英语听力范文1
语言的主要功能是听取信息，读取信息，说出信息和书面表达信息，对于外语来讲，听取信息和读取信息是最重要的，因为学习外语就是要获取信息，从而获得以知识为载体的思想，而不是表达信息。表达信息的最佳途径是母语，所以从语言的功能上来讲，我们教学生一门语言的最终目的就是使学生有听取信息和读取信息的能力，并且可以适当放弃不重要的部分。因为掌握语言的全部四项功能对于大多数的学生来讲几乎是不可能的，又因为对于国人来讲，是不需要每个人都知道“茴”字的四种写法的，更不需要知道“last”全部四种词性，我们必须要有所取舍。
要真正的测试出学生的语言能力，就要合理安排测试语言功能的比例。所以根据以上的分析，我认为测试的比例应当是这样分配的：听力50%，阅读理解35%，作文10%，完型及改错5%。从而一个学生如果能达到60分的话，那么他在语言方面是及格的，因为他能基本使用语言听的功能和阅读的功能。
如何提高学生听的能力，采取何种训练方式就显得尤为重要。结合平时教学经验，我认为可以着重从以下几个方面着手：
一、语音
听力与阅读不一样，它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑进行处理的，这一传递过程瞬息即逝。因此，能否有效地提高听的能力，首先取决于你能否快速、准确地捕捉到由各种音素组成的语音信息。要具备这一功夫，必须踏踏实实地学好、练好语音。许多人在英语学习中偏重于背单词、做习题，忽略语音基础知识的学习，特别是那种有助于规范自己语音、语调的模仿性朗读训练。结果，不仅造成自己讲英语时，发音含糊不清，而且自己听英语时反倒习惯于不标准的发音而对地道的语音、语调却感到陌生和不适应。这就阻碍了听力中的正常反应和准确理解。因此，要特别注意语音的学习与训练。要多听、多念、多模仿；同时要学习必要的语音知识和朗读技巧，如：基本音素、开闭音节、重读轻读、连读技巧、失去爆破，升降语调等等。惟如此，才能闯过提高自身听力的第一道关口――语音关。
二、词汇
语言学习，词汇是基本成分，掌握得越多越好，这是毫无疑问的。然而，我国的英语自学者，在词汇学习中普遍存在着一种容易导致“哑巴英语”的错误学习方法。他们只偏重视觉上的词汇认知而忽略听觉和发声上的词汇记忆。他们在学或记新单词时仅仅满足于能看懂、认得，至多能拼写出，而不去进行反复的听练和大声、准确地朗读来达到在听觉上记住它，结果造成他们所掌握的大部分英语单词都仅限于阅读之用而不能在听和说的场合派上用场。
三、语法
听力对语法知识的扎实程度要求更高。你所学的语法知识能够应付阅读，不一定能够应付听力；因为阅读时你有停下来思考的时间余地，而听英语时你常常来不及反应。经常会有这样的情况：即便是一些在阅读中不成问题的语法现象，也许在听力中因为语速太快而会导致误听；相反，倘若你的语法知识非常扎实，即使语速很快，说话人语音不规范，你也能凭借扎实的语法功底迅速地从上下文中准确地判断出其表达的意思。因此，我们在注意规范语音、扩大听力词汇的同时，一定要重视基本语法知识的学习。具体来说，可以在精听训练的过程中有的放矢地进行语法的学习与提高。
四、语言环境
我国的英语学习者不仅没有这一得天独厚的条件，相反还要受到与英语完全不同的汉语语言和汉文化环境的影响。为了弥补这一先天不足，我们的英语自学者就应该利用一切手段营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境。在科技日新月异的今天，营造“练耳朵”的语言环境的手段很多，如听英语广播，看英语电影、电视、看DV或录像，主动听他人用英语交谈或演讲等等。但笔者认为，就我国英语自学者现有的工作、生活条件而言，最方便、最有效的手段恐怕还得数录音带。相对而言，用录音带进行听力训练，投资小，更换方便，且宜保存，而更重要的是它能满足听力训练中最基本的“反复播放”，“反复训练”的要求。当然，这并不是说其他的手段就不能用了；相反，一切可以被用来营造“刺激听觉的语言环境”的机会和手段都应该加以充分利用。
五、专题训练
“专题训练法”的最大好处在于它符合语言学习和语言记忆的客观规律。由于训练者在某一时间段内所听的内容是属于同一专题，因此，其语音、语调、词汇、句型乃至语法现象类同反复出现的频率要远远高于非专题性的听力材料，这样就有助于记住、吸收、消化听力中出现的各种语言知识，有助于集中精力打歼灭战。
六、注重精听
所谓精听的含义是：第一遍完整做题，第二遍每听一句按暂停，听懂则看原文确认巩固，没听懂也看原文把不会的部分画出努力记住。第二遍做完后从头翻阅努力记住所有不会的点，第三遍看前面题跟着听力争取努力每句听懂，且在明白的情况下画出关键词key word（这点很重要，即因为哪句话确定某道题的答案）。三遍过后的效果：除了复合式听写以外，其他部分没说一句能大体听懂意思即可。复合式听写每句话头脑中清晰即可。若发现还有个别不懂的地方，单点复听，达到效果即可。
我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。？“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。？“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。？“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what， who， which， when， where， why， how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。
英语听力范文2
听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练
转贴于
更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
英语听力范文3
李妍妍
（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）
摘 要：听力在听、说、读、写四项英语基本技能中占有举足轻重的地位。目前，学生在英语学习中的听力方面存在着很多问题。本文指出学生在提高英语听力方面要保持积极态度和良好心态，多练习发音，了解语言背景，养成记笔记的好习惯。英语教师要转变对英语听力的态度，运用多种多样的教学技巧激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。真正做到师生相互影响，有效提高英语听力。
关键词：英语；听力；学生；教师
一、如何提高英语听力能力
（一）学生一定要对英语学习保持积极的态度
听力在我们的日常语言交际中起着重要的作用。如果学生英语听力能力很差，他是学不好英语的，也不能用英语与他人流利交流。因此，学生必须注重英语听力练习。那么，如果我们把英语学习的时间进行一下划分的话，听力练习应该占到45%，口语30%，阅读16%，写作9%。
（二）学生练习听力的时候，应该建立良好的心态
心态在听的过程中起着重要的作用。在听的过程中，一定要全神贯注，如果能够做到既不着急也不焦虑，听力结果往往是很好的。如果总是担心自己不能完全听清楚全部内容，就会变得更加紧张，以至于会错过重要信息的把握。因此，保持平和心态非常重要。要知道对于任何人都很难把一段话中的每个单词都听的清楚明白，所以一定要抓住重点。不必因为几个词没听明白就感到沮丧，必要的时候要学会理性放弃。
（三）学生应该花大量的时间学习发音、词汇和语法
这是学习语言的基础。大多数学生忽略了词的发音。他们往往没有注意到单词的准确发音对听力的影响。虽然他们掌握了很多词汇量，但是在听力理解方面还是存在很大问题。在英语中，有很多的连读、弱化、同化和不完全爆破现象。这些对非英语母语的人来说很难掌握，所以他们应该努力学习。在学习英语的时候，需要把单词或句子大声读出来。用这种方式，学生不仅可以记住单词和理解语法，而且可以逐渐提高语言的感知能力和正确的单词发音。
（四）学生应该尽可能多的了解一些关于英语语言国家的背景
如风俗、文化背景和生活习惯。如果学生不知道这些文化，经常会犯很多的错误。此外，学生还应该拓宽他们的视野，拓展他们的知识。他们应该了解一些关于政治、经济、科学、地理的知识。例如，如果你听一个关于电子邮件的材料，但是你连电子邮件是什么都不知道，怎么能理解呢？
（五）学生在练习听力时要养成良好的习惯
要全神贯注，必要时做笔记，不要被单个词困扰。大多数学生抱怨听力材料太长，演讲者读得太快。那是因为他们没有养成良好的听力习惯。在听的同时，他们应该做笔记，如数量、地点、时间、人物等。笔记将帮助学生更好地记忆和理解说话者所说的话。
（六）影响学生听力的另一个因素就是他们经常想把英语翻译成自己的语言，再作出回应，这延长了反应时间。
二、作为一名英语教师，也应该提高自己的英语听力教学的能力
（一）教师应该改变对英语听力的态度
以前大多数英语教师不认为英语听力是非常重要的。如今，随着英语听力成为英语考试的一部分，教师也开始注意到英语听力的重要性，所以他们应该花更多的时间在英语听力教学上。
（二）英语教师应重视提高他们的英语听力教学技能
大量学生在做英语听力时都有很大心理负担。他们担心因无法清晰地听到声音而不能理解说话者在说什么。然后他们得到的信息更慢，不能立即回应。这将导致一系列这样的现象：担心-不能集中精力－自责－抱怨－不听。所以当学生初次接触英语听力时，教师应让学生形成一个良好的心态，鼓励学生建立他们自己的信心，鼓励学生去面对困难。如果学生勇敢地面对它并努力学习，他们会逐渐提高英语听力。之后，教师应该培养学生对听力感兴趣。正如一句谚语所说，“兴趣是最好的老师”。
1、如何建立英语听力练习的信心？
许多学生对听英语感到焦虑。部分是源于文本的难度，部分是学习者有不切实际的期望。例如，他们需要理解每一个单词。所以我们要做的是培养学生的自信心。首先，让说话者放慢速度。其次，使听力材料降低难度。最后，告诉学生，在听的时候，应该有动机，然后才会成功的。
2、 如何激发学生的兴趣？
首先，教师应该在课堂上做好听力的活动设计，来帮助学生熟悉话题，并激活学生已有的相关知识。其次，教师应使听力形式多样和有趣。如：听录音回答，听录音并复述，听和表演，听和读，听和画，听和写，听和翻译。
除此之外，教师要教给学生很多具体的英语听力技巧。第一，教师应尽力让学生记住基本知识，如词汇。第二，教师应让学生大声朗读英语。因为当大声朗读英语时，学生可以纠正他们的发音错误，帮助他们记住他们所读的。第三，教师要教给学生一些背景知识，鼓励学生扩大知识范围。第四，教师要教会学生在听英语的同时如何做出预测，特别是在考试中。学生可以从问题的回答、谈话的话题、从上下文、从说话人的语气、从短语或谚语的意思来做出预测。第五，教师要告诉学生形成英语思维和做笔记的习惯。第六，教师要注意精听和泛听的结合，原则是教师不仅要培养学生抓住主要思想，还要捕捉重要细节。第七，教师应让学生听以英语为母语的人给出的原始语音。第八，教师应注重听力训练的时间安排。在听力训练中，学生需要注意力高度集中，所以听力训练的时间不能太长。
确切地说，学生的英语听力学习和英语教师的听力教学相互影响。只有学生和教师的共同努力，才能有效提高英语听力能力。
参考文献：
[1]程晓堂.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社,2011.
[2]刘龙根.英语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2011.
[3]王艳.英语听力教学与研究[M].外语教学与研究出版社,2012.
英语听力范文4
【关键词】初中英语；听力；阶段性；技巧
在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学。
一、课堂阶段性听力训练法
教师引导学生在听力前，先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述大概内容及事情发展的过程及结果，老师还要对某些关键词进行点拨，以便提高听力的准确性。大多数同学认为：上听力课找出答案就大功告成了，当你再次放录音时他们便心不在焉了，针对这种现象，老师让学生明确：找出答案并不是最终目标，我们的意图是听出更多的东西，并且要把听到的东西变成自己会说的。因此，我们也把课堂上的听力训练分为由浅到深的四个阶段。
1、泛听。这是听的初级阶段，让学生带着“目标”去听，不涉及深层次的内容，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而形成好的习惯，在听一句话或情景对话时，不平均分配记忆力，而听关键词，让学生只听表面内容，找出容易答案。学生也可以边听边记，记录材料中的人名、地点、时间等信息以便应付细节上的设点问题。总之，学生在第一遍录音时要保持他们轻松的心态，能听多少算多少，也许他们听到的是零散的词或句子，这无关紧要，把这些听到的词或句子连在一起就可能成为一个大体文章，接着教师要积极鼓励他们大胆地说（inEnglish）。答案的对错无关紧要，这样便培养了他们的大脑思维能力和口头表达能力。
2、质量诊断。学生初听完材料后，教师可以设一些简单的问题，也必须让学生有明确的目标，带着任务去听，边听边做好记录，听完后教师对不同层次的学生提问，以便核对答案，这样可以得到及时、准确的教学反馈。
3、复听（精听、细听）。这是听的最后一个过程，在初听时，一些学生不能及时地理解学过的词汇，也可能因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们在初听时还未完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及背景场合，当然老师主要对整个听力材料进行讲解，指出重点语法，对于新词语，新句子结构要求板书，并让学生边学边记，指出重点语法，然后进行示范操练。力求让学生掌握对听力材料中的一般问句和特殊问句的正确答案及材料中的更多东西。
4、讨论结果。为了提高同学们的积极性，以便于更好地得出结论，老师先让同学们独立完成训练题，然后再分组讨论其结果，通过讨论，他们相互补充，相互帮助达成共识，如遇争论不休的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂、弄明白为止，以精确的语言说出他们听到的更多内容，并给予适当的物质或其他形式的鼓励。在这一过程中教师应注意听说结合：为了说得出，必须听得懂，才能以说促听，以听带说。
二、年级阶段性听力训练法
学生从步入初一到初三的过程中，英语知识及能力也是一个丰富积累的过程，所以初中阶段的听力教学也要根据学生年龄特点和知识水平的由低到高分阶段有特色地进行训练。
1、初一应寓听于乐。纵观初一教材知识内容较浅，多是简单的问答对话，应充分抓住这一入门的有利时机，训练听的技能。初一时最好的教学办法是寓听于乐。
用音乐伴奏听音教学，创造轻松的气氛。要达到音乐伴听音的效果，可采用在上课结束前或复习课时，让学生自我放松，静听音乐，一分钟后教师开始和着音乐的旋律朗读所学的单词、词组、句型或对话，让老师朗读声伴着音乐萦绕在学生的脑海里。边听音边看图。在初中教材中几乎每单元都配有与所学内容意义相近的图，看图听音有利于控制听音者的注意，引导他们的思维指向。将新学习的知识与已经知道的内容联系起来，看图听音的图就是听音理解的记忆钩。比如在听某段简短对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所学的内容有个感性认识，然后再放出录音，伴随着录音的朗读声，让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来。
2、初二听说结合。初二是初中英语语音和句型教学比较重要的一个时期，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。到了初二，学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过图片让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。
3、初三听说读写全面发展。经过初二听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。初三是知识的综合与提高的一年。面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。
三、必要的听力小技巧
英语听力范文5
一、英语听力在英语教学中的重要地位
1.它是学习应用英语口语的基本条件。口语运用，便是人与人之间的相互交流，要达到彼此交流，就必须先听懂对方的话，然后才能根据对方的语意来表达自己的意见。而人类语言的发展，便是一部不断运用发展的历史，其中，口语的运用更是独占鳌头，占了百分之九十五以上。所以要熟练运用英语，听力的好坏起了决定性作用。
2.它是学习英语的必要手段，学习英语，从最初的字母到后来的长篇大作，都免不了耳听口说；且只有把听力练好了，才能具备较好的英语语感，才能觉得英语不难学。
3.它是应用英语的重要环节，虽然书写是一种交流形式，但随着社会的飞速发展，人们的生活、工作节奏急剧加快，人们已越来越少地依赖书本和眼睛来获取信息、交流思想了，而逐步更多地依赖耳朵，听收音机、听报告、听讲座已经成为家常便饭。所以，学习英语是从听力开始，学好英语，听力是非常重要的条件。运用英语，听力先行。
二、目前中学的英语听力教学情况
现在（包括过去的）中学英语教学几乎没把听力训练正规，系统地在课堂上利用起来，尤其是乡村中学，情形就更糟糕了。从一开始，学生、教师就不是很重视听力，逐步地，学英语，学一门活生生的语言，变成了英语结构分析、介绍，教师基本上用中文，除了念念单词、句子、课文外，就很难听到英语了，课外就更别提了。英语成了哑语、无声的语言。很多学生到了高中阶段，连最基本的日常用语、问候语也都听不懂，中学毕业后，甚至大学毕业后，英语水平仅限于认识些单词，看得懂一般的英语文章，练题、做题是他们的拿手好戏，耳不能听，口不能说的，比比皆是。而社会上又需要大量能听会说英语的人才，无奈之下，各种形式的听力、口语培训班应运而生，层出不穷，造成教育资源的巨大浪费。更为糟糕的是，学生听力水平的低下，又直接影响到听、读，写水平的提高。多年来，学生、老师、家长、社会都在抱怨，造成教师难教、学生难学、家长难办（他们要么对英语一窍不通，要么本身就是受害者，早把那些英语单词、语法还给教师了）的状态。国家对此是高投入，低产出，入不足出。
三、造成这种现状的原因
1.英语教师本身英语水平有限。在很长一段时间，从城市到农村，英语教师都是抢手货，一般学校很难得到一名正规英语院校毕业的英语教师，很多英语老师都是仅接受短期两年的师专学习或中途改行而直接走上讲台的。不难想象，这样的英语教师，有很多自己的英语其实也不过关，某些英语老师甚至连单词或句子也念不准，连老外也听不懂，成了“中国式英语”。况且，一个学生从初一开始学英语到高中毕业，一般要经历少则两三个，多则六七个不同的英语教师，而一个英语教师念一种语调英语，学生该听谁的？听哪种？怎样训练听力？
2.学校听力教学设备陈旧落后或干脆没有。一般中学（占大部分中学的大部分），上英语听力的设备仅限于一盘磁带、一台收音机，能配备功能较好的语音实验室的学校还为数不多。据我了解，即使拥有较先进的听力设备，也较少利用到。想想，一个星期听一两次，除去教师的说讲，实际利用一个小时左右，对听力提高能有多大推动？
3.社会大环境的影响，没有形成运用英语口语的热潮。从学校到社会，根本没形成互相运用英语，提高英语水平的气氛。严重缺乏一种在语境中学习语言的语言氛围。学而不用、学之何用的思想还受中国人传统的爱面子、怕出风头思想的严重阻挡。
4.造成中学英语听力障碍的根本原因在于：标准化考试制度。再加上中学毕业后不能上大学的学生进入社会后，英语已无用武之地，渐渐地，本来就学得支离破碎、残缺不全的英语很快就丢得无影无踪。这样，社会反映到学校的影响是：英语难学，更是学而无用。学生也就信心不足，从而放弃（不想升高中或大学的更是表现得尤为明显）。正是以上种种原因，导致英语听力难听难学的尴尬局面。
四、如何提高学生听力水平
首先，应改革听力测试制度，纯粹考听力测试收效甚微，只有通过临场的、突击性的、没有固定模式的、符合中学生英语听力能力水平的英语口语考试，方可引起从上到下对英语学习的关注和人们内心深处的大变革。当然，这样做，一要增加大量的人力物力；二是人为因素导致分数高低将不言而喻。但我认为这两个麻烦可以通过计算机来解决：先把大量口语测试题输入计算机，再配备两个终端，一个通过扬声器念题，一个通过评判器评分记载。再一连网，一台计算机一个人，只要联网的计算机上输入学生必备的个人材料后，马上就可以进行测试了，并可查阅过程、结果，每个学生的成绩都可在计算机上定格、显示、归档、分类等待等。
英语听力范文6
【关键词】听力 理解 学习策略 效率
在语言学习中，听、说、读、写四大语言技能，听力占据着主要地位是毋庸置疑的。听力是语言学习的第一步，也是检验语言学习成果，获取学习成就感的主要途径。听力是一种既复杂又活跃的理解过程，听者需要有一定的语言基础，在听的过程中将已学知识与听力内容紧密联系起来，从而获取信息进行理解。许多英语学习者在拥有一定的语言基础的情况下，听力水平仍然难以提高，也因此影响其英语学习水平的进一步提升，这种情况下学习并运用听力策略是非常有必要，也是迫不及待的，巧用听力策略能有效帮助英语学习者灵活运用已学知识，克服听力障碍，有效提高学习效果。下面将从三个方面浅析如何有效利用听力策略以克服听力障碍：
一、听前预测，明确听力目的
很多学习者在听力开始播放前不知道自己该干什么，在听力播放前毫无准备，以至于听力开始后一时无法进入状态，抓不到重点，造成对听力内容的理解困难。因而，在听力开始前，进行预测是很有必要的，预测有助于听者在听力开始前对听力内容有一定的了解，并有所准备，明确其听力目的，并在一定程度上有助于缓解焦虑、紧张情绪。
1.通过题目预测。听力练习往往以选择题的形式来检查我们对听力内容的理解和把握。各个选项中的文字给我们的猜测提供了依据，让我们对听力内容有一个大概了解。例如，某听力选择题的选项如下：
A.The lecture are boring.
B.The course is poorly designed.
C.She prefers Philosophy to English.
D.She enjoys literature more.
我们可以根据四个选项推测出对话可能在谈论某人对某个课程的看法。
2.根据信号词猜测。在听力过程中，听者可根据已听信息猜测，比如一些关键词、连接词、句型结构和逻辑关系来调整预测，预测下文。例如，某听力考试中的题：
When students graduate from college， many of them do not know how they want to spend their working lives.And they some times move from job to job until they find something that suits them and，of equal importance，to which they are suited. Others never find a job in which they are really happy.They remain all their lives pegs in round holes.
篇章中标注的词都是听力中需要注意的信号词，从句连接词表明句子、上下文之间的关系，让我们对篇章的整体结构和出题思路有所了解。
3.根据背景知识预测。我们的头脑里储存了各式各样的信息，包括一些生活常识或者某一学科的知识等，这些日常积累都会在听力过程中有所帮助。例如：我们都购买过商品，对此类场景有一定的了解，所以当听力中出现以购物为背景的对话时，我们就能很容易地判断出来，并运用自己的生活经验来猜测和理解听力内容。
Where does the conversation most probably take place？
A. At a clinic. B. In a supermarket.
C. At a restaurant.D. In an ice cream shop.
二、做笔记，保持注意力，加深理解
在听力过程中，做笔记是非常有效的学习策略。许多听者常常觉得自己听懂了，但问到具体某个细节就没什么印象或者记忆模糊，好记性不如烂笔头，人脑瞬时记忆力有限，用笔记辅助脑记可以让我们听得更全面，对文章理解更透彻，甚至在听完后，能帮助回忆遗漏的细节。
当然做笔记也有一定的技巧，许多听者觉得边听边记很困难，而且常常顾此失彼，分散了注意力，反而影响听力理解效果。其实我们做笔记时，并不需要面面俱到，力求完整，只需记录最重要的信息便可。如：时间、地点、数字。为了提高效率，我们可以用一些缩写或符号来代替单词和句子，例如，用wd代替word，用wk代替work.这些缩写和符号没有统一标准，以个人为主，只要是你能够辨认并且记录快速就可行。
三、寻听，略听相结合，克服生词恐惧
所谓寻听，是带有目的去听，听者确定所需信息，结合上下文，及时捕捉，完成听力任务。而略听则是跳过那些与主要内容无关的内容，通过预测手段筛选主要信息，不要在无用信息上过多纠结。在听力过程中，听者要学会根据需要灵活运用这两种手段，提高听力理解效率。
