高中英语听力范文1
1.高中英语听力训练存在的问题和不足
1.1教学模式缺乏多样化特点
在高中英语听力的教学过程中，教师往往会在学生们听力完成之后便不在做过多的讲解，大多采用播放录音的形式，待录音播放完毕后为学生提供相应的答案。这种不进行针对性讲解的授课方式加深了学生听力过程中的难度，生僻词汇的大量堆积，对日后的英语学习带来了不利的影响。同时在听力教学过程中，教师应付考试目的性较明显，大多通过播放高考真题的听力题目进行授课，授课形式死板缺少变通，久而久之会使得学生对英语听力的学习兴趣降低，甚至产生抵触和排斥的心理。
1.2缺乏英语基础词汇和语音知识的积累
在英语听力过程中，会出现很多生僻的词汇或不易理解的长句子，这些都成为影响听力效果的重要因素。在平时的学习过程中，学生的词汇量匮乏，对基础知识的把握不足，都会导致听力过程中难度的加大。同时，对于部分词汇量较丰富的学生来说，依然存在听力学习相对吃力的现象存在，这是因为学生对语音知识的识别能力较弱的情况引起的。在平时的教学过程中，教师无法及时纠正学生的发音，导致很多学生在英语发音方面存在严重的问题，在英语听力过程中，反而使得学生们无法识别正确的英语发音，造成听力方面的误差。
2.高中英语听力教学相关问题的优化策略
2.1注重课前引导的重要作用
在听力教学过程中，应打破传统教学理念和教学模式的桎梏，在听力教学开始前，教师可根据本次听力课程的主要内容对相关事件的背景和常识等进行渗透，学生在听力的过程中可将背景资料与听力内容相结合，对其快速把握听力的重点有重要的作用。因为在很多听力题目的设置上，会要求学生们对所听材料的中心思想或段落大意进行总结，因此相关背景资料的涉及会有助于学生们准确找到侧重点，从而更好的完成听力任务。比如在授课过程中，教师可首先将本次听力的题目“En-vironmentalprotection”向学生们展示出来，并通过“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”让学生们进行分组讨论，从而对本次的听力知识进行大致的预判，同时将课前收集的环境污染图片通过PPT的形式向学生们进行展示，为接下来的听力教学做好充分的铺垫。这种教学模式不但可以使学生们在听力过程中更好的把握侧重点，提升听力效果，还可以激发学生们学习的兴趣，使其主观能动性得到充分的体现。
2.2对听力教学形式进行创新
在高中听力教学过程中，一成不变的教学形式会使学生的学习兴趣降低，并逐渐使学生产生思维定式，不利于听力任务的顺利高效完成。因此在听力教学的过程中,要求教师根据每个学生的自身情况和特点进行灵活教学，对听力教学形式不断创新和优化，将多样化的教学模式融入到教学过程中，生动形象的开展教学工作。比如教师在听力的教学中，可让学生们对美国经典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段进行观看，并将其中的英文对白理解之后转化为自己的语言进行演绎，对其中多人对话的场景，可引导学生们自由结组，通过表演的形式将其展现出来。这种情境融入的教学方式不但打破了原有听力教学模式的桎梏，增强了听力教学的趣味性和互动性，同时对学生语言应用能力以及自我展示能力也有重要的意义。
2.3强化学生的心理素质
在听力教学过程中，由于听力内容复杂且语速快的特点，使得学生们要具备良好的应变能力和信息收集能力，这就要求教师在教学过程中注重强化学生的心理素质，使其树立克服难题的勇气和信心。在课堂教学过程中，教师要营造轻松的学习氛围缓解学生的心理压力，对于难度较大的听力材料要耐心进行引导，通过循序渐进的方式来进行渗透。比如在听力教学过程中，对学生感觉疑惑的部分可反复进行播放，同时可通过教师自身诙谐幽默的英语表达方式来缓解学生焦虑急躁的心情，并且可通过创设情景剧或进行分组游戏的方式使学生们放松身心，从而加深对听力材料的理解。
3.结语
通过上述的分析讨论可以看出，目前在高中英语听力教学中依然存在着诸多的问题和不足。为了培养学生的语言理解能力和实际交流能力，在听力教学过程中应在新课改的要求下对教学模式进行优化和创新，注重听力教学的课前引导，通过情境教学激发学生学习的兴趣并逐步强化其心理素质，增强其对听力学习的自信心，从而为我国培养更多英语应用型人才。
参考文献
[1]谢春燕.探讨高中英语听力教学存在的问题及对策[J].师者讲坛,2016(01).
[2]赵圆圆.高中生英语听力焦虑现状的调查与对策研究[D].广西师范大学,2016.
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对于学生来说，一个良好的听力习惯是关键，扎实的基础才是重中之重。相对于初中而言，高中阶段的听力对学生的要求有了很大的提高，如果学生的基本功不扎实，高中听力将无从下手。因此，在日常的教学过程中，教师要从学生的基础入手，扎实学生基础，从而促进学生听力能力的提高。如，教学词汇时，抓住词汇中的重点单词加强理解和记忆，英语听力中常出现的单词要做归纳，把握好它的英式读音和美式读音，掌握其基本的构词规则。
一些常用词的基本词性、词义，常用词的搭配及意义，常见成语、习语和俗语等要要求学生牢记。这样可使学生明白丰富词汇量是学好英语最重要的基础，也是搞好听力的关键。其次，听力中常出现的一些基本的句子结构，比如说一些并列句和复合句以及一些常见动词的基本句型，老师要要求学生做到精确理解并掌握其结构及含义，记忆并能熟练分析各种句子结构的成分，辨别构成成分的特征。英语听力能力的形成是英语学习过程中长期总结的结果，增加学生词汇量，加深常见句型及语法的理解和运用，让学生从学中慢慢积累，从积累中慢慢提高。
二、充分利用课堂，加大学生听力练习量
英语听力的提高并非是一两天的事，教学过程中，教师要合理、充分的利用课堂，加大听力训练量。坚持多听――听课文录音；常听――天天听、反复听（听不懂的词、句要多听几遍），并注意结合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，才能提高英语听力理解能力。听得多，听得熟，学生就能很好的把握住录音中的信息，明了录音内容。教学过程中多进行一些听说结合训练，使学生尽可能多地“浸”在英语录音播放中，久而久之，听力定能提高。
另外，要求学生要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的语音语调，只有自己说话流利，才能对别人的对话做出快速的反应。新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。所以，教学过程中还应向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。
三、倡导学生阅读
阅读是丰富学生知识的重要途径，教学过程中教师应积极倡导学生阅读，让学生在阅读的过程中不断积累单词量，通过对一些语篇表达风格的认识来为英语听力打基础。阅读的内容可以由浅入深，循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。教师也可以通过一些选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，鼓励学生多读一些与课文相关的美文学作品、小小说、笑话、小故事等，让学生在阅读的同时也不脱离教材。其次，我们还可以充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。
四、总结
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【关键词】网络资源；英语听力；辅助学习；学习策略
在高中英语听力学习中充分利用网络资源不仅能充分有效的丰富英语听力学习的资源，同时还能有效对学生的学习兴趣加以调动，以促使学生更加积极主动的参与到英语听力的学习中。对此，在高中英语学习中就必须要给予网络资源的运用充足的重视，确保能以学生学习兴趣的调动为依据，充分合理的对网络资源进行选择，并采用科学有效的学习方式将其运用到学习中，以对传统的英语听力学习进行辅助，从根本上强化学生的英语听力能力。
一、高中英语听力传统学习方式存在的问题
我国高中英语听力学习采用的方式通常以反复听录音材料的为主，而听力的内容主要包括短文及课本教材中的听力练习等等，通常由学生依据听力完成相关的练习后由教师对听力的内容进行讲解并对学生练习的答案进行校正。但这一方式的运用显然无法有效的对学生的听力水平加以提升。一方面，以完成听力习题为主要目的的听力学习先让在一定程度上忽视了学生实践应用能力的培养；另一方面，以完成习题为主的听力形式往往相对较为单一，且尽管材料中涉及学生所需学习语法及词汇等，但明显与学生的生活实际之间想脱离，导致学生无法对听力的内容真正深入的理解。可见，高中英语听力学习中仍在很大程度上受到应试教育的影响，因此在实际的学习过程中往往仅重视学生应试能力的培养，而忽视了学生自身实践应用能力的提升，这就导致学生在考试中都能有效的对各类试题加以应对，但在实际的英语对话中却无法了解对方语言的意思。因此，转变高中英语听力的学习模式，转而利用网络资源进行学习辅助就显得至关重要。
二、网络资源辅助高中英语听力学习的策略
基于互联网络信息技术在现代学习中的广泛应用，针对高中英语听力学习就必须以学生的兴趣和实际需求为导向合理的进行网络资源的选择，并采用科学有效的方式将其运用到学习辅助中来提高学生的听力水平和理解能力。
1.以兴趣和学生需求为导向合理选择网络资源。基于互联网络信息技术的运用能充分将学生感兴趣的图片、视频等资源充分的分运用到学习中，确保在学生实际英语听力学习需求的同时，还能有效对其自身的学习兴趣加以激发，以促使其更加积极主动的参与到听力的学习中来强化其听力能力水平。将网络资源运用到高中的英语听力中能充分有效的转变传统受应试教育影响下英语听力的学习模式，对促进学习过程中师生之间的互动和学生之间的互动有着重要的帮助。对此，在实际的学习过程中必须重视对网络资源进行合理的选择，要求基于课本教材的学习要求，以学生的兴趣和实际学习需求为导向合理进行网络资源的选择，以确保在实际的学习过程中能有效吸引学生的注意力，从根本上强化学生的英语听力能力水平。
2.重视网络资源在英语听力学习中运用的合理性。互联网络信息技术的运用在很大程度上转变了以往需要通过大量翻阅书籍资料进行学习资源查阅的方式，而可以非常方便快捷的利用网络进行多元化学习资源的搜集与下载。但要注意的是，在实际的英语听力学习过程中，对网络资源的运用应充分把握其合理性，无论是网络资源的内容还是其整体的篇幅及难易程度等都必须进行合理的控制，以充分明确网络资源在英语听力学习中的辅助地位，并确保网络资源的难易程度与学生的实际学习需求之间相适应，以对学生进行有针对性的培养来促进其自身的英语听力能力水平得到相应的提升。对此，在学习中就必须对网络资源运用的实践进行合理的控制，以保证其能有效对学习进行辅助，又不会取代课本教材在学习中所占的主要地位，以促进网络资源与传统课堂之间的有机整合。
3.利用网络资源将听力学习与说和写之间的结合。在利用网络资源进行英语听力学习辅助时也必须要重视学习与说与写之间的有效结合，要求在实际的学习过程中能充分利用网络资源来对学生的说写能力进行训练，一方面，要求学生在听懂网络资源的基础上对网络资源的内容进行复述，来对学生说的能力进行培养；另一方面，要求在实际的学习过程中能要求学生在听懂网络资源的基础上充分根据网络资源内容进行写作。通过这一方式不仅能有效强化学生在英语学习中的协调能力，同时还能有效促进学生自身的英语综合应用能力得到相应的提升。
三、结语
综上所述，网络资源在高中英语听力学习中的运用对学习有着至关重要的影响，能有效丰富英语听力学习的资源，并充分对学生的学习兴趣加以激发，促使学生更加积极主动的参与到学习中来提高其自身的英语听力水平。对此，高中学生在学习中就必须要给予英语听力学习中网络资源的运用充足的重视，确保在实际的学习过程中能以学生的兴趣及实际学习情况为导向，合理进行网络资源的选择来充分提高学习的有效性与针对性。
参考文献：
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听力是英语学习的重要组成部分，也是全面提升学生语言听说能力和语言素养的重要环节。在英语教学中，听力教学具有举足轻重的作用。特别是在现阶段，随着我国社会经济的快速发展，我国与国外的联系普遍增多，这在一定程度上增强了对英语教学的要求。正是在此背景之下，为适应新课改的步伐，我国开始在全国范围内逐步推广译林牛津版高中英语教材，以期用全新教材来促进高中英语教学的发展，从而实现英语人才的立体化培养。译林牛津版英语教材对英语听力的要求相对较高，这是由于素质教育要求英语等语言教育应该使学生全面掌握听说能力。只有这样，才能最大化地发挥译林牛津版高中英语教材的作用。
一、译林牛津版高中英语教材分析
推行译林牛津版高中英语教材的原因，首先是我国社会经济快速发展背景下，对高素质英语人才需求的推动；其次，是我国为适应国家发展，全面推行素质化教育和新课程改革的需要。正是基于上述背景，译林版高中英语从教材内容来看，更加贴近生活，更加具有灵活性，所涉及的内容也更加广泛。同时，译林牛津版高中英语教材课文内容来自于社会各个角度，因此更加具有时代气息，这在英语听力教学中体现得尤为明显。译林牛津版高中英语听力材料广泛涉及到社会发展的各个层面，从社会到科学都有所涉猎，内容更加丰富。富有时代气息的教材内容要求教师必须拥有较强的教学能力，同时也要求教师必须能够从教材本身出发，营造出多样的教学环境。
二、译林牛津版高中英语听力教学发展状况
由于译林牛津版高中英语所具备的时代性，其对英语听力的要求也相对较高。在教材推广的这几年中，不难发现，我国现阶段基于译林牛津版高中英语而开展的英语听力教学已得到了长足发展，开始呈现出一种多元化、多角度发展的全新态势。译林牛津版高中英语听力教学的发展主要表现在以下方面：
1.听力已开始成为英语教学的主体。与传统英语教学不同，译林牛津版高中英语对听说能力的要求较高，因此听力教学得到了更多的重视。现阶段，在听力教学中已形成了以学生为主体，教师参与其中的全新英语听力教学课堂方式。
2.英语听力教学方法呈现多元化发展。在现代高中英语教学中，听力教学已变得越来越重要。特别是在新课改之后，随着译林牛津版高中教材的推广，英语听力已成为英语教学的重点之一。这样的发展环境推动了更多的英语教师走下课堂，走向学生，通过了解学生的学习兴趣和学习习惯，创造出多元的英语听力教学方法。这是我国现阶段英语听力教学的主要成果之一。
三、译林牛津版高中英语听力课堂教学发展对策
虽然在良好的政策环境之下，译林牛津版高中英语听力教学得到了较快发展，但是我国复杂的教育环境和不均衡的教育资源分布状况都在一定程度上对其发展造成了阻碍。针对这一情况，提出相应的听力教学发展对策尤为重要。
1.构建多元的、贴近生活的听力前导入方式对英语教学而言，由于其语言学的特点，使其在教学过程中具有语言学学习的独特性。这种独特性表现在交流性、生活性等方面。而传统的英语听力教学则相对死板，听——答的形式严重影响了听力教学的发展。针对这一情况，结合译林牛津版高中英语的生活性、时代性特征，教师可以将教学与课程内容相融合，在教学过程中融入更多的生活元素。同时，可以通过与学生的交流互动，来实现英语听力教学的趣味性。通过这种方式，将教学内容与生活相结合，构建多元的、贴近生活的听力前导入内容及导入方式，利用无形的问答，来提升英语听力学习效率。
2.听力教学过程中增加师生互动，提升学生理解能力掌握和了解教材是教师在教学过程中所必须做到的。在开展高中英语课程教学的过程中，教师要注意把学习重点从教材中挑选出来，让学生进行重点的学习和掌握，并通过一个知识点的学习引申出更多的知识点，从而帮助学生扩展以及深化知识。同时在教学过程中，教师要将掌握的内容与生活实际相结合，与学生共同探讨教材中与道德相关的内容，通过听说的方式增强师生互动，从而逐步实现“听懂——会说”这一教学目的。同时，这种在听力教学过程中加强师生互动的教育教学方式，还能够促使学生通过自己的理解和思考，掌握课本相关知识，在提升思维能力的同时增强理解能力，从而能够在互动交流中实现进一步发展。
四、总结
综上所述，要实现现代英语教学中听力教学的进一步发展，最佳的办法是从英语听力教学的目的出发，结合英语听力教学的发展规律，在教学过程中融入相应的社会知识，以社会知识带动听力教学的发展。以译林牛津版高中英语教材为代表的新时代英语教材体现出的社会知识更加丰富，教材内容更加充实，对英语听力的要求也更高。因此，要实现英语教学的发展，就必须转变英语听力教学方式，以多元的教学方式，来实现英语教学的发展。
作者：朱雪梅 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
第二篇：高中英语听力教学问题及方法
摘要：
在信息技术日益发达的今天，英语被广泛的用来传播信息和沟通情感。在此情境下，高中英语听力教学的地位就显的更加重要。但是，目前我国高中英语听力教学尚未形成高效的教学模式，高中教师要积极探索总结高效高质的听力教学策略。
关键词：
听力教学；问题；策略
随着国家新课程改革的深入实施，高中英语教育越来越侧重对学生语言实际应用能力的培养，而听力能力作为英语应用过程中的基本环节，在高中英语学习中的地位日益突出。在日常的听力教学中，教师要深入剖析课堂教学的每一环节，确定学生听力训练所存在的问题并找到相应的解决策略。
一、听力教学中存在的问题
（一）教师教学理念陈旧，教学方法不当
新课改要求高中学生在听力方面具备对完整语篇的理解能力，克服不同口音的干扰，捕捉关键信息并明确的辨认说话者的情感态度，在此基础上形成情感认知和实际交际的能力。而学生听力能力的形成往往取决于教师的教学方法，教师要制定符合学生能力培养要求的教学策略和方法，从而达到高效高质的教学效果。而在现实的高中英语听力教学中，教师更倾向于以高考作为听力教学的风向标，教学手段和目的都以高考为出发点，从而忽视了学生实际能力培养的需求。听力时间和精力的分配受制于高考听力分数值的分配，在选择听力材料方面也以高考考查题型为标准，最终导致教学模式单一，套路老化，缺乏新意和创造性。
（二）教师忽略对学生英语文化素养的培养
高中英语教学以英语教材为根本，教师在授课过程中过分注重教材中单个知识点的呈现，在教学内容中经常忽略掉英语语言文化素养的积累。因此，学生在听力过程中，由于缺乏英美国家风土人情，生活习惯等方面的常识知识，直接导致对所接触到的语言材料理解有限，听力过程中各种问题层出不穷，导致教学效果不佳。
二、高中听力教学策略分析
（一）充分发挥多媒体在听力教学中的优势
多媒体教学可以在特定时间量里为学生提供题材丰富，内容新颖的听力资料，可以通过同步跟读，录音合成，视听结合等多种方式充实教学模式，提高学生的学习兴趣。另外，教师也可以利用多媒体技术建立多媒体教学资料库，在培养学生听力能力的同时，针对学生欠缺文化素养积累的问题，为学生提供文化背景导读，扩展学生的思维，探究文化差异。同时，多媒体技术在听力教学中的应用，可以打破教师在传统授课模式中与学生一对一的交流模式，实现一对多，多对多的即时交流，在技术层面上为学生提供一个互动式的交流平台，达到更好的交流效果。多媒体辅助听力教学使学生及时了解自己的学习动态和学习效果，更有效的调动了学生的听力训练的积极性，激发其浓厚的学习兴趣。
（二）培养学生的英语基础能力，提高听力辨识技巧
在听力训练过程中，要求学生在捕获关键信息的基础上对所听语篇做出正确的理解并快速的记录，对所储存的信息进行整理。培养学生的听力记忆思维能力，即在短时间内尽可能多的记住信息并能在审题解题时再现识别收听的信息的思维技能。在平时的听力训练中，教师可以通过以下技巧提高学生的听力记忆思维。
1、单词，短语，长句，语篇段落分阶层听写训练
单词和短语的听写训练，需要学生和教师的积极配合，教师可通过单词朗诵，录音播放的方式，增强学生对所听单词的敏感度，缩减其听到该单词或短语后的反应时间，进而提高听力能力。在这一过程中，教师要侧重呈现读音和意义容易混淆的单词，帮助学生进行重复对比，例如：house———horse；considerable———considerate；latter———later等。教师可采用灵活的授课方式，如小组比赛，空当接龙等来增加课堂的趣味性，提高学生的参与热情。句子的听写，要由易到难，由短到长循序渐进的进行。在进行句子听写的过程中，要培养学生对听力中连读，吞音等技巧的辨识，同时要有意识的训练学生对语块的识别能力，比如：Heartattack︳isresponsiblefor︳thedeathsof︳hundredsofpeople．We︳immediately︳becameawareof︳theaccident︳andwenttohelp︳theinjured．而语篇段落的听写，教师可以摒弃单纯的“听———读”模式，采用多样化的教学手段实现语篇听写的目的，比如，教师可以挑选趣味的英文经典美文或学生感兴趣的时尚杂志，根据课堂要求，锻炼学生听力速记能力。
2、克服母语干扰
许多学生在听力训练过程中，习惯性的将所听到的内容以为母语再进行信息提取，这样既浪费了宝贵时间，又容易在切换语言的过程中漏掉关键信息，造成所接受的信息连贯性和完整性的欠缺。教师在日常教学中，要鼓励学生多读英文原著的文学作品，在课余时间可选择性的观看英文电影或视频，增强学生以英语作为信息传输工具的意识。
（三）形成系统高效的评价系统，鼓励学生开辟多元化的听力渠道
教师应建立积极的听力评价体系，不能只关注学生的考试成绩，而是要注重学生在听力训练过程中的综合表现并给予具体的细化的评价，在评指出学生在听力训练中存在的问题并及时帮助学生矫正。在听力训练中，教师可采取学生自评的方式，让学生对自己的学习效果做出客观评价，并在评价的过程中自我发现，自我突破；采取学生互评的方法，让学生彼此发现对方学习过程中存在的问题，并及时在自己的听力训练中避免类似错误，达到共同进步的目的；采用教师指导学生分组讨论的方式，鼓励学生积极参与到讨论的过程中，就某个特定问题提出自己的见解和切实有效的解决方法。另外，教师在评价的过程中不仅要描述出学生的学习现状，而且要分析出导致这一状况的原因。在肯定学生学习成果的同时，指出潜在的问题和造成这一问题的原因，从根本上为学生提出改进的意见和具体的改进措施。
作者：张晓琳 单位：秦皇岛市第一中学
【参考文献】
［1］韩雪萍﹒怎样提高高中学生的英语听力水平［J］．中小学电教（下半月），2009，12．
［2］付道春﹒新课程中教师行为的变化［M］．首都师大出版社，2001
第三篇：高中英语听力训练教学施教策略研讨
【摘要】
在我国英语作为一门外语，它没有优越的语言环境可供大家学习，因此英语教学一直是众学者关注和研究的课题，高中时期的英语听力是日后提高英语听力的基础，在英语教学中有着极其重要的地位，对于日后学生听力水平的提高有着至关重要的作用。因此英语听力教学的施教也成为了高中教师关心的问题。
【关键词】
高中；英语听力训练；教学；策略
《新课标》以培养学生成才为目的，因此高中英语教师应以培养和提高学生学习分析能力为目的，通过英语课程让学生在听力课堂中逐渐培养出对英语的兴趣，进而逐步提高英语听力水平。然而在我国大部分实际的听力课堂教学上教学内容的老旧，缺少新意，使学生对英语失去了兴趣从而导致学生的英语听力水平下降。因此在听力课堂教学上不仅仅需要老师的正确引导还应该在英语教学内容上不断的创新，激发学生的潜能，培养学生的兴趣从根本上提高英语听力水平。
一、我国高中学生英语听力的现状
在我国课堂上的高中英语听力训练大都是根据《英语课程标准》为依据制定的，并不会超出其规定的难度，但是许多学生还是反应听不懂。原因有四点：第一，在还没听之前先给了自己一个心里暗示“我听不懂”“这个题我不会”，对英语听力产生焦虑的情绪。第二，过于紧张英语听力材料，听不清楚连读、吞音，不能正确辨别出是哪个单词的发音，或者跟不上朗读者的语速。第三，不了解其所属的文化背景，不能理解其中真正的意思。英语听力不仅仅是字面上单纯的听，它还包括对英语这门外语的理解以及对其自身所属文化的了解。不同国家不同环境说出来的语言有着不同的意思，这就需要我们在英语教学中注意对学生进行与英语相关文化的介绍与传导。第四，不能每天自觉的进行英语听力训练，没有持之以恒的精神。很多学生不能坚持每天进行听力训练甚至是不喜欢英语听力训练。
二、我国高中学生听力训练的目的
在《关于高中英语听力教学调查》中显示“77%的高中教师认为高中学生听力训练的目的是为了学生以后在学习上能够打下良好的基础，形成良好的学习习惯；68.7%的高中教师认为高中学生听力训练的目的只是为了能让学生顺利的进入高等院校，顺利的完成高考；只有30%的高中教师认为高中学生听力训练的目的是为了培养学生对英语这门语言的兴趣，使学生能够真正的用英语进行交流从而促进高中学生的全方面发展”[1]。
三、分析我市一高中课堂观察案例
在我市一高中英语教学中，英语听力训练没有得到应有的重视，英语听力训练并没有从英语课堂上分离出来，没有单独的安排课程。只是在英语课堂的前三分钟播放英语录音，课堂上的其他时间都是在向学生灌输语法。这种方式不但不能提高英语听力水平还使学生从心里上忽视英语听力训练，对英语的兴趣减少。四、高中英语听力训练施教策略
（一）分析出重点和非重点。教师在进行英语听力训练的同时培养学生的分析能力，让学生对听力材料进行缩减，分析出哪些是重点哪些是非重点，将注意力放在重点上，可以根据所给的题目有针对性的听取听力材料。这样在听力材料播放前就已经对材料有了初步的了解，在听的过程中很快的能够找到问题，分析出重点，进而能够正确快速的回答出问题。
（二）训练快速记忆的方法。在许多听力考试中除了有选择题还有填空、听写句子等题。一些教师除了播放录音还会利用播放影像加深印象。我们以看原版英文电影为例，通过看电影的形式进行英语听力训练，减少了学生对英语听力训练的排斥心理，增加了对英语的学习兴趣。这种方法既提高了英语听力水平还使学生能够深切理解到英语所属的文化背景，从而避免了原始听力训练单方灌输的弊端，使学生主动并且感兴趣的学习英语。同时教师可以让学生用英语分组讨论刚刚看过的电影，引导学生将刚刚看过的电影用英语表达出来。最后教师再进行总结，教师可以针对电影中出现的单词、单句、句型、语法进行分析和讲解。在整个过程中我们不但训练了学生的英语听力，还训练了学生的英语口语，了解了英语所属的文化，同时还学到了英语的语法知识。学生真正的在学习中培养了对英语的兴趣[2]。
（三）转变教师的传统观念。在英语听力教学过程中，首先要保持教师和学生的互动，做到教学相长。其次教师还应在《新课标》的指导下真正的做到因材施教。再次教师应该优化公式化课堂，优化公式化课堂能够调动学生的学习兴趣和积极性。
（四）帮助学生调整心态，正确引导学生对待英语听力。过于焦躁的情绪会产生紧张感，过于害怕的心理会影响听力水平的发挥。
（五）增加英语听力基本功的训练。单词是构成英语句子的基础，也是理解一句话的根本。因此应加强单词的听力训练，在听单词的时候注意重读、爆破音与非爆破音等。高中英语听力训练在英语的学习中有着至关重要的作用，因此对教师教学应该有更高的要求[3]。
结束语
总之，《新课标》对教学提出了新的要求，教师要制造一个轻松欢快的课堂气氛，尽自己最大的努力帮助学生消除紧张的心理，鼓励学生战胜心理焦虑是高中听力训练教学施教重要策略之一。高中英语听力训练在英语的学习中有着至关重要的作用，因此教师对自己的教学应该有更高的要求，做到不局限，有突破。
作者：梁天妍 单位：梧州高级中学
参考文献：
[1]覃祖贯.如何提高英语听力的备考策略[J].读写算(教育教学研究),2014,(51):335-335.
高中英语听力范文5
高中英语“高效课堂”教学初探众所周知，我国开展英语教学的主要目的就是为了提高学生的英语口语能力，提高他们利用英语与其他人进行交流的能力。另外，随着我国与国外其他国家越来越频繁的贸易，英语在贸易过程中扮演了更加重要的作用。而为了更好地提高我国高中生与外国人交流的能力，学好英语听力是至关重要的。但是，在传统的英语听力教学过程中，许多英语教师仅仅是播放一些课本中的英语听力，而没有其他的教学方法，久而久之，许多高中生就会渐渐地失去学习英语听力的兴趣。本文就目前我国网络资源应用于高中英语听力教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。
1.网络资源应用于高中英语听力教学中所存在的问题
我们知道，到目前为止，我国坚持采用的是传统的应试考试制度，这种考试制度给许多高中英语教师和学生带来了较大的压力。但是，我们知道，高中英语听力并不属于高考的范畴，因此，许多英语教师和学生对于英语听力不够重视。例如，在英语听力课堂上，许多英语教师随机地给学生播放一些听力，并且在学生听之前，教师也不给学生讲解这些听力内容。在听的过程中，教师也不愿意与学生进行互动，从而使得许多学生在听的过程中仅仅是为了应付差事，而不是真正地去听这些听力的内容。甚至有许多高中英语教师利用听力课来讲解其他英语内容，使得越来越多的学生开始不注重英语听力的学习。
2.将网络资源应用于高中听力教学过程中的有效对策
2.1教师应该做好听前的铺垫和感知
我们知道，在高中英语听力教学过程中，听前的铺垫和感知具有极其重要的作用。它可以使得学生首先对听力材料有一定的了解，并且也可以明确听力的任务，让学生在听的过程中，可以紧紧地围绕着听力的问题，明确自己需要听的所有重点。因此，各个高中英语听力教师必须要在听之前做好铺垫和感知。例如，教师在课堂之前，可以首先从教材、电视电影或者网络中寻找一些具有代表性的听力材料，根据这些听力材料的内容，设计一些有意义的并且合理的听力任务。然后，教师可以寻找一些与听力材料有关的图片、音乐或者视频，让学生根据这些线索以及教师的指导来对听力材料的内容做出一个大概的猜测，进而帮助他们更好地进行听力训练。如教师在讲解与体育运动有关的听力内容时，教师可以首先从网络上寻找一些图片或者视频和音乐，然后将这些制作成PPT，并且引导学生更好地进行听力内容的猜测，帮助他们建立起一个比较合理的知识之间的联系。
2.2教师应该在学生听的过程中帮助他们进行输入和梳理
在高中英语听力教学过程中，英语教师扮演了极其重要的作用，尤其是在听的过程中，教师更应该帮助学生进行听力材料的输入和梳理。例如，教师应该首先向学生讲解一些听力中的重音或者连读等，列举一些听力中典型的重音或者连读的例子。另外，在听的过程中，教师可以设置一些选择题、填空题或者补全信息题等，并且在这些题中突出听力材料的关键词，这样可以帮助学生在听的过程中更好地抓住关键词和一些重要的句子。在听的过程中，教师也可以利用网络资源来播放一些相关的图片或者视频，进而帮助学生更好地理解听力材料。
2.3听力结束后的输出与拓展
在实际教学过程中，许多高中英语教师仅仅是重视听力之前和听力过程中的工作，而忽略了听力结束以后得输出和拓展。高中生进行听力的主要目的就是为了更好地提高他们与人交流的能力，而听力结束之后的听力材料信息交流和知识的拓展可以更好地提高学生的听力理解能力和接受能力。例如，在听力结束之后，教师可以提出一些与听力内容有关的话题或者问题，然后将全班学生分成几个小组，让各个小组关于这些问题或者话题进行讨论、交流和推测，或者还可以进行一定的拓展，在讨论的过程中，学生也可以根据听力过程中所做的笔记写出一些书面的文章或者进行口头的阐述，然后，教师对各个小组的讨论结果进行分析和评价，并且选择出最优秀的小组，给予他们一定的奖励。
2.4教师应该注意听说结合
教师在进行听力教学的过程中，必须要始终坚持听说结合的原则。例如，在听力课堂之前，教师可以首先提出一些与听力内容有关的问题，让学生在听的过程中始终围绕这些问题。在听完第一次之后，教师可以让学生之间进行交流和探讨，让他们猜测出听力的大概情景。然后在听完第二次之后，让学生再次进行讨论，并且明确听力的大概内容和具体情景。接下来，让各个小组的学生对教师提出的问题进行回答，教师对他们的答案进行进一步的补充。或者，在听力结束以后，教师可以要求学生对所听的内容进行口头复述，然后，不断地重复听力，直到大部分学生能够复述听力内容为止。
3.结束语
由于受传统教学理念的约束，我国许多高中英语教师不愿意利用网络来进行教学，他们认为利用网络来教学会浪费他们的讲课时间。总而言之，为了更好地提高高中学生的英语听力能力，提高他们与其他人交流的能力，各个学校以及教师必须要尽快地提高对于听力的重视程度，实施有效的听力教学方法。
作者：孙红妮 单位：山东省高青县第一中学
参考文献
魏玉平,王爱秀.利用网络资源辅助高中英语听力教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2012(01).
第二篇：高中英语听力教学策略
英语作为一门语言，学习的最终目的是为了运用它进行表达，因此，在高中英语教学中，教师的主要任务就是培养学生的听、说、读、写等四方面的能力。在这四项基本技能中，听居于首位，这是因为人们获得语言信息的第一途径就是听。但是，一直以来，听力都是学生学习英语的薄弱环节，一方面是因为缺乏相应的语言环境，另一方面是因为他们对听力训练不够重视。为了使学生具备较为全面的英语综合运用能力，作为高中英语教师，我们应当探索有效策略，加强听力训练，促进学生英语听力水平的逐步提高。
1.选择恰当的听力训练材料
开展高中英语听力训练，听力材料的选择是非常重要的，教师要根据学生的听力水平，精心挑选听力素材。首先，要选择难易适中的听力材料。听力材料太简单，既浪费时间，也达不到训练的目标；听力材料太难，则会打击学生的信心，使他们对自己的能力产生怀疑。因此，英语教师所选的听力材料既要有助于提高学生的听力水平，也能够帮助他们树立听的信心，达到这一要求，教师要保证听力训练材料满足以下要求：一是听力内容中的大部分单词和语法知识应是学生学过的；二是听力训练材料的语速要适中，而且保证读音清晰；三是教师要掌握每个学生的听力水平，在此基础上实行分层训练，为不同层次的学生选择不同的听力材料。如果条件不允许，所选材料要适合大部分学生，而且使材料呈现逐步深入的趋势。其次，要选择真实化、多样化的听力材料。学生对贴近自己生活的学习内容比较熟悉，也很感兴趣，而且英语听力材料中的对话内容大都来自于生活中真实的交际情景。因此，在为高中生选择听力材料时，应尽量贴近他们的生活，而且涉及的范围要广泛，如师生对话、家庭对话、体育活动、购物、打电话等，这些内容既贴近学生的生活，又呈现出了多元化的特点，能激发学生的听力训练兴趣，同时也能通过具体的、真实的语境培养他们的英语语感。
2.教给学生必要的听力技巧
做任何事情，只要找对了方法，就能够获得事半功倍的效果，提高学生的英语听力水平也是如此，如果学生能够掌握有效的听力技巧，就能够使听力训练和测试变得容易。具体来说，在高中英语听力训练中，教师要注重培养学生以下几种听力技巧，第一，速记。在播放听力材料之前，教师应要求学生利用几分钟的时间材料后的问题，并用自己看得懂的方式简单记录下每个问题的重点，这样学生在听材料的过程中，也会用速记符合或缩写形式记录下与题干有关的信息。第二，抓住关键词。听力材料中会出现有关人名或人物身份、地名、时间的词语，这些词语往往是材料的关键词，有时能帮助学生串联起整个听力内容，因此，教师要指导学生学会抓住听力材料中的关键词。第三，推断和预测。教师要引导学生从已知材料中推断和预测未知的内容，已知材料包括问题的题干和选项，虽然每个问题只有一个选项是正确的，但是其他干扰选项在听力材料中也会提到，因此，学生要将问题的题干和选项结合起来考虑和推理，这样才能够尽可能完整地预测出听力材料中的未知内容，而且学生在听的过程中也会有侧重点。第四，学会取舍。学生在听力训练或测试中，经常会遇到没有听清或者听不懂的内容，遇到这种情况，教师要告诉学生要果断放弃，平静好心情认真听以后的内容，最后再根据已掌握的内容来推测没用听清或听懂的内容。
3.扩大和丰富学生的文化背景知识
任何一门语言都有具有社会性特点，而这一特性又决定了社会文化背景在语言学习中的重要性。高中英语新课程标准中明确指出，学生熟悉了英语的相关文化知识，将会有助于他们的理解和表达。因此，对语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在高中英语听力训练中，学生经常遇到这种情况，材料中的单词都能听清楚，但是连成句子却不知道是什么意思，产生这一问题的很大原因是他们对相应的文化背景知识了解甚少。再加上，听力训练或测试中，学生看不见说话的人，完全凭借声音信号来获得信息，缺少了表情、神态、动作以及周围环境的帮助，要比面对面的交流中对听力的要求高得多。因此，培养高中生英语听力能力，教师要多给学生提供了解英语国家政治、历史、地理、经济、生活习惯、风土人情等知识的机会，扩大和丰富他们的英语文化背景知识，增加他们的信息储备量，以便弥补英语听力中关于文化差异方面的信息。总而言之，提高高中生的英语听力水平不是一朝一夕之事，是一个长期的过程，我们英语教师要认识到这项教学任务的重要性和艰巨性，并坚持学习和研究，不断探索新的有效的教学策略，帮助学生夯实听力基础，掌握听力技巧，逐步提高英语听力水平，进而促进他们英语综合运用能力的提升。
作者：张金长 单位：江西省会昌县第三中学
参考文献
[1]唐玉平.抓住要领有效听力———高中英语听力教学方法的初探[J].文理导航,2012(11).
[2]胡兴连.高中英语课堂开展听力有效教学的方法[J].新教育时代电子杂志(教师版),2015(23)
第三篇：高中英语听力口语教学电教设备应用
摘要:
近些年来，网络早已经发展到了学生学习方面，电教媒体等新型的电子设备也被学校充分引进，慢慢地引进高中英语的教学中。在英语的教学中，因为学生在日常的工作和学习、生活中运用英语的机会越来越多，对学生的口语和听力要求已逐渐增高，提高学生的英语口语和听力已经成为教师的教学重点，所以教师愈加需要配合电教设备，结合科学有效的方法，增加学生的英语口语和听力能力。
关键词:
电教设备;高中;英语听力;口语;教学
一、立足电教情景，激发学生听力口语兴趣
新的课程标准中提出，在新型的教学中要注重学生为主体的这一基本要求，学生才是学习知识的中心。在英语的学习中，让学生达到能熟练快速自然地在生活中使用，能正常在生活中用英语进行交流是教师们的教学目标。所以，教师要在英语的学习中利用电教设备创设各种各样的英语情境，英语学习情境可以很好地促进学生学习一门语言。学生在听力学习中，教师应该设计不同种类的任务，让学生在学习的过程中更有目的性，但是中国学生学习英语有些吃力，原因在于学生普遍缺少运用语言交流的机会，电教设备的运用在一定程度上弥补了教学方式的不足，充分地将知识点具体化、生动化、形象化，让学生更加容易地融入教学情景中去。例如电教设备的幻灯片播放过程中，教师可以问学生们:Whatdoesitlooklike?有的学生说:Itlookslikeabox．另外同学:Iagree．也有的会回答:Idonotagree．Itlookslikeabustome．通过回答让学生锻炼口语表达。兴趣可以充分地改善学生对学习的情绪，增加对学习的热情，加大课堂的参与度，让教师在教授知识的过程中，效率更加高效。电教媒体对于长期沉浸在高强度的高中生来说，具有一定的新鲜感和吸引力，而且电教媒体让音形并用可以在一定程度上调动学生的各个感官，增加学生对学习新知识的欲望。用电教媒体可以充分调动学生的大脑中的想象，对要学习的知识有一定的预感，可以让学生提前对知识有一定的接受准备，可以让教师在对学生进行教导时更加容易让学生接受新知识，减轻学生对学习新知识的心理负担，提高学生的学习热情，改善情绪，更加容易融入课堂教学中对听力口语的训练。
二、逐渐加深记忆，解决学生学习疑难
由于经济的全球化，更加加速了文化的全球化，而且随着网络时代的高速发展，已经将地球完全地连接成一个整体了，亚洲和其他地区的文化在逐渐融合中，中西方的文化也不断在发生碰撞，越来越多的西洋音乐流入到中国各个地方。中国作为一个把英语作为教学重点的国家，更加注重学生对于英文歌的接触。能通过电教设备，充分将英文歌曲和英文教学中的新知识结合在一起，这不仅可以让学生对于新知识的认识更加深刻具体，在一定程度上巩固知识，还可以让学生在听的过程中，产生美感，训练了学生的听力能力，增加学生对于听懂英文歌的成就感。通过英文歌来训练学生的听力能力和口语能力正在逐渐成为一种极为有效的教学方式，歌的美妙性可以让学生在学习的过程中放松，提高学生学习效率。例如《昨日重现》(Yesterdayoncemore)经典歌曲可以让学生去学习，旋律的熟悉促进学生的歌词记忆，“Everyshalalaeverywo’wostillshines”在唱歌的过程也能够提升口语输出。学生在听力训练过程中，困难的方面不仅在于对于复杂语法、难懂词汇的理解，还在于英语语言本身。强化学生对于语音、语法、语用、词汇等方面的知识，可以在一定程度上增加学生的语言能力。根据多种调查显示，学生“听”记住的信息大大小于“看”能记住的，但是视听结合，可以极大地增加对于信息的记忆。对于学生口语情况，教师可以指导学生跟着磁带语音对英文进行阅读，注意晨读的重要性。电教设备还可以充分运用其多种强大的功能，用图文并茂的方式来丰富教学的内容，增加学生在课堂的投入率。
三、充分扩充容量，提高教师教学质量
“听”是“说”的基础，所以教师在首要注意学生对“听”的训练，为了加大学生对听力训练的投入率，教师可以通过播放原声带的英文电影的形式来提高学生“听”的兴趣。电影材料跟其他的听力材料不同，具有一定的特殊性，电影中的教学材料一般是以对话的形式展开，具有一定的前后对应关系，而且还会带有一定的西方文化，有一定的背景知识。在对话过程中，还可能为了加上语句的作用而加快语速。这样的特点都在一定程度上加大了学生对于对话理解的难度，所以教师可以在锻炼学生听力能力之前布置好预习作业，这样的过程加深了学生对西方的理解，增加学生在学习过程中的热情。影视材料具有强大的综合性，对学生听的要求非常高。教师在学生听的过程中，要充分对学生进行一定的引导，让学生在听的过程中充满目的性。教师可以通过提前问问题的方式，让学生对于听的过程中更加有效地获取信息。现代英语有效的教学方式离不开电教媒体，电教媒体可以充分地活化知识，让知识变得生动，增加学生对英语的学习热情。电教媒体的应用充分丰富了教学的环境，提高了教学的质量，可降低学生对听力的难度，也可以让学生的口语能力得到更准确的提高。
作者：朱海红 单位：扬州市丁沟中学
第四篇：高中英语听力教学对策
摘要：
听力是生活中最常见最容易被语言教学所忽视的一项技能。目前，高中英语听力教学中存在着对英语听力不够重视等问题，本文研究高中英语听力教学中存在的问题及对策。
关键词：
高中英语；听力教学；学习策略
1引言
高中英语听力教学在英语教学中扮演着重要的角色，缺少高效的听力教学，就无法开展说、读、写、译的教学。尽管对于学习外语，我们缺少真实的语言环境，但是，从另一个方面，我们可以从其他方面来弥补，现如今，听力教学在高考中所占的比例非常大，第一部分就是听力，许多学生不知道如何在听力中拿高分，听完了一边录音之后似乎并没有听到答案。其实，听力成绩的好坏与平时的积累有密切的联系，平常如果没有注重听力练习，等到考试的时候就会非常突兀，会发现听不懂、录音播的太快了等问题，其实，归根结底还是听力水平薄弱，语言基础知识不够扎实。
2缺少听力训练，学生积极性不高
其实，听力是最快在短时间内提高的一个版块，阅读与写作的提高是要靠平常一点一滴地积累，而听力教学在短时间内注重方法和策略，是能够快速提高的，但是，在平常的教学中，对于听力的练习少之又少，大部分进行听力教学主要是来源于英语报纸上的听力练习，或者是在讲解课文的时候，英语老师用收音机播放文章的录音，让学生去仔细听，除此之外，就没有其他的听力训练了，所以，学生在听听力的过程中，如果碰到了外国人所说的俚语和方言之类的话语，就很难辨别出对话所折射出的是什么意思。在进行听力教学时，教师似乎更加重视听力结果而并不是听力过程，学生在听完之后听出了哪些重要的信息，如在讲解英语报纸上的听力时，有些学生在听的过程中有疑惑但是又不敢提出来，老师在询问全班的同学还有没有问题的过程中，有些学生做错了，但是明明听到的是这个答案，为什么答案又不是这个，在播放完录音之后，教师与学生对完了听力答案也就算完成了听力教学，里面所出现的问题和一些句子却没有进行分析，使得学生学习的积极性不高。
3与阅读、口语、写作教学割裂开来，听力教学太单一
高中英语听力教学与阅读、口语、写作教学是密密相关的，听力不好，学生就没办法说好口语，阅读和写作方面的能力也是与听力紧密联系的。现如今，高中英语听力教学方式主要是教师讲解，学生练习，最主要还是以听收音机为主要的模式。其实，由于不具备本族语人所具有的环境优势，在高中英语教学中，更应该尽可能地创造一些真实的语言环境来调动学生的学习积极性，学生的积极性提高了，英语成绩才有可能提高，但是，教学资源的匮乏让高中英语听力教学面临着巨大的困难，在平常的教学中，听力教学与阅读教学、口语教学、写作教学割裂开了，许多教师只是把高中英语听力教学当作是是教学的一部分，没有把听力教学与口语教学和阅读教学、写作教学相结合起来。
4明确目的，采用多种手段综合训练
每个听力活动都应该有其目的，训练一个或者多个具体的听力技能。一个听力活动也可具有一个或多个训练目标，但是要注意不要给初中级的学习者过重的学习负担。对于听力训练，可以采取多样化的活动进行，而不是单一的听力教学，这样不仅能够调动学生学习的积极性，而且对于综合能力的发展具有重要的作用，在进行听力教学时，作为教师，需要明确听力教学中的目标是什么，引导学生有目的地去进行听，而不是等到录音播放完之后再告诉学生目标是什么，只有明确了目标，学生才能够选择恰当的听力技巧进行练习，这样的听力练习才更加有效。
5采用真实的材料和情境进行训练
在进行听力教学时，听力材料的难易程度一定要控制好，听力材料不能够太难，如果太难了，会打击学生学习英语的自信心，使他们在做练习中受挫而失去学习英语的兴趣。相反，如果听力材料太过于简单，学生就会觉得没有挑战性，不利于提高学生的听力水平。因此，在选择听力材料的过程中，一定要选择难度略高于学生的现有水平，具有一定的挑战性，这样学生学起来才更有兴趣。很多学生在平时的听力训练中，听力成绩是不错的，但是一到考试时，就会出现听不懂，听不清楚的问题，其实这与学生个人的心理素质相关，平常的听力训练中，都是以平常心去对待，但是一想到考试是很重要的考试，高度紧张，以致于在听听力的过程中由于心理紧张，影响听力水平的发挥。使用真实的语料和情境可使学生为今后课堂外的实际交际打下良好的基础，只有基于一定的语境，学生才能够真正地把所学的知识运用到具体生活中去，这样知识才能够真正地转化成属于他们的知识。
6小结
总而言之，在高中英语听力教学中，存在着听不懂、语速过快、理解不了等一系列问题，针对这样的问题，教师应该在日常的教学中采取循序渐进的方式进行，听力训练需要从最基本的语音训练开始，按照由易到难的顺序，来确定在不同阶段的过程中所应达到的不同培养目标，在平常的教学中，要引导学生运用一些有效的听力技巧去练习，是精听还是泛听，精听的听力材料要比泛听的听力材料难度稍微大一点,对于初级的英语学习者来说，最重要的也是首先需要培养听力微技能是辨音，把听力教学与阅读教学、口语教学、写作教学联系起来，来促进学生英语水平的提高。
作者：张娇 单位：赣南师范大学
参考文献：
[1]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报,2014,(s1).
[2]戴沅芳.新课标下任务型教学在高中英语听力教学中的应用[J].现代教育科学,2010,(3).
[3]曹洁.高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养[J].课程.教材.教法,2009,(8).
第五篇：图式理论高中英语听力教学启示
摘要:
文章基于图式理论研究高中英语听力教学的改进措施。通过简要介绍图式理论的基本概念、特点及分类，以及目前高中英语听力的教学现状和存在问题，从而归纳总结出了图式理论对高中英语听力教学的启示，以期尽可能地提高高中生英语听力水平。
关键词:
图式理论;高中英语听力教学;启示
一、引言
据美国外语教学法专家Rivers与Temperley统计，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%［1］。英语教育专家Krashen曾说过:“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”［2］。听力的重要性不言而喻。试想，在交流中，如果都没有听懂对方的话语，又该如何继续进行下面的对话呢?听力理解是一个复杂的认知心理过程，它不仅涉及到听者的语言能力，还取决于听者的认知能力。因此，在坚持提高学生语言能力的同时，提高认知水平，构建相关的图式有着积极重要意义。本文就是从认知语言学中的图式理论为出发点，研究其对高中英语听力教学的启示。
二、图式理论的概念和种类
图式(Schema)，该词来源于古希腊，原意是形象和外观，后转意成对事物基本特征的描绘。图式是认知心理学中的一个非常重要的概念，有多种名称:框架、摹本、背景知识。王建伟认为图式是“输入并存储在头脑中的所有对世界的一般认识”，也就是我们通常所说的“先有知识或背景知识”［3］。语言心理学界把图式分为三类:语言图式、内容图式、形式图式。语言图式指学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识，它是听力理解的前提和基础。内容图式又称主题图式，指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识;马亦工认为即使听者有足够的语言图式，如果不熟悉相关的文化背景知识，那么，其听力理解是不完全的［4］。形式图式指学习者所掌握的有关文章的体裁(如说明文、议论文、记叙文等)、篇章结构及修辞手法等方面的知识;王菁和程晓堂认为在复杂的材料中，不仅要动用若干个别形式图式，而且要明了事情之间的相互关系［5］。
三、高中英语听力教学现状
要想用英语交流，首先必须学会听得技能。然而，我国目前的高中英语教学现状却令人堪忧。首先，听力教学不受重视。基于高考的压力，教师和学生更多的是关注阅读和写作，往往忽视了听力。其次，听力教学模式简单乏味。教师通常只是机械地播放录音，学生听，做题，然后对答案，整体上听力教学模式单一，课堂气氛枯燥、沉闷。再次，学生对听力存在情感障碍。有的学生一听，就会产生紧张、焦虑甚至恐惧等情感障碍，严重影响了听力水平。使得本来应该能够听明白的，由于情感因素，而听不懂了。最后，学生文化背景知识匮乏。背景知识就是本文重点研究的“图式”。学生普遍缺乏对不同国家和地区历史文化、政治宗教、价值观等的了解。
四、图式理论对高中英语听力教学的启示
图式可以帮助我们预测特定上下文的内容，加深对听力材料的理解，图式理论对高中英语听力教学的启示有:
(一)构建相关图式结构，夯实语言基础
根据图式分类可知，语言图式是听力理解的基础和前提，如果一个听者没有存储相应的语言图式，他就无法对所输入的听力材料进行编解码，更别说激活内容图式和形式图式。因此，语言知识的积累尤为重要。高中生可以通过辨音训练和扩充词汇量来丰富自己的语言知识库。学生要培养对语音中的连读、同化、不完全爆破、重读、弱读、升调、降调等的敏感性和辨识度，以及对语速的适应。另外，要注重词汇的积累，可以巧妙地运用词根、词缀，复合词，缩略词等构词法扩充词汇量。
(二)充实图式网络，扩大文化背景知识
语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。学生如果不能够准确了解这些背景知识，就会因文化差异而产生语言理解上的误差。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，延伸讲解相关的背景知识，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识。学生平时应注意大量广泛的阅读。
(三)激发相关图式，培养预测联想能力
要理解听力材料没有一定的知识是不可能的，而有了知识不去使用也是毫无意义的。因此，教师应善于引导学生有目的地运用原有知识图式进行选择、整理和加工，培养学生分析、预测、推理和判断的能力。通过知识图式的激活，在听力过程中，即使遇到一些语言障碍，如生词、语速太快或因注意力不集中而忽略的一些信息，仍可依据相关的图式对材料有一个大概的了解和判断。图式一经激活，一些问题便可迎刃而解，触类旁通。这样就在一定程度上改变了学生单纯聆听时的被动局面，调动了学生的积极性，取得了满意的听力效果。
五、结语
综上所述，把图式理论直接运用于高中英语听力教学实践，能调动学生的主动性和积极性，从而使学生能够最有效地进行听力学习，获得最佳的教学效果。因此，教师不仅要研究教材、教法、学生，更要有效的组织教材内容，帮助学生建构并激活相关的图式，以期促进学生的听力理解，最大程度上提高学生的听力水平。
作者：左沙沙 单位:扬州大学
参考文献:
［3］王建伟，“3+1”听力提高训练法［J］．外语电化教学，第四期，1999．
［4］马亦工，两种理解机制在听力教学中的应用［J］．南京医科大学(社会科学版)，2003，(1):73－76．
［5］王菁，程晓堂，英语教学法教程［M］．北京高等教育出版社，2000．
第六篇：高中英语听力教学元知策略培训
摘要：
英语听力教学一直以来都是学生学习的重难点，而在高考中英语听力在英语考试中所占分值的比重也十分的大，这部分的考试不涉及我们的语法和阅读知识，只需要学生在考试的时候将英语对话听懂，找准词汇就可以。因此，在我们的高中英语教学中，英语听力教学一直是教师教学的重点。近几年来，随着教育改革的不断发展，人们对于学习策略的研究也不断深入，元知策略在听力教学中被引进到我们的教学中，受到不少教师的关注。本文对元知策略进行了简单概述，并分析了其在高中听力教学中的应用方法。
关键词：
元知策略；高中英语；听力教学；研究
元知策略指的是个体对自己的认知活动的认知。它一般分为三中类型即元认知认识；元认知体验；元认知监控三部分，学生将元知策略中的计划策略、监督策略、调节策略，应用到我们的学习中，对于我们学生的学习具有极大的帮助，而在英语教学中，应用这种策略对学生的英语听力进行有效训练，能够有计划有目的的进行教学，在教学过程中对学生进行监督和调节，对于学生的英语听力学习具有十分重要的意义。
一、元知策略中的预知策略在听力学习中的应用
学生在进行听力训练或是考试的时候，总会有一个缓冲的阶段，学生在听听力之前，都会有一点时间去阅读我们的听力材料。而元知策略中的预测策略在教学中的作用就是培养学生对听力内容的预见，猜测等技能，这样学生在读题的时候就能够有目的性的读题，当一道题目摆在我们学生的面前时，学生就可以思考，这道题目，可能会考查的是什么内容，这样生答对题目的机率将大大的提高。例如，在一个对话题目中有这样的四个选项A、Shewilldrivethemantothesupermarket.B、Themanshouldbuyacarofhisown.C、Themanneedn'tgoshoppingeveryweek.D、Shecanpickthemanatthegrocerystore.如果学生在学习的过程中熟练的掌握了元知策略学习法中的预知策略，学生在看到这道题目的时候，首先要做的就是先快速的浏览一遍题目，通过浏览，我们可以看出来在所给的四个选项中都有提到的词汇有supermarket，car，goshopping等词。通过这几个词语学生可以大致判断出这道题目的对话可能与汽车和购物有关，因此，学生在答题的时候，就可以着重去听这些词汇，这样学生的答题正确率，将会有明显的提高。
二、元知策略中的监督策略在英语听力中的应用
监督策略是建立在我们的预测策之上的，学生在进行听力训练的时候，教师可能会先让学生快速的浏览一遍题目，在浏览题目的时候，学生就可以将一些重点词汇做一个标记。教师在播放听力录音带的时候，学生就可以集中注意力寻找听力对话中有哪些是与自己做的标记的单词有关的，咋、找到这些关键的字词，学生听到正确答案的机率，将会有明显的提高。在高中阶段的英语听力训练，难度都不是特别的大，即使学生在学习的过程中会遇到一些生僻的词语，但是采用这种训练方法，学生在听听力的时候，只要找到一些关键的词语就能够有效的答题，可以将一些生僻的词语忽略掉。
三、元知策略中的自我调节策略可提高英语的听力能力
在英语教学中对学生的英语听力能力进行训练，并不是说将一个不会的题目听懂了就够了，教师在教学的过程中，还应当引导学生不断呢反思和总结，看一看自己之前在听力中犯了哪些错误，这些错误有哪些是可以避免的，让学生自己进行经验总结，在失败中得到成长，避免以后在做题时，再犯相同的错误，这样是、也是我们提高英语听力能力的一种方式。例如：我们前面提到的题目，学生已经知道题目是与汽车和购物有关的，而我们的问题是：Whatdoesthewomanmean?学生在一开始可能还不确定对话中两个人的具体购物方式时，听到了这样的对话内容M:Doyouthinklwouldborrowyourcartogogroceryshopping?W:Wellldon’tliketoletanyoneelsedrivemycar.Tellyouwhat,whydon’twegotogether?当我们的学生在这段对话的时候，听到together这个词的时候，我们就知道了女士是要男士和他一起去购物的，但是学生在听的时候可能不仔细，一听到drive这个词就将答案错选了。遇到这样的情况的时候，教师就应该帮助学生进行分析，导致学生发生错误的原因，在这个题目里女士已经明确的提出自己不想让别人开她的车，而在我们的四个选项中，也没有男士不去购物的选项，所以我们很容易就能够得出正确的答案，而学生在听这个题目的时候听错了，可能就和学生之前在读题的时候不够认真和仔细有关。在进行英语听力训练时，运用学会自我调节、评测的策略，让学生学会反思我们英语听力教学中自己存在的问题，并且不断纠正对于学生英语听力成绩的提高帮助极大。
总之，在英语听力教学中采用元知策略培训的方法训练学生的英语听力，能够充分的调动学生的积极性，让学生对于英语学习产生兴趣，激发学生的求知欲，让学生通过自己的摸索和探究，找到适合自己的英语听力学习方法，提高自己的学习成绩，为自己今后的发展打下良好的基础。当然，再好的学习方法，也需要我们的教师在教学过程中正确的引导和运用，只有教师的正确引导，学生才能找准学习的方向，更好的学习。
作者：张梅山 单位：甘肃省环县第二中学
参考文献：
[1]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语.2003(01)
高中英语听力范文6
1.依据题目进行有效预测内容，提前做好准备
在听力测试时，都有听力材料和题干。题干中包含着丰富的信息，学生可以根据这些信息猜测听力材料的内容，带着明确的目的去听材料，提前做好听力准备，验证自己的推测，从而达到提高听力效率和准确率的目的。教师通过训练学生的听力技巧，使学生可以从容的应对听力测试。比方说，高中英语听力测试有这样一道题：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.学生从题目中就可以猜测到听材料的内容是关于“城市、农村生活”的，心里面已经预设出了各种生活形态。当听到材料中说：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”学生听到第一句话，知道没有任何意义，注意力集中到最后一句话，很容易的就听出了“country”这个词，从而得到了正确的答案。由此看来，依据听力题目，从中抓住一些有价值的信息，借助语言环境，合理的推测听力材料的内容，提前为听力做好准备，从而迅速的进入听力状态，高效的完成听力训练。
2.按照听力内容及时捕捉信息，关注细节内容
在第一步对于听力材料内容进行合理推测的基础上，在听的过程中，还需要全神贯注的听材料，及时的把握材料中的信息，对于前面自己的推测进行验证，同时，抓住一些关键词，听准材料内容，不断丰富自己的语言表达，达到提高听力水平的目标。比方说，当学生听到材料中一位男士这样说，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判断，这篇听力的主题是围绕着“trip”展开，学生再结合题目的答案，就可以知道接下来的听力中要注意“旅行方式”“、时间”、“目的地”这些细节的内容，所以，带着很强的目的去听材料，提高了听力的准确率。由此发现，认真听材料，不但是学生准确的解答听力题目的重要手段，而且可以训练学生的听力。对于学生普遍听不懂的材料，可以多次反复听，让学生真正听得懂。
3.重视听力训练之后拓展交流，总结听力经验
在学生提前推测以及认真听材料的基础上，完成了听力测试，似乎听力测试训练应该结束了。其实不然，在这个基础上，教师还需要重要第三步，即关于听力训练的内容，组织学生进行拓展交流，加深学生对于听力材料的理解，同时，也帮助那些一知半解的学生真正弄懂听力的内容，更好的应对听力测试。比方说，在学生解答一种比较不了的题目时，难免会遇到困难，有模棱两可的感觉。这种情况下，更加需要进行听力训练后的拓展交流。如，学生在解答听了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.时，由于学生对于sleeplessness不太了解，听时也比较模糊，尽管有些学生解答了题目，但还是需要通过拓展，举例让学生反复的听听力材料，获得足够的信息，对于题目的答案形成准确的判断，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此说明，听力训练之后的拓展交流环节不容忽视，在提升学生的英语听力水平，强化学生的听力技能方面具有重要的作用。在这个环节中，鼓励学生用英语进行交流，还可以达到以说促听的目的。
4.结语
高中英语听力范文7
一、听力练习中学生存在的问题
1．学生对听力技巧的掌握欠缺
学生在听力过程中应该尽量理解全文的主要内容和基本思想，但许多学生没有好的听力习惯，还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想，缺乏抓关键字、猜测词义等听力技巧，这样跟不上语速，直接影响听力成绩。
2．母语在听力过程中产生一定干扰
传统意思上，大部分学生在接触一段听力练习时，母语常在此过程中产生一定的干扰，学生习惯性地将听到语音材料翻译成中文来理解其大意，而头脑中缺少用英语进行思维的能力，很难将语音信息转化成一定的情境，从而对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。
3．个体心理素质对听力水平所造成的影响
人们在听力过程中，接收和理解语言信息的同时也伴随着一个复杂的心理活动过程。众所周知，在接收信息的过程中，学生通常处于一个高度紧张的状态，容易产生恐惧和焦虑的心理，从而影响其理解原本可以听懂的内容。也有一些教师听力教学中用考试真题做训练材料，使学生的压力比较大，长此以往会让学生产生厌烦的情绪，不利于学生听力水平的提高。
二、提高听力水平的方法
1．强化基础知识，使学生掌握必要的语音知识，丰富词汇量
首先，语音知识应该放在首位。学生应该掌握音节、重读、弱读、连读、意群、不完全爆破等;教师应在日常教学过程中，在学生跟读听力材料时，让学生意识到英语发音和美语发音的差别，体现在语音、语调、重读、弱读甚至韵律等方面。学生长期在这种氛围下接受英语教学，肯定大大地降低或避免一些无谓的小错，降低错误理解的风险。其次，教师在教学中一定要强化学生的基础知识储备，最大限度的拓展词汇量，同时也不能轻视语法知识的重要作用，并致力于让学生形成善于利用各种渠道对资料和信息进行收集、整理、积累的好习惯，以便在听力接收和理解的过程中达到随取随用的目的。
知识的储备可借助多种渠道，如日常出现最多的各类阅读材料，教师可以提供出一些时间进行拓展训练，让这些材料不仅仅作为阅读材料出现，更重要的是开发成为宝贵的听力材料，并借助各种教学工具将材料的价值发挥到最大化。在此，掌握基本的朗读知识显得尤其重要。听力理解和接收的过程就是一个在记忆中搜索的过程。在接收语音信息进行理解的过程中，如果在记忆里已经建立起一整套完整的知识体系，就会使已有的知识体系与刚输入的信息进行相互作用，这样就可以在头脑中形成相应的概念帮助学生理解其含义。因此，一定要致力于引导学生丰富各类知识储备，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
教师在此过程中将发挥指导作用，以激发学生的兴趣为出发点，进行合理的设计和科学的编排。在接受听力训练的过程中，如何使听力材料充分的发挥其作用?首先，我们选择听力材料时，要注意对时间的把握，即“短而勤”的原则。不一定每天都有，但是也要保证一定的训练频率，已形成一种习惯性的动作。每篇材料都不宜过长，否则不符合听力训练中对学生学习接受性的掌握，反而适得其反;教师在听力训练中应经常变换训练的方式，以提高学生的学习兴趣为侧重点，从而提高听力练习的效率，学生自主学习才是我们教育的最高以及最终的目的。在听力材料的选择中，以精选为准则，以由易到难、逐步深入为标准，使其符合学生的认知水平。其次，根据新教材对学生听力能力及技能的要求来看，教师要选择侧重于日常交际、语言使用规范的材料，使学生在真实语境中的培养其对语言的应变及应用能力。
2．了解背景知识，使学生在听力过程中能够迅速理解其中含义
语言是文化的载体，也就是说一定的英美历史和语言文学知识是提高学生听力水平所需要具备，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，提高学生在听力过程中的猜测能力和推理能力，背景知识还包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。如果这方面知识贫乏，就会听力的理解过程产生影响。
3．训练听力技巧，使学生掌握听力学习的方法
在听力技巧的训练过程中，教师重点关注以下几点:首先，在放听力之前，快速浏览题目及选项，提取重点信息，如题目及选型中的关键词，出现的人名、地名、数字等，注重培养学生预测语言信息的能力;其次，在做听力的过程中，注意理解文章的开头句和结尾句，把握文章的主要内容和基本思想，记录好在听力材料中出现的人名、地名、数字等特殊信息。再次，要求学生对所听到的文章材料与其所处的语言环境互相联系，不过多的关注一个词或者一句话，把理解的中心从词句转移到语篇，这样能够有效的提高学生通篇阅读的理解能力。
4．科学设计练习，使学生提高学习英语听力的兴趣
1)营造生动的听力学习氛围。教师在课堂教学中，应该努力的创造一个有利于学生进行交流的英语听力学习环境。在这个环境中，可以生动的将听力中的内容进行情景再现，使学生可以模仿听力中的对话方式与其他人进行交流，从而能够熟练的运用听力中的对话技巧。同时，要求学生多记一些通俗易懂并与英语国家文化背景知识相关的好篇章和书籍。
2)选择合理的听力训练教材。英语听力材料的选择对学生英语听力成绩的提高也是至关重要的，但仅仅依靠与教科书相配套的听力训练材料，达不到训练的效果。而使用考试原题作为训练材料，会让学生的压力增大，容易引起抵触的情绪，影响听力训练的效果。好的做法选择一些由易到难，逐步深入的系列教材，这样能够激起学生的听力学习兴趣，利于学生更好地进行英语听力的学习。
3)进行视听结合的听力训练。把视频教学引入到课堂教学中，通过播放英文原音无字幕的视频资料使学生借助一定的视觉刺激，更好的提高听力训练水平，增强形象思维记忆。
三、结语
总之，听力是一个积累的过程，学生只有在日常的英语学习过程中多听多练，听力才能得到切实的提高。听力部分是中学英语教学中极其重要的部分，教师必须针对学生的实际情况，因材施教，采取有效措施来推动听力教学中各种问题的解决，使学生能够从心理上接受听力学习，并掌握听力部分的学习方法。
作者：朱春娜 单位：内蒙古师范大学外国语学院
第二篇
一、高中英语听力教学的现状
（1）教学方法方面
英语是一门较新颖的学科，在教学方法上没有过多的经验借鉴，教学时生搬硬套其他科目的教学方法，教学方法缺乏灵活性和针对性。特别是在英语听力教学方面，其他学科没有听力的课程，听力教学只能是摸着石头过河，教学效果差在所难免。
（3）教材方面
教材是教学的基本依据。教材的内容关系到学习的各个方面。一本好教材，条理清晰，段落分明，重点突出，并能够趣味地传达学习材料，有利于学生有条不紊地消化学习内容。而目前我国的英语教材，特别是高中英语教材受应试教育的影响，偏重于对知识的灌输，偏重理论知识，忽略了英语的实际应用，也忽略了英语听力的重要性，对英语听力的专业性培训力度不够。太重视知识点，也使教材的趣味性荡然无存，学生在学习过程中感到枯燥，降低了学习的积极性。
（4）学生方面
我国的高中学生面临很大的压力，特别是分科就业压力，对高中学生的学习产生了极大的负面影响。一些学生承受不了学校、家长和社会的压力产生畏学、厌学的心理而自暴自弃，还有学生基于未来的就业需求，比较注重理科等热门学科，不认可英语在未来就业中的作用。
（5）教学环境方面
教学环境是学生学习的环境，包括时代背景。虽然，国家日益注重外语学科，但在高中学习中，英语听力显得并不那么重要，特别是在理科班，很多人认为只有出国才会用到英语，觉得英语是一门应用性不强、较冷门的学科，对英语不加重视。在学生学习环境方面，作为一门语言学科，对知识的掌握需要长期的练习或者实践，但是在高中学生的学习环境中，没有一个好的学习环境和氛围让学生多加练习，听力的学习主要是靠课堂上时间较短的听力训练，完全满足不了学生掌握相关知识的要求。
二、改进高中英语教学的建议
（1）加强对高中英语听力学习的重视
加强对高中英语听力的重视，要求三个方面的共同重视。一是社会的重视，以便为学习英语听力创造一个良好的社会环境。加强社会的重视，要求相关部门特别是教育部门，加强对英语听力重要性的宣传。二是加强学生自身对英语听力的重视，只有学生自己重视英语听力，才能够自主投身到学习中去。让学生认识到英语在未来工作中的作用，认识到听力在英语中的重要性。三是加强教师对英语听力课程的重视，加强教师的重视，关键要让教师对分数和知识有一个正确的认识，在教学中不要只看重分数更要重视知识的传授。
（2）创造更多更好的英语听力学习环境
在高中学生中，很多学生觉得读英语、说英语很不自在，这是因为学生没有一个好的学习环境。设置一些类似“英语角”的地方，使有心练习的学生能够自由自在地学习。听力训练过程中，使用什么样的材料至关重要。英语老师应当为学生选择合适的听力材料。首先，听力材料应该紧扣教材，高中课本里的文章涉及面广、语言地道、文笔流畅，极大地扩大了学生的视野，为了加强他们对这些内容的掌握，同时提高他们的听力能力，老师可以选择一些与课本接轨的听力材料。这样一是对文章内容的扩充，也能减少听力联系的盲目性，还能让学生增加成就感。
（3）促进英语教学方法的多样性发展
在教学中，英语教师应当采取多种教学方法相结合的方式，给学生提供趣味性的课堂。英语是一门相对枯燥的学科，英语听力的学习依赖于一些单词、语法和语句，记忆量比较大，所以会使学生感到厌烦，这就要求英语教学方法的多样性发展。首先，在课堂上，让学生听录音然后规范性的模仿，必要时老师可以适当为其示范。对于学生来说，听力能力培养需要不断提高自己的听音、辨音能力。掌握好了单词发音、语调的特点，以及英美发音上的不同，听力就奠定了一个比较好的基础；其次指导学生在听的过程中基本掌握文章大意的内容，在这个过程中，老师可以根据文章出现的关键词，用英文解释或肢体语言，让学生作出猜测。积极开发听力资源，使泛听无处不在。听力教学既要紧紧围绕课本内容，又不能拘泥于课本学习。Krashen的二语习得理论对我国的英语教学的一个重要借鉴在于：学习者只有接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的语言输入，才能产生语言习得。
教师在选择泛听材料时，要遵循有趣、相关、足量的原则。原版电影是辅助英语听力教学的极好途径，“学生可以在轻松的视听过程中感受生活中的英语，在真实的语境中感受正常的英语语速。”如ThePursuitofHappines（s《当幸福来敲门》）语音清晰地道，主题深远，是一部自传体的励志电影，所以我在选修课上把它作为泛听的材料，首先向学生介绍了故事背景，然后让学生观赏（附带中英文字幕）。遇到精彩部分，可重复播放。在此过程中，让学生以速记的方式记下很多鼓舞人心的句子，并在课后完成一篇观后感。
（4）加强英语教师的教学素质
一方面要提高教师的个人素质，使他们在教学的时候有对学生负责任的态度，另一方面要提高教师的教学能力，使他们能够胜任教学任务。
三、总结
为了融入国际环境当中，为了我国的社会主义建设与国际接轨，我国要加强对英语教学的研究，提高我国未来人才的外语能力，适应社会发展的需要。
作者：李卿 单位：石家庄市第三十六中学
第三篇
一、图式理论对高中英语听力教学的作用
（一）指导作用
图式理论，要求听力理解要遵循“自上而下”与“自下而上”两种信息处理方式相结合的方法，而这两种信息处理方式都强调了图式的重要性。在听力训练中，只有学生具备相关图式，才能对各种信息的接收有所准备，从而掌握听力训练的主动权。图式理论为学生的英语听力理解提供了参照与指引，保证了新信息与学生已知背景知识的有效融合，从而提高学生的听力能力。
（二）预测作用
图式是对某一特定事物具体相关背景知识的掌握，其能够促进学生对整体文章的理解，从而提高学生对听力理解的积极性。同时，相关图式的具备能够使学生在进行听力理解时通过有关信息的匹配打开新的图式，从而使他们对听力能力产生一种预期。而当学生预测正确时，不仅能够提高信心，还能够加强对听力内容的理解与把握。
二、图式理论在高中英语教学中的应用
在高中英语听力教学中，应当根据学生自身的特点以及高中英语听力教学本身的特点，有效地将图式理论运用到高中英语教学中。其应用大致有如下几点。
（一）听力课前预习中的应用
建立有效的听力图式的准备是在高中英语听力预习阶段，高中英语教师应当严格要求学生有效地准备相关的课文词汇以及相关的背景知识，并根据听力内容进行相应的训练。在这样的听力课前预习中，学生可以有效地将已学的知识以及自身相关的生活经验等相互联系起来，从而更好地建立相关的新的知识图式，并做好准备。
（二）听力训练前的预测阶段的应用
这种应用要在听力训练开始前进行，学生有效地浏览相关的选项，以便建立新的预设图式，有效地预测相关的对话内容以及相关细节的内容，为此，学生在听力训练前，应当快速浏览相关的选项，从而有效地在脑海中形成一定的图像，并寻找相关的线索，同时在进行相关的解题过程中，有效地根据对话中的“蛛丝马迹”并结合相关的生活常识来进行判断，这样有利于学生更好地完成听力内容。
（三）听力训练阶段中图式理论的有效利用
在听力理解过程中，应当有效地将相关的新旧知识进行有效的联系，同样，英语学习者不仅应当具有一定的背景知识，同时在听力训练过程中，如果需要这些知识时应当有效地激活这些有效的背景知识，充分利用已学的相关知识。在高中英语听力训练中，成功的英语学习者都善于运用熟悉的相关英语连接词等相关的知识来进行有效的判断，猜测听力内容中的相关内容，从而更好地完成听力任务。同样，相关的日常交际知识也能帮助英语学习者在听力训练过程中进行相关的合理科学的猜测以及推论。在听力理解内容中，时常出现关于英语国家的历史以及地理等相关的知识，这样不仅有利于帮助英语学习者更好地克服高中英语听力理解中所遇到的困难，而且能有助于学生更好地学习高中英语。
同样，在高中英语听力理解中应当有效地根据说话者双方的语气以及语调来进行听力训练意思的判断，所谓的听觉信息就是听力训练者能准确听出说话人的语气以及语调，并能根据说话人的语气以及语调来判断说话人的意思，以及开心、悲伤、愤怒等相关的情感。在进行听力理解中，应当有效利用听力练习中的材料，如背景知识、关键词以及练习题等，深入地理解听力训练材料中所表达的含义，而在听的过程中，应当有效地利用各种听觉、视觉等相关的信息来进行有效的听力理解。
三、总结
高中英语听力范文8
关键词：高中英语听力;有意义学习;训练方法
一、有意义学习的理论综述
有意义学习理论最早是由美国教育心理学家奥苏泊尔（David.P.Ausubel）在反思布鲁纳（JeromeSeymourBruner）的发现学习理论的基础上提出来的。所谓的有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立的一种非人为的和实质性的联系。这种联系不是人为的或任意强加的，而是合理的、符合逻辑的联系；这种联系也并非字面的，而是建立在逻辑关系基础上的内在联系。奥苏泊尔认为只有这种联系建立起来了，有意义的学习才会发生；他认为有意义学习必备三个基本条件：一是学习材料本身需具有逻辑意义，即学习材料的内容是有规律可循而不是杂乱无章、毫无意义的乱码。因此教师在选取听力材料时，要考虑材料的内部结构，即材料的层次划分是否清晰，内容是否有能引起学生注意的关键词（如序数词和关联词）等。二是学习者要有有意义学习的倾向。学生要积极主动的使新知识与旧知识发生联系，细心地观察和归纳其中的规律，加深对于知识的理解，而不是死记硬背，被动地接受知识。三是学生的认知系统中需要具有能够和新知识建立联系的旧知识。这是使新旧知识产生联系，旧知识同化新知识的重要基础。如果学生的认知系统中没有能够与新知识产生联系的旧知识或适当的观念的话，那么新旧知识建立联系也就无从谈起了。如在学习过程中，如果学生无法理解“friendship”这个单词时，教师可以通过friend与friendship建立联系，从而使学生掌握friendship，但是如果学生连friend都不认识，这种方法就行不通了。
二、高中英语听力教学现存的问题
第一，听力训练的时间不够。在教学时间分配上，教师把重心放在了词汇、语法、阅读等方面，而听力的训练时间不够多。一是相对于词汇、语法、阅读等来说，听力能力的提升需要大量的时间和练习，而且效果不够显著；二是英语的教学时间有限，时间紧任务重。迫于高考的压力，教师不得不更加重视词汇、语法、阅读等板块，对于听力这种耗时多，见效慢且分值少的“硬骨头”甚至采取半放任的态度。对于学生来说，传统听力课堂的枯燥早就使他们对听力训练避之不及，很少有人会在课后抽出时间进行听力训练。第二，学生的听力技能较差。主要表现在两个方面：一是学生的语音基础不牢，发音不准，无法辨识发音相近的单词，例如：在听到“Heisfull”时，脑中可能反应的是“Heisfool”。二是语音知识的了解（如连读、弱读、省略、失爆等）。第三，听力对物质和环境条件要求比较“苛刻”。首先，听力需要精选材料，即材料既要与学生的生活实际相联系，又要符合学生当前的听力水平，因此听力材料的选择是一大难题。其次，听力需要录音机、耳机、多媒体等设备的支持（而词汇、语法、阅读等方面则不需要）。再次，听力从来都不是一项单独的技能，它和口语能力是相辅相成、不可分割的。在练习听的过程中必定要辅以说，但是每个学生的口语水平各不相同，所以口语练习并不适合齐读，因此在课堂环境下难以实施。
三、有意义学习指导下的听力教学
对于教师来说，光掌握先进的理论是远远不够的，重要的是要用先进的理论指导教学实践，促进学生更好的学习。第一步，就听力材料的相关背景做一下简介，告诉学生们这则材料是关于在伦敦周末行程的一些建议，并引导学生阅读问题，学生根据问题进行小组讨论或猜测，激发他们的听力练习欲望，让他们带着问题有目的地进入听力练习。因为有意义的学习发生的条件之一是学习者本身要具有主动构建新旧知识之间联系的心性或倾向，所以教师要激发学生的学习欲望和主动性。第二步，听力练习结束后，教师要在大屏幕上放出听力文本，让学生们找出没有听懂的地方，并分析没有听懂的原因，然后带领学生阅读文本，逐句翻译，读懂全文大意，并给学生时间对听不懂的地方反复朗读直至能够听懂。前新东方名师、有道考神创建者赵建昆老师，有着数十年的听力教学经验，曾经在课上说过：“我们至多能够听懂我们读懂的句子。”这句话深刻体现了有意义学习的内涵，也就是说学生的认知系统中必须有能够和新知识建立联系的适当观念，这是理解并接受新知识的前提。那些难以读懂的句子是不可理解性输入，对学生听力的提高不会有帮助。而阅读文本目的是在学生脑中建立相关的知识或观念，为以后有意义的听力打下基础。第三步，教师要帮助学生找出全文的语音现象和划分意群。上文提到，学生听力差主要体现在两个方面：一是语音基础不牢靠，二是对于语音知识不了解。因此需要教师帮助学生找出语音现象。另外意群的划分对于听懂英语也很重要，意群和意群之间会有短暂的停顿，这使学生很容易掌握句中的主次信息，听起来更加轻松。如果学生不懂得划分意群，则会在听力中更加吃力。第四步，以意群为单位跟着录音一段一段地朗读，注意停顿和语音语调等，由慢至快。有道考神联合创始人欧阳萍老师称此步骤为“echo”，就是随声附和的意思。众所周知，听力和口语是密不可分的，二者是相辅相成相互促进的，不能割裂。听力不仅与耳朵有关，更是眼，嘴，脑等器官协作，是全身心投入的活动。所以学生将材料读得越标准，听得也会越清晰。第五步，移除文本材料，再次进行裸听。有了上述几步的铺垫，学生再次进行听力相比于之前有了极大的进步，大多数学生表示听懂的比例有了很大的提高，同时也建立听力上的自信和愉快的体验感，为以后的听力学习打下良好的基础。
四、结语
听力练习是一个漫长的，需要不断积累的过程，它和背单词是同样的道理。没有见过的单词学生一定是不认识的，但是在背过之后，再见到就会加深印象。单词出现的频率越多，也就会越熟悉；听力也是这样。对于之前不熟悉或不能辨别的音，再遇到时要将其读熟、听熟，这样在以后听到时才能听懂。学生需要通过不断的听力训练来构建自己的听力词汇系统，系统越完善学生的听力水平也就越高，这个过程也正是听力学习的过程。
参考文献：
[1]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学,2007.
[2]任艳艳.朗读对初中生英语听力能力的影响[D].山东师范大学,2018.
[3]宋芝萍.初中英语听力教学有效策略探微[J].教学理论,2019(2).
[4]雷玉琴.浅谈高中英语听力训练[J].读与写杂志,2019,16(2).
