教师政治思想情况范文1
关键词：思想政治教学；高校；主体性；培养方法
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0244-01
一、要在高校思想政治教学中培养学生的主体性应注意教学的开放性问题
（一）应重视高校思想政治教学组织形式的多样化
重视高校思想政治教学组织形式的多样化，也就是说任课教师应采用多种教学组织方式来开展高校思想政治教学，如：在开展社会实践活动时，任课教师就可以根据实践的实际要求，将学校组织社会实践、学生自组织社会实践以及学生单独进行的社会实践等几种方式结合起来运用。
（二）应重视高校思想政治教学中社会实践活动的多样化
重视高校思想政治教学中社会实践活动的多样化这一点主要指的是开展社会实践的形式的多样化问题，例如：任课教师在组织开展社会实践活动时，可以采用社会调查、观摩访问、社区服务等等多种方式，以确保学生能够选择适合自身情况的实践方式和实践活动，进而促进自身主体性的有效发挥和发展。
（三）应重视高校思想政治教学中教学方法的多样化
传统的“教师讲，学生听”的方式是无法满足当今高校思想政治教学的需求的，要取得理想的教学成效，任课教师就应注意高校思想政治教学教学方法的多样化问题，积极将新兴的、有效的教学方法引入高校思想政治课教学之中，例如：分层次教学、探究式教学、小组合作教学等等，均可在高校思想政治教学中进行合理的应用。
二、要在高校思想政治教学中培养学生的主体性，要注意良好的教学氛围的营造
要在高校思想政治教学中发展学生的主体能力，以培养学生的主体性，与学生在教学活动中的参与程度和参与主动性、能动性等因素均有着十分重要的关系。因此，任课教师在开展高校思想政治教学的过程中，就应注意注意良好的教学氛围的营造。
要营造良好的教学氛围，任课教师首先应确保教学活动中学生主体作用的发挥，改变传统的以任课教师为主体的教学状况，让学生在教学活动中充分发挥自身的主体作用，而任课教师则应做好教学引导，充分发挥自身的引导作用。除此之外，任课教师还要注意师生之间、生生之间交流沟通的顺畅性，让学生能够在高校思想政治教学活动中，自由表达自己的看法和间接，了解任课教师和其它同学的想法和建议，在实现教学相长的同时，营造平等、民主、愉悦、和谐的教学氛围，促进学生主体性培养成效的提升。
三、要在高校思想政治教学中培养学生的主体性，应注意教学情况的及时反馈
能否确保教学情况的及时反馈，是影响高校思想政治教学中学生主体性培养成效的关键问题之一。之所以这样是因为，教学情况的及时反馈，能够让任课教师和学生，及时的了解自己的教学情况和学习情况，及时发现目前的优势和不足，并适时的做出调整和完善。而在高校思想政治教学中培养学生主体性的过程中亦是如此，任课教师和学生能够通过教学反馈信息能够及时的、客观的了解到在主体性培养方面的优势和不足，保留有利于主体性培养的策略和措施，剔除或完善不利于主体性培养的措施，以促进高校思想政治教学中学生主体性培养成效的不断提升。
具体来说，反馈教学情况和教学信息的方法非常多，常用的、有效的方式则主要有以下几点：
首先，应重视课前调查。也就是说任课教师在开展高校思想政治课教学的过程中，为了能够有效的培养学生的主体性，应在课前对学生进行一个综合的调查和了解，以掌握学生目前的主体性情况，以便能够据此组织合适的教学内容，选择有效的教学方法；其次，在开展高校思想政治教学活动的过程中，还要注意巧妙的运用反馈性策略。例如：在开展教学活动的过程中，任课教师可以通过注意观察学生的表情、情绪以及课堂表现情况、通过有针对性的提问或是组织讨论等多种方式来了解学生在课堂教学活动中的主体性发挥情况，并根据所观察的情况进行有针对性的引导；最后，任课教师还要重视课后的调查工作。也就是说任课教师在结束教学活动之后，还要注意分析教学成果，并在与预期教学目标进行比较研究的基础上，找出不足与差距，分析在学生主体性培养方面仍存在的问题，并积极探索解决方案和改进措施，以确保学生的主体性能够通过思想政治教学得以不断的发展。
教师政治思想情况范文2
关键词: 高校思想政治理论课教学 实效性 调查分析
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是帮助大学生坚定理想信念,树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。为贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神,郑州大学升达经贸管理学院从2006年秋季开始全面实施了新的课程方案。为了全面了解思想政治理论课教学的开展情况,征询同学们对思政课教育教学的改进建议,进一步改进思政教学,增强实效性,郑州大学升达经贸管理学院共科部组织进行了问卷调查,现将调查结果分析如下。
一、问卷调查与座谈情况分析概述
为更好地了解我校思想政治理论课教学的开展情况,课题组从2009年4月开始,对我校学生进行了专题调研,调研方式主要是问卷调查和师生座谈。调查样本为本校大一至大三的本科在校生,问卷内容涵盖思想政治理论课的学习意义、学习目的、教材内容、课程设置、课堂秩序、教学方法、社会实践、成绩考核、师资培训、授课班级设置、教学形式、教学效果、对教学的意见和建议等诸多方面。本次问卷调查共发放问卷460份,收回有效问卷452份,有效率为98.2%。为了更好地了解学生对思想政治理论课教学的看法,我们还分别召开了三场师生座谈会,让师生之间很好地沟通和交流。
通过对问卷调查结果和师生座谈情况的仔细分析,我们发现,广大师生充分肯定了高校开设思想政治理论课对大学生成长成才的重要意义,认为思想政治理论课有益于大学生提高自身修养,有利于提高大学生的理论水平,有利于大学生今后的工作、学习和生活。同时,大部分学生对思想政治理论课任课教师的总体满意度还是很高的。但是不可回避的是,高校大学生对当前思想政治理论课教学的满意度和参与度并不高,这就导致思想政治理论课教学缺乏实效性,教学效果相对不太理想。
二、影响高校思想政治理论课教学实效性的因素分析
针对当前高校思想政治理论课教育教学存在的种种问题,我们要进行实事求是的分析,既要考虑学生和教师的主观原因,又要考虑社会的客观因素。
1.从学生方面看,影响思想政治理论课教学实效性的原因主要有两点。
第一,功利主义倾向明显。现代社会激烈的竞争,使学生的功利主义倾向日益明显。大部分学生为了在未来的择业中处于有利地位,将专业课作为学习的主攻方向,将考证、过级、出国、考研作为自己的主要努力目标,这就在客观上弱化了对思想政治理论课的学习。第二,抵触情绪增强。在社会转型时期,各种思潮对大学生的思想冲击很大。随着社会经济体制改革和政治体制改革的深入,社会上也出现了一些不良的现象,如贫富差距扩大、社会保障不到位和个别党员干部、违法乱纪、腐败严重等问题严重污染了社会风气,淡化了大学生的政治热情,造成了他们对政治理论课的抵触和不信任。
2.从教师角度看,部分教师教学水平不高。
主要表现为:第一,少数教师理论修养不够。调研中发现,有14.2%的学生认为“某些思政课教师讲课对学生缺乏吸引力”的主要原因是“理论功底欠缺,对本学科知识的把握缺乏必要的广度和深度”,这就说明我们部分思政教师专业知识的学习研究不够深入,很难做到理论融会贯通。第二,部分教师基本功差、执教能力不强。第三,部分教师教学手段和教学方式比较单一。从实际情况来看,大部分课堂教学采用的是单纯讲授的形式,虽然有时教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式,并采用了电视录像、多媒体教学等手段,但还没有形成多元的、个性化的教学模式,尤其是能够将教材的内容和电脑等多媒体教学实现完美结合的教师屈指可数。
3.从教学支持来看,社会实践教学未能很好开展。
从当前情况看,社会实践教学存在着一定的问题,主要表现在:第一,经费投入不足,后勤保障不力;第二,缺乏正式挂牌的思想政治理论课实践教学基地;第三,教师缺乏社会实践经历,难以有效指导学生开展社会实践活动;第四,教师教学、科研任务重,对实践教学缺乏热情,妨碍实践教学的开展。
4.从课堂教学方面来看,效果不明显。
第一,教学时间安排不够合理。调查发现,思想政治理论课教学大多数安排在下午,而且是三节课连上,这导致学生听课时容易感到疲劳甚至对课程感到厌倦,教师也往往是疲惫不堪;第二,大班教学影响教学效果。因扩招和师资不足,思想政治理论课教学基本上都是实行合班上课,在我校,思想政治理论课教学班级平均人数达到110人左右,这不仅造成课堂秩序难以维持,还导致师生互动难以进行,从而影响教学效果;第三,学生课堂表现不尽如人意。调查发现,在思想政治理论课课堂上,能专心听讲的学生并不多,大部分学生看专业和外语书籍,还有部分学生选择听音乐、发短信、睡觉甚至逃课。
三、提高高校思想政治理论课教学实效性的对策建议
针对以上影响思想政治理论课教学实效性的原因,高校教学应从教学观念、教学方式、教学内容、教学手段和教师素质等几个方面加以改进和创新,以增强授课的针对性和实效性。
1.转变教学观念,坚持以学生为本。
当代大学生思维活跃,独立意识和主体性明显增强,思想政治理论课教师要针对教学对象特点,及时更新教学观念,在教学过程中遵循以学生为本的原则。首先,教师在教学中要遵循学生的身心发展规律,了解学生内心需求、兴趣爱好,合理调整教学方式。其次,教师要充分尊重学生,遵循学生与教师平等的原则。最后,在教学过程中,要集中学生智慧,反映学生意愿,心系学生利益。因此教师应把自己置于与学生平等的地位,以学生为本,引导学生参与课堂,参与对理论的思考与分析。
2.教学方式要灵活多样。
学校要根据学生思想政治素质发展和教育的规律,积极推进教学方法的大胆创新。首先,实行师生双向交流的“互动式”教学,倡导启发式、参与式、研究式等教学方式。在调查中,57.7%的学生选择“最愿意接受的思想政治理论课教学方式”为“课堂材料分析与案例教学”,45.6%的学生选择了“开展课外学习及社会实践活动”。因此,教师针对不同类型和不同阶段的大学生的特点以及不同课程,可采取课堂讨论、专题讲座、辩论、社会调查和参观访问等方法,学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。其次,要积极探索最佳的考试方式。对于思政课的考试方式,调查表明,希望“开卷”、“写论文”、“口试”的分别占40.5%、36.7%、11.9%,总数达89.1%,这说明大多数同学希望思政课的考试方式更加灵活,这需要我们根据学校实际,从有利于顺利完成思想政治教育教学目的出发去进行思政课的考核方式的改革尝试。在考试上可以开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、个人单独答卷和小组集体答卷相结合等,目的是突出对学生素质和能力的考察。
3.教学内容要符合实际。
从思想政治理论课教学的实际情况来看,目前存在教学滞后于社会的急剧发展、脱离学生思想实际的情况,这是导致思想政治理论课实效性不高的基本原因之一。这就要求教学内容要贴近生活,要符合大学生的生活实际与思想实际,做到以情感人、以理服人,收到良好的教学效果。因此,思想政治理论课教师要努力整合教学内容,将思政课从强调系统性、理论性向加强针对性转变。具体来说就是使思想政治理论课紧密结合时代主题和国际国内的形势,紧密结合当前国家现行的路线方针政策,紧密结合大学生的思想发展实际,努力回答在社会急剧变革进程中学生所普遍关心的热点、难点、焦点和深层次问题,使思想政治理论课教学富有时代性、针对性和主动性,从而提高教学实效性。
4.教学手段要先进。
在针对最受学生欢迎的教学手段的调查中发现,60.8%的同学“喜欢老师使用多媒体教学”,并且有35.5%的同学认为“使用多媒体教学效果非常好”。因此,思想政治理论课必须运用现代化的教学手段,积极推进网络化和多媒体教学。首先,制作图文并茂、音像兼备的精美课件。这样可以使抽象的理论知识具体化、形象化,给学生带来充分的视觉享受,增强思想政治理论课的吸引力。其次,要建立教学互动网站,将思想政治理论课延伸到网络,通过精品课程网站建设,实现网上教学互动,提高政治理论课的教学效果。这就要求思想政治理论课教师要充分利用网络平台,迅捷、方便、全面地了解学生心理,掌握真实的学生情况与思想动态,然后有针对性地解答大学生们所关注和讨论的社会热点和焦点问题,及时有效地澄清学生头脑中存有的一些思想误区和排解部分学生的消极和偏激情绪。
5.全面提高思想政治理论课教师的业务素质。
教师要不断提高自身修养,不仅要有扎实的理论功底,要用真理去教育学生、引导学生,还要有崇高的师德,去感染学生、转化学生。同时,教师还必须努力提高自己的科研能力和教学水平,在教学中进行科研,在科研中提高教学,真正拥有专博相济、深广结合的知识结构。只有这样,思想政治理论课教师才能成为学生崇拜的对象,使自己的教学更受欢迎,更能激发学生的求知欲和上进心,有效提高思想政治理论课教学的实效性。
6.学校应加大资金投入,将社会实践教学落到实处。
学校要加大资金的投入,做好实践教学基地建设的规划。高校应结合自身学科特点、学生状况、业务关系,主动与地方企事业单位、城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地等联系,本着合作共建、双向受益、互惠互利的原则,建设一批相对固定的思想政治理论课实践教学基地,使思想政治理论课社会实践教学能真正实行。同时,为了更好地发挥社会实践教学的功能,学校应注意对教师队伍的培训与建设,使教师真正成为社会实践教学的教育者和主力军。另外,学校还应制定比较完整的思想政治理论课实践教学管理制度,完善教学保障机制。
总之,高校思想政治理论课教学实效性的提高,需要从高校教育理念改革和人才培养规格的确定到学校教学管理和运行机制、教学改革、考试与评估督导改革、教师队伍建设等方面的综合整治。这样才能正本清源,切实提高思想政治理论课的教学效果,真正发挥思想政治课主渠道的作用。
参考文献:
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教师政治思想情况范文3
【关键词】教职员工，思想政治教育，缺失，方法
学校教职员工的思想政治水平一定程度上反映了学校的思想政治教育工作的状况，学校良好的思想政治氛围，有利于提高教职员工的思想政治素质。作为学校内涵建设的重要组成部分，加强学校教职员工的思想政治工作，对提升教职员工队伍的整体素质，建设一支具有素质高和业务能力强、思想政治认识过硬、爱岗敬业、乐于奉献的教职员工队伍对促进学校的可持续发展，营造良好的教学环境具有重要意义。近年来，虽然学校普遍加强了对教职员工业务素质的培训，却忽视了思想政治教育工作的开展。
一、学校教职员工思想政治认识的现状
首先，教职员工政治思想认识相对滞后。随着现代社会的发展，社会主流价值观正影响着学校教职员工的思想政治意识，多元化的价值流向也冲击着教职员工原有的价值体系。尤其是在当前大多数学校面临改革的时代背景下，教职员工对改革的认同感往往是和切身利益联系在一起的，在功利主义、实用主义等社会思潮的影响下，教职员工的价值观容易发生偏离。
其次，部分教职员工师德师风缺失。近几年来，学校教职员工的师德建设虽得到了一定的重视，在师德建设中也取得了一定的成效，但是我们也看到，仍然有部分教职员工师德缺失，未能树立良好的教师形象。如部分教师存在科研成果弄虚作假，教学不严谨，缺乏责任心等问题；还有部分教师的政治立场不坚定，个人的思想政治意识淡薄，在教学中未融入德育教育思想，对学生的思想道德状况漠不关心，师德水平不高。
二、学校教职员工思想政治教育工作的缺失
目前，就学校教职员工思想政治教育工作的现状来看，大多数学校的情况并不乐观，思想政治教育工作存在一定的缺失；
学校思想政治工作的开展显得相对薄弱，普遍存在着制度不健全、体系不完善的情况。学校思想政治工作与学校发展的趋势不相适应，严重影响了教职员工思想政治工作的有效开展；
一直以来，学校重教学轻管理，过于强调教职员工的教学水平和个人业务能力，把教学成效及科研成果作为衡量个人素质的主要标准，对教职员工的思想政治情况极少予以关注，忽视了教职员工的思想素质和政治素质的培养；
当前学校教职员工思想政治教育工作的开展主要是以学习文件、专题报告会等为主要载体，缺乏计划性、系统性且形式单一，效果一般。
三、加强学校教职员工思想政治教育工作的措施
（一）建立和完善教职员工思想政治教育工作的体系
加强思想政治教育工作，需要完善教职员工思想政治教育工作的体系，从系统的角度来提升学校的整体思想政治教育水平。各个部门需要明确责任，做好分工、合作，真正将教职员工的思想政治教育落到实处。长效的思想政治教育工作体系包含了多方面的内涵，首先需要营造学校良好的外部工作环境、人文环境及思想政治教育环境。其次要加强学校各个职能部门及各个年级、专业的教师思想政治教育工作，引导教职员工真正将提高个人的思想政治认识作为己任，进而提升学校教职员工思想政治教育水平。
（二）加强教职员工思想政治教育工作的管理
当前教职员工的思想政治教育工作相对来说较为混乱，缺乏统一的管理，因此就需要从学校的角度来强化教职员工的培训，优化师资队伍的建设。结合师资队伍的专业结构特点和自身的专业发展方向，加强和优化师资队伍的整体培训管理工作。具体来说可以从以下几个方面来开展：一是针对新任教师，要加强岗前培训，包括职业能力培训，更为重要的是要强化思想政治教育和师德建设；二是鼓励教职员工积极参与各种形式的思想政治、师德教育等方面的学习和研讨；三是通过绩效考核等内部管理形式，不断提升个人政治思想素质；四是学校开展培训进修应兼顾专业发展、思想政治教育和师德教育。
（三）丰富教职员工思想政治教育工作的形式
思想政治教育工作不仅要拓展教育内容，还要实现形式的多元化。通过创新教育模式，创设教育环境，营造教育氛围，将理论与实践紧密结合起来，增强教职员工主动学习，自觉提高思想政治认识，将思想政治教育作为一个长效发展的教育体制。在实际工作中，我们可采取以下的方式：一是专题报告会、文件学习计划化。每学期邀请相关专家、教授到学校作专题报告，及时组织学习有关思想政治教育、师德建设等方面的文件、论著；二是“民主生活”常态化，坚持每月召开民主生活会，交流思想、学习的情况，并邀请优秀教职员工作专题发言，相互勉励，共同进步；三是思想政治交流多元化，到德育先进地区、单位进行学习交流，借鉴成功的做法；四是活动内容多样化，如在教职员工中广泛开展“学高为师、身正为范”活动，在党员中深入开展“创先争优”活动，进一步规范师德行为，充分发挥党员的先锋模范作用，倡导先进，树立正气。
综上所述，教职员工思想政治教育是一个长期的过程，随着社会变革、经济发展以及学校改革的推行，学校教职员工的思想状况发生了较大的变化，在新时期需要从宏观与微观相结合的角度来加强教职员工思想政治的教育，创新思想政治教育工作思路，理论联系实际，从教职员工的实际情况出发，制定长效的教育工作体制，真正将加强教职员工的思想政治教育工作落到实处。
参考文献：
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教师政治思想情况范文4
关键词： 中等职业学校 思想政治教学 现状 解决办法
一
中等职业学校的任务是为国家建设和社会发展培养德才兼备的技术人才。中等职业学校的培养对象多为没能通过考试升入高中的学生，在他们身上表现出来的突出问题就是文化知识基础薄弱，而导致这种结果的一个不可忽视的原因就是学生思想不够稳定，缺乏对事物的正确认知能力和对是非的准确判断能力，缺少足够的进取心和竞争意识。鉴于此，对于中等职业学校学生加强思想政治教育势在必行。而目前中等职业学校多重视职业技能培养有余，对学生的思想政治教育不足。通过长期调查研究和分析，我认为造成多数中等职业学校思想政治课教学不能充分发挥根本性作用的主要原因表现为以下三个。
（一）中等职业学校思想政治课师资力量相对薄弱。
很多中等职业学校，尤其是县级中职学校都是近几年发展起来的，没有丰富的管理经验，经济条件有限，教师待遇较低。为了保证正常开课，一些学校在招聘思想政治课教师时急于求成，导致教师队伍素质良莠不齐。这些教师没有深厚的文化理论功底，缺少教学经验，科研能力较弱，缺乏进取精神，致使中等职业学校的思想政治课无法发挥应有的作用。
（二）中等职业学校对思想政治课教学的重视程度偏低。
目前，大多中等职业学校为了加大招生和就业力度，最大限度地加强学校专业和硬件建设，增大学校的宣传力度，在学生专业技能培养方面费尽心思，而忽视学生的思想政治课教学，忽视中职学生重要职业素养之一的思想教育，呈现舍本逐末的情况。
（三）思想政治课教师对该门学科的重视程度不够。
由于中等职业学校培养的学生大多面临直接就业，没有或缺少升学压力，任课老师对所任教的学科不够重视。大多数思想政治课教师持有“当一天和尚撞一天钟”的态度，认为职业学校培养学生是专业教师的事，与自己关系不大。这就使得思想政治课教师的主观能动性难以发挥，主动进行教学研究的积极性不高。
二
根据以上三种情况，我认为加强中等职业学校的思想政治课教学势在必行。加强思想政治课教学，提高中职学生的思想道德修养，直接关系到学生的人生目标、价值取向和能否成为社会需要的德才兼备人才。而改变这种现状的最有效办法有以下三个。
（一）增强中等职业学校的吸引力，从而吸收高素质的思想政治课教师。
“巧妇难为无米之炊”。彻底改变中职学校思想政治课的教学现状，首先要有高素质的师资力量。中等职业学校需要在学校管理、办学方向、办学理念、服务定位等方面扩大影响，提高人气指数，形成蒸蒸日上的发展态势，从而增强吸引力。同时，学校人事、教务主管领导也要制订科学的人才聘用制度，采用科学的人才聘用方法和管理办法，使更多的思想政治类优秀毕业生对学校加深了解，产生向往之情。对已经聘用的教师要跟踪调研，帮助他们解决工作和生活中的困难，使之在免除后顾之忧的情况下轻装上阵，全身心地投入到教学研究之中。对新聘任的教师，要结合实际制定新教师奖惩制度，使优秀者获得表彰或奖励，真正体现出绩效的作用，从而督促后进教师。
学校应向更多大学应、往届毕业生或普通高中优秀政治教师提供有关教师招聘的翔实信息，让其最大限度地了解学校的实际情况，提高学校的信任度，避轻就重，筹措资金提高教师的待遇，使教师内心的愿景得到最大限度的满足，使更多的思想政治教育类人才参加本校的教师招聘，最后择优录用，从而增强思想政治教师的师资力量。
（二）加大中等职业学校内部现有思想政治课教师的培训力度，使教师持久胜任中职学生思想政治学科教学。
研究表明，随着工作时间的增长，教师必然会产生职业倦怠，思想政治课教师也不例外。为改变这种现状，使思想政治课教师时刻以饱满的热情和积极探索的精神从事教育教学工作，学校尤其要重视加大教师的培训力度，使教师的业务水平不断提升，育人能力不断提高，敬业精神不断增强。学校既要坚持好校本培训，又要注重“走出去”学习，让思想政治课教师的“思想”得到最大限度的解放，从“根部”获得足够的“营养”。
在校本培训上，校内教务主管部门要制订切实可行的校本培训制度，使教师既受制度的约束，又在制度上获得激励。校本培训还要注重实用价值，切忌培训空洞和形式主义，形式上要尽量做到简单便捷，内容上要切合中职学生的思想教育需要，使教师根据培训的内容对学生开展有针对性的思想教育，思想政治课培训内容要紧密围绕学生的综合职业素养培养确定。
学校的智慧是有限的，闭门造车会逐渐跟不上时代的步伐，也很难满足新时期中职学生思想教育的需要。在思想政治教师“走出去”学习上，学校需要“舍得”。在信息时代，空中课堂、网络培训、高校培训、专家讲座等各种培训形式都是可取的途径。教务部门要经常搜集思想政治学科教师培训的信息，并及时对其进行精细筛选，只要是对中职学校思想政治教师业务能力提高有较大作用的培训就应该派出学科优秀教师代表参加，代表通过学习，把先进的教育理念、教学方法、教学策略带回学校，再对全体该学科教师进行校本培训，这是“磨刀不误砍柴工”。
（三）继续深化中等职业学校课堂教学改革，使其更加符合现代职业技术人才的素养要求。
教师政治思想情况范文5
一、思想政治课教学改革。是学生解决问题能力培养的关键
长期以来，我国高等院校的思想政治课教学存在的问题很多，例如教学内容陈旧、教学方法单一、考试测评呆板，学生学习兴趣不高与积极性难以调动。要更好地发挥思想政治课在高职院校学生解决问题能力培养中的作用，必须进一步加强思想政治课教学的改革。
1.教学内容方面。现在高职院校思想政治课老师教学大部分是从书本到书本，缺乏鲜活的实际案例，特别是严重脱离社会与学生实际，必须确立“以就业为导向，以服务社会为目标，以能力本位为宗旨”的教学理念。在教学内容的安排上，书本只能是老师教学的“纲与目”，实际教学中要紧扣学生职场就业要求、社会实际需要、学生综合能力与素质培养等来灵活安排。
2.教学方法方面。高职院校思想政治课教学长期采用的是“课堂讲授法”，老师在讲台上讲，学生在座位上听。一方面缺乏双向沟通与交流，老师讲什么学生就只能听什么，学生丧失学习的主体性地位；另一方面学生的综合能力与素质无法得到培养，学生几乎没有参与学习训练的机会。学生学习兴趣不浓，学生学习消极被动是不争的事实。必须改变这种纯粹的“讲授教学法”，采取灵活多样化的教学方法与手段。例如，双向互动式教学法就是以教师传授系统知识为中心向以启发学生发现问题、解决问题为中心转移，变被动为主动，变僵化的灌输为灵活的对话式、启发式教学。在这种教学模式中，虽仍以理论讲授为主，但却配之以专题讲座，学生讨论、演讲，师生辩论、评析等多种形式。教师在课堂上尽可能多提供学生锻炼与展示自我的机会和平台。这种教学方法不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且可以提高学生的思维能力、语言表达能力、活动（项目）策划和组织协调能力等，有利于解决问题能力的培养。当然，在实际教学中，因地制宜地采取幻灯片、录像片、网上教学、多媒体技术等先进的教学手段，以增强思想政治课的形象性、直观性和感染性，提高教学效果的广度和深度也是非常必要的。“粉笔+黑板+嘴巴”为主要教学手段已完全不适应“知识社会”与科技飞速发展的要求。
3.考试测评方面。思想政治课长期沿用的是教师出一张试卷让学生考试，结合平时到堂上课的考勤情况给予学生一个分数。这种考试评定简单方便，学生也容易过关。但毫无疑问，一方面没有真正达到考试测评的目的。思想政治课关键是要对学生进行思想道德与法律教育，要通过教学全过程达到这个目的。学生一张试卷的分数，能真正反映与测定其思想道德与法律素养水平吗？另一方面也没有达到改善与促进教学的目标。测试考评环节是教学全过程的重要一环，不但要反映教学效果，更重要的是要成为促进“老师教”与“学生学”的重要手段。教师出试卷学生作答，方便省事，但对教学不能起到多少促进作用。应该采取符合思想政治课学科特殊性与实现教学目的要求的“考试测评”方法。例如：学生参加志愿者行动的情况，学生组织参加学院（系）政治活动的表现，学生参加社会实践（调查）的情况，学生参加社会公益活动的情况等，都应纳入思想政治课的学生“考评与测试体系”。当然，思想政治课学习情况可以采取结合“到堂学习考勤”情况，上课讨论、演讲与辩论情况，写文章和完成作业（活动）情况等全面的学习过程记载进行考核。多样化的“全过程综合考评体系”是符合思想政治课教学目的要求的，也是有利于学生解决问题能力培养的。
二、思想政治课学科建设，是学生解决问题能力培养的重要条件
思想政治课是由马克思主义一级学科中包含的几门具体学科构成，与其他学科建设要求一样，它包括了“学科保障、师资队伍、学科研究”等学科建设方面。
1.学科保障方面。近几年党和国家相当重视高等院校思想政治课的改革和学科建设，特别是国家投入了大量人力、物力和财力打造精品教材及精品课程。在高职院校思想政治课学科保障方面许多院校做得比较好，但也有部分院校领导不够重视，学科建设基本资金投入不足，教学条件（设备）与教学环境长期得不到改善。要保证思想政治课的学科地位和学科长足发展，学院领导重视和学科保障方面是关键。
教师政治思想情况范文6
关键词:思想政治课教师素质调查分析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。
一、研究方法
1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。
2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。
3.数据分析。采用SPSS12.0对调查数据进行统计分析。
二、调查结果与分析
(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较
通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显著差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显著差异。但在教学水平上,显著低于非思想政治课教师,在政治水平上显著高于非思想政治课教师。
(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析
1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。
2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显著低于女性(P<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。
3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。
通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美、师德、法律、创新、政治等方面没有显著差异,仅在心理上存在显著差异(P<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:A代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现A>B>C>D,而且A和C、A和D、B和D之间存在显著差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。
4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显著差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。
