专科经济管理范文1
关键词：新农科；农林经济管理；专业建设；复合应用型人才
一、引言
2018年，教育部决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。2019年4月，教育部等13个部门联合启动该计划，明确提出“全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力”。同年，新农科建设奏响“三部曲”：“安吉共识”从宏观层面提出了要面向新农业、新乡村、新农民、新生态发展新农科的“四个面向”新理念；“北大仓行动”从中观层面推出了深化高等农林教育改革的“八大行动”新举措；“北京指南”将从微观层面实施新农科研究与改革实践的“百校千项”新项目。综合教育部等部门对新农科的论述并对比第一版卓越农林人才培养计划，可以认为：新农科建设的基本内容是“农科与理、工、文学科的深度交叉融合”，根本目的是“提高高校服务经济社会发展能力”。在“扎根中国大地办大学”的思想指导下，潍坊科技学院（以下简称潍科）扎根寿光大地，在新农科框架下探索农林经济管理专业建设。
二、国内普通高校农林经济管理专业建设情况
农林经济管理本科专业是我国高校传统专业，原来分为农业经济管理和林业经济管理两个专业。为了适应经济社会发展需要，1998年这两个专业合并为农林经济管理专业，学制4年，授予管理学学士学位。据不完全统计，截止到2020年，我国开设农林经济管理本科专业的高校共有约65所。本科专业建设的核心要素包括人才培养目标定位、人才培养方案制订、课程体系建设、师资队伍建设、实践教学基地建设等内容（人才培养目标和课程体系包含在人才培养方案中，但因其在人才培养中的作用特别重要，单独列出。）。其中，人才培养方案是专业建设的纲领性文件，基本能够反映出一个专业的建设情况。因此，本课题组选取国内不同区域、不同层次的19所院校本科农林经济管理专业人才培养方案进行比较分析，由此了解农林经济管理专业建设情况。
（一）人才培养目标定位
在人才培养的类型上，10所高校培养复合型或高素质的应用人才，3所高校培养复合型人才，2所高校培养专门或专业人才，北京农学院和东北林业大学明确提出培养“卓越农林人才”。个别高校存在人才培养目标定位模糊的问题。在应具备的知识和能力方面，具备经济学与管理学等学科基本理论素养以及相关农业科学基础知识是各高校人才培养的普遍知识要求；能够在各级政府涉农部门、涉农企事业单位以及相关教学研究机构从事农林经济管理相关工作是各高校人才培养的普遍能力要求。
（二）毕业学分及实践教学学分情况
1.各高校农林经济管理专业毕业最低总学分要求。各高校农林经济管理专业毕业最低总学分要求如图1所示。19所高校毕业最低总学分为146~184.5分。其中，石河子大学最低为146分，青岛农业大学最高为184.5分。14所学校学分为150~170分。2.各高校农林经济管理专业实践教学学分要求。各高校农林经济管理专业实践教学学分要求如图2所示。19所高校农林经济管理专业的实践教学学分为18~41分。其中，东北林业大学和四川农业大学最低为18分，北京农学院最高为41分。实践教学学分占总学分占比为11%~26%。其中，四川农业大学最低为11%，云南农业大学最高为26%。
（三）课程体系情况
从课程本身性质和特点的角度，高校的课题体系基本分为通识教育课、学科基础课、专业教育课和实践课四大模块，实践课又分为通识实践课（如军事训练、毕业论文等课程）和专业实践课。19所高校四大模块的课题设置不尽相同。其中，各高校的通识教育课（包括通识实践课）、学科基础课差异不大，专业教育课和专业实践课差异较大。专业教育课和专业实践课的设置是能够充分反映各高校专业特色的课程。但实际情况是，各高校的专业教育课和专业实践课设置虽然差异较大，却基本都没有形成各自鲜明的专业特色。19所高校差异较大、有特色的专业教育课程和专业实践课程信息量较大，受篇幅限制，具体内容从略。
三、潍科的新农科专业建设资源
潍科与复制大学模式的独立学院不同。潍科诞生于寿光，自建立之初就是独立办学。潍科的专业设置、师资、管理始终与寿光的发展融合在一起，是立足脚下大地办大学的典范。在新农科框架下进行农林经济管理专业建设，潍科既有深厚的“大地”资源，又有丰富的“大学”资源。
（一）“大地”资源———寿光市的“新农科”资源
潍科坐落于著名的“中国蔬菜之乡”“中国海盐之都”———山东省寿光市。寿光发展的“寿光模式”受到的关注和肯定。寿光发展的模式是：蔬菜产业化引领农业与非农产业协调发展。寿光拥有全国最大的农产品物流园———中国寿光农产品物流园。寿光以蔬菜扬名，但是以工业和服务业强市。自2011年以来，第一产业增加值占比始终在14%以下，第三产业占比略高于第二产业。寿光市围绕蔬菜的一二三产业融合发展特征突出。寿光市有省级种业技术研发中心7家，自主知识产权蔬菜新品种69个，种苗年繁育能力17亿株，国产蔬菜种子市场占有率达70%。寿光市品质蔬菜产业入选山东省“十强”产业“雁阵型”集群。“寿光蔬菜”成功注册地理标志集体商标。寿光市有4家企业入选山东省百强企业，纳税过5000万元企业达到44家，其中过亿元的有17家；2019年高新技术产业产值占比约高于全省平均水平9个百分点。寿光市的产业结构为潍科新农科专业的建设提供了坚实的农业基础以及工业和服务业的应用和发展空间。
（二）“大学”资源———潍科自身的新农科专业建设资源
1.学科、专业资源。潍科形成了工学、农学、理学、文学、经济学、管理学等多学科协调发展的学科体系，现有农学与环境学院、智能制造学院、经济管理学院、通识学院等13个二级学院，开设42个本科专业，39个专科专业。其中，2008年设置并招生的园艺专业是省级特色专业和教育部“本科教学工程”综合改革试点专业及“第一批卓越农林人才培养计划”试点专业。设施园艺教学中心是省级实验教学示范中心。
2.人才资源。人才是学科建设的根本力量。潍科有2位兼职工程院院士，多位理、工、农、经济学学科的全职博士生导师，100余位全职的各学科领域博士。另有潍科培养的在读博士生100余位。同时潍科正在大力引进各学科高层次人才。
3.实践教学基地。潍科拥有包括东北证券股份有限公司、鲁南制药集团股份有限公司、中国工商银行寿光支行在内的10余家经济管理类的实践教学基地；另有合计占地面积16.67hm2的5个农学类实践教学基地，其中包括中国（寿光）国际蔬菜科技博览会9号厅（又称潍坊科技学院馆）。该馆占地面积10000m2，是潍科自主知识产权蔬菜新品种和国内外蔬菜新品种及新栽培技术展示馆。此外，潍科还有1个生物工程研发中心可用于实践教学。
4.校地、校企合作资源。潍科与寿光市政府、寿光市百余家企业及济南市、潍坊市、东营市、临沂市等地企业有合作项目。项目内容包括政府购买服务、为企业提供技术支持、为企业提供员工培训、完成企业委托项目等。
5.大学生创业基地。潍科现有3个创业教育、培训基地，另有作为“部级科技企业孵化器”“国家小型微型企业创业创新示范基地”“国家中小企业公共服务示范平台”的寿光市软件园。软件园内建有“山东省大学生创业孵化示范基地”，现有42家大学生创业企业入驻孵化，累计孵化成功107家，带动就业5000多人，被团中央确定为“青年就业创业见习基地”。
四、新农科框架下潍科农林经济管理专业建设内容
潍科的定位是“全日制应用型普通本科高校”，主要培养应用型人才。基于应用型人才培养目标，在新农科框架下，潍科在已有专业建设的基础上，探索建设有特色的农林经济管理专业。
（一）人才培养目标定位
农林经济管理专业本身具有学科交叉融合的特点。基于潍科的人才培养目标定位和农林经济管理专业的特点，在新农科框架下，潍科农林经济管理专业人才培养目标是：培养能够在政府部门和农产品生产、加工、流通等领域从事组织、管理工作，助力乡村振兴和美丽中国建设的复合应用型人才。所谓复合应用型人才，根本点在“应用”，特点是“复合”。传统的应用型人才是指具备某一专一技能、适于从事某一专门领域工作的人才。在各种技术、信息高度发展和深度融合的今天，具备多种知识、技能和经验的复合型应用人才更符合经济社会发展需要。
（二）人才培养方案修订
人才培养方案的基本内容包括：人才培养目标、培养要求、学制、学分、课程设置、教学计划等。潍科现有的农林经济管理专业人才培养方案是传统的人才培养方案，不是在新农科框架下制订的。在新农科框架下，为培养复合型的应用人才，需要对现有方案进行修订。修订的指导思想是：根据人才培养目标定位，在适当减少现有毕业最低学分要求（176学分）的前提下，加强学科交叉融合，提高专业实践课学分要求。据此修改具体的课程设置和教学计划。
（三）课程体系建设
课程是高校人才培养的基本工具和途径，课程体系设置的科学与否直接决定着人才培养目标的达成度和人才培养质量。潍科农林经济管理专业课程体系建设的指导思想是：密切结合寿光经济社会发展实际，加强学科深度交叉融合，农、经、管三大学科课程并重，做实专业实践课程。三大学科并重，旨在“复合”；做实专业实践课，旨在“应用”。基于寿光市农业发达、林业薄弱的特点，潍科农林经济管理专业在建设过程中“重农轻林”。通识教育课的性质决定了各高校之间在课程设置上基本没有差异。潍科探索建设“通识教育课加新农科框架下多学科交叉融合的农林经济管理专业课程体系”。“新农科框架下多学科交叉融合的农林经济管理专业课程体系”包括学科基础课、专业教育课和专业实践课三大模块。这三大课程模块将形成并体现潍科农林经济管理专业的特色。学科基础课模块包括农学、经济学、管理学三大学科的基础课程：农业概论、设施园艺学、微观经济学、宏观经济学、管理学原理、会计学基础。专业教育课模块同样包括农学、经济学、管理学三大学科的专业课程。农学类增设农产品质量安全与检测、智慧农业专题、大数据与农业应用等课程；经济学类增设区域经济专题、宏观经济专题等课程；管理学类增设农产品物流与供应链管理、乡村治理专题等课程。专业实践课模块包括五类课程：生产实践课，主要利用潍科的生产实践基地开展；营销、物流实践课，主要利用中国寿光农产品物流园和农村合作社开展；社会实践课，主要利用校地、校企合作单位开展；调研实践课，对寿光或其他地区进行经济社会发展情况调研；创业实践课程，主要利用潍科创业基地开展。通过专业实践课程，探索构建“基地实训+企业实习+园区创业”一体化的实践体系，切实培养学生的实践能力。
（四）师资队伍建设
师资是实现人才培养目标的关键要素。寿光市政府与潍科正在合作，切实推进“招才引智”工程。农学是潍科的传统优势学科，师资力量最为雄厚并且仍在加强。经管人才方面，中国经济体制改革研究会、中国经济改革研究基金会与寿光市政府共建的“中国经济体制改革研究会博士后科研工作站寿光分站”和“新时代乡村振兴与区域发展研究院”成为潍科吸引经管类人才的高地。同时，潍科在加强“双师型”教师队伍建设。师资队伍的加强将有效提高课程教学质量，提升学科建设水平，进而提高人才培养质量。
五、结语
专科经济管理范文2
［关键词］普通高校;工商管理专业;本科生
工商管理本科教育从1983年开办以来，到现在已经有34年的历史。长时间以来有众多的专家学者对工商管理专业的应用和弊端以及如何改进、如何发展进行了深刻的剖析与探讨，而这个专业也在各方面的要求和需求上不断改进。文章旨在以一个学生的视角，帮助大学生解读工商管理专业存在的问题，从而顺利进入学习状态。
1普通高校工商管理本科专业设置的现状
工商管理的原称为企业管理，后来改名为工商管理。普通本科院校的培养目标为培养面向工商管理用人单位的综合型管理人才，要求学习本专业的同学掌握先进的管理理念和技术，拥有较强的团队协作能力，人际沟通能力和管理能力等。毕业学生可到工商管理企业单位、事业单位、政府部门工作，也可到相关单位从事教学或科研工作等。据中国教育部最新公布的《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表(2012年)》，工商管理类下设包括人力资源管理、审计学、财务管理等10个专业在内。然而横向来看，大多数普通高校的工商管理专业并没有结合自身实际定位，方向性不强，以致有些表述老套、模糊，培养出的人才没有针对性和专一性，不能适应用人单位的人才差异化需求。虽然社会上对工商管理专业的评价良莠不齐，但就像马哲原理所言，所有事物都具有两面性，下面我们就从学生视角辩证分析一下。
2工商管理专业本科生入学后面临的困境
2.1入学前对工商管理专业的认识存在误区
2.1.1家长对该专业的认识不足，盲目追求热门专业
高考结束报考专业时，学生由于没有充分接触社会，在选择自己专业的时候家庭则占据了主导因素。很多家长都想让孩子将来有份好工作，于是就让孩子选择他们所认为的“好专业”，殊不知“适合自己的才是最好的”。在掀起“外语热”“工商热”之后，最近两年又掀起了“金融热”，很多家长顺应趋势，也紧跟时代潮流。在了解工商专业繁杂之后，让自己的孩子转入金融，不顾未来变故也不顾子女是否喜欢。
2.1.2学生对专业的选择具有一定的盲目性
很多学生对工商管理专业选择意识淡薄，更有甚者，对这个选择的专业毫无概念。因此，当他们面对这个专业时，或是跟随社会风气，选择热门的专业，或是没有一点主张，完全听从父母长辈们的建议。虽然有些学生有比较强烈的专业选择意识，但对工商管理专业理解得比较简单片面，在选择专业时也很容易出现偏差。［3］
2.2培养方案的设置使企业的实际需求和学生就业能力存在差距
2.2.1硬件方面，学校在实习实训平台方面存在欠缺
学校方面对实践教学重视程度不够，在实践教学实训实习平台上投入的资金与扶持明显不足，使得实践教学的刚性需求与学校的消极投入之间的矛盾成为阻碍工商管理专业同学学习的重要影响因子。［1］虽然一些高校也在积极整合硬件设施，创建工商管理实训室、ERP沙盘模拟实训室，以及用第二学堂等来弥补完善实训体系，但依旧缺少让学生真正实习锻炼的机会。比较切合实际的无外乎建立高校外部实训实习基地，这样既可以更好地运用理论知识，又可以让大家亲自体验，增强对知识的理解。然而学校想积极投入，并希望能长期地和优秀企业合作，大多数企业却在这方面多少显得动力有些不足。
2.2.2软件方面，缺少具有实践教学经验的老师
如果教师没有实践经历，没有去企业熟悉一线工作流程，参与实际工作与企业项目，那么授予学生的知识也只能是单纯的课本上的理论知识。所以学校应该鼓励教师实施“走出去”战略，与企业交流互动，熟悉工作流程，深入地了解市场。此外，还应积极实施“引进来”策略，从外界引进专家、专业从业人员等参与到实践教学当中，由此才可更好地建设一支有实践教学能力并经验丰富的专业教师队伍，而现在的本科院校在此方面做的努力还存在欠缺。
2.3个人面临工商管理专业的期望与现实之间的落差问题
工商管理专业的学生毕业后，就业压力使其常常猜疑自己所学的专业本身。然而，据北京市海淀区人才服务中心和中国人民大学中国就业研究所等单位组建的课题组调查显示，大学生(8%)对本身适合工作需要的评价明显高于企业(4%)和教师(6%)。这说明学生就业存在问题中自身素质占有很大比重。
3本科生快速摆脱困境的应对措施
3.1学会调适心态
选择本专业之前要通过多方面多渠道充分了解，可以听取他人意见，但是要根据自己实际出发进行选择。而一旦选择之后，就要“既来之则安之”，不管之后的结果如何，都应及时根据实时变化调整心态，不可因为与自己预期不同而盲目消极懈怠，要始终保持乐观自信，及时调整目标和路径。工作上各种挫败感也总是会不期而遇，学会调适自己心态往往能够从中得到成长和启发。
3.2清晰的自我认知和职业定位
工商管理本身专业性不强，课程还广，学生如果没有清晰的自我认识和职业定位的话，很难在用人单位需求的能力方面有所提高，这同样是一般用人单位优先录取有工作经验的员工的原因之一。此外，虽然大学指导学生做职业规划，但不可能面面俱到，这就需要我们自己有意识地做规划，简单说就是对自己将来想从事的岗位提前做个知识和能力的架构，即行业知识+通用知识+能力积累。［4］
3.3学习思考，提升自己知识能力素养
除了学习好本专业知识，还应注重通识教育，了解专业外知识，文理兼修，拓展自己知识面，吸纳更多信息，同时培养不同的思维模式。不可局限自己学习领域，把思维固化和狭隘化，接触多领域知识，这样不仅能够用丰富的知识进行跨领域整合，还可以拓展思维，开扩视野。
3.4参加社会实践，弥补实践教学不足
虽然学校在实践教学方面投入不足，但学生可以积极利用寒、暑假时间参加社会实践，走进社会，亲身体验企业的工作环境、文化氛围和运行机制等，如果不清楚职业方向，可以到不同岗位锻炼。虽然在实践过程中会遇到各种挫折，但是能让我们逐渐找到自己的目标，达成合理预期，同时也可以锻炼自己的团队协作能力、沟通能力等。切记不可以为了实习而去实习，尽量避免认识的同学到一个部门去锻炼，否则会助长我们的依赖性，妨碍我们实践能力的培养。［5］总之，虽然普通高校工商管理专业本科生现在仍面临诸多困境，但是“打铁还须自身硬”，只要我们自身努力弥补，一切困难都将迎刃而解。
参考文献:
［1］李旭轩.应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策［J］．教育探索，2013(2):42－44.
［2］刘利品.关于大学专业选择问题的探讨［J］．新西部:理论版，2017(8):124－126.
［3］王霆，杨玉梅，张瑾.高校毕业生就业状况及就业问题研究———基于企业用人单位、高校教师和毕业生的调查［J］．黑龙江高教研究，2010(10):93－97.
［4］孙志凤.用人单位对高校毕业生就业能力的期望和评价———基于已就业毕业生的调查［J］．湖南师范大学教育科学学报，2013(1):124－126.
专科经济管理范文3
关键词：财务管理专业；经济法；教学改革
经济法是我国法律体系中的重要组成部分，同时也是财务管理专业教学的重点和难点。在财务管理专业经济法课程教学中，往往更加重视培养学生财务管理的专业知识，而经济法课程虽然也是一项必修基础课程，但学生往往对于经济法的学习缺乏重视。同时，传统的以讲授法、案例教学法和讨论法为体系的教学方法，在当代的经济法教学中明显存在不适用的问题，导致了财务管理专业经济法教学的效果较差，难以实现经济法教学培养学生综合素质全面发展的重要意义。因此，在新时期下，需要对传统的经济法课程教学进行改革，改正传统教学模式的弊端，从而达到提升财务管理专业经济法课程教学水平的核心目的。
一、财务管理专业经济法教学的教学方法
(一)讲授法
讲授法也就是对学生进行理论知识的讲解和教学，从而让学生从中获取知识的教学方法，是一种最基础也是最常用的教学方法。这种教学方法不仅应用于财务管理专业经济法课程教学，还应用在我国教育体系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者将多媒体技术应用到了课堂教学当中，使得课堂教学更加生动、有趣，但其实质上仍然是讲授法。对于经济法教学而言，由于法律本身就具有大量的理论知识，并且这些理论知识又是以文字的形式进行表达的，因此会具有一定的抽象性。除此之外，财务管理专业学生通常并非法律出身，其法律意识和法律素养相对较为薄弱，利用讲授法的方式灌输经济法的基础知识，学生的接受能力较差，即使能够结合多媒体技术，使得讲授法更加生动，但同样难以起到更好的教学效果，这也就导致了经济法教学会存在一定的困难。
(二)案例分析法
案例分析法是一种脱胎于传统的讲授法，通过引入实例，使实例与讲解的内容相结合，从而讲知识点更直观的体现出来，更方便学生学习和理解的教学方法。目前，案例教学法已经广泛应用到多种学科，并起到了重要的作用。然而，目前我国教学体系中，案例分析法依然处于比较简单的阶段，其效果有限，还需要进行进一步的研究和改革。案例分析法与传统的讲授法融合多媒体技术教学有着本质上的差别，讲授法与多媒体技术相结合，虽然也会利用多媒体课件提出案例，但这些课件或图片主要起到说明作用而非案例作用。而案例分析法则是需要在某一个案例的基础上，通过结合所学知识，对案例中发生的问题进行深入的分析，从而提升学生对知识点的理解程度。在经济法中，大量法律条款的消化和理解，都需要实际案例的支持。因此，在财务管理专业经济法课程教学中，案例分析法相比讲授法具有更高的优越性。
(三)讨论法
讨论法也就是一种通过教师提出问题或主题，引导学生之间进行讨论，从而获取新知识的教学方法。这种教学方法的主要优势，在于能够让学生在讨论的过程中产生多种不同的观点，促进学生的个性化发展。讨论法在国外高校中应用较为频繁，主要体现在经济或法律类课程中。在财务管理专业经济法课程教学中，由于讨论法需要学生全员参与，要求学生具备扎实的知识基础，而财务管理专业的学生往往缺乏法律素养和知识，也就导致了在财务管理专业经济法课程教学中开展讨论法教学会存在一定的不足。
二、财务管理专业经济法教学的主要问题
(一)讲授法的主要问题
对于绝大多数课程而言，讲授法都是最基础的教学方法，讲授法的质量直接决定了课堂教学的质量。但在实际应用中，讲授法仍然存在一定的缺陷，主要体现在以下几点：首先，经济法的知识结构与学生本身的知识结构冲突。对于已经有了一定法律学知识基础的学生而言，讲授法能够起到较好的作用。而财务管理专业的学生，往往没有法律学知识基础，因此，在利用讲授法进行教学时，学生往往很难理解经济法中的各种概念和理论，导致了经济法的知识结构与学生本身的知识结构存在冲突。其次，开展信息化教学存在一定的限制。信息化教学的一个重要特点，就是能够将所讲解的理论知识，利用更直观的方式体现出来，从而有效的提升学生消化和理解的水平。但对于经济法而言，经济法的知识通常是以文字的形式表现出来的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很难通过其他形式体现出来。这也就导致了在经济法教学中开展信息化教学存在一定的困难。最后，难以调动学生的学习积极性。讲授法作为一种传统的教学方法，学生长期被动接受知识，没有注重在教学中学生的主体地位。除此之外，财务管理专业的学生通常没有接触过法律学习，对于经济法这种具有高度抽象性并且枯燥的内容缺乏学习兴趣，也就导致了采用讲授法教学，学生往往存在着学习积极性偏低的问题。
(二)案例分析法的主要问题
案例分析法能够提出一些实际生活中出现过的问题，这种教学方式有效的降低了经济法的理论性，是一种更被学生喜爱的教学方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，为了给学生理清案例的过程，更易于学生分析和理解，教师通常会花费大量的时间为学生构建情景，必然会导致理论知识的学习时间下降。同时，案例分析法需要学生有一定的理论知识基础，而学生往往缺乏经济法基础，导致了案例分析缺乏理论深度，没有起到应有的作用。另一方面，案例教学法需要大量实际案例的作为载体，而对于经济法尤其是细分到财务管理专业中，往往存在着案例稀缺的问题，同时许多案例的典型性较差，难以起到案例分析法应有的作用。
(三)讨论法的主要问题
讨论法最大限度的保证每个学生都能够投入到学习中来，有效的激发了学生整体的学习积极性。然而，在财务管理专业经济法课程教学中，还存在一定的缺陷。一方面，与案例分析法相同，讨论法也对于学生的基础知识有一定的制约，学生的基础知识不足，在讨论的过程中就会产生不懂得如何讨论、无话可说的问题。另一方面，对于法律而言，法律的规定和案例都不一定只有一种结论，很有可能会产生多种讨论结果。这也就导致了讨论法容易出现意见无法统一的问题。
三、财务管理专业经济法教学的改革思路
(一)优化财务管理专业经济法课程体系设置
经济法课程可以有效的培养学生的法律意识，对于促进学生综合素质的全面发展具有重要的意义。但就目前而言，财务管理专业的经济法教学课时往往较少，为了完成教学任务，经济法教师经常加快课程进度，着重进行理论知识的讲解，这也就导致了财务管理专业经济法课程教学很难将理论与实践相结合，不利于提升经济法的教学质量。因此，需要提高经济法的课时，使其与其他财务管理专业的基础课程课时持平，可以为经济法教学提供更广阔的发挥空间，从而提升经济法教学质量。在获得了更多的课时之后，经济法课程教学可以适当的降低讲授法的比重，提高对案例分析法和讨论法的使用时间，能够优化财务管理专业经济法课程教学模式，从而推动学生综合素质的全面发展。
(二)提升教师的专业能力
目前，财务管理专业经济法的教学教师往往是由财务管理教师兼职的，还有部分是专业的法学教师从事经济学课程的讲解。但这一部分教师往往对于财务管理的了解程度偏低，而既对财务管理知识有一定的了解，又具备扎实的法律基础的教师数量偏低，导致了经济法的教学质量难以得到提升。因此，高校要对教师队伍的建设有足够的重视，一方面，要邀请业内的专家学者来到高校中，通过论坛或讲座等方式，培养教师的综合教学能力，另一方面，还要定期组织优秀骨干教师进行专业能力的培养，对于促进教师整体教学能力的提升具有重要的意义。
(三)重视讨论法的作用
讨论法在财务管理专业经济法教学中能够起到重要的作用，但这种方法对于教师和学生的知识基础有较高的要求。因此，不能够在任何情况下都开展讨论法教学。财务管理专业经济法课程教学主要可以在以下几种情况下使用：首先，是教学时间充足的情况下。讨论法一般会消耗较多的教学时间，如果课时紧张仍然采取讨论法，极有可能产生反作用。因此，讨论法应该主要在课时充足的情况下进行。其次，是学生开展预习之后进行。讨论法需要学生具备一定的知识基础，对于财务管理专业的学生而言，只有在进行预习之后才会使学生具备一定的讨论能力。最后，更加注重探讨案例问题，理论问题则需要有一定规划后再开展。财务管理专业学生普遍缺乏法律知识基础，开展理论问题的探讨会具有较高的难度。而对于案例问题，学生在财务管理知识学习的过程中，必定会潜移默化的收到一定的经济法教育，在案例问题中开展讨论法教学，能够更易于学生接受，因此应该重视开展案例讨论教学，理论讨论教学则需要在课程有一定进展后再进行。
四、结语
从过往的教学经验可知，每一种教学方法都会有其优点和缺点，完全摒弃或追捧一种教学方法，不仅难以起到良好的教学效果，还会导致课堂教学生态环境产生混乱的问题。讲授法、案例分析法和讨论法都是在财经管理专业经济法课程教学中的重要方式，将其进行结合和优化设置，可以有效的起到提升经济学教学水平的目的。
参考文献：
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[4]白泉旺.高校经济法的教学方法改革研究——以经济管理类本科生《经济法》课程为视角[J].经济师，2008(03)：105-106.
专科经济管理范文4
【关键词】经济管理;专业课程;教学改革;教学思路
一、经管专业课程教学存在的现实问题
第一，教材内容问题———从宏观上看，经济是一个恒久动态的形态，不论是国家政策调整，还是市场环境变化，都会从不同层面、不同程度影响到“经济”。因此，经济管理必须遵循这些动态变化，及时调整。经济管理学科作为专业性极强的学科之一，要想收获教学实效，培养符合适应时代、市场需求的管理人才，必须从经济管理专业技能、实用管理角度入手。但实践中，很多学校在经济管理专业教材的选用上存在严重的滞后性，过于重视讲述理论方面的知识，既缺乏与时展进程以及市场经济规律的结合，也缺少对市场经济现象变化的关注，使得学生所学与经济管理实际出现严重脱节，从而导致习得的专业知识无法真正运用到日后的工作实际之中。同时，也正因为这样的教材编排，导致经济管理专业人才培养的目标偏向于研究性，学生很难得到实际动手操作的体验，无法将经济管理学科专业知识运用到实际，导致知识与实践相脱节，最终也就难以培养出能够真正从事经济管理的应用型人才。第二，教学形式问题———高等教育改革纲要强调，经管专业教学管理工作的规划和执行都应当坚持统筹规划、分步实施、资源共享、协调发展、务求实效的原则，以创新人才培养为目标，以推动教学改革为任务，以创新教学内容和方法为中心，以革新管理体制和运行机制为基础，最大限度发挥教学改革在创新型、复合型、应用型人才培养体系中的积极作用。然而实践中，部分教师的教学形式仍然停留在过去单一式的层面，单凭简单的口述解析复杂、抽象的概念、原理，缺少对案例的分析与讨论等环节，随着知识难度的提升，很难让学生真正理解和掌握，教师也无从获悉学生对知识的内化情况。同时，“重理论”、“轻实践”的现象长期且普遍存在，教学形式的单一使得理论讲解更加枯燥，难以激发学生学习热情，面对极具应用性的经济管理学科，这类教学形式通常难以培养学生的实际管理能力，每遇现实问题便束手无策，严重偏离现实。第三，教学条件问题———目前，课堂教授依然是众多学校在经济管理专业教学上的主要方式。基于教学条件的制约，现实中很多学校并没有将教学与现代化教学手段相结合。虽然一些经济管理专业课堂上增加了对案例的分析与讨论等环节，但并没有为学生提供想配套的实训基地。即便是开展实践性教学，对教师专业水平和教学环境的要求亦是极高，不仅需要大量的储备专业知识，还需要建设与教学任务、专业需求相适应的实训基地。但现实中，受累于各种内外因素，使得很多教师在实践教学活动的开展上，积极性都不高，很少会深入的探讨与研究经济管理专业学生实训的意义与具体的项目。
二、推动经济管理专业课程教学改革的具体思路
（一）深入贯彻、执行专业课程教学改革措施，规范经济管理专业教学管理体系
首先，学校要在现有经济管理专业教学体系基础上，将现代化教学改革理念、内涵与之相融，以培养和提升大学生综合素质为管理目标，全面开展集合不同特色、不同作用的“基本型实验”、“研究创新型实验”、“综合设计型实验”等多项类型于一体的实践型教学活动。同时，要以本校科研项目为基础平台，及时调整和更新经济管理专业教学的内容、方法，并遵循本校实际，结合经管专业教学改革具体需求，研制开发技术含量高的教学模式和设备，为进一步强化学生创新能力、实践能力等实践活动的开展提供坚实基础。
（二）以能力培养为导向，探索建立符合现代经管专业岗位需求的教学管理体制
这就要求经济管理专业教学要将“人本理念”贯彻始终，以深化教育改革为动力，以复合型人才培养为定位，以专业技术能力为导向，全面培养和造就“厚基础、宽口径”且极富创新精神和实践能力的专业人才。即，经管专业教学改革要始终以教学管理机制的构建与完善为重点目标，围绕专业课程体系、实践课程内容、人才培养模式、师资队伍建设等多方面展开相应调整，大胆尝试以“实践活动引领实验室建设”的新理念，遵循专业特点设计课内外教学互动实践教学活动，为经管专业教学创设规范、先进、开放的环境。对于有条件的学校，还可以开展与社会企业的合作，借助“校企合作”的多项产能优势，使得一系列前沿技术能够走进课堂，在实践结合中让学生亲身体验经济管理专业知识的应用价值，由此让学生将学科理论与技术实践结合地更加紧密，更加适应专业岗位技术的要求和需求。
（三）完善经管专业教学设施建设，为教学改革措施落到实处提供技术支撑
其中，对于“软件”的建设，主要强调的是师资力量。教师作为经管专业教学的直接执行人，对教学质量和教学管理皆具影响。因此必须重视师资队伍建设，适用引入与培养、理论与科研双向结合的人才管理措施，确保教师水平与经管专业教学需求相匹配。同时，教师自身也应坚持专业学习，定期开展再教育、实践拓展等业务训练；及时更新教学理念，围绕经管教学组织团队研讨活动，以不断提高教学水平，壮大教学队伍。而对于“硬件”的建设，主要强调的是经管专业教学实践应用设备。校方要在现有设施基础上，按需完善本校经管实验室建设。例如，打造功能完备、特色突出的信息化教学平台；创建多功能教学科研实践平台等。
三、结语
综上所述，为进一步落实和推动经济管理专业课程教学改革，务必从现状出发，基于专业实际需求和教学目标，改善经管专业教学管理现状，通过实践反复探索和尝试，全面、深刻认识到经济管理专业教学中存在的规律性和逻辑性问题，形成多个专业课程集合，按照经管专业教学体系确定的教学层次和阶段，以确保教学体系的层次清晰，目标明确，效果显著。
参考文献
[1]姜少慧.基于复合型应用人才培养的经济管理实验教学改革[J].中国成人教育，2017(12):102-104.
[2]包月姣.基于就业为导向的经济管理专业课程改革探讨[J].当代教育实践与教学研究:电子版，2016(3):22-22.
[3]包月姣.关于高校经济管理实验教学改革的基本思路及途径探索[J].当代教育实践与教学研究:电子版，2016(2):130-130.
[4]蒋辉.经济管理类专业教育的核心理念与教学改革路径之研究[J].现代经济信息，2016(6):400-401.
专科经济管理范文5
关键词：“双高计划”；建筑经济管理专业；课程建设
2019年3月29日，教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（又称“双高计划”），把打造技术技能型人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育，实现高质量发展作为总体目标。职业教育高质量发展的核心和重要载体就是课程建设，课程建设就是要解决教什么、怎么教的问题，就建筑经济管理专业而言，其就是要解决需要设置哪些课程、课程标准是什么、课程如何排序、运用哪些方法与手段的问题，以实现建筑经济管理专业人才培养目标，提高专业竞争力。
1建筑经济管理专业课程建设现状
随着建筑业经济转型升级、产业结构调整，信息化管理的进一步推进，人们对建筑经济管理专业人才质量的内涵也提出了一些新的要求。通过对全国32家企业、20所高职院校的调研发现，目前建筑经济管理专业课程建设普遍存在以下几个方面的问题。
1.1课程设置缺乏针对性、综合性。高职工程管理类专业设置与发展的历史因素造成了建筑经济管理专业与工程造价专业在人才培养目标、课程体系等方面相互交叉、界限不清的局面，也正是这一局面的产生使建筑经济管理专业所设置的课程与工程造价专业部分专业课程相同。而针对教育部高职专业目录中定位的“建筑会计与投资审计”和“建筑材料供应与管理”两个专业方向的课程设置较少，没有体现出专业特色，影响了学生的就业能力。建筑经济管理专业课程大多采用理论+课程设计的形式开展教学，虽然学生的单项实践技能得到了提升，但是教学往往只强调学生在某一环节的掌握程度，课程间相互独立，前后课程内容割裂，缺乏关联性，学生缺乏对知识与技能的整体认知，不能深度掌握综合知识。由于缺乏综合训练，学生只是被动地接受局部、单一的知识点与技能点，无法与实际应用“对接”，无法形成对实际工作流程的整体认识，更无法综合运用所学的专业知识与技能解决实践问题。
1.2专业教学标准与行业标准对接不够紧密。目前，80%的学校还在使用2011年颁发的《高等职业教育建筑经济管理专业教学基本要求》，但随着产业结构调整和信息化管理的进一步推进，对建筑经济管理专业人才素质要求也发生了改变，传统的建筑经济管理能力已无法满足建筑工业化、信息化以及绿色建筑、绿色施工的新需求，更无法适应全过程管理和咨询服务的新要求。
1.3教学内容与职业标准对接不紧密。通过对行业、企业、毕业生的调研不难发现，企业的人才需求和建筑经济管理专业人才供给的矛盾，主要是学校和企业缺乏有效的信息沟通和交流机制，市场调节功能滞后造成的。校企合作仅限于传统的、常态化的合作形式，如安排学生到企业实习、企业人员到校上课、学校帮助企业解决技术问题等，而在校企共同建设资源共享实训基地、现代学徒制、大师工作室、订单式培养等方面的深层次尝试和探索却极少，企业参与人才培养方案制订的就更是少之又少，这就必然会出现课程设置、教学内容与职业标准、企业需求脱节的现象，进而导致培养出来的人才偏离市场需求。
1.4专业信息化建设和信息化教学程度不够高。信息化时代背景下，建筑业信息化管理进一步推进，要求岗位人员具备专业信息化和管理信息化技术。目前各学校建筑经济管理专业不仅课程体系设置中信息化课程开设与训练明显不足，而且信息化教学程度也不够高，普遍存在教师信息化教学意识不强，数字教育资源开发与应用能力相对薄弱，信息技术与学科教学缺少深度融合，学校信息化环境不良，信息化教学设备不足等问题。既阻碍了教学方法的改革以及教学效果的提升，又影响了学生信息素养的培养。
2建筑经济管理专业课程建设策略
鉴于以上状况，黑龙江建筑职业技术学院提出了立足“双高计划”，建立健全专业教学标准与行业标准对接的联动机制；明确主要岗位群，整合教学内容，重构课程体系；积极探索校企合作的新思路、新方法，提升学生综合实践能力；加速提高师生信息化应用水平和信息素养；以“1+X证书制度”试点工作为契机，推进专业课程建设的工作思路。
2.1构建与行业标准对接、联动的专业教学标准。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中指出要建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。为此，黑龙江建筑职业技术学院联合国内多家开设建筑经济管理专业的职业院校，遵循产教联动、行业指导、学校和企业共同参与的原则，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的要求，制订与行业标准对接、联动的专业教学标准。
2.2明确主要岗位群，整合教学内容，重构课程体系。本着建筑经济管理专业对应岗位分析、岗位对应典型工作任务分析、典型工作任务对应专业能力和专业知识分析、专业能力和专业知识对应专业课程分析的原则，在对32家企业和20所院校的调研中发现，目前建筑行业比较紧缺的是从事建筑业企业会计、工程成本核算、工程财务审计、建筑材料供应与管理等技术领域工作的会计员、核算员、预算员、审计员、材料员。通过校企双方共同研讨、专家论证，筛选出每个岗位应完成的典型工作任务，并与行业专家共同设计适合开展教学的若干专业技能训练项目，以项目为载体，分析教学实施过程中需要掌握的专业理论知识和实践技能；确定应开设的素质教育通识课、职业基础课、职业技术课、职业实践课及职业拓展课程，构建以职业技能为核心的符合建筑行业需求的校企合作、产教融合专业课程体系。
2.3推进校企合作，推动综合实践能力课程建设。现阶段，建筑行业对能够参与全过程管理和咨询服务的人才需求较大，这就需要高职建筑经济管理专业培养的人才不但具备传统的建筑经济管理能力，更要有较强的综合实践能力。因此坚持知行合一、工学结合的原则，实施产教融合，校企“双元”育人势在必行。学院多次聘请企业专家论证人才培养方案，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中，将同类型的课程设计进行整合，开设财务类综合课程设计、工程类综合课程设计，提升了学生解决复杂工程问题的能力；学院还与企业共同建设资源共享，集实践教学、社会培训、社会技术服务于一体的职业教育实训基地，为学生实践、企业培训、服务社会提供了场所和资源。
2.4提高师生信息化应用水平和信息素养。为适应已逐步形成的建筑行业“互联网+建筑”全新生态圈对企业人员的专业信息化水平和管理信息化水平提出的要求，学校加强了信息化技术应用课程如计算机信息技术、会计信息系统应用、物资信息系统应用等的教学；还积极探索运用现代信息技术改进教学方式方法，引入虚拟工厂等网络学习空间开展教学；更重要的是，推进线上优质资源共享课的建设，实现了信息化教学应用覆盖全体教师、信息化学习应用覆盖全体学生。
2.5以“1+X证书制度”试点工作为契机，推进人才培养模式创新“职教20条”和2019年《政府工作报告》都提出“要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”，“1+X证书制度”是提高人才培养质量，加快人才供给侧结构性改革的重要举措，有利于提高人才培养与产业需求的契合度。建筑经济管理专业是“1+X证书制度”试点专业，为此，学院深入研究建筑经济管理专业职业技能等级标准与专业教学标准，将证书培训内容及要求有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，加强专业教学团队建设，推进“1”和“X”的有机衔接，并通过试点，深化“三教”改革，促进校企合作。
参考文献：
[1]杨建民,纪惠军,尚华,等.基于“双高计划”建设背景下的高职实践教学体系构建与实践[J].陕西教育(高教),2020(9):50-51.
专科经济管理范文6
关键词：农业经济经济转型管理
相关部门在积极推动农业经济转型和农业经济管理工作时，必须针对当前农业经济发展过程中存在的问题，制定科学合理的策略，才能在保证农业经济循环可持续发展目标顺利实现的前提下，最大限度的降低农业生产对生态环境造成的污染和破坏，增强农业经济的活力，为广大农民创造更加幸福美好的生活。
一、农业经济转型期概述
经济转型过程中，各个产业结构也随之发生了改变。由于政府部门在推动产业结构的转型升级时，将大多数资源用于工业产业，所以对农业产业和经济的发展产生了极为不利的影响。针对这一情况，政府部门在充分重视产业结构变化、产业发展以及农业发展之间存在的密切联系的基础上，采取了以工业带动农业，推动农业高速发展的策略，不仅保证了工业与农业产业之间的协调发展，而且为国民经济的可持续发展奠定了坚实的基础。此外，改革开放政策的深化实施以及我国宏观经济调控力度的加强，提供了强有力的支持，相关部门应该紧跟市场经济发展的脚步，加快城乡一体化农业经济体系构建的步伐，为农业经济的发展提供更多的发展机遇，才能达到彻底改善农村福利的目的。
二、农业经济转型下农业经济特点
(一)农业经济呈现城乡一体化进程
我国经济几十年的不断发展，城乡经济市场结构体系也逐步形成。国家实施的乡村公路建设策略，不仅推动了城乡经济的交流，加快了城乡经济一体化建设的速度，而且在农业经济转型升级背景的影响下，相关部门应该加大农村公路建设投入的力度，才能在保证农产品生产、运输以及工业化加工顺利有序进行的前提下，扩大农业经济市场份额，推动农业经济市场的健康可持续发展。
(二)农业经济市场化导向更为明显
市场经济体制改革的深化实施，不仅推动了中国特色社会主义建设事业的全面发展，而且为农业经济的转型升级提供了新的契机。农村土地承包责任制的实施，提高了农民的经济收入，激发出了农民参与农业生产的热情。农产品进入到消费市场中，则主要是通过农产品向产业化道路发展的同时，扩宽了农产品的销售渠道，加快了农产品的销售速度，推动了农业经济的健康可持续发展。
(三)农业现代化成为大势所趋
农业现代化既是我国农业经济转型时期的重要战略之一，同时也是保证农业经济转型工作顺利完成的基础。就目前来说，农业现代化对农业经济管理产生的影响主要集中在以下几方面：首先，体现出了农业经济管理的现代化意义。相关部门必须在充分重视农业经济转型过程中出现的各种农业发展问题的基础上，探索和研究农业生态发展的策略，促进农业发展的科学性，确保生态化农业产业发展目标的顺利实现。其次，始终坚持现代化农业发展的方向。分析和解决农业经济产业发展过程中遇到的问题，针对当前我国农村生产技术不足以及发展方向不明确的问题，提高农业经济科技含量，才能在彻底解决长期困扰农业经济发展的各种问题的基础上，促进农业经济市场竞争力的有效提升。
三、农业经济发展的措施分析
(一)依托农业科技，发展特色农业
农业经济管理主要是以农业基础产业部门为首要研究和管理对象，经济学与管理学为主体构成的农业经济管理平台，与传统经济学习和管理学最大的区别在于，农业经济管理作为一种农业与经济管理的交叉学科，为农业现代化事业的发展指明了方向。随着全球经济一体化的迅速来临，农业经济管理所面临的问题也呈现出日趋复杂的发展趋势。相关部门必须积极的进行农业经济管理模式的创新和优化，才能构建出符合我国农业经济管理需求的理论基础，处理农业生产专业化、市场化、现代化发展过程中存在的问题，提高农业生产、农产品销售、农产品流通以及农产品市场分析的水平，推动农业市场经济转型升级工作的全面开展。
(二)坚持以人为本，发挥农民核心作用
以人为本管理理念作为农村经济管理模式创新发展的核心，为以农民为核心的人性化农业生产氛围的构建奠定了坚实的基础，相关部门在积极推动农业经济转型升级工作时，应该严格的按照以农民为核心的原则和要求，充分发挥农民在农业经济管理中的作用，提高农业生产的效率，加快农业技术在农村经济管理创新应用的步伐，推动农业经济管理工作的有序开展。为了提高农业生产对专业人才的吸引力，相关部门必须将农业经济管理工作深入到农村的田间地头，了解和掌握每一位农民在农业生产过程中遇到的问题，通过向广大农户积极推广先进农业生产技术和理念的方式，推动我国农业经济的全面发展。经过深入调查发现，很多农村地区都存在着年轻农民不愿在家乡务农以及农业劳动人员老龄化严重的问题，政府部门应该根据农业经济发展的实际情况，制定和实施鼓励农业经济发展的政策，吸引年轻农民回乡务农从事农业生产活动，才能在推动农业生产向科技化生产模式转变的同时，促进农业生产质量的有效提升。为了确保农业经济管理创新发展目标的顺利实现，政府部门必须根据当前我国农业经济发展的实际情况，加大农业科研人员引进的力度，建立完善的农业科研人员激励制度，才能在彻底解决困扰农业经济发展过程中遇到的各种问题的同时，强化农民的思绪意识，给予农业科研人员技术指导和帮助，促进经济转型背景下农业经济管理模式创新改革目标的顺利实现。
(三)加强政府调控，发展多样经营模式
政府部门必须在努力提高农产品生产效率和质量的基础上，建立完善的农业产品生产与经营模式，将农民生产的农产品全部销售出去，才能使农民真正的获得相应的经济效益。这就要求，相关部门在开展农产品销售经营活动时，应该充分发挥互联网信息技术的优势，将产销联合农业产品经营模式引入到农产品销售体系中，牢牢抓住互联网经济发展的红利，拓宽农产品销售渠道和网络，提高农产品经营的效益。此外，充分发挥粉丝经济效应向消费者推销农产品。比如，农民可以通过为自家农产品代言的方式，将农场生产的全过程以视频形式详细的记录下来，吸引观众观看、评论，并以此为基础组建其符合自家农产品品牌销售的粉丝网络渠道。随着农产品生产经营渠道的进一步拓宽，农户在推销农产品时，应该借助互联网信息技术，推动农产品向市场化方向稳步迁建，才能在有效提升农民收入的前提下，推动我国农业经济的健康可持续发展。
(四)提高加大环境保护力度，发展绿色经济
农户在农业生产过程中，往往会采取加大农药施用量的方式，提高农产品的产量和自身的经济效益。为了确保农业经济的健康可持续发展，政府部门必须在进一步加大农业经济环境保护工作力度的基础上，向农民宣传环境保护的意识，合理运用生态农业生产技术手段缩小城乡经济发展的差距。根据相关调查数据，我国在可持续发展指导理念下开展的第二次全国污染源普查工作时发现，畜禽养殖化学需氧量、总氮排放量分别为1000万吨与59万吨，这一数据与第一次污染源普查结果相比污染源排放总量呈现出整体下降的发展趋势。为了确保绿色经济产业发展目标的顺利实现，相关部门必须做好以下几方面的工作。①加大沼气资源利用推广宣传力度。沼气资源的利用不仅有助于农村空气的净化，而且促进了资源利用率的有效提升，减轻了畜禽产业发展对生态环境造成的破坏和污染。②加大新农水资源运输设备推广应用的力度，提高农民节水理念，提高水资源利用率。③建立完善的乡村环境保护法律法规，设计完善的制度为乡村环境保护工作的开展提供制度依据。④妥善处理农村耕地资源保护过程中遇到的问题。严格按照政府部门提出的坚守耕地红线原则，科学规划农村土地资源的使用，提高农村土地资源的利用率，为农村耕地制度的改革提供依据。
(五)关注农业人才，提高农业人才素质
农村经济的长期可持续发展离不开专业人才的付出和努力，由于各个高校是培养高素质应用型农业生产人才的中坚力量，因此，相关部门必须加强与农业院校之间相互合作的力度，通过增设与农业生产相关专业的方式，扩大农业专业人才的招生力度，为农业经济产业的发展培养更多的专业人才，推动我国农业经济建设工作的有序开展。此外，相关部门还应加大农户农业生产知识和技术培训的力度，指导农户运用先进技术手段开展农业生产活动，增强农民运用先进农业生产技术的意识，同时该应农户更多的优惠政策，帮助农民增加经济收入，才能在确保农民掌握先进农业生产技术的基础上，提高农民综合素质，为我国绿色生态农业产业的发展保驾护航。
四、结束语
总之，我国农业经济转型进程不断深入的过程中，相关部门也必须深刻认识到针对农业经济管理模式创新改革的重要性。充分发挥电子信息技术的优势，指导农业经济的发展，根据我国农业经济发展的现状，调整和优化农业经济发展的策略，同时加大农村基础设施建设投入的力度，优化现有农业投资环境，探索出一条我国现代化农业经济发展的道路，为农业经济的健康可持续发展提供强有力的支持。
参考文献
[1]刘秀红.农业经济转型期农业经济管理学科发展的思考分析[J].中国市场,2021,20:58-59.
[2]肖蕊.经济转型期农业经济管理学科发展的思考[J].农村经济与科技,2018,2914:179.
专科经济管理范文7
翻转课堂教学模式，是一种将传统教学模式中的时间与空间进行翻转的教学模式，这种教学模式的应用，真正促使学生成为了课堂主体，这对激发学生学习兴趣和提升课堂教学成效有着重要的意义。本文将对翻转课堂的内涵进行分析，并以经济管理专业为例，对翻转课堂教学模式的适用性和实施方法进行了阐述，期望为翻转课堂教学模式的研究与应用提供可行的思路。
［关键词］
翻转课堂；教学模式；经济管理专业
0引言
在传统的教学模式中，教师多采用“灌输式”的教学手段，学生往往是知识和技能的被动接受者，教学成效常常不尽如人意。近年来，高等院校积极开展课堂教学模式改革，而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，则是高校教学模式改革中的重要课题。经济管理专业是高等院校核心专业之一，该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性，学生不但要扎实掌握基础理论知识，更要具备良好的实践能力、探索能力，这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，恰恰能够达到这一目标，因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。
1翻转课堂概述
最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注，并得到学界的认可。简单地说，翻转课堂就是在信息环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对教学视频进行观看和学习，并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。这种教学模式的优势主要在于：①有利于激发学生的学习能力，使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼；②师生之间的交流更充分，由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式，因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流；③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。
2翻转课堂应用于经济管理专业的可行性
2．1与教学内容相适应
经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主，对于尚未参加工作实践的大学生而言，教学内容通常具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。
2．2增加学生的参与性
经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性，同时，教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容，如果不能充分激发学生的参与性，很难达到理想的教学成效。而翻转课堂中，教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例，使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用，同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣，使其主动参与到课堂活动的实施中。
2．3评价方法科学
经济管理专业具有较强的实践性，而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性，这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一，而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。例如，随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等，均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据；而课堂上，老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。除此之外，由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题，因此学生之间相互评价也成为了可能，对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。
3翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策
3．1应用翻转课堂教学模式的方法与步骤
将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学，可分以下几个步骤实施。
3．1．1转变教学理念
转变教学理念，是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心，以教材为主的教学局面，充分重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此，翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化，教师必须认识到这些变化，并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色，才能真正合理利用翻转课堂教学模式，使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来，转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。对此，教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念，更要主动从课堂的“主角”变为“配角”，以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。
3．1．2做好课前学习设计
传统教学中，教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习，但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导，真正能进行充分预习的学生很少。而在翻转课堂中，课前学习成为核心学习环节之一，教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法，为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。为了确保课前学习的有效性，教师一是要结合教学内容，科学选择、剪辑、组合教学视频，为学生提供精彩的学习素材，需要注意的是，视频内容不但要与教学内容紧密联系，还应具有良好的清晰度，视频中教师的讲述应当清楚、宏亮，讲述内容应生动有趣，视频的长度应控制在10～15分钟之内，过长容易导致学生丧失兴趣，产生疲劳感，过短则不足以容纳教学要点；二是要科学设计学习任务书，将课前学习的目标、要点、难点等列出来，并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上，以便在课上予以解决。
3．1．3精心组织课堂教学活动
翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。为了充分适应学生的认知水平和学习规律，教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式，除此之外，也可将多种课堂活动形式结合在一起，共同构成一个多层次的课堂活动。例如，对于概念性、理论性教学的教学内容，可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆；对计算性的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义，并学会举一反三，而案例教学中，应设计多层次的问题，引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。对此，教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式，使学生尽快找到结题思路，以成功解决案例中的问题，建立学习自信心。
3．2应用翻转课堂教学模式应注意的问题
判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂的教学效果有诸多因素，而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素：（1）教学视频的准备。教学视频是翻转课堂中的重要因素之一，也是学习内容的重要载体，翻转课堂教学的成败，与教学视频的准备是否恰当、充分，有着密切的联系。就经济管理专业教学而言，由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多，在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。（2）课堂活动的设计。翻转课堂教学模式下，学生在课堂上完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂上。因此，教师应充分重视课堂活动的设计，充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点，学生在课堂上可能需要何种激励、引导和帮助等等，在对上述问题进行解决的同时，还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。（3）学习平台的搭建。翻转课堂教学模式下，学生需要在老师的要求和引导下，自主学习，为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理，教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上，另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等，以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。
4结语
综上所述，翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值，对于激发学生学习兴趣，优化教学效果有着重要的意义。因此，高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织，来凸显翻转课堂的应用价值。除此之外，将翻转课堂应用于经济管理专业教学，要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题，以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。
作者：王宁 李维刚 韩乐江 单位：佳木斯大学
主要参考文献
专科经济管理范文8
关键词：技能竞赛；课程；创新与实践
1职业技能竞赛对提升教学质量的积极意义
1.1职业技能竞赛促进课程内容组织与工作过程一致
职业教育应“以就业为中心”，以“工作岗位所需要的知识和技能”为指导，课程目标也需要体现岗位内涵。虽然目前很多高职院校都要求课程以“工作任务为导向”，但忽略了企业实际工作过程是个相互关联的连续体，一个完整的系统，构成要素除了单个具体工作任务外，还需要很多把这些任务串联起来的知识。因为每个人的工作都不是孤立的，而只是工作体系中的一部分。这些知识就是资源、信息和系统[1]。而高职院校这一块课程内容的严重缺失，造成了职业学校教育与实际工作情景的巨大差距。使“学生专业技能与岗位要求全面对接”成为空谈，没有体现职业教育的职业性特点。
1.2职业技能大赛促进教师能力提升
职业技能竞赛具有很强的操作性、实践性，对教学团队提出了更高的要求。指导学生参加物流职业技能大赛的教师，自身首先要以物流基础业务为主要内容，对行业融入的新流程、新规范融会贯通，再实地调研企业生产一线的新设备、新技术、新技能，整个过程提升了教师的能力，开阔了教师的视野。这些举措间接对教师以工作过程为要求的课程改革能更好领会实质精神，提高自己的实施能力，从而有助于课程改革的顺利进行。
1.3职业技能竞赛促进校企融合，打造学生实训平台
大赛的契机是把企业运营中的一些先进物流技术、经验与高职院校的理论学习结合在一起，借助大赛让学生们获得创新的知识点及技能上的突破。企业和社会可以通过此平台了解学校培养人才的质量，职业院校也借此证明自身实力，从而能更好地加深校企合作的开展，为学生创造出更多的实际训练机会，让学生毕业时更快地融入社会，融入企业[2]。
2对接技能竞赛的高职物流管理专业核心课程创新设计
学院物流管理专业教学团队按照职业技能竞赛项目的规程、评价标准与竞赛实施过程的要求，对竞赛项目规程中考核的学生专业知识、专业技能、职业素养进行了分解与重新组合，将与竞赛内容相似度较高的《仓储与配送管理》课程相关内容重新进行了实训项目的设计，预期达到两个目标：（1）学生掌握仓储与配送作业的基本流程和操作技能，熟悉技能大赛对仓配知识的考核要求，为后期参加技能大赛奠定基础；（2）技能大赛根据企业发展在竞赛标准上会适时调整，将大赛内容融合到教学中对本课程的教学改革发挥促进作用，从而使学生能更好地适应企业的需求。
3对接技能竞赛的高职物流管理专业核心课程具体实施
3.1教学内容的选取和设计参照技能大赛的竞赛内容进行高度融合
结合物流技能大赛的比赛内容，课程的教学内容以仓储与配送的工作过程为导向，以虚拟的“盛鑫物流配送中心”一次完整的货物仓储配送活动为主线，按其作业流程设置项目：首先进行仓储活动的前期准备，从认识仓储管理的重要性到为仓库选址、规划布局及设备的采购，为开展仓储作业打下良好的基础；然后开始仓储作业的实施，与客户签订仓储合同后，拉开一批货物仓储活动的序幕，开始为即将入库货物进行ABC分类、确定货位、收货、点检、签发仓单、组托、上架，完成入库；入库后进行在库保管，需要为货物采取合适的保管保养措施和库存控制方法；当接到客户订单有出库需求时进行订单处理、制作拣选单、开始拣选，准备出库；接下来开展配送作业，设计配送线路、合理装车、按客户要求将货物送到目的地；若客户有退货需求，还需进行相关的退货处理，至此本批货物仓配活动全部结束。
3.2教学过程的安排和教学方法的选择适应技能大赛的要求
竞赛内容要求用office软件制作一份储配方案，该方案的正确与否直接关系到实施赛项的顺利开展。同时，能够按照方案完成仓配作业流程直接关系到比赛能否取胜，对学生的团队协作能力、沟通表达能力、灵活应变能力、物流实操能力、安全责任意识等都有较高要求。结合这些能力要求，课程教学策略上引入企业人员加入教学团队共同开展课程方式，如在竞赛项目设计的过程中，项目情境、流程、评价的设计，都由企业人员全程参与，针对岗位标准与要求进行考量，特别在实训项目实施过程中部分实训项目评价由企业人员直接完成。课上采用翻转课堂与理实一体等教学方法，并充分发挥学院第二课堂即专业社团组织———物流社团学生的作用，以物流社团成员带领普通同学成立课上小组，按项目、分任务到人头。社团成员第二课堂时间苦练技能，课上训练就能充分发挥“传、帮、带”的作用，学生真正成为课堂学习的主体，形成人人争上游，不拖团队后腿的学习势头，达到竞赛项目学习的“普适化”[3]，极大地激发学生积极性的同时，也提升了教师课堂的教学效果。课程考核参照技能大赛考评方法，结合课程上课实际，按照物流职业能力测评（10%）+作业方案设计（30%）+作业方案实施（60%）比例算出学生课程总分。
4对接技能竞赛的高职物流管理专业核心课程改革效果分析
4.1以赛促教，促进了本门课程改革的同时，为其他课程的革新起到引领作用
课程改革的成果颇丰：自编了校本教材，修订了课程实训指导书，利用超星学习通系统共享电子教案与教学视频进行辅助教学，建设线上资源库，通过在线活动、答疑等方式实现师生互动，实现线上线下混合式教学。教学团队教师对专业的理解和认同不断增强，提升了课程设计中由行动领域向学习领域转化的能力，教学水平不断提升。
4.2以赛促学，全面提升了学生的综合素质及能力
对接职业竞赛的课程实施过程中，创设了职业氛围，学习考核按照岗位要求与职业标准进行评价，学生在课程学习、训练与考核过程中，自觉加入企业实际生产元素，提高了自身专业技能。真实还原企业工作流程的职业技能大赛，是加快高素质物流技术技能人才培养的催化剂和倍增器。参照比赛要求，改革课程内容，创新教学方法，真正实现企业生产实际与实践教学的无缝对接，真正做到“做中教，学中做”，并建立长效机制，职校教学质量会获得明显提升，专业也会获得长足发展。
参考文献：
[1]李召旭.试论技能大赛对职业教育课程改革的促进作用[J].清远职业技术学院学报，2009(5):23-26.
[2]单桂芝，董张博.浅谈技能大赛对职业教育课程改革的促进作用[J].新时代教育，2015(12):42-44.
