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中小学教育教育范文1
关键词：素质教育；中小学；教育管理
在素质教育中，对于学校实施的信息化的教育管理是全面推进素质教育的重要内容，为了更好的加强中小学信息化的教育，能够不断的加速中小学教育的建设以及发展，能够培养学生的综合素养，对于转变教育的思想以及传统的观念，全面的提高师资的队伍建设，能够深化基础教育的改革，全面的提高教育的质量以及效益都有十分重要的意义。
中小学素质教育的研究
在当前，中小学生作为新世纪的建设者，这些学生的素质决定着我国国民整体的素质的高低与我国综合国力的强弱，因此对于中小学生的素质培养十分的关键，在教育管理中占据着很重要的位置。对于素质教育来说：它是当今社会政治经济以及文化大发展的重要教育工具，对于素质教育，它代表的是一种时代的教育新的理念，新的思想。素质教育的提出是经济发展、社会进步对于教育管理的基本要求，在人类的发展历程中，经济生活的不断提高，人的素质也在不断的提高，在发展中，对于教育的要求也越来越严格，因此要通过教育来引导人类潜能的发现，不断的开发人的创造力，全面的提高人的综合素质，因此这些希望都寄托在教育管理上，尤其是对中小学的教育管理，能够体现出素质教育面临着现代化、面向未来的功效。
素质教育的重要性
对于中小学的素质教育来说：它是当代世界基础教育改革的方向。在国际竞争中，素质教育占据着重要的位置，基本上都在提倡积极的进行教育的改革，将提高受教育者的素质以及综合的能力作为改革的目标。例如：在美国提出的是：“要实施帮助所有人的学生的最大限度的发挥他们的能力”的高质量的教育；在日本提出的是：“重视个性的发展”强调的是学生生存能力的培养；而在德国提倡的是：“基础教育使得学生个性与社会责任的培养要融为一体”全面的实施教育发展。素质教育不仅仅是国际化的教育理念，而且是现代人本主义教育思想进一步发展的重要表现。在我国对于素质教育的人本主义来说，它是植根于我国民族土壤的优秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能够将中华的文化及时的传播。这种人本主义的思想不仅仅促进了我国教育专家以及工作者对于我国教育基本价值取向的重新思考以及能够对我国教育管理中存在的问题进行及时的反馈。
另外素质教育是针对我国基础教育中出现的弊端提出来的。由于我国在教育中存在着许多的不足，在许多的中小学教育中存在着片面的追求升学率的应试教育等其他的状况，因此在这种教育下，学生的负担比较中，往往许多个性就得到了限制，因此在这种状况下，许多教育专家以及学者就提出了素质教育，这种素质教育能够完善我国教育中存在的不足，能够将我国的基础性教育作为实践改革的主旋律，为现代中小学的教育提供有效的保障，能够完善我国中小学教育管理中的不足。
中小学的教育管理
对于中小学的教育管理是指学校的管理者在通过一定的教育机构以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具体的措施，能够带动和引导学生的师生，在充分的利用校内外的教学资源和教学条件的状况下，实施教育管理的工作。在学校教育管理中，通过三个层次进行具体的教育管理实施，分别是：对国家和地方性的行政组织对于基础教育系统进行管理；地方教育行政组织对于学校进行的管理；中小学校教育管理者，对于学校内部的各个系统进行的教育管理。
对于素质教育在中小学教育管理中的具体实施
4.1正确的确定学校教育的价值取向
在学校的教育管理中，由于教育的价值取向对学校的组织起着导向的作用，因此，为了保证素质教育的顺利实施，在学校的教育管理中要及时对教育价值取向的重新定位，消除与素质教育的客观本质， 制约一些与教育对人类和社会的需求满足情况相脱节的思想认识。积极的确定与素质教育客观本质与人类社会相适应的认识。在中小学的教育管理中，要积极的倡导个体发展需要与社会发展需要相结合的教育价值的取向一致。在中小学教育总，能够变社会本位的教育价值取向为个体发展和社会发展相结合的素质教育的价值取向。具体的实施是：在教学的目标上进行实施，要根据一定的社会教育目的以及个别学生的个性发展的不同需要，进行实施素质教育，完善教育管理的工作。这样既强调了个体，也塑造了群体，能够积极的培养适应社会发展的人才，培养出有思想有创造力的人才。在教学的方式上，英爱变换形式，将学生作为教学的主体，运用启发式的教学，积极的鼓励学生参与到教学中去，能够培养学生的竞争意识以及参与的意识，注重学生群体意识以及协作意识的加强。
4.2确定合适的价值取向
在确定了正确的价值取向之后，能够保障中小学的素质教育与学校的教育管理思想相一致，能够及时的把握素质教育的方向，最终将素质教育的精神实质贯穿于学校教育管理的教学活动中去，这样能够使中小学生在教育中全面的发展，提高综合素质。
总结
通过对中小学教育管理的研究，了解素质教育在教育管理中的作用，因此在对学生的教育中要积极的推崇新的教育思想，在教育的管理中不断的进行改革，变换教育的思想，设置新的教育理念，这样来保证中小学生教育管理工作的顺利实施，能够不断的促进素质教育工作的顺利进行，为提高我国全面的综合素质做充分的教育工作。
参考文献：
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中小学教育教育范文2
随着我国教育事业的不断发展与变化，“赏识教育”已经受到越来越多教育者的关注，所谓“赏识教育”是指通过教师实现对学生的赏识，使学生能够感受到教师对自身行为的认可及赞美，进而帮助学生建立自信心。具体作用可以从以下几点进行分析。首先，赏识教育本身就具备鲜明的激励功能，学生在获得教师的赞美及认可之后，会使其自信心大增，进一步满足自身的学习目标，这也是赏识教育对学生的激励作用。其次，赏识教育的另一教育主旨是帮助每一位学生了解与掌握自身的优点与缺点，同时在对学生进行赏识教育时，还应对学生给予足够尊重与欣赏，并对学生之间存在的个体差异给予足够的尊重，对于学生的特长应给予及时肯定，对于不足之处也应给予正确引导，进一步帮助学生树立自信心，进而有效使学生内在才能、天赋得到充分发展。除此之外，在中小学教育过程中，由于学生年纪尚小，正处于思想尚不成熟、心理、生理变化的重要时期，同时学生对于他人的看法也十分在意。因此，为了进一步帮助学生树立自信心，教师应时刻关注学生的心理、生理上的变化，并给予学生足够的赏识，进一步从外到内激励学生，满足学生内心的积极因素，同时这种赏识教育也会是对学生自我肯定的一种行为，进而帮助学生树立自信心，保障学生能够健康、快乐成长。
二、赏识教育，发掘学生潜在能力
随着赏识教育在中小学教育中的不断应用，越来越多的教育者开始意识到它对学生的重要性，其不仅可以发掘学生的潜在能力，同时也能满足学生的生理、心理上的需求。然而在以往传统的教学过程中，很多教师没有将赏识教育巧妙地融入课堂教学中，使学生心理、生理上没有得到满足，进而很难激发学生内在潜能。因此，在中小学教育过程中，为了进一步发掘学生潜在能力，教师应利用赏识教育对学生展开教育指导，这也是因为站在科学的角度上来看，每一位学生本身都隐藏强大的潜在能力，但由于此时的学生年纪尚小，且心理素质相对薄弱，同时基于学生生活在一个相对复杂、巨大的世界里，在日常学习与生活过程中，难免会出现自卑、不乐观的心态，此时就需要教师发挥自身的最大作用与价值，利用赏识教育消除学生这种自卑、不乐观的不良心态，进一步满足学生心理、生理上的需求，使学生从中获得满足，进而有效激发学生的内在潜力。除此之外，发掘学生内在潜能不是一项简单的教育工作，它是需要一定的辅助作用来点燃星星之火，为此“赏识教育”的奥妙之处就是使学生在潜意识上觉醒，进而消除积压在学生心理上的自卑、不乐观情绪，最终有效使学生的内在潜力得到激发，使学生在学习过程中出现的问题与疑惑变得微不足道。
三、赏识教育，有助于构建和谐师生关系
在中小学教育阶段，由于学生年纪尚小，思想认知尚不成熟，会频繁犯错，而以往传统教学过程中，很多教师在学生频繁出现错误时给予批评的态度，进而使学生与教师之间的距离变得疏远，而这种疏远的关系对学生学习与课堂教学质量是非常不利的。因此，为了进一步拉近学生与教师彼此之间的距离，教师应从以下几点入手。首先，必须改变以往传统的教学方式，并采取形式多样的教学方式，对学生进行教育指导，进一步激发学生积极向上的动力，使学生在日常学习过程中，能够持有积极乐观、不屈不挠的生活态度，进而有效帮助学生形成一个健康的心理。其次，在教学过程中，教师还应及时给予学生赞美与夸奖，进而使学生感受到教师的肯定与认可，积极参与到课堂学习活动中，进一步拉近自身与学生彼此之间的距离，最终实现构建良好、和谐师生关系的目的。
四、赏识教育，突出学生主导位置
常言道“人性最深刻的原则就是，希望别人对自身加以赏识。”由此可见，“赏识教育”在中小学教育过程中有着十分重要的作用，不仅可以突出学生的主导位置，还可以全面提高课堂教学质量。然而在以往传统的教学过程中，很多教师往往忽视赏识教育，影响了学生学习及课堂教学质量，依旧采取死板、单一的教学方式，对学生开展教育指导，进而使学生参与度不高。因此，为了进一步突出学生课堂主导位置，教师应加强对学生的赏识教育，其中教学的质量，不仅仅要看教师讲得好不好，还应格外注重学生学习兴趣的培养，俗话说“兴趣是最好的老师”，也是学生学习的唯一动力，只有让学生感受到学习的乐趣，才能有效促使学生积极参与到课堂学习活动中，进而全面提高课堂教学质量，同时教师还应对学生及时进行赏识，并采用宽容、和蔼、耐心的指导态度，给学生多一些鼓励与赞扬，并努力为学生创造一个良好、和谐、民主、平等的课堂教学气氛，进而突出学生的课堂主导位置。例如，在对某节课堂教学时，当学生针对教师提问给出错误答案时，教师可以对学生说“再试一次”“没关系”，进而有效保护学生的学习积极性，最终使课堂教学效果达到最佳状态。
五、赏识教育，激发学生不断进取
在对中小学教育阶段进行“赏识教育”时，教师还应明确赏识教育的目的，它不仅仅是要对学生给予足够的表扬与鼓励，还应通过赏识教育，对学生的行为举止进行改善，进而有效激发学生不断进取。然而在以往传统的教学过程中，很多教师没有利用赏识教育教会学生接受批评、学会分担，进而使学生对自身未来发展方向产生迷茫。因此，为了进一步帮助学生学会批评、学会分担，教师在教学过程中，应及时对学生的不良行为进行提醒，并注重学生的心理体验，尽自身最大努力培养出优秀、合格的人才，同时在对学生进行夸赞赏识时，教师还应注重适当地批评对学生的影响，因为一味赞美、关心，会使学生习惯听取夸奖、赞美的话语，进而使学生在面临较大的挫折时，会出现心理承受不住的情况，为此就要求教师在对学生进行赏识教育时，应把握好对学生的赏识力度，应知道“过犹不及”对学生的影响。因此，教师在赏识教育过程中，必须对学生采取因材施教，并对那些性格较为内向、不爱与人交流的学生，在公共场所及时给予表扬与赞美，进一步使他们的优点得到较好发扬，进而有效激发学生不断进取，而对于那些成绩优异的学生则应提出更高的要求，使学生不断上进，最终有效保障每一位学生能够在一个健康、和谐的学习环境中茁壮成长。
六、赏识教育，助于学生超越自我
“赏识教育”的导向功能是正确引导学生充分认识到自身的优点与不足，进而对自身的不足之处，能够及时采取有效的措施强化训练，最终通过不断自我激励，追求成功的喜悦。然而在以往传统的中小学教学过程中，很多教师没有使“赏识教育”的导向功能得到有效发挥，学生没有充分意识到自身的优点与不足，同时在教学过程中，也没有对学生及时给予赞美与表扬，进而很难激发学生超越自我。因此，进一步激发学生超越自我，教师应发挥赏识教育导向功能的最大作用与价值，并对学生及时给予赞扬与夸赞，使学生意识到教师对学生的肯定及认可，进而在心理上获得成就感，而这种及时的肯定与赞扬，对学生来说有非常大的作用，因为哪怕是一个微不足道的小进步，教师也应及时给予学生肯定与赞扬，进而有助于激发学生超越自我，除此之外，有效的评价与肯定，会使学生及时认识到自身的不足及优点，并对不足之处及时强化训练，最终全面激发学生超越自我。
七、结语
中小学教育教育范文3
[关键词]教育信息化 教育改革与创新 心理素质培养 德育全面发展
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0152-01
教育信息化是实现教育现代化的必经之路，也是教育现代化的重要内容和主要标志。现阶段，由于各地教育规模大小、教育水平高低和经济水平的差距，以学校教育为中心的教育体系无法从根本上消除地区间的教育差距，优势教育资源多集中于东部人口密集与经济较发达地区，西部等地的教育情况有待改善。而教育信息化则有利于缩小这种教育差距，大大改善我国各类人才的培养。这不仅有利于我国教育的均衡发展，推进实现教育现代化进程，同时也有利于实现党的十六大提出的“建设学习型社会、构建终身教育体系”的宏伟目标。
中小学教育改革的方向：首先，应该是孩子们的心理素质需要做一些正确的调整，端正态度，引领他们走上人生道路的正轨，先做人，后成才；其次，学校在教育方法上也应该有所突破与创新，教育方式与时俱进，满足新一代学生群体要求。最后，教师们也应做好表率，指导孩子在学习中体会生活的真理，在生活中领悟学习的真谛以身作则，成为学生学习的榜样。只有这样，中小学教育才能在中国当前的教育情况下，培养出适应时代要求的接班人，为国家输送出建设性稀缺人才，为国家的繁荣昌盛打下源源不断的高科技人才基础。针对以上三个方面我的建议如下。
一、实事求是、因地制宜地开展心理健康教育
各中小学根据本地本校的具体情形对学生展开针对性的心理健康教育。在项目的开展过程中，为了更好地提高学生的心理健康素质，学校扮演了重要的角色。学生大部分的时间都在学校中学习生活，学校是他们接受教育的最主要场所，搞好学校心理教育的整体环境，能够潜移默化而高效地影响校园中的每一个人，对学生的健康成长起着极为重要的作用。
二、教学方式、教学方法多样化
关于学习方法，首先我们应该摒弃过去的错误认识，树立一种新的思想，认识到学习者与教师的双重互动作用，既强调学习者的认知主体作用，又注重教师的指导作用，我们必须明确地意识到，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，我们反对填充式的灌输式教育，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，即以学生为思考认知中心，以教师为指导工具。
1.教育信息化为素质教育的实施创造了良好的教学环境，使得因材施教和个性化教学成为可能，打破从前过强的共性制约。
2.在信息技术环境下，学生一方面可根据自己的兴趣爱好与性格对所学内容和学习进程在一定程度上自主选择；另一方面，学生也可对就其感兴趣的某一专题自主检索收集信息，整理资料，实现从发现问题到解决问题的过程。这一方式有利于培养学生的独立思考能力和创新能力，并在收集资料和思考交流的过程中丰富其知识面。
3.充分利用教育信息化所带来的丰富的网络资源，改良教学方式，将抽象的道理形象化，以鲜明的形象、实际的事例感化对比，帮助学生学会明辨是非，从而树立正确的价值观，使学生在具体事例分析形象的过程中将高尚的理想实实在在地内化为自己的言行，实现化抽象道理到具体言行，再由具体言行升华为抽象思想道德的转变。
三、教师的表率作用
教师应该多与学生积极讨论课题研究，交流心得，并积极响应学生奇思妙想，提供支持以保证其进一步研究。只有这样，才能改善师生之间几代积淀下来的不和谐的关系，让学生参与到教学中来，才能更好地发挥学生的潜在思维能力，使学生真正体会到学习的快乐。
中小学教育教育范文4
2013年6月18日，应该是基础教育工作者必须记住的一个重要日子。这一天，教育部宣布启动“中小学教育质量综合评价改革”，将在全国推行新的评价指标体系。这一新体系的核心就是，中小学教育质量评价将从原来的重视学生学业水平转向重视学生品德、身心、兴趣爱好等方面的全面发展。这在中国基础教育史上无疑是具有里程碑意义的一件大事，因此有专家乐观断言，我国中小学教育自此进入了“绿色GDP”时代。
2001年，我国开始推行基础教育新一轮课程改革，旨在全面推进素质教育，促进学生的全面发展，反映在教育评价上就是逐步开始重视学生综合素质的评价。但实事求是讲，这一评价导向由于缺乏必要的内生动力与外部氛围，实践过程中受到了来自社会方方面面的巨大阻力，因此它所发挥的作用也比较有限，未能从根本上扭转对学生的学业水平进行单一评价的应试质量观，出现了所谓的“表面上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实”的尴尬局面。可喜的是，本次教育部启动的评价改革，不仅有着前面十多年课改的实践根基，而且近几年在上海等地试点这种强调学生综合素质提升的“绿色评价体系”时也取得了令人满意的效果。本次教育部推出这项改革的力度之大也可谓空前，一是就此召开专题新闻会，详细介绍了《关于推进中小学质量综合评价改革的意见》，该《意见》显然具备极其规范的行政立法性质；二是从《意见》的内容看，明确规定了品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五个方面共20个关键性指标，由此建立了一整套全新的具备可操作性的“绿色评价”体系；三是明确要求各学校的评估结果要向社会公布，接受全社会的监督。
然而前途光明的总趋势总会有曲折道路的相伴，这一新的绿色评价体系的贯彻落实也注定不会是一帆风顺的。五个方面20项指标，要颠覆的是升学率和以分数排名的龙头老大地位。有专家就提出，这种不看升学率和分数，只看“颜色”的绿色评价，能得到家长和社会的认同吗？与这一“绿色评价”体系接轨的一系列制度，如招生录取制度、社会诚信机制等都准备好了吗？显然，家长认可、社会认同不是一件那么容易的事，一项改革也绝非政府下一个文件宣布实施就一定能顺利执行的。再说其间的关键环节即招生录取，如果真的不单以分数进行衡量的话，是否会影响录取的公平性？其中一些人性化较强的指标又如何合理地进行量化考核与绩效评估？
针对种种疑惑，教育部有关人士指出：“目前推出的中小学教育质量综合评价指标框架，只是迈出第一步，我们将在实践中不断探索完善”，“教育质量评价是世界性难题，但为了孩子们的全面发展和健康成长，我们必须迎难而上。”教育部同时表示，将来招生考试方向要和绿色评价高度吻合，将更加关注学生素养和兴趣特长，不只看分数。这里的“第一步”当然很关键，但谁说这不是万里的“第一步”呢？这里的“世界性难题”，尽管我们有“迎难而上”的可贵勇气，但要破解它，光凭勇气恐怕是远远不够的。还有这里的“将来”，究竟又是猴年马月？
“中小学教育质量综合评价改革”虽然已经启动了，但实在是“任重而道远”，我们必须作好在一个较长的时期内该项改革“叫好但不叫座”的心理准备，而升学率与以分数排名可能仍然会是“闻起来臭但吃起来香”的“臭豆腐”。但我们必须坚信，本次教育部为我们描绘的美好蓝图决不会只是一块画在纸上的饼，中国教育人一定会有足够的智慧与才干去破解这一世界难题，我国中小学教育真正的“绿色GDP”时代也一定会在人们的翘首期盼中向我们款款走来。
中小学教育教育范文5
全面中小学校达60多万所，根据“校校通”工程的要求，90%以上都要在2010年都要实现“校校通”，而发达地区（大中城市、沿海地区、东部地区等）则要在2005年提前达标。
目前，全国“校校通”工程的投入累计资金达3000亿以上，建成的校园网不少于20万个。但这些教育信息化设施，由于受当前应试教育环境和传统教育思想、教育观念的制约，特别是由于缺乏一套科学、系统的素质教育理论的指导，在实际教学中并没有发挥出其应有的作用——革新教学模式、大面积地提高教学水平和教学效率，为全面和深入地推进素质教育提供强大的技术支持。相反，人们还在“用骑‘自行车’的方式开‘飞机’”，这些昂贵的教育信息化软硬件设施基本上都成了用之不能、弃之不忍的鸡肋，成了各地政府、教育行政部门和学校领导们时时隐隐作痛的心病。
面对以上大好的市场形式，目前我国中小学教育信息化企业又是如何面对的呢？他们的生存状态又如何呢？
一、当前教育信息化产品存在的问题
随着2000年10月国家和教育部启动全国中小学校“校校通”工程以来，全国各地的企业和资本都极其看好这一发展潜力巨大、利润丰厚的新兴IT市场，纷纷投身教育信息化建设和组建教育应用软件开发企业。在2002年高峰时期，全国从事教育信息化业务的企业愈千家。其中一些具有一定资金实力和行业资源优势的企业，在市场中迅速壮大，并在业界具有了一定影响力。如北京的科利华、清华同方、K12、校际通、翰林汇、中教育星等；广州的唯一、TCL、智囊等；江浙的浙大网络等。这样的强势企业在全国也有十来家。
经过四年多的发展，迄止2004年底，其中的绝大多数企业不仅没能按人们预想的结果继续发展壮大，已是纷纷偃旗息鼓，被迫悄悄地黯然退出了这一巨大而且仍在高速发展的前景无限的黄金市场。剩下的屈指可数的几家强势企业，目前也仅是在作垂死挣扎，而苟延残喘！
造成这种现状的原因如下——
（一）表层（产品和市场）原因
1．产品同质化：即各企业的产品严重趋同，各自无特色。A企业的产品线及其产品功能、特点与B企业、C企业、D企业的产品线其及产品功能、特点大同小异或完全一样。
这一方面是同行之间懒得创新而互相抄袭，另一方面是企业研发人员大量流失后以母公司产品为原型自创小企业的缘故。
2．应用摆设化：无论那家的产品，在中小学校中都不能切实解决人们期望的降低师生教学成本、提高教学效果的根本目标，因而只能成为应付上级领导检查的昂贵“摆设”。
3．市场微利化：其于以上两个原因，一方面同行之间同类产品只能相互通过“杀价”和“反馈好处”甚至“免费”或“分期付款（后期款无法收）”来进行市场竞争；另一方面，采购方（各地教育部分和中小学校）既然只是买一件用来“糊弄”上级和外行的“摆设”，就没有必要购买动辄几万、几十万元一套的教学软件，而只需买小企业那几千元，甚至几百元一套的同类、同（相似）功能的软件即可。这就是教育软件市场微利化的直接原因。
（二）深层（本质）原因
1．理论指导缺失：当前的教育信息化应用软件都是以传统的教学模式为研发蓝本开发的，其产品只支持模拟式整合，而不支持数字式整合。
所谓模拟式整合，就是用信息技术手段模拟传统的教学方式，将“嘴说”改为用“喇叭放”，将“手写”改为用“屏幕显”。这样的整合不仅对教学思想和教学模式没有根本的改变，而且严重地加重了师生学习的成本，教师要用很多时间做“课件”，学生用很多时间课后“补课”。这样的整合可谓是“事倍而功半”，难怪会受到师生们的“冷落”和“抵制”了！
所谓数字式整合，就是通过信息技术手段营建一个适合学习者智慧发展（学习）的高效的学习环境。这个外在的基于信息技术的学习环境，必须要与学习者内部的基于心理发展的认知结构之间达成“内外和谐共振”，才能称之为“高效学习环境”。
要构建这样的“高效学习环境”，就必须要在深入把握学习者学习机理和学科学习规律的基础上，整合相关的各种学科学习支持资源，依照学习者的学习心理需求和学习规律需求进行信息化学习环境的设计和设置。这就是基于信息技术环境的新型教学模式的创建。这，才是当前市场所急迫需要和实施的，即是各中小学校迫切需要的数字式整合。
2．教学应用低效：当前信息技术的使用的现实结果是，不仅没有降低中小学师生的教学成本，反而增加了教师和学生的教学成本，降低了教学效益；所有教学软件仅能小部分，而不能充分、有效地支持师生的教学活动。
教育信息化的根本目标，在于“以教育的信息化推动教育的现代化”，即大幅度地降低教学成本的基础上，大幅度地提高教学效果，从而大幅度地提高教学效益。
但当前的模拟式整合的结果与此背道而驰，在实际教学应用中，教师和学生都要付出比传统教学手段更多的教学精力，而教学效果很多时候却比采用传统教学手段更差。
这就是模拟式整合在中小学校中不讨师生欢迎的原因了。
3．运营模式落后：各自分割，不能充分分享资源；没有形成良好的利益驱动机制，人人都只想坐享其成。
成功实施信息化教学的基础，在于优质教学资源的共享。这有两个条件：①教学系统中必须积存有多倍于师生需要的教学资源，供师生择优选用；②学校，特别是教师愿意心甘情愿地将自己最优质的教学资源拿出来与人分享，并积累地研究和制作这样的优质资源。而这一切，依赖于对各学校及其教师的根本利益驱动——名誉的和经济的利益多劳多得！
但当前的现实状态是：各校各自封闭，都禁止教师将其略有价值的教学资料和资源外传，而只鼓励教师到网上下载和共享别人的优秀资源，以期达到使本校成为本地区或全国教学资源的领先的学校；同时，教师也不愿将自己辛苦研发和制作的优秀资源轻易与人共享，而只想下载和共享别人的优秀教学资源，以使自己在教学资源的占有方面超越别人而领先。这样，人人都只想占有别人的优秀成果，而不愿奉献自己的优秀成果。这就是我国教育信息化虽已实施了好几年，但教学资源仍极其匮乏的根本原因。
如何打破这种校校、人人都只想坐享其成的现状呢？这需要形成一种鼓励校校、人人争先恐后积极参与和分享的新型教学资源管理和激励机制。即越分享得多，其学校和教师的声誉和赢利越高、越大。
4．市场模式错误：以产品为导向，而不是以应用为导向。
教育信息化的根本目的，在于提升学校的教学质量和教学效益。具体就是要达到教师教学水平的提高和教学成本的降低。因此，教育信息化的市场开拓模式注定只能以应用为导向，而不可能以产品为导向。
产品模式的特点，是一锤子买卖。实施产品开拓模式，只要产品功能强大、运行稳定、价格合理，这种产品就能受到客户的欢迎。而这在教学应用中是行不通的。因为，学校购置教育信息化产品的根本目的，在于应用，而不在于产品本身，即产品仅是一个应用工具。如果仅有一个工具，而不知和不能应用这个工具发挥效益，这个工具就一点价值都没有，而仅是一件“废物”和“摆设”！
因此，教育信息化市场只能是以应用为导向的“应用服务”。这个“应用服务”产品应包括：在科学理论指导下集成的硬件的、软件的和应用指导三个方面的综合支持服务。唯其如此，才可能全面、真正解决当前学校和教师面临的问题，从根本上达到教育信息化的根本目标。
二、走向数字式整合
当前，传统教学信息化模拟式整合产品已走到尽头，必须寻求新的全面突破和产品换代——这，就是基于新型信息化教育理论——社会进步主义教育理指导下的数字式整合支持体系——三效TM教育信息化应用服务系统。
这套解决方案，是硬件设备、软件体系和应用服务三个方面内容在创新的科学理论指导下的综合体系。解决方案体系结构如下：
其中，教育信息化应用科研指导服务体系已构建完成，全国已有50多所中小学校参与这一服务体系。这一体系旨在提高学校教师的创新教学模式的能力和教学应用的水平。
中小学教育教育范文6
“文献”一词在我国随着时代的发展而有着不同的涵义，它最早见于《论语-八佾》：“文献不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；献，贤也。”古人以“文”为典籍记录，“献”就是贤者所讲的话。在我国《文献著录总则》中把文献的现代定义明确规定为“记录有一切知识的载体”。并进一步引申、扩展为用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的人类活动或知识的一种信息载体，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、幻灯片及缩微胶片等。根据信息的加工程度不同，文献可以分为三种等级：一次文献是指原始文献或第一手资料;二次文献是包括目录、文摘、索引等在内的工具性文献；三次文献是研究者对某一范围内的一次文献进行广泛深入地分析研究之后综合概括而成的参考性文献，包括各种述评、综述等。
文献检索则是指从众多文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。这“不仅是一个资料查找搜集的过程，也是一个分析、研究过程”。因为研究工作不是照抄照搬原始文献资料，而是要对其进行去粗存精、去伪存真地分析和鉴别，从而找出真正符合客观事实和规律的资料来，并在此基础上进一步深入研究。
二、文献检索在中、小学教育研究中有什么作用（why）
现代科学的发展使文献资料成为科学研究中不可或缺的一部分，“著名科学家钱三强将图书情报和仪器装备比喻为科学研究的两只翅膀”。具体来说，文献检索在教育研究中的作用主要有以下几个方面：
（一）了解在本领域内别人已经作了哪些工作
教育发展到今天，已经很难再找出一个前人从未探讨过的问题领域。如果每个研究者都从头做起，给变量编制完全新颖的定义，不仅没必要，而且会使自己的研究多走许多弯路、错路。例如有人进行了一项关于“现代教育技术”的课题研究，但却不知道现代教育技术的核心理念是什么，并把它等同于“电教手段”或“信息技术”，那么他的工作除了热情可嘉以外还有什么意义呢？因此，在研究前我们要了解在本领域或相关领域别人已经做了哪些工作。
（二）确定自己的起点和方向
我们只有详细了解相关问题的研究成果、研究动态、发展的历史和现状，区分出已完成的和需要完成的研究，才能确定自己研究的起点和方向，使自己的研究在别人的基础之上再进一步。
（三）借鉴有益的研究理论、思路和方法
查阅文献的过程就是总结过去相关工作的过程，通过它可以了解国内外最新的理论、手段和研究方法，从过去和现在的有关研究中受到启发，借它山之石以攻己之玉。
（四）避免重复劳动，提高教育研究的效益
“科学工作者应把人类历史上尚未提出的或尚未解决了的问题作为科研的选题。从事这种研究才是真正有意义的科学研究”。充分了解前人的研究可以避免重做前人已经解决了的问题，重复前人已经提出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。
三、什么时候进行文献检索（when）
文献检索是伴随教育研究的一个关键性环节，从选题一直到研究成果的形成，文献检索起着至关重要的作用。文献检索并不仅仅是研究前的工作，在研究的过程之中也要保持对相关研究动态的关注，以便及时调整和改进自己研究的方法和进程。在最后表述研究成果的时候，我们仍然可以借鉴别人分析问题的方法、结题时要注意的问题以及成果表述的格式等，特别是对中、小学教师来说，我们不象专业人员那样了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但无论如何不能把别人的研究资料作为自己课题结题的依据。
四、从哪些方面进行文献检索（where）
教育研究立足于文献资料和经验事实，搜集的资料要尽量充分全面。不仅要有一定的数量，而且一定要切合自己研究的课题。不仅搜集课题所涉及的各方面的文献，还应注意搜集由不同人或从不同角度对问题的同一方面作出记载、描述或评价的文献。主要内容包括前人或他人在该课题方面的主要研究成果，达到的研究水平，研究的重点，研究的方法、经验和问题等。同时要注意收集的资料最好既要有现代的，也要有适度历史的；既要有与研究课题专业密切相关的，也要有相关专业的；不仅搜集相同观点的文献，还应搜集不同观点、甚至相反观点的文献；既要有国内的，也要有国外的。研究者在收集文献时，尤其需要防止自己已有观点或假设对积累指向的影响，不要轻易否定或不自觉地忽视与自己观点相左的材料。总之，收集的文献资料越全面、丰富，就越有利于我们研究工作的开展。
五、如何进行文献检索(how)
文献资料的获取一般来说包括文献的检索和文献的积累，在此我们重点讨论的是文献地检索。在当今信息时代文献资料浩如烟海，广大教师在查找文献时往往不知从哪里下手。无论是图书馆还是网络系统，对于研究者来说既是令人眼花缭乱的宝库，也潜伏着迷失的危险。要从众多的文献中准确迅速查找出符合特定需要的文献资料，可以按照下面几个步骤：
1.确定检索的主题、范围与手段
在查阅之前必须确切的知道自己需要的是什么资料，列出可能相关的概念，考虑有关文献的潜在标题。例如一项“运用现代教育技术提高学生习作能力的研究”，可以查找“运用现代教育技术提高教学效益”、“作文教学”、“学生习作能力的提高、检测”等有关的主题。然后进一步确定检索的范围和检索的手段：时间上从什么时候开始？是按有远及近的时间顺序查，还是按有近及远顺查？语种上是中文还是外文？类型上是书籍、期刊还是其它？是使用二次文献还是计算机检索系统等。一般可首先搜集有权威性的参考书，如专著、教科书、学术论文集等，其次是查找期刊及文献资料。当然也可以根据自己的实际条件而定。
2.确定检索的方法
由于检索的手段不同和文献的载体有异，检索的方法也各有特点。例如在计算机上有功能强大的搜索引擎，只要输入关键词并适当界定检索范围就可能迅速找到自己想要的资料。对于印刷性的文献则可以充分利用二次文献快速查找，常用的文献检索工具有：图书目录、期刊目录、索引、文摘和其他，如《辞海(教育心理分册)》、《中国教育年鉴》等。它们是查阅国内外文献的金钥匙，掌握这把金钥匙，就能较快地找到需要的文献。无论使用哪种检索系统常用的检索方式主要有按作者、按主题和按关键词等。在此我想详细介绍一种“引文查找法”，也有人叫做“滚雪球”。即根据自己所选定的题目，查找内容较完善的近期期刊，再按照文献后面的注释或参考文献，去收集原始资料。这样就像“滚雪球”一样就可收集到自己所需要的大量文献。这种方法的优点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。但是存在缺乏时代特点、带有引用者的主观性等缺点。
3.阅读
查找到的文献首先要浏览一下，确定哪些要精读哪些要略读，然后再对需要精读到资料分类阅读。有时也可边搜集、边阅读，根据阅读中发现的线索再跟踪搜集、阅读。阅读中要分析文章的主要依据，领会文章的主要论点，分类摘记每篇文章的主要内容。材料来源的可信性和可利用性都是
非常必要的。如果材料来源不真实．是不能被运用的。，即使内容真
实，但与研究问题无关，那也是无用的。
4.加工整理
文献检索最重要的是要对阅读过的资料进行加工处理，进行一番由表及里的分析、鉴定。首先，把写下的文摘、卡片或笔记进行整理，分类编排，使之系列化、条理化，力争做到论点鲜明而又有确切依据，阐述层次清晰而合乎逻辑。然后，按分类整理好的资料轮廓，再进行科学的分析。由于文献是在一定的历史条件下产生的，带有时代和个人的局限性，因此需要随文献作进一步的分析综合，在批判中继承，在扬弃中创新。然后结合自己的实践经验，写出自己的观点与体会，这样客观资料中就融进了主观资料。最后，经过对阅读过的大量材料的筛选、比较、分析、综合，写出文献综述。中小学教育科学研究的文献综述的格式是多种多样的，总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、正文、结论和参考文献。
在此我们要特别说明的是:文献检索不仅是课题研究的一个环节，也是一种研究方法，即通常我们所说的文献法。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。研究者并不与文献中记载的人与事实直接接触，属于非接触性的研究方法。另外，在不同的研究方法中文献检索的作用也不尽相同。一般而言,实验法对文献的使用最为普遍,一般在课题的提出背景部分要对相关研究进行文献综述。行动研究也并非思考只要思考就是研究。斯登豪斯有时把行动研究简单地表述为“行动研究就是公开而系统的探究。”系统主要指系统地“收集资料和分析资料”，谋求在广泛的理论背景下分析所遇到的问题，而不是单纯凭经验来分析问题。相对而言文献检索在叙事研究中就不是必不可少的了。
