档案袋评价范文1
【关键词】档案袋；档案袋评价；电子档案袋
2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔的功能。”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。”
档案袋评价作为一种质性评价方式，与我国基础教育课程改革的评价思想是一致的，对新课程评价的改革具有重要意义，也符合当前国际上第四代教育评价理论的要求。因此，对档案袋评价做全面深入的了解是必要的。
1 档案袋评价的内涵
1.1 档案袋的概念
档案袋（portfolio），有“代表作选辑”的涵义，最初来源于艺术家的作品档案袋。这是能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。画家、音乐家、摄影家、设计师等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价。后来，国内外学者将这个概念用于教育评价中，从不同角度对档案袋的概念及内涵进行阐述。
Meyer，Schuman and Angello（1990）认为档案袋是带有目的地收集学生的作品，最大限度的向同学和他人展示学生的努力、进步或成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。
Porter and Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的集合，包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解和扩展所学知识，还可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。
Arter and Spandel（1993）认为一份学生记录袋就是“一个学生作业与表现的收纳盒，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”。
舍拉（Sheila）认为，档案袋具有两个层面的含义：从实体层面来看：（1）“有目的的收集”；（2）学生作品和记录；（3）一段时间内的进步。从哲学层面看：（1）“合作的过程”；（2）收集检查和使用信息的过程；（3）反思和促进教学的过程。
国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外，其中关于“portfolio”的译名有很多种，主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等。徐芬、赵德成（2002）认为档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他素材收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。”
可见，档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，不同的研究者有不同的定义方式，没有对与错之分，只有看在结合具体的情景时适合不适合之分。
1.2 档案袋评价的概念
档案袋评价方法在国外从1990年左右开始在教学中实施，此方法是在20世纪六七十年代西方国家的“评定改革运动”的大背景下，在具体教育实践的基础上产生的。它最早是为了弥补传统的标准化考试，为体现学生学习的评价方法。
国外学者Forgette-Girous and Simon认为档案袋评价是指“由学生自己、教师及/或同学选择并做出评论的相关材料的集合，据此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。而Grant Wiggins对档案袋评价的描述是：一，档案袋主要为教学和评价服务；二，主要着重它如实记录或评价的作用；其三，它的内容可以由学生或教师决定；其四，可以视为个人成长的履历，或是看做个人的总体表现的代表性样本，或是当成呈现学生连续变化的作品。
关于“portfolio assessment”的译名很多，主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”等，本文选用“档案袋评价”这一名称。
彭俊英（2002）认为，档案袋评价，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和记录典型的表现，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量依据的评价方法。杨小玲，陈梅香（2005）认为，档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织的呈现。宋凤芝（2007）认为，“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观的综合评价。
我国学者钟启泉提出“档案袋评价”有两重涵义与作用：一是归纳学习者的学习、表现与交流学习者自己编辑制作的作品；二是对于学习者与教师来说是进行多元评价的素材。他认为档案袋评价的实施主要有七个要素：一，明确评价目的、内容、主题；二，明确使用说明，选择广泛多样的不同类型的作品样本；三，依据所收集的作品样本的性质归类存放；四，师生合作明确评判作品质量的标准；五，在教师指导下评价作品；六，作品交流；七，鼓励家长参与评价的过程。
2 档案袋的特点
尽管不同的学者对档案袋的见解不完全相同，但有以下共同点：（1）档案袋里的主要内容是学生的成果。（2）档案袋里的内容是挑选出来具有代表性的。（3）档案袋具有反思的功能。（4）档案袋的内容要有真实性。（5）档案袋的内容具有个性。（6）档案袋的实质在于“教与学”的整合。
3 档案袋的类型
不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解，因此出现了不同的分类方法。
国际上较著名的分类方法有两种：一是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Margaret.E.Gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型（idesl），展示型（showcase），文件型（documentation），评价型（evaluation）和课堂型（class），其中最有代表性的是理想型。二是美国课程评价专家比尔•约翰逊（Bill Johnson）将它分为最佳成果型、精选型和过程型。
国内学者对档案袋的分类比较有代表性的是：徐芬（2001）把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型。姚玉龙（2004）认为，档案袋的种类主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型，目前主要推崇的是理想型。
4 电子档案袋及电子档案袋评价
随着信息技术的普及，档案袋及档案袋评价也在不断更新，电子档案袋便是新时代新技术的产物。电子档案袋是储存电子档
案的载体。电子档案是由计算机处理的档案。虚拟电子档案是用来区别客观存在的档案实体，是将实体档案信息以字节、比特形式表示并使之在电脑网络上流动，只有引入正确的软件，硬件与足够的背景，这些字节与比特方可定位到用户所在的网络终端，以可被理解的文字、数字、图像、图表、符号等形式显示用户所需求的档案实体的真实信息。
电子档案有如下特点：1、信息的非人工识读性；2、信息存储的高密度性；3、信息与载体之间的可分离性；4、多种信息媒体的继承性；5、系统依赖性。
电子档案袋评价，是以代表性事实来反映学生情况的质性评价方法。在教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在学习过程中的成长足迹，督促学生自我评价，反思学习方法，培养学生学习的自主性和自信心，促进学生综合素质的发展。为了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。
5 档案袋评价的优点及局限性
档案袋评价范文2
摘要：教师评价在教师的管理中是必不可少的。在我国新课程改革下，教师评价应该同样适应于改革的潮流，探索更加有效、完善且简便易行的评价方法势在必行。教师教学档案袋评价源于美国，是一种新型的教师评价方式，它的出现将会引起社会各界的广泛关注。
目前，档案袋评价在学生评价的应用中讨论颇多，因其体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想，所以它的作用已经被很多评价理论工作者和实践工作者所认同。随着新的课程改革的实施，评价界也相应的发生了翻天覆地的变化，档案袋评价的应用就是其一。在新的课程理念下如何对教师的教学进行评价，这又是一个摆在理论工作者和实践工作者面前的急迫任务。以往的教师评价，无论从教师角度，还是从评价者角度，都不再适应新课程改革的发展需求。因此，以往教师评价的弊端日益显现出来，探索新的教师评价方法势在必行。
在美国，选择性地收集教师教学信息的教学档案袋(teachingportfolio)已在国家、州、区、学校等各个层次得到广泛应用。例如，国家专业教学标准委员会(TheNetionalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)已将教学档案袋作为教师许可证重新发放的基础，许多学区也正用教学档案袋辨别优秀教师。我们也可以在借鉴美国教学档案袋评价经验的基础上发展适合我国新课程理念的教学档案袋评价。
一、解读教学档案袋
1.1教学档案袋的内涵
一般而言，档案袋(portfolio)是个人作品的系统收集，是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。摄影师、画家、建筑师、记者等都曾将档案袋用于这一目的。它的一个重要特征就是要不断更新，以反应个人成就和技艺进步。教学档案袋是有关教师教学实际信息的收集。教学档案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此，我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思构建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。
1.2教学档案袋与教案、简历和档案的异同
1.2.1相同点
教学档案袋与教案、简历和档案的相同点在于，它们都是用来证明教师工作业绩的，以此来检验教师，这也是评价教师的主要依据。教学档案袋里的信息能够显现出教师的信仰、技术、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历，能够证明其实践的成功。
1.2.2不同点
首先，教学档案袋包含了教案、简历和档案的内容。教学档案袋的内容很丰富，而教案、简历和档案只是其内容之一。另外教案、简历和档案的内容、结构比较单一、固定，而教学档案袋的内容是具有选择性的收集产物，体现了教师的主体性。
其次，教学档案袋中反思的成分比较多。教师在选取教学档案袋的材料时，必须要考虑很多问题，另外，写反思材料也是教学档案袋的主要内容。教师通过思考新的教学观念和自己在课堂中的实践，可以推动教师的专业发展。有了反思，教学档案袋就会变成学习的一部分，这也正是教学档案袋的可取之处。
最后，教学档案袋的合作性比较强。教师在收集教学档案袋信息的过程中，与同行、学生和家长的沟通是必不可少的。学习是一个交往的过程，构建教学档案袋的过程也同样是一个学习、交往的过程。
二、教学档案袋评价的理论基础与现实条件
2.1教学档案袋评价的理论基础
2.1.1认知发展理论
成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提高，而且在任何一个教师团体中，教师在如何最好地实现个人业务发展方面都存在不同的需要和选择。因此，不同教师有不同的背景，其需要、年龄、经历、受教育程度、教学风格等都会表现出个性差异，用同一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的教师进行评价是不合理、不科学的。而教学档案袋评价恰恰为每一位教师提供了表现个性的机会，使每位教师实现最大可能的发展，教师在收集自己教学档案袋的信息时，可以选择自认为能够表现自己的作品，每一个档案袋，就是一个独具个性的代表作。
2.2教学档案袋评价的现实条件
2.2.1传统的教师评价需要更新
传统的教师评价有一个突出的特点：它们大多数是面向过去的。它们着眼与教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。这样的评价具有两种功能：第一，表明教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否合校方的期望；第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。
这种把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念存在很多弊端：①传统的教师评价主要是采取对教师能力和工作业绩测量加几次课堂听课的方式，其评价的全面性值得怀疑。因为它无法再现教学的真实情况，而很多教师的努力是外界无法观察到的。②传统的教师评价是一种奖惩性的终结评价，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋升、聘任与否的依据，但由于没有足够的资金，只能奖励少数优秀教师，而那些通过努力却没有达到某一标准的教师只能望之长叹。而且，即使在生源保证和经费充足的时期，也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀的教师获得晋升的机会。③传统的教师评价是单向的，指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，上级制定怎么样的政策，教师就得这样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，更不可能参与评价信息的收集。
传统的评价制度在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应。反思传统评价的弊端，可以清晰地认识到，教师评价不应该仅仅是对教师做状况的鉴定，更重要的大要为促进教师成长和提高教学水平服务。因此，教学档案袋评价便作为传统评价的更新应运而生。
2.2.2教学档案袋评价符合新课程改革的评价理念
新课程改革在课程评价方面提出了崭新的要求。强调建立促进教师不断提高的评价体系，注重教师对自己教学行为的分析与反思，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不断提高继续水平。教师评价不是一系列可以敷衍的、定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的就是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯；同时，应该将评价过程看作是一种积极的过程，通过更加符合实际状况的政策，让教师获得更多的工作满足。教师教学档案袋评价恰恰体现了新课程改革对教师评价的要求，由此，在新课程改革的背景下，教学档案袋评价也有其可取之处。
三、教学档案袋评价的特点、方式及效能
3.1特点
3.1.1体现了教师的主体性
传统的教师评价，教师都是被动参与的。上级指示考核什么，下边就做什么。这样的评价无疑是不可能引起教师兴趣的。而教学档案袋评价贵在体现了教师的主体性、主动参与性。首先，教师在收集教学档案袋的内容时，不再由谁指示什么，而是教师亲自去选择那些能够证明自己的材料。选择什么，不选什么，为了么要选择这些，都由教师一个人来定。这样，在构建教学档案袋的内容时，教师是主体，教师的主动参与是必要的。其次，学校及上级领导在评价教师时，可以审阅教师的教学档案袋。在这一过程中，教师已不再是独立于评价者之外的个体，而在评价中，教师也有发言的机会，有表达自己思想的机会。可见，教学档案袋评价充分体现了教师的主体性，有利于调动教师的积极性，通过研究有效教学实践，提高学生学习水平和教师专业发展水平，实现其个人发展。
3.1.2结合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价
教学档案袋评价是教师在教学的过程中收集各种证明自己进步的材料，是教师发展过程的阶段性描述，这一过程是贯穿于教师教学的始终的。在教师的档案袋里，有教师对其课堂教学的反思，也有其对自己教学实践与专业发展的评价，也有教师获得成果的充分展示，还会包含有外界的评价与建议。教学档案袋评价就是将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合在一起，从评价中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质，促进自身专业的发展与提高教学质量。
3.1.3综合了教师自评、他人评价和专家评价
从教学档案袋评价的过程中可以看到，学生、家长的广泛参与是该评价中必不可少的。这种评价强调主体间的相互选择、沟通和协商，注重自评、互评，使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他的相关人士共同参与的交互活动。评价结合多主体的评价意见，广泛争取各方面的建议，使得评价的信息更加可靠，也更有利于评价的进一步开展。
3.2方式
3.2.1互评
这种方式可以用小型讨论会的形式，在教师与教师之间展开交流、沟通与讨论。每个教师通过对自己教学档案袋的展示与陈述，以便得到同行教师的意见和建议。在讨论中，开诚布公的心态和科研的意识是非常重要的，每个教师都说出自己真实的想法，发表不同意见，还可以提出一些有建设性的意见，这对于每个教师的提高，都是有所帮助的。教学有问题是正常的，只要是真实的就一定会有缺憾，科研自发现问题始，发现问题就是发现发展空间。
3.2.2他评
这种方式可以用讨论会的形式，召集有关评价人员、学校领导、教师、学生代表、家长代表等来参与。在讨论伊始，可让被评教师展示其教学档案袋的内容，并做自评报告，然后所有到会成员可开诚布公的发表自己的意见，使得该评价真正体现多元参与的本质。在讨论会上，对于教师更有帮助的是他人关于教学档案袋优缺点、教学应提高的领域等的反馈意见。教师即可通过此讨论达到健康心态的形成与自我发展需求的提升。
3.3效能
3.3.1促进教师的发展，提高其教学质量
教学档案袋评价是基于促进教师发展的新型评价。在评价的过程中，改变了以往教师的被动被评的现象，而是评价前后都强调教师的主体能动性。评价的过程也是提高的过程。教师通过自我反思、自我评价及他人评价的反馈，可以知己不足而后重新构建自己的设计，这本身就是在提高，在发展。教师的发展，直接体现为其教学质量的提高。教师通过反思教学过程来重建适合于自己学生的教学方法，提高教学质量，促进学生进步。
3.3.2克服教师评价的惧怕心理，缓和评价者与被评者之间的关系
档案袋评价范文3
关键词：新课程；档案袋；评价；英语学习；运用
课程改革必然涉及课程评价，以及对学生发展的评价。评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。建立一种合理的学校教育评价制度，从根本上改变传统的完全由教师评价学生的评价模式是一个十分迫切的任务。当前，新课程教材改革即将全面实施，根据英语新课程标准的特点，教师在对学生的评价都应有所改变。
一、传统英语学习评价中的弊端
长期以来，由于受片面追求升学率的影Ⅱ向，英语学习评价基本上沿用了传统的评价方法。这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
传统的英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性和创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式不利于英语课程目标的实现，同样不利于学生的全面发展。
二、改革评价方法是新课程的需要
课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的倾向，尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。我们在教学过程中，依据课程改革的这一目标尝试对学生的英语学习状况进行重新评价。重新评价并不是延续过去的“一卷定终身”的评价方法，而是在新的评价体系上的研究和探索。根据英语课程改革的基本理念，我们倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视发展性评价。因此，在实施英语学习评价中力求突出两个方面的转变：
(一)评价内容
从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，毕业论文转变为运用多种方法综合评价，使评价能够反映学生在情感、态度、价值观、英语知识与技能、英语自主学习探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
(二)评价手段
从单纯的通过考试给学生一阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正。
档案袋评价正是能达到这两种转变的较好方法之一，是发展性评价的一种有效方式。
三、档案袋评价的含义及作用‘
档案袋英文中为portfoHo，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋人自己创作的。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。这种评价方法是20世纪踟年代在西方中小学开始使用的，当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。
近年来，我国教育界也开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，硕士论文收到了较好的效果。这种评价理念与我国的新课程理念相一致，它强调学生参与，注重学生发展。教育上的档案袋评价也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步情况。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以这样说，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步，另一方面也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
档案袋评价的最主要特征是促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的过程，是同时产生与发展的。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
四、在英语学习中如何进行档案袋评价
在英语学习活动中，我们尝试对学生进行档案袋评价。每个学生都有一个档案袋，档案袋外附上学生的照片及其他小资料，档案袋内存放学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成的报告，以及平时课堂活动中的发言情况和表现、参加各项活动的记录和照片等。利用这些资料，我们可以对学生进行全方位评价。
(一)指导学生建立档案袋
教师应向学生介绍学习档案袋的功能和意义，要求学生每人自做或购买一个大信封作为档案袋，让学生自己设计个性化的封面。医学论文用档案袋时教师应指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各小袋中，如：小组(学生)评议小袋、教师对我的评议小袋、特殊表现小袋等，以便清楚地反映个人在这一年中的英语学习过程。总之，要做到分门别类，便于今后的查找、分析和师生评价。
(二)档案袋的内容
学生档案袋所涉及的内容应包括学生的课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类(见下表)。
档案袋评价内容
课内学习情况评价记录 课外学习情况评价记录
每一课的归纳复习、学习记录 学生自编的英语小报
课文录音 学生上网与图书馆查询资料的情况记录
单词归类、默写 词汇拓展
相关课文口语竞赛 在家学习情况记录
作业情况 学生的团队协作能力记录
参与英语课内活动的主动性与积极性 师生交流园地
单元自我小结 课后问题讨论
测试后反思 自编练习
自我评价或小组评价表 报纸剪辑
自编对话、故事情景 参加各种英语学习活动的成果收集和体会
可见，英语学习档案袋能记载学生本人的学习态度、合作能力、操作水平、创新意识，为我们全面评价学生提供生动活泼的素材，使我们的评价更全面和具体。
(三)基于档案袋的学习评价
好的评价方式可以大大提高课堂教学效果，档案袋评价必须为提高课堂教学效果服务，反之课堂教学活动应与档案袋评价的方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习英语的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。在教学中，应努力创设以活动为主的教学模式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。
教学中应采用切合英语学科的特点，便于比较评价的一些方法，如：(1)观察与轶事记录法，即教师要将观察到的学生在日常英语学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等及时记录在案。(2)测验与考试要改变以往的以知识为主的书面考试方法，注意新情景的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试、现场表演等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后及时记录，归入学生个人档案。(3)设计评定量表，即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表格可根据需要设计。(4)作业法，考查学生平时作业的完成情况。(5)互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。
档案袋评价过程是一个动态的过程，教师应根据学生的学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案，以月或半学期、学期为阶段开展档案袋交流展示会。为进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，还应经常召开档案袋交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。还可以在家长会中展示学生的档案袋，让家长有机会参与、肯定学生的成果。通过以上方法，可以达到让学生们相互促进的目的。档案袋评价的操作可以按以下步骤进行：
(四)英语学习档案袋的使用
学习档案袋的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。因此，教师可根据学习的章节和课题，不定期组织学生把新的“作品”放进“学习档案袋”里，通过翻阅其中的材料，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己的学习态度和学习特点。对档案袋中的材料允许有以下的更改和补充：有些学生发现以前的“作品”做得不够好，提出要重做；有些学生认为上一次收集的有关资料不够准确，要重新搜集等等。对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。
(五)建立教师自己的档案袋
教师在要求学生建立档案袋的同时，自己也应建立档案袋，内容包括档案袋评价的研究计划、前测和后测情况分析、个案记录(个别学生的非常表现，在评价时与学生的档案袋结合)、学生月评价表、研究记录、开展教学活动和评价的收获体会及反思等。
教师规范地做好档案，并阶段性地与学生交流档案的整理可以对学生起到一定的指导示范作用。
五、实施英语学习档案袋评价必须遵循的几个原则
(一)方向性
任何一种评价必须有其特定的目的。评价活动中要注意目标的设立，它将是我们工作的指南。
(二)科学性
对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和英语程度选用恰当的方法。
(三)现实性
活动的设计要符合学生的实际生活。教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在制作档案袋的过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料收集上，不要搞“花架子”。
(四)多元性
可以开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。这种多元评价可以让教师、学生、家长共享评价成果。
(五)易操作性
评价活动的展开应简单易行，便于学生掌握与操作，便于教师开展工作。
(六)全面性
学生是各具特色、动态多变的个体。教师不能用一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性，充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。
六、反思英语学习档案袋使用中存在的问题
在新的评价体系的指导下，我们在操作过程中感受到了课程改革给我们带来的新的机遇和挑战。在实践过程中，我们制定的评价方案显现出了它的积极性。例如，我们的评价方案制定得比较全面具体，对学生每个方面的发展都有明确的评价方法。因此，学生在学习的过程中，能够有针对性地了解自己各方面的发展状况。这样，有助于学生确定今后的努力方向，使学生有明确的学习目标。在历经一年的实践中，学生对英语学习有了很高的热忱。这份学习的热忱不仅体现在平日课堂的学习中，甚至体现在课余时间里。当然，在探索的过程中我们的评价方案也显现出了一些不足之处。
(一)态度情感、价值观的评价
在学习过程中，学生的态度、情感、价值观都有不同程度的转变。在这方面如何准确地对学生进行评价还是一个值得进一步研究的问题。
(二)时间
要使学习档案袋的内容丰富，有全面的评价素材，教师和学生要做大量的“作业”。如问卷调查、拍有关的照片、制作电脑课件、写小论文等，与传统的考试相比，档案袋评价需要学生和教师付出较多的时间和精力。这对已经很忙碌的教师来说，是一种挑战，也是一种困难。
(三)与考试评价的关系
起始年级的学生使用档案袋评价的机会多一些，职称论文毕业班学生往往为了应付升学考试，学习档案袋的作用就削弱了，如何纠正这种把考试评价和档案袋评价对立的看法和做法，也值得研究。另外，档案袋评价的标准化与客观化程度较低，它所带来的评价信度和效率有时难以保证。所以，我们说档案袋评价只是多元评价的方法之一，不能取代其他评价方法。
(四)经费
档案袋评价技术的应用，往往需要一定的经费投入，这也可能给学校经费预算及学生家庭经济带来一定困难。
总之，英语学习档案袋的建立和使用有利于对学生的参与意识、合作精神、英语操作技能、知识的理解和认知水平、分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。作为新课程的伴随物，档案袋评价这一评价方式在认识与实践上才刚刚起步，有许多地方需要探索和完善。我们应从促进学生主体发展的角度出发，多思考、多总结，使档案袋评价真正发挥出应有的评价与促进功能，真正体现出新课程标准的精神内核。
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档案袋评价范文4
1.学生被动承受评价，无助于提高其学习主动性。学习领域课程模式非常强调学生学习的主动性，只有学生的主动探索兴趣浓厚时，新的课程才能取得最好的教学效果，单靠教师的独角戏是行不通的。一方面，是因为学生传统观念认为课堂是教师讲授的舞台，学生是捧场配合的观众，一旦让学生走上主体地位而教师又不引导时，学生会感到不知所措；另一方面，传统评价是结果性评价，教师是主体将一个“盖棺定论”的结论放在学生身上，学生只能无奈的接收，这样势必会影响学生的学习主动性，所以，新课程的评价必须是学生乐于接受、主动参与的评价。
2.隐性的“关键能力”难以通过阶段性评价准确评估。由于学习领域课程评价是长期性、可持续性评价，比以往的代替性评价要求更高，而且学习领域课程要求学生的“关键能力”和专业能力都要在工作中得到锻炼提高。“关键能力”是隐形的能力，需要长期持续观察设置恰当的情境，让学生体验感受，对一个学生“关键能力”评价是一个持续性的过程，不单在一个模块中进行，而应该是在专业学习的全程中进行评价。
二、档案袋教学评价特点
1.学生主体性强。学业档案袋是由学生制定的，学生将学习过程中的成果和反思放入袋中，学生是评价过程中主体，体现了以学生为根本的教学理念。
2.目的明确、条理清晰。档案袋要有目的性和选择性，学生在早期档案建设中不可避免地会将学习内容简单堆砌，但教师要引导指点学生学会反思和选择，将关键改进点和精品成果整理分类后梳理成清晰连贯的知识脉络。
3.对教师要求更高。教师要对档案袋的内容随时抽检反馈，不但要在建档初期对学生的成果进行分析指导，更要促进学生对阶段性学习进行反思和改进，同时要注意鼓励学生，肯定他们的学习成果，这样，才能促使学生积极主动地参与评价，成为学习主体。
三、建立档案袋评价的流程
1.档案袋的组成。一个完整的档案袋通常包括以下几个部分（以制动模块教学为例）：
封面：小组成员或本人的姓名、年级、班级、学科。目录：提纲的形式展示各部分学习材料的联系，并标注页码。材料：检修计划初步稿或修改稿；任务技能点总结；计划实施中遇到的疑难问题及其解决过程；收集的课外拓展信息和资料；学习方法和策略；阶段性的学习感受或自我反思；自我评价以及小组（他人）评价。
2.档案袋的设计步骤。（1）明确档案袋的目的和用途。目的是展示学生最好的作品，肯定学生的进步。用途是阶段性与过程性相结合的评价工具。（2）确定评价主体、评价对象及评价内容。学生是评价主体，可借鉴企业的评价模式方法。学生自己决定将何种材料装入档案，以何种形式展现自己的成果。（3）确定要收集的材料。过程性材料，如，观察记录。结果性材料，如，测验试卷。反思性材料，如，自我评价、他人评价。
四、档案袋评价的优点
1.我们从制动模块课程中抽选了18个技能知识点，在对经过使用档案袋评价和未使用档案袋评价的2008级4个班（都是初中班）进行考核调查对比后，制定档案袋的过程中，学生相当于又把学过的内容回忆梳理一遍，不但能加深记忆，教师更可以从整体角度引导学生思考模块学习任务之间的内在联系，这样就能找到各任务间的连接点，学生看到的内容不再是单一的知识点，而是由脉络图串联的面编织成的知识体系，分散的模块内容在学生的档案袋中得到了整合统一，学生解决综合性问题的能力得到了锻炼和提高，知识掌握情况更扎实，逻辑思维能力和总结推理能力增强。
2.在教学过程中将档案袋建设本身看作一个项目任务。在任务学习过程中学生通过讨论研究，最终将学习内容和成果整理收集，既锻炼了学生协商解决问题的能力，在讨论中学生的交流沟通能力和协作能力、甄别判断能力也能得到锻炼，小组成员间的关系也更为融洽，这为学生在企业的适应力也得到了提升。在整理完成档案袋的过程中，学生通过讨论找到解决问题的方法和步骤，互相之间建立起良好的合作信任感，便于学生在企业中尽快融入小组式工作环境，也便于学生对自身的能力直观性观察，找到小组问题的潜在内因并在教师指引下制定学习工作目标，从而调动起学生积极性配合开展其他评价方式进行有效教学和评价。
3.由于档案袋是学生在自然状态下进行制定整理的，它既能表现学生的优缺点，也能给教师提供随时观察评价的机会，帮助教师及时、准确地掌握每组学生真实客观的学习状况，了解各组成员间的学习差异，给予有针对性的指导帮助；同时，还可以辅助教师对学生的学习效果做出准确合理的教育预期，提出恰当的学习目标，选择有效的教学策略，提高教育水平。
五、档案袋教学评价法存在的问题与反思
1.档案袋评价过程中有一定的滞后性。由于档案袋评价要长时间持续观察，在看到现象后进讨论反思，学生通过自我反省、逐步改善，但这一切是需要时间的。如果一段时间内学生的改变没有明显出来，就会影响到教师、家长或其他有关人员对学生能力与成就的正确判断，从而影响他们对待学生的态度和行为。
2.档案袋评价法难有长期持续性与连贯统一性。对一个教师而言，如果想在一个模块或一门课程当中用档案袋法，是可以很快执行的；但对于一个专业，想对学生进行持续性的观察而采用档案袋教学评价的话，那就需要达成统一标准，在十个模块轮转教学中持之以恒地开展下去。
3.档案袋评价法对任课教师的工作量增大。不少教师在精品班教学中采用档案袋评价法就取得了很好的效果。但是由于自然班学生人数多，即使教师将教学和评价结合在一起，也很难有时间和精力去深入开展这种评价方法。
针对上述问题，笔者提出如下解决方法：
1.档案袋教学评价的使用者必须关注效率问题，同时考虑到个体的差异性，在将档案袋教学用于大范围的评价时，要慎重确定档案袋所要收集的内容，并多尝试将一些教学和评价法结合起来，争取将学生的关键能力尽可能准确快捷地表现出来。
2.需要教学行政管理部门给予指导建议和支持推广，也要由教研部门制定统一标准，便于该评价方法的推广使用。可以通过组织教师协商研讨，采取几个方面的意见后根据各模块情况对档案袋中的材料制定参考标准，再根据各模块情况在参考标准的前提下因地制宜的开展。
档案袋评价范文5
关键词: 数学课程 档案袋评价 基本步骤
伟大的人民教育家陶行知先生在其智育观中指出:“智育以养成思想及应用能力为标准。”这里的“思想”主要是指分析问题研究问题的思维方法,即学生自己获取知识的能力。因此,教师对学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面的评价就不能仅凭对一些数字的统计、运算来决定。在新课程理念下,适应现代教学观的要求,档案袋评价在客观反映学生在学习过程中的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面与传统的一卷定性的评价方式相比较,具有明显的优势,因而已受到教育工作者的广泛重视和认可,并成为我国新一轮课程改革大力倡导的评价方法。这种评价模式改变了单一的评价主体,使学生主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于教师对被评价者的数学学习过程进行监控和指导,有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果,促使其不断改进和发展。
一、档案袋评价的涵义
20世纪80年代中期,美国最先将档案袋评价运用到教育上,成为美国教育实践中的一种学业成就的评定方法。档案袋评价是根据需要评定的内容,收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料,学生的作品、反思,其它相关的证据与材料,等等,以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋评价材料翔实全面、有针对性,能客观地反映学生成长的足迹。通过这种评价,学生可以感受到自己的点滴进步,有成就感,并能体验成功的喜悦,促进其更大的进步。这种评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生也是评价的参与者、评价的主体。
档案袋评价是建构主义学习理论在教育评价上的反映。建构主义认为,考试成绩不足以说明学生所学到的东西,不能反映出学生每日在课堂上所进行的活动。学生应在教师的帮助下多进行自我评价;学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较,注意发现自己的进步;学生应在教师的帮助下编制档案袋,以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。
二、档案袋评价的特点
档案袋评价与标准化考试相比,包含更多的信息。在实践中,教师可引导学生自我收录反映学习进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题,对解决问题的反思,对课堂表现的自我评价或他人评价,等等。因而,它在评定学生过程中显示出一定的优势:一是具有连续性;二是提供学生学习进步方面的证据;三是具有民主性,因为学生有权决定将什么放入档案袋;四是具有客观性,当数字不能公正显示学生的学习结果时,可用档案袋作为评定工具。
档案袋十分注重评价过程中学生的参与。档案袋中的材料应让学生自主选择,并与教师共同制定档案袋的评价标准。这能充分调动学生参与学习的积极性和主动性,促进其潜能与创造性的发挥;同时也有助于培养学生对自己数学学习进行监控的能力和负责的态度,增加他们学好数学的信心。
档案袋评价多采用形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。对于理论知识、解题技巧和相关学科知识能力评价,可以选取最佳作品,它能够更好地反映学生的实际能力;对于学习能力评价,可以通过连续收集学生的作业和测试来完成。数学能力包括逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、分析与综合能力等几个方面,因而对数学课程的考核,档案袋评价更为全面。学生可以把自己最好的、能体现各种数学能力的作品放入档案袋,使评价者能够全面、系统地评价学生的水平。
档案袋评价的“自我评价”的特点,对于数学课程也非常适用。数学能力的培养是循序渐进的,档案袋评价不仅能对学生的数学能力作出评价,而且更注重学生学习和进步的过程,通过对学生学习过程的反思,调整方向,提高学生数学水平。
三、档案袋评价的实施
设计和制定一份好的数学课程学生学习档案袋评价可以由以下基本步骤构成。
1.明确评价目的和意义
学生数学学习档案袋评价的目的主要是为了了解学生的数学学习过程,诊断在数学学习中遇到的问题和困难,呈现学生数学学习的结果和进行组际间、班级间的比较。为了使学生数学学习档案袋能准确地反映学生作品的发展历程,培养学生的自我评价能力,教师要引导学生认识到档案袋中记录的是自已在数学学习中取得进步的足迹,而不只是收集教师要评分作品的临时容器。教师应通过向学生介绍档案袋的不同功能,使学生明确档案袋评价的目的和意义。
2.确定要收集的材料的类型
档案袋评价的目的决定档案袋中资料收集的类型。根据评价目的可将档案类型分为过程型档案、成果型档案和评价型档案。
过程型档案主要用于收集学生在学习过程中的收获、反思或遇到的问题和困难。如在学生在学习“研究性课题:向量在物理中的应用”这部分内容后,教师可在档案袋中收录如下资料。
(1)自己或同伴收集到的与向量有关的物理学中的资料。如受力分析、顺水速度、逆水速度、位移、路程等概念。
(2)学习向量的加减法,余弦函数的增减性,解直角三角形等内容后,对用数学知识解决物理问题的认识。
(3)有关绳子受力问题和船在水中航行问题的探究活动等资料(包括数学建模这一研究过程的记录,对研究活动的自评和他评,对结论的推断与体会,问题讨论中的主要观点,等等)。
(4)对用数学知识解决物理问题这一探究过程中学到的数学思想方法的认识。
(5)对自己学习状况的评价(包括基础知识、基本技能的掌握情况,小组合作交流的情况,不明白的问题和有待学习的问题,以及对以后学习的设想等)。
成果型档案主要选取一些能代表学生数学学习结果的作品。如对教师所提问题的最佳解答;学生自主研究出的最佳数学定理、结论等;学生自已撰写的小论文或对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程),数学探究和数学建模的报告及评语等。
评价型档案主要是用于对组际间、班级间的比较。如课堂上的小测试、期中期末试卷等。
3.制定调动和指导学生积极参与的有效方法
(1)确定评价对象。
(2)明确评价目的。
(3)确定要收集的材料的类型。
(4)制定调动和指导学生积极参与的有效方法。
(5)确定给档案袋评分的方法。
(6)制定评价结果交流与分享的计划。
虽然上述的工作量很大,需要教师付出更多的时间和精力,然而通过查看学生的档案袋,教师可以更加深刻而全面地了解学生,看到很多在课堂上看不到的东西,及时了解学生学习数学的态度的转变和取得的点滴进步,取得反馈信息,调整自己的教学活动。对教师而言,档案袋评定就是把课程、教学与评价结合起来,贯彻到日常课堂生活中去。
总而言之,评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法,二者应是互补的关系,只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合,才可以有效地描述学生的全面发展状况,从而促进学生数学素质的全面提高。
参考文献:
[1]周卫勇.走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
档案袋评价范文6
1电子档案袋概述
档案袋(Portforlio)原本是摄影师、画家用来收集满意的作品使其成为定期展示作品的工具。后来作为一种新型质性教育教学评价工具普及到学校领域对教学进行评价。现在，档案袋里的有关资料可以利用计算机和网络来进行辅助搜集、保存、管理和展示从而发展成为电子档案，完整记录学生学习的过程，为教师提供了解学生学习情况的一手资料，因此电子档案袋在高校得到越来越广泛的应用。
2基于Blog的电子档案袋的优势
Blog是随着互联网的发展而出现的一种网络日志，俗称博客。Blog自出现以来，作为一种“零进入壁垒”的网上个人出版方式受到人们追捧，迅速风靡全球。Blog的“五零”条件使得任何人都可以轻松学会用博客;完全免费使用博客;充分表达博主的真实声音;通过文字、图片、音频和视频等多种方式体现博主的个性;实现开放共享［2］。Blog的“五零”条件奠定了Blog作为电子档案的基础。首先，Blog的零技术、零成本为学生创建电子档案袋提供了方便，Blog操作简单，而且还免费，这也为学生用Blog创建电子档案袋提供了可能;其次，Blog的零编辑、零形式符合当今大学生追求个性、表现自我的心理特点，学生可以通过博客彰显个性，这为学生创建电子档案提供动力;Blog的零体制为创建电子档案袋提供保障，学生可以共享资源，相互学习，相互促进。尤其重要的是，Blog提供了一个开放的网络环境，除了学生自己外，教师和家长也可以随时查看学生的电子档案袋，及时了解学生的学习情况，监督学生的学习。此外，博主的等级会因为博客的浏览量和更新内容的增多不断升级，这有利于促进学生之间进行竞争，激发其好胜心从而促进他们学习。
3英语演讲教学中应用
基于Blog的电子档案袋评价的优势英语演讲既要培养学生综合运用英语的能力，也要培养学生的公共演讲能力，是一门充满挑战性的课程。学生综合运用英语的能力和公共演讲能力的培养都需要长期积累和反复练习。学生必须有良好的学习习惯，经常朗诵、模仿、背诵、学习反思、写作练习、演讲演练等，保证足够的输入，通过积累和练习才可能保证良好的输出和表现。在英语演讲教学中应用基于Blog的电子档案袋评价，其优秀主要表现在:
3．1有利于激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯
Blog像一个魔法袋，可以放图片、文字、音频、视频;Blog又像一个游戏，更新的越多，访问量越多，级别就会越高。如果Blog的内容很受访客喜欢或欣赏，博主还可以像玩游戏过关就得到奖励一样获赠金笔或类似的奖励。Blog的“魔法功能”和“游戏性”符合大学生的心理特征。英语演讲教学中应用基于Blog的电子档案袋对学生进行评价其实就是把学生的日常爱好延伸到学习中去，可以顺势引导学生“爱屋及乌”，因为爱玩Blog而爱上英语演讲这门课程。学生可以利用博客收录一些名人演讲视频或音频，随时模仿学习;也可以收录美文名篇进行阅读朗诵;还可以在Blog中上传自己的个性照片或用英语记录的心情文字，作为每日心情或学习情况的写照。所有这些会让学生的Blog个性十足，吸引博客好友的访问，并且同学、家人、老师甚至陌生的网友都可以在Blog中留言进行评价鼓励，这些都有助于激发学生的学习兴趣。而且Blog会自动按照年份和日期排列，学生的学习更新情况都会有记录，学生的付出和进步、问题和不足都会有迹可循。基于Blog的电子档案袋因为其即时更新功能和永久保存功能，能展现学生循序渐进、日积月累的过程和结果，让学生感受积累的成果和坚持的收获，体现这种评价方式的“以评促学”、“以评促教”作用，激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，有利于学生养成良好的学习习惯，而良好的学习习惯必然能帮助学生英语水平不断提高。
3．2有利于学生加强团队合作，共同进步
Blog的共享性使得学生通过Blog互相学习、互相帮助、相互监督成为可能。英语演讲教学中应用基于Blog的电子档案袋评价有利于加强学生的小组合作，培养其团队合作精神。学生可以分为4至5人1组，分工合作。如收集资料，可1人负责收集朗读素材、1人负责收集名人名言、1人负责收集名人演讲音频或视频、1人负责收集社会热点时事的英文资讯。学生也可以分工收集说服型演讲、介绍型演讲、信息型演讲的文本或视频。学生还可以进行互评，从内容、语言、观点、语篇结构等方面给各自的演讲稿打分。另外还可以分组进行演讲比赛，1人负责拍摄同伴演讲视频，所有演讲者进视频上传自己的Blog，小组成员互为评委，为同伴的演讲打分、讨论、提意见等等。这样的小组合作方式灵活，学生可自主组合，尤其是互为评委的方式，可操作性强，对于加强学生公共演讲能力的培养，培养学生自信，去除演讲者胆怯心理会有明显作用。
3．3有利于提高学生的批判性思维能力
