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初中课程网络教学范文1
《基于网络课程环境下初中学科物理教学（学习）模式的研究》以中国教育信息化为社会背景，以“网络教育与传统教育”为研究对象。学校通过最优化组合实现对网络资源的整理、开发和利用，并应用于学科教学，从而在学科教学中，使网络教育资源与传统教育资源优势互补。其出发点与归宿是通过优化措施提高学生的学习素养。
课题研究的主要目的在于构建教育信息化环境下我国中小学网络教育的基础理论框架，包括基本内涵、结构特征、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等；全面构建最大化实现网络教育与传统教育优势互补的理论框架与操作模式。运用多学科理论（教育学、课程学、教材学、教学论、教育传播学、教育心理学、教育哲学和教育技术学等）以及现代系统科学，以“优势互补”（交互、对接、继承、发扬）为目标定位，并由此进行理论研究与实践探索。
通过对本课题的研究，可培养教师用网络教育资源为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革，促进教师的教学思想和教学方法的更新，从而构建一支信息能力强、教学观念新的教师队伍。此外，还可构建一个动态的、优化的网络资源，在校园内营造一个能在教师、学生和计算机之间形成交互协作的学习氛围，使学生能在该氛围中投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生的学习方式和师生互动方式的变革。
课题界定
本课题所说的“网络环境”指在学校已建成的千兆主干校园网的基础上，通过10M带宽的宽带网共享Internet资源的教学网络环境。
网络环境下“网络教育资源在各学科中的应用研究”是指在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究教学新手段和新模式以及研制、开发网络环境下的课程和资源的研究。
研究重点
网络环境下自主探究学习模式的建构。
研究难点
学校教师的观念更新、对现代教育理论和现代教育技术的掌握水平；现代教育思想和理论及现代信息技术与学校教育改革的整合。
研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主，结合学校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与学校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，形成实验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。
理论意义
立足于本课题的研究，探索网络教育资源和传统教育资源的优势互补，对网络教育资源和传统教育资源进行优化，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。解决网络教育与传统教育资源的相互对接、继承、吸收与弘扬的理论问题，丰富现代化的教育资源。通过本课题的研究，使网络教育的教育资源与传统教育的教育资源优势互补，从而更加有利于教师的教和学生的学，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。本研究的理论意义集中表现为，比较全面地、深层次地挖掘传统教育资源与网络教育资源的优势，使之形成互补，从而丰富和创新现代教育科学的教育资源。
创新价值
本课题的选题从理论与实践结合上把网络教育与传统教育的教育资源优势互补作为独立的课题进行比较研究。通过对本课题的深入研究，探索和挖掘网络教育与传统教育的资源优势，并把它们有机地结合起来，构建教育信息化环境下的教育资源。
应用价值
试图通过对本课题的研究，对网络教育资源进行优化整合、优势互补，使网络教育资源更符合学科教学中的认知规律，实现网络教育资源和传统教育资源优势的相互融合，有效地转变教师教学的观念，改变学生学习的方式，使学校网络教育资源达到优化，发挥其最大的资源效益。
通过课题的研究与实践，总结形成网络教育资源与传统教育资源的优势互补理论，优化中小学的教育教学资源。
通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的教育资源模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例，完善学科网络资源库。
从理论上全方位认识网络教育资源与传统教育资源的优势与弊端，及其相生相长的主体指向，从实践上全面构建网络教育资源与传统教育资源优势互补的个性化操作艺术与技巧。
研究基础与条件
初中课程网络教学范文2
关键词：计算机基础；网络教学；资源建设；支撑体系
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)03-10870-02
1 引言
当今世界处于信息增长并迅速更新的时代，这一客观现实对教育改革提出了全新的要求，需要人们审时度势站在信息化社会的高度，以全新的观点、全新的视野积极参与和促进教育改革。高校计算机基础的教学，也应该根据情况的变化，重新审视教学，对计算机基础的教学模式进行大胆改革。为进一步提高大学计算机基础课程教学水平，教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》（简称“白皮书” ）。在“白皮书”中提出了计算机基础教学的课程目标，对计算机基础教学内容的组织及其结构进行了规范。同时指出：学校应加强计算机基础教学环境的建设与教学方法的改革，指出教学的改革是在加强实验室教学环境、教学平台的建设以及在此基础上的教学方法与手段的改革1。加强实验教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力。
目前，在大学的教学中，由于计算机基础的教学内容较多，课堂教学的课时少，在课程教学中很难保证教学任务的完成且很难保证教学的效果。特别是在信息迅速更新时代，教师的教学不得不采用引导式教学，向学生介绍新的知识，新知识的应用，还有很大部分需要学生自主学习，因此课堂教学在计算机基础教学中已显得力不从心。在大学的实验教学中，由于时间短，学生很难完成实验内容，很难达到综合应用知识的能力。因此，计算机基础的教学很有必要进行网络教学2。
网络教学平台能为学生提供一个理想的数字化学习环境，支持研究型学习、案例式学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种学习模式，有利于学生创新能力的培养和个性化发展，《大学计算机基础》教学应该在网络教学方面进行大胆的尝试。
网络教学作为一种新的教学手段，能够充分利用最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等等。这些技术，是作为一个大学生在计算机基础中必须掌握的内容。因此,网络教学很直观地向学生展示了计算机技术的应用。同时网络教学的教学过程能够跨越时间、空间的限制，有极大的灵活性和交互性，网络教学使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动。网络教学能够促进优秀教学资源建设与共享，提高课程教学质量。
2 网络教学平台构架与实现
为了搞好大学计算机基础课教学，网络教学平台是在校园网络为硬件平台基础上，构架教学支撑平台（答疑系统、评阅系统、实验系统、考试系统），课程装配平台（课件、案例、作业、试卷），资源系统（课件库、案例库、试题库），媒体素质/编辑录入系统，网络平台管理系统来实现。
3 计算机基础网络教学服务支撑体系的建设
与传统的教学方式一样，网络教学作为一种教学方式，也需要相应的教学环境以及教学服务体系。和传统教学方式相比，网络教学是一种在计算机与网络技术基础上发展起来的教学手段，因此，它比传统方式的教学对技术的要求更高，依赖性更大，这也决定了网络教学的教学环境以及教学服务体系建设与传统教学方式不同，网络教学需要一个技术支撑服务体系和人才队伍支撑服务体系。
由于网络对计算机技术与网络技术的依赖性，实施网络教学，需要一支高水平的技术服务队伍保证网络教学的顺利进行，这支队伍不仅技术水平要高而且服务意识要强，要全心全意为教学服务,技术人员的主要责任是：维护网络教学必须的网络环境、服务器系统以及应用系统正常运行，对使用网络教学的师生提供技术支持和服务。
此外，还需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、会灵活使用系统的管理队伍，他们是网络教学实施的政策制定者，又是使用者，同时又是网络教学应用的推动者，他们与教师的沟通与交互将会极大的推动师生的应用水平的提高。因此管理与技术的结合，管理人员与技术人员的结合，将使网络教学不断的发挥创造性的作用。
4 大学计算机基础网络教学资源建设
教学资源是教学活动中最重要的因素之一。网络教学资源建设，不是简单地将传统地教学资源电子化、数字化，而是要根据计算机基础及网络教学的特点，重新进行规划、教学设计与建设。从宏观上来说，应处理好以下问题。
(1)资源建设与使用的问题
网络教学资源的建设相对来说难度较大，由于知识更新的加速，网络教学资源的更新速度也加快，因此，建设了就要使用，否则就是浪费；还要注意自己建设和引进相结合，教育部己经完成了《大学计算机基础》精品课程建设，因此要大胆地引进，同时，根据学院自身的特点，鼓励教师建设《大学计算机基础》课程的教学资源。
(2)资源的标准化与多样性问题
资源标准化有利于资源共享和数据交换。网络教学资源的标准化主要包括课件资源的标准化、题库系统的标准化以及各种教学数据的标准化等。为了更好的共享，高校资源建设应该尽量遵循统一的标准，以求资源能更大程度地共享。但由于计算机基础的特点，计算机媒体表现形式多样，教师喜好不同以及使用场合不同，网络教学资源建设从一开始就具有多样性，这种多样性是正常的，也不必将制作模式、方法、表现形式等规定得过分单一，但是要遵循接口标准化。
(3)资源建设规范化
资源建设很重要，但是目前国内资源建设分散，教师从写脚本到制作课件，承担全过程，实际上这是一种浪费。必须改变小作坊式的生产方式，将其纳入规范化的工作流程里，发挥各自的特长。教师写脚本，设计人员根据脚本进行总体设计，然后移交给编程和制作人员，最后由总负责完成整合，进行测试，再由教师根据自己的脚本审订内容的正确性，修改完成。这样将会大大提高工作效率和水平，以优势互补的方式进行资源建设是科学的、可取的方法，也是资源建设的发展方向。
5 结束语
随着计算机技术及网络技术的飞速发展，传统的教学方法已难以满足教学和课程改革的需要。为适应形势的需要，较系统地整合丰富教学资计算机基础的网络教学系统的建设与应用势在必行。但是开展计算机基础课的网络教学难度很大，难在它不是单纯的技术问题，而是需要各方面的协同工作。其中需要解决两个重要认识问题。一是转变观念；二是行政驱动。转变观念包括教师、学生、管理人员、领导、技术人员均要观念转变；行政驱动主要是行政管理部门和领导为推动网络教学营造环境和制定合理的管理措施与政策等方面的工作。如果上下齐心合力，计算机基础网络教学会在学校的计算机基础的教学改革、提高教学效率和质量，培养学生自主学习和创造性方面发挥积极的作用。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[S].“白皮书” .
[2]龚沛曾,等.基于网络环境的计算机基础教学研究与实践[M].上海同济大学.
初中课程网络教学范文3
关键词：行为导向教学法 中职 计算机网络基础课程 运用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0154-01
《计算机网络技术》是中职院校计算机专业重要课程，在该课程学习过程当中不但要求学生掌握一定的理论知识，而且还要求具备一定的实际操作能力。尤其是对中职学生学习特性而言，实际操作性显得非常的重要。在《计算机网络技术》当中要求学生有效的运用网络基础知识，包括网络的组建、配置和维护技能。在传统教学模式当中，《计算机网络技术》课程主要是老师讲解为主，学生不能有效的动手实践，导致课程非常枯燥，没有达到应有的教学效果。因此，对传统的教学方式和方法进行改造，显得非常重要。本文从导向教学法的相关概念入手，深入分析中职计算机网络基础课程教学中存在的问题，并提出相应措施提高中职计算机网络基础课程的教学水平。
1 行为导向教学法的相关概念分析
行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。其中行动能力是指由于社会向知识社会和信息社会的转变，专业知识的统治地位渐渐让位给更重要的、基本的能力。行动能力最简单的解释是由方法能力、社会能力和专业能力三部分组成。在行为导向法当中。学生为主体，教师为主导；学生是演员，教师是导演。由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向大脑风暴法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法、角色扮演等方法转换。导向教学法当中并不排斥传统的教学方法。行动导向教学法的特点就是重视能力的培养。在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。行为导向法具有以下特点。
2 在中职计算机网络基础课程中运用行为导向法的重要意义
《计算机网络基础》共分8个模块，主要内容包括认识计算机网络、网络数据通信基础、网络体系结构与协议、组建局域网、互联网的使用、网络的管理、网络管理与网络安全以及案例分析―― 校园网的建设。《计算机网络基础》面向的是计算机网络的初学者，读者只要具备基本的计算机文化基础知识就可以随着《计算机网络基础》的任务指导，掌握相关知识与应用。同时，《计算机网络基础》将任务驱动与理论学习相结合，由浅入深，循序渐进，也适合大中专院校的教师将其作为授课教材。
中职计算机网络基础课程是一门理论性和实际操作性很强的课程，传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求，必须要进行改革。传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的―― 提高职业行为能力。在计算机网络基础教学当中，如果按照传统教育教学方法，就显得相对枯燥，且知识不容易吸收，没有有效的发挥学生的主体地位。在这种情况下行为导向法完全可以解决这一问题，在行为导向法的教学过程中，始终以学生学习为出发点，注重学生的实际接受能力。所以行为导向教学方法是时展的必然。
3 行为导向教学法在计算机网络基础课中的应用
3.1 充分利用计算机技术进行课程导入与理论讲解
在《计算机网络基础》课程当中为改变传统以老师讲解为主的授课模式，可以制作一些简单而且通俗易懂的PPT课件，将一些图片、声音、视频有效的与专业抽象知识结合。这样改变了传统的以理论为主的内容，将学生感兴趣的东西融入其中，使学生面对较新颖的东西，提高学生学习的积极性。但是在利用计算机技术进行课程导入与理论讲解的过程当中需要计算机老师在上课之前具有充分的准备，包括对课程专业知识的了解，对教学重点和难点的把握，另外还要去老师对学生的学习特点和感兴趣的话题进行了解，这样才能达到良好的效果。
例如，在讲授数据通信基础理论的交换技术时，学生对三种交换技术（电路交换、报文交换和分组交换）不容易理解，我就把这三种交换技术制作成动画形式，改善了教学效果。电路交换分为三个阶段：建立电路、占用电路传输数据和释放电路，课件能生动地反映这三个阶段；这样通过这些图片可以有效的提高学生的积极性和动手能力，改变原有教学方法的缺陷。
3.2 在理论知识的有效掌握前提下，注重实际操作
在在《计算机网络基础》课程当中老师可以根据学校自身的条件，利用学校机房，实现一体化的教学模式，这样通过实际的课堂活动达到良好的教学效果。某些网络理论即使有生动形象的课件有时也难以让学生理解，如IP协议、IP地址划分和子网掩码划分、路由原理和技术、DNS和FTP原理等。在讲授这种专业性较强的知识当中，学生一般很难通过理论讲解有效的掌握有关知识，这时就必须将理论和实践结合起来。在教学过程当中可在机房内一边讲授有关知识一边手把手的实践传授，如讲授传输介质时，让学生传阅实际的同轴电缆、双绞线和光纤，还让学生亲自动手制作能够实现联网的双绞线。如在讲授IP协议配置时，我先讲完IP协议和网络掩码的概念以及IP地址的划分，然后带着学生查看当前的网络配置，并让他们自己修改一些配置。
从以上的分析可以看出，《计算机网络基础》课程有其自身的特点，在教学过程当中导向教学法可以有效弥补传统教法的不足，具有良好的效果。
参考文献
[1] 陈连云，谢少芳，李明惠.行为导向教学法在《汽车机械基础》教学中的实践[J].广东交通职业技术学院学报，2009（3）：56-57.
[2] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2010（4）：32-33.
[3] 谢玉华.行为导向法在机械基础教学中的应用[J].职业，2011（18）：89-90.
初中课程网络教学范文4
关键词：SPOC；PBL；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0115-02
一、引言
传统课堂的教学，学生大多是被动地学习，主要形式是记笔记，导致学生缺少自主学习的选择性和积极性。学生除了课堂上的提问互动很少与教师交流，教与学的形式都比较单一。随着现代信息技术和互联网技术的快速发展，教与学的方式和方法发生了重大改变，课程内容数字化，授课方式信息化，教学空间的网络化，都在不断冲击着传统的教学模式。关于网络课堂、MOOC、在线学习或者C2C教学等新的教学模式的实践和讨论层出不穷，打破了传统授课模式单一的局面，成为当下教学改革的讨论热点。
网络教学平台又称在线教学平台、数字化教学系统，它可以承载多门网络课程，是现代教育与时俱进的必然产物[1-2]。利用网络平台辅助教学，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生自主创新能力和自学能力，从而提高教学质量和学生学习效率，推进素质教育改革。教师通过授课前对平台上课程的建设，把大量的素材（PPT、微课视频、习题库等）上传到相应模块，既丰富了学习资源，实现资源共享，又可以增强学生的自主学习能力。本文主要基于SPOC网络在线平台，探讨大气科学基础课程的建设和PBL教学模式在授课过程中的实践。
二、大气科学基础SPOC网络平台的建设
大气科学基础是气象学专业及其相关专业必修的专业基础课程，内容包括大气概述、大气动力学、大气热力学、大气辐射学、云雾物理学和大气的光电声6部分，内容多，涵盖知识面广。
大气科学基础课程的SPOC网络平台建设主要包括以下几个方面：（1）创建知识点和习题库；（2）设计预学任务和在线测试题，合理运用微课视频提高学员学习兴趣，每次微课视频的录制和制作，都力争把一个重要知识点深入浅出地解释清楚、明白，提高学生学习效率，视频的结尾设置一个延展性问题，作为知识拓展内容，引导学生深入思考；（3）根据学生反馈和课程内容精心设计面授内容；（4）提供学科前沿热点知识等拓展资料，培养学生勤于思考、勇于超越创新的精神；（5）建立轻松、和谐的教学论坛，充分进行师生之间、学生之间的交流。其中微课视频的录制是整个平台建设的重点，由任课老师或者课程教学组精选案例录制，通过图像和声音二维一体的传播，让学生不再枯燥地对着书本，视频不但有教师解说，更有形象的视觉冲击，让学生对知识点有更直观深刻的理解。
在明确学习任务后，学生利用网络预习浏览课程中的图文内容，观看视频资料，如有疑问，可以在课堂答疑和教学论坛中将问题上传，和同学、老师进行讨论。这种网络互动模式（见图1），教师可以第一时间接收到学生的反馈，精心制定课上面授内容。
魍晨翁蒙希教师只能利用有限的时间进行辅导答疑；网络在线教学平台的使用，通过论坛发帖、学生提问答疑版块，提高了师生交流和学生之间交流的时效性，打破了空间的局限性。尤其在紧张的期末复习阶段，学生时间宝贵，网络答疑更显得方便快捷。
三、PBL教学模式在大气科学基础课程中的实践
基于问题的学习（problem-based-learning，PBL），强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，形成资助学习的能力[3]。美国南伊利斯诺大学的霍华德和安凯尔森给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程，又是一种学习方式。”作为课程，要求精心选题；作为学习方式，学生要具备自主学习的能力[4]。
相比于传统课堂教学模式，PBL教学模式最大的不同在于知识的传授不再是依靠课堂的你教我听，而是基于网络平台实现课上课下同步教学，课堂只是师生面对面交流的一个桥梁。基于SPOC网络在线平台，PBL模式的课堂教学过程为“学生课前预习自学―教师课堂基于问题的研讨试授课（师生互动）―教师总结和提升”。具体情况见图2。从图中我们不难看出，基于网络平台的PBL教学模式使理论教学更具有灵活性。PBL教学模式下的教学设计要比传统模式更加复杂，需要教师在课前做好本次课的教学方案。结合教学目标和学生特点，将本节课的教学资源进行整合，制作教学微课视频和习题，设计预学目标，提前给出课堂上要讨论的问题，引导学生自主学习。平台可以自动检测学生预学习题的准确率，检测学习效果，为教师找出知识点盲区提供真实有效的数据依据。
PBL教学模式最大的特点在于整个学习过程可以激发学生的自主探究，教师和学生全程参与，充分贯彻大学以学生为主、教师为辅的教改目标，着重培养学生的课堂自主创新能力、应辩能力。利用网络平台，更有利于PBL教学的开展。问题设计是PBL教学模式中最重要的一环，教师应依托教学大纲，合理构建知识点，精心选择和设计问题，并注意“问题”的难易程度和学生实际掌握知识的能力。例如将现如今备受社会各界关注的“雾霾”“全球变暖”等热点问题作为PBL教学中的切入点，学生采用自主学习讨论的策略，也可以联合学习小组，进行分析讨论。通过不同观点的交汇碰撞，可以深化对知识点的理解，激发学生的创新思维。这种教学方式可以充分锻炼学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力。
四、小结
基于SPOC网络教学平台的教学改革效果比较明显。经过一学期的教学，学生普遍反映学习能力提高了，表达能力增强了，同学之间的小组协作水平进步了。这次教学改革以基于问题学习为引导，通过对课程教学平台的建设（教学素材、习题库），共享知识库。而基于平台的PBL教学模式的实践结果表明，利用网络平台辅助教学，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生自主创新能力和自学能力，真正做到自主学习，从而提高教学质量和学生学习效率，推进素质教育改革。
⒖嘉南祝
[1]云茜.关于远程开放教育《组织行为学》课程网上互动教学策略的思考与实践[J].新疆广播大学学报，2013，17（60）：20-22.
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[3]吕峰.基于PBL的高等医学院校网络课程的教学设计[J].中国高等医学教育，2009，（3）：78-80.
[4]段宁贵，黄健伟等.基于PBL的《办公自动化》网络课程教学改革实践[J].中国医学教育技术，2013，27（5）：605-607.
Discussion on the Practice of PBL Teaching Mode Based on SPOC Network Teaching Platform in the Basic Course of Atmospheric Science
ZHANG Yu1，JIN Sai-hua1，ZHANG Li2
（1.PLA University of Science and Technology Institute of Marine meteorological，Nanjing，Jiangsu 211101，China；
2.Southeast University Chengxian College Physics Experiment Center，Nanjing，Jiangsu 210088，China）
初中课程网络教学范文5
关键词 网络环境；初中物理实验；探究式教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0140-02
随着新课标教育改革的不断深入，基础教育阶段的传统教学方法既面临挑战，又为教育改革和发展创造了一个新机遇。对初中物理实验课程而言，网络化的加入其教学方式大有变化，给初中物理实验课堂带来效率提高的教学效果，是当下初中物理课堂中的全新教学模式。网络环境下的初中物理实验探究教学模式是指在利用现代信息技术的基础上，结合初中物理实验课程具体步骤、具体方法、具体环节，实现初中物理教学的特定目标。这是传统物理课程与现代网络整合统一于改革教育模式的新尝试[1]，对促进初中物理教学的发展起到相当大的促进作用。本文将针对初中物理实验课程与网络化新技术结合的具体模式进行详细阐述，对网络环境下初中物理实验课程提供借鉴。
1 初中物理实验课程的要求和现状
初中物理实验课程的要求 初中阶段是基础教育阶段，因此，这个阶段采取的教学模式必须以初中生特定的思维水平、基础水平、接受水平、心理发展水平以及中学生的认知模式、认知需求、认知能力为基础，开展科学有效的授课模式。如果不能遵照初中阶段的特点，则教学效果就会在很大程度上受到限制，甚至对初中以后的学习带来不良影响。初中阶段的物理教学有其特殊性，是由物理学科的自身特性决定的，即抽象性、逻辑性、思维性，这就决定了初中生在接受物理教学过程中会产生一定的困难和阻碍，使学生惧怕物理，对物理学习渐渐失去兴趣。
基于此，初中阶段的物理实验课程必须做到以下几点。
1）实验课程的设置应该首先考虑激发学生学习物理的兴趣问题，这是保证课程目标实现的关键和前提。
2）实验课程应该对理论课程形成补充，从直观上使学生深化对物理定义、物理公式、物理现象、物理逻辑、物理客观规律的认识和理解，实现物理教学实践性和自主探索性的教学目标。
3）实验课程应该加强学生的专业素养的训练，通过物理实验课程，学生应该掌握物理学科独特的思维方法、科学的探究程序、客观的分析方法、严谨的学习态度和一丝不苟的科学精神。这些品质的培养与物理实验环节的教学息息相关。
4）实验课程应该使学生掌握具体的物理方法。如果第三点是从宏观角度提出的专业要求的话，那么第四点就是相对应的微观角度，使学生通过物理实验课程的教学应该可以掌握一定的科学方法，能够独立操作一些基本的实验程序，对物理实验的实践性有更深一步的了解和认识[2]。
初中物理实验课程存在的问题
1）实验的目的性不强。当下初中阶段的物理实验教学常常造成实验的实践性与目的性相脱节，造成学生虽然动手做实验，但很少从实验环节中获得意义和经验，没有实现实验课程对学生物理思维能力的促进。
2）实验的客观影响较大。当前初中阶段物理实验课程发展受到很多外在因素的制约：一是物理实验课程缺乏科学的展开步骤以及合理的探究模式；二是实验课程中需要的各种设备、具体的实验环境都不能得到很好的满足，使得初中阶段物理教学水平的提高受到极大限制；三是对实验课程的重视程度不足[3]。这是初中阶段物理教学中司空见惯的现象，学校在具体的教学安排上存在不合理之处，课时安排太少，达不到实验教学的真正目的。另外，任课教师也认识不到物理实验环节的重要性，过于重视理论和应试教学，使得物理实验教学渐渐偏废，始终处于较低水平上开展。
2 网络环境下初中物理实验探究式教学模式的建立
网络化物理实验教学模式对于突出物理实验课程的重要性起到很大助力。通过与信息技术的紧密结合，实现物理实验思维性、探究性、启发性的教学任务，又在一定程度上克服了在传统物理实验教学中出现的各种弊端，将物理实验教学水平提升一个新的档次。下面就网络背景下初中物理实验探究式教学模式建立过程进行详细分析。
情境导入环节 情境导入环节是初中阶段物理实验教学的关键环节，关系到学生对本课所要进行的内容的感兴趣程度和求知程度。在传统教学模式下，初中物理实验课程往往很难在导入环节激发学生的探索热情，但在网络化探究模式下，这一点得到很好的解决[1]。首先，教师根据本节课将要实验的内容提出一系列问题，使学生的思路进入探究模式之中；其次，教师利用多媒体技术为学生模拟一个小实验，让学生在亲自动手之前对本节课的实验内容、实验目的、实验步骤有一个直观的感性认识。
教师还可以利用网络技术为学生提供视频资源，使学生对大自然中的物理现象和科学家探求物理知识所经历的过程，让学生感受到物理实验发展史的艰辛和伟大，走进科学探究情境中，为学生构建一个情感基础模式，为接下来的实验环节培养动力，端正态度[2]。
实验模拟环节 网络化的初中物理实验教学的优势就是可以启发学生的思维，实现探究的价值。在情境导入完成以后，学生的实验热情十分饱满，接下来便可以开展具体的实验教学，但此时学生并不知道如何进行实验，面对各种新奇的实验器材即好奇又紧张。在传统教学模式下，教师会将实验步骤和实验注意事项罗列出来，通过讲述的方式传授给学生，学生在实验过程中会遇到各种不同问题，教师对于一对一的讲解明显力不从心。网络背景下的初中物理探究式教学很好解决了这一问题，学生可以根据物理实验的内容进行大胆猜想假设，开启无限的想象力，然后通过多媒体模拟技术对自己的猜想进行验证。
模拟环节可以提供学生反复实验[1]，多媒体的无限探究功能为启发学生思维、强化学生的探究意识提供了强大的技术支持。在网络模拟环境下，学生可以在教师不再亲自操控的情况下自主学习、自主探索、自主发现、自主纠错，直到求得可行性策略以后，便可以通过亲手实践的方式按照模拟步骤成功完成实验，在反复探究过程中加深对实验目的、实验方法、实验步骤特别是实验精神的理解和掌握。
实验总结环节 通过前文可以了解到，初中阶段的物理实验课程的最终目的是让学生树立物理观念，掌握物理方法，培养物理思维。因此，一堂成功的物理实验课仅仅完成上面两个步骤是远远不够的，还需要对物理实验教学环节中学到的内容及时巩固提高，形成学生的内在经验结构，促进学生的全面发展。在这个环节中，网络技术的应用再一次起到至关重要的作用。
在传统教学模式下，实验课程结束以后，很难再现基础到直观的实验内容，只能通过语言或文字的强调加强学生的记忆。但在网络背景下，学生可以建立个人虚拟实验室，在这个实验室中不断反复进行模拟实验，以直观模式代替抽象讲述，对已经掌握的实验内容进行巩固的同时，还可以建立一个探究学习系统，将自己对这个实验的进一步学习成果以日记的模式记录下来。教师可以在这个学习系统中建立一个交流平台，使学生的探究结果得以展示，在学生遇到困惑的时候给予及时解答。
3 结语
网络的技术支持对于实现初中阶段的物理实验教学目的，提高初中阶段的物理实验教学水平意义极大。初中阶段的物理教师应该积极利用具有无限潜能的网络资源，为初中阶段的物理实验教学创新出更多新方法、新思路，加强学生物理实验能力，提高学生对学习物理的热情。
参考文献
[1]顾梅，孙承建.信息技术环境下初中物理电磁学探究式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2014（23）：143-144.
初中课程网络教学范文6
【关键词】多媒体网络环境，初中数学，教学模式
数学学习对于学生来说比较地枯燥和乏味，所以提高数学学习的学习兴趣是非常困难的。现代教学强调素质教育，所以数学教师要创新性地改进教学方法和教学内容，有力地提高学生的学习兴趣。
随着信息时代的到来和网络、多媒体技术的发展，多媒体网络技术进入了初中数学课堂并不断普及开来。多媒体网络教学设备包括、计算机、投影仪、收录机、网络设备以及教学软件等等。应用多媒体网络设备的教学模式，集声音、图像、文字、动画等信息于一体，直观、生动、便捷，方便了数学教师的教学，有效抓住了初中生的注意力，产生了良好的教学效果，受到了广大数学教师和初中生的欢迎，起到了良好的效果。
一. 多媒体网络教学在数学教学中的优势
（一）多媒体网络教学方便了数学教师的讲授
数学教师要提高教学效果，需要收集更多的与数学相关的趣味性和知识性的内容，而数学教师个人的知识储备是有限的，通过网络，数学教师可以从网络上搜索到更多的授课资料，经过精选，结合到自己的讲授之中，提高授课的质量多媒体网络教学方便了数学教师的讲授。
（二）多媒体网络教学提高了初中生数学学习的效率
在素质教育中，数学教师不能通过象旧式教育采用一定的强制方式使其集中注意力。有效的方法之一是增加教学的生动性和趣味性，使得他们把注意力集中于授课的内容。多媒体网络教学可以使数学教学的生动性和趣味性大大增加。学习的兴趣让初中生的学习效率提高，学习欲望在轻松的气氛中被激发出来。多媒体网络教学提高了初中生数学学习的效率。
（三）多媒体网络教学促进了师生之间的交流
现在网络在我国已经非常普及，一般的学生家庭，都有上网的条件。网上交流、电子邮件、论坛、聊天软件等形式，让师生交流跨越了时间和空间的限制，促进了师生之间的交流。通过网络，数学教师在课前就可以把课件发给初中生，方便了初中生的预习，并节省了上课初中生记笔记的时间和精力。多媒体网络教学促进了师生之间的交流。
二. 多媒体网络教学在数学教学实践中暴露出的一些问题
（一）数学教师使用多媒体网络教学中常见的问题
简单地引进了多媒体是不够的，关键在于数学教师的应用，教师的应用能力决定了教学的效果。有的数学教师不了解多媒体网络技术，不熟悉多媒体资料的制作方法；另外多媒体网络教学时，信息的承载量大，授课节奏快。如果同时缺少提问、课堂讨论等方式，一味进行下去，课堂的节奏过快，互动性差，气氛不活跃，初中生接受起来有难度，授课的效果会下降。
（二）初中生在接受多媒体网络教学中常见的问题
初中生有可能被多媒体网络教学中图片的精美装饰或与教学无关的情节所吸引，分散注意力。初中生可能因自制力差，因过于关注图片、动画而影响了听课效果。另外初中生的学习自主性差，只是被动地接受数学教师的教授和传递的资料，缺乏利用多媒体网络对学习资料进行加工完善的主动性，学习的效果没有明显提高。
（三）多媒体网络教学设备使用中的问题
学校可能只进行了多媒体网络教学设备的购置，而没有考虑教室的灯光是否能让同学同时看清屏和课本。教室的窗帘也许不能有效阻挡自然光，使投射效果变差。学校购置了设备，但可能对设备维护不力，设备容易产生故障影响授课进行。学校可能没有严格的使用规范和软件维护，使得病毒通过移动存储设备感染教学软件系统。初中生在课后缺乏上网设备，难以与数学教师在网上沟通，或下载数学教师放在网络上的教学材料。
三. 完善多媒体网络教学模式的探讨
（一）发挥数学教师的主导作用，提高数学教师使用多媒体网络教学设备的能力
明确数学教师是教学的主导者，多媒体网络教学设备只是教课的工具之一，数学教师应该完善包括板书在内的教学基本功。向数学教师提供使用多媒体网络教学设备的必要使用培训。把初中生的评价作为数学教师考核的内容之一，促使数学教师提高包括多媒体网络教学技能在内的综合能力。数学教师要加强课堂互动和课堂的把握能力，抓住初中生注意力，提高教授的效果。数学教师应把握课程的整体思路、节奏，引导初中生进行教学互动，监督初中生进行自主学习，有效地实现教学目标。
（二）强调初中生的主体作用，使初中生通过多媒体网络教学设备提高学习效果
数学教师向初中生说明自主学习的重要意义，课件的使用方法，并鼓励初中生自主学习。初中生及时把多媒体网络教学模式的效果反馈给数学教师，使数学教师能够改进多媒体网络教学模式。初中生应该和数学教师一起商议网上沟通的方式和时间，以便进行课下的沟通。
（三）维护和完善多媒体网络教学设备，保障多媒体网络教学的顺利进行
购置和安装齐备多媒体网络教学所需的设备，并进行定期和不定期的维护，保证设备的正常运行。对于使用多媒体设备的教室，灯光、窗帘要能支持设备的使用。建立多媒体网络教学设备使用规范，对使用者进行必要的培训，防止因使用不当出现损坏或病毒感染。
使用多媒体网络教学设备进行数学教学是初中数学教学的发展趋势。使用多媒体网络教学设备进行数学教学时，要以数学教师为主导，以初中生为主体。数学教师要充分利用多媒体网络教学设备，并把握课程的整体思路、节奏，引导初中生进行教学互动，鼓励初中生进行自主学习，这样才能有效地实现初中数学教学目标。
参考文献：
[1]王新焕. 多媒体在初中数学教学中作用[J]. 中国教育技术装备，2011（04）
[2]王植凯. 多媒体在初中数学教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2011（04）
[3]王小静. 多媒体信息技术与初中数学课堂整合的思考[J]. 中国科教创新导刊，2011（06）
