描述等题型，从中可以看出其对语言能力本身的重视。比如，高考口试中的朗读，tem中的复述，cet口语考试中的看图（或看录像）说话，pets和tem测试的演讲等等题型，都是为了测试学生的语音语调、词汇量的大小、词汇搭配、语言组织能力、逻辑能力以及口头表达能力。
从评分标准来看，也可以看出对语言知识技能的重视。比如bec口语测试的评分标准分为四个部分：语法和词汇，主要看语法的准确性、词汇量的大小；语音语调是否正确等；会话能力：谈话内容是否切题、话语是否流利连贯；交流能力：和搭档在交流时是否具有互动能力，配合是否默契。四项评分标准中前面三项标准都在强调bachman交际能力中的语言能力。
(二) 口语测试具有交际测试的特点。
其交际性特点主要体现在以下两个方面：
1.具有真实性、有效性的特点。
在交际语言教学理论指导下任务型语言教学（task-based teaching）成为一种有效的教学途径。自80年代起，第二语言学习的研究者如prabbu，crookes等对此理论进行进一步的深化，把语言学习的过程看作是完成一系列真
正任务的过程，如到商场购物，到机场接人，参加面试等等（陈清，2007）。该理论在口语测试中也得到了体现：大部分的口语测试题在情景、语境设计上都具有相当高的真实性。比如，要求考生互相介绍自己的情况，谈论具体的商务工作情况，制定一项改进公司现状的计划，安排会议等等。尤其在剑桥商务英语测试中这一特点特别明显。这样具有真实性的题型能够提高测试结果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特点。
在英语口试中，除了设有朗读、复述等单项表达的测试方式外，还有双向交互式和多向交互式的测试方式。双向交互式包括考生和考官之间的对话，考生与考生之间的交流；而多项交互式则是考生与考生之间、考生与考官之间交叉进行的交流方式。如bec中第三部分的讨论就属于多向式交流。考生就某个话题进行讨论，之后考官可以对考生再进行交叉提问。
英语口试具有合作性的特点。考生在测试中除了要完成单独进行的任务外，还要扮演好合作者的角色。为了完成共同的任务，考生之间的默契合作非常关键。比如，在cet口试中，考生要在一起就不同的图片中相同的话题进行讨论；在bec口试中，要求考生就一个任务（比如如何提高酒店的入住率）提出建议。考生之间如何提出话题，如何进行话轮转换，如何避免出现冷场的僵局，都需要有合作精神。在考试过程中，考生要既能有效表达自己的观点，又能给对方足够的表达机会，以便共同圆满完成任务。
海姆斯曾经指出，“语言的社会交际功能是语言最本质的功能”（转摘自程同春，2004）。口语测试突出的正是语言的交际功能，其目的就是为了测试考生在近乎真实的语境中运用所学语言知识进行交流完成任务的能力，即英语交际能力。
三、学生在英语口语测试中暴露的问题
1. 考生在自我介绍的部分表现比较理想，但在对话和讨论的环节，往往会出现大量的语法错误，词汇量有限，信息量偏少，所涉话题缺乏广度和深度，而且语言搭配不当，表达不地道，往往会出现中国式英语。
2. 很多考生在语用能力方面比较薄弱，句子缺乏连贯性和逻辑性，出现单词堆砌的现象。
3. 考生在口试时不注意交际技巧，和搭档缺乏沟通和合作意识。在讨论环节中，搭档说话出现中断时，考生不知道如何接过话题，常使谈话陷入冷场的局面；而有些考生为了显示自己的能力，滔滔不绝，不给搭档说话的机会。这些现象都说明了考生没有掌握交际策略，和其他考生缺乏互动性。
四、英语口语测试对英语教学的启示
英语口语测试对语言能力和交际能力并重的特点以及考生在口试中暴露的问题对英语口语教学具有积极的启示作用。口语教学中，要把语言能力的培养和交际能力的培养相结合，才能达到口语测试的要求。
1. 在英语教学中，加大学生在阅读和听力等语言材料的输入，注重学生的语言基本功训练。比如在口语课前要求学生阅读一些与课堂讨论话题有关的文章，或者听一些相关的听力内容，鼓励学生朗读和复述看过或听过的材料；模仿听力材料朗读者的语音语调。
2. 有意识地培养学生的语篇能力，掌握交际策略技巧。学生在口试中经常出现词不达意、句子缺乏逻辑性连贯性等问题，所以在平常的教学中，要提醒他们在口头表达时，要注意句子之间的衔接性和连贯性；所阐述观点与测试任务之间的相关性；思想观点的逻辑性；说话过程中注意使用适当语气、自然的停顿。建议学生有意识地使用一些交际策略，掌握一些话语标记词（discourse makers）。比如，为了语言的流畅性，可以使用关联词：and，but，because，or；为了进一步阐明自己的观点，可以用i mean，you know等；在搭档出现冷场时，知道如何自然地进行话轮转换；面对不同的交际场景使用不同的语气，进行适当的停顿等。
3. 把交际法教学理论和合作学习理论相结合，运用小组学习模式，培养学生的交际互动能力。随着语言交际性理论的发展，交际教学法在在英语教学中发挥了积极的作用。经过了30多年的发展，交际法教学理论在实践中更加趋于理性和成熟。“交际法主张：(1)教学内容以语言功能为主；(2)强调在真实的情景与场合进行外语教学；(3)倡导教学过程交际化，着重培养学生的应用能力，学以致用……”（程同春，2004)。该教学法突出语言的交际功能，倡导以学生为中心的教学模式，明确教师作为同时充当知识传授者、引导者、组织者、参与者和合作者的多重角色，教师要充分发挥学生学习的积极性与主动参与性，使学生在运用语言的过程中提高语言的交际能力。
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为了增进学生的合作意识，教师需要采用进行合作性、互动性的教学方式。合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70、80年代取得很大进展。它能改善课堂内的社会心理气氛，调动学生的积极性。互动观是该理论的一个核心理念。合作学习论认为，教学活动是一个信息互动的过程，教学动态因素之间的互动是促进学生学习的主要途径。互动方式分为四个类型：单项型：教师向学生传授知识；互动型：师生之间互相作用获得信息；多向型：师生之间，学生之间多边互动，共同参与学习的过程；成员型：教师作为学习小组中的普通一员和其他成员一起学习，教师不再是唯一的信息源。这种互动不仅包括师生之间的互动，还包括了教师与教师之间、学生与学生之间的互动(王坦，2002)。该理论于20世纪80、90年代引进中国，教学效果良好。
小组学习的模式综合了交际法教学理论和合作学习理论两种理论的精髓，是一种理想的口语教学方式。把学生分成若干小组，小组成员以四个为宜，最多六个；为每个小组分配具体的任务，鼓励各小组成员为了一个共同的目标互相合作，群策群力，共同完成任务。每个小组选出一个组长，协助教师组织整个讨论活动。每个小组成员轮流担任组长，以发挥每个成员的积极性。给学生布置的话题尽量和日常生活紧密联系，具有真实性，把真实、自然的交际互动引入口语课堂，设置真实场景活动。在交际过程中，学生一般较无拘无束，无忧无虑，彼此尊重，相互宽容，不怕说错。“当学生在把英语作为第二语言的学习环境中相互交谈时，你会看到他们结成了一个紧密的同等群体（peer group），他们这时所用的语言是真正的交际”（罗勃特.w.布莱尔，1987）。
在这样以学生为中心，以学习小组为形式的教学模式里，学生与学生之间、学生与教师之间进行多向互动，可以培养他们的团队意识，认识到自己在团队里的重要作用，发挥自己的能力。在传统的教学中，只注重教师作为传授者的角色，注重师生之间的互动，忽略了学生与学生之间的互动。事实上，学生之间的互动因素在学习过程中起着至关重要的作用。如上所述，在各种英语口语测试中，大多数题型也需要考生之间进行互动。他们的互动效果直接影响测试的表现和成绩。
五、结束语
在口语教学中，教师可以在上述教学理论的指导下，选择适当的教材，设计适合的教学方式，对学生的语言能力和交际能力并重培养，使学生的语言能力和交际能力同时得到发展，学生在口语测试中将会有更好的表现。口语测试的模式和要求对口语教学也会产生积极的启示意义。
参考文献：
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［7］罗勃特w.布?尔.外语教学新方法［m］.北京:北京语言学院出版，1987，第31页.
英语口试范文5
大学英语口语考试报名条件如下： 获得全国大学英语四、六级证书，且四级成绩为550分以上（含550分）或六级成绩为520分以上（含520分）的在校大学生。
注意：考生必须参加考点组织的考前培训。
培训内容包括： 1、通知考试时间、地点、考场及候考室等考务安排。
2、介绍大学英语四、六级考试口语考试程序并播放考试过程录像。
（来源：文章屋网 ）
英语口试范文6
论文摘要：高考英语中加入口语测试已经成为新的趋势，各地都在积极实践和探索之中，这也给我国的英语教学工作带来了机遇和挑战。本文从某地的实践现状出发，讨论在高考英语口试中存在的问题及成因，并由此提出合理化建议。
随着中国加入WTO和经济全球化时代的到来，中国与世界的政治、经济、文化的交流与往来正在逐渐增强，英语作为全球公认的通用语言之一，必将发挥更大的作用。当代中学生是中国未来发展的希望，只有学好英语，才能将中国推向世界，让中国屹立在世界之林。因此，我们应更重视中学阶段对学生的英语表达能力的培养，这是检验学生英语学习水平的重要手段，近几年，很多地方将英语口试加入到高考之中就凸显了英语的重要性，特别是英语口语的重要性。
一、我国高考英语口试的现状
简单地说，口试就是用口头表达的方式进行考试，并按照考生的回答和语言是否流畅得到相应的分数。虽然我国的学生现在从小学起甚至有些地区从幼儿园起就开设了英语课程，但往往学生的口语表达能力不强，所学的英语只限于应试，而不能与别人流利的交流。这是我国英语教育的硬伤，对此近年来很多地方已经开始实践英语的口语化，在高考中加入了口试的环节，这对我们英语口语的教学有很大促进。我们也应认真研究各地的高考英语口试的现状，并从中找出问题。下面仅简要的以较早实行高考英语口试的贵州省铜仁地区的实践情况为例：
贵州省铜仁地区已经早在几年前就在高考英语中加入了口语测试，这是报考英语或者其他相关专业的必考科目，主要是考查考生英语的表达能力和用英语进行交流的能力。铜仁地区的高考英语口试都是采用统一的口试试卷，考试按组进行，每组两个人，试卷主要包括三个部分：第一部分是进行篇章阅读，大概400-500字，涉及人文地理、经济政策、文化体育等多领域，然后考官根据篇章内容提出2-3个问题。这部分主要考察学生的口语发音和对篇章短文的理解能力，也有助于增强学生的知识面；第二部分是考生根据试卷中给定的情景共同组织一段对话，这部分主要考察学生用英语进行实际交流的能力与自我表达能力；第三部分是要每个学生根据给定的话题，用英语进行口头陈述，时间一般在2-3分钟，这些话题可能是涉及身边的任何事，也可能是社会的热点话题，陈述后由这组的另一位同学根据陈述的内容进行提问，这部分对学生提出了更高的要求，不仅考查了学生的表达力和听力，还考察了学生的随机应变的能力与团结互助的精神。
总的来说，各地的英语口语考试都基本采取这几种形式，这种形式考察了考生对英语单词、语法、词汇掌握的熟练程度，也考察了他们用语言进行交际的能力和实际运用能力，特别注重考察了同学之间的互动性。
当然，我们还应看到，不同地区或者同一地区的不同中学的学生之间的英语水平还有较大差异，比如在英语基础知识、词法语法的运用、口语的发音等方面都存在差异。这种差异性的产生除了学生受到自身的智力因素的影响外，还有学校的教育环境、家庭因素、社会环境等因素的影响。这使有的学生能够讲出地道的英语，基础知识扎实，阅读流畅，发音准确并且思维反应快速；而有的学生则不能很好的掌握基础知识，更不用说发音、阅读和交流了，他们往往是被动的学习，陷入恶性循环。因此，现在中学的英语教育必须引起我们的重视，怎样让每一个学生都能学好英语，并用英语进行交流已是当务之急。
二、高考英语口试存在的问题与成因
高考英语口语测试的根本目的就是培养学生用英语进行沟通与交流，让英语成为一个与外界交流的有效工具。然而，目前中国的英语教学仍面临着严峻的挑战——学生的口头表达能力不强。
（一）高考英语口试存在的问题
从各地高考英语口试的具体实施情况来看，存在以下问题：
1.口语测试题型偏重于文本化，情境性不强。
口语测试的重点就是锻炼学生的口头表达能力，但是现在英语口试的题型过于单一，多用纯文字的形式出现提示，这样的考试形式过于呆板，无法发挥考生的创造性思维，且考生不能进行多角度地感知。口语要用到日常的生活中，就要加强它的情境性，比如播放视频、用图片、表格等多种形式作为题目，让同学们可以发散思维。口语测试应有自己的特点，如果和其他测试一样都是纯文本，必将丧失了自己的特色，缩小了学生的表现空间，也无法发挥口试的优势。
2.缺乏交际策略，不能有效互动
交际策略是人们日常交往时常要用到的技巧和能力，口试也侧重这一方面的考查。但是在口试过程中，很多考生不善于使用交际策略，比如看到一个情境对话，他们不知道从何说起，怎样进行，如何结束，而且在这个过程中经常因为不知如何进行或没听懂对方的话而出现卡壳的现象。这是他们不能主动的礼貌地向考官或同组同学求助，更不会准确的运用一些技巧使谈话得以进行。同时，同组的另一位同学也不能主动地予以提示，重说一遍或换另一种说法，这就会导致尴尬的局面。
3.评分标准太抽象，忽略了语言表达的得体性
高考英语口语测试的评分标准是衡量每个学生英语水平的重要标准，这个标准必须公正、得体且有一定的说服力。然而，在当前的英语教学中往往忽视了对学生语言表达能力的培养，把重点放在了基础知识的掌握、写作能力的提高等方面。评分标准也过于抽象，不能全面的展现对学生整体素质的培养，缺乏对学生思维能力和创新能力的评价标准。这种只对学生进行机械的字词句的训练模式，容易忽视对学生思维能力的训练，并脱离了学生的思想与情感实际，最终导致学生的口试水平无法提高。
（二）高考英语口试存在问题的成因
1.语音教学重视不够
英语的教学要重视听、说、读、写四个方面的均衡发展，目前我国很多地方的英语教学中忽视语音的教学。特别是大部分学校在初中阶段就完成了语音教学，高中没有语音训练，而是把重点放在单词、语法、阅读、写作等考试的题型上。“听”可以让考生全方位的准确的把握字词句的发音和意思，是考生进行口试的重要环节。但是现在很多学校把更多的精力放在有针对性的应付笔试上，没有顾及到学生的语音训练，这必将影响考生的口试成绩。 转贴于
2.“填鸭式”的教学方式和机械训练的实践模式
我国的教学多是讲授式，教师讲，学生听，学生只能通过被动的来获取知识，却不能通过自己的实际活动获取知识。在这样教学方式下成长的学生只能成为接受知识的被动者，而不是真正的使用者。教学中有些实践模式的运用也过于机械，比如简单的句型训练，这种方式缺乏情境，没有学生自由发挥的空间。虽然让学生掌握了用词的准确性和规范性，但却缺乏实用性，不能培养学生的实际应用能力。
三、高考英语口试对英语教学的启示
英语是我们与他人进行交流的工具，这也是我们学习这门语言的目的，高考英语口试的目的就是考查考生能否将所学用于实际的能力。由此可见，英语口语的重要性，也有越来越多的地方将英语口试加入到高考的总成绩中。因此，我们要重视英语口语的教学，加强对学生英语学习的指导，培养学生的口头表达能力和语言运用能力，主要从以下几方面努力：
（一）转变传统的英语教学观念，运用正确的教学方法
在新制订的《国家英语课程标准》中已经明确指出，在中学英语的教学中，教师应避免用单纯的传授法来教授语言知识，要让学生在语言活动中主动掌握知识，锻炼自己的语言能力。比如教授单词时，不要单纯的教学生怎么念，什么意思，要把单词带到具体的语境中，这样学生才能直观的理解单词的含义；在教授语法知识时，不是单纯的让学生们记语法法则，而是要培养学生的语法意识，让他们能够通过对比、归纳、观察等方法学会语法知识并会加以运用。因此，教师们要转变传统的教学观念，要让学生“在用中学，学了会用”，这才能让学生真正学会学以致用，真正把英语知识应用到实践当中。
（二）加强学生听、说、读、写的综合训练，提高语言运用能力。
听、说、读、写是学习语言要具备的基本技能，主要包括两个层次，一个是要听和读，这是训练学生的理解技能，另一个是说和写，这是培养学生的应用能力。要让学生真正学好一本语言，必须四个方面都要兼顾，均衡发展。现在的教学实践中 ，过于注重听和读的训练，一堂课基本都是老师在讲，学生再听或者跟着老师读。这种教学方法忽略了说和写的重要性，这才是我们学习语言的根本目的，这种本末倒置的现象必须加以改善。在中学的教学中，应把听、说、读、写摆在同等重要的位置，四种技能要有机统一，协调的发展，在让同学听和教学生读的同时，要发挥学生的主观能动性，让他们能够说，比如讨论、演讲等形式，最后课后写。这样一来，听、说、读、写四种技能全面运用，必将会提高学生的语言运用能力。
（三）拓展学生的文化知识，培养学生的交际能力
高考英语口试的目标之一就是要培养学生的语言运用能力，这个语言能力不仅包括能说出准确合语法的句子，还包括能够正确适当的使用语言的能力，也就是在什么场合，和什么人，说什么话。因此，在日常的教学中，英语教师就要教学生单词、语法的适用场合，引导学生用适当的方式表达自己的思想。同时，教师还要拓展学生的知识面，向学生传授一些文化知识和国家的政治、经济、宗教、风土人情。还可以鼓励学生自己多看一些英语题材的报纸、杂志、影视作品等，促进学生在潜移默化中提高自己的英语水平。这些都可以培养学生的交际能力，让他们无论遇到什么样的话题都能够夸夸其谈，避免在交际中陷入一无所知的尴尬境地。
综上所述，我们要看到当前高考英语口试面临的机遇和挑战，把握机遇，应对挑战，改进现在教学中存在的不足，让学生能在轻松的学习中掌握英语基础知识，熟练运用听、说、读、写的基本技能，提高英语的实际运用能力，实现新课程改革的核心理念——一切为了学生的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2]黄远振．新课程英语教与学[M]．福建教育出版社，2003
