化学课堂的有效教学范文1
（秦皇岛市海港区海阳镇中学，河北 秦皇岛066000）
【摘 要】随着新课改的不断深化，优化化学课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
关键词 初中化学；课堂教学；有效性
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。
1 认真研读课标，精心设计教学
备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
2 优化教学策略，凸显主体作用
“授人以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。
3 巧设教学情境，激发学习兴趣
知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。
4 重视情感因素，增强学习激情
认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。
5 改变评价方式，培养学生自信
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。
6 坚持课后反思，提高教学技艺
华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。
总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
参考文献
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一、充分准备好上课的内容
备课包括理解课程标准、教材、学生的知识水平、实验准备、多媒体的使用等。教师在备课时，首先要确定教学目标与要求，理解教学重点和难点，了解学生的化学知识水平，并据此确定教学方法。“知己知彼，才能百战不殆”教学也是这样，上课的内容准备的越充分、教案设计得越详细、越科学合理，学生就会觉得这堂课的内容充实、丰富，引起他们的学习热情、探究问题的兴趣，从而能够大大提高课堂教学效率。
二、丰富多样的课堂导入
在化学课堂上，不要小看前面短短几分钟的课堂导入，好的课堂导入可以迅速的引领学生进入化学的世界，充分调动学生的学习积极性。常用的化学导入有下面的这几种：复习导入法、直观导入法、故事导入法、实验导入法、热门新闻事件导入法等。那么选择合适的课堂导入就尤为重要。例如：在金属钠的性质与应用这一节，我们用了一个导入实验：“滴水点火”先把绿豆大小的金属钠用镊子夹住放在酒精灯的灯芯上，再用胶头滴管向灯芯上滴1～2滴水，立刻听到“啪”的一声，酒精灯点燃了。原理：金属钠跟水剧烈反应，放出大量的热，使生成的氢气燃烧，点燃了酒精灯。学生再看完这个实验立刻感到兴奋起来了，接着通过相关问题的引导，就可以直入主题了。
三、把握好教学目标，处理好教学的重、难点
教学最主要的目标就是使学生掌握相应知识技能和学习技能，处理好教学的重、难点就能够使学生更容易的接受。所以在处理教学的重、难点的时候，就要求教学方法要多样化。
1、温故知新，从旧知识过渡到新知识
学生知识的获得，都是循序渐进的，我们在遇到相关的知识点的时候，一定要处理好相关内容。从旧知识过渡到新知识，也要根据学生的学习情况，做出相应的调整。如在高一氧化还原反应的介绍中，初中介绍的是从得氧失氧来进行判断的。那我们在处理的时候就可以先复习初中的内容，引起学生的共鸣。再从得氧失氧引导学生判断得氧失氧后化合价的变化情况，最后再介绍到化合价的变化就是由电子转移所引起的。完成新老知识的交接。
2、充分展示，做好课堂演示实验
课堂演示实验是化学课堂教学的重要组成部分，做好课堂演示实验可以充分的调动学生学习的积极性。课堂演示实验是学生获取化学知识、培养观察能力的重要手段。可让部分学生在老师的指导下上讲台进行演示，培养他们的动手能力、激发他们的学习兴趣。如萃取演示实验，我想演示了一遍给学生观察相关的要点然后让个别学生上成的，在介绍他们在做实验时候的感受以及告诉同学们有哪一些方面需要注意的。
3、教法灵活，因地制宜
对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取适合的教学方法、分散难点、化复杂为简单以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。
如高一化学必修一中摩尔的概念，学生第一次接触，很难接受和理解，在教学过程中经过不断的摸索，我觉得可用学生所熟悉的物理量“质量”，单位为“克”为参照，进行对比分析，从而使学生认识到“物质的量”也是一个物理量。再由测得的“阿伏加德罗常数”的数值，将宏观物质与微观微粒联系起来，逐一突破化整为零，让学生轻松的掌握这一知识点。
四、运用现代教学手段，丰富课堂内容
现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，利用现代的教学手段使化学的课堂多姿多彩不再干燥。帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强学生的学习兴趣。
如原电池实验，可以播放各种各样原电池及其使用的图片。
如讲《乙醇》的性质的时候，可放酒的相关视频，酸碱中和滴定实验，可用视频展示整个实验过程。
又如讲《烷烃的结构》时，用计算机设计多种烃的结构式，这样展示既直观，又立体，另一好处是学生在学习同分异构体时就不会写相同的结构式。
五、教学中设计研究型课题，让学生在实践中提高创新能力
化学研究型课题顺应了课改“自主探究、实践体验和合作交流的方式”。例如，我在《海水中提取的化学物质》这个专题中《溴、碘的提取》这节课，让学生自主组织《如何测定海带中碘的含量研究型课题》，在自主的学习过程中提高了解决实际问题的能力，另外在解决问题的过程中，学生经常会有自己的想法，不管对错只有他们自己学习了才会提高他们的创新能力。达到了创造性的解决问题的效果，最终达到培养学生的创新能力。
六、恰当的课堂练习
课堂教学过程还应注意讲练结合，恰当的课堂练习可以充分调动学生课堂的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，还可以及时的掌握他们在本节课知识点接受上的错误和盲点，经过及时的评讲，可使学生更加准确的理解掌握所学知识。但是课堂练习的选用一定要注意练习题的难易度、针对性、分量，这样才能提高教学效率。另外，还要针对教学重点适当的布置一些课后作业，以达到提高巩固的目的。
七、做好课堂小结
课堂小结的归纳，既可由老师自己归纳，也可以提示学生进行归纳的，由学生自己归纳可以提高学生思维能力和口头表达能力，又能使学生对一节课所学的知识的重现以及正确的理解。
如在学习氧化还原反应时，学生对化合价的升降，电子的得失与氧化反应，还原反应之间的关系，经常弄不清、记不准。可指导学生归纳出“升（化合价升高）失（失去电子）氧（氧化反应）、降得还”，这样便于理解记忆。
八、与学生处于平等的地位
相信老师们都有一种感觉，为什么有的老师会受到学生的欢迎而有的老师学生却不喜欢，这里不是说要去巴结学生、讨好学生，而是我们与学生的关系应该是朋友的关系，在平等的角度去共同学习。老师其实应该是引导者，在引导学生学习的过程我们也可以不断的学习、不断地进步。所以我们与学生们应该是平等的。那么我们发现学生在学习中出现的问题我们就应该及时的去鼓励他们，促进他们的学习。学生在出钱问题的时候也就可以和我们进行交流、沟通。学生喜欢我们了，也有助于提高我们的课堂效率。
上述是我觉得在化学课堂教学中的一点体会，我们都知道教学有法，但无定法。在教学过程中，应当根据各种实际的情况灵活运用各种方法，提高我们的教学效率。
参考文献
[1] 《中学教学参考》2012年14期化学课堂导入的方式.王善君
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关键词： 新课标 课堂教学 有效性
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。
新课标下高中化学新教材的变化与特点。
1、进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要。2、新课标在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习意识，更好地体现化学课程的时代特色。同时，考虑学生个性发展的多样化需要，更好地体现课程的选择性，设置了具有不同特点的选修模块。3、教材充分体现课程标准培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究方法，培养学生实践能力及创新精神，各章节需要探究的化学实验只给出实验方法，不给出实验的结论。4、新教材突出从生活走向化学，从化学走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多事例、图片来源于生活，如：在教学中安排一些与生活相关的化学实验。5、新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神。较多的章节都有交流与讨论。6、新教材中众多的猜想与假设，留给学生质疑，为课后的自主性学习打下好的基础。
面对新课标的特点，怎样进行课堂教学更有效？
1、教学是良性互动活动。
有效性教学真正落实到课堂教学之中，最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展，在方式方法上讲究教与学良性互动。一切好的教学方式或教学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师表演的再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。在学心必修2化学反应速率与限度一节中，让学生分组讨论生活中化学反应的实例，代表发言，他们会从汽车轮胎老化这一进行几年的反应，讲到爆炸瞬间完成，自己总结出计算公式，效果很好。
2、教学是情感交流活动
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”① 如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上不会合拍的，教学活动也是很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中，不单单来自于教学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。
3、教学是学生的认识活动。
学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合，他的主体是学生本身。郭思乐教授说：“学生不只是教育的对象，更是教育过程中的重要资源，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生能量。”② 课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己，学生与教师共同提升。学习选修1《化学与生活》改善大气质量一节时，先列出学习提纲，让学生自学、讨论的基础上，自己给出结果，老师总结评价。
4、教学是培养人的活动。
传统的课堂教学遵循的是一种“为知识而知识”的认知过程，塑造的是一种“为知识而知识”的“知识人”，获取客观的知识成为学生学习生活的唯一目的。为了这种知识，学生忘却了自己，忘却了生活，甚至牺牲了自己和自己的生活，人的生活与知识的关系完全被颠倒，由此造成生活单一化，知识单向化。因此，对于教学活动而言，必须从充满了价值和意义的人的现实生活出发，充分挖掘教学活动的人文关怀与生活价值的意义，使教学活动回归到人自身，回归到人的现实生活世界，实现从以往的塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变。在学习环境保护一节学习中，不是让学生记一下环保的意义，而是通过大量图片、视频，让学生真正认识到只有一个地球，环保从我做起。
由此可见，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
参考文献
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【关键词】 有效教学；更新观念；优化教学方法
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出主要是针对教学的效益而言的。因为传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效即指教学既有效率又有效果。
但事实并非如此。举例来说，一堂课按既定的授课计划进行传授，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达到了教学目标，这堂“保质保量”的课是否就是有效的呢？依据传统教学论，这堂课当然是有效的。可如若这堂课传授的知识技能早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识对学生的未来就业或创业毫无用处，这堂课恐怕就不能说是“有效”的。所以，有效教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动。换言之，就是教学不仅要保质保量，而且要实用。如果学生所学知识对学生的就业无用，那么老师教得再辛苦、学生学得再用功，一切都是徒劳，这种教学便是无效教学。当然，如果教学的时空及资源利用率较低，教学效率不高也必然是低效教学；如果学生不想学，或者学了之后没有长进，教学效果不明显，也可能是低效或无效教学。确立全面的“有效教学观”，有助于我们找到数学教学所面临难题的解决办法。要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手。
一、重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程
教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师应转变陈旧的教学观念，从以教师为中心的灌输式教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；从传统的知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探索教学模式上来；从只局限于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生。在进行课堂教学设计时，应把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，只有这样，才能充分调动学生认知、情感、意识等多方面能力进行知识的主动建构和高效学习。
二、对教学内容进行适当整合，使语言表达，案例或图式显现更为有效，激发学习兴趣，让学生学有动力
1、教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生原有的认知结构以及掌握知识的方式和熟练程序不一样，因此教师根据学情对教材进行合适恰当的再创造是提高课堂教学有效性的先决条件。
2、解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。为提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。
三、优化教学方法，实行分层次教学
运用“学案导学法”培养学生自学能力，改变以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。精心设计导学学案，指导学生针对将要学习的内容，有目的、有重点地精读、细读，把握所学内容与相关知识的内在联系，思考学案提出的问题，记下思考所得疑点、难点。
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关键词： 有效教学 高中化学教学 教学策略
目前高中教学的突出状态是：学生的学习负担很重，教师花的教学时间很多，但是效率很低下。实际体现在教师教得辛苦，学生学得艰难，然而学生却没有得到应有的发展。学生的灵气、个性和棱角基本上在这样低效的教学过程中被磨平，学生的好奇心、兴趣、自信心和学习动机越来越弱，学生被要求训练成应付考试的机器。而且这些年江苏新高考总分只算语数英，化学沦为边缘学科，各校化学课的课时纷纷压缩、被占用，但是化学学科的要求还是很高。严峻的现实要求我们利用有限的课时不仅仅实现课程目标，更重要的是提高课堂教学效率。解决的方法之一是教师要改变低效的教学方法，理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略、方法和技巧，实施高效课堂教学。
1.课堂教学有效指什么？
课堂教学有效是指通过课堂教学使学生获得具体的进步或发展，是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三者的协调全面发展。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”，等等。
2.如何实现化学课堂的有效教学？
要实现化学课堂的有效教学，最直接的就是加强和优化课堂的组织与管理。课堂的组织和管理的任务比较复杂，不仅包括设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问和练习等，还包括课堂人际关系、课堂环境、课堂秩序、课堂气氛的营造等。好的课堂教学不仅仅表现在教师将知识完整地讲授给学生，将学生的不良行为程度降到最低限，更是和学生的思想融为一体，让学生自主自觉地接受新知识，促进学生之间的合作，并且针对问题采取各种有效的处理办法，将课堂氛围调到最佳。
2.1有效的“讲授”
在新课改中，各种新的教学方法越来越多地运用到课堂教学中：探究法、小组合作法、讨论法、实习作业法等。传统的讲授法受到冷落，但是“讲授”仍然是“有效教学”的一种常见的教学方式，在课堂教学中“讲授”的比例一直占非常重要的地位，必要的“讲授”是不能少的，智慧幽默、准确生动的“讲授”总能吸引学生。例如：使学生借助恰当的比喻更有效地记住、理解某些难以理解的知识。比如在必修2讲授原子核外电子是分层排布的规律时，可从两个方面进行解释：①一般原子的体积比原子核大一万多倍，离核越近的空间越小，所能容纳的电子数越少，电子具有的能量低；离核越远的空间越大，所能容纳的电子数越多，电子具有的能量高。②比喻：人在幼儿时，总是在父母亲的身边，生活的空间小，生活能力弱；上幼儿园、小学、初中、高中，每一步跃升都使生活的空间大了一些，因为自己的生活能力增强了。随着年龄的增大，生活能力的不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲越来越远。
2.2“有效”的设问和互动
但是有时无论教师“讲授”得多么投入、精彩，学生都是作为旁听者和旁观者，难以沉浸其中，对学生的影响和思维锻炼都是有限的。教师若想促使学生投入学习并维持学生的学习状态，取决于教师的“提问”。
有效“提问”一方面意味着教师提出的问题能够激发学生的学习兴趣和促进学生发展，能提高学生的知识、技能，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，促进师生、生生互动。例如：必修2“共价键”一课可以这样设计提问：人类已经发现和合成了几千万种物质，为什么仅仅一百余种元素的原子能够形成如此多的物质呢？原子间是怎样相互结合的？为什么两个氯原子能结合成一个氯分子，而两个氦原子不能结合在一起？结合的方式与它们的原子结构有什么关系？结合前后原子结构有什么变化？为什么原子之间按一定的数目相互结合？原子结合成分子后，其性质为什么与原来的差别很大？原子间有什么样的作用力？上述设疑教学导语，层层递进，把学生带入问题情境，使学生思考、联想，知识在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。
2.3“有效”的实验
化学是建立在实验基础上的一门科学，在课堂上做好“有效实验”能帮助学生更好地理解反应原理，透过现象看清反应的本质，掌握基本方法和技能，提高化学科学素养。有效实验中，教师不仅要精心设计、准备和验证实验，而且要充分考虑实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能和预期目标必须清晰可见，不仅要发现问题和解决问题，而且要根据情况“设计”问题，最重要的要对学生的现状有清晰准确的认识和了解，如学生具备的实验能力、实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的等。
有一个学生实验的案例：做电解饱和食盐水实验。要求用铁钉做阴极，碳棒做阳极，通电一段时间后用湿润的淀粉碘化钾试纸检验阳极产物氯气，在阴极溶液中滴入酚酞试液检验OH-。在实验进行中，班上一好动的学生举手提问：“老师，我严格按实验要求做了，怎么得不到结果啊？”我仔细地看了他的实验装置，发现他把电极接反了，本打算让他纠正过来再做。突然我脑子里灵光一闪，改变了想法：让他就这种连接方式做下去，自己解决效果会更好。“你再认真检查一下自己的操作过程，能根据现在的连接把两极的反应写出来吗？”我做了有深意的提示。他认真地检查装置，发现电极接反了，于是他迅速地调换电极，等待观察理想的现象。不久他又着急地举手：“老师，实验现象怎么还是和书上的不一样啊？是不是书上弄错了？阴极溶液中怎么出现了白色沉淀？”我知道他把实验复杂化了，瞬间我意识到这个错误的价值：学生在亲手实验中生成的问题的自我解决与探索是科学教育的核心，应该予以鼓励和引导。于是我请几个实验组的学生分别讨论该学生的实验案例的各个方面，把讨论的结果告诉我。一会儿后，几组的学生把讨论的结果分别在课堂上进行了交流，现在新课改理念盛行，很多教师认为要实现新课改目标就必须让学生做探究实验。其实这是一个认识误区，不同的实验所具有的功能和层次是不相同的。有效实验，不一定是学生都亲自动手才有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质？有时只要求学生通过现象知道反应原理，而且实验操作要求很高，教师演示效果会更好。
2.4“积极心理”促进“有效”
积极心理强调研究人性积极的一面，通常研究积极的情绪情感体验，积极的人格品质，人产生积极行为的能力和潜力等。成功往往哺育成功，由于积极心理可使学习成功的概率增加，这将增强学生的学习动机，使他们朝着更大的成功迈进，对自己与同伴的工作更关心，更投入。学习中相互支持与相互反馈还使得原本枯燥的某些探究活动更有生气，他们可以获得更多的交往乐趣和情感支持。积极心理可以点燃学生对知识的探索热情，调动学生的主体性，是真正教会学生态度与方法的最佳途径。要将积极心理真正作用于课堂，最重要的是充分发挥教师的作用。
2.4.1教师要有积极的心态，善于控制情绪。
教师首先要有积极的心态，不断有意识地调整自己的心理状态，形成积极正确的自我观念；其次要积极地看待学生和班集体，让积极的情绪和情感驱走消极和抵抗；再次教师不要把自身的消极情绪带进课堂。另外，对课堂内的偶发事件，教师既要驾驭自己不乱动怒，不乱发泄和迁怒，又要控制局面不乱套，在较短的时间内恰如其分地应变处理。
2.4.2教师要有激情，能催化课堂心理环境。
将激情带入课堂、融入课堂、充满课堂，让教与学在无比融洽的氛围中进行。教师的激情首先源于对教育对学生的热爱；教师要有意识地建立新型的师生关系，尊重、关心、关爱学生，重视学生身心的全方面发展，真正实施对学生的点拨、引导、熏陶、教育。激情来自自信，来自自身具备扎实的学科知识，深厚的教育教学和心理学理论，丰富的经验，广博的涉猎，对各种偶发事件能做出快速应变的能力。
2.4.3给学生积极的评价，善于赞许学生。
“赞许犹如阳光”，每一个学生不论个性特质、品质好坏、成绩优劣，无不希望得到老师的尊重、重视、肯定和鼓励，忽视、孤立甚至贬低学生是对学生的最大伤害。在教学中要善于捕捉学生身上的“闪光点”，善于创造让每一个学生表现自己优点获得赞许的机会。为学生设计一些“恰到好处”的机会，让他们经过努力得到成功，体会成功的滋味，发现自己的价值，体验到“跳一跳，摘到桃”的愉悦。
2.4.4让快乐走进课堂。
实验表明：学生在有心理压抑和情绪不良的情况下，其学习潜能只能发挥25%左右；而在亢奋心理和愉悦的心境下则能发挥学习潜能的85%以上。把快乐带进课堂是每个教师的责任，在课堂上创造快乐的能力是每个教师都应该具备的能力。让幽默走进课堂；以游戏让学生体验课堂快乐；以好奇和兴趣让学生快乐；以探究合作让学生体验快乐。
综上所述，化学课堂的有效教学是为提高教学效率，引导教师和学生从目前应试教育的“苦海”中挣脱出来，减轻教师和学生的负担。课堂教学是为学生的全面发展服务的，学习不再是只为分数，更在于知识技能的掌握，科学素养的提高，情感体验和价值观的培养，在于创新潜能的挖掘，有效地变苦学为乐学，让学生的乐学中获得发展和进步。
参考文献：
[1]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].华中师范大学，2006.
[2]孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海师范大学，2007.
[3]沈小碚.谈课堂教学有效性的几个基本条件[J].教学与管理，2000（10）.
[4]李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践，2000（02）.
[5]陈晓端，马建华.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究，2006（02）.
化学课堂的有效教学范文6
一、有效性教学策略的确立
在授课中，总体来说有三种教学策略，第一种是以讲课为基础的照本宣科策略。第二种是以事实为基础的问答策略。教师向学生抛出大量问题，这些问题是为了引出事实。第三种是最适合培养学生思维能力的问答策略，也叫对话策略。实践证明教师的教学如果采用如下策略，将有助于增进教学的效果。
1.激励学生完成富有挑战性的任务。
2.及时反馈，建造沟通的桥梁。
3.不要限制学生思考的方向。
4.强调理解而非死记结论。
5.经常提示本课程与其他课程的关联。
6.引导学生创设融洽和谐的学习氛围。
7.正确使用现代教学手段。
8.帮助学生确立能够达到的目标。
二、课堂教学策略的切入点
坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学，注重三种课型：合格课、优质课和示范课。强调教师的合格课向优质课转变。具体有如下一些人手点：
1.从备课人手。策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计，注重学习过程的有效性。
2.从三种教学情境人手。着力于研究三种情境教学(探究情境教学、问题情境教学、活动情境教学)的模式及其功能效应。
3.从教师的讲授人手。优化讲解，重视课堂讲授的时效性和有效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授。
4.从学习评价人手。加强教学评价方式的有效性。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
三、初中化学课堂有效性教学策略的实施
教育工作者一直关注这样一个话题：怎样才可以既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。笔者认为，提高课堂教学有效性是解决这一问题的根本途径。其主要方法如下：
1.教师要有正确的教学观念和良好的教学风格。
2.墩师要善于创设良好的课堂情境提供良好的学习氛围。
3.教师要善于创设“问题情境”，激发学生学习兴趣。
4.学生的有效学习是化学课堂有效教学的最终归宿。
