现代教育技术教学设计案例范例6篇

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现代教育技术教学设计案例

现代教育技术教学设计案例范文1

关键词:现代教育技术;案例教学法;教学改革

中图分类号:TP434文献标识码:A文章编号:1672-7800(2012)010-0205-02

作者简介:杨顺钰(1975-),男,硕士,湖北民族学院信息工程学院讲师,研究方向为数字媒体技术及应用研究。

0引言

《现代教育技术》公共课是高校面向师范生开设的教师教育必修课程,就目前而言,该门课程的定位是很清晰的,各高校都定位于教师职业职前技能类课程,旨在使师范生在毕业前得到基本训练,初步具备教育技术的能力,以尽快缩短从事教学工作的适应期。受课时设置、师资配备、教学条件等的不同,各高校在确定教学目标、教学内容、培养模式上又各不相同。分析众多高校,该门课程有32学时、40学时以及48学时之别,在师资配备上有单一教师以及教师团队分模块教学,在培养模式上有“6模块、3层次、16专项”教学内容与过程体系结构、基于主题学习的“现代教育技术”课程设计、“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程实验教学改革等。以上模式可见该门课程的特点在于强调课程与学生专业的整合以及学生动手实践能力的培养。

教师教学能力的发展是一个漫长的过程,有学者认为教师教学能力发展可以划分为4个阶段:一是模仿性教学,二是独立性教学,三是创造性教学,四是形成独特的教学艺术风格。其中,模仿性教学属于职前学习阶段,主要通过课程培养和教学实习完成,后3个阶段属于职后阶段,主要通过教学实践、教研活动、在职培训和终身学习完成。案例教学非常适用于学生的模仿学习,具有独特的教学优势。

1案例教学法实施过程分析

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(Case-BasedTeaching),教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法在现代教育技术课程中的实施应贯穿教学设计、教学资源整合、教学实现和教学评价的整个过程(图1)。

1.1案例示范,激发兴趣

针对公共课学生重视程度不高,学生缺乏兴趣的特点,在现代教育技术讲解过程中的第一步是案例示范,通过示范告诉学生这门课程要做什么,要达到什么标准,什么是好的作品,优秀作品的亮点是什么,哪些案例需要改进,好的作品在教学实施中如何用等,在此基础上再引申出本课程的相关理论知识。教师可通过提问以及学生间的讨论等方式让学生发表对案例的看法,使学生对本课程产生浓厚的兴趣。

案例的来源大体有三方面:其一来源于教师在该课程教学中学生作品的积累,好的案例可激发学生积极向上的心态,认识到通过自己的认真学习也可设计开发出好的作品,从而激发他们的学习动力;其二来源于中小学教师的作品,使学生了解现阶段中小学应用现代教育技术的情况,可激发他们对今后从事教师职业应用教育技术的热情;其三来源于任课教师自身设计的案例,学生通过模仿案例达到拓展的目的。

1.2详解案例,学生模仿

现代教育技术公共课教材存在很多版本,有以理论为主的也有以纯技术为主的,无论采用哪种版本,应避免唯书本的教学方式,书本与案例相结合的模仿式教学方式应是最佳的教学模式。因此根据授课对象的不同,教师精选与学生专业相关的案例进行讲解,在班级组合上应避免不同专业合班上课。

详解案例应包括教案设计、根据教案收集素材、素材集成等步骤。教案是教学的剧本,是教学过程的合理安排,是开展信息化教学活动的行动指南,避免现代教育技术课程成为简单的信息技术课程。素材的收集与集成是案例教学的重要组成部分,素材来源于现成的数字化资源以及自我开发两种方式,在讲解过程中需要具体的软件做支撑,如音频处理需要Audition、界面设计和图片处理有Photoshop软件、动画设计中的Flash等,需要注意的是在难度上任课教师要合理把握。素材集成是最终形成作品的关键,根据课时可选择简单的PPT以及难度较大的Flash以及Authorware完成。通过此步骤任课教师讲解作品形成的方法和技巧,教师需要及时了解学生的学习情况,及时调整教学内容与进度。

1.3拓展练习,形成作品

学生通过模仿,掌握教学设计能力与教学资源设计整合能力,在此基础上任课教师布置任务,由学生自主确定主题,完成教案设计,自主收集素材和开发素材,最终形成作品。任课教师在此阶段,需要及时了解学生的学习状态,积极为学生的开发过程提出建议,对技术上的欠缺及时提供帮助,在师资的配备上需要2~3名教师协助完成。对于学生最终形成的作品任课教师需要及时评价,并指导学生修改,收集具有代表性的作品要求学生试讲。

1.4教学实践,组织评价

任课教师通过收集具有代表性的学生作品,创造条件分小组进行试讲,作品可能是高质量也可以是质量不高的作品,学生试讲完成教师组织学生进行评价。通过这个过程指导学生怎么用好自己的作品,作品、板书和讲解怎么结合等系列问题。最后要求学生通过评价再次修改自己的教案与作品,从而完成整个教学。

2案例教学实施过程中需要注意的几个问题

案例教学是一个复杂的教学形式,需要教师与学生的积极参与方能达到预期的效果,在实施过程中需要在以下几方面加以重视:

(1)学生角色的转变。学生在学习过程中既是学习者的角色也充当教师身份,需要他们具有很强的责任感和积极参与,才能达到预期的效果,对他们提交的教案需要认真检查,指导他们选择合适的主题,这一步很关键,教案的设计好坏直接影响他们后续的学习。

(2)作品设计阶段及时提供技术支持。在素材收集与制作阶段要提醒学生在追求效果的同时需要注意效益的原则,不要一味追求效果的新颖,而忽视自身能力上的欠缺,要用最节约的成本达到最佳的效果。在素材集成阶段,对技术上的疑问教师需要及时提供帮助解决。

(3)制定合理的考核体系。在设计考核标准时以不同权重进行成绩核定,具体实施如下:平时成绩(0.1),主要考核学生到课点名情况和作业提交;教学设计(0.4),主要考核学生的教案设计情况;教学资源整合(0.4),主要考核学生所提交作品的质量;教学实施(0.1),主要考核学生试讲的情况,没有安排试讲的学生可将此权重加到教学资源整合。

3结语

师范生教学能力的培养是一个系统工程,教育技术能力的培养仅仅是其中的一个环节,通过案例式教学使现代教育技术课程变得直观和易操作,既避免纯理论的教学又避免成为信息技术课程。学生通过课程作品的实现体会成就感从而提高本课程的效果,当然在教学实施过程中任课教师与学生高度的责任心和参与度是达到预期教学效果的前提。

参考文献:

[1]王源.《现代教育技术》公共课程的再设计[J].现代教育技术,2010(2).

[2]杨九民,王继新,李文昊.师范生《现代教育技术》课程教学体系的重构与实践[J].电化教育研究,2009(1).

[3]张伟平,毛慧娟.基于主题学习的“现代教育技术”课程设计[J].现代教育技术,2008(13).

现代教育技术教学设计案例范文2

作者简介:李顺(1979―),女,汉族,山东烟台人,曲阜师范大学信息技术与传播学院信息技术与传播学院讲师,硕士,主要 从事教育信息化研究。

摘 要:作为山东省高校教师教育技术培训曲阜培训中心的培训教师,笔者介绍了此次培训的内容与方式,结合亲身体会,谈了培训中遇到的具体问题,提出了提高培训绩效、促进高校教师现代教育技术能力持续发展的若干对策。

关键词:高校教师;教育技术;培训

一、引言

山东省高校教师现代教育技术培训是为了更新高校教师教学观念,进一步提高高校教师的信息素养和信息化教学能力,根据教育部《关于开展高校教师教育技术培训工作通知》(教高司[2000]79号)以及《山东省教育厅关于开展高等学校教师现代教育技术培训工作的通知》[鲁教人函(2007)10号文]精神举办的,计划用5年左右的时间对省属高等学校45岁以下的中青年教师进行分期分批的培训。山东省政府、省教育厅、省财政厅高度重视高校教师的现代教育技术培训工作,省教育厅制定了培训总体规划,省财政厅拨出专款给予支持。本次培训下设曲阜、济南、聊城和烟台四个培训中心,在省教育厅的总体规划下,由各培训中心负责具体培训任务的落实。培训考核合格,颁发山东省教育厅统一印制的“山东省高等学校教师现代教育技术培训合格证”,考核结果记入教师本人档案,并作为今后考核和专业技术职务晋升等方面的依据。

笔者所在的曲阜师范大学信息技术与传播学院负责鲁西南地区高校教师的教育技术培训工作,从2007年年底至今已经圆满完成了日照、莱芜、泰安、济宁地区所在高校教师的教育技术培训工作,现将培训实践整理成文,以期与广大高校教师共享。

二、培训内容与方式

本次现代教育技术培训内容符合教育部颁布的《高等学校教育技术等级培训大纲》二级标准,我培训中心在深刻分析《山东省高校教师教育技术培训讲义》的基础上,将培训内容做了模块化处理:教育技术导论与现代教学设备、网络课程设计与开发、动画制作、CAI课件设计与制作、图像采集与处理、教育电视节目制作、信息化教学设计共7个模块。每位培训教师具体负责一个模块的培训工作。

对培训内容的模块化处理能有效帮助培训教师克服授课内容选择过程中的随意性。但在具体培训过程中,各模块之间并非互相孤立、毫不相干,而是互相交叉渗透。以CAI课件设计与制作为例,在培训过程中培训教师并非简单孤立介绍authorware各个图标的用法,而是采用案例教学法,将相关的教育理论、学习理论以及信息化环境下的教学设计思想贯穿于整个课件制作过程中,以课件制作为主线,教给教师制作课件的相关知识,如何进行课件的教学设计、如何设计课件结构、如何进行课件脚本编写等等。

培训采用集中授课和网络教学相结合的培训方式。集中授课采用“送教上门”方式进行,8天为一班次,前7天上课,一天完成一个模块的培训任务,最后一天统一进行考核。利用寒暑假和周末开课,理论课模块在多媒体教室进行,实践操作类模块在网络机房上课,采用边学边练的培训方式。为了配合集中授课,我培训中心专门建设了培训学习辅导网站,受训学员可以及时了解最新培训动态、获取学习资源、与培训教师和其他高校教师开展交流协作。培训不会因为集中授课的结束而终结,各高校教师可以在网络教学平台上开展持久的学习。

为了有效克服以往培训中纯理论取向、纯技术(工具)取向的不足,此次培训秉承实践取向的培训理念,注重现代教育教学理念、现代信息技术与教师教学、科研实践的合理化整合。在备课的过程中,培训教案例进行分析的过程中,使受训教师真实感受信息化时代给教学带来的巨大变化,逐渐引领教师转变传统教育观念,转变教师角色与职能,在教学中尝试新的教学方式。

培训采用笔试加作品的考核方式,不仅要考核受训学员对现代教育技术重要概念原理的理解程度,更重要的是要求学员利用培训中所学到的知识设计制作与自己教学相关的反映信息化教学理念的教学设计作品。

三、培训特点

1.以案例分析为主线:培训以8天为一班次,时间短、任务重,不可能面面俱到。在培训中我们采用案例教学法,将培训内容贯穿于案例中,通过对案例分析、演示让受训学员体会现代教育技术给教学带来的巨大变革,体会课件制作、网络课程开发的精髓,体验怎样将理念与技术应用于教育教学的实践,学会将之迁移到自己的教学中。案例教学的效果,在很大程度上,取决于能否选择恰当的案例,所选案例应该是与培训内容和培训目标高度一致的,恰当反映现代教育技术应用、反映信息技术与课程整合的优秀案例,更重要的是所选案例必须要与受训学员所教学科密切相关。

2.以任务为驱动:培训并不是为了让教师记忆零星的知识点,而是让教师能完成具体的教学任务,解决具体的教学问题。比如可以围绕某个教学内容进行信息化教学设计、可以针对某个知识点设计开发课件、可以完成所承担课程的网络课程开发等等。对受训学员完成的任务作品进行筛选整理又可以进一步充实培训教师的教学案例库,为下一轮培训的开展扩充资源。

3.以实用为目的:现代教育技术培训的根本目的是能够使受训学员将现代教育技术应用于教学过程之中,提高教学质量。不同类型的高校,同类高校不同学科对现代教育技术的运用有不同的要求。在培训过程中,培训教师要根据学校实际情况灵活应变,根据不同的院校、不同的培训对象选择不同的培训案例,在保证培训基本任务完成的情况下灵活调整培训内容深度和广度。

四、问题与对策

1.在培训过程中我们发现,同一学校不同学科背景、相同学科背景不同年龄段的教师现代教育技术水平存在很大差异。理工科教师的现代教育技术水平明显优于文科教师,年轻教师的现代教育技术水平明显优于老教师。有些高校在培训中采用随机组班的方式,文理科混合组班,这就造成了同一班级中部分教师吃不饱,部分教师跟不上进度的问题。我们建议各高校可以按年龄段和学科背景划定班级,相同学科背景的相近年龄段的教师组成同一班级。在保证基本培训任务完成的前提下,在水平较高的班级可以进一步扩充培训内容的深度和广度。

2.部分学员对现代教育技术培训认识不足,培训积极性不高,认为培训只是走过场,培训以应付考试、获取证书为目的。为了解决培训中的这一问题,首先学校领导应给予培训足够的重视。学校领导对现代教育技术的认识水平及重视程度将直接影响受训教师的思想认识和学校现代教育技术的发展水平。在培训过程中,部分高校对培训重视程度不够,受训学员到课率不高,严重影响了培训质量。有些高校对培训工作予以了高度重视,能够严格考勤,并专门制定了相关规章制度保证培训工作的顺利开展,实践证明培训在这些高校取得的效果是显著的,培训对教师教育观念的转变、现代教育技术能力的提高产生了重要影响。

3.教师现代教育技术能力的提高不是仅靠一两次培训就能解决的,将现代教育技术理念和技术转化为教师的教学行为,是一个复杂的内化过程,需要在实践中反复探索,各高校一定要把其作为一项长期的工作、常抓不懈。

(1)满足教师进行信息化教学的硬件要求,做到人手一机并能方便使用互联网。由学校教育技术中心协助教师组建教学资源库,为学校信息化教学提供丰富资源。

(2)学校要为教师开展信息化教学、科研提供政策支持。鼓励教师承担信息化教学相关课题立项研究,并给予一定数额的资金支持,必要时可将其作为教师评优、聘任、职称晋升的条件之一;组织信息化教学技能大赛,相互取长补短、以点带面,在全校范围内形成学习现代教育技术、应用现代教育技术的良好氛围;鼓励教师个人参加各类信息化教学研讨会、交流会,并给予资金支持。

(3)从各校实际和教师需要出发,由学校教育技术中心定期组织现代教育技术校本培训,校本培训能够真正从本校教师的实际需要出发,对促进本校教师教育技术能力的提高具有重要意义;不定期的邀请现代教育技术专家进行专题讲座,开阔教师视野、促进教师专业发展。

(4)教师个人要从思想上深刻认识信息化教学的重要性,主动在日常教学工作中尝试、探索信息化教学的有效模式,与志同道合者组成学习共同体,共同研究实践信息化教学,主动参加相关学术研讨会、交流会。

参考文献:

[1]李玉环,陈庚,金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术,2007,(2)84-87.

现代教育技术教学设计案例范文3

[关键词]教育研究设计;教育研究工程;教育研究原理:信息视野

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2010)01-0043-06

当前的教育研究正以科学研究为实证基础,以学科综合。为背景,并立足自身的特点,与脑科学、生态学、信息系统理论、情意学、计算机科学技术、统计测量学等多学科交叉发展。在当前教育信息化时代,又逐渐以信息为主线而贯穿起来,为更好地揭示人类教育规律、促进人类教育而发展着。

教育研究设计则是教育研究最重要的领域之一,其理论基础也呈现多元化发展态势,有计划策略说,定性定量说,创新性、系统性、控制性等基本特征说,过程环节说,等等。本文则将透视这些理论基础,紧扣当前教育信息化时代背景,从信息视野视角,即基于信息视野教育研究原理对教育研究设计进行系统地思考,并结合具体案例进行研究探讨。

一、信息视野中的教育研究本质、教育研究原理

若从信息的视角,教育研究的本质乃是一个信息系统,即“教育研究是教育研究者与教育系统之间,教育研究内容以教育研究方法通过教育研究媒体进行交互的系统。可称之为信息视野中的教育研究本质。其中教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、(教育研究)交互六要素可不断迭代深入而扩展出教育研究原理,可称之为信息视野教育研究原理。信息视野教育研究原理,是人们从信息视野探究具体教育研究问题的理论基石,是一个可伸缩的理论系统,其基本框架如图1所示。从中可发现信息视野教育研究原理与信息视野教育原理。是紧密联系的。

从图1中的“教育研究内容”要素可看出,教育研究的本质乃是教育创新(图1中教育创新又迭代深入为教育哲学创新、教育情意创新、教育科学创新、教育技术创新、教育实践创新五层次,并可不断迭代深入,将在后续结合具体案例阐述)。如果人类只教育,而不做教育研究,人类教育至多只能保持不会退步的延续,但不会有创新,不会有进步发展。如果人类既教育又做教育研究,那么人类教育将不断延续,创新,再延续,再创新……从而不断进步发展。所以教育研究是人类不可或缺的。

二、信息视野中的教育研究设计观

辩证论告诉我们,图1所示的教育研究系统,就如任何其他系统那样,是随时间流逝、变化、发展的,是绝对运动变化过程与相对静止稳定状态的统一,可如图2所示。教育研究系统的绝对运动变化过程,要求我们认识和改造教育研究系统时,必须将教育研究系统的整个动态过程考虑其中,而不能静态地看待它;而教育研究系统的相对静止稳定状态又要求我们要从其绝对运动变化过程中寻找出各个关键的理想状态点(就如图2中所示的各个时间点)去认识和改造,以免陷入无从下手的泥沼。

认识论告诉我们。图1所示的教育研究系统以及图2所示的教育研究系统过程与状态,就如同任何其他系统那样,是自身的客观物质性与人们对其的主观意识性的统一。教育研究系统客观物质决定人们的教育研究主观意识,人们的教育研究主观意识反过来又能动地认识、改造教育研究客观物质。人们在教育研究主观意识中,以教育研究原理为基础指导,最优化地认识和改造具体的教育研究系统、实现具体需求的完整活动过程又称为教育研究系统工程(也常简称为教育研究工程)。教育研究系统工程一般又分为五个环节:教育研究系统设计或简称为教育研究设计(例如,设计教育研究方案,等等)、教育研究系统开发或简称为教育研究开发(例如,依据教育研究设计环节的方案开发研究模型,等等)、教育研究系统实施或简称为教育研究实施(例如,依据教育研究设计环节的研究方案、利用教育研究开发环节开发的研究模型,实施教育研究,等等)、教育研究系统管理或简称为教育研究管理(例如,对教育研究方案、教育研究模型、教育研究实施等进行管理,等等)、教育研究系统评价或简称为教育研究评价(例如,对教育研究效果进行评判,等等)。并以教育研究系统分析或简称为教育研究分析,作为教育研究客观系统与教育研究系统工程之间接口。以上总共六个环节可如图3所示。必须强调的是,教育研究系统分析、系统设计、系统开发、系统实施、系统管理、系统评价六个环节,每一环节都必须将图2所示的教育研究系统完整过程考虑一遍。

根据图3中所示,教育研究系统工程以教育研究系统分析为接口,而教育研究系统工程五环节中,教育研究系统设计是首要环节,必须综合考虑图1所示教育研究系统的六个要素(教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互)和后续的开发、实施、管理、评价四环节,为整个教育研究系统绘制蓝图,而不是简单预测,这正是当前基于设计的研究(Design-Based Research)逐渐替代预测性研究(Predictive Research)的缘由,体现了教育研究设计在整个教育研究中的重要意义(这与AECT94“教学技术”定义:“Instructional Technology is the theory and practme ofdesign,development,utilization,management and evaluation ofprocesses and resources for learning,即:教学技术是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价”中所隐含的工程观也是吻合的,也就是说AECT94"教学技术”也是从工程的角度进行定义的,体现了教育研究工程与教育技术工程、教育工程,乃至其他任何领域工程的互相联系)。

三、信息视野中的教育研究设计案例――“信息视野中的教育研究原理探新”研究设计

上面概述了信息视野教育研究原理基本框架,并推导出教育研究设计的缘由。但理论辨析并非最终目的,而应该将其应用于实践并检验其发展。下面以本文所涉及的“信息视野中的教育研究原理探新”这一教育研究设计作为案例,进行教育研究分析,然后推导出设计结果概要如表2所示。

(一)本案例的教育研究系统分析

1.“教育研究内容”、“教育研究方法”二要素分析

(1)图1所示的信息视野教育研究原理中的“教育研究内容”、“教育研究方法”要素认为:教育研究内容是教育研究系统中教育研究信息的意义,教育研究方法是教育研究系统中教育研究信息处理的手段。教育研究内容与教育研究方法是互相联系的,也就是说一定的教育研究内容具有相应的教育研究方法。

对于教育研究内容,如图1中所示,整个教育研究内容体系是教育实践创新、教育技术创新、教育科学刨新、教育情意创新、教育哲学创新五个层次的统一,各层次又可不断迭代深入直到满足教育研究实践需求为止。例如,教育实践创新迭代深人为生物实验、物理实验、化学实验、数学计算、计算机实验的教育创新,等等;教育技术创新迭代深人为生物技术、物理技术、化学技术、数学应用、计算机网络技术等的教育创新,等等;教育科学创新迭代深人为生物、物理、化学、数学、信息系统理论等的教育创新,等等;教育情意创新迭代深人为情感、态度、兴趣、审美、价值观、品德的教育创新,等等;教育哲学创新迭代深入为唯物论、辨证论,认识论的教育创新,等等。

对于教育研究内容五层次,教育实践创新一教育技术创新一教育科学创新一教育情意创新一教育哲学创新,自下向上不断抽象、升华,思辨性、价值判断性、定性、宏观规律性、人性、社会性、人文艺术性、主观建构性逐渐增强;反之,自上向下不断具体、指导,实证性、事实判断性、定量性、微观技巧性、物性、自然性、科学技术性、客观反映性逐渐增强。这与当前教育研究的内容领域越来越体现社会科学与自然科学的统一是一致的,和当前教育研究强调学科交融的思潮也是吻合的。

上述五个教育研究内容层次若与习俗上的教育基础研究、教育应用研究、教育开发研究相比较,可发现教育哲学创新、教育情意创新、教育科学创新与教育基础研究比较匹配;教育技术创新与教育应用研究比较匹配;教育实践创新与教育开发研究比较匹配。

对于教育研究方法,则是与教育研究内容紧密联系的,如图1中所示,整个教育研究方法体系是教育研究实践方法、教育研究技术方法、教育研究科学方法、教育研究情意方法、教育研究哲学方法五个层次的统一,各层次又可不断迭代深人直到满足教育研究实践需求为止。例如,教育研究实践方法以教育研究者对所研究的教育系统,进行教育研究实验、测量、调查、内容分析等为主导方法;教育研究技术方法以教育研究者基于所研究的教育系统,运用信息技术、开发研究模型等为主导方法;教育研究科学方法以教育研究者对所研究的教育系统,运用逻辑推导定性方法、数理统计等定量方法为主导方法;教育研究情意方法以教育研究者与所研究的教育系统中的教育者、学习者之间,进行情意交流等为主导方法:教育研究哲学方法以教育研究者对所研究的教育系统,进行主体思辨等为主导方法。

对于教育研究方法五层次,教育研究实践方法一教育研究技术方法一教育研究科学方法一教育研究情意方法一教育研究哲学方法,自下向上不断抽象、升华,思辨性、价值判断性、定性性、宏观规律性、人性、社会性、人文艺术性、主观建构性逐渐增强;反之,自上向下不断具体、指导,实证性、事实判断性、定量性、微观技巧性、物性、自然性、科学技术性、客观反映性逐渐增强。这与美国教育研究协会(AERA)2009年会主题“完整知识体系与学科联合的教育研究(Disciplined InquiryEducation Research in the Circle of Knowledge)”和美国教育传播与技术协会(AECT)2009年会主题“以整合方法迎接挑战(Integrative Approaches:Meeting Chanenges)”是相吻合的。

(2)本案例的“教育研究内容”、“教育研究方法”二要素分析:本案例“信息视野中的教育研究原理探新”研究内容属于教育科学创新层次的教育原理基本理论创新的内容(对应于习俗上的教育基础研究),但又必须坚持教育实践创新、教育技术创新、教育科学创新、教育情意创新、教育哲学创新的统一。教育研究方法与教育研究内容紧密联系,所以本案例的教育研究方法应该以教育研究科学方法为主导(即教育研究者运用逻辑推导定性方法、数理统计等定量方法探究所研究的教育系统),并坚持教育研究实践方法、教育研究技术方法、教育研究科学方法、教育研究情意方法、教育研究哲学方法的统一。

2.“教育研究媒体”要素分析

(1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究媒体”要素认为:教育研究媒体是教育研究系统中教育研究信息的载体。’,习俗上可根据人体的五种感觉器官划分,如图l中“教育研究媒体”要素所示,可划分为视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体、味觉媒体、嗅觉媒体。其中,视觉媒体根据计算机处理特点可分为文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画等,可通过煤体1二具系统掌握这些媒体,如通过Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分别掌握文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画、波形音频、Midi器乐媒体技术,将非常有助于教育研究者教育研究能力的提高。

各媒体各有其适用场台和优缺点(例如文本语义精确但抽象,图像形象但可想性大,三维动画最能表达真实世界但制作成本高,等等)。某一具体的教育研究交互时刻,应该具有一个理想的教育研究媒体。例如,通过内容分析法获取所研究的教育系统的信息时,将以文本媒体为主导;运用教育人类学方法进行教育研究时,将以视频、音频媒体记录所研究的教育系统的发展过程为主导,生物、化学学科教育研究时可能使用到嗅觉、触觉、味觉媒体,等等。

(2)本案例的“教育研究媒体”要素分析:本案例主要运用到视觉媒体(对所研究的教育系统进行内容分析时运用到文本媒体、以图1等所示的框架图描述信息视野教育研究原理时使用到图像、图形媒体),同时需要将视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体、嗅觉媒体、味觉媒体结合到各学科教育研究中进行全面思考。

3.“教育研究交互”要素分析

(1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究交互”要素认为:教育研究交互指教育研究系统中教育研究者与教育系统之间教育研究信息的传播与反馈,是包含一个或多个瞬间操作的过程。如图1中“(教育研究)交互”要素所示,教育研究信息交互方式可分为:①适应互。适应互是指教育系统在研究过程中不断响应教育研究者的信息(例如,在对学习效果的研究中,如果研究者期望增加学习者的学习时间,被研究的教育系统中的学习者就增加学习时间,并继续研究进程,期待最后研究结果)。②非适应互。非适应互是指教育系统在研究过程中不响应教育研究者的信息(例如,在对学习效果的研究中,如果研究者期望增加学习者的学习时间,但被研究的教育系统中的学习者并没有增加学习时间,并继续研究进程,期待最后研究结果)。

(2)本案例的“教育研究交互”要素分析:综合运用适应互与非适应互。

4.“教育研究者”、“教育系统”二要素分析

(1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究者”、“教育系统”二要素认为:如图1中“教育研究者”、“教育系统”要素所示,教育研究者是从事教育研究的主体人,教育

系统是教育研究者的研究对象。教育系统含有教育者、学习者、教育内容、教育方法、教育媒体、教育交互六个要素。六要素一般转化为图1中所示的教育研究内容要素的五层次被教育研究者探讨。

教育研究者与教育系统是教育研究系统中信息交互的双方。教育研究者是信息交互的主导、教育系统是信息交互的主体,教育研究者以教育系统为研究对象(所以教育研究必须以人为本,以教育系统为中心)。同时,教育研究者、教育系统各自与环境交互信息。

(2)本案例的“教育研究者”、“教育系统”要素分析:本案例中的教育研究者能全面把握自己、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素实施教育研究,具备较全面的、信息化的教育研究能力,适合开展该研究项目。

本案例中所研究的教育系统是最宏观层次的教育系统,并体现为“信息视野教育研究原理”这一研究内容,还可从如下几方面进一步深人分析:①研究目的、价值:该研究项目响应当前的教育信息化时代背景,期望构建“信息视野教育研究原理”,以促进教育信息化时代人们认识和改造教育研究的发展,是传统教育研究原理创新与互补,具有重要的研究意义。②研究假设、研究变量及其值:本研究的研究假设、研究变量及其值归纳如表1所示。设置研究假设、研究变量及其值便于实现定性与定量统一的教育研究。

(二)本教育研究案例的设计结果概要(研案)

上述对“信息视野中的教育研究原理探新”教育研究进行客观分析之后,即可根据客观分析进行教育研究设计,本案例的研究设计结果(研案)概要如表2所示。

前面已述及,教育研究设计需要将图2所示的整个教育研究系统过程考虑其中,所以表2中以教育研究进程为主线,显然进程度划分得越细,该教育研究设计就越精确,但同时也越复杂,开销越大,本案例根据具体需求寻找合适的理想状态点划分进程度。沿着该教育研究进程,然后将教育研究系统的教育研究者、(被研究的)教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素体现其中。基于该教育研究设计,然后可进入后续的开发(如开发研究模型、框架图等)、实施(如实施教育研究等)、管理(如教育研究设计方案:教育研究模型、教育研究实施的管理等)、评价(如教育研究效果评价反思等)四个环节,完成一次迭代,并不断向

四、结语

教育研究设计是教育研究最重要的领域之一。当前教育研究设计理论呈现多元化发展,本文紧扣当前教育信息化时代背景,从信息视野,即基于信息视野教育研究原理,对教育研究设计理论与实践进行研究,提出了信息视野的教育研究设计观。信息视野的教育研究设计以人为本,以教育系统为中心,以教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素不断迭代深入为主线地探究教育研究,是各种教育研究设计理论的互补与重构,是当前信息化时代认识和改造教育研究设计的优化,也是教育研究设计规律美、思辨美的体现。期望为教育信息化时代教育研究设计及其相关理论提供一些借鉴。

现代教育技术教学设计案例范文4

C语言是最基本的计算机编程,是计算机、电子信息类等相关专业学生的专业入门课,在其学习过程中,要求必须掌握编程的技能。但是C语言的学习有其特点,规则比较多、知识点多,涉及到的编程程序等也比较难懂,在运行上代码的要求较高,程序执行效率高,因此更讲究教学和学习的方式方法,但是在我们的教学中,目前教学方法比较单一,随着信息化的发展,传统的教学模式已经无法适应,亟需改革。

1、传统型

这种教学模式,也是最常用的,课堂上以老师为主,学生只能被动的接受知识的传授。通过最直接“填鸭”式照本宣科,不管学生接受与否,最后的考核也是以知识点的记住与否,造成学生死记硬背,不能真正掌握知识。其基本模式为:学习——回答——纠错——总结。这种模式下,使得教师在教材以外的发挥余地极小,基本是“照本宣科”,强行灌输C语言的概念、特点、编程程序、基本的方法等,整个教学过程缺乏灵活机动、具有启发性的内容,学生被动的接受知识、被动的记忆、被检查、被考试、被批评等,日复一日的教条式训练,不能有效地激发学生的主观能动性与创造热情。

2、任务型

C语言教学区别于其他学科,在理论知识的传授之外,还需要培养学生的实际动手能力,因此,很多学校也采用“任务型”教学模式,基本模式为:根据具体要求提出任务—鼓励学生设计方案—实际操作—解决任务。在日常的教学中,学校大多会利用电脑等锻炼学生的实际动手能力,利用实际操作,锻炼编程、逻辑等能力,从而掌握C语言的基本知识。例如翻转课堂模式,教师将知识传授环节制作成教学微课,课前提供给学生预习,通过预习使课堂的实践性练习目的性更明确,教师随堂对学生遇到问题进行指导分析,从而培养学生独立思考能力和实际操作能力。这种模式的采用,相对于传统模式,有其进步性,这也是C语言等专业性、操作性学科区别于其他学科的特点决定的,在这种模式下更取决于教师自身的素质、知识、能力等,是整个课程的掌控者、引导者,他们的能力直接关系着教学成果。

二、信息化背景下面临的挑战

随着科技的发展,信息化在教学领域的应用越来越普遍,信息技术的日新月异,也使得其在课堂上,已经不仅仅是局限于简单地计算机和多媒体运用,移动技术、智能化与虚拟技术等为我们的教学提供了新的思路和方法,如何能使我们的教学与高速发展的信息化相结合,是教育领域不断探索的课题。C语言程序设计等课程具有很强的专业性要求,主要是建立在计算机信息技术的基础上,对于信息化的反应更为灵敏,传统的课堂上,以教师为中心的“面对面”的教育模式面临着挑战和冲击,用技术手段的灵活性与便利性来增强课程学习的兴趣和接受能力。随着新技术的广泛应用,会促使传统的教学模式发生变革,以教师为中心的教学模式逐渐转化为互动式教学模式,达到更好的教育效果。在C语言课程设计教学领域,进行信息化教学改革的尝试,充分利用信息技术,变革教学手段和模式,是信息化发展的必然要求。只有实现C语言课程的信息化教学改革,使得教育信息化能够普遍运用,才能展现出信息技术在推动C语言教学中的强大威力和广阔前景。

三、教学模式改革的基本对策

教学模式直接反映出一定的教学理念,也直接决定着教学成果。随着信息化的发展,教育信息化逐渐打破传统的教学模式,在这样的背景下,C语言教学模式的改革任务艰巨,如何构建新型的信息化教学模式也是我们在实践中不断摸索的问题。

1、充分利用信息化的科技手段

信息化的科技手段,给我们的教育领域带来变革,尤其是计算机领域的学习,其主要是建立在信息化发展的基础上,因此在教学中,更要与时俱进,与信息化的发展程度相互依存,相互辅助,C语言课程设计教学中,可以充分利用信息化的科技手段,如计算机技术、云计算技术、多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、通信技术、移动学习技术、人工智能、传感器技术等,这些技术的发展,带来C语言教育领域的变革。为提高C语言教学质量,激发学生学习C语言的积极性,我们可以在课程建设过程中充分利用现代技术带来的便利与多样性,以及趣味性。如在教学课件设计上,利用多媒体技术,图、文、动画并茂,减少其枯燥的理论传授,增加趣味性;利用网络技术,实现在线教育,建立“C语言程序设计”网站,分组进行网站维护,运用编程能力进行更新;应用现代的通信技术,建立微信学习群,让学生分享自己的学习经验,共享学习资源。

2、案例引导式教学模式

改革C语言教学模式,另一探索的模式为案例引导式教学模式,C语言的教学,是为了培养学生读程序、调试程序、写(仿照)程序的能力以及规范性编程的能力,学习最主要的目的是为了应用,对于编程的应用,只有具体的应用场景,即案例,才能更容易被接受,更易懂。案例引导式教学模式,在别的专业课教授中,常被使用,主要特点就是用案例去引导知识点的掌握,对案例进行分析,通过分析启发学生的思路,将学生带入到具体的案例中,让学生有一种“身临其境”的代入感,从而掌握具体的知识,学会在这种场景下解决问题的方法,这种模式的教学更有针对性、系统性。案例引导式教学模式在C语言课程设计教学中的运用是指针对C语言课程的每一个核心知识点,建立配套的案例,通过这些案例的学习和掌握,使得学生在例子的佐证下,更加了解C语言的应用,这种案例的设计,和我们的书本知识相结合,把理论知识融入到具体的案例中,进行综合性的阐述,如具体的计算机程序的编写,设计游戏环节,运用所学的C语言知识设计网站,并使之运行,可以在班吉内分组进行维护等,并加以各种领域成功案例或者失败经验的案例,让学生能够更进一步了解其应用范围、能力、领域等。

3、实践教学模式

C语言课程设计的学习,所需的能力不再是死记硬背,而是更注重实践和应用,因此我们在教学过程中,不能只传授书本知识,还要锻炼学生的动手能力和编程能力,实践教学模式应运而生,依靠大量的实践,将所学的知识转化为实际操作,得到进一步的应用。信息化技术为这种教学模式提供支撑服务,我们可以在课堂上设计各种实践环节,也可以在课堂后与各种软件公司、游戏公司、网络公司等合作,增加实践机会,让学生在具体的实践环节中,真正了解C语言的知识,并主动内化这些知识,变为实际操作能力。在这种教学模式改革中,如何能够更好的提高实践能力需要通过各个环节的相互配合,如课程设计上,增强实验、实训环节,让学生在熟练掌握C语言语法、程序结构的基本理论的同时,通过大量的实践操作,进一步掌握C语言的知识,学会编码;同是,积极与各软件、互联网、网络公司签订实践基地,让学生可以在实际应用中,边做边学,提高学生逻辑思维、实际操作能力,真正实现教学目的,熟练掌握计算机编程能力。

作者:王桂华 单位:营口职业技术学院

参考文献:

[1]徐新海,林宇斐.注重计算思维的启发式C语言语法教学[J].计算机教育,2014(17).

现代教育技术教学设计案例范文5

关键词:高中通用技术课;教学;教学资源

中国的教育虽然受到一些人的诟病,但成功之处也让世界上其他的国家难望项背。诺贝尔奖获得者、物理大师杨振宁在谈到中国的教育时就认为,从教育年轻人的角度讲,中国对学生中学时代的基础教育是成功的,中国大学的本科教育也非常成功。为什么成功的基础教育,反而不能群体性地造就出引领世界科技发展方向的高端人才。原因归结起来,只不过学生的创新能力和动手能力要弱一点。而通用技术课程的开设是对这一弱项很好的弥补和加强。为此,笔者认为,可以从生活化教学资源上寻找突破口,以走出当前高中通用技术教学所面临的困境,并促进课堂教学的有效性与教师的学科专业水平的提高。

一、高中通用技术生活化教学资源

新课程改革十分强调教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,而通用技术课程就是一门生活课程。所以,通用技术教学须植根于学生的生活世界,关注学生现实生活,引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量,进而使学生养成良好的技术素养。所谓通用技术生活化教学资源,就是指通用技术生活化教学所需要的或可利用的资源总称。其意义在于,通过它将教学活动置于现实的生活背景之中,且能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,并能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。

二、高中通用技术生活化教学资源利用

1.实物展示法

通常称之为直观教学法,且普遍地、长期地被学科教学所采用。问题在于,通用技术教学中,教师应习惯地采用实物展示法。实用性是技术的基本特性,为人们的一切活动提供了与需要相适应的手段与工具,并丰富了人们的社会生活。因此,通用技术也是一门具有基础性的实用性课程,应适当运用由技术生产的各种“产品”进行直观教学,并挖掘此“产品”中技术的“本来面目”与设计生产的过程。如,某校一位教师,上“设计的一般过程”时,首先向学生展示由他自己设计并制作的不同材料、结构与造型的小板凳,接着,提出一系列有关问题让学生思考,然后,教师向学生诉说自己在设计与制作过程中的切身体验与感受。这样的新课引入,教学效果显然与“众”不同。通用技术生活化教学资源,较多以实物形式呈现,教师须多采用和用好实物展示法。

2.案例讨论法

这里的案例,包括教材之中和教材之外的生活化教学的资源。在教材中,“案例分析”占主导地位,但许多是学生感受和体验不到的,也只能“咬字嚼文”进行分析。如果教师能够选用和编写发生在校园、社区、家庭中的“案例”,然后,组织学生讨论分析,将会收到事半功倍的成效。如果能让学生编写和提供“案例”,则是锦上添花,教学也就水到渠成。其实,教材中的各种案例都可在学生的身边或现实生活中发生和找到,且更具有教育的价值与意义,却需要教师有较高的热情与勇气。

3.任务驱动法

无须怀疑,学生如果在任务驱动的情境中,他们主动性受到了激励,创造性得到了释放,思维的活跃性也得到了提高,且可以大大减少学生对技术的审美疲劳。教师在设置任务时就要考虑到学生的特点、任务的可行性、方法的渗透途径及学生对于所学技术知识的学习迁移。设计任务要考虑到如何融入以前的技术知识,任务具有可操作性,还要将教学目的隐含在任务当中,任务本身要能够驱动学生自主和积极有效地去体验完成任务。因此,任务驱动法能行之有效地利用通用技术生活化教学资源,也适用于资源的开发。

4.亲身体验法

无论是让学生学“技术”,还是学“设计”,教师还要有意让学生在生活中去体验“技术”与“设计”,产生感性认识。再经过理性认识上升到实践环节,即让学生亲身操作“技术”与“设计”。如果学生没有一定的“技术与设计”的动手能力,那么,所谓的技术素养也成了“空中楼阁”。因此,在教学过程中,教师应该积极创造条件,提供各种机会,利用各种因素,千方百计地让学生去亲身体验生活中的“技术”与“设计”,让学生真正走进技术世界。

【参考文献】

[1]王伟胜.浅议通用技术《技术与设计1》的课堂教学[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).

[2]黄金如.浅谈通用技术教学与信息技术的整合[J].职业,2007,(29).

现代教育技术教学设计案例范文6

关键词:通用技术 案例分析 选择策略

中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)01(a)-0136-01

通用技术课程开设是高中新课程改革的亮点;是以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程。课程在学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验的基础上,强调学生的全员参与和全程参与,强调各学科、各方面知识的联系与综合运用,强调通过技术的设计、制作和评价,以及技术思想和方法的应用来解决实际问题。它提出“提高技术素养,促进学生多方面且富有个性的发展,培养学生创新精神实践能力”。因此通用技术课程应该通过案例的学习,立足于学生的直接经验和亲身经历,而且要以创造为核心,通过技术思想和方法的应用,解决实际问题。

“案例分析”是苏教版通用技术教材的一大特色,它在课堂教学中起了非常重要且关键的作用,教师可以用它来说明技术问题,学生可以用它来理解技术内容,已经成为学生重要的学习材料,成为教师重要的教学工具。在很多的通用技术课堂上,都可以看到“案例分析”的身影,在学生理解教材困难时,在新知识学习时,在碰到重点、难点时。特别是当“案例分析”通过多媒体来进行演示讲解时,图、文、影、声并茂,形象生动,教学效果积极,课堂氛围热烈,提高了学生学习兴趣和参与热情。但是,有时不能正确理解选择和解读“案例分析”,不能辩证地使用“案例分析”进行教学,就有可能违背新课程教学理念,违背素质教育的规律,甚至造成负面教学效果。

由此可见,“案例分析”的选择与应用对课堂教学效果是至关重要的。它是理论与实践相结合的产物,是理论作用于实践的载体。下面结合我的教学经历,谈一谈我在通用技术教学中“案例分析”的选择策略。

1 教学性与启发性相结合。

“案例分析”的首要任务就是为教学服务,其本质作用就是通过“案例分析”达到教学的目的,不仅本身要具有教学意义,同时也要具有启发性。好的“案例分析”能够激发学生的学习兴趣,创设教学情景,更好的达到教学效果。“案例分析”不能是简单的事例介绍和讲解,应该是二者的结合,既能激发和调动学生的学习兴趣,更加能深入的去学习知识,了解技术认识生活。例如《技术的价值》一节中开篇谈到技术与人的关系,从火到灯的一个演变发展过程,让学生从原始的钻木取火到现代科技的产物氙气灯、节能灯的应用,真实的感受到技术的发展改变人类生活、满足人类的需求。通过火到灯的转变,引导学生自己去思考、探索,去挖掘、总结,进一步的认识事物的本质。又如《简单结构的设计》一节中,教材利用简易相片架为案例来论证先前讲述的结构强度及结构稳定性的相关因素。学生在分析案例的同时,既把先前学到的结构设计知识在实践中进行了有效的验证,又加深了对先前所学知识的理解。

2 典型性与适用性相结合

教材中的每一个案例不一定都适合我们教学中的使用,尽管教材中的“案例分析”已经非常具有代表性,都很典型,可是根据学生学习和掌握知识的不同情况,不同的“案例分析”会对学生起到完全不同的作用和影响。例如:《技术的价值》一节教材中谈到技术与社会,列举了“农业技术的发展与劳作方式的改革”这一非常典型的案例。对于城市的孩子来说,书中提到的复种、间中、套种这些农业技术知识,由于生活局限,理解起来会很吃力,甚至是根本就不懂。教师就需要好很大时间去解释,学生也不一定有很兴趣去听。因此对于城市孩子来说,类似这样的案例分析就很难起到教学效果。由此可见,案例分析的选择不是光具有典型性即可,也要适用与学生的实际情况,对学生的实际认知分析后进行选择。

3 知识性与教育性相结合

学生在课堂上不仅要学到书本上的知识,同样也要学到做人的知识。“案例分析”的选择和使用在通用技术课堂中不仅要提高学生对技术的认知和探求欲望,学会书本上的知识,更重要的是通过好的“案例分析”,净化学生的心灵,提高学生的思想认识。例如:《设计是技术发展的重要驱动力》这一节中环保餐具的设计这一案例,提到当下现实生活中最随处可见的白色垃圾,严重威胁着人类的生活环境和社会发展。为了减少环境污染,人们利用廉价、易得的小麦、稻米、玉米等秸秆制造出了可降解回收的一次性和多次性环保餐具。从中让学生由身边事切实感受到好的开发设计对推动技术的发展和革新起到的巨大作用。同时从另一个层面上向学生发出了爱护环境卫生的倡议,提高保护环境的思想意识,远离白色垃圾。又如《技术的性质》一节中, “信息技术带来的困扰”和“决定胎儿性别的技术”两个案例,从技术的两面性来引导学生形成正确的技术价值观,学会辩证地分析问题、解决问题。如果我们能够把类似这样的案例很好的融入到教学中,在关注学生对知识、技能学习的同时,还关注案例对学生的思想教育性,一定会使学生再提高技术素养的同时,又提高其人文素养。

4 实践性与操作性相结合

通用技术的教学中,一味的理论讲解是很难收到好的教学效果。教学中的“案例分析”最好要学生能够亲身实践和操作,这样在理论知识的讲解过程后,能够在大脑的意识中通过肢体的接触更好的夯实记忆,消化知识。例如:《技术的价值》一节中,教师以“分组试验,制作纸盒”为案例。通过让学生比较使用工具的不同(用手撕、用刀拉、剪子剪),会导致制作纸盒所用的时间以及纸盒的精细度的不同,从而体会出工具的进步,是人类技术的一大进步,更进一步的调动学生认识技术,掌握技术和应用技术的热情。又如《结构与稳定性》一节中静态自行车是如何保持稳定的,通过自行车不同的停放方式(双脚支撑、单脚支撑),分析自行车车梯、地面、车轮三者之间的支撑结构和车身的受力情况,从而发现物体结构与稳定的必然联系。

综上所述,我们在应用“案例分析”进行教学时,要辩证地、全面地看问题,切实根据学生的实际情况,结合案例选择的策略,选取恰当的案例,激发学生的学习热情,培养学生对技术课程的情感,按照课程标准的要求完成教学任务,以真正提高学生的技术素养。

参考文献

[1] 教育部,基础教育司组织.技术课程标准研修[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 顾建军.技术与设计1[M].江苏:江苏教育出版社,2006.

[3] 顾建军.技术与设计2[M].江苏:江苏教育出版社,2006.

[4] 顾建军.通用技术教学研究与案例[M].北京:北京高等教育出版社,2007.