摘要：
进一步加强中小学社会实践基地课程建设与管理，努力构建富有地方特色、与学校教育相互配合补充的基地课程体系，切实指导和服务各地中小学社会实践基地课程的开发与实施、课程活动的组织与开展，更好地发挥基地课程活动对中小学生健康成长的促进作用，需要我们在课程理念和目标、课程结构和内容、课程管理和评价等方面进行思考研究和实践探索。
关键词：
基地；课程建设；实践
在基地建设如火如荼开展的今天，进一步加强中小学社会实践基地课程建设与管理，努力构建富有地方特色与学校教育相互配合补充的基地课程体系，更好地发挥基地课程活动对中小学生健康成长的促进作用，需要我们在课程理念和目标、课程结构和内容、课程管理和评价等方面进行思考研究和实践探索。
一、正确把握基地课程建设目标
基地要以“立德树人”“实践育人”为指导，努力打造丰富多彩、充满活力和特色鲜明的实践基地课程，引导学生亲近自然、了解社会、学会生存，促进学生全面发展。
（一）基地课程性质
中小学社会实践基地课程是以提升中小学生核心素养为目标，以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点，以有效整合中小学社会实践活动资源并组织开展实践活动为途径，有计划地组织体验性的教育活动。
（二）课程功能定位
教育性功能：充分发挥基地内外教育资源的功能和作用，加强未成年人思想道德建设、行为习惯养成和实践能力的培养。实践性功能：注重学生在实践活动过程中的感受和体验，让学生经历实践过程，获得实践经验，实现学习方式的转变。探究性功能：强调学生要乐于探究、勤于动手和勇于实践,引导学生关注自然和社会，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的意识和能力。实用性功能：培养学生掌握基本的生活和劳动技能，学会与他人合作和分享，培养团队协作精神。创新性功能：引导学生开展创新实践活动，培养学生的探究意识和创新精神，提高学生的创新实践能力。
（三）基地课程形态
实践基地课程超越具有严密知识体系和技能体系的学科界限，它强调丰富学生的体验，发展学生的实践能力，培养“会思考的手”。具体而言具有以下三种基本形态：
1.经验性课程。基地课程是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的地位与价值，强调学生亲身经历与参与。课程组织方式是以问题为中心，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程发展的价值。
2.实践性课程。基地课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变以知识传授为基本方式、以知识获得为直接目的的学习活动。实践，是基地课程的本质属性，是学生在教师的指导下进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。它不是形式上的活动，不能为了活动而活动，而是具有明显的“任务取向”的活动，注重学生通过实践的实际体验，获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的学习态度和价值观。
3.综合性课程。基地课程设计上强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动的空间上向自然、学生的生活领域和社会实践活动领域延伸，使学生与自然、与社会、与生活密切联系，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科学习，而是对学生生活经验和生活领域的综合。在课程设计的层面，把培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力、创新精神与实践能力作为课程价值来追求。
二、合理建构基地课程体系
为了有效地落实课程目标，基地要积极规划中小学社会实践活动的基本类型、主要内容和具体项目，努力构建符合素质教育理念和学生发展需求、充满活力、特色鲜明的基地课程体系。
（一）基地课程基本体系模式
实践基地课程可以确定为领域、模块、项目三个结构层次。领域内容尽量照顾中小学生社会实践的各个层面，由主题教育、生存体验、科学探究、素质拓展四个部分组成，每个领域包含若干模块，每个模块可以设置相关活动项目。为了避免基地课程与学校课程的简单重复，突出实践教育特点，打造基地课程特色，一定要充分彰显地方特色课程和活动，因为这是最有生命力也最能体现基地特色的。
（二）基地课程设置原则
优先建设体验式实践德育课程。确立“立德树人”的核心理念，充分发挥学生实践课程的作用，在生活中育德、在实践中育德、在社会中育德，建构“贴近学生、面向生活、注重实践、开放多元”的实践德育课程新体系。重点建设实践能力课程。确立“能力生根”的核心理念，充分发挥综合实践课程实践育人功能，引导学生在操作中学习、在体验中学习、在活动中学习，为学生的终身发展奠定能力基础，建构交往合作、手脑并用、参与体验、教育新体系课程。在课程目标设计上融入多学科多领域内容，培养学生实践能力、创新精神、个性品质和社会责任感。强化建设特色乡土课程。确立“乡土教育”的核心理念，充分发挥基地所在地的地理资源和人文资源的特色和优势，选取具有当地特色的教育资源，把社会问题探究、自然问题探究、现代科技问题探究和“乡情”教育结合起来。
三、规范实践课程管理
（一）坚持课程实施三原则
实施梯度层递课程。陶行知说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以，我们应该充分考虑学生年龄的不同、知识背景的不同、个性需求的不同等因素，考虑课程的设置和实施，做到统筹兼顾、各有侧重、梯度提升。注重动静内外课程结合。基地实践，不能是让学生换了个上课的教室的学习活动。我们应该彻底解放学生的思想，设计动静结合与内外结合的课程，甚至是基地内和基地外的实践活动。强化实践课程的德育渗透。培养学生社会责任感和核心素养是综合实践活动的重要使命，所以，我们要用大课程观实现对学生精神层面的提升，因为开展综合实践活动，更要有文化。我们可以挖掘显性课程中的德育内涵，整合好隐性课程的教育因素，注重基地内部的文化塑造，形成优秀的行为文化、生活文化、墙栏文化等充满正能量的基地文化。
（二）正确处理几种关系
一是正确处理基地课程与学校课程的关系。基地课程和学校课程是一种相互补充、彼此促进的关系，学生在学校课程中获得的知识、技能可以在基地课程中得到运用，在基地课程中获得的知识、产生的问题也可在学校课程中得到拓展。二是正确处理学生实践与教师指导的关系。教师是学生实践活动的指导者与陪伴者，在学生实践中教师要大胆放手恰当牵手。三是正确处理内容设定与过程生成的关系。教师要善于把握这种生成变化，从而将课程内容引向新的发展层次，实现基地课程的不断优化完善。四是正确处理常态活动与机动安排的关系。要结合国家课程计划有关规定要求，组织实施好学生实践活动。
四、建立完善课程评价机制
评价具有诊断、激励、调节的功能，是促进课程目标有效落实的重要手段，要建立和完善课程评价制度，使基地课程朝着健康、科学和可持续的方向发展。各级主管部门要进一步建立和完善课程评价制度，加强对基地课程的检查和评估。基地也要建立和完善课程评价制度，及时总结反思、调整改进，不断提高基地课程建设与管理的质量。基地要加强对教师课程实施情况的考核评价，发挥评价对促进教师专业成长的积极作用，将教师课程实施情况计入业务档案，并作为工作绩效、职称评定、各级评先的重要依据。要高度重视学生对实践活动的评价，认真听取学生对课程实施的意见和建议，不断改进和完善课程，提高学生对课程的满意度。
作者：王红梅 单位：江苏省张家港市青少年社会实践基地
参考文献：
[1]傅强.对中小学社会实践基地功能定位的思考[J].江苏教育研究，2013,(26).
[2]刘玲,陶礼光.北京市中小学生社会大课堂课程资源的开发与利用[J].中国德育，2009,(2).
