金融专业管理范文1
财务管理对于企业发展而言是非常重要的，并且财务管理本身的实践性、综合性以及时代性都比较强，社会对财务管理人才的要求也在不断提升。本文主要分析了财务管理专业进行金融理财方向教学开设的必要性，并从实际需要出发找到了一些措施，希望能够帮助学校更好的进行课程开设，不断的提高财务管理教学的质量，培养更多的高素质专业人才。
【关键词】
财务管理；金融理财；必要性；策略
财务管理本身的实践性、时代性以及综合性都非常强，随着经济发展，社会对财务管理人员的要求也在不断提高，学校在进行专业建设时也应该全面考虑到社会时展和学生成长的需要，培养出更多综合能力强，专业知识结构合理的专业人才，避免学生将来就业时收到能力和知识结构方面的限制，给学生更好就业和财务管理专业水平提高奠定良好基础。而在专业课程开设时，将金融理财添加到财务管理专业中去是非常有必要的。
一、在财务管理专业中进行金融理财方向课程开始的可能性和必要性
（一）学科交融性给金融理财方向课程的开设提供了一定的依据
就学科定位方面而言，很多国内学者都认为财务管理本身便是金融学的分支。还有些学者认为，金融学以及财务管理学二者的侧重点有一定的差别，但是也存在很多共同的研究对象，比如投资组合、金融工具和衍生金融工具、资本结构、风险管理以及投资项目管理。就这方面而言，金融学和财务管理学两个学科之间的交叉性非常强。
（二）企业财务管理工作的进步要求学校进行金融理财方向的开设
现在我国企业开展财务管理工作时，特点包含了下面两点。首先，随着我国金融市场的不断进步和发展，财务管理工作开展时已经逐步的从以往的资金运营以及结算管理转变成为资金筹集、资金结算、资金运营、投资、风险等一些方面。其次，我国企业进行财务管理时，有些方面还比较薄弱，比如收益分配、投资、筹资等。现在很多企业的日常财务管理还是进行资金管理，这种情况需要采取措施转变。导致这些情况出现的原因除了包含企业自身因素，还和我国教育有着直接关系，我国财务管理专业进行人才培养时，还和市场经济需要存在一定的偏差。就企业财务管理实践而言，高校进行财务管理专业的改革和创新是非常重要的。
（三）金融活动愈加活跃，金融理财方向开设能够满足对人才的需求
现在，我国金融行业已经逐步的进入了新的发展阶段，其给我们日常经济社会生活的影响也越来越大。现在我国对金融人才的需求也在不断增加，而想要培养更多的金融人才，首先企业应该进行金融人才的培养和引进机制完善，制定相关的激励机制，吸引更多的金融人才，并采取措施帮助其更好的发展，切实提高对高端金融人才的吸引力；其次，应该重视金融人才管理和资源开发机制的完善和健全，做好金融后备人才的建设，并根据需要制定相关的政策和措施。最后，进行金融人才服务平台的搭建，进行金融人才服务中心的设立，这样能够给金融人才的聚集以及发展提供良好的环境。
（四）能够推动财务管理专业教学改革创新更好的进行
现在我国高校在进行财务管理人才培养时，内容大致相同，特色专业欠缺，专业方向定位还存一定的问题。比如课程结构合理性较差、课程本身的实践性和针对性较差、课程体系性和配套性存在一定缺陷和问题、培养出来的人才实践能力较差等。这便要求我们必须根据专业发展方向以及人才培养的目标合理的调整规划，确保形成的课程体系真正符合时代需要。
二、在财务管理专业中进行金融理财方向开设的建议
（一）制定科学的思路
在财务管理专业中开设金融理财方向时，需要在保证基础课程和其它专科方向一致的情况下，采取科学的手段。首先应该在研究市场需要的基础上，制定科学的人才培养目标；其次，应该进行课程理论体系的整合，确保其符合专业发展需要和人才成长需要；再次，需要完善学校的实践教学以及实践能力培养体系，切实提高学生本身的专业技能和水平，帮助学生更好的就业；最后，应该完善教学辅助体系，从而更好的进行人才培养。
（二）在财务管理专业中进行金融理财方向开设的建议
1、根据市场需求，确保制定的人才培养目标和规格符合市场需要
我国很多学校的财务管理专业基础往往都是以往的财会专业，学校需要研究当前社会经济发展的形式，进行创新建设力度的加大，而进行金融理财方向的开设本身便是一个大胆的尝试，开设目标是培养出更多的综合素养较强的人才，确保培养出来的学生符合社会市场发展需要，提高学生的就业能力。
2、研究专业课程建设，确保课程理论体系能够凸显时代特征和实践联系紧密
根据财务管理专业的专业方向以及人才培养目标，合理的利用各种资源，合理的创新理论体系，并以此为基础来进行课程结构的优化。可以选择金融理财规划、金融市场学等一些课程，并在这个基础上增加一些能够提高专业知识深度和广度的课程，比如金融服务与营销、金融形势与政策、证券以及金融英语等。
3、确保时间教学模块构建合理
对于财务管理金融方向的学生而言，不但需要具备理论素养和品德素质，还需要提高自身的业务素质，也就是需要较为数量的掌握金融业务和现代财务的一些操作技能，确保学生在毕业后能够从事投资、银行、证券、保险等方面的工作，教师需要根据需要合理的对实践性教学环节进行设计。一般情况下，实践性教学环节主要包含了两种，首先是课程内的实验，其次则是集中实践性教学，也就是进行专业实训。想要做好实践教学，首先需要提高实践课程开展的有效性，开设一些实用性较强的课程比如国际金融、保险理论与实务。期货与期权、证券投资学等；其次，在教学时可以创新教学方法，进行实践教学的改进，增加和实验有关的相关环节，弥补理论教学存在的不足，不断的完善学校的时间教学体系；最后，学校还应该根据当前金融业的发展情况，进行专题讲座的开展，帮助学生了解专业发展的趋势和自身存在的问题。在实践性教学环节中，学校应该进行金融实习基地的建立，帮助学生不断的提高自身的能力。
（三）做好教师队伍建设
想要培养能力更强的专业人才，便必须提高教师的素质，随着社会发展，我校金融学科的教师水平有了较大的提高，但是还很难满足金融人才培养的实际需要，师资队伍的结构还存在一些问题，很多教师本身的技能不足、实践经验也较差，这也给专业实践课程建设造成了很大的制约，这便要求学校必须做好教师队伍的建设。首先应该将行业背景作为依托，给教师提供更多的实践机会，让教师参与到实践中去，鼓励教师去证券公司、财务公司以及商业银行中兼职；其次，可以鼓励教师考取金融从业资格；再次，鼓励教师参与到课题研究中去，提高教师的知识水平；最后，重视校企合作，鼓励高素质的金融从业人员来学校兼职讲课。
结语：
财务管理专业开设金融理财方向是符合社会发展需要的，其开设能够培养更多的高素质人才，提高学生的就业率。学校在课程开设时，不能盲目，必须全面考虑到社会发展和学生进步的需要，采取措施，切实做好课程建设，培养更多的专业人才。
作者：吴语涵 单位：西安思源学院商学院
【参考文献】
[1]吴爱民.关于财务管理专业开设金融理财方向的思考[J].常熟理工学院学报,2012,（06）:44-46.
金融专业管理范文2
区域经济的发展，离不开地方新建本科高校专业人才培养支持，金融是区域经济发展的命脉，中俄之间的国际关系是影响黑河地区经济与金融的重要因素，只有贸易与金融专业的协同发展才能更有效地推动黑河学院经济管理学院的学科专业建设，发挥专业合力，以战略思维为导向，立足微观、中观、宏观三个层面，规划师资培训方案，就经济系国贸与金融专业对接的政策支持与制度保障提出建设性意见。
［关键词］
黑河学院经济管理学院;经济系;经济与金融专业;论证思路
1战略思维
1.1命运共同体
黑河学院经济系与管理系是命运共同体，经济系内的各位老师是学科专业发展的命运共同体，政府、企业、银行、学校、经济系肩负着振兴黑河经济，服务中俄区域经济的时代使命，也是命运共同体。
1.2科学发展观，学科专业融合
科学的发展要注意学科之间的融合，专业之间的融合，众所周知，国贸与金融专业在经济大类中一向不分家，在学院现有系内课题研究层面，我们应该注重国贸与金融类别的融合和跨界渗透研究。
1.3国家创新创业战略和专业储备
专业创新在专业设置名称上要慎重选择，以此体现差异性、特色性、创新性:差异性体现在专业与黑河地方对俄贸易要有高度的相关性，不同于其他高校，特别是互联网金融、文化金融、产业金融的跨境应用，以此服务地方小微企业;创新性体现在名称上和地域服务性上。未来从创业角度、金融考证、经济师考证辅导等可成为教师挂职锻炼与社会对接的渠道与机会，同时侧面提升师生理论与实践相联系的能力，为就业打通任督二脉。
1.4与省情、市情的战略对接
黑龙江省在积极地寻找国家社科研究分院，提出了黑河金融创新试验区方案，此方案正在不断地完善论证中，黑河市委、市政府领导对此高度重视，也在积极地推进落实中。同时，哈尔滨银行也期许在俄罗斯受到美欧制裁的当口，寻求中俄贸易的金融契机，力主在黑河建立分支机构，此项目也在调研论证当中。黑河市是中俄边境口岸城市，要融入“一带一路”战略，提振东北经济，要将黑河建成国际城市和东北亚区域性金融中心，可以说具有得天独厚的地缘优势，具备开展绿色金融和试点的价值，对边贸小微企业的服务也将水到渠成。
1.5形成战略智库
黑河学院对俄经贸研究基地(中俄经贸战略智库)的战略探索:结合经济系、管理系两系教师的科研方向和研究层次，以课题项目为依托，深入国家、省、市企业、银行、政府调研，搭建各层社会关系，实现产学研一体化战略，服务政府、企业、银行，形成黑河学院的特色智库。
2立足点
2.1微观层面———培养模式的差异化
从学生角度而言，不应漠视学生之间的差异，应激发学生学习的潜质、兴奋点，从而培养出高情商、高智商的学生，在态度上要敬业，应用上突出实践操作，动力上加强创新教育。从教师角度而言，教科研的学科专业融合渗透、国际国内高水平的特色课程、特色研究均充分体现了渗透性和融合性。
2.2中观层面———“学院+”“学校+”信息网络建设的必要手段
专业发展不是孤立的，它是学校二级学院群的通力合作发展的产物和结晶。“学院+”是指要加强与数学、教育、俄语、英语、通识、俄罗斯研究所、俄罗斯流域所的交流与合作。合作原因如下:(1)+数学系:因为现代金融具有技术流前景，学生需要具备定量化的模型分析基础，具备SPSS、SAS、Eviees、Matlab、Excel软件的应用能力，在现有师资下要充分利用兄弟院系的师资，获取合力，形成长板效应，即汇通兄弟院系比较优势，交换我方比较优势，将我方比较劣势服务外包，实现合作共赢。(2)+教育学院:因为教育理念、方法、现代媒体技术的理论实践比较优势在教育学院，所以我院需要取其精华的“拿来主义”。(3)+通识学院:因为公共选修课是学生素质提升的快车道，要深入调研，明确哪些课程能够有效辅助金融专业的学生更有效地提升专业素养。(4)+外语学院:因为语言是国际交流的工具，是学术和教科研提升的工具。(5)+校内研究所:是对俄金融问题的跨界交流融合的必然选择。“学校+”，要着重从中国人民大学、对外经贸大学、上海财经大学、东北财经大学、西南财经大学、江西财经大学、哈尔滨金融学院为切入点，找到合作学习的切入口。学校+政府+企业+银行，着重从各级发改委、各城市人民银行支行、各城市商务局、工农中建银行分行、市政府、市委、各级党校、对俄贸易公司入手，打通学校外部圈层的社会关系，为我院所用。
2.3宏观层面———国家战略对接
目前国家有六个层面的战略，分别是“一带一路”“互联网+”、跨境电子商务、互联网金融监管、黑河金融试验区、小微企业金融服务创新。黑河市好比中国对俄棋局中的一粒棋子，黑河学院经济管理学院未来申报的金融专业好比下棋的棋手，有棋子说明有发展的机会，有棋手说明有金融人才布局的可能性，关键是如何让可能性成为现实。
3师资解决方案
3.1二级学院层面的内培外引
对内要集群式培养，要全方位地提升现有师资的能力，鼓励推进发展双师人才。对外引进高水平、高职称、高学历专业人才。总之，要有计算机的“软件”。
3.2学校层面的上层建筑
一是政策支持，要具有特殊引进人才的待遇;二是对内要加强访学、读博政策倾斜和优惠，正视教师人才的内外流动，敢于放，能够进，给予学术假和病休假，在教学安排上教务部门要能够灵活处理，尽可能地留住人才、激励人才。以上两点是计算机“内存”;三是兑现各类职称，激发占学校7成以上的助教、讲师等青年教师的工作热情和积极性，机会公平化、培训集群化、待遇福利化。这第三点可以说是计算机“缓存”;四是要与企业、银行、政府搭建合作关系，服务学院建设，这应该是学校各专业运转的“CPU”。
4金融专业课程体系建设方案
4.1公共课模块
经过长时间调研，综合考虑各方面因素，笔者认为公共课模块应开设以下课程:大学英语、经贸俄语、大学体育、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、马克思哲学原理、思想概论、邓小平理论、心理学、计算机、数据库设计。
4.2专业基础课模块
经过调研，专业基础课模块应包括以下课程:微观经济学、宏观经济学、货币银行学、财政学、管理学(侧重于企业管理)、统计学。
4.3专业课模块
经调研，综合考虑，专业课模块应开设:中央银行学、商业银行学、保险学、证券投资学、期货投资学、国际经济学、金融市场学、信托与租赁、运筹学、国际贸易实务、国际结算、金融工程、市场营销、战略管理、国际市场营销。
4.4选修课模块
经过长时间调研，选修课部分应包括以下课程:军事理论、公司个人理财、区域经济学、中俄经贸概论、电子商务、信息检索。
5经济系国贸与金融专业对接的政策支持与制度保障建议
策动政府建立中俄跨境电商互动信息平台，鼓励中俄在校大学生从事跨境电子商务，进行互联网金融交易，加强产品质量和售后服务的自媒体社会监管，建立黑河地区中俄跨境电商大数据公布制度，建立中俄大学生电商创业实践大赛奖励机制，定期聘请工农、中建、交通、邮储银行高层领导进行金融实战演讲与培训。
作者：于慧玲 成榕 单位：黑河学院
参考文献:
［1］成榕，于慧玲.高校经管类专业课程考试改革研究———以黑河学院为例［J］．教育探索，2014(10):16－18.
［2］成榕，王志宏.基于电子商务平台的供应链融资影响因素分析［J］．商业经济研究，2016(3):178－179.
［3］成榕，于慧玲，于凤丽.黑龙江省新建本科院校社会服务现状及对策研究［J］．财经界:学术版，2013(7):254－255.
［4］成榕，张柏琴，于维刚.中俄边境高校经管类专业创新教育的战略性交易模型构建［J］．高教学刊，2016(15):7－8.
金融专业管理范文3
关键词: 人才培养; 金融管理; 校企合作
0 引言
职业教育的实质是专业教育，在双高建设和提质培优、增值赋能的关键发展期，专业教育的核心是提高人才培养质量。职业教育作为一种类型教育，应牢固确立人才培养的中心地位，强化特色、注重创新，走以质量为核心的内涵式人才培养道路。当前“互联网 + ”时代大数据、人工智能、云计算、移动互联网、区块链、物联网等新技术的广泛渗透、对高职金融类人才的培养提出了新的要求。如何适应现代信息技术变革，对接产业发展，破解并培养适应数字金融等技术技能型金融人才是业界关注的焦点。本文以浙江金融职业学院金融管理专业为例，探索高职金融管理 专业人才培 养 模 式 创 新研究。浙江金融职业学院是国家首批示范校、中国特色高水平高职学校建设单位，被誉为“行业摇篮”的学校。学校坚持以行业为依托、以校友为纽带、以集团为载体，形成了极具特色的金融类人才培养模式。面对“互联网 + ”时代金融服务模式的变革对金融教育提出的新要求，我校金融管理专业坚持产教融合、校企合作，工学结合、知行合一，培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应现代金融产业发展和服务实体经济需要，具备相应素质要求、知识要求和技术技能要求，面向金融机构、类金融机构和互联网金融企业一线的高素质技术技能人才。
1 金融管理专业人才培养模式创新研究
我校金融管理专业以新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，聚焦金融机构一线，培养精操作、善理财的金融工匠人才。其人才培养定位主要面向金融机构一线柜员岗和客户经理岗，培养总目标是培养一流的金字塔型金融人才。一是职业道德优、服务水平好、专业基础知识牢、职业技能水平高、岗位胜任能力强，就业率高、对口率高、起薪高，广受用人单位欢迎的一流技能型金融人才; 二是专业技能强，沟通表达能力好，职业综合能力优，在今后工作岗位上具有较强的可持续发展能力的一流复合型金融人才; 三是管理能力突出，风险防范意识强、具有较强创新意识和创新能力的一流精英型金融人才。
1.1 校企共建产业二级学院，创新“双元共享、知行合一”的人才培养模式
从人才培养与社会服务的双重视角，契合区域产业发展需求、创新校企深度融合机制，与中国工商银行、浙商银行、杭州联合银行等金融机构共建二级金融产业学院，打造产教融合高地，创新“双元共享、知行合一”的人才培养模式，推进现代金融高职人才培养走向深处。从招生招工一体化、校企双元多主体育人机制、人才培养模式、校企互聘共用的师资队伍、校企共建共享共用实训基地、人才就业多样化渠道、共同实施开展大规模“订单式”人才培养，建立学校和行业深度融合、校企联合培养、双主体育人的人才培养机制，订单人才选拔、管理、教学、实习、就业的系统化培养模式，在高职教育领域形成“订单式”人才培养的协同效应、示范效应和品牌效应。实现“招生即招工、入校即入行、上课即上岗”校企双主体育人模式，促进学生优质就业，创新形成“双元共享、知行合一”的人才培养模式。
1.2 构建书证融通的专业群课程体系，校企共建优质数字化教学资源
我校金融管理专业作为金融管理专业群的核心专业，以“职业素养共通、教学资源共享、技能实践共融”的逻辑，按照“高水平专业群共享课程 + 金融管理专业特色课程 + 职业技术技能课程”的架构，设计教、学、训、做、评相融合的人才培养课程体系，培养学生本专业的核心素养、技术技能水平和可持续发展能力，在毕业时不仅获得学历证书，同时也考取相关“1 + X”职业技能等级证书。其中，共享课程从宏观层面使学生掌握经济金融基本知识、坚持立德树人、德技并修，培养学生具有家国情怀和厚德博学、经济匡时的时代精神，设置以经济学基础、金融基础、金融科技概论、金融服务礼仪、人工智能概论、创新创业指导等 8 门课程。专业特色课程是从中观层面，面向金融服务领域，尤其是商业银行等金融机构，旨在为学生提供商业银行领域进一步学习的专业理论、知识、方法、工具和应用技能，为学生从事金融机构未来的发展提供广阔的选择空间，主要包括商业银行综合柜台业务、银行会计实务、金融风险管理、银行产品、商业银行网点经营管理等特色课程。职业技术技能课程是从微观层面，夯实学生专业技能基础，以专业技能为抓手，对标金融领域“1 + X”职业技能登记证书，培养学生较强的金融职业能力，由金融管理专业群 5 个专业每个专业提供 3 门职业技术技能课程供群内其他专业学生选择，并且根据金融市场岗位能力需求变化适时调整教学内容。其中，金融管理专业提供银行产品、商业银行综合柜台业务、银行会计实务等课程; 农村金融专业主要包括“三农”经济、农村金融基础、小额信贷实务、驻村银行实务、农村金融风险与合规等课程; 国际金融专业主要包括国际金融实务、国际结算操作、外汇交易实务、Practical English on Banking、Business Finance等课程; 互联网金融专业主要包括大数据金融、互联网金融支付、互联网金融法规与案例、小微金融实务、金融科技等课程; 信用管理专业主要包括征信理论与实务、信用数据处理、信用评级、信用担保实务、信用风险管理等课程。同时，从产业需求视角，对接产业链，对接金融市场人才需求，尊重技术技能人才成才规律，以提升学生职业道德、技术技能水平和就业创业能力和可持续发展能力为重点，以课程诊改为抓手，健全课程标准，实现专业课程内容与职业标准、行业标准、岗位规范无缝对接。每年与校企金融机构、行业导师共同制定、修订专业课程标准、教材以及数字化教学资源，有效将行业最新技术、标准和规范性内容加入课堂教学、实践技能教学，使教学内容更加体现科学性、前沿性，进一步增强了职业教育的针对性和实效性。升级改进金融管理专业国家教学资源库，更新优化数字教学资源，有效满足学习者的泛在学习需求。
1.3 融入金融行业新技术、新业务、新规范，推动教材、教法创新
与浙商银行、工商银行等金融机构合作，依托高水平、结构化教师教学创新团队，校企共同开发金融特色教材。在教材建设中融入移动支付、智慧柜台、超级柜员机、微信银行、数字金融营销等金融行业新规范、新技术、新业务。同时以国家教学资源库为载体，重构教学设计，大力推进混合式线上线下教学模式，提高在线教学效果。运用虚拟现实、云计算等技术，智慧教室等科技载体，从教学数据的获取途径、数据分析可视化工具、教学数据可视化分析、教学数据统计学分析等手段，解决金融管理专业的实践教学难题。教学将通过对不同形态组织典型特征的抽取，全方位模拟营造一个现代真实金融社会环境，将金融场景模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，以满足金融管理专业学习与实践一体的要求。推动大数据、人工智能等现代信息技术赋能课堂教学，变革教学方式，构建良性新型教与学的模式，提高教育教学质量。建设智能化的管理、实训、学习系统，采集记录教与学全过程行为数据，开展学情分析，了解学生知识基础和个性特点。
1.4 融入金融行业资源要素，校企共建开放共享的校内实践基地
首先，引行入校，建设“校中行”。依托浙商银行总部客服中心，银行师傅一对一指导，校内学生以“准员工”身份从事银行电话客服与产品营销工作，在工作中学习，在真实业务处理过程中提高沟通能力与营销能力。其次，与工商银行等金融机构合作改建新金融业务虚拟仿真综合实训中心、金融职业技能训练与等级鉴定中心; 新建金苑智慧银行、金融科技创新实验室等校内实训场所，建设校内浸润式金融企业职业场景，开展存贷款、结算、智慧网点客户服务、大数据金融营销、智能风控等典型金融业务操作练习，寓劳动教育、工匠精神传承、学生职业能力培养于一体，提升学生综合职业素养。最后，依托校内实训基地，专业教师开展以工作任务导向的教学模式改革创新实证研究，开展实际业务培训，满足双师培养需要。与中国农业银行等金融机构共建校内培训中心，对接金融类职业技能等级证书试点工作，开展银行员工培训与校内学生考证培训，申报设立金融类“1 + X”职业技能等级证书考核点，同时组织骨干教师团队参与开发对应的职业技能等级证书和标准、教材和学习资源，成为职业技能等级证书授权培训和考核站点，或与培训评价组织联合开展证书考核工作。
1.5 强化质量保证体系和动力机制建设，为专业人才培养保证提供机制保障
首先，依托学校教学质量诊改平台和智能校园，分层分级深化质量诊改工作，优化教学质量监控机制，提高教学运行保障能力。其次，将教学质量形成的过程数据、结果数据及时载入系统，集成教学数据分析、教学过程管理等功能，为后续教学的开展提供历史经验数据，避免错误“教学经验”，不断提升教学质量。最后，进一步加强教学诊断和质量监控。采取二级督导、开设示范课和公开课等方式，提高课堂教学质量，同时通过“送出去”“下企业”“干中学”等方式，借助校企资源，实施行业导师评价制度，关注职业导向，从督到引，提高我校专业师资专业实践教学水平。
2 结语
金融专业管理范文4
［关键词］现代学徒制；高职院校教育；金融管理专业；人才培养；模式创新
1引言
高职院校的金融管理专业其培养出来的人才主要是面向银行证券以及保险等金融机构，因此这就对学生的专业技能要求比较高，学生不仅仅要有良好的专业理论知识，而且还需要具有非常强的实践能力。所以高职院校在进行人才的培养时需要强化实践技能的培养，并且采用产教结合的模式进行人才的培养，这样才可以保障人才培养的质量。在传统的金融管理专业的人才培养中，本科类院校是比较注重理论教学的，而高职院校虽然强化了实训教学，但是很多院校采用的是以赛代教的模式，这完全忽视了学生对于相关工作的适应性。毕竟大赛的相关项目和日常工作还是存在很大差距的。随着国家层面对于高职院校的教学重视程度增加，现代学徒制度开始被应用于高职院校的教学中，相比于传统的学徒模式，现代化的学徒制度是将整个师、生以及教学、实践场所等都进行了融合，学生近乎在相关工作的岗位上进行学习，因此这也促进了学生的实践技能增长。
2推行必要性
21熟悉岗位要求
高等职业教育其主要是培养技能型人才，所以在具体的教学中需要强化学生社会实践能力的培养，相比于理论性教学，学徒制的教学方法具有很强的实用性，并且对于学生能力的培养有很大助力。而且现代学徒制教学模式是将教学和工作岗位进行了结合，这样在实训中进行相关知识的学习，不但可以提高学生对于相关知识的学习质量，而且也提高了学生们对于相关岗位的熟悉程度。并且在这个过程中也培养了学生相关的工作思维，丰富了学生的工作经验，这样在真正进入社会并且从事相关工作时，学生可以有条不紊地进行工作［1］。
22破解实训难题
金融管理专业的实践问题一直是比较困难的，因为这个行业整体上对于学生的专业素质技能要求比较高，一般的学生根本就没有能力去接触相关的工作。而且金融行业的相关工作虽然有明确的规章制度，但是具体的工作内容需要人为地进行判断，对于个人的工作经验要求比较高，所以在进行实训的时候根本就无法提高学生的相关经验。但是随着现代学徒制的应用，学校和企业的综合培养使得学生更早地接触到了相关的工作内容，进而有效地提高学生的工作经验，学生可以有足够的时间进行试错，这也提高了学生的培养质量。
23缓解人才矛盾
我国的经济现在已经进入了深化改革阶段，在这个阶段中金融行业的变化非常大，这也就造成金融管理专业的培养目标等都在发生着变化，只有在培养人才的过程中和市场接轨，那么人才的培养质量才会有保障。人才错位是目前金融市场上非常普遍的现象，即学生根本就没有从事相关岗位的能力，而企业又缺少相关岗位的人才。所以随着现代学徒制度的应用，会在学校、企业以及国家三者之间构建一个良好的人才培养平台，以这个平台为基础的金融管理专业人才培养，其可以有效地按照市场的需求进行人才的培养，进而有效地缓解了市场人才需求矛盾［2］。
24稳定企业员工
在现代的学徒制度下，高校可以对目前已经具备的金融教学资源进行整合，这样不但提高了金融管理专业的学生培养质量，而且还降低了相关的成本。同时校企合作模式下，一个良好的平台可以提高实训的效果，进而保障学生具备相关的技能和专业素质。同时企业在进行招聘时，可以通过校企平台进行招聘，这种针对性的招聘可以有效地提高企业员工的稳定性。
3存在问题
31企业参与度不高
在现代学徒制度中，企业是核心，因为企业对于市场是最为敏感的，只有企业将市场的敏感内容应用于学生的培养，这样才可以提高学生相关能力的提升。但是目前我国的很多企业对于高职院校的现代学徒制度建设并不是很感兴趣，这主要是因为很多企业在投入了大量资金之后进行校企合作，但是在合作中企业根本就没有获得相关的效益，而且这也提高了企业的运营成本，因此对于企业的经济效益影响是非常大的，所以很多企业对于校企合作并不是很感兴趣。
32社会认同度不高
虽然现在国家对于高职院校的重视程度日益提高，并且对于现代学徒制度的普及也给予了很多的政策和资金的配套，但是现代学徒制由于还是一个刚刚出现的新事物，整个社会对其并没有多少理解，因为对于这种教学模式的应用也会存在一些疑虑。而且最重要的是，在我国职业教育并不是很受重视，大部分家长都认为自己大学生要比高职生的身份高，而成为一名技术工人只不过是被逼无奈，如果有选择他们一定会选择进入一所大学。这相比于德国还是存在很大的差距，并且观念的改变也是非常困难的［3］。
33院校对接不足
教师和企业对接也是一个很严重的问题，现在很多高职院校的教师在大学毕业之后就开始教学，这些教师在理论层面上可能具有非常丰厚的积累，但是却没有良好的实践能力，因而在进行教学的过程中他们安排设计的实训课程并没有多少的效果，甚至还会影响学生的学习兴趣。虽然一些学校认识到了这个问题，开始聘请各个公司的高管给学生进行授课，但是很多时候高管们只是一个挂名，并没有开展相关的课程。而在德国，高职教育的教师需要有五年的工作经验才可以取得教学资格。
34培养个性化欠缺
我国目前的高职院校实训还是订单班以及顶岗实训等内容，这种培养是具有计划性的，并且是按照企业所需求的岗位进行培养，因而学生们接触到的技能培养都是以实际需求为主的。整个过程中对于学生的个性化并没有考虑，这也就使得培养过程非常的单调，影响了人才的培养以及潜力的激发，而且整个方案是没有差异性的。但是金融管理行业对于人才的需求最为重要的就是需要有个性化，所以这种培养方法根本不适用于目前的金融环境。
4培养创新路径
41加深校企合作
首先，高职院校需要争取政府层面的支持，并且由政府来牵线搭桥和金融管理相关的企业进行深入的合作，形成相关的合作协议。其次，高职院校还可以依据企业的实际需求设置相关的专业，并且和企业共同制定人才培养方案，学校方面的教师负责学生的理论教学，而企业方面派来的教师则负责学生实际操作以及技能教学。最后，高职院校可以在行业协会等组织的见证下，让学生和合作的相关金融企业签订项管部的就业协议，这直接明确了学生的职责，而且也激发了企业的培养积极性［4－5］。
42双导师型团队
传统的教师队伍高职院校对于教师的理论知识和科研能力是比较重视的，但是在现代化的学徒制度下，高职院校应该强化教师的实践操作能力。因此高职院校可以构建一个教师的进修体系，让教师可以有时间和空间进行锻炼，并且促进教师对于市场的认知。同时高职院校还可以构建双导师型的教学团队，聘请校外金融企业的一些优秀员工或者是企业管理人员作为金融管理专业班级的班主任或者是任课教师，这对于提高企业专业技能和实践能力有很好的帮助。
43完善评价体系
完善的评价体系是非常重要的，尤其是在高职院校的人才培养中，传统的人才评价体系是基于相关职业证书为主的。但是对于金融管理专业来讲，其是否具有良好的行业工作能力就需要专业的企业进行评价，职业技能证书只能证明其具有了入门的资格，并不代表其具有从事相关行业的能力。因此学校方面可以联合相关金融企业或者是第三方的专业机构对学生进行考核，将考核的结果进行反馈［6］；学校方面利用这个考核反馈的结果可以针对性地对人才培养的方面进行修订，进而保障人才培养的质量。
5结论
金融专业管理范文5
关键词：实践教学；高职；金融管理专业；教学模式
伴随着我国金融市场的日渐成熟和金融业的快速发展，金融行业的用人需求也逐渐转为重视金融人才的实践能力和创新能力。而本科金融管理专业教育多侧重于理论知识的培养，高职教育是以培养技术应用型人才为目标的技能型教育，实践教学是其实现目标的重要环节，也是高职教育发展的内在要求。但在实际的教学过程中，高职金融管理专业的实践教学环节多流于形式，很难保证学生实践能力的有效提升，高职金融管理专业构建实践教学体系已变得尤为重要。一方面高职金融管理专业实践教学体系的构建要服务于技能型人才培养目标；另一方面要满足金融业务发展的现实需要，具有系统性、联系性、递进性等特点。具体包括实践教学目标体系、内容体系、管理与评价体系、保障体系四部分内容。
1构建高职金融管理专业“一体两翼”式实践教学目标体系
“一体”是指以职业技能为主体，即以一线金融人才所具备的专业技能为核心，而不是传统的以金融专业理论所具备的内在逻辑学习为重点。在进行教学设计中无论是课时安排、课时内容、教育方法等都应该以专业技能学习为中心。“两翼”分别为职业素质培养一翼和职业证书一翼，也就是在专业技能培训的基础上就工作所具备的素质（心理、思想、学习、创新等）进行教育，职业证书的获得上以资格证书为基础。这样，所建立的实践教学目标体系，就把素质教育、理论知识和职业技能有机联系起来，从而确立了三者相互联系、互为条件、互为促进的关系。
2构建高职金融管理专业“三进阶”实践教学内容体系
高职金融管理专业实践教学内容要与区域经济、区域金融发展的实际情况相结合，实行“分层培养、层层递进、稳步提升”的阶梯化实践教学模式，分为基础实践、专业实践、社会实践三个层次，培养学生具备一线金融岗位所要求专业技能。
2．1基础实践层次
该层次包括金融基本技能实训和金融认知教学两个实践教学项目。学生在入学之初对金融行业尚未形成感性的认识，金融基本技能实训旨在让学生通过对点钞、字符录入、传票算等知识的学习具备金融行业必需的基础业务手工操作技能，是学生完成专业技能训练和从事专业所必须的基础性技能。金融认知教学可以结合金融机构工作人员来校举办讲座或带领学生到金融机构的营业、办公场所参观学习两个方面进行。以加深学生对金融机构工作的认识，为后续专业课程的学习打下基础。
2．2专业实践层次
该层次包括金融核心技能专项实训和金融综合能力实践两个实践教学项目。金融核心技能是胜任职业岗位群所必需的专业经验技术和技能。在课程设置上根据金融工作岗位的知识能力和素质需要设置相关专业课程，并结合专业实训室提供真实与虚拟相结合的实训条件。采用理实一体化教学方法及相关模拟软件，对学生进行专业技能的学习和训练，强化学生实用性技能的培养，使学生基本掌握实践工作技能。金融综合能力实践教学是以培养学生基本的实践技能为依托，在实践训练中深化理论知识的理解，重点在于培养学生具有解决实际问题的专业技术能力的综合训练。通过完整连续的实践训练，学生从简单到复杂，从单项训练到综合运用，运用所学的知识，解决实际金融问题，毕业后能直接从事相关金融工作。
2．3社会实践层次
该层次包括生产实训、顶岗实习两个实践教学项目。在生产性实训中，高职院校可与保险公司、金融服务外包公司等机构深度合作，成立生产性实训中心，由校内教师和企业人员共同担任教导教师，开展真实生产项目，学生对金融职业技能深入了解，对于一线工作所具备的能力进一步加深理解，并且在实践中学会思考分析问题，形成良好的团队合作意识。顶岗实习是所有课程结束后对学生综合专业素质的升华和检验，安排学生到金融企业进行对口实习，能够使学生熟练掌握金融机构一线业务岗和基层管理岗业务流程和规范，增强知识和技能在具体工作中的应用能力，初步完成学生到员工的转变。
3构建高职金融管理专业“双结合”实践教学管理与评价体系
“双结合”包括硬件管理和软件管理两方面内容，在硬件管理层面包含执行部门、实践教学基地和管理人员等的硬件管理。在软件管理方面主要涉及管理制度、过程管理和评价体系等管理。
3．1硬件方面
建立实践教学组织管理机构，确保实践教学最终目标能够准确达成。从学校整体层面对实践教学进行顶层设计，由学校教务部门牵头各专业，制定实践教学总体目标和规划。对实践教学工作起总领和监督作用。系部负责组织实施实践教学的具体工作。成立金融管理专业实践教学管理委员会，聘请企业专家担任管理委员会委员，由校企双方共同制定金融管理专业的实践教学目标、人才培养方案和实践课程标准。在实践管理和评估方面实行双师共管的策略，由专职教师和兼职教师共同承担实践教学的评估，从多方面对实践评估进行准确的定位。
3．2软件方面
3．2．1实践教学管理制度建设
实践教学管理制度的建设可以通过对实践教学文件资料的管理去实现。实践教学文件资料主要包括实践教学计划、教学大纲、实践教学指导书、考核标准、管理模式等，在文件的制定方面校内外教师互动，结合实际情况与学生特点制定合理的文件。实践教学管理制度有助于对整个实践教学的过程、进展情况的把控，对于教学中出现的偏差进行准确的把握进行及时的纠正。
3．2．2加强实践教学过程管理
在实践教学实施的过程中，形成多方联动的管理模式充分发挥学校、企业以及校内外教师的资源多元管理模式。专兼职教师协作，共同指导学生实践，弥补学校教育与社会现实脱节的缺点。
3．2．3建立科学有效的评价系统
实践教学评价系统应以培养目标和职业能力为标准。首先，评价主体要多元化，不能仅局限于专职教师，还应引入政府单位、金融机构、协会组织等。第二，应将过程评价与结果评价并重评估，要关注评价过程中的每一个环节，通过学生在实践过程中表现出的职业能力对学生的实践能力进行综合判断。第三，开发多种考核方式，实践评价的方式不仅包括现场的操作、测验，还可以采用实习报告、技能竞赛等多种形式考核。要在学生的实践技能是否有提升的前提下，设定金融实践教学质量的考评指标，形成金融实践教学质量的评价指标系统，对金融实践教学效果进行考核与评价。
4构建高职金融管理专业“双条件”实践教学保障体系
高职实践教学保障体系是由“双师型”师资队伍和先进完备的校内外实训基地的软硬“双条件”共同构成。
4．1实践教学师资队伍建设
要想使学生获得与金融机构发展所需专业技能，就要对教师的综合能力提出了更高的要求，实践教学不仅需要教师掌握基本的理论基础，更主要的是对实际金融工作有着深度的了解。“双师型”教师队伍的提出就是为了解决学校专业老师实践能力不足的现状，依靠专职教师的培养和兼职教师的聘请，通过“走出去”和“走进来”，不断提高“双师型”教师的比例，提升实践教学的师资水平。
4．2实践教学基地建设
高职金融专业的实践教学基地应从校内专业实训室、校内生产性实训基地、校外实践基地三个方面进行建设。（1）校内专业实训室建设。校内专业实训室着重模拟企业现场，训练学生的金融专业技能。应建设金融实训中心，打造高仿真金融交易环境，借助各类业务模拟软件，动态发展。实现包括商业银行柜台业务、证券投资业务、保险业务等技能训练。（2）校内生产性实训基地建设。生产性实训基地是学校和企业密切合作，严格按照金融企业真实的生产性要求，根据市场对产品的实际需求而建设的校内生产经营实体，接受学生参与生产经营活动。高职金融管理专业可选择与具有一定实力的金融企业合作设立校内金融产品营销中心或金融服务外包中心，采用电话销售、网络销售等形式，开展真实业务的处理，培养学生的职业技能和岗位适应能力，为将来就业做好充分的前期准备。（3）校外实践基地建设。校外实践基地是将学生纳入到金融机构的日常工作中去，使学生的知识、能力、素质得以增强，全面达到社会对高素质技能型人才的要求。高职金融专业可与银行、证券、保险等金融机构合作，建立优质、多元的校外实践基地。在校外实践基地的选择上，应选择具备一定规模的金融企业，确保高素质技能型人才培养目标的实现。还要注意选择不同类型、不同级别的实习单位，满足学生学习业务、提高技能不同层面的需要，帮助学生多维度、多层次开展专业实习，切实提高学生的专业综合实践能力。高职院校金融管理专业实践教学体系的构建是一个系统的过程，需要学校、企业、教师、学生的共同努力，使实践教学在人才培养的过程中发挥应有的作用，使高职院校为社会经济和金融业的快速发展培养出更多适合社会需求的技能型金融人才。
参考文献
［1］王璐．高职院校金融管理专业实践培养体系的探索［J］．成都师范学院学报，2018，（2）．
［2］蒋成忠．高职金融专业模块化实践教学课程体系及评价机制研究［J］．太原城市职业技术学院学报，2013，（4）．
金融专业管理范文6
关键词:创新创业;金融管理;实训体系
深化高职院校创新创业教育改革，是我国推进创新驱动战略、提高经济质量和效益的迫切需要。2015年，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，着重提出“切实深化创新创业改革，必须创新人才培养机制，完善创新创业实训教育体系，改革教学方法和评价方法，改革教学和学籍管理体制，实行灵活的学制，为学生自主学习提供更加实用、更加丰富多样的教学资源。加强创新创业实训，加快专业化实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和培训中心建设，促进实验教学平台共享”。其中，实践教学的主要形式是实训，要求每位学生参与其中。2021年12月，教育部等八部门联合印发《职业学校学生实习管理规定》，进一步规范职业学校学生实习管理，坚守实习育人初心。为此，职业院校亟待更新创新创业教育理念，完善实训体系，提高人才培养质量。
一、高职院校金融管理专业实训体系发展现状
实训教学是高职院校金融管理专业人才培养的重要环节，也是提升金融管理专业学生创新创业应用技能的重要途径和手段。根据职业教育的具体教学功能，金融专业实训课程建设应该紧紧围绕金融专业人才培养标准和人才培养目标，构建立体化实训体系，以此来提高学生的专业能力和实践能力。当前，大部分高职院校金融管理专业实训体系主要由实训和实习两部分组成。其中，实训是指将专业知识、技能与实践相结合，坚持在实践中深化和拓展专业知识，使专业技能进一步提升。根据这一理念，金融管理专业的实训是培养学生基本实训技能和金融业务处理能力的教学环节，如:商业银行的操作技巧，包括点钞技术、人民币真伪鉴定、计算技术、中文输入技术、传票数据输入技术、数字书写标准培训、综合金融技能和国际结算实践等(理论+实践)课程。实习则包括专业社会实践、访问实习和毕业顶岗实习，主要目标是让学生熟悉常见金融管理业务环境中相应的专业岗位，掌握工作流程，通过处理金融管理业务，使学生既能增强真实的工作能力，又能提升自己的职业素养。大多数高职院校主要基于以下三个原则建立金融管理专业实训体系:一是以职业培训目标为导向，以专业能力为依托的原则。对于金融管理专业，职业培训课程体系的建设必须首先满足地方上对专业技能或群体能力的要求，并注意专业的培训目标和相应规范。二是坚持以培养技术应用能力为主要任务的原则。高职院校的金融管理专业培养的是能够掌握金融理论和金融管理技术的学生;各种金融产品的操作和加工被转化为具有一定功能的金融管理服务，以满足客户的一定需求，这是非常独特的技术应用特征。因此，金融管理实训课程必须将技术技能和专业技能有机结合，并具有一定的实用性。三是实用性和动态性原则。金融管理专业实训体系的系统化发展，应贴近金融实践，适应不断变化的社会经济需求，发展科技，创新金融，了解金融企业在金融服务领域所需的专业技能和工作技能类型。然而，现实中各项制度措施的执行存在严重的滞后性。部分高职院校很少强调金融管理专业的实训创新，教学场所仅限于教室和练习室，教学过程中往往还是以教师讲授理论知识为主，较少采用独特的创意平台和激励措施，限制了学生创造性思维和创新能力的培养。为此，高职院校金融管理专业需转变实践教学思路，提高学生的创新创业能力，根据社会经济发展的要求培养具有较强创造力和较高综合素质的复合型人才。
二、高职院校金融管理专业实训体系存在的现实问题
(一)课程内容零散，缺乏系统性
课程定位是课程建设的条件，但部分高职院校的金融管理实训课程定位不明确。例如，单纯从名称字面理解，“商业银行信用业务”课程应该是一门实训课程，旨在让学生进行实际独立操作，培养业务处理能力。然而，从课程系统性角度来看，应该理解为其基础理论知识来源于金融分析、银行柜台、国际结算、银行监管等其他金融课程，需要与其他相关知识相融合，同时其本身又是独立存在的。
(二)教学内容与实际职业能力需求不匹配
部分高职院校金融管理专业课程设置及教学内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的。此外，金融机构普遍对学校等教育机构不开放，且学校在实训中提供的硬件条件不足，造成学生无法进行正规的专业实训，操作能力不能满足岗位需求，操作技能不够专业化，择业能力和发展能力也较差，完全不能适应金融管理专业未来发展的需要。
(三)实训体系构建的层次不清晰
就当今社会来说，大多数高职院校金融管理专业的实训体系以重现金融管理业务基本流程为主，课程内容设置单一，操作形式简略。其原因，很大程度在于课程定位不准确，学生业务处理能力的实际培养与其他能力培养的关系被分裂，没有构建一个有利于全面培养学生职业能力的分层立体的结构体系。
(四)实训体系的目标定位不科学
部分高职院校实训课程的知识章节设计侧重于理论知识而非技能结构，不能灵活利用知识解决实际问题，很难提高学生的创新能力，也跟不上社会发展对人才需求的变化。金融管理专业实训体系的建设，不仅要注重传统的基本商业模式，还应与时俱进，主动适应“大众创业、万众创新”的要求，以创新创业理论为基础，使其内容和结构随着时代的发展而动态变化。金融服务具有鲜明的技术应用特点，因此，系统的金融管理专业实训体系的目标定位应是学生技术应用能力和专业技能培养的有机结合。
(五)实践教学基地不稳定
实践基地是高职院校金融管理专业实训教学的载体，是学生提升实践技能的重要平台。然而，目前许多高职院校的校内校外实训基地建设并不稳定。一是校内实践基地场所面积不足，设备陈旧，对技术的更新换代重视不够，导致许多实训室的技术含量很低。二是演示性、验证性的平台项目较多，而设计性、技术性、综合性项目偏少，缺乏与实际工作现场相匹配的专业技能训练平台。三是校外实践基地建设不乐观，流动性大，管理松散，外加地方政府和学校内部政策支持不足，导致企业与学校配合度低，服务严重落后，极大影响了学校实践教学计划的实施和安排，不利于学生专业实践能力的培养和提升。
三、创新创业视角下高职院校金融管理专业实训体系构建路径
高职院校金融管理专业实训体系通过实施系统的实训教学改革，包括教学目标、实训内容、实训依据、实训效果评价等一系列改革，以期让学生更好地掌握金融管理专业相关知识，培养学生的创新创业意识、创新创业精神和创新创业能力，提高学生的金融管理专业实训技能，以满足未来金融管理工作发展的要求。
(一)树立以提升创新创业能力为核心的培养目标
一是将提升创新创业能力为核心的培养目标贯穿金融管理专业的实训体系，研发具有创新创业特色的金融管理专业实训室、沙箱模拟平台和校外实践基地，重组教学内容，合理安排有关实训活动，根据高职院校学生的特点，采取“专业+辅修”的教学模式，开设创新创业型金融管理专业实训课，并增设相关的专业选修课。通过课程整合，帮助学生对创新创业型金融管理专业实训体系形成更加直观的感受，培养学生金融管理实训技能之外的学习能力、创新能力和专业素质，激励学生主动挖掘自己的创新和创业潜能。二是根据地方金融企业工作范畴确定专业实训体系范围，并以商业模式和服务模式的探讨为中心开展教学活动。要充分结合创新创业知识和国内外金融市场的运行实例，培养学生分析和探索问题的能力，鼓励学生在实训中勇于提出不同的想法，并根据所学内容对提出的想法进行进一步探讨，激发学生学习和实训的积极性，培养其批判性思维和能力。三是更新教学手段，尝试运用最新的网络信息技术和多媒体技术等现代教育教学方法。加强计算机技术和网络信息技术在金融管理专业创新创业型实训中的应用，通过软、硬件结合，使学生接受更全面的金融管理业务模拟操作知识。线上可以利用网络信息技术制作创新创业型实训微课程，鼓励学生通过手机和电脑拓展学习领域;线下可以开展各种金融管理专业实训讲座和技能大赛，以此来激发学生的创新创业意识，鼓励学生充分利用课后资源开展跨学院、跨专业的互动交流，培养创新创业型金融实训团队。
(二)建立科学的实训考核评价体系
实训考核机制考查的是学生掌握实训知识的情况以及能否学以致用。科学的考核评价体系对实训教学体系、实训项目、实训条件、实训教学效果等进行全方位考核评价，对提高高职院校的实训教学质量有着深远的意义。金融管理专业创新能力培养实训体系的考核应区别于传统的基于学生课程成绩的评价方式，要根据多维立体考评，突出创新性以及解决问题和困境的能力。一方面，为使考核成绩真实反映学生当前的实训能力，学校应建立各个阶段的考核试题库，同时根据不同的实践环节安排不同阶段的考核工作，这样的实训考核评价体系有利于调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。另一方面，创新创业能力培养目标下的实训考核评价必须注重学生技能获取过程的考核评价，改变以往的结果性评价，构建以过程性评价为主的多元评价体系。学生实训要以工作项目为载体，以任务驱动为方法，通过模拟真实的业务环境，加强学生对专业知识的理解，使学生熟练掌握业务处理实操能力，做到知行合一。
(三)构建创新型、多层次的教师队伍
高职院校金融管理专业的实训教学面临着“教”与“学”模式的双重转变，需要一支多层次的“双师型”教师队伍，以提升整体的教学质量。首先，加强政策引导和政策支持。拟定提高教师职业能力的规划，实行双岗双职双薪制，打造“双师型”师资队伍。鼓励教师积极参与企业实践，同时确保教学质量，强化职业教育和终身学习，增加教师的知识储备，增强教师建构专业知识的能力，督促教师加强自身实践技能的培训和提升，加强优秀教师对新教师的传帮带，实行教师全员发展，闭环管理。其次，积极招聘实践技能强的优秀教师，引进具有前瞻性发展战略和行业创新能力的人才作为学生的实践培训和教学引导者，并以资源社会化原则优化教师结构。最后，招聘行业或企业的技术能手担任校外兼职教师，系统指导学生的实践实训，同时依据自身丰富的工作经验对高职院校金融管理专业的实训体系进行必要的查缺补漏。
(四)以产教融合推进实训基地建设
金融专业管理范文7
关键词:创新创业;金融管理;实训体系
深化高职院校创新创业教育改革，是我国推进创新驱动战略、提高经济质量和效益的迫切需要。2015年，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，着重提出“切实深化创新创业改革，必须创新人才培养机制，完善创新创业实训教育体系，改革教学方法和评价方法，改革教学和学籍管理体制，实行灵活的学制，为学生自主学习提供更加实用、更加丰富多样的教学资源。加强创新创业实训，加快专业化实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和培训中心建设，促进实验教学平台共享”。其中，实践教学的主要形式是实训，要求每位学生参与其中。2021年12月，教育部等八部门联合印发《职业学校学生实习管理规定》，进一步规范职业学校学生实习管理，坚守实习育人初心。为此，职业院校亟待更新创新创业教育理念，完善实训体系，提高人才培养质量。
一、高职院校金融管理专业实训体系发展现状
实训教学是高职院校金融管理专业人才培养的重要环节，也是提升金融管理专业学生创新创业应用技能的重要途径和手段。根据职业教育的具体教学功能，金融专业实训课程建设应该紧紧围绕金融专业人才培养标准和人才培养目标，构建立体化实训体系，以此来提高学生的专业能力和实践能力。当前，大部分高职院校金融管理专业实训体系主要由实训和实习两部分组成。其中，实训是指将专业知识、技能与实践相结合，坚持在实践中深化和拓展专业知识，使专业技能进一步提升。根据这一理念，金融管理专业的实训是培养学生基本实训技能和金融业务处理能力的教学环节，如:商业银行的操作技巧，包括点钞技术、人民币真伪鉴定、计算技术、中文输入技术、传票数据输入技术、数字书写标准培训、综合金融技能和国际结算实践等(理论+实践)课程。实习则包括专业社会实践、访问实习和毕业顶岗实习，主要目标是让学生熟悉常见金融管理业务环境中相应的专业岗位，掌握工作流程，通过处理金融管理业务，使学生既能增强真实的工作能力，又能提升自己的职业素养。大多数高职院校主要基于以下三个原则建立金融管理专业实训体系:一是以职业培训目标为导向，以专业能力为依托的原则。对于金融管理专业，职业培训课程体系的建设必须首先满足地方上对专业技能或群体能力的要求，并注意专业的培训目标和相应规范。二是坚持以培养技术应用能力为主要任务的原则。高职院校的金融管理专业培养的是能够掌握金融理论和金融管理技术的学生;各种金融产品的操作和加工被转化为具有一定功能的金融管理服务，以满足客户的一定需求，这是非常独特的技术应用特征。因此，金融管理实训课程必须将技术技能和专业技能有机结合，并具有一定的实用性。三是实用性和动态性原则。金融管理专业实训体系的系统化发展，应贴近金融实践，适应不断变化的社会经济需求，发展科技，创新金融，了解金融企业在金融服务领域所需的专业技能和工作技能类型。然而，现实中各项制度措施的执行存在严重的滞后性。部分高职院校很少强调金融管理专业的实训创新，教学场所仅限于教室和练习室，教学过程中往往还是以教师讲授理论知识为主，较少采用独特的创意平台和激励措施，限制了学生创造性思维和创新能力的培养。为此，高职院校金融管理专业需转变实践教学思路，提高学生的创新创业能力，根据社会经济发展的要求培养具有较强创造力和较高综合素质的复合型人才。
二、高职院校金融管理专业实训体系存在的现实问题
(一)课程内容零散，缺乏系统性
课程定位是课程建设的条件，但部分高职院校的金融管理实训课程定位不明确。例如，单纯从名称字面理解，“商业银行信用业务”课程应该是一门实训课程，旨在让学生进行实际独立操作，培养业务处理能力。然而，从课程系统性角度来看，应该理解为其基础理论知识来源于金融分析、银行柜台、国际结算、银行监管等其他金融课程，需要与其他相关知识相融合，同时其本身又是独立存在的。
(二)教学内容与实际职业能力需求不匹配
部分高职院校金融管理专业课程设置及教学内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的。此外，金融机构普遍对学校等教育机构不开放，且学校在实训中提供的硬件条件不足，造成学生无法进行正规的专业实训，操作能力不能满足岗位需求，操作技能不够专业化，择业能力和发展能力也较差，完全不能适应金融管理专业未来发展的需要。
(三)实训体系构建的层次不清晰
就当今社会来说，大多数高职院校金融管理专业的实训体系以重现金融管理业务基本流程为主，课程内容设置单一，操作形式简略。其原因，很大程度在于课程定位不准确，学生业务处理能力的实际培养与其他能力培养的关系被分裂，没有构建一个有利于全面培养学生职业能力的分层立体的结构体系。
(四)实训体系的目标定位不科学
部分高职院校实训课程的知识章节设计侧重于理论知识而非技能结构，不能灵活利用知识解决实际问题，很难提高学生的创新能力，也跟不上社会发展对人才需求的变化。金融管理专业实训体系的建设，不仅要注重传统的基本商业模式，还应与时俱进，主动适应“大众创业、万众创新”的要求，以创新创业理论为基础，使其内容和结构随着时代的发展而动态变化。金融服务具有鲜明的技术应用特点，因此，系统的金融管理专业实训体系的目标定位应是学生技术应用能力和专业技能培养的有机结合。
(五)实践教学基地不稳定
实践基地是高职院校金融管理专业实训教学的载体，是学生提升实践技能的重要平台。然而，目前许多高职院校的校内校外实训基地建设并不稳定。一是校内实践基地场所面积不足，设备陈旧，对技术的更新换代重视不够，导致许多实训室的技术含量很低。二是演示性、验证性的平台项目较多，而设计性、技术性、综合性项目偏少，缺乏与实际工作现场相匹配的专业技能训练平台。三是校外实践基地建设不乐观，流动性大，管理松散，外加地方政府和学校内部政策支持不足，导致企业与学校配合度低，服务严重落后，极大影响了学校实践教学计划的实施和安排，不利于学生专业实践能力的培养和提升。
三、创新创业视角下高职院校金融管理专业实训体系构建路径
高职院校金融管理专业实训体系通过实施系统的实训教学改革，包括教学目标、实训内容、实训依据、实训效果评价等一系列改革，以期让学生更好地掌握金融管理专业相关知识，培养学生的创新创业意识、创新创业精神和创新创业能力，提高学生的金融管理专业实训技能，以满足未来金融管理工作发展的要求。
(一)树立以提升创新创业能力为核心的培养目标
一是将提升创新创业能力为核心的培养目标贯穿金融管理专业的实训体系，研发具有创新创业特色的金融管理专业实训室、沙箱模拟平台和校外实践基地，重组教学内容，合理安排有关实训活动，根据高职院校学生的特点，采取“专业+辅修”的教学模式，开设创新创业型金融管理专业实训课，并增设相关的专业选修课。通过课程整合，帮助学生对创新创业型金融管理专业实训体系形成更加直观的感受，培养学生金融管理实训技能之外的学习能力、创新能力和专业素质，激励学生主动挖掘自己的创新和创业潜能。二是根据地方金融企业工作范畴确定专业实训体系范围，并以商业模式和服务模式的探讨为中心开展教学活动。要充分结合创新创业知识和国内外金融市场的运行实例，培养学生分析和探索问题的能力，鼓励学生在实训中勇于提出不同的想法，并根据所学内容对提出的想法进行进一步探讨，激发学生学习和实训的积极性，培养其批判性思维和能力。三是更新教学手段，尝试运用最新的网络信息技术和多媒体技术等现代教育教学方法。加强计算机技术和网络信息技术在金融管理专业创新创业型实训中的应用，通过软、硬件结合，使学生接受更全面的金融管理业务模拟操作知识。线上可以利用网络信息技术制作创新创业型实训微课程，鼓励学生通过手机和电脑拓展学习领域;线下可以开展各种金融管理专业实训讲座和技能大赛，以此来激发学生的创新创业意识，鼓励学生充分利用课后资源开展跨学院、跨专业的互动交流，培养创新创业型金融实训团队。
(二)建立科学的实训考核评价体系
实训考核机制考查的是学生掌握实训知识的情况以及能否学以致用。科学的考核评价体系对实训教学体系、实训项目、实训条件、实训教学效果等进行全方位考核评价，对提高高职院校的实训教学质量有着深远的意义。金融管理专业创新能力培养实训体系的考核应区别于传统的基于学生课程成绩的评价方式，要根据多维立体考评，突出创新性以及解决问题和困境的能力。一方面，为使考核成绩真实反映学生当前的实训能力，学校应建立各个阶段的考核试题库，同时根据不同的实践环节安排不同阶段的考核工作，这样的实训考核评价体系有利于调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。另一方面，创新创业能力培养目标下的实训考核评价必须注重学生技能获取过程的考核评价，改变以往的结果性评价，构建以过程性评价为主的多元评价体系。学生实训要以工作项目为载体，以任务驱动为方法，通过模拟真实的业务环境，加强学生对专业知识的理解，使学生熟练掌握业务处理实操能力，做到知行合一。
(三)构建创新型、多层次的教师队伍
高职院校金融管理专业的实训教学面临着“教”与“学”模式的双重转变，需要一支多层次的“双师型”教师队伍，以提升整体的教学质量。首先，加强政策引导和政策支持。拟定提高教师职业能力的规划，实行双岗双职双薪制，打造“双师型”师资队伍。鼓励教师积极参与企业实践，同时确保教学质量，强化职业教育和终身学习，增加教师的知识储备，增强教师建构专业知识的能力，督促教师加强自身实践技能的培训和提升，加强优秀教师对新教师的传帮带，实行教师全员发展，闭环管理。其次，积极招聘实践技能强的优秀教师，引进具有前瞻性发展战略和行业创新能力的人才作为学生的实践培训和教学引导者，并以资源社会化原则优化教师结构。最后，招聘行业或企业的技术能手担任校外兼职教师，系统指导学生的实践实训，同时依据自身丰富的工作经验对高职院校金融管理专业的实训体系进行必要的查缺补漏。
(四)以产教融合推进实训基地建设
金融专业管理范文8
【关键词】“1+X”证书;课程体系;金融管理
一、问题的提出
2019年12月，国务院会议提出要推行社会化的职业技能等级认定措施。除了与人身健康、公共安全有关的准入类资格外，其他众多职业技能水平鉴定将不再由政府单位认定发证，这就预示着各行业可以以国家职业标准为基础按照用人单位和社会组织的工作技能要求依法依规进行职业能力技能水平等级评价，并办理相应的职业技能等级证书，也就是衔接高职技能水平教育的X证书。这一举措对高职院校特别是培养复合型技术技能人才的高职院校来言是一个新的挑战。金融管理专业也是应用型实践性非常强的专业，随着产教融合的深入，各高校也在扎实地推进学科建设与市场主导性产业相对接，而“1+X”证书制度正是促进金融技术人才培养与金融企业发展所需人才相匹配的重要路径。
二、职业岗位匹配梳理
(一)岗位能力分析。
1．高职金融管理专业岗位发展分析。高等职业教育的岗位群建设来源于某个或多个相互关联的职业岗位，在岗位群中的各岗位有着基础的专业理论知识，同时有着相互联系、但又相互交叉的职业技能能力，这使得在一个专业中能涵盖多个技术领域的岗位类别。例如高职金融管理专业主要培养面向于银行、证券、保险和其他金融机构的专业服务人员，所对应的专业领域和金融管理专业的岗位发展如表1所示。根据金融管理专业岗位面向所示，高职金融管理专业的学生职业发展的主要领域为金融企业的服务人员，包括大堂服务、电话客服、客户服务等;理财顾问、风险控制、理赔业务为技术领域，是岗位能力发展的进阶领域，要求学生具备更高的专业能力和职业素养。
2．不同岗位技能要求分析。通过调研金融管理专业技术领域各个岗位的工作内容和要求，发现主要的几类金融企业对生产服务中所需要高职生具备的能力都可以提炼出对知识和能力的要求。专业能力包括了对理论基础知识的掌握能力，非专业能力包括了对工作业务的流程、标准、规范的掌握能力和对工作业务的沟通、协作、创新能力。因此，可以逐步梳理出主要的几个金融管理岗位对职业技能的要求，如表2所示。
(二)X证书技能模块分析。金融管理专业领域的技能等级证书主要涉及证券、保险等金融机构服务技能，以人身保险理赔职业技能等级证书为例，主要要求如表3所示。可以发现，证书的主要内容涉及了对保险业务岗、培训岗、管理岗等对应岗位群的能力要求，能够适应保险集团、寿险公司、再保险公司等企业的职业要求，涉及到保险理赔、咨询、业务处理和管理等多个技能点。证书的低、中、高三个等级也设计到不同的能力考核要求，需要在课程体系的建设中加入理赔实务的实践课程，并根据各证书各等级所对应的能力要求进行模块化构建，以完成技能水平的培训要求。
三、“1+X”课程体系构建研究
(一)校企共同开发教育教学标准体系。高职院校需要联合合作企业共同开发金融管理专业的专业教学标准的指导纲领。根据企业对高职毕业生的职业能力需求，使得课程体系建设能够与专业教学标准相衔接，适当调整专业标准中对于公共基础课、专业基础课和专业核心实践课的教学要求，增加实践性教学环节与职业能力实践项目，与“X证书”技能考核内容共同形成课程体系的基础框架。根据教学标准初步制定金融管理专业的课程体系框架，并融入对知识、技能和素养的能力要求。新的教学体系需要适应企业的市场需求，在重视理论知识的同时，加强实践运用，考虑学生未来职业发展的需求。
(二)构建模块化课程体系。“X证书”对岗位群的能力要求一般以不同等级所包含的知识和能力进阶考核为依托，是专业知识的具体化展现，并随着技能证书的等级提升，技能要求也相应的提高，要求学生掌握专业知识的深度会不断的补充和扩展。以人身保险理赔职业技能等级证书为例，初级证书只要求学生能够实施较低保额件的理赔服务，而到了高级证书，不仅要求学生能对高额件、疑难件进行查勘和理赔，还需要具备风险控制的基本能力，这要求学生在考取高一等级的职业证书的时候不仅需要具备初级证书的知识能力还需要提升学习能力，掌握更高的理论知识，这也是符合学生的学习特点的。因此普通任务式的课程体系建设需要进行更为具体的模块化构建，才能打破对原有知识的固化，能更有利地衔接证书考核的内容。高职院校金融管理专业传统的课程体系中一般涵盖了银行、证券、保险等主要金融机构的相关课程，对于不同技术领域的专业技能都会涉及，但是又不深刻，很少针对不同学生的学习兴趣和能力进行各个领域的协同培养。在模块化课程构建中，可以根据学生职业岗位能力迁移情况，构建适应不同岗位需求的“X证书“考证课程模块，如表4所示。
(三)根据职业发展要求和教学特色打造创新课程。根据教育部对专业教学标准的要求，在课程体系的编制中需要基于企业实际的工作需求，以工作过程为基础，体现各行业标准，能真实反映各职业岗位的实际特点。而高职院校的金融管理专业主要是以服务当地经济金融为特色，再逐渐辐射全省以及周边省区，高校可以根据金融管理专业岗位职业发展路径的要求，结合自身办学特色、教师团队现状、实验实训综合条件和学生的就业特色来灵活选择适合的方向。在人才培养方案制定的基础上，可以针对优势办学特色拓展专业创新课程，增设与实践技术能力匹配的专业岗位迁移能力课程，适当删减或舍弃部分职业岗位能力课程，以期能与相关就业地区的实际用人需求相匹配。
(四)依托专业群打造课程融合体系。为了适应现代经济社会对金融人才的岗位技能要求，需要入职者能够成为具备多种岗位技能的复合型人才，这就要求高职院校的毕业生除了能熟练掌握与所学专业相对应的X证书包含的各种专业技能外，还可以根据自己的学习能力特点选择加深学习相近专业的技能知识，并获得相应的专业证书，使自身具备跨专业的职业能力，加强就业竞争力。高职院校可以借助专业群的建设，整合和分享各种优秀的教学资源，为学生提供学习空间，鼓励学生考取专业群范围内的相应X证书。例如，金融管理专业的学生在学习了初级会计实务的基础上，可以结合岗位能力要求，继续选修会计其他相关课程，考取初级会计师或金税财务等相关X证书作为专业证书的补充，拓展知识和能力水平，同时根据证书的取得情况，换算成相应的学分。依托于专业区建设可以将多种专业课程进行整合，建设多方位立体式的课程体系，供学生学习。传统的专业课程往往直接以公共课和专业课、专业拓展课来进行区分，学生的学习具有局限性。可以将原课程体系中的专业课转变为专业群内的专业平台课，以“课证融通“的模块化课程为基础进行建设。
四、实施保障
(一)打造双师型教师团队。“1+X”证书制度的实施是服务于岗位职业能力培养的重要手段，这需要学生从积极学习理论知识转变为深度学习金融技能知识，改变以教师为中心的授课模式，形成学与训并重，教与操并行的教学实际。在这种模式下，教师需要从讲台授课向培训授课转变，通过加强学习研修，入企顶岗实践来适应相关证书的培训要求，形成双元双师型的教师保障团队。
