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现代文学名著范文1
关键词：中国现当代文学；中国现当代电影；影视改编
电影与文学的密切关系最早始于电影的诞生。近百年来，历史悠久的文学与影视作品之间的联系日益密切。新时期以来中国社会开始进入转型期，政治、经济和文化领域都发生了剧烈的变革，文学作品也受到了相应的影响，随着大众传媒艺术的兴起，视听艺术在社会中开始流行起来，后来逐渐超过了文学艺术而成为了文化的主流。越来越多的文学作品向大众传媒艺术转移，带领我们进入了一种泛文学时代[1]。
1.文学名著与电影艺术的联系
电影在中国的发展是与文学相伴共生的，将文学作品进行影视改编，不仅包括文学原著自身的审美价值或社会意义，还包括电影改编本身所提供的不同审美趣味与社会意蕴，是结合当下社会现实对原著的重新解读，从中反映出改编时代新的价值观与审美观。电影改编不仅是文学与时代变化共同作用的结果，更是文学作品在新时期的一种体现方式。文学作品能够源源不断地为电影改编提供庞大的素材，早在几十年前，人们就开始尝试将文学作品改编为影视作品，我国电影艺术家将茅盾的《春蚕》、《林家铺子》，以及鲁迅的《祝福》改编成电影，在当时引起了轰动，电影作品得到了群众的一致好评。每个历史时期的文学都带有当时特定的历史语境，时代精神和审美价值，名著的地位越高，就越有旺盛的生命力和鲜明的生命体征，人们会尽最大努力忠于原著，呈现原著的精神底蕴和人文内涵。影视创作者对现当代文学名著的改编不仅仅是简单的将文学语言转化成视听语言呈现于荧屏之上，他必须要以改编为桥梁，揉合自身的知识体系，立足当下的历史语境，时代的审美风尚和观众的接受要求对文学原作进行艺术再创作，对现当代文学名著的意蕴精髓进行创造性地演绎诠释[2]。
2.现当代文学名著影视改编的原因分析
现阶段，大众传媒艺术越来越多元化，广告、摄影、网络、电视、电影等在我们现在的文化生活中充当着怎样的重要角色。在快节奏和高要求的生活步调下，传统的纸质作品不再受到人们的青睐，人们更愿意观看五彩斑斓的影视图像。视觉文化中的画面和影像，能够用一种直观的形象让消费者赏心悦目，这正是文学作品所不能体现出来的，同时也迎合了消费时代的享乐主义文化。研究表明，视听是人类先于语言的感官经验，因此人类对视听享受的追求是先天本能的，人类为了满足本能视听感官的而追随充斥着画面影像的视觉文化是理所当然的[3]。文学名著是一定历史时期的经典作品，是能够在不同时代产生不同效果的开放的、多义性历史文本。它们能在广阔的历史时期接受大众的检验，并保持活力，本身就说明了文学名著的丰富的文化蕴涵。随着历史的变迁，影视改编的传播速度渐渐快于阅读文学作品的传播速度，影视改编更容易引起广大群众的注意，通过影视作品，更能形象地将文学作品的意义展现出来，引起读者的共鸣，将现当代文学名著进行影视改编，能够更好地宣扬和传播文学作品。
3.现当代文学名著影视改编的特点分析
现当代文学名著与影视作品改编的一个主要特点是具有“互文性”，因为它们都是对往事的回忆。人类经常处于对往事的回忆之中，作为人类生活必不可少的一部分，艺术创作也经常伴随着人类对过去生活的回忆。无论是现当代文学名著的影视改编作品，还是同一题材在不同时期改编的影视作品，在相互关联的互文情况下，都会激发创作者不同程度的改编和创新，赋予影视作品不同的灵魂。在选择现当代文学名著作为电影改编的母本时，改编者通常会在人物、情节、语言等方面与文学原著形成互文，采用同一个文学作品作为母版创作的不同作品之间也会形成互文关系。在观看改编作品的时候，观众就会情不自禁地将这一个作品与文学原著作比较，通过这种比较来体会创作者所表达的思想感情[4]。文学名著是不同历史时期的产物，体现着社会历史的变迁，对名著进行影视改编，需要创作者将自己融入到那个历史时代背景中，深刻体会名著所表达的精神世界，以这些感悟为出发点进行影视创作。任何一次影视作品的改编和翻拍，都是创作者对原著的一种体会和感悟。创作者以当代人的历史评价为参照，在体现时代精神的情况下，借助历史情境来表现当代人的精神。在现当代的文学环境中，改编是文学与电影之间的主要的互文方式。我们通过对文学著作进行影视改编，通过创作者对文学的理解，将文学作品用直观而逼真的影像在银幕上表现出来，吸引关注观看，引发读者的思考，从侧面反映当代人的心声。由于电影与文学两种艺术的本体性差异，以及社会、政治、经济、文化和受众等因素的制约，电影改编在扩大文学原著传播空间的同时，不但展现了原著的思想内涵和文学价值，而且表现了不同语境下不同的选择与接受标准[5]。
现代文学名著范文2
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供广阔的智力背景，并发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高。而文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。可见名著阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展。因此，近年来文学名著阅读这片培养学生阅读能力的广阔天地正越来越受到人们的关注。
二、 文学名著阅读的现状
笔者曾对我校的学生作过一次课外阅读情况的调查，发现以下几个问题： 一是对中国四大古典名著并非人人涉猎，对其他有影响的作品读得不多；二是 对古典诗词缺乏热情，有把苏轼说成唐朝诗人的；三是对现代文学作品兴趣不高，连茅盾、路遥都不知道；四是对外国名著知之甚少；五是喜爱看的偏重通俗刊物（如《故事会》、《民间故事》）；偏重情节离奇、刺激性强的武侠、言情小说。
造成此原因主要有： 观念淡漠，认为读不读不会影响考试成绩、把大量的时间化在对语文知识的操练和掌握上，缺少阅读的时间、由于远离阅读，长期享受不到阅读的，没有阅读的兴趣。
三、 文学名著阅读的方法
（一）转变观念
古人很早就给我们指明了学习语文有效的方法和途径。读书破万卷，下笔如有神和读书百遍，其义自见就分别从不同的角度阐述了读书的重要性，只有多读书，才能有充足的源头活水，只有多读书，才能腹有诗书气自华。现实的事例也告诉我们：鲁迅、郭沫若、茅盾等哪一位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得辉煌成就的？哪一位高考状元在谈到学习经验的时候不是把多读放在第一位的呢？因此我们必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，开拓学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中去。课内学方法，课外得营养，课内向课外延伸、拓展。紧紧抓住文学名著阅读这块重要阵地来提高学生的文学素养。
（二）培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会有成效。首先我们应该让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。我们可以根据中学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座，引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容以及卓越的艺术成就，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。因此在开学初，我就给学生讲明阅读的意义、要求和方法。同时开列了80多部作品书目，简单介绍情节，在文学史上的地位、文学艺术价值、思想价值，使学生有个初步的印象，激发学生阅读的兴趣。学期中间我利用教科书上的名著选段引发学生阅读名著的兴趣，例：在教《杨修之死》时推出许多三国的人物，课后布置学生列出《三国演义》中的一系列英雄人物，写出他们不平凡的事迹等。还利用多媒体教学，播放VCD，让学生欣赏名著拍成的影片，从而获得较直观的感受，进一步激发学生的阅读兴趣。
（三）拓展阅读渠道
（1） 要求班中每人购买一本名著，各各不同，相互交流着看，无形中就在班里形成了一个小型书库，有语文课代表管理并督促同学定期借阅。
（2） 充分利用学校图书馆的图书，由8个小组长负责做好学生的借阅工作。
（3） 通过网上查询资料，熟悉相关网址，推荐给学生阅读。
（四）加强阅读指导
1、 课内示范，教给方法
在课外阅读初期，我们可利用课堂适当延伸，以起到示范与抛砖引玉的作用。例如：在讲《香菱学诗》时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对香菱的刻划是多视角、全方位的，并通过对香菱苦志学诗的细节描写品析讨论，使同学们对香菱的性格特征达成公识：天资聪慧、专心致志、废寝忘食。然后布置同学们回去看《红楼梦》第一、五回等，联系香菱（甄英莲）的悲惨身世，对香菱的强烈求学欲望和专心致志的精神进一步体会。由此学生们不难悟出作者对香菱悲惨的一生寄予了深深地同情。而这也为学生了解其他人物特别是有着类似经历的林黛玉指点了迷津。 再例如：在讲《出师表》是时，在了解诸葛亮生平事迹之后，重点分析他身上那种忠心报国的儒家思想，所以才能做到鞠躬尽瘁死而后已。然后要求学生课后找到《后出师表》和范仲淹的《岳阳楼记》进行比较阅读，深刻地体会仁人志士那种身怀天下的崇高使命感和责任心。
2、指导学生自我咀嚼
读书切不可走马观花，读完后一点不留痕迹。学生往往在了解了故事情节后，就把书弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读远远没达到要求。我要求学生每月阅读一本文学名著，写两篇读书笔记。笔记的内容可评论作品主题、人物性格、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、语言特色，甚至可改变情节、续写结局等。每学期进行一次舞台剧表演，让学生自己把名著改编成剧本，然后由学生自己编排、设计、表演。没有对名著的一定把握，就不能淋漓尽致地表现出来。
现代文学名著范文3
关键词：名著阅读；兴趣；大语文观
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-224-01
现代流行的文学作品虽然能让人感受到时代的气息，跟上潮流的步伐，但不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。从小读经典名著，并思考借鉴，对中学生的人格塑造有很大的好处。
一、文学名著阅读的现状
笔者曾对我校的学生作过一次课外阅读情况的调查，发现以下几个问题： 一是对中国四大古典名著并非人人涉猎，对其他有影响的作品读得也不多；二是对古典诗词缺乏热情，有把苏轼说成唐朝诗人的；三是对现代文学作品兴趣不高，连茅盾、路遥都不知道；四是对外国名著知之甚少；五是喜爱看的偏重通俗刊物（如《故事会》、《民间故事》）；偏重情节离奇、刺激性强的武侠、言情小说。
原因主要有：观念淡漠，认为读不读不会影响考试成绩、把大量的时间用在对语文知识的操练和掌握上，缺少阅读的时间。由于远离阅读，长期享受不到阅读的，没有阅读兴趣。
二、文学名著阅读的方法
1、转变观念
古人很早就给我们指明了学习语文有效的方法和途径。“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”就分别从不同的角度阐述了读书的重要性，只有多读书，才能有充足的“源头活水”，只有多读书，才能“腹有诗书气自华”。现实的事例也告诉我们：鲁迅、郭沫若、茅盾等哪一位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得辉煌成就的？哪一位高考状元在谈到学习经验的时候不是把“多读”放在第一位的呢？因此我们必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，开拓学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中去。课内学方法，课外得“营养”，课内向课外延伸、拓展。紧紧抓住文学名著提高学生的文学素养。
2、培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会有成效。首先我们应该让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。我们可以根据中学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座，引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容以及卓越的艺术成就，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。因此在开学初，我就给学生讲明阅读的意义、要求和方法。同时开列了80多部作品书目，简单介绍情节，在文学史上的地位、文学艺术价值、思想价值，使学生有个初步的印象，激发学生阅读的兴趣。学期中间我利用教科书上的名著选段引发学生阅读名著的兴趣，例：在教《杨修之死》时推出许多三国的人物，课后布置学生列出《三国演义》中的一系列英雄人物，写出他们不平凡的事迹等。还利用多媒体教学，播放VCD，让学生欣赏名著拍成的影片，从而获得较直观的感受，进一步激发学生的阅读兴趣。
3、加强阅读指导
（1）课内示范，教给方法
在课外阅读初期，我们可利用课堂适当延伸，以起到示范与抛砖引玉的作用。例如：在讲《香菱学诗》时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对香菱的刻划是多视角、全方位的，并通过对香菱苦志学诗的细节描写品析讨论，使同学们对香菱的性格特征达成公识：天资聪慧、专心致志、废寝忘食。然后布置同学们回去看《红楼梦》第一、五回等，联系香菱（甄英莲）的悲惨身世，对香菱的强烈求学欲望和专心致志的精神进一步体会。由此学生们不难悟出作者对香菱悲惨的一生寄予了深深的同情。而这也为学生了解其他人物特别是有着类似经历的林黛玉指点了迷津。再例如：在讲《出师表》时，在了解诸葛亮生平事迹之后，重点分析他身上那种忠心报国的儒家思想，所以才能做到“鞠躬尽瘁死而后已”。然后要求学生课后找到《后出师表》和范仲淹的《岳阳楼记》进行比较阅读，深刻地体会仁人志士那种胸怀天下的崇高使命感和责任心。
（2）指导学生自我咀嚼
读书切不可走马观花，读完后一点不留痕迹。学生往往在了解了故事情节后，就把书弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读远远没达到要求。我要求学生每月阅读一本文学名著，写两篇读书笔记。笔记的内容可评论作品主题、人物性格、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、语言特色，甚至可改变情节、续写结局等。每学期进行一次舞台剧表演，让学生自己把名著改编成剧本，然后由学生自己编排、设计、表演。没有对名著的一定把握，就不能淋漓尽致地表现出来。
（3）组织学生相互交流
现代文学名著范文4
1 以文化讲座突破狭窄的应试课程
为扩大学生的知识视野，丰富学生的文学与文化内涵，在实验班开设周六专家讲座。在讲座课上，学生只管听、只管记。课后，既不复习，也不考试。全凭专家感化和学生的兴趣，在熏陶渐染中使学生的文学与文化修养得以提高。
一年来，请《寿光日报•教育版》编辑主讲《旧体诗词鉴赏与创作》；请学院教授张子泉主讲《中国古代文学史》；请潍坊学院著名教授主讲《中国现代文学史》；请潍坊教育学院著名教授主讲《台湾文学》；请学院多位副教授专题主讲《古代汉语》；请学院院报编辑部教师主讲《文化苦旅》；请学院学报编辑部教师主讲《严肃音乐欣赏》；请学院基础部教师主讲《美学》，一共举办了8个种类27次讲座。同时，结合语文教学，也开讲了数十次的专题讲座，融史学、文学、写作、小说、诗歌于一体。其中《文化苦旅》讲座之后，曾辅之以写读后感来巩固听讲效果。《旧体诗词鉴赏与创作》讲座之后，则在部分文学爱好者中间开展了不定期的旧体诗词创作活动。最近潍坊市编著“庆祝改革开放三十周年”为主题的诗集，就收录实验班学生的几首诗习作。还有一些学生已开始养成在日常学习和生活中以诗来表情达意的习惯。虽然实验刚刚迈出一步，但细察学生的文学与文化品味，已呈现早春景象，前景十分乐观。
2 以扩展阅读突破僵化的语文教材
扩展阅读分两条线进行：假期课外阅读，日常课外阅读。去年暑假和今年寒假，留了课外阅读作业，共有中外名著2部，《古文观止》12篇，唐诗宋词鉴赏文章13篇。其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。
日常课外阅读，选择《中学生阅读》为教材。每期《中学生阅读》都是在教师指导下阅读，大体分自读篇和教读篇。自读篇凭兴趣读，靠悟性品，课外独立完成。教读篇，按要求读，靠毅力啃，在教师帮助下完成。教读篇大概有三类：《中华名句》，要求语文课前常常背诵；文言文阅读能力训练，学生独立完成，教师给予点拨；语体文阅读能力训练，则选作补充教材，先练后讲。例如，曾删掉《崇高的理想》一文，补充周国平的《救世与自救》；配合学习《琐忆》，补充纪念鲁迅逝世60周年的《大哲与大洁》。
选读名句的好处，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。选读文言文训练的好处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感。选读语体文训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性。同时，一些时文佳作为学生的头脑源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。
3 以调动发言突破被动的学习观念
学生在课堂上懒于思考、畏于发言，历来是各科教师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度越消极，越被动呢？说到底，归结为狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。久而久之，学生心中便形成了课堂就是教师“一统天下”的观念。于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
现代文学名著范文5
【关键词】威廉斯；诗歌；“No ideas but in things”
一、引言
威廉・卡洛斯・威廉斯（William Carlos Williams 1883-1963）是美国现代文学史上一位天生的诗才。他的诗清新自然，文浅而意远，诗风独特，值得反复玩味和吟咏。一些评论家甚至认为威廉斯对美国诗歌发展的影响超过了庞德和艾略特。其著名主张：“No ideas but in things”，对诗歌界影响深远，是美国文学的宝贵遗产。他强调意在物中，反对抽象，反对说教，反对空洞的词，反对引经据典掉书袋。他自己对“No ideas but in things”所作的解释是，“诗人不允许他自己所要表达的超过能在他所写情景中彼发现的那种思想……诗人用诗思想。”因此，他的诗往往是由具体事物的细节构成的，使人通过感官直接与实物发生联系，感受体验实物，从而让读者面对他所构制的情景时感同身受，从中“发现”思想。他的名作《 便条》 便是很好的代表，下面就让我们来一起欣赏这首朴实、生动、真切、具体的感官诗。
二、“No ideas but in things”在《 便条》中的实践
This Is Just To Say
I have eaten
the plums
that were in
the icebox
and which
you were probably
saving
for breakfast
Forgive me
they were delicious
so sweet
and so cold
纵观全诗，诗人用独特的句法，打断日常句子的形式进行重新组合，从而描绘了一幅温馨、和谐的日常生活图景。作品表面上的内容是主人公写了一张道歉的便条留言，它的基本内容是：对自己因贪嘴而吃了“你”留着当早点的甜点心而道歉，因为上班、或有其他事来不及抑或是不好意思对其当面说出，而用便条的形式向“你”道歉。有人认为诗看起来更像是诗人给妻子芙罗塞（Florence Herman）留的一张便条。诗人向妻子道歉说，他把她为做早餐准备的梅子吃了，并将便条的内容拆成几句诗行，拆成一个个短小的词组，直截了当地写出梅子的味道和温度。然而，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
首先，诗中对于“你”这一角色的解释最受争议。根据诗中描写的场景，我们可以确定“你”应该是跟主人公生活在同一个屋檐下。然而生活在同一个屋檐下的角色可以有多种可能，比如可以是亲人，夫妻，情人，朋友，同学，合租室友等等。读者也可以根据自身所处的情境来定义“你”，来解读这首诗，这样就恰如其分地将读者自身置于诗中，让其亲身去体会和“发现”本诗所要表达的思想。由此可见诗人在进行诗歌创作时的匠心独运，其诗仅用“很少”的语言来描写，却让读者感同身受并从中“发现”其“无限”的思想。
其次，诗中所选用的意象“简单而又不凡”。如：“plums”，“icebox”等都是非常具体的、为人们所熟悉的“things”，读者看到这里，大脑就立刻浮现出这些“things”的画面，这样就让读者通过感官直接与“实物”发生了联系，从而引起读者强烈的欲望和好奇心去读完这首诗。到诗节最后，简单一个“sweet”和“cold”将主人公最直接、最细腻的瞬间感受抒写的淋漓尽致，并传给读者，使读者读后舌尖仿佛也触到了那又“甜”又“冰”的梅子的味道。由此足见，诗人选用极其“简单”的意象，却起到了“不凡”效果。
最后，在艺术表现上，作者采用一种客观呈现的叙述方式。其实这种间接的文本叙述，在读者接受和阅读中则更贴近一层，在阅读中，每个读者在初读这首作品时会在头脑中映现出一个活泼可爱而又贪嘴的“你”的形象，由于禁不住梅子的诱惑而贪吃，事后又懊悔不止的图景，不禁内心微微一笑，同时也由此联想到自己家中的日常生活情景，同时也勾起家庭温馨情怀的回忆。另外，诗人把这个便条留言真实地再现和叙述出来，是对这个温馨、和谐的日常生活的一幕的一种客观再现，诗人自己好像根本没有出场，更没有诗人自己的声音，没有诗人自己的感情，没有描写，没有议论，甚至于连诗人自己的叙述视角都没有，诗人没出现，更什么都没说，那诗人的情感和感受貌似无从呈现。然而，这里诗人就是要一反常规的抒情与议论方式，仅用这一张简单的表示歉意的“便条”，将其体验到的温馨美好的生活图景婉转地呈现出来，并传递到了读者那里，引发了读者的人生感受。一种对温馨家庭生活的诗意的感受，一种诗意的温柔在诗人的心田油然升起并为读者所感动。
三、结语
扎根于真实的生活，即其诗歌创作主张“No ideas but in things”，使威廉・卡洛斯・威廉斯的诗歌散发着永恒的生命力。读他的诗歌，读者会体会到一种真实感和亲切感。这种“真实”和“亲切”不仅仅源于它的简单，而且由于威廉斯对自然和生活的美的敏捷捕捉。这种美透过文字的生动描述而辐射出去，唤醒了读者的感觉，想象力和心灵。威廉斯的诗歌是适合于任何人的，正如这首《便条》，他选择的是平民的语言，以普通人的生活为主题，呼吁我们回归生活，充满热情的生活。这种朴素自然的创作倾向和客观平白的叙述方式以及简约的语言和独特的视角构成了威廉斯的主要诗歌特征并使其成为对美国后现代主义诗歌影响极大的诗人。
【参考文献】
[1]Doyle， Charles. William Carlos Williams and the American poem [M]. London： The Macmillan Press， 1982.
[2]刘守兰.英美名诗解读[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]钱青等.美国文学名著精选（下册）[M].北京：商务印书馆，2003.
[4]赵毅衡.美国现代诗选[C].北京：外国文学出版社，1985.
现代文学名著范文6
经过六年多的不懈努力，我汉语言文学专业专科段终于毕业了。回顾这几年的学习生活，我和众多自考生一同走过从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里，我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下，我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。
首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业;我喜欢看书，对中外文学名著情有独种，经常流连于图书馆和大小书店，因此我毫不犹豫的选择了汉语言文学专业，在兴趣的驱使下，我学的津津有味丝毫不感到枯燥乏味，特别是《中国现代文学作品选》，《中国古代文学作品选》，《外国文学作品选》，《古代汉语》等
第二是培养自己的自学能力，并根据课程和时间适当地参加业余辅导;自学考试重在自学，全靠自觉，因此我在业余将闲暇的时间集中起来，抓紧分分秒秒来看书，整理笔记，另外我还在晚上和周末风雨无阻地参加了祥云和北师大开设的汉语言文学专业的辅导班的学习，这对于我的学习起到了事半功倍的效果。
第三是全面了解书中的基础知识，并在理解的基础上加以总结和巩固;拿到教材，尤其是《文学概论》这样的理论性强的教材，先大致粗读，了解教材的大致结构，编写思路以及重点分布，做到心中有数，为下一步的学习做好准备，然后进入细读阶段，按部就班，有条不紊的阅读教材，并将书中的重点圈出，记在本子上，阅读中在理解的基础上加深记忆，不断进行总结，学完一章，对本章的要点加以总结，巩固自己的学习成果。细读之后，对理解不深的地方强化记忆，最后在泛读，查缺补漏。
第四是多做习题，以适应考试的形式。在阅读教材的同时，像《古代汉语》，《现代汉语》等科目时，找与教材配套的辅导材料，多做习题，一方面加深记忆，另一方面创造考试的氛围，对考试的形式能够充分适应。
另外，还要有明确的学习目的。我学习汉语言文学专业的学习是为更多更好地掌握汉语言文学方面的知识，提高自己的修养。另外，对待考试成绩做到胜不骄败不馁，尤其在考试失败时更要增强自信心，永远保持乐观、向上的精神。
