金融知识进课堂范文1
【关键词】英语；词汇教学； 金融英语；教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0011-01
1引言
经济全球化进程的加快，使得金融英语的教学受到重视。正因为社会有迫切的需求，国家对金融英语人才的培养越来越重视，各院校纷纷开设金融英语专业或在专业课程中加入金融英语的课程，国家还引进了一些对金融英语水平进行评价的国家考试，例如全国金融英语等级考试等[1]。以上足见，在专业英语教学及社会需求中，金融英语是非常重要的。然而经过多年的教学和人才培养， 金融英语教学并没有得到广泛的认可，社会上有种观点：只要学好英语就能进行金融活动。而将金融英语作为本专业一门基础课学习的学生也并未意识到该门课的重要性，形成了社会需求大而学生反应冷淡的局面。
2金融英语的内涵
金融英语是专门英语（ESP）的一类，是在特定语境下进行沟通的特定语言，它具有目的明晰的特点。金融英语课程的设置目的是为培养既懂专业英语又精通银行业务的复合型跨世纪金融人才。这种课程，比一般的公共英语课程更接近金融业务的实际。目前，很多优秀学员通过该课程考试后，已被调整到国际业务部门或提拔使用。还有部分学员以派往驻外机构，对金融业发展产生了积极影响。
3金融英语词汇的特点
作为专门英语，金融英语并不要求具备大量的词汇和丰富的语法知识，而要求能用特定含义的词汇表达从事相关活动的内容，对学生的要求应该说是较固定的[2]。但学生普遍认为专门英语难学是因为学生们从小学到高中所接受的是普通英语的教学，对于一些词汇已有了固定的知识模式。而当他们到了大学学习专门英语时又发现原来所学的英语词汇与现在学的在含义上有所不同，更不用说句子表达了。例如，offer 在金融英语中称之为询盘，而在普通英语中它的含义是提供。从单词的含义上就体现了金融英语的表达更为专业化，更正式，而普通英语更偏日常运用。
4金融英语课程的内容及特点
金融英语课程的内容设置：金融英语课程包含五方面，涵盖五项技能，由浅入深分别是：听、说、读、写、译。
（1）听：在课堂教学中提取一定课时进行听力训练或是专门开设听力课，选择财经、金融类的录音来训练学生，使学生从第一个环节就开始熟悉金融领域中的一些词汇及表达法，还可以利用校园广播站固定时段播放英语录音，营造学习氛围。
（2）说：在课堂教学中可以采取任务型教学，为学生拟定进行训练的话题，提前进行准备，在课堂上进行表演，在每学期的本校外实习期间，带领学生到实习场地进行现场演练，巩固学生在课堂学到的知识。
（3）读：这是课堂教学中的一个中心环节，学生的听、说能力可以从阅读中得到体现。金融英语的阅读材料尽量要采用一些金融领域的短文，也可以借鉴一些国外相关领域公布的网络信息材料等。我们常常遇到的情况是阅读材料过于陈旧或是与金融经济活动相去甚远，这就需要我们的教师在平时要注意收集最新资料以便在课堂上有针对性地给学生进行训练。
（4）写：金融英语课程要求的写作不像公共英语等级考试那样要考查议论文文体，而是金融信函。因此在日常教学训练中，这个环节也是不能少的。对学生而言，要学会写金融信函难度在训练写该信函之前，应让学生熟悉写此类信函涉及的基本词汇再进行写作[3]。
（5）译：很多学生都认为翻译无论在普通英语还是金融英语中都是最难的。但我认为如果做好了前四个环节，基本功扎实了，翻译就应该不成问题了。 以上本五个环节的简要分析恰恰说明了两个问题：一，是金融英语是以实际运用为目的的，重在交际功能[4]；二，仅凭一本教材是无法将这门课教好的，需要教师的耐心引导和认真备课，辛勤教学才行。
5金融英语课程对教师知识方面的要求
在教学领域一直存在一个疑问：那就是什么样的教师才能担任金融专业英语的课程教学呢？有人认为应该用金融专业的教师来担任，因为专业知识过硬；而另一部分却认为应该由英语专业的教师来担任，因为英语专业的知识水平较强。但这两种情况的弊端是：任用专业课教师来上的话，他或她的英语知识可能不够丰富，无法满足金融英语的教学要求；而让本英语专业毕业的教师来教授金融英语，可能有些金融专业方面的内容又无法解释清楚。另一方面，学生在课堂上又希望课堂气氛活跃，可以使他们学到更多知识。因此，在课堂教学前，教师不仅要准备英语方面的教学内容，还要多了解金融专业相关的背景知识，使课程教学的导入更加顺畅，遇到专业方面的问题能解释得清楚以外，还要在课堂上注意让学生多参与课堂教学活动，使课堂气氛活跃，学生能学到更多他们懂得如何应用学到的知识。
在教学过程中，讲到对外贸易时，穿插一些跨文化方面的知识不仅可以使课堂气氛活跃，更能使学生了解到一些实用的内容。但翻阅了很多出版社出版的金融教材后，我发现在书本的章节内容上多数时候都只提到了跟欧美国家进行金融往来时所要注意的问题。显然只向学生传递与欧美国家贸易伙伴进行金融活动时要注意的细节是远远不够的，因此，建议任课教师在授课时能根据本地区的实际在课堂上进行讲解或布置相关书籍给学生自行阅读。
6结论
总之， 从以上几个方面的分析后得知要将金融英语这门课程教好是一件非常需要耐心和热情的工作，而目前在专业课方面，金融英语课时少 ，师资素质能力等方面的问题也是金融英语这门课甚至是金融英语专业能否教好所面临的难题[5]。但只要我们各方面能意识到问题的严峻性，必将使金融英语教学系统化、规范化。
参考文献
[1]王仲尔. 财经英语报道中金融词汇的形象性手段[J]. 才智. 2009（26）
[2]王仲尔. 从词汇学角度看上市公司品牌翻译策略[J]. 改革与开放. 2009
[3]王仲尔. 金融英语词汇中的缩略语现象[J]. 才智. 2009
金融知识进课堂范文2
高等教育已经被迫向更加灵活、有效、活跃和以学生为中心的教学策略进行转变，以便最大限度地突破传统的传输型教学模式的局限性。翻转课堂模式正在支持这一转变。然而，有关翻转课堂在高等教育中的运用的研究尚处于起步阶段，对学生通过翻转课堂的学习效果还知之甚少。笔者通过在国际金融课程中引入翻转课堂教学模式，研究学生对翻转课堂教学模式的认知情况。
关键词：
翻转课堂；国际金融；课堂教学
工业革命带动了教育的标准化，而数字革命促进了教育的客制化。与互联网和社交网络相互交织的数字化革命推动了教育平台朝着更加面向学生和解决问题的学习环境发展。“翻转课堂教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑以及知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
一、翻转课堂的研究现状
尽管翻转课堂对高等教育领域来讲还是一个相当新的现象，但研究者们已经做了一些有效的实证研究。例如，McLaughlinetal.(2013)和McLaughlinetal.(2014)分析了药学学生在翻转课堂授课之后的经历，发现学生们更喜欢在课前学习教师布置的授课内容，使用课堂时间应用所学知识。那些通过翻转课堂方法学习的学生认为他们自己比那些参与传统课堂教学的学生更多地参与到了课程学习中。Davies,Dean,andBall(2013)的研究也得到了类似的结果，他们比较了信息系统课程中的三个不同的教学策略，结果显示参与翻转课堂教学的学生比起其他对照组的学生来讲，他们对其学习环境更满意。另有一些研究结果表明，学生更喜欢按照自己的节奏安排学习，比起传统教学方法他们更喜欢翻转课堂教学模式。有关翻转课堂在高等教育中的实证研究，和学生对该教学模式的认知的更详细的调查，尚处于起步阶段，需要进一步的研究。
二、翻转课堂在国际金融课程教学中应用
笔者对内蒙古工业大学经济管理类专业学生在国际金融课程中运用翻转课堂授课模式的结果进行分析，考查学生对这一新的教学方法的认知情况。
1.国际金融课程教学困境。国际金融课程是国家教育部确定的高等院校经济和管理类专业的一门核心课程和专业基础课程，是综合性、实践性和时代性都较强的一门课程。国际金融学是内蒙古工业大学管理学院经济学专业学生的必修课。长期以来，该课程采用传统教学方法，即一种“自上而下”的教学模式，学生对这种教学模式并不认同，其没有充分调动学生学习该课程的积极性。大部分学生课堂听课效果并不理想，几乎有三分之一的学生在做课堂以外的事情，只需要考前突击学习教师的课件内容便可通过期末考试。由于国际金融课程本身的特点，其教学模式不适宜采用从课堂到课堂、从书本到书本的照本宣科的传统授课模式。
2.翻转课堂教学模式与国际金融课程教学实践的融合。借鉴于上述国际金融课程教学现状，在2015年秋季学期开设的国际金融课程教学中尝试了翻转课堂教学模式：视频作为一种学习工具。视频资料是学生在课前学习的一种学习工具，但翻转课堂并不是“视频教学”的代名词。教师在课前制作每一个知识单元对应的小视频，约10分钟。微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、国际金融最新案例与在线自测等教学元素为一体。学生在课堂上并不是听教师讲课，而是要回家完成教师分配的一系列工作，他们阅读授课材料并在家通过看视频来吸收授课材料，对教师提问的问题进行分析、解决和讨论。通过针对每一个知识单元的视频资料的整理，学生通过视频资料学习最新的国际金融知识，不仅提高了学习的兴趣，还提高了其学习的热情。视频教学使学生从原来的教学过程中解放出来，由原来的被动接受向主动探索转变，顺利完成知识传递的任务；学习管理系统作为一种支持工具。翻转课堂通过创建学习管理系统，让学生自主支配学习时间，成为学习活动的支配者。这种模式下，学生与教师、学生与学生之间有了更加多元化的互动平台，有助于教师帮助学生内化知识，培养了学生的创造性思维，提高了学生解决问题的能力和与他人合作的意识。结果显示，大多数学生对翻转课堂有一个积极的态度，认为翻转课堂提高了他们的学习动机、参与积极性，增加了其学习的有效性。
三、结语
笔者研究分析了翻转课堂学习模式在国际金融课堂教学中的应用。在这个学习模式中，学生在课堂之外访问在线视频讲座，并参与由教师分配、促进和评估的课堂学习活动。这种模式的应用需要学生持续的在线访问和课前准备。结果显示，翻转课堂通过课程网站将学习平台扩展到课堂之外，并通过课程论坛扩大了教师与学生和学生与学生之间的交流范围。它允许学生按照自己的节奏进行学习；它鼓励学生积极与课程材料进行互动；它使实际上课时间更有效、更具有创造性，使课堂成为学生主动学习的活动；它使教师获得在更大范围内与学生进行互动的机会，进而评估学生的学习效果；它也使学生有效掌控自己的学习活动并为自己的学习负责。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.
金融知识进课堂范文3
金融业的快速发展对高校应用型人才的培养提出了新的要求。传统本科金融专业的课程教学注重知识传授和培养学科型人才，难以适应当前金融业发展的现实需求。构建统筹教材内与教材外、统筹课堂内与课堂外、统筹校园内与校园外的“三内三外”的开放式金融课程教学体系的目的是，以开放的眼界和综合的手段将多重社会资源引入课程教学，在整合校园内外、课堂内外、教材内外多种教学资源的基础上，使学生实现知识与能力的对接，培养高素质的应用型人才，满足金融业发展的需要。
关键词：
金融课程教学体系；教材内外；课堂内外；校园内外；开放式教学
近年来，伴随着经济全球化进程的加快，金融全球化的趋势不断加强，现代网络和信息技术的进步使得金融业发展呈现出形式上的多样化、范畴上的扩大化和操作上的简便化，证券投资、期货期权等微观金融市场也在新经济形势下蓬勃发展。在这样的背景下，高校现有金融课程教学体系已难以满足金融业发展对人才的要求，因此，加快金融课程教学体系改革迫在眉睫。
一、高校金融课程教学体系存在的问题
经过长期发展，我国高校已经形成较完整的金融课程教学体系，但是面对当前金融业对高素质人才的新的需求，却表现出了多方面的不适应，集中表现为教学内容滞后、教学方法和手段单一、实践教学薄弱。为了进一步摸清当前高校金融类课程教学中存在的问题，本研究以山西财经大学财政金融学专业学生为对象进行了问卷调查。本次共发放“关于金融课程教学体系改革”调查问卷180份，回收有效问卷176份。通过分析，现有课程教学体系还存在以下问题。
（一）教材内容陈旧
在对教材时效性的调查中，认为教材紧跟现实发展需要的仅仅占37.5%，而认为教材偏旧、脱离实际的比例达到了61.36%。这说明了两个方面的原因：一方面，由于金融业的快速发展，尤其是近几年我国金融业改革迅速，紧贴发展实际的教材并没有面世，这对新教材的编写提出了新的要求；另一方面，由于在教材的选择上一味地追求教育部规划教材，而规划教材每5年评一次，使得教材内容无法紧跟金融业发展的现实需求。
（二）教学方法单一
在对课堂教学方法进行调查时，仅有26.14%的学生认为具有多样性。当被问及课堂气氛时，仅有29.55%的学生认为课堂较为活跃，而高达70%的学生认为课堂气氛死气沉沉。这说明教学方法单一，教师“满堂灌”现象严重，不利于激发学生的学习积极性。
（三）对实验课不重视
在对校内实验课是否重视的调研中，68%的学生认为实验课教学对自己的帮助不大，19%的学生认为实验课上不上都可以，13%的学生认为没有必要上实验课。在被问及原因时，71.5%的学生认为软件没有及时更新，数据库陈旧。这说明，学生思想上不重视实验课的学习，教师的引导作用不够。
（四）校外实践教学缺乏
在对校外实践教学的调查中，高达79.55%的学生认为自己很需要及时进行课堂外的实践实习，但仅有44.32%的学生有校外实习的经历，而在有过实习经历的学生中，参与过与自己专业相关实习的学生仅占80%，也就是说，总体上有课外与自己专业相关的实习经历的学生仅占30%。这说明金融课程教学中对实践教学不够重视，难以满足学生的学习需求。综合以上调查数据可以看出，目前高校金融课程教学体系存在一些突出的问题：一是在教材内容层面，大部分金融专业学生认为教材内容陈旧，理论知识有待更新，课堂选择教材与所学课程配套程度一般；二是在课堂教学层面，教学方法的多样性仍待改进，课堂互动不多，课堂气氛沉闷，理论知识与实践操作关联度较小；三是在校内实践层面，学校对实验课重视不够，实验软件更新滞后，不能满足学生学习的需要；四是在校外实践层面，学生的校外实践生活并不丰富，参与实习实践活动也只是在浅层面进行。
二、高校金融课程教学的改革路径
针对当前高校金融课程教学中普遍存在的问题，为应对金融行业发展对教学改革和人才培养的新要求，高校应坚持以提高人才培养质量为中心，紧紧围绕“教什么”和“怎么教”两个基本问题，以学生知识、能力与素质三位一体的全面提升为着眼点，在认真研究和积极探索的基础上，提出“统筹‘三内三外’，构建开放式金融教学体系”的改革思路，加快促进三个关键问题的解决：一是统筹教材内与教材外，着力解决教学内容陈旧的问题；二是统筹课堂内与课堂外，着力解决教学方法落后的问题；三是统筹校园内与校园外，着力解决实践教学薄弱的问题。按照这样的思路，山西财经大学在“证券投资学”课程教学中进行了尝试。
（一）注重教材内容更新，加强教材外扩展阅读
教材是传授理论知识的基础，但是金融市场瞬息万变的特点使得教材内容陈旧，无法跟进时展步伐的问题表现得很突出。针对这一问题，在教材的选择上，应注重内容创新，及时补充教材外的最新理论成果，向学生传递最新金融资讯，努力加强证券知识的时效性，及时向学生推荐处于证券市场研究前沿的最新书籍和前沿动态，充分利用图书馆、网络资源等多种途径，应拓宽学生获取最新研究成果的渠道，同时，不断加快教材更新速度，解决教材内容陈旧的问题。教师在授课时应采取补充案例和专题的形式更新内容。例如，在讲到“证券市场”这一章的时候，就将近期实行的“港沪通”作为一个专题介绍给学生，并与学生共同分析“港沪通”给证券市场带来的影响。同时，鼓励学生多关注财经类新闻与时报，多上国内外财经和证券类网站，随时掌握证券行业发展的最新动态，并养成对自己感兴趣的新闻写评述的习惯。
（二）改革课堂教学形式，扩展课外学习渠道
“证券投资学”课程本身的实践性比较强，如果按照“教师讲,学生听”的传统教学模式，必然会让学生觉得课程索然无味，课堂气氛沉闷，不容易激发学生的学习兴趣。因此，在课堂内，应不断创新教学形式，充分利用多媒体教学、互联网教学等途径，采用以学生为中心的启发式教学、案例教学法等多种多样的教学方法，构建有效的师生互动方式，发挥学生课堂内学习的主动性和积极性，使学生自主地参与到课堂教学中，变被动接受为主动学习。比如，教师针对某一证券市场的现象给出题目，学生以小组为单位查找资料、筛选信息、开展讨论、得出结论、提交报告，在课堂上进行交流，教师予以讲评。多种形式的教学方法对于学生自学能力、思辨精神会有很大的提升，能达到事半功倍的效果。此外，鼓励学生在课外考取如证券从业资格证等专业证书，一方面对学生的就业有帮助，另一方面也可以加深学生对“证券投资学”内容的认识。
（三）组织好校内外实验实训，提高学生的实际操作能力
“证券投资学”课程必须重视教学中的实践性，把学生当作主动的学习者，才能实现教学效果的最大化。因此，要引导学生提高对校内实验实训的重视程度，通过证券、期货交易模拟实验室操作，提高学生对金融软件的操作能力和分析问题、解决问题的能力。同时，带领学生深入到相关金融机构进行实地学习与模拟训练，以开放式的教学方法提高学生的实践能力。在学生具备一定的基础知识后，鼓励学生进行沙盘模拟交易大赛，让学生身临其境地模拟证券交易，包括模拟开户、分析、盯盘、交易等，并对最后收益最高的小组给予最高的平时成绩。这可以使学生对证券投资产生切身体会并增强操作技能。通过以上改革，山西财经大学“证券投资学”课程教学质量有了明显的提升。改革以来两届学生获得的奖项如“中金所杯”全国高校大学生金融期货及衍生品知识竞赛、“星创杯”2014全国大学生创业综合模拟大赛区域赛、第十届全国大学生“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛等近40项。
三、高校金融课程教学体系改革的启示
金融行业的国际化、网络化、微观化要求金融课程教学必须以开放的心态、积极的举措应对金融业的变革，以科学的理念规划金融课程教学工作。统筹“三内三外”，构建开放式金融教学体系的改革和探索包含了影响金融教学发展的绝大部分因素，在加强培养应用型金融人才方面发挥了积极的作用。
（一）统筹教材内外，及时更新教学内容，丰富资源当前，我国金融类教材大多以译制西方经典金融学理论为主，没有形成适应中国当前经济形势下的金融理论和教学模式，对于现实中日新月异的金融新发展的案例教材更是缺乏，这种情况下编写符合金融理论的、解释中国重大金融事件的案例型教材就尤为需要。学校应该集中师资力量分别就证券、保险、银行其行业内动态、重大事件、法制政策等相关案例编写辅助教材，帮助和引导学生加深对抽象金融理论和现实金融问题的理解。同时，要努力用好教材外教学资源。21世纪是信息教育时代，互联网将成为金融类学科教学资源的重要来源。建设网络教学平台，就金融热点问题进行网上讨论，在网上完成作业，教师网上批阅等。如师生可以网上试听金融类名校公开课、知名国内外学者的公开讲座、权威金融类时评节目、金融类纪录片等，了解金融演变历史及最新金融动态。
（二）统筹课堂内外，大力创新教学方法
传统金融类课程教学以教师传授知识、学生被动接受为主，“满堂灌”的教学模式使学生的主观能动性受到限制，教师教得很苦，学生学得很累，教学任务繁重、教学效率低下成为传统教学模式的痼疾。学校应开展启发式、互动式、研讨式教学，确立学生在教学中的主体地位，教师应成为教学活动的组织者、知识传授的引导者、学术研讨的“裁判员”，将课堂归还给学生。为了使金融专业学生具备较强的职业能力和就业竞争优势，单纯的课堂教学不能完全满足学生对于专业技能的追求，所以应积极鼓励学生考取各种职业资格证书，如证券从业资格证书、会计从业资格证书、注册国际投资分析师（CIIA）、注册金融会计师（CFA）、注册会计师等。学校应制定相关政策并采取有效措施，从学习时间和学习深度上与校外培训机构进行协商，并以资格证书获得的难易程度给予学生相应的学分奖励。
（三）统筹校园内外，扎实开展教学实习和社会实践活动
金融类课程是一门实务性极强的课程，对于风险的掌控是金融实务始终面对的问题。理论与实践的差距是不少金融专业学生面临的尴尬问题，也是金融课程教学亟待解决的盲点。在校园内组织学生进行投资实务训练，以学校金融实验室为依托，在教师的引导下让学生定期关注股市、汇市等金融市场实时行情，运用相关软件分析动态，并进行模拟投资，在熟悉一系列流程和已经对风险具备相当认知后再进行实际投资业务，教师在此过程中严密监控以确保学生的投资行为是理智的、可接受的，是以不影响学习任务为前提的，以此加深学生对理论知识的理解。统筹校园内外教学既要把校外资源引起来，同时也要鼓励师生“走出去”，将用人单位的实际历练当成检验学生品质的“第二课堂”。学校应主动出面与这些企事业单位建立合作关系，搭建实践、实习、实训平台，与用人单位展开合作，建立实践平台企业信息库，为学生提供良好的实习平台，促进校企合作共赢、协同发展。
作者：张丽华 单位：山西财经大学财政金融学院
参考文献：
〔1〕张丽华，沈沛龙，张文龙.金融工程专业“四实”贯通教学模式的探索〔J〕.教育理论与实践，2013，（33）.
〔2〕李慧.应用型本科高校《证券投资学》课程教学改革研究〔J〕.漯河职业技术学院学报，2014，（4）：173-175.
〔3〕曲小刚.基于需求导向的课程教学体系的构建———以《证券投资学》课程为例〔J〕.哈尔滨金融学院学报，2013，（2）：81-83.
〔4〕凌士勤.《证券投资分析》教学改革研究〔J〕.现代经济信息，2008，（5）：153-154.
金融知识进课堂范文4
【关键词】金融人才 培养模式 改革与措施
自从我国加入了世界贸易组织，我国的金融企业就得到了非常快速的发展，因此，对于金融人才的需求量越来越大，与此同时，还需要保证金融人才的质量，进而才能够加快我国的金融企业的进步与发展。但是，我国当今的金融人才的教育模式中存在着很多问题，这些问题直接影响到了我国培养出的金融人才的质量，并且还会影响到我国金融企业的发展。本文就针对现今的金融人才的培养模式中存在的问题进行了详细的研究与探讨，并针对这些问题提出了有效的改革措施与对策。
一、金融人才培养模式的现状
由于金融这一板块在我国早已存在，所以，它拥有自己的教学方式以及培养人才的方法，但是随着社会的进步与人们生活观念以及生活水平的改变，这些原有的人才培养方式已经逐渐出现了很大的问题，直接影响到了培养出来的人才质量。首先，金融课堂的课堂内容、教学体系无法满足当代学生的需求，限制了学生的思维，影响到了学生的发展空间，实际的教学内容无法与现实生活中的金融问题相接轨，人才培养的方式以及课程的结构都相对的比较落后。其次，教学手段比较单一，无法全面提升学生的综合素质。很多学校现今的教学模式仍然是传统的“纸上谈兵”，由于这一科目的实践性非常强，这就会直接影响到学生在毕业之后理论知识能否合理的应用。第三，师资力量也不是非常雄厚。有些教师对当代的金融模式也不是非常了解，知识讲解一些以往的书面知识，并不能够引导学生将所学过的理论知识合理的应用到实际的生活当中，这样，就会违反了这一学科的教学目标，无法为国家培养出更加优秀并且适应于当今社会的金融管理人才。
二、金融人才培养模式的相关改革
（一）调整金融人才培养的目标
为了培养更加优秀的人才，在培养金融人才之前，就需要将培养人才的目标定位在更高的地位，坚持培养出具有较强的国际竞争力以及全球视角的高素质人才的原则，以中国金融的市场化、大众化以及国家化作为背景，确定每一个层次的人才培养目标。在本科生的培养过程中，一方面要使得每一个同学都能够掌握相关的理论知识，打好扎实的理论基础，提高他们的心理素质及综合能力，培养他们的竞争意识;另一方面，还要增强学生的实践操作的能力，为了使学生能够在毕业之后顺利的加入到工作环境当中，就需要在培养学生的掌握理论知识的同时，增强他们将理论知识运用到实际操作中的能力，提高他们学以致用的能力。在硕士研究生生的培养方式上，就需要加大专业的宽度，还要突出相关专业的特征，引导硕士研究生对金融专业拥有更加透彻的研究与学习，提高自主创新能力以及自作能力。对于博士研究生的培养目标，就需要引导博士研究生掌握更加深刻的理论知识，更加专业科学的知识，与此同时，还应该提高学生的道德素养与创新精神，使他们在一段时间的学习生活之后，能够准确的将金融经济知识融入到实际的生活当中，对现实中的经济问题进行合理的解决与分析，从而变成能够准确把握金融问题发展方向专业性学术型人才。
（二）调整金融人才培养课程的体系
由于时代的变换，致使学生的思想与从前的思想有所差异，传统的教学方式并不能很好地适用于现今的教学，传统的教学思想并不能很好的提高学生对课堂的兴趣，并且，金融人才培养课堂旨在培养出更多的适应与当今金融市场以及现今社会的人才，在课堂中，锻炼学生的实践能力非常重要，所以，在教学的过程中，需要教师引导学生逐渐对课堂产生兴趣，并且还能够提升自己的动手能力。学校在教学的过程中应当付出更大的精力，对传统的教学体系进行改革，采用适应当今社会的教学方式，将课堂转变为传输知识的地方，将教师从知识的灌输者变成学生的引导者，帮助学生充分的挖掘出自己的潜力，充分的提升自己对理论知识的理解能力以及实践的动手操作能力。
（三）全面提高教师的综合素质
在人才培养的过程中，教师的地位非常重要，它既可以看作是知识的传播者，又可以看作是学生的引导者，教师的素质高低直接影响到学生的学习效果，所以，足可见教师在人才培养模式中的重要价值。教师的培养方式、培养理念与教学的质量拥有着千丝万缕的关系，学校一定要充分的提升教师的综合素质，让教师接触一些现今的教学理论，在实际的教学当中，运用这些理论，才能够大大提升学生对课堂的热爱程度，这样才能够提升课堂的教学效率，为国家培养出更多的人才。
运用一个例子进行说明，为了更快的提升教师的综合素养，帮助教师更好的提高自己，学校可以定期组织教师进行相关的培训，让教师与教师之间相互交流，说出自己在教学的过程中的心得，使每个教室都能够相互借鉴，掌握教学的精髓，逐渐完善自己的教学方式。其次，学校也可以设置教师周例会制度，在每周周末，将所有教师集合起来，对每一个教师的教学成果进行汇总，也可以邀请几个学生说出自己对每个教师的看法，喜欢哪个教师的教学风格，久而久之，每个教师都会学习到很多东西，学会分享，学会组织，学会借鉴。
三、结束语
综上所述，金融人才的课堂教学主要是为了培养更多的专业技术人才，所以，在课堂中，就需要对学生进行部级别的引导与教学，一些理论知识必须能够达到国家的级别，实践操作能力更是要满足国家的标准，在整个课堂中，都要为学生渗透出部级别的思想，这样才有助于培养出更多符合当今的金融市场的人才，提高人们对自己生活以及资产的理财能力。
参考文献：
[1]年F.金融服务外包人才培养模式改革与探讨--以武汉长江工商学院为例[J].消费导刊，2013，（11）.
金融知识进课堂范文5
[关键词]金融市场学；理论课教学；互动；实践课教学
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.121
金融市场学是一门研究市场经济条件下各个金融子市场的运行机制及其各主体行为的科学。其课程不仅是以经济学和货币银行学等学科理论为基础，同时又是一门相对独立的现代金融实务课。金融市场学课程作为各个高校金融学及相关学科本科的专业核心课承载着重要的教学使命，金融市场学是一门实践性很强的课程，它不仅牵涉金融市场上各类经济主体的资金融通和运作活动，同时与银行、保险、证券、信托、租赁、典当、抵押、拍卖等数十种金融活动有关，而且，还要研究和分析金融市场的发育、形成、成长和发展过程，对现实中的宏微观经济中出现的金融问题都应不同程度地有所涉及。[1]这要求我们跟上市场的脚步，不仅要培养学生扎实的理论功底，还要提高学生的动手能力，创新能力。
传统金融市场学教学虽然很重视理论课教学，但教学方法单一，以教师课堂授课为中心，学生则是知识的被动接受者。虽然教师在竭尽全力上课，而课堂教学效果往往不尽如人意，大多数学生缺乏学习热情，少数不自觉的学生甚至在课堂睡觉。另外，对实验课重视不足，导致学生动手能力很差。
为切实提高课堂教学质量，在“金融市场学”这门课程教学设计时应时刻突出“以学生为中心”这一主题，课堂教学注重师生互动，结合这门课程特点辅以仿真实训的手段，以期能使学过“金融市场学”课程的学生能适应现行的金融毕业生从业环境和人才甄选要求。
1 以学生为中心的理论课课堂教学
1.1 注重“第一堂课”效应，激发学习兴趣
通过第一堂课，教师对学生以及整个班级学习状况有了初步认识，更为重要的是，学生往往通过教师的第一堂课的教学来判定一位教师的教学能力和教学水平，这直接影响学生对这门课程的学习兴趣，同时对后期这门课程教学效果产生重要影响。所以教师要充分把握第一次课堂教学的宝贵机会，为了培养学生学习“金融市场学”的兴趣，教师应充分利用学生对教师的陌生感与对课程的新鲜感和好奇心理，课前要做好充足准备，备课时要重点考虑到激发学生的学习兴趣与求知欲，提纲挈领地做好入门介绍。
1.2 加强与学生的互动环节
从提高理论课教学质量的环节上来说，我们要做的不仅仅在于教师在课程理论上下功夫，把知识点讲解透彻，更重要的一点是激发学生的求知欲，让学生能够主动学习。“金融市场学”这门课程在教学过程中尤其需要学生的参与，比如在课程中的一些经典案例的分析中，如果学生能够通过自己的思考，结合所学知识阐述自己的观点，这就有效地调动了学生学习的主动性，比一味被动地听教师讲解效果要好。所以在上课中，教师应当创造这样的一些机会，让学生参与进来，提高学生学习的积极性和综合能力。
互动式教学法通常可以采取实例分析、角色演练、学生分组讨论等方式，教师在组织教学的过程中，侧重引导学生积极参与课堂。
1.2.1 重视案例分析教学
案例分析教学是“金融市场学”课程经常采用的一种教学方式，案例教学一方面可以将抽象枯燥的金融理论具体化、生动化；另一方面案例教学过程中学生能够直接参与进来，是共同对问题或疑难情景进行讨论的一种互动方式。在案例教学中教师所关注的不应局限学生对课本中基础理论的掌握，而是培养学生解决和处理实际问题的能力。[2]而且在分析案例的^程中，不应注重结论的对错，重要的是给予学生充分发挥其创造性思维和分析问题的能力的机会，充分调动学生学习的积极性。当然，在案例分析讨论中，教师要注意适时地引导和总结。
在案例教学中教师还应当注意要恰当地选取案例，案例教学是为了更好地阐述晦涩抽象的金融理论，选取案例一定要与相关理论密切联系，使案例教学与理论教学有机融合在一起。[2]一个好的教学案例，不仅可以让学生从中学习理论知识，还能激发学生学习热情，提高学生分析问题能力和创新能力。
另外，金融市场发展变化迅速，课堂案例资料的选取应注意更新，陈旧的教学案例无法让学生跟上市场发展的步伐。
1.2.2 适时让学生进行角色演练
金融市场的很多活动参与者较多，为叙述清楚，教师往往用甲乙丙丁代替各方，学生听起来容易混淆。这时，如果组织学生演练其中角色，不仅让学生参与了课堂教学，更是很清晰地呈现各方在金融活动中的行为。如结合一笔进出口贸易来讲述银行承兑汇票的产生过程时，里面牵涉进口商、出口商及双方银行的各种行为，让学生分别来演练其中的角色，让参与学生和观看的学生都能更好地掌握银行汇票产生过程。
1.2.3 鼓励学生分组讨论[3]
为激励学生主动学习，在教学过程中教师可以将学生分组，对同一个问题进行讨论。小组内部不同学生意见不同，这就要求学生在小组内部讨论并得出答案，达成共识。[4]也会出现小组之间意见不同的情况，教师可组织学生展开辩论，为了说服对方，双方都需要学习，这就要求学生反复熟悉教材，并要拓宽知识面，查阅资料，对整个事件的相关问题都有所了解。在讨论中，教师对每组结论进行点评，不同小组之间可以相互学习。整个讨论过程，既是学生自主学习的一个过程，也是一个相互学习的过程。
1.2.4 教学活动延伸到课外
课堂教学时间有限，而且课堂教学时间的安排都是教师精心设计好的，教师无法在课堂上解决学生所有的疑问，为及时解答学生的疑惑，不让学生的问题累积，我们可以进一步扩大与学生的交流，将课堂教学从课堂内延伸到课外。借助现代先进的通信设备和通信手段，我们可以建立QQ群、微信群等网络工具进行答疑、交流、讨论。实践证明，这种网络交流，学生们可以更加无拘无束地发表自己的意见，表达自己的观点。除了在网络上答疑、交流、讨论，教师还可以随时分享一些金融市场方面有价值的资料和热点焦点问题，指导学生进行各种方面的比赛活动等，形成跨越空间的师生互动，这不仅促进学生的学习，同时也可以建立融洽的师生关系。
2 通过实践性教学提高学生动手能力
2.1 课本配套实验教学，难度安排循序渐进
“金融市场学”这门课程，理论性和实践性都很强，实验课是教学必不可少环节。巢湖学院所选用的高等教育出版社出版，张亦春、郑振龙、林海主编的教材，这本教材有配套运用Excle软件的实验。由于实验课时的限制，我们从中选取了八个操作方法上有代表性的实验，在实验课教学过程中，遵循逐步提高难度的原则，第一个实验是演示性实验，教师完整地操作一个实验，学生主要是跟着教师练习；接着几个实验，教师将提供完整的实验步骤，学生对照实验步骤进行操作；最后，在学生熟悉了Excel操作，动手能力有了提高后，慢慢地让学生完全独立自己编程完成实验，在探索的过程中，教师要及时帮助学生解决问题。另外，理论课和实验课内容要有机融合在一起，学生只有在理论课上弄懂基本理论，才能明确实验课要做什么，如何实现。
2.2 借助网络和竞赛活动，突破书本局限[5]
互联网上有许多提供模拟交易的操作平台，如新浪网和东方财富网都提供股票模拟交易的平台。在学习证券投资时，我们可以利用这样的平台，教师可以给予每个学生一定数额的虚拟投资基金，让学生在虚拟平台上对股票进行模拟买卖和交易。通过这样的实践，不仅可以使学生熟悉实际的市场操作方法，还可以把书本上有关金融市场运行与操作的枯燥理论生动化和形象化，使学生理论联系实际。另外，近年来每年安徽省都要举办高校金融投资比赛，这是一个很好的提高学生实践能力的途径，教师先要做好动员工作，争取全体学生都能参加进来，比赛过程中，教师要结合学生实际情r进行有的放矢的指导。实践证明，参赛的学生不管有没有获得奖项，动手能力及理论联系实际能力都得到提高，获得了意想不到的效果。今后我们要重视这类竞赛，让学生更多地参与这类活动，教师也要积累一些指导经验，获得好的成绩也更能促进学生的学习热情。
3 结论及建议
3.1 理论课教学重视教学质量的提升
虽然我们一贯重视理论课教学，但是传统的教师一味灌输的教学模式，学生很少参与，影响教学质量。为提高理论课教学质量，我们应围绕以学生为中心，采取多样化的教学方式。
3.2 制订合理的实验计划，提高学生实践能力
由于过去我们对实验课重视不足，导致大多数学生实践能力较差。要改变这一现状，不能急于求成，我们应根据学生实际情况，量体裁衣，循序渐进地安排实验难度，一步一步提高学生实践能力。另外，网络上很多模拟交易的操作平台和高校组织的竞赛活动也是提高实践能力的一个很好的途径。
3.3 制定合理的考核机制、注重教学测评结果
为使得各种教学方式行之有效，我们应制定相配套的考核机制。如我们鼓励学生参与课堂教学，那么对课堂表现积极的学生就可以适当加分。另外，教学测评结果是教学质量的一个反馈，我们应根据测评结果，及时调整教学方法。
参考文献：
[1]钱曼丽，杨小花.案例教学在金融市场学课程中的实践考探[J].金融经济，2014（12）：172-173.
[2]王凤京，朱平安.金融市场学课程的教学改革探索[J].金融教育研究，2011（3）：49-53.
[3]张亦春，郑振龙，林海.金融市场学[M].北京：高等教育出版社，2012：35-36.
金融知识进课堂范文6
【关键词】微课 翻转课堂 供应链金融
一、引言
供应链金融课程是物流金融专业的专业核心课程，课程内容选取商业银行及相关金融机构企业信贷岗位的实际工作任务，课堂教学以典型企业融资项目设计活动任务，并以学生为主体进行实施，属于项目教学法课程。在实践教学中，采用杜威提出的“五步教学法”，即教学过程是“情境――问题――假设――推论――检验”进行教学，让学生带着任务开展课堂活动。从实施效果来看，学生的自主学习意识得以激发，教学效果有所提升，但也存在一定问题：第一，供应链金融项目一般涉及主体数量众多，项目时间跨度较长，情节相对复杂，仅靠教师单纯的课上口头描述和文字说明，无法使学生完全理解和吸收，不能有效调动学生的手、眼、脑，教学效果不理想。第二，由于课堂时间限制，部分内容要求学生课下完成，但学生自觉性还有待进一步提升，学习效果无法考察。第三，由于学生个体差异，以小组为单位开展活动时，部分小组成员积极主动，部分小组成员消极怠工，学习成效呈现两极分化，团队合作相对较差。因此，笔者尝试将基于微课的翻转课堂教学模式应用在供应链金融课程中，以期解决上述问题，达到优化课堂结构，提升教学效果的目的。
二、概念界定
（一）微课。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其中，教学视频是微课的核心，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
（二）翻转课堂。翻转课堂，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这种教学实践在北美，而后被越来越多的学校所接受，并逐渐将其作为教育教学改革的手段。早在2000年，迈阿密大学在《经济学导论》中尝试一种新的教学模式，在传统教学中教师课上讲授的教学内容由学生课下学习；学生课下学习的内容由学生在课上通过教师和学生的互助来完成。国内外在翻转课堂的教学中发现：翻转课堂有利于学生的自我效能感的发展，也有利于促进学生对新信息的理解与掌握。
（三）基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要是将微课有效融入翻转课堂的教学过程，将两者进行有机地结合，使学生更好地吸收知识，掌握技能。微课具有短小精悍、内容精炼、便于传输、针对性强等优势，为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源。在翻转课堂上，知识点的讲解通过在课前学生自学微课完成，而知识内化和技能操作则在课堂中以学生为主，教师辅助，共同完成。
通过对国内外翻转课堂教学模式的分析与研究，结合供应链金融课程与高职学生的实际情况，结合开放学习理论、建构主义学习理论以及动机理论，笔者构建出基于微课的翻转课堂教学模式，如表1所示。
表1 基于微课的翻转课堂教学模式结构表
三、基于微课的翻转课堂教学模式在供应链金融课程中的应用
根据上述构建的教学模式，以供应链金融中教学项目――“集团式保兑仓”为例，进行了教学实践研究。集团式保兑仓是供应链下游企业在采购环节，针对预付款所展开的供应链融资服务项目。在该融资模式中，涉及主体众多，供应链上下游节点企业关联性强，上游企业核心企业组织结构相对复杂，融资项目市场适应性强，能够有效解决下游融资企业资金瓶颈。该部分内容既是全书的重点内容，也是难点内容。
（一）课前准备
1、教师备课――微课设计与制作
该项目课程的教学目标是让学生在理解和掌握集团式保兑仓的概念、种类、特点和操作过程的基础上，能够针对具体的融资企业和所在供应链环境，设计相对合理的融资方案，因此，微课主要是围绕集团式保兑的特性进行设计。
首先，对教学内容进行知识点及重难点的划分，设定微课教学点主要围绕集团式保兑仓的种类、各个种类的操作过程和特点进行设计。其次，录制脚本设计，针对不同的知识点及期望达到的效果，设计不同的录制素材（表2），并编写录屏旁白，利用Camtasia软件制作“集团式保兑仓”微课视频，时长约 5 分38秒。再次，制作针对该项目课程的课前测试题，并在教学平台进行，要求学生在课前完成。最后，收集学生的课前反馈，为课堂教学的准备打下基础。
表2 “集团式保兑仓”微课视频主要内容一览表
2、学生预习――微课学习。为了提高学生通过微课进行预习的效率，确保学生的学习效果，要求学生在理解知识的基础上，完成测试题。测试题内容主要涉及集团式保兑仓三种具体类型的相关概念、特点和操作过程。测试题与视频内容紧密结合，同r注重梯度设计，从易到难，以确保学生的学习针对性和对学习的兴趣。
（二）课堂教学
1、创设项目情境。职业教育课程改革的关键点在于教学内容应来自企业实际工作，因此，围绕“集团式保兑仓”选用一家白酒集团公司为项目中的上游核心企业，由其向下游经销商销售白酒，而下游经销商为项目中的融资企业，以此为项目情境。教师在课堂上，首先，对于学生反馈的测试结果进行梳理，并将学生在网络平台讨论区提出的问题进行汇总。其次，运用归纳分析法、类比法、案例法等进一步讲解知识点，并确定该项目课程的重点难点在“如何设计融资方案”。再次，引导学生相互交流存在问题，在讨论中解决重点难点。该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解，而且对于下一个教学环节起到事半功倍之效。
2、设置项目问题。针对项目情境，并结合实际工作的需要，设置5个亟待解决的项目问题。课堂上，引导学生将知识点、讨论交流结果、项目情境、以及项目问题相结合，进行整体思考，并有效完成项目问题。在此过程中，教师随时给予方向性指导并给出参考意见，学生据此可随时调整思路，从而提高学习效率。
3、项目实施体验。学生在完成上述项目问题之后，需要针对项目情境设计合理的融资方案，根据各自设计融资方案自行分组，大致每3――4人为一组，对所设计的融资进行调整，并以小组为单位对融资方案进行U述。由全班学生进行共同分析，最终评选最佳方案。从实施效果来看，学生参与度较高，对知识的掌握效果较好。
4、评价反馈。教师根据学生课前预习情况、课上的参与度及项目实施效果进行反馈和评价，对学生的整体学习情况评价（见表3）。同时，在课堂交流讨论及项目实施两个环节中将自评、互评和师评相结合。
表3 学生学习效果评价表
（三）课后学习
课后，教师通过教学平台拓展性任务，设计一个以汽车生产销售供应链为背景的融资任务，要求学生完成该融资方案的设计。学生通过完成拓展性任务，一方面，进一步巩固集团式保兑仓的特点、操作过程等知识点的理解，拓展了融资方案的设计能力；另一方面，提升学生专业阅读能力，以及团队合作精神。
四、总结
综上所述，在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生能自主学习，并能掌握学习进度；同时，增加学习中的互动性，提升学生在学习中的主体地位，能够有效解决当前高职学生学习积极性差，学习与工作相脱离的现实状况。
参考文献：
[1]郑亚峰，李艳燕，黄志南，蒋梦璐．基于微课程的高校翻转课堂实践研究［J］．现代教育技术，2016，（1）．
[2]刘小晶,钟琦,张剑平．翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2014，（8）．
[3]张武威,曾天山,黄宇星．微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用［J］．课程・教材・教法，2014，（7）．
[4]宋朝霞, 俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］．远程教育杂志，2014，（1）．
