前言：中文期刊网精心挑选了现代教育技术教学设计案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
现代教育技术教学设计案例范文1
[关键词]教育信息化；现代教育技术；课程内容体系；实践；
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)01－0056－03
一 问题的提出
高等师范院校《现代教育技术》公共课的教学改革，一直是教育技术界关注的重点研究问题之一，特别是教育信息化环境下对课程内容体系的重构，更是研究的热点。在新一轮课程改革大讨论基础上，各相关院校纷纷改编或新编出版了一批《现代教育技术》公共课教材，以期对课程内容进行深入地改革。据不完全统计，自2000年以来就有近五十本。客观地说，这批教材无论从理论、技术、结构与质量上都比上世纪出版的教材有了重大的变革和提高，也出现了部分比较优秀的教材。然而，仔细分析后，仍发现存在一些问题，主要有：(1)内容体系落后于现代教育技术的快速发展，内容讲授传统教法为主，常规媒体过多，缺乏对现代教育思想、先进教育技术理论、最新数字化媒体技术等的描述，未有考虑信息技术对未来教师要求，未能很好地体现“新理念、新技术、新课程”精神；(2)结构形式过于传统，未突出“教学设计”这条主线，信息技术环境下教学系统设计、信息技术与课程整合两部分内容，份量不足，地位不明显，不利于学生“自主学习”与自主构建知识目标的实现；(3)文字陈述专业性较强，拘泥于以“教”为主理念，没有充分考虑到非教育技术专业学生的心理特征和自主学习需求；(4)能力培养不突出，与教育部《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称《标准》)要求相脱节。
究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地运用现代教育观念来指导课程的改革与建设。
(1)课程定位不准，缺少针对性，许多教材未能体现出公共课的普适性特点，内容过于专业化和理论化，似同教育技术专业课程教材：
(2)教学理念落后，教学模式单一，未能突破传统的“以教为主”的“理论－媒体－设计－实践”框架。
(3)对教育技术能力培养理解不全面不深刻，仅停留于以媒体使用为主的实践操作层面上。受“媒体论”影响，认为教育技术就是学习各种技术，特别是媒体操作，显然这是一个误区。其实，教育技术能力决不只是实践操作能力，教学设计的能力以至信息技术与课程整合的能力，这些都是中小学教师教育技术应用能力的核心。
那么，《现代教育技术》公共课教学内容如何改革才能达到提高师范生教育技术能力，适应教育信息化发展要求?笔者试图从教学设计入手，探索解决方法。
二 问题的分析与设计：以教学设计为主线，构建新的课程内容体系
1 教学设计过程要素是组构《现代教育技术》内容体系的主线
教育技术学领域涉及两方面实践，一是教学设计的运用，二是为达到教学目的而使用的媒体，这两者形成了教育技术领域的核心。教学设计是以一种一贯而可靠的方式来开发教育和培训方案的系统过程，是一个创造性的、主动的、不断反复的复杂过程。教学设计在教育技术学领域的核心地位说明它是《现代教育技术》课程内容体系中当仁不让的主要内容。现在教学设计模式很多，但是所有这些教学设计过程都包括以下这些核心要素(也称为阶段)：分析、设计、开发、实施和评价(ADDIE)。分析是指对教学内容和教学目标的分析，设计是指教学策略制定，开发是指教学媒体的使用和教学资源的开发，评价是指对教学效果的研究分析。分析、设计、开发、评价构成了教学设计的环节，也构成了现代教育技术内容。二者相互间的关系如表1所示。整个教学设计过程就是一个涉及到现代教育技术从理论到技术方方面面的各种能力的整合过程，没有科学完善的教学设计，信息技术与课程的整合无法实现。
2 《中小学教师教育技术能力标准》是设计《现代教育技术》内容体系的依据
2004年教育部颁布的《标准》，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”等四个层面明确了中小学教师教育技术能力的基本要求，要求广大中小学教师必需具有现代教育理念与现代信息技术素养，掌握现代教育技术的基本方法和基本技能，善于将信息技术与自身课程相结合。《标准》从教育现代化的高度要求中小学教师应具备有信息技术的应用能力、信息技术与课程结合的能力、教学系统设计能力以及创新能力。其中，核心的是教学设计能力。师范生是未来的中小学教师，若对他们在校期间能按照《标准》的要求进行教育技术能力培养，就可为他们将来走上工作岗位能很快适应信息化教学打下良好基础。
3 《现代教育技术》课程内容体系设计
考虑公共课的普适性与大学生的认知特点以及教育信息化的基本要求，我们认为《现代教育技术》公共课新的课程内容体系的组构原则是“以《标准》为基准，以教学设计为主线，以适于自主学习为目标，适当弱化理论，突出应用特色，强化能力培养”。通过各种形式的教学，应达到如下基本教学目标：
・熟悉现代教育思想与现代教育技术基本原理，培养学生主动应用教育技术的意识；
・熟悉现代教学媒体系统环境的结构与功能，掌握现代教学媒体的操作使用技能；
・了解教育信息资源开发过程，掌握教育信息资源获取方法；
・掌握教学设计的原理与方法，具有课堂教学设计的能力；
・了解信息技术环境下的教学策略和模式，具有信息技术与课程整合的实践能力；
・具有信息化教学研究、评价的能力。
按照教学设计几个阶段涉及的要素，我们尝试以分析、设计、开发和评价为主线建构《现代教育技术》课程内容体系。框架如图1所示
三 问题的解决：《现代教育技术》公共课课程内容体系的改革与实践
近五年来，我们在总结自己和他人教学改革经验基础上，本着“新理念、新技术、新课程”精神，以《标准》及教育信息化要求为依据，就《现代教育技术》公共课的课程内容体系改革问题进行了新一轮的深入探索与实践。新编一套教材《现代教育技术一理论与实践》。教材以师范院校本科生教育技术能力培养为目标，以教学设计为主线，在课程内容体系的组构、教学方式的确定以及编写风格上均突破了传统教学模式的框架，在教学改革的征程上迈出了新的步伐。
1 教学内容选择安排上，突出新理论新技术
内容结构分为“任务和活动”、“理论学习”、“实践操作”和“附录”四大模块，其中“理论学习”部分包括教育技术概述、现代教学媒体和教学系统环境、教育信息资源的获取开发和利用、信息技术环境下的教学设计与教学、基础教育改革与教育技术课题研究等内容共十一个子模块，较全面地
介绍现代教育技术的理论、思想、技术与方法。“实践操作”部分包括照相与摄像设备的使用、数字图像与视频素材的处理、多媒体教学系统的操作、多媒体课件与网页的设计与制作等九个实验，在介绍各类教学媒体时，力图突出现代数字媒体及其系统的应用。各部分的比例如图2所示：“理论学习”模块中各部分教学内容所占比例如图3所示，其中，纵轴为百分比，横轴为教学内容(A；基础理论、B：现代教学媒体与教学环境、C：教育信息资源获取与应用、D：教学系统设计与评价、E：信息技术与课程结合、F：基础教育改革与教育技术课题研究)。
由图2与图3可知，“理论学习”与“实践操作”两大模块占据了教材内容的88％，符合课程实际。“理论学习”模块中以“现代教学媒体与教学环境”、“教育信息资源获取与应用”及“教学系统设计与评价”为主，但“信息技术与课程结合”以及“基础教育改革与教育技术课题研究”也占有一定分量，不仅突出了教学系统设计这条主线，对学科的改革与发展也给予了足够的重视，有利于学生未来的发展。
2 教学内容组织结构与编写风格上，凸显以学生活动为中心的教学理念
教材在课程教学内容的结构安排与编写方法上，充分考虑到大学生的心理特征和学习风格，采用了“任务驱动”教学模式及“参与式”培训理念和活动设计方法，从“任务和活动”入手，提出7项基本的任务选单及相应的“要点提示”，同时提出必需的“活动”与活动要求，引导学生根据“任务和活动”的要求，从“理论学习”与“实践操作”模块中获取与探究所需的理论与技术，自主进行学习。体现出“任务驱动，实践贯通，突出设计，强化能力”的理念。例如，在“数码影像采集与处理”模块，教材内容是这样设计：
・任务描述：小组成员自己编写剧本，利用数码摄像机拍录校园生活，如学习、娱乐、宿舍生活等，并利用《会声会影》软件进行编辑，制作成短片。
・活动设计：
活动1：教师介绍数码摄像机的功能和基本操作规范。
活动2：学生分小组讨论计划和剧本。
活动3：学生户外拍录。
活动4：学生采集拍录内容至计算机。
活动5：学生利用《会声会影》软件编辑制作短片。
活动6：短片放映式。
对每一个活动，再设计指导性建议，以帮助学生轻松、高效地学习和实践。如对活动2，进一步提出如下学习建议：
以小组为单位讨论并制定计划，重点考虑以下问题：(建议20分钟+课外)
(1)你们准备制作什么内容或主题的影片?写出简略的剧本和分镜头脚本。(学习内容参考教材理论部分第五章第四节电视教材的编制相关内容)
(2)有哪些角色，需要作哪些准备?需要用到哪些器材和素材，如何获得?
(3)如何获得软件技术?
(4)时间如何规划?如什么时间去拍摄，什么时候捕获视频，什么时候编辑?
3 内容体系主线明确，教学设计理念贯穿整个内容体系
教学设计能力是为实现某一教学目标而必备的一种综合能力，整个教学设计过程是一个涉及到现代教育技术从理论到技术方方面面的各种能力的整合过程。教学系统设计，不仅是现代教育技术学科的一部分，同时在教育技术理论、教学媒体与教育资源开发利用、信息技术和课程整合等环节也必须贯穿教学设计理念。教学设计主线应贯穿整个课程内容体系。
在组构《现代教育技术》课程内容体系时，我们不仅以独立章节形式大篇幅地阐述了教学设计原理与方法内容，并将其列为必选学习章节。同时还在其它主要章节的阐述中贯穿了教学设计的理念与内容，如现代教学媒体系统与环境的设计，网络课程内容设计与网络媒体的开发设计，信息技术环境下的教学设计……等，既提供了丰富的案例和学习资源，还要求学习者在每一个学习“任务和活动”项目中首先要进行“活动设计”，这样就能使得学生在课程设计、媒体资源设计、教学过程设计等不同层面都能受到教学设计能力的训练。
两年来，《现代教育技术》教材在多所高师院校公共课教学中使用，涉及物理、化工、数学、计算机、生物、美术及教育科学等专业。在教材使用后，我们通过问卷调查和访谈等进行的跟踪研究显示，教师反映教材使用效果良好，内容详实，突出能力培养，体现了现代教育技术的新理念与新技术，教材结构编排新颖灵活，方便教师设计教学活动。学生反映用“任务+案例”形式呈现教学内容符合他们的认知心理，与此同时实施的“教材+资源平台+网络工具”立体化教学形式，更激发了学习主动性创造性。这一切为学生将来开展信息技术与课程整合教学活动奠定了基础。
参考文献
[1]R.A.瑞泽，教学设计和技术的趋势与问题[M].上海：华东师范大学出版社，2008：14－15
现代教育技术教学设计案例范文2
关键词：现代教育技术；案例教学法；教学改革
中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0205-02
作者简介：杨顺钰（1975-），男，硕士，湖北民族学院信息工程学院讲师，研究方向为数字媒体技术及应用研究。
0引言
《现代教育技术》公共课是高校面向师范生开设的教师教育必修课程，就目前而言，该门课程的定位是很清晰的，各高校都定位于教师职业职前技能类课程，旨在使师范生在毕业前得到基本训练，初步具备教育技术的能力，以尽快缩短从事教学工作的适应期。受课时设置、师资配备、教学条件等的不同，各高校在确定教学目标、教学内容、培养模式上又各不相同。分析众多高校，该门课程有32学时、40学时以及48学时之别，在师资配备上有单一教师以及教师团队分模块教学，在培养模式上有“6模块、3层次、16专项”教学内容与过程体系结构、基于主题学习的“现代教育技术”课程设计、“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程实验教学改革等。以上模式可见该门课程的特点在于强调课程与学生专业的整合以及学生动手实践能力的培养。
教师教学能力的发展是一个漫长的过程，有学者认为教师教学能力发展可以划分为4个阶段：一是模仿性教学，二是独立性教学，三是创造性教学，四是形成独特的教学艺术风格。其中，模仿性教学属于职前学习阶段，主要通过课程培养和教学实习完成，后3个阶段属于职后阶段，主要通过教学实践、教研活动、在职培训和终身学习完成。案例教学非常适用于学生的模仿学习，具有独特的教学优势。
1案例教学法实施过程分析
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-BasedTeaching），教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法在现代教育技术课程中的实施应贯穿教学设计、教学资源整合、教学实现和教学评价的整个过程（图1）。
1.1案例示范，激发兴趣
针对公共课学生重视程度不高，学生缺乏兴趣的特点，在现代教育技术讲解过程中的第一步是案例示范，通过示范告诉学生这门课程要做什么，要达到什么标准，什么是好的作品，优秀作品的亮点是什么，哪些案例需要改进，好的作品在教学实施中如何用等，在此基础上再引申出本课程的相关理论知识。教师可通过提问以及学生间的讨论等方式让学生发表对案例的看法，使学生对本课程产生浓厚的兴趣。
案例的来源大体有三方面：其一来源于教师在该课程教学中学生作品的积累，好的案例可激发学生积极向上的心态，认识到通过自己的认真学习也可设计开发出好的作品，从而激发他们的学习动力；其二来源于中小学教师的作品，使学生了解现阶段中小学应用现代教育技术的情况，可激发他们对今后从事教师职业应用教育技术的热情；其三来源于任课教师自身设计的案例，学生通过模仿案例达到拓展的目的。
1.2详解案例，学生模仿
现代教育技术公共课教材存在很多版本，有以理论为主的也有以纯技术为主的，无论采用哪种版本，应避免唯书本的教学方式，书本与案例相结合的模仿式教学方式应是最佳的教学模式。因此根据授课对象的不同，教师精选与学生专业相关的案例进行讲解，在班级组合上应避免不同专业合班上课。
详解案例应包括教案设计、根据教案收集素材、素材集成等步骤。教案是教学的剧本，是教学过程的合理安排，是开展信息化教学活动的行动指南，避免现代教育技术课程成为简单的信息技术课程。素材的收集与集成是案例教学的重要组成部分，素材来源于现成的数字化资源以及自我开发两种方式，在讲解过程中需要具体的软件做支撑，如音频处理需要Audition、界面设计和图片处理有Photoshop软件、动画设计中的Flash等，需要注意的是在难度上任课教师要合理把握。素材集成是最终形成作品的关键，根据课时可选择简单的PPT以及难度较大的Flash以及Authorware完成。通过此步骤任课教师讲解作品形成的方法和技巧，教师需要及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容与进度。
1.3拓展练习，形成作品
学生通过模仿，掌握教学设计能力与教学资源设计整合能力，在此基础上任课教师布置任务，由学生自主确定主题，完成教案设计，自主收集素材和开发素材，最终形成作品。任课教师在此阶段，需要及时了解学生的学习状态，积极为学生的开发过程提出建议，对技术上的欠缺及时提供帮助，在师资的配备上需要2～3名教师协助完成。对于学生最终形成的作品任课教师需要及时评价，并指导学生修改，收集具有代表性的作品要求学生试讲。
1.4教学实践，组织评价
任课教师通过收集具有代表性的学生作品，创造条件分小组进行试讲，作品可能是高质量也可以是质量不高的作品，学生试讲完成教师组织学生进行评价。通过这个过程指导学生怎么用好自己的作品，作品、板书和讲解怎么结合等系列问题。最后要求学生通过评价再次修改自己的教案与作品，从而完成整个教学。
2案例教学实施过程中需要注意的几个问题
案例教学是一个复杂的教学形式，需要教师与学生的积极参与方能达到预期的效果，在实施过程中需要在以下几方面加以重视：
（1）学生角色的转变。学生在学习过程中既是学习者的角色也充当教师身份，需要他们具有很强的责任感和积极参与，才能达到预期的效果，对他们提交的教案需要认真检查，指导他们选择合适的主题，这一步很关键，教案的设计好坏直接影响他们后续的学习。
（2）作品设计阶段及时提供技术支持。在素材收集与制作阶段要提醒学生在追求效果的同时需要注意效益的原则，不要一味追求效果的新颖，而忽视自身能力上的欠缺，要用最节约的成本达到最佳的效果。在素材集成阶段，对技术上的疑问教师需要及时提供帮助解决。
（3）制定合理的考核体系。在设计考核标准时以不同权重进行成绩核定，具体实施如下：平时成绩（0.1），主要考核学生到课点名情况和作业提交；教学设计（0.4），主要考核学生的教案设计情况；教学资源整合（0.4），主要考核学生所提交作品的质量；教学实施（0.1），主要考核学生试讲的情况，没有安排试讲的学生可将此权重加到教学资源整合。
3结语
师范生教学能力的培养是一个系统工程，教育技术能力的培养仅仅是其中的一个环节，通过案例式教学使现代教育技术课程变得直观和易操作，既避免纯理论的教学又避免成为信息技术课程。学生通过课程作品的实现体会成就感从而提高本课程的效果，当然在教学实施过程中任课教师与学生高度的责任心和参与度是达到预期教学效果的前提。
参考文献：
[1]王源.《现代教育技术》公共课程的再设计[J].现代教育技术，2010（2）.
[2]杨九民，王继新，李文昊.师范生《现代教育技术》课程教学体系的重构与实践[J].电化教育研究，2009（1）.
[3]张伟平，毛慧娟.基于主题学习的“现代教育技术”课程设计[J].现代教育技术，2008（13）.
现代教育技术教学设计案例范文3
关键词: 师范类 《现代教育技术》 课程体系建设
新课改已经明确要求,在基础教育阶段,重点培养学生的自主学习意识,逐步达到我国国民创新型人才的培养目标,使我国目前的人口负担变成人力资源,为中华民族振兴打下坚实的基础。此项重任无疑落在广大教师身上。实践已经证明,有效利用现代教育技术进行教学能“多快好省”地实现创新型人才的培养。随着现代教育技术的蓬勃发展,熟悉现代教育理论、掌握现代教育技术技能,将成为未来教师必须具备的素质要求。肩负培养教师和培训在职教师的高等师范院校,务必探索出能适应新课改要求的现代教育技术教学体系,这是高等师范院校需要迫切解决的问题。
一、现代教育技术开展现状分析
1.教材内容分析
目前的教材是各师范院校根据自己的理解加以开发的,版本比较多,各有侧重点。上世纪90年代中期以前的教材主要以模拟电子技术为基础,涉及的内容主要有:视觉媒体教学、听觉媒体教学、视听觉媒体教学和部分综合媒体教学与教学设计等。这一时期的教材,主要介绍教学媒体制作技术和硬件使用维护。代表教材是杨鸿德等主编,高等教育出版社的《现代教育技术教程》1996年8月第一版。
二十一世纪后的教材,逐步加大数字技术的内容,有的教材对模拟技术的内容在介绍教育技术发展中只作简要描述,更多教材紧紧围绕教育技术手段的多媒体化、网络化、智能化、虚拟化方向发展,兼顾有形物化技术和无形智能技术,部分教材强调无形智能技术在教学应用中的重要性,教学模块更加清晰。以张剑平主编的“《现代教育技术》――理论与应用”高等教育出版社2004年2月出版为例,该教材共分三个模块,即教育技术基本理论、学习资源开发与利用、教学过程设计与评价。
现有的教材体现:紧跟技术的发展,注重新研究成果的应用、强调实用性等特点。
然而在教学应用中却普遍存在一些问题:内容偏多且深度不够,部分理论与《教育学》、《心理学》、《学科教学法》相重复,实践环节针对性不强。
2.现代教育技术课程的教学组织
本课程是师范生的公共必修课,开设此课前,学生已经学习过《大学计算机》、《教育学》、《心理学》、《学科教学法》,有的学校开设《多媒体课件制作》、《教师教学技能训练》等课程。在高年级开设《现代教育技术》课,多数学校的课时为54节。总体来说对本课程的基础课开设不够,显得此课的课时偏少,很多学生没有达到熟练应用的教学目标。
3.现有教师分析
目前,高校的现在教育技术教师主要是师范大学毕业的教育技术专业和部分计算机专业毕业的教师,从高校又到高校,实践经验不足,对中小学的教学特点研究不够,教学的针对性不强。其他学科教师也会使用多媒体教室或计算机网络教室上课,但对建构主义的理论的理解不够,所应用的教学方法基本上是在行为主义学习理论指导上,教师角色处于中心地位的知识讲解员、传授者。造成学生在学习过程中没有感受到现代教育技术像书本上讲的那样先进,在教学效果上没有起到决定性作用。这不利于学生就业时的知识迁移。
4.实验条件和学习支持环境分析
由于近年来大学扩招,《现代教育技术》属于公共必修课,涉及的学生比较多,很多大学的实验设备不足,特别是多数字媒体技术方面的实验,实验课开出率比较低。有的学校老师讲完“学习资源的开发和利用”模块后,学生甚至没有接触过数码相机。
虽然所有的师范院校都有自己的校园网,但校园网的功能没有充分开发出来,没有很好地支持教学的功能。主要原因是学校没有投入足够的资金进行学习资源建设。
二、对策研究
以2004年12月教育部颁布的《中小学教师教育能力标准(试行)》(以下简称“标准”)为依据,教学人员的现代教育技术素质和能力分别从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”等四个维度进行描述。
为使师范生达到“标准”,我们认为应从以下几方面加以解决:
1.加强教材建设
针对上面的分析,教材建设应遵循总的原则是:以“标准”为依据,紧紧跟踪新技术、新理论在教学中的应用,突出实用性,加强实践环节指导。
(1)在组织教学内容时,详略要得当。应系统考虑支持的基础学科的内容,让其有一定的衔接性。例如,开设过《教育学》、《心理学》,在《现代教育技术》课程上,只需简要地介绍相关支持理论,引起学生回忆即可。又如开设过《大学计算机》,关于PowerPoint幻灯片制作操作技术、计算机网络组成、网络信息搜索、网络交流工具等方面就可以简略介绍。
加强建构主义教学理论的内容,让学生深入理解“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,能以建构主义的观点写出相应的教学设计。
(2)改变传统呈现知识的策略。由于现代教育技术是教育学的实践层次上的学科,知识、技能、态度三种教学目标并重,在一定程度上更加注重技能目标的培养。在编制教材时,可以借鉴高职高专教材的特点,即从“提出概念―解释概念―举例说明”传统方法转变为“提出问题―解决问题―归纳分析”。
(3)注重典型教学案例的剖析。目前有些教材上也有优秀教学案例,但多数没有进行评析,学生学习后看不出该案例的优点和不足。在教材中要加大教学典型案例的剖析力度,让学生加大练习,逐步掌握教学设计的要领,结合现代教育技术的理论,设计出符合新课改目标的教案。
2.促使培训教师观念转变
现代教育理论能够培养出具有创新精神的学生。要求广大教师要转变一些观念,如学校观(家庭教育、社区教育、网上教育与学校教育一样将成为教育的重要渠道)、教学观(教学应由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性、个性、创造性和实验能力)、教师观(教师角色应由原来处于中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者、促进者)、学生观(学生地位应由原来的被动接受者转变为主动参与者,学生应成为知识的探究者和建构主体)、媒体观(教学媒体由原来的作为教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认知工具)、教学方法观(教学方法应由原来单纯基于归纳或演绎的讲解转变为基于情境创设、主动探索、协助学习、会话商讨和意义建构等多种新型教学方法的综合应用)。
大学生已经具备一定的自然科学和社会科学的基础知识,具有很强的自学能力。教师在教学中只要提供足够的学习资源,就能促使学生达到学习目标。在决定教学效果中,无形技术支配有形技术。在培训教师时切勿一刀切,而应根据不同专业的教师培训不同的内容。如:教育学教师培训信息技术,信息技术教师加强教育学专业,其他专业教师加强现代教育理念、教学方法的学习,加强信息技术与课程整合的应用,最终使每位教师都达到现代教育要求的综合素质。在校教师都在积极应用现代教育的理论进行教学,让学生深受感染,从而认可现代教育技术在提高教学质量中的重要作用,有利于学生就业时的知识迁移,避免“小鸡下小蛋”的恶性循环。
3.教学组织兼顾整体性和有序性
现在,各师范院校的现代教育技术课的培养模式比较单一,主要靠现代教育技术课程来实现教学目标。在提高信息技术素养的同时,还要提高师范生的现代教学理论的指导。改变现代教育技术的培养单一模式,根据“标准”,现代教育技术应该是一项系统的工程。师范院校要成立一个“现代教育技术”教学研究小组,成员主要由教育学、心理学、信息技术、现代教育技术、各师范专业教学专家共同组成。对“标准”进行深入研究,探讨出一个行之有效的现代教育技术培养方案。此方案要符合“整体性”和“有序性”原则,在组织相关课程的教学内容时,严格把握住该课的重点和难点,避免多门相关学科的内容重复性。对“标准”中要求掌握的内容在相关教材上要体现出来。
4.加强实验室和学习资源建设
技能的提高是靠学生进行实践而获得的,为了提高师范生的现代教育技术水平,学校领导要高度重视该课程的实验室建设。学校领导要认识到,如果此课程开设得好,将会使学校所培养的师范生更有就业竞争力,并逐步形成自己的办学特色。师范院校主要建设数字素材的获取与编辑实验室。其他实验可以在计算机网络教室中完成。学习资源建设是各所师范院校亟待解决的问题,特别是校园网的教学功能的发挥不尽如人意。打开很多师范院校的网页,关于课程学习内容特别少。由于现代教育技术课程的学时比较少,内容比较多,很有必要在本校的网站上建好相关的学习资源,让学生利用课余时间自主学习。
要提高学生的现代教育技术能力,从学校领导到每位教师都要充分认识。现代教育技术课程是一项课改的系统工程,只有每一个环节都严格把关,才能培养出符合“标准”的新时代的中小学教师。
参考文献:
[1]李玉斌主编.现代教育技术实用教程.高等教育出版社,2006.6.
[2]杨鸿德等主编.高等教育出版社.现代教育技术教程,1996.8.
[3]张剑平主编.现代教育技术――理论与应用.高等教育出版社,2004.2.
[4]黄荣怀等主编.教育技术学导论.高等教育出版社,2007.12.
[5]许之民等.新课改背景下信息技术教师角色的重定位.现代教育技术,2009,(4).
现代教育技术教学设计案例范文4
关键词：TPACK；高校教师；现代教育技术；培训
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2015）04-0045-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.007
一、引言
教育信息化的不断推进、高等教育教学的改革、信息技术与课程的融合、教师专业化的持续发展等都要求教师应具备一定的现代教育技术素养和能力，现代教育技术能力已成为教师专业能力的重要组成部分。但目前现代教育技术在高等院校中的推广和应用仍存在理论和实践脱节等问题，提高高校教师的现代教育技术水平已成为当务之急。快速、有效提升高校教师的教育技术能力，这就亟须在高校范围内对专任教师实施现代教育技术培训。高校教师现代教育技术培训开展近十余年来，虽然在很多方面取得了一定的成效，但在培训目标、模式等方面仍然存在一定不足，目前仍需对现代教育技术培训的模式和方案展开有效的探索。
“整合技术的学科教学法知识”（TPACK），是2006年密西根州立大学的Punya Mishra教授和Matthew Koheler教授在教师知识（PCK）的基础上，将技术与教学有效整合而正式提出的，近年来受到了国外相关领域的广泛关注，并展开了丰富的理论与实践研究。目前已逐渐成为最有效、最受欢迎的一种整合模式，同时也是国外目前“信息技术与课程整合”途径与方法研究领域的最新发展与最新成果。虽然国内开展关于TPACK的研究相对较晚，但近几年也越来越受到相关研究者的青睐，同时研究范围从师范生教育不断扩展。但目前TPACK在高校教师培训中的应用还比较少，与教育技术相结合的应用几乎没有。本研究在相关研究的基础上，采用设计研究的思想，对基于TPACK的现代教育技术培训模型进行了构建，并将制订的培训方案进行实践验证，以期能促进高校教师现代教育技术水平的有效提升。
二、理论基础及研究界定
1.理论基础
（1）成人学习理论
成人学习是在已有经验的基础上引起的行为上的改变。其目的性较强，即解决实际的问题。因此，在制订及实施培训方案的过程中，要以学员为中心、以解决问题为导向、强调多样化的学习，充分考虑成人的学习特点、遵循成人学习的规律和法则，安排适当的学习环境、营造非正式的学习氛围、结合实际需求、采取多种学习方式相结合，促进成人的全面发展。
（2）教师专业发展理论
社会个体从新任教师或非专任教师，成长为成熟的专家型教师的过程，即是教师专业发展。现代教育技术对教师专业发展具有巨大的促进作用。培训过程在专业知识的传授、应用引导的基础上，培养教师树立现代教育技术理念和解决实际问题的意识，充分发挥现代教育技术本身优势，促进其专业化的发展。
（3）建构主义学习理论
建构主义认为学习是在学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得的。在培训过程中，从简单、传统的知识传授转为创新精神和实践能力的培养，转变师生角色，发挥学员的主体作用，构建新旧知识链接，注重协作和交流，培养学员自主、合作学习，提升创新能力，以期能真正指导其教学实践。
2.相关研究界定
（1）TPACK的内涵
TPACK由3个核心元素（TK、PK和CK）和4个复合元素（TPK、TCK、PCK和TPACK）组成。关于技术的知识（Technological Knowledge，TK），是传统技术和数字技术的总和。同时也是TPACK框架中最具变化性的成分，总是处于一种变化不定的状态。因此，需要足够宽泛地了解并能持续地适应信息技术的变化。教学法知识（Pedagogical Knowledge，PK），是关于教与学的过程、实践或方法的深层次知识，是基本的、普遍适用的知识。学科知识（ContentKnowledge，CK），是实际被学习或教授的学科内容知识，同时也是教师从事特定学科教学的重要前提和基础。
整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge，TPK），由技术和一般教学法相互作用产生的，是对具体技术应用时教与学如何改变的一种理解。从现代教育技术的角度，可以设定为教学设计知识。整合技术的学科知识（Technological Content Knowledge，TCK），一般由技术与特定的学科内容知识双向互动产生，指教师对新技术的学科影响和使用技术合理表征内容的相关知识。从现代教育技术的角度，可以设定为教学资源知识。学科教学法知识（Pedagogicaland Content Knowledge，PCK），由学科知识和教学法知识及其相应的情境综合而成，是具体学科知识的“教学转化”，PCK可以设定为学科教学知识。
整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），同时整合技术、教学法和学科知识，由以上各元素的知识综合而成。在现代教育技术领域，可以看作是教育技术知识。
（2）教育干预
教育干预是基于设计的研究方法应用中的重要内容，而干预系统设计是设计开发教育干预的核心环节。本研究在设计研究一般过程的基础上构建了基于TPACK的现代教育技术培训模型，而干预系统设计是依据此模型实施设计研究的基础和关键。本研究限定在现代教育技术培训，因而教育干预系统指现代教育技术培训干预系统，但与高校教师教育技术培训系统不同。
（3）TPACK与现代教育技术培训
在TPACK中，TPK可以认为是教学设计知识，TCK为教学资源知识，PCK为学科教学知识，TPACK是教学设计知识和教学资源知识的总和，可以看作是教育技术知识，分别对应强调的是教学设计能力、资源应用能力、学科教学能力及信息技术与课程整合的综合能力。这也是TPACK和现代教育技术的重要契合点，因而可以将TPACK引入到现代教育技术培训。提升高校专任教师的教育技术能力，同时也是培养其TPACK知识的一个重要手段和方法。本研究基于二者的契合点，主要从TPACK角度设计和实施培训，进而促进高校教师的现代教育技术能力的提升。
三、基于TPACK的高校教师现代教育技术培训设计
1.研究目的与方法
研究者结合高校特点，针对实践中存在的问题，以参与本校第2期现代教育技术培训的60名专任教师为研究对象，从TPACK角度出发，运用设计研究的理念展开高校教师的现代教育技术培训，以期能进一步强化教师的现代教育技术素养及有效提升其应用现代教育技术的水平，从而促进教师专业的持续发展、加快教育信息化的进程。
本研究主要采用基于设计的研究方法，又称设计研究（Design-based Research，DBR）。它是一种系统而灵活的方法体系，注重学习环境设计，通过反复循环以促进教育实践，并提炼对现实情境的设计原理和理论，在研究者和实践者合作的基础上，实现理论与实践的双重发展。
2.基于TPACK的培训模型构建
Koehler和Mishra于2005年认为，TPACK可以用基于设计的研究方法在真实的教学情境中得到适度的发展。研究者基于设计研究的一般过程，参考借鉴国内外较有影响的研究框架，结合高校教师现代教育技术培训的实践，设计出基于TPACK的现代教育技术培训模型，如图1所示。
该模型将培训过程分为五个阶段，即广博考察、设计开发、实施验证、分析评价、完善优化。广博考察阶段是本研究的基础环节，又细化为需求分析、TPACK境脉考察和绩效问题分析，通过前期调研，为后续研究做好铺垫；设计开发阶段是重要环节，在实际问题的驱动和相关理论的指导下，多方共同参与干预系统的设计和保障措施的制订；实施验证阶段是培训的关键环节，细化为真卖隋景实施和典型问题分析，同时实施微型循环，通过设计、修改、再设计等不断对初始设计完善；分析评价阶段是第四个环节，分为多样化评价和设计研究专题库，通过运用多种评价方式及整理设计研究的产出，保证了培训的有效性、完整性；完善优化阶段是该轮培训的最后一个环节，同时也是新一轮研究的起点和依据，细化为修改完善干预、TPACK境脉革新和优化推广。这五个阶段存在于同一个系统内部，并相互影响、相互促进，共同制约设计研究的最终成效。
3.干预系统设计
在设计干预系统之前，研究者首先从适应国家政策需要和解决实际问题需要两个层面对培训的需求进行了深入的分析；其次在前一期培训的基础上，针对本次培训的对象，通过调查问卷的形式对其TPACK相关知识、现代教育技术素养和能力等TPACK境脉进行了考察设计，从而对培训对象有了较深层次地了解；再次，针对该校教师教育技术能力现状与高校教师现代教育技术能力的期望要求，通过绩效问题分析，得出该校引起绩效差距的根本原因存在于现代教育技术知识与技能不足、应用现代教育技术的意识薄弱、硬件设备与软件资源缺乏、缺少激励措施和支持系统等方面，为后期设计干预系统提供了参考。
由于TPACK的三个核心元素之间处于一个动态的平衡状态，当情景发生变化时就需要重建该平衡，而在此过程中更加注重教师知识的融合性和学习情境的创设。TPACK发展的关键是教师的创造性，即教师形成技术知识融入内容教学知识的意识、思维、能力的创造性。正如Mishra和Koehler所建议，在帮助教师发展TPACK时，应该将现代教育技术及其应用整合到他们实际的教学、科研和管理的实践中，使TPACK各部分协调发展，这正与现代教育技术培训的理念相吻合，同时也凸显了TPACK引入现代教育技术培训的科学性和可行性。在相关理论的驱动下，研究者构建了一个包含培训内容设计、培训过程设计、培训支持设计、培训方法选择、培训教师选聘、培训时间规划和培训评价设计共七个组成要素的培训干预系统，如图2所示。
培训内容设计思想是结合培训目标，并将目标细化为内容单元，以专题形式呈现。大境脉是高校教师现代教育技术，分为四个专题，即数字化资源获取与处理专题、多媒体课件制作专题、网络教育应用专题、信息化教学设计专题，分别对应TPACK框架中的TCK、TPK、PCK、TPCK；培训过程是针对不同的角色进行设计的，根据培训流程设计，面对培训教师、培训学员和培训辅助者分别设计任务，在活动中以认知、接受、抉择、探究、优化五个环节来促进培训学员的TPACK发展；在数字化培训环境中，培训支持提供了以Moodle平台和远程交互系统为主的平台辅助和以内容资源、思维导图和任务单为主的策略支持，以促进深层次的互动交流；培训总体上采用任务驱动法，并灵活运用多种培训方法；为保证培训的质量，选聘同时具备教育技术理论和丰富实践经验的教师担任培训教师；结合本校的具体情况，培训共30个课时，5周内结束，采取集中学习3课时/周和课外巩固、强化相结合；培训设计了包含参与度评价、任务评价、后测问卷调查、考核量表等多种评价相结合的方式，对参加培训的学员的学习情况进行评价。
四、数据分析与讨论
将所设计开发的培训模型和干预系统在真实的培训环境中实施。实施前期用Moodle开发了培训辅助的网络教学平台，并结合飞视美远程交互系统，做好辅助准备工作，强化网络培训的互动与交流。培训按照院系和前测将学员随机分为1班、2班，各30人，基本保证学员的初始水平相当。其中，1班实施本研究所设计的模型和干预系统，作为实验班；2班按照原有方案实施，其他条件与1班保持一致，保证了研究的科学性和准确性。
1.数据分析
从参与度角度来看，培训的出勤率和小组表现在一定程度上可以反映学员的积极性和措施的有效性，实验班分别高出对照班6.66%、10%。
从任务角度来看，两个班级提交作业均为100%，教学技能和作品展评都在一般水平之上，其中实验班的优秀率明显较高，基本反映了学员对培训知识和技能的学习情况。
从后测的问卷调查来看，培训学员对现代教育技术及TPACK各元素的认识有了较大的提升，并能辩证地看待技术问题。其中，学员的课件设计能力、教学设计能力、信息检索与处理能力提高的较为明显。结果显示，培训后有63.33%的学员将按照教学设计的思想重新设计自己的教学课件，30%的学员会在教研和管理中应用技术来进行呈现，80%的学员准备在教育技术人员的协助下开发自己的网络课程，有89%的学员准备或者已经使用自己专业相关软件来促进教学、科研等，这在一定程度上也凸显了此次培训的效果。
从量表考核的角度来看，笔者结合在职教师的具体情况，参考国际上较为权威的Schmidt、Archambault和Cripen等人的量表，设计了针对在职教师的TPACK测量量表，针对其七个元素分为七个部分，共32题，其中每个部分的平均得分为该部分的成绩值，七个值的和为TPACK的成绩值，并采用SPSS软件将实验前后数据进行统计分析。
（1）整体TPACK水平分析
用G11、G21与G12、G22分别代表前、后测中实验和对照班的平均成绩，结果如表1。由于均值可以反映整体水平，前测中两班TPACK水平几乎相当，而后测中实验班明显高于对照班；标准差体现个体的离散程度，实验班标准差减小趋势较大，在一定程度上体现了培训的有效性。
（2）局部TPACK水平分析
笔者将两个班中七个元素的值进行成对T检验，如表2和表3所示。可以看出，在前测中两个班级的七个元素的均值几乎相当，可以认为学员初始的各项水平处于同一级别；而后测中，CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK均值都大于对照班，这在某种程度上可以认为是由以往简单的技术传授为主的培训向提升教师整体素质的一个转变。由表2可知，实验班的各项均值都有所上升，说明了各项的水平均有所提升；而对应的标准差有所下降，则体现了培训的整体性。
由于Sig.（双侧）值可以表示统计的显著性，本研究中小于0.05认为该项变化显著。在对照班中，变化显著的只有TK，其他元素虽有提升，但是变化不显著，这在一定程度上说明了传统教育技术培训对教师的整体发展还不够重视。而在实验班中，变化显著的元素为TK、TCK、PCK、TPK、TPCK，变化不显著的为CK和PK。但CK、PK的前测值与其他元素相比较高，可以看出在职教师已经具备了较高水平的学科内容知识和教学法知识，同时这也符合现代教育技术培训的初衷，即从技术的角度促进教师TPACK的提升。
另外，笔者结合培训的内容和特点，对本研究的产出情况进行了汇总，形成一个专题研究案例库。该专题库一方面可以用于持续本地境脉的革新，另一方面也可以给新境脉中的研究提供参考，同时也为新一轮的研究工作奠定了基础。
2.研究讨论
由上面的数据分析可知，针对在职教师，结合现代教育技术培训的特点，TPACK是一种有效的培训设计理念。将前沿理论TPACK引入到现代教育技术培训中，可以从技术的角度出发，在培训中与在职教师的学科内容、教学法知识进行深层次地融合，从而达到现代教育技术培训的目的，在实践中促进教育技术的有效应用。而本研究构建的培训模型，在干预系统的支持下能够在实践中顺利地执行、效果显著，并结合设计研究的产出情况，汇集成专题案例库，为后续研究奠定了基础，同时也可以为其他类似研究提供参考。
高校教师现代教育技术素养的培养和能力的提升，是一个复杂的、长期的过程。培训虽然取得了一定的成效，但研究者也发现诸如部分学员积极性不高、培训内容与学员具体学科实践运用的融合程度仍有待深入等问题。另外，研究的取样范围也可能使研究结果受到限制。研究者将结合本次培训存在的问题，在后续研究与培训中从深化理论研究、调整培训方案、增加培训时间和扩大培训范围四个角度深入实践，以促进高校教师的TPACK持续发展、现代教育技术水平继续提升，进而加快高校教育信息化的进程。
现代教育技术教学设计案例范文5
【关键词】校本研培 现代教育技术 学校教学管理
的主体是本校教师，立足学校，又眼观四方，而信息技术在课程改革与校本培训中的合理运用对推动校本教研、提高学校的师资水平具有巨大的推动作用。多媒体技术、现代通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、电子邮件、电视会议、虚拟场景等新的教育媒体的普遍应用，特别是QQ的出现、博客技术的普及促使当代教育产生了革命性的变化，转变着人们的教育、教学观念，产生强烈的冲击和深刻的影响。
现代技术与教育相结合是教育改革的一大趋势。在校本研究培训中充分运用现代教育技术，以提高校本研培的质量和效率，是学校教学管理中值得重视的一个问题。
1.现代教育技术在校本研培活动中运用的意义
1.1 新形势下教师自身素质提高的需要。
在全面实施素质教育的今天，作为广大中小学教师如果不能运用现代教育技术，就不可能充分利用宏大的教育信息资源，也不可能极大的开发学生智力和发展学生的创新意识。因此，学会和运用现代教育技术，既是时代对教师提出的迫切要求，又是21世纪教育发展的必然需要。
1.2 提高教师教研培效率的需要。
运用现代教育技术特别是运用计算机多媒体技术和教育信息技术，能够增大学习密度，提高学习效率，开拓知识面，扩大信息量，使教师在有限的学习时间里获得更多的知识。
1.3 促进教师改变教学、学习、研究思维与模式等专长化成长道路的需要。
由于种种原因，特别是教师劳动的个体性和其心理上存在的“我说了算”的潜意识，对新技术特别是现代教育技术可能不感兴趣甚至存在着一种排斥心理。通过现代教育技术手段在教师日常的教研、学习、培训中的应用，可以帮助教师们打破思维定势，潜移默化地促进其观念、思维的转化。
2.现代教育技术在校本研培中的运用途径
2.1 利用电子邮箱提高信息传递效率。每位教师均设立了电子邮箱，并印到通讯录中，作为教师间、教师与外界适时传递文件、交流的一种手段。对于个别对这方面不熟悉的教师，由学校统一为其申请邮箱，再教会其使用。
2.2 利用博客群，凝成新的学习共同体。引导教师写博客，并建立学校博客群。学校博客群还可以作为学校的信息系统，如：布置活动、检查评比、下达通知等，成为了课程信息的管理工具。
2.3 利用QQ群促进交流与资源共享。根据教师工作的特点，时间上存在着错位现象，包括一个组内大家在上班时间聚在一起的时间并不多，同时，专家可能也存在时间上的“身不由己”的现象。而QQ技术的利用，解决这方面的难题。
学校建立QQ群，使QQ群成为教师们的一个拓展时空的及时交流与研讨载体，并通过QQ群组织网上研究、交流活动，同时，请名师和专家参与活动，他们切身体会到了网络教研的实效与无限自由。
2.4 利用学校网站搭建学习平台。校园网上，除常规的校园动态、有关通知信息等外，有“校园新闻”让大家及时了解学校发展的动态，有“校园论坛”供老师们思绪飞扬，有“热点研讨”让大家交流，“友情链接”让老师们飞往广阔的世界、博采众长，还有学校介绍、教师风采、网上图书馆、各科组网页、班级网页、多媒体教学、家长留言、学生留言、讨论组、校园信箱等板块，成为学校一个动态生成、滚动发展的资源库，每位教师既是资源库的使用者又是资源库的建设者。
2.5 利用多媒体手段提高教学效率。建立学校校园多媒体教学室、校园网络教室等，充分利用多媒体技术手段直观形象、大容量的优点:①对教师进行现代教育技术本身的培训；②录制教师课堂教学实录，制成光盘发放给各教师，并在集体活动时回放、研讨，促进教师的教学反思；③在教学研究中，利用多媒体手段展示与互动研讨。
3.现代教育技术在校本教研培中的运用内容
3.1 组织网络集体备课。教师在独立理解教材处理教材的基础上，利用网络资源和工具收集文字、图像、视频、音频和动画，并进行有机整合，实现“立体备课，板块教案”。
集体备课既分工又合作，一般采取分单元备课的方法，每位教师负责一个单元的备课，形成初稿后发送到自己的博客或者是通过QQ、电子邮件发送给同一备课组内的其他教师，其他老师拿到对方的一次电子教案、课件以及其它搜集到的相关教学资料时，又根据自己的教学风格和学生实际进行二次备课，这时，只需在电子备课稿上直接进行修改或备注，组成一个自认为最适用的教案。之后，更重要的是的是大家约定时间同时上QQ，在QQ上进行交流，分管领导也可以随时进行监控。
对电子备课本模板采用大纲式管理，每一课都基本包含课题、教学目标、教学时间、教学准备、教学过程和教学反思等，查找比较便捷。
3.2 促进教学反思。教师反思活动，由学校统一制订了教师教学反思记录模块，教师根据学校统一制成的模块完成相应内容，以电子文本的形式，发送到博客上，或者传送到学校网站。该栏目还包括教研员撰写的反映区域教学状况的教研综述，既能给教师带来启发，也增进了教研员和教师之间的互动。
3.3 多媒体课件制作、修订、加工与存储、使用。①制作相关的多媒体课件；②对网络上的、资源库中的相关课件进行修订完善，为我所用；③与同行交流课件的制作与使用，相互借鉴，取长补短，同时起到事半功倍的效果。具体操作中，重点是建立多媒体教学软件库、搭建课件积件平台、建立多媒体素材库等方面。
3.4 交流论文与经验交流。①建立教师个人的论文电子档案库；②利用多电子文档的特点，阶段性、间歇性完成论文的写作；③利用网络手段交流、研讨论文，听取他人的意见特别是不同意见，促进自己反思与改进；④利于将自己的论文与他人的论文进行比较与分析，进行横向与纵向的比较，反思自己的成长历程与进步趋势。
3.5 开展热点问题研讨。问题交流。大家就工作与学习中遇到的问题进行整理后，通过网络出来，大家就问题进行交流，对没有发现问题的老师提个醒，注意尽可能地防患未然。
策略交流。充分利用各教师之所长，提出解决问题的建议，还有就是大家可以进行交流探讨。在解决问题的策略的交流、讨论的过程中，相互触动。
3.6 引导以问题为导向的专题学习。①通过互联网查找自己所需的相关资料，对需要解决的问题，键入关键词搜索，一般都能找到所需的内容；②交流学习资料，将自己的一些优秀的教学叙事及案例，提供给大家，引起争论，促进学习。对教师们的教研、写作提供了极有效的帮助；③对自己获取的优秀资源进行共享。
3.7 开展常规教研活动。“教学设计”。①同题备课，大家就同一课题进行教学设计，然后相互交流，相互借鉴；②根据各教师之所长，将整体任务分解，一人承担一部分的主备，再通过集体备课进行交流；③根据上一届的教学设计和教学反思，在上一年的教学设计的基础上，进行修订完善。
3.8 通过录像促进反思。对每位教师的常态课堂教学进行录像，再录制成光盘返还给教师。在教师观看自己的课堂录像的基础上，认真反思，写出初步的课例剖析，再组织全组教师进行深入的研讨，再进一步完成课例分析。
3.9 开发校本资源。利用现代信息技术能够可以更好地开发校本资源。包括教师智力资源、成果资源。举办优秀教师值守沙龙，通过网络技术，大家在家中与学校的优秀教师适时交流讨论，优秀教师的教学成果可以及时地被大家共享，优秀教师的智慧与经验可以在更大范围内发挥作用，更多的教师可以通过与优秀教师的研讨得到启迪，而优秀教师也可以通过这种更大范围的研讨、跨学科的研讨促进自己的反思与改进。
通过现代教育技术可以使各类成果资源如教学设计、课件、论文等得以更及时、更大范围地被借鉴和推广应用，也可以促进成果资源的修订完善和更新。
3.10 促进科研课题研究。①通过网络及时查找与自己研究的课题相关的资料，了解课题相关内容别人的研究情况，减少走弯路与重复路的可能性；②借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验与教训；③与相关课题的主研人员进行交流与切磋，互通有无；④获得有关专家的指点；⑤及时将课题研究的成果推广应用。
3.11 教学故事与案例共享与分析。学校教师定期把自己在教学中的所得所失、所思所惑写成教学叙事、教学故事或案例分析，将一个具体的事件完整地或片段地记录下来，形成教学故事，与其他教师相互探讨、交流。
3.12 建立教师专业化成长电子档案库。在原来建立教师专业化成长档案的基础上，对一些能够形成电子档案的材料，尽可能形成电子档案，对每位教师建立一个电子档案包。再按照教研组、备课组的分类进行管理。
同时，注意与纸质、音像资料配合。
教师直接把校本教研和其他学习内容记录成大纲式的电子稿，便于资料的整理与收集。特别是“学习笔记”板块，老师们搜集到好的资料后拷贝到自己的学习手册，然后采用红字体写出自己的读后感，或者结合自己的教学实际写出反思。电子档案的内容还包括经典教学设计、教学故事、案例分析等内容。
3.13 研究现代教育技术条件下的教学新模式。多媒体网络，就是文字、图像、声音、动画和视频等传播媒体与网络技术的相互结合应用。如何利用多媒体局域网、课件点播系统、多媒体教学室以及Internet技术，改进教学模式，是老师们必须面对的问题，也是需要学习、研究的内容。
4.当前现代教育技术在校本教研培中运用存在的问题
（1）网络教研的普及程度还需要提高。
（2）博客、论坛的功能发挥得不够。
（3）交流与合作需要加强。
（4）硬件设备还存在不足。
（5）监控机制还不够健全。
在今后的工作中，需要注意和加强以下方面的工作：
（1）进一步加大宣传教育的力度，促进更多的教师更快地转变观念，增强运用现代教育技术于教学、研究、学习培训中的自觉性和积极性，变“要我用”为“我要用”。
(2)加强信息技术运用的骨干队伍建设，使信息技术应用向纵深发展。
现代教育技术教学设计案例范文6
（1）应用信息技术的意识和态度（对教育技术的理解，对各种环境下应用教育技术进行教学的理解）。
（2）有关信息技术的知识和技能掌握、应用信息技术与教学中的能力和创新能力(教学中有意识运用教育技术、并能运用于教学实际、积极开展和探索信息技术与课程整合)。（3）应用信息技术所承担的社会责任（自己使用信息技术的责任和引导学生健康合法地应用现代信息技术的观念）。2调查内容、方法和对象的确定教育技术实际运用于教学过程，学生实习期间的运用程度和现状是什么情况？课题组采用问卷调查和个别深度访谈相结合的形式，对泉州幼儿师范高等专科学校2011届学前系、初教系的毕业生进行调查，绝大部分毕业生都能根据实际情况进行回答，较客观地反映了实习生教育技术能力的实际情况。
问卷调查涵盖以下内容：
（1）学生个体应用信息技术的态度和意识。
（2）对相关教学理论的学习和理解。
（3）对教学应用软件的掌握程度。
（4）对教学媒体的使用情况。
（5）教学系统设计能力强弱。
（6）教育技术在教学实践中的应用频率。问卷采用不记名填写的形式，共发放问卷186份，回收180份，占96.7%，且全部有效。3调查结果及分析教育技术能力已成为教育信息化下教师必备的职业技能之一。
但调查发现，由于课程内容及课程资源建设的滞后，学院的教育技术课程教改力度不够，过于重视知识性内容的讲解，忽视了能力、技能的培养，因此出现了以下问题：
3.1各专业实习生对应用信息技术的意识和态度存在差异学前专业、初教专业的实习生对应用信息技术的意识和态度存在差异。相对于初教专业，学前专业实习生的教育技术意识较弱。初教专业开设有《现代教育技术》课程，学生们系统学习了教育技术的知识，他们能正确认识教育技术对未来教学工作的重要性，比学前专业的学生具有更强的运用应用信息技术的意识。但我校实习生总体对教育信息化的进程普遍认识不足，对教育技术促进教育改革力度还缺乏足够的了解与紧迫感。
3.2实习学校的教育信息化环境参差不齐，影响学生应用信息技术的积极性学校采取的是学生分散实习，各实习学校的教育教学发展水平极不平衡，在现代教育观念上更是存在一定的距离。在教育技术应用开展较好的城镇小学、幼儿园，教师教育技术的意识、氛围较浓，一般会要求实习生更多地运用教育技术开课，对实习生的教育技术应用能力具有良好的促进作用。而一些没有开展教育技术运用，或教育技术应用开展力度较小的农村、乡镇实习学校，指导学生实习的教师在教学过程中，无法真正承担起指导实习生应用教育技术实习的任务，因为这类学校的指导教师本身教育技术意识不高，教育技术能力也较为薄弱，应用信息技术与开展信息技术整合的意识不强，实习生基本没有运用教育技术开展教学活动的机会，无法体验到应用教育技术进行教学所带来的效率和作用，一定程度上影响了实习生应用教育技术的主动意识和积极性，削弱了实习生对应用教育技术的意识和态度。
3.3实习生具备了教育技术的初步技能，但教育软件应用能力有限调查表明，85%以上的实习生从观念上能够接受教育技术教育理念，但在实际的课堂教学中，由于对新的教学方法，特别是对信息技术与课程整合的方法运用得不够科学，或者使用得不恰当，从而影响到相应的教学效果。他们基本能够熟练地使用计算机，利用计算机进行信息搜索、数据管理等，部分信息素养较高的学生还具备了一定的使用PowerPoint软件制作的能力，但是这种应用基本是在传统教学过程中对信息资源的应用，或者是使用多媒体投影环境代替板书，实际利用网络促进教学的能力还处在较低的水平，他们获取、加工信息的能力有限，系统教学设计能力不足，总体应用程度基本局限于浅层应用，对于较复杂的工具软件，如对素材处理软件CoolEdit、Pho-toshop、Flash、Authorware多媒体课件制作软件的使用等方面的能力，还有待进一步提高。4解决问题的策略与步骤近年来，我校教育现代化环境步伐明显加快，多媒体教室、网络教室、语言实验室、微格教室、校园网等现代教学设施已经相当普及。这些现代教育技术媒体为教育教学创造了无限的可能性，针对调查暴露出的问题，学校完全可以充分利用上述有利条件，运用现代教学手段启迪学生的思维拓展能力，强化学生先进和超前的教育技术意识，培养学生的探索和创新精神。
4.1以《中小学教师教育技术能力标准》为依据，明确教育技术能力要求2004年12月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，让我校学生的教育技术能力培养方面有了一个可供参考的标准。只有当幼高专学生掌握了教育技术课程的基本内容，才可能在今后的教学实践中，将其方法和思想应用于教学改革和日常教学活动中去，应用到新课程标准的实施以及信息技术与课程整合的实践中去。因而要把幼高专学生的教育技术能力培养，纳入到学校师范技能培养的整体规划之中，充分利用各种资源，通过多种渠道加强学生现代教育技术能力的培养，才能使他们的现代教育技术能力得到根本的提升。
