高中化学教学范文1
1绿色化学思想概述
1．1绿色化学思想的含义：
绿色化学一词最早来源于美国，主张化学研究应用与环境的友好化发展。绿色化学思想则是希望在进行化学研究或者化工生产时能够减少污染物、提高回收利用率，降低化学工作对环境造成的不利影响，重点强调了预防化学污染而不是事后处理污染的重要性。绿色化学思想在地球环境问题日益严重之后得到了广泛的认可的传播，绿色化学思想也就此传入不同的国家和地区，渗透到不同的领域，例如化工生产领域、化学教育领域等。我国在引入绿色化学思想之后，在各方面都很重视绿色化学思想的应用，尤其是在高中化学教学中更强调了绿色化学思想的重要性。
1．2绿色化学思想的特点：
绿色化学思想尽管在不同领域应用时有着不同的表现形式，但是其本质思想并没有改变，应用时也能够体现出一些共同的特征，这些特征是绿色化学思想的具体表现，主要有以下几点：第一，使用绿色的原材料。化学教学和应用都需要用到许多化学药品、试剂等，这些药品、试剂的生产应该尽量选用绿色的原材料，从源头上减少污染。第二，减少污染物排放。使用大量的化学试剂就必然存在会造成污染的物质，因此绝对不能随意丢弃化学实验或化工生产后的废弃物。第三，提高回收利用率。有许多化学用品在使用之后是能够通过其他的化学反应进行回收利用的，这样能够有效减少污染，节约资源。
2绿色化学思想在高中化学理论教学中的应用
2．1通过绿色化学思想渗透加强环保意识培养：
我国环保事业的发展需要下一代来继承，对于高中生的环保思想的培养更是重要。因此，绿色化学思想在高中化学理论教学中最主要的应用之一就是加强对学生的环保意识的培养。学生通过了解绿色化学思想和绿色化学实践知识，能够在学习过程中养成良好的思想风格，考虑到环保条件。通过这种渗透的思想教育逐步提高对学生环保意识的养成。
2．2实现科学理论教学与素质培养的结合：
绿色化学思想在高中化学教学中不仅仅是作为教学指导思想，更是可以将理论教育与素质教育结合起来，培养学生的综合素质。例如，学生在学习煤、石油等自然资源，除了能够了解其化学特性以及相关化学反应之外，还能够联系当前能源使用现状进行思考，了解节约能源的重要性，培养学生对人与自然关系的思考。通过绿色化学思想的应用，能够使得学生建立更加高层次的思想水平，提高综合素质。
3绿色化学思想在高中化学实验教学中的应用
高中化学是一门实验教学，学生通过实验更好地掌握化学知识，同时，实验教学也是绿色化学思想在教学中应用的具体体现，按照绿色化学思想的指导对高中化学实验进行改造或改善，能够直接地让学生感受到绿色化学思想的重要作用。
3．1减小实验规模：
高中化学实验教学应该加强微型化发展，即尽可能选择更少的试剂、更少的资源进行实验教学。这是绿色化学思想的一种具体应用体现，通过将化学实验微型化，在保证学生掌握实验方法的基础上可以更好地做到节约化学资源、提高教学效率。减小实验规模并不是说轻视实验教学，反而是要将有限的实验资源尽可能高效地利用起来，不仅体现了绿色化学思想，也能够帮助教学。
3．2对实验进行绿色化改造：
高中化学教学实验有的可能会产生一些污染甚至是有毒物质，除了学生需要了解某些试剂的化学性质和特点以外，老师可以指导学生对实验进行合理的绿色化改造。例如，在“自燃”这一化学实验中，以前进行演示实验采用的是白磷和二氧化硫这两种试剂，这两种试剂本身就属于有毒试剂，同时在进行实验后会产生一种叫做五氧化二硫的环境污染物。后来在绿色化学思想倡导下，高中化学教材实验普遍都对这个实验所使用的试剂进行了改变，采用无毒的镁粉和石英粉末，这两种物质反应后会产生硅化镁，再与水反应后会产生SiH4气体，这种气体在与空气接触后就可以出现自燃现象。这样将实验改造后，可以减少对有毒试剂的使用，并且减少污染物的排放。在实际的化学实验教学中，除了教材上已经进行过改造的实验，老师还可以带领学生进一步思考和探索实验的改善方法，这样不仅能够提高实验教学效率，更能加强学生对于绿色化学思想的理解。
3．3学习实验物品处理：
高中化学实验教学往往只重视实验本身，而忽视了对于实验物品的处理，在绿色化学思想的指导下，学生有必要了解如何对实验物品进行处理。例如实验反应物的分类处理，要考虑剩余的反应物是否能够重新使用；对于实验的生成物，要考虑是否有毒、是否有污染，生成物是否能够进行回收利用，如果不需要了应该用怎样的方式进行处理再丢弃；最后还应该考虑实验使用的器材，例如试管、烧杯等的清洁，防止有毒反应物遗留。这样的实验物品处理的教学既能够提高学生的绿色化学意识，更能让学生学习到更多的化学实验相关的重要知识，有效提高学生的实验教学综合素质。
4结束语
高中化学教学范文2
摘要：新课改背景下的多种教学模式为教师的教学提供了很多的教学思路，有利于教师结合学生学习水平实施相应的教学任务。本文主要从小组合作教学、多媒体技术辅助教学和生活化教学三个方面介绍高中化学的有效教学研究。
关键词：多种教学模式；高中化学；教学实践；研究
人教版的高中化学具有很明显的层次教学特点，能够满足各个化学水平的高中生的能力发展要求。作为高中化学教师，要善于借助各种教学方法，将化学知识点全面、清楚地传授给学生，进而实现化学教学目标。
一、小组合作教学，尊重学生的学习主体地位
在小组合作教学模式中，教师将课程充分归还给学习，指导学生在自学的基础上，进行小组合作学习，进而实现共同进步。以高三年级的《生命中的基础有机化合物》教学为例。相比于高三其他的化学知识，这一单元的化学知识点相对简单、易懂，且与日常生活有一定的关联，有利于进行小组教学活动。而且，因为考虑到知识点的理解程度较低，适合各个化学水平阶段的学生进行自学、整理。因此，在小组教学中，我鼓励学生自由结组，自己挑选自己的合作搭档，要求学生以小组为单位进行相关课件的PPT制作。有的学生挑选第一节《油脂》，有的挑选第二节《糖类》，有的选择第三节《蛋白质和核酸》。在这一教学任务中，小组内的成员会结合自己的特长或者喜好，有针对性地选择自己的负责部分，进而在相互的合作、交流中完成教学任务。在这种教学方式中，学生本人是自己学习安排的主人，能够有效调动学生的化学学习兴趣，进而促进自学能力的发展。但是，在小组教学活动中，难免会出现组内任务分配不均，或者有人偷懒的现象，因此教师要在课堂中不断走动，随时观察学生的学习状况。还以《生命中的基础有机化合物》单元教学为例，当教师允许学生自由选择自学章节的时候，难免会出现有的章节很受欢迎，有的章节无人问津。因此，在小组合作教学中，没有绝对的自由，教师要做好课堂教学的监督者和调节者，为学生的学习保驾护航。
二、多媒体技术辅助教学，提高学生的化学学习质量
在高中化学教学中，有很多与学生生活相脱离，超出学生思维发展范围的知识点，学习很难掌握。针对这一类的教学难点，教师要善于借助多媒体技术，引导学生在多媒体中仔细观察、认真探究，进而提高他们的化学学习质量。以《有机化合物的结构特点》教学为例。这节教学内容远离学生生活，具有一定的抽象思维，再加上，本班学生化学基础弱，空间想象能力和逻辑思维能力不佳，如何提高学生的学习质量成为教学的一大难点。多媒体辅助技术的有效应用，能够给教师提供有效地解决这一难题的教学思路。教师可以借助多媒体技术，提供一些碳原子、氢原子和价键模型，引导学生通过自己的操作，在多媒体中制作出由四个碳原子连接而成的可能球棍模型，进而引导学生找出这些模型的结构特点，在培养学生的观察能力和表达能力的同时，极大加深了学生对知识点的理解、记忆。在此基础上，教师可以借助多媒体的视频播放功能，播放CH4、C6H6、CH＝CH分子结构及碳原子杂化轨道的电子云图片，对学生缺乏的思维逻辑能力和空间想象能力进行了一定的弥补，引导学生通过直观的观察，从已知的知识入手进一步明确有机物的结构与碳原子的成键特定有关，进而为以后掌握同分异构现象打下了有效的基础，促进了以后教学的顺利开展。化学知识中有很多原理性的知识，这些远离原理学生的生活，学生摸不到、看不到，理解难度很大。多媒体技术的普遍应用，能够将这些摸不到、看不到的深奥原理变到学生的眼前，能够有效促进学生对知识点的理解和掌握。例如，在《原子结构与性质》的教学中，多媒体技术的有效应用，能够很好地帮助学生对抽象的“原子”产生形象的认识，加深学生对知识点的理解，进而为接下来教学的顺利开展打下基础。除此之外，由于学校教学资源有限，教师不可能引导学生对教材中的每一个化学实验或者化学公式的由来都进行实际操作、推理，多媒体教学能够很好地弥补这一遗憾。
三、生活化教学，提高学生化学知识的应用能力
生活中蕴含着大量的化学知识，在教学中，教师要善于以学生的实际生活为依托，进行化学教学。这样不仅能有效激发学生的化学学习兴趣，还能在潜移默化中引导学生发现生活中的化学，进而借助自己已学的化学知识解决实际生活问题。例如，教师可以以生活中的化学现象为引子，导入相关化学知识的教学。例如，在借助新闻中的天然气爆炸事件，导出《最简单的有机化合物———甲烷》的教学；借助常见的自行车生锈现象，导出《金属的腐蚀和防护》的教学；借助最近几年冬天北方天气雾霾严重，环境恶劣的新闻事实，导出《改善大气质量》的教学。总之，生活与化学密切相关，教师要有意识地引导学生将化学知识与实际生活相结合，学以致用，进而促进学生化学知识的应用能力。除此之外，教师还可以创设“生活中的化学大讲堂”，将生活中遇到的化学知识搬到课堂教学中，引导学生进行探究、实验。例如，在《身边化学问题的探究》教学中，教师可以就常见的消毒液进行化学实验、探究。引导学生结合“消毒液的种类、益处、消毒步骤”进行小组实验、探究。经过学生的不断地假设、推理、实验、验证，学生很容易掌握消毒液的性质及实际生活应用中对其消菌杀毒效果产生影响的外界条件和主观因素，进而有对学生以后的生活具有很好的指导意义。当然，在教学中，教师还可以根据教学内容，布置生活化的家庭作业，通过具体的实践，加强学生的化学知识应用能力。总之，新课改下的多种教学模式为高中化学教学提供了很大的便利，有力的活跃了化学教学的课堂氛围，促进学生学习质量的直线攀升。但是，在实际应用中还存在不少的问题，因此我们广大高中化学教师要不断努力学习，积极调研，在不断的教学实践中找出最佳、最适合本班的教学模式，进而促进学生的全面发展。
作者:乔晓玲 单位:宁夏吴忠市红寺堡区第一中学
第二篇:高中化学教学生活化策略
摘要：高中化学课程标准提倡，从生活走进化学，从化学走向社会。化学教学的生活化，体现了这一理念。高中化学教师将生活知识融入到课堂教学中，并指导学生从科学视角分析生活中的化学，从而激发学生学习化学的兴趣，帮助学生更好地理解课堂教学内容，并获取知识。本文就高中化学教学的生活化的策略展开分析与讨论。
关键词：高中化学;教学;生活化;策略
1化学教学生活化研究的意义
当前高中化学教学中还存在着照本宣科、缺少拓展的单一教学模式，很容易使学生产生厌烦心理，学习兴趣缺失。生活中的常见现象出现化学问题时，学生往往会处于手足无措的状态，学生不会解决问题。学生的创造力和思维能力无从培养。而高中化学教学的生活化则是要求化学教师依据学生生活经验，从现实生活引入新知，把抽象的化学知识变得丰富生动，为学生提供真实可感的环境，帮助学生理解课堂知识，进而提高课堂教学的趣味性，加深学生对化学知识的理解，培养学生的科学素养。实施化学教学生活化的策略，在高中化学教学中，渗透学生感兴趣的知识，让学生了解生活中的化学，能够将化学知识融入到生活中去。这样可以让学生用化学知识解决生活中的实际问题，使学生主动地、积极地投身于课堂的学习中，提高学生自主学习的能力。让学习“回归生活”,才能让学生成为学习的真正主体，同时极大地提高课堂学习的有效性和实用性。教学的最终目的是服务生活，学生走进生活，融入社会，感觉学有所用，让生活过得更丰富，更有意义。
2高中化学教学生活化的策略
2.1将教学内容生活化
教学内容作为课堂教学的主要支撑，教师在进行教学设计时，要尽可能将教学内容与实际生活联系在一起，这样既能激发学生的学习兴趣，又能将深奥的知识学习变成愉快的知识探究。例如，借助于图片——不法商贩在馒头出笼前用硫磺熏蒸，来引入二氧化硫漂白性学习；借助视频——二氧化硫与环境，来讲解酸雨对环境危害等；借助新闻事件——装有氯气的罐车泄露，来引入氯气性质的教学。也可以通过一些专题讲座来提高学生的科学素养，可拓展学生的知识面。如专题“化学与人类健康”，“化学与能源”，“化学与技术”，“化学合成材料”，“化学与环境保护”等。这些都能使学生感受到化学的魅力，感受化学在生活中的妙用，从而使学生爱上化学。
2.2改变教学方式
“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。”这是旧有的教学模式下师生状态的生动写照。高中化学教学过程生活化将改变过去一讲到底的状态。它要求教师要努力创造一种轻松的学习环境，创设生活化的教学课堂。课堂教学可以不拘于形式，只需在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，使学生在做中学，身临其境，乐在其中。例如在教师的指导下，学生进行的“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”，不但能够培养学生的学习能力，分工合作能力，培养探究欲望和发散思维，培养科学的研究态度，同时还能培养彼此间的合作精神和集体意识，为他们今后的工作学习奠定了良好的基础。
2.3在教学中渗透化学热点
化学与人类生活息息相关，且不断的发展。这就要求教师不断更新化学知识，了解最新与化学相关热点内容，如近些年社会比较关注的地沟油、毒奶粉、工业盐、勾兑假酒等食品安全问题；如近几年北方冬季取暖期的严重的雾霾——环境污染问题；如我国科学家屠呦呦因研制青蒿素而获得诺贝尔奖等。如果教师能够抓住这些热点问题，通过课堂教学，解除学生心中的疑惑，让学生明白只有学好化学，才能解决更多的社会和生活中的问题。这样使学生深刻体会化学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的社会责任感。
2.4将生活情境融入化学实验
化学实验是进行科学研究的重要手段，教师在课本实验的基础上可以增加一些与生活中化学有关的探究实验。例如，利用家中的废油进行“自制肥皂实验”；选取日常生活常见的苹果汁进行“鲜果中维生素C的还原性”实验；用生活中常见的材料制“简易电池”等。通过这些增加的实验，既培养了学生的动手操作能力，又提高了学生的理性认识，同时也培养了学生谨慎的科学态度。除此而外，在化学实验用品的使用上也可以适当的生活化。高中化学课本中的许多实验我们都可以在日常生活中找到替代品进行实验。如：过滤可用泥水；用豆浆代替氢氧化铁胶体做丁达尔效应实验；用厨房里的纯碱、小苏打、食醋、食盐等代替实验药品等。我们尽量用生活中能见到的、熟悉的材料做教具和实验，让学生真正感受到生活中的化学无处不在。生活中的很多东西都可以联系到化学，而化学教学生活化的教学方式正好集合了这一特点。在面临高考检验的化学教学中，把高中化学教学与生活充分结合起来，让学生在生活化的学习氛围中更好的学习化学知识，应用化学知识。生活是永不枯竭的知识源泉。
参考文献：
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际,2016,(2):225.
[2]叶春燕.高中化学生活化教学策略研究[J].读天下,2016,(12):74.
作者:李伟夫 单位:哈尔滨市第二十四中学
第三篇:高中化学教学协同合作意识培养
摘要：随着新课程改革在高中教学的深入推进，高中化学教学方式也一改过去填鸭式的教学模式，开始更加贴合学生的天性，注重对学生自主性、积极性的培养，在教学中也更加注重培养学生的协同合作意识。这种新型的教学模式给了学生极大的自主权，让学生真正成为教学的主体，充分激发了他们的学习积极性，不仅提高学生的化学成绩，更有助于合作能力的培养。所以，对于高中化学教师来说，要想提高教学质量，就必须改进传统教学方法，注重对学生协同合作意识的培养。
关键词：高中化学；协同合作；培养
新课程改革注重对学生协同合作意识的培养，这也是现代教育发展的方向。这要求高中化学教师在授课中要做到以学生为主体，不断提高授课质量，让学生学会在和他人的合作中解决问题，最终起到良好的学习效果。因此，对于高中化学教师来说，如何构建一个合作学习、自主探究的化学教学方案，培养学生的协同合作意识就成了值得关注的问题。
一、目前高中化学教学中对学生协同合作意识培养中存在的问题
（一）教学方式过于形式化
尽管很多高中化学教师认识到了对学生协同合作意识培养的重要性，但是在实际的授课过程中并不能找到正确的施行方式，导致对学生协同合作意识的培养过于形式化。在目前的班级管理体制下，教师对学生合作意识的培养往往通过采取小组合作的方式，教师提出问题，引导学生在讨论中解决问题，从而潜移默化的提高学生的协同合作意识。然而很多教师基于授课时长和教学内容考量，往往不能给学生留下充足的讨论时间，学生还没讨论出结果，教师就开始提问或者进入下一阶段的教学，最终导致学生不能真正通过讨论解决问题，更没有提高他们的协同合作意识。
（二）不能构建民主平等的师生关系
要想提高学生的协同合作意识，首先要建立民主平等的师生关系，既要能管住学生，又要成为他们的朋友，亦师亦友。教师必须时刻在教师和朋友的角色间进行切换，但是现实中很多教师对师生关系的构建往往走入两个极端。有些教师把课堂的主动权完全交给学生，充分运用合作学习的教学方式培养他们的协同合作意识，让学生充分放开胆子，迈大步子。但是这往往导致课堂失控，整体的教学效果不尽如人意。而另一些教师又始终脱离不了传统教学模式的桎梏，不放心学生的合作能力，让培养学生的协同合作意识成为一句干巴巴的口号。
二、如何在高中化学教学中培养学生的协同合作意识
（一）设计问题，激发学生自主性
高中生每日面对大量的学习科目，学习任务重，要想培养他们的协同合作意识，教师首先要能设计出有趣的问题，吸引他们的学习兴趣和探究热情。在课堂教学的情景导入中，教师首先要按照教学内容和学生的兴趣创设有趣的问题情境，让学生对化学学习充满探索的热情。化学教师可以通过采用播放相关视频、图片和学生生活相结合的情境等方式设计问题，让学生带着问题去学习新的内容。提出问题之后教师就要明确学生之后的探究任务，鼓励他们大胆设想。教师要鼓励学生发挥想象力，有根据老师提出的问题举一反三的能力，通过这些问题确定之后合作探究的方向和内容。在完成前两个步骤之后，学生对新课的积极性和热情已经被充分的调动起来，这时候教师就可以鼓励学生通过和同学讨论合作自主解决问题，从而达到良好的授课效果。这种教学方法能够让不同水平的学生在交流中认识到自己不足，也能在同学的启发下快速得出结论，最终起到培养学生的协同合作意识的作用。
（二）通过合作探究培养学生的协同合作意识
化学教师对学生协同合作意识的培养途径，被应用最多也是最有效的就是合作探究的方法，不同水平和性格的学生在合作探究中产生思维的碰撞，最终实现良好的教学效果。同时，要想让合作探究这种学习模式最大限度发挥作用，教师首先要能正确的分组。高中阶段不同学生之间不论是性格还是基础知识都差异较大，教师在对学生的分组中必须对不同学生的不同特点加以考量，科学分组，保障不同小组探究能力和水平的均衡，小组内部不同学生之间的优势互补。此外，教师还要鼓励学生在小组讨论中大胆发言，各抒己见，积极和同学分享自己在学习中遇到的问题和新的发现，从而形成优势互补。最后，在小组讨论完成之后，教师要帮助每个小组整理总结讨论成果，在不同的小组之间进行沟通交流，形成学习效果的最大化。为了合作探究的开展，教师必须在班级里营造民主活跃的学习环境，鼓励学生积极交流，并及时对他们的讨论成果进行点评，帮助他们更好的吸收知识。
（三）通过培养学生的合作技能提高他们的协同合作意识
学生协同合作意识的养成，离不开一定的合作技能。具体而言，在化学教学过程中，要想培养学生的协同合作意识，必须重视对学生以下几个技能的培养。首先是学生的管理能力，化学老师要想引导好学生合作的方向，就必须重视对小组组长的技能培训，从而起到以点带面的学习效果。其次是对学生讨论行为的规范，在讨论中学生必须遵守课堂规定和实验室的管理要求，不能三心二意开小差。最后是对学生沟通表达能力的训练，协同合作意识的培养要求学生具有良好顺畅的人际交往能力，小组合作对学生来说是语言的沟通、环境的合作、情感的交流，而这就要求学生具有良好的人际交往能力。总之，教师要想提高学生的协同合作意识，就不能忽视对学生合作技能的训练。
三、结束语
总而言之，在高中化学教学中对学生协同合作意识的培养是一项十分重要的教学任务，不仅能够帮助学生快速吸收和理解知识，也能提高他们的思维能力和合作能力。因此，在高中化学教学中，教师要特别注意方式方法，要能够设计出有趣的问题，激发他们的学习兴趣，多开展合作探究模式的教学活动，引导学生在和同学的交流合作中自主解决问题，最终提高他们的协同合作意识，起到良好的学习效果。
参考文献：
［1］陈迪．浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用［J］．知识经济，2013（7）：154．
［2］刘明新．小组合作学习方式在高中化学教学中的运用探讨［J］．才智，2017（2）：66．
［3］陈再来．高中化学合作探究教学的实践与反思［J］．学周刊，2017（20）：80－81．
［4］姜军．合作学习在高中化学教学中的实践研究［J］．中国校外教育，2016（12）：84.
作者:江珍兰 单位:龙岩市永定区侨育中学
第四篇:高中化学教学学习兴趣培养
摘要：随着教学的不断改革，随之提出的新课改教学理念对教师教学方法的相关要求越来越高，要求教师采用生动教学课堂形式开展相关教学，合理、有效地保护学生探索未知的心理，激发学生学习知识的兴趣。在高中教学阶段，高中化学知识是培养学生科学思维精神、培养学生科学逻辑思维的重要教学途径和手段，对学生展开高中化学教学，可以培养学生思维的严谨性、提高学生思维的逻辑性，但是高中生的学习兴趣和学习动力由于巨大的学生压力以及较大的学习负担已经被打磨的几乎殆尽。为此，如何在教学过程中合理激发学生内心深处那种强烈的求知欲望，点燃学生参与教学活动的激情是现下教师值得探究的问题。
关键词：高中化学；学习兴趣；教学策略
在以往的高中化学教学过程中，学生对高中化学的认识可以归于三个字：知识点。在教学中，教师不断对相关化学理论知识进行着重强调，将化学知识依据考试涉及的范围以及考察的方式进行相应的划分；同时，在学生学习的过程中，学生学习到的知识都是对应考试的化学知识，学生并没有思考过学习这些化学知识的用途，学生没有从内心上思考学好这些化学知识的目的以及对应的意义。而且，在教学中，教师对学生展开严重超负荷的习题训练，促使学生通过大量习题的训练强化学生对知识的记忆。在这样的教学模式下，学生对化学知识的学习越来越感到厌倦，而且化学知识比较琐碎，不易记忆，学生会由于考试成绩不理想以及学习中的困难逐渐丧失学习化学知识的兴趣和学习动力。
一、活化教学课堂导入方式
在以往的高中化学教学中，教师采用的课堂导入方式往往是“开门见山”式，即教师将书本上的教学知识直接照搬给学生，比较直接死板地将教学内容传授给学生，学生在学习的过程中，会认为学习化学知识只需将相关知识深深地记忆在脑海中就行，因而导致学生在学习的过程中几乎不运用大脑进行思考，而是对知识进行死记硬背。这对于学生思维方式的提升和发展十分不利，为此，在教学过程中，教师要合理地活化教学课堂导入方式，将教学内容与学生感兴趣的内容有机地融合在一起，并合理地启发学生思考，锻炼学生思维能力。教师可以以学生感兴趣的化学家为教学切入点，导入与之相对应的化学教学内容，从化学家的个人事迹或者其具有的化学探究性精神为教学基点，围绕基点进行教学内容的拓展和延伸，从而逐渐引入相关教学内容。比如：在惰性气体相关教学内容教学时，教师可以引入拉姆塞这位化学家，作为惰性气体之父的拉姆塞具备的实验探究性精神值得学生学习，教师可以以拉姆塞小时候的故事提高学生学习相关知识的兴趣。此外，教师还可以借助多媒体教学工具，活化教学课堂导入方式，以多元化的教学元素展现给学生，刺激学生的思维细胞，从而促使学生更好地学习相关化学知识。比如：在有关铁的氧化物相关教学内容教学时，在教学课堂开始之前，教师可以利用多媒体工具为学生播放铁的氧化物发生相关化学反应时的现象，在学生看到绚丽的化学现象之后，学生会对相关化学知识产生浓厚的学习兴趣，从而学生会更加深入地投入到相关教学内容学习过程中，学生对知识的理解和记忆也会更加深刻。
二、转变教学观念，打破应试教学的壁垒
传统的高中化学教学观念促使教师在教学中只注重教导学生考试技巧，传授化学理论知识，将化学教学内容依据考试的重难点划分为不同的模块。在传统教学观念的影响下，不只是教师注重考试分数，更是在学生当中掀起了一股应试热潮，学生对相应知识的学习只是停留在考试的基础上，而没有对相应化学知识真正地从本质上进行深度学习。学生在学习的过程中，养成了学习就是为了考试的固定性思维，以致于一些化学实验现象可以借助所学的化学知识进行解答学生都不会进行相关的运用。为此，为了全面提升学生化学知识能力和素养，在教学过程中，教师要及时地转变教学观念，打破应试传统教学的壁垒，在传授学生理论知识的基础上着重培养学生思维和能力。在教学中，首先教师要正确对待考试，不能因为考试成绩对学生进行不同的对待，要深度提升自己对考试的认识，不在教学课堂上高度强调考试知识点，然后，教师要为学生普及有关考试的意义，让学生以正确的心态面对考试，让学生通过考试不断提升自己以及完善自己的知识范围。另外，教师要从考试中合理地引导学生认清自身学习状况，利用考试发现自己教学中的不足以及引导学生发现学生自身的不足，从而进行教学方式的转变以及对相关教学内容进行深度讲解，从而完善教学课堂，提升教学质量。
三、实验探究性教学，激发学生探究性思维
在以往的高中化学教学中，由于考试中并没有对高中化学实验进行相应的要求，教师为了节省教学时间，加快教学进程，在教学过程中省去了化学实验教学这一环节，单一地进行理论教学内容的传授。化学教学的目的以及意义就是在传授学生理论知识的基础上，启发学生化学探究性思维，培养学生思维的严谨性，采用传统教学方式不能有效地对学生相关能力进行培养，为此，在高中化学教学过程中，教师要合理引导学生进行实验探究性教学，激发学生探究性思维，培养学生实验探究能力。在进行相关实验教学中，教师要合理地设置一定的具有启发性的教学问题，启发学生进行相关思考，拓展以及延伸学生的思维，不能依照死板的实验步骤一步一步地引导学生对已存的实验结果进行验证，要合理地引导学生开拓自己的思维，思考每一个实验的步骤和细节，将自己所学的化学知识以及严谨性思维利用到相关化学实验中，从而让学生体验到学习化学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、结语
总而言之，高中化学是传授学生化学知识、锻炼学生严谨性化学思维的重要途径，在教学中，教师要合理地活化教学课堂导入方式，增加化学知识的趣味性，改变自己的教学观念，从传统的教学理念中突破出来，探究更加适合学生发展的教学方式，培养学生学习化学知识的兴趣，全面培养学生化学核心素养。
参考文献：
［1］任勤子．谈高中化学教学中对学生学习兴趣的培养［J］．人间，2016，224（29）．
［2］张婷婷．谈高中化学教学中学生学习兴趣的培养［J］．读与写：教育教学刊，2016（12）.
作者:王勇生 单位:江苏省沭阳县修远中学
第五篇:高中化学教学自主学习能力培养
摘要：在高中教学阶段，学生已经具备一定的独立思考与学习能力，教师可以根据学生的实际能力，着重培养学生自主学习能力。在高中化学教学中，由于学科本身具有一定难度，教师可以通过采用合理的教学方法，引导学生进行自主学习，使学生能够快速掌握化学知识，提高高中化学教学质量。本文就高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略进行简要论述。
关键词：高中化学教学；自主学习能力；培养策略
随着我国新课程改革的不断推进，要求学生在掌握学习知识的基础上，也要掌握相应的学习能力。高中化学教学是一门理论知识与实验操作相结合的学科，教师在教授化学知识时应当改变传统的教学模式，通过多元化的教学模式引导学生进行自主学习，使学生能够通过独立学习掌握化学知识与实际操作能力。教师通过培养学生自主学习能力，使学生能够明确自身的发展方向，积极探究高中化学教学内容，掌握解决实际问题的方法，从而提高高中化学的教学效率。
一、做好自主学习教学设计
高中化学教师在培养学生自主学习能力时，要明确高中化学的教学难度，根据化学教材的内容，做好自主学习内容设计，使学生能够依照教师的设计内容完成自主学习。教师在进行自主学习教学设计时，应当根据化学教学内容给予学生自主学习的时间，调动学生的学习动力，使学生能够积极主动参与化学学习，从而确保学生能够有效掌握化学知识内容。例如：教师在教授学生“粗盐提纯”的相关知识时，可以鼓励学生利用自身已经掌握的化学知识，设计能够完成粗盐提纯的化学实验内容。教师根据学生的实验内容进行点评改进，使学生能够了解化学实验的利弊，从而完成化学实验内容。学生通过独立使用化学仪器进行粗盐提纯实验，可以掌握化学实验的步骤与内容，从而提升自主操作能力。教师通过做好自主学习教学设计，可以使学生紧跟教师的教学节奏，逐步形成自主学习意识，从而为提高学生自主学习能力奠定基础。
二、培养学生形成自主学习的习惯
教师在培养学生自主学习习惯时，应当以学生的化学知识能力为基础，通过引导学生进行自主学习，使学生能够提高高中化学自主学习能力。例如：教师在教授化学新知识的时候，可以安排学生提前对教学知识进行预习，使学生能够初步了解化学知识，明确教学的重难点知识。当学生自主完成预习课程，在教师讲解新课程内容时，学生可以快速融入课堂教学中，掌握化学教学内容，提高高中化学教学效率。教师培养学生自主学习习惯的时候，首先应当吸引学生的课堂注意力，使学生能够根据教师讲解的内容掌握化学知识；其次，教师应当注重引导学生进行合作学习，学生在课堂上与他人进行合作交流，可以开拓学生的固有思维，使学生能够更加全面的思考化学教学内容；最后，教师要引导学生将所学知识转化为自己的知识，通过将化学教学知识进行实际应用，可以提高学生的化学自主学习能力。
三、选取适宜学生的自主学习模式
教师在培养学生自主学习能力时，应当选取适宜学生的自主学习模式，使学生能够全程参与高中化学学习，从而提高学生的化学学习能力。高中化学教学是一门实用性极强的学科，与学生的日常生活息息相关，教师在教学过程中，可以给予学生一定的开放空间，使学生能够自主思考化学知识。例如：教师在教授“电池原理”的知识时，可以安排学生收集生活中常见的电池，并自主了解电池的内部结构。通过引导学生自主学习电池的结构内容，可以使学生初步了解电池的发电原理，从而使学生能够掌握电池的发电概念以及原理内容，使学生能够有效掌握电池原理的化学知识。因此，教师通过选取适宜学生的自主学习模式引导学生进行自主学习，可以使学生掌握适宜自身的学习方法，从而加强学生的自主体验学习能力，使学生高效掌握化学知识。
四、充分发挥教师主导作用，促进学生自学
在高中化学教学中，教师与学生是提高化学教学质量的重要组成部分，应当充分发挥教师主导作用促进学生自主学习，使学生能够提高自主学习能力。在发挥教师的主导作用时：第一，教师在化学教学过程中要将理论知识结合实际生活，通过将化学知识应用于实际生活，使学生能够自主探究化学知识。教师通过将理论知识结合实际生活，可以将抽象的化学知识转化为具象的实际问题，使学生能够通过解决化学问题掌握化学知识。第二，教师应当发挥学生的主体地位，使学生能够进行自主学习。教师在化学教学中，应当给予学生一定的时间进行自主学习，使学生能够充分发挥自身的想象力与创新思维，通过自主思考掌握化学教学知识。在化学课堂教学中充分发挥教师的主导作用，可以使学生能够发挥主观能动性，积极解决化学问题，从而促进学生自主学习化学知识，提高学生化学学习效果。
五、积极开展师生交流，引导学生自主学习
根据新课程改革的要求，教师应当积极开展师生交流，为学生提供自主学习的机会，使学生能够积极进行自主学习，从而提高学生化学知识掌握能力。在高中化学教学过程中，教师可以鼓励学生提出与课程相关的问题，通过在课堂上教师与学生一起探讨，拉近师生之间的距离，使学生能够进行自主学习，促进学生对化学知识进行思考。教师通过组织学生进行自主学习，可以打破传统的教学模式，使师生之间积极进行交流，加强学生与学生之间的化学知识讨论，使学生能够更好的掌握化学知识，从而培养学生自主学习的能力，使学生形成自主学习意识，提高高中化学教学质量。
六、总结
综上所述，在高中化学教学中，教师应当注重培养学生的自主学习能力，使学生能够高效掌握化学知识。教师可以根据学生实际能力，采取科学的教学方法与模式，使学生能够形成自主学习的意识，提高自主学习的能力，从而提高高中化学学习的有效性。
参考文献：
［1］李军．基于自主学习的高中化学实验教学研究［J］．亚太教育，2016（18）：42．
［2］童万兴．浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养［J］．黑河学刊，2016（2）：135－136．
［3］龚龙生，冯福良，王铮，等．基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究［J］．福建教育学院学报，2016，17（2）：105－107．
［4］詹荣鑫．浅谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习的能力［J］．读与写（教育教学刊），2014（11）：154.
作者:黄莉 单位:盘州市第二中学
第六篇:高中化学教学任务驱动教学法应用
摘要：高中科目中化学占有不容小觑的地位。高中化学，具有一定的趣味性、探究性，与实际生活相联系，有利于教师结合教材内容设置丰富、多样的教学“任务”，从而帮助学生在完成“任务”的过程中实现相应的化学知识学习。本文主要以人教版高中化学教学为例，阐述如何更好的设置化学教学“任务”，促进任务驱动教学模式在高中化学教学中的高效应用。
关键词：任务驱动教学法；高中化学；课堂教学；应用
高中学生面临高考，教学时间紧、任务重，如何在较短的时间内抓住学生的兴趣点，提高学生的学习质量成为各科调研的重要研究课题。在任务驱动的教学模式中，教师可以充分借助高中化学教材的特点和任务型教学模式的优势，激发学生的学习动力，提高学生的学习效率和学习水平。
一、设置趣味“任务”，激发学生的学习热情
在高中化学中，有很多与生活相联系的趣味化学知识，教师就可以借助教材的这一特点，设置趣味性的“学习任务”，激发学生的化学学习热情。以高一化学中的《物质的分类》教学为例，为了更好地帮学生了解“胶体”这一物质特点，熟练掌握“胶体”在生活中的巨大贡献。结合教学内容和学生的生活经历，教师可以设置趣味性的教学“任务”，例如，“入冬以来，北方常出现大雾天气，导致高速公路关闭，航班停飞。从物质分类角度来说，大雾属于分散系中的什么”，“过年在制作豆腐时，家人为什么会在豆浆里面放入盐卤或者石膏？”通过这些与生活相关的趣味性教学“任务”的设置，引导学生带着疑问，有重点、有针对性地进行课堂学习，能够极大地提高学生的学习效率，实现质量的化学教学课堂。在实际的教学中，教师在设置学习“任务”时，要结合教学内容和学生的化学水平，有步骤、有层次地进行“任务”的设置，这种由易到难的任务设置，有助于激发学生的化学学习热情，进而提高学生化学学习的自信心，促进学生化学学习水平的提高。
二、设置探究“任务”，促进学生自主探索
在高中化学教学中，教师除了引导学生体验教学过程，还要有意识的激发学生的探索精神。通过“任务”的设置，教师可以促使学生自觉、自动地对学习内容进行探究、探索，进而获得相应的化学知识。以高中必修2《化学反应的速率和限度》教学为例。在日常生活中，我们经常遇到各种化学反应，例如，食品的变质、金属的腐蚀、橡胶的老化等等。学生也会对此有一定的了解，比如如何进行食品保鲜等等。在教学中，教师就可以布置相应的教学任务，指导学生通过具体的教学实验进行进一步的研究、学习。例如，结合教学内容，教师可以引导学生在具体的实验中认识不同的化学反应速率。“古代的青铜器历经久远而腐蚀斑斑，牛奶一个月就会变质，蘑菇一星期就会发霉，这是为什么呢”，在引导学生在不断的实验、探究中，了解化学反应速率的概念及其相关的表达方式，探索出化学反应的快慢受浓度、温度、压强、催化剂等条件的影响。此外，这种探究性的“任务”，教师不仅可以应用到课堂教学中的实验，也可以促使学生有意识地将化学知识的探究延伸到自己的日常生活、学习中。这样的探究性任务也会极大地促进学生将课本中的化学知识转变为现实中的生活经验，实现了新课标下对化学教学的内在要求。例如，在学习了《化学反应的速率和限度》后，学生了解了影响化学反应速率的因素，教师就可以设置一个比赛任务，看谁能够较长时间的保持青菜不变质？这种开放性的作业布置，不仅有利于激发学生的做作业的兴趣，还能有效地帮助学生巩固课堂教学知识，提高学生的学习质量。
三、设置小组“任务”，培养学生的团队精神
化学教学中的实验操作大都是以小组活动进行的，因此教师在设置教学“任务”时，要注重考虑小组之间的配合、互动，培养学生团结互助学习精神。比如在第四章《化学与自然资源的开发利用》教学中，学生清楚了如何高效利用日常常用的煤、石油、天然气等主要能源，优化排出物，实现绿色化学。但是，由于学生教学资源有限，教师不能很好的帮助学生现场展示煤的干馏、液化、气化的具体应用，以及石油的聚合反应的实际应用。因此，在教学中，教师可以布置学生以小组为探索主体，各负责一项调查任务，引导学生在小组和合作中搜索资料、阅读文献、查找图片，从而对煤炭和石油的具体绿色应用有一个清楚的了解。同时，在具体的小组合作中，学生之间的相互对话、配合，在培养学生团队合作精神的同时，更有利于加深学生对“绿色化学”的进一步认识，深化学习知识，从而促进他们对化学、对环境保护的新的认知。除此之外，在《基本营养物质》的教学中，教师也可以引导学生以小组为主体，进行小组活动的探究，深入理解基本营养物质在生活中的合理应用，从而为学生以后的生活提供科学的理论帮助。总之，任务驱动教学法在高中化学中的应用，能够以“任务”为导向，在不断的实践中，对学生进行针对性教学，促进学生化学学习综合能力的发展。
参考文献：
［1］周有森．新课改下高中化学课堂如何开展任务型教学［J］．学苑教育，2014（6）．
［2］周利．“任务型教学”在高中化学教学中的应用研究［J］．数理化学习（教育理论版），2017（1）.
作者:权梅 单位:宁夏吴忠市吴忠高级中学
第七篇:高中化学教学模式探索
摘要：随着互联网的大力普及，越来越多的学校需要应用多媒体设备资源，这就意味着传统的教学模式将不再适应新的教育体系。教师应该与时俱进，积极地探索适合当代新媒体背景下的教学模式，以便提高自身的教学效率。下面，笔者将结合自己的实际教学经验，就新媒体背景下高中化学教学模式的探索作初步分析，以此希望为广大教师带来一些新的启发与思考。
关键词：新媒体背景下；现存的问题；应对的策略
传统的教学模式是以黑板、教材、作业本作为基本教学中介，教师通过在黑板上写板书的形式传授给学生相关的化学知识，这种具体表现为：教师写一个知识点，学生则要记住一个知识点，但这种教学方式不仅呆板、机械化，使得学生陷入一种被动的学习状态，而且他们不会进行主动思考，从而形成自己的知识体系。21世纪以来，科技的高速发展为多媒体注入人类生活带来了新的发展方向，其对教育的影响有着不可或缺的重要作用。尤其在教学模式上，教师应该坚持从实际出发，秉着实事求是的精神，发现目前现存的教学问题，并坚持具体问题具体分析的原则，从而制定出符合培养社会主义现代化建设人才的策略。
一、高中化学教学模式现存的问题
1．教学模式较为死板；2．教学模式的效率较低；3．教学模式较为固定。
二、应对的策略
随着时代的改变、社会的发展，笔者从互动教学模式和程序教学模式这两种新型方式进行剖析，从而探索符合当代新媒体背景下的高中化学教学模式，但是笔者的分析并不是绝对的，只是从自身角度出发，从而对以往的教学模式取其精华、去其糟粕。
1．互动教学模式
互动教学模式是指将教师的教与学生的学构建成一个动态、联系、发展的双向过程，其旨在通过教师的启发性引导教学基础之上，提高学生的思维创新能力，使他们变成学习的主体，而不是被动地接受教师的强制性灌输内容。这种教学模式的新颖点在于改变了以往教师牵着学生的思路走，从而限制了他们在自主思考作用下所发挥出的主观能动性。再加上当代新媒体背景下所提供的便利条件，这就为这种教学模式的多样性、灵活性、丰富性、生动性等特性提供了必要的物质基础和条件。笔者认为要想有效地利用好新媒体资源在这种教学模式中的应用就要从三方面来着手落实：第一，教师与学生之间建立线上、线下关系互动；第二，教师以小组合作方式激发学生自主学习；第三，学生与学生之间建立良好的沟通模式。首先，教师与学生之间的互动。教师是传道授业解惑之人，不仅是学生的良师，更是他们的益友，但是部分教师在上完课之后与学生缺少基本的沟通，即使有短暂的交流，也是建立在学生向教师请教问题的基础之上，这样对于师生之间的互动是没有任何促进作用的。在学习“元素周期表”时，笔者通过线上的方式建立微信群，在群里会为学生出一些关于元素周期表中各元素的特点、性质等题目让他们进行抢答，以此来督促他们学习各元素知识，并熟记元素周期表的排布规律，同时与其就这章节的内容进行讨论。这样既考验学生的反应能力，同时又能帮助他们复习化学元素的相关概念，更重要的是还能拉近笔者与其之间的距离。其次，小组合作学习方式共同探究问题。小组合作学习一直是教师较少关注的一种教学方式，这种学习方式不仅可以帮助学生树立团结意识，而且还可以提高他们的创新思维能力。在探究“电解水”的实验时，笔者并没有将实验的步骤和方式告诉学生，而是让他们以小组为单位进行自主探究。电解水的实验目的：一是为了帮助学生分析水的组成结构；二是帮助学生了解水的化学式和反应式。在实验之前，笔者利用多媒体方式为学生展示了各种各样的水，并向他们提出问题：水是生命之源，可同学们知道水是由什么构成的吗？下面，请各位同学以小组为单位就水的构成与反应原理进行共同探究；接下来，笔者让各小组针对电水解的实验进行分工协作，并督促他们做好实验报告记录，而笔者要做的就是不停地在各组学生之间进行走动，以便帮助他们解决遇到的问题。笔者在走动的过程中不会随意地干涉、打扰各小组的实验进程，完全将学习的自主权交给学生。最后，学生与学生之间的互动。微信、QQ、微博等社交软件的诞生为学生之间的交流、互动提供了便利条件，所以在遇到不懂的问题时，找老师不再成为学生寻求帮助的唯一途径。笔者让学生自由组合建立化学学习小组，不仅可以拉近彼此之间的距离，同时也能帮助学生学习化学知识。
2．程序教学模式
在听到“程序”二字时，可能有的教师会产生怀疑，认为其会不会仍然是沿用应付考试的那套教学模式，让学生变成背诵、考试的机器，其实这种想法有失偏颇，程序教学模式是指在学习过程中将一个大的问题划分为不同的小问题，并将各个小问题联结起来，然后在此基础上逐步击破、各个解决，最终解决大的问题。举个简单的例子：在学习“垃圾资源化”时，需要将垃圾进行分类，第一步，就要先找到垃圾的性质有哪些，有可回收和不可回收两种分类；第二步，可回收有哪些分类，不可回收又有哪些分类？第三步，就拿可回收的垃圾来讲又分为可回收的纸类、塑料、金属等，其中可回收的纸类又分为纸屑、餐巾纸、卫生纸等，如此一来，通过层层递进式的关系就可以将垃圾分类问题理解清楚。程序教学模式要注意两方面：第一，通过各种应用程序软件建立思维逻辑导图，种类繁多的互联网资源为程序教学模式提供了更好的实用条件，教师可以让学生下载相关软件并建立自己的程序思维图式；第二，注重培养学生的整合思维能力、解决问题能力等，从而使他们以更宽广的视野看待问题。以上就是笔者针对新媒体背景下的高中化学教学模式所作总结。当然，更多的教学模式还有待于广大同仁进行开发、探索。总而言之，在新媒体背景下的教学模式会越来越多元化、丰富化、立体化、信息化，教师需要及时顺应社会潮流，不断地严格要求自己，以此培养更多高质量的人才。
参考文献：
［1］徐晓勇．基于学科核心素养分析高中化学教学模式设计［J］．中学化学教学参考，2017．
［2］靳梅．基于翻转课堂教学模式的化学教学实践与反思［J］．求知导刊，2016.
作者:毕磊 单位:湖北省孝感市汉川市第一高级中学
第八篇:高中化学教学支架式教学法运用
摘要：支架式教学方法在高中化学教学中的使用具有很多优势。在使用这种教学方式时，教师需要注重教材的选择、问题的引入、合作式的学习模式以及效果评价这四个方面。
关键词：支架式教学；高中；化学教学
支架式教学方法是一种先进的教学方法，其主要核心是让教师将教学内容划分为几个不同的部分，从而使学生了解整个知识的框架。
一、精选教学素材，构建支架
高中化学对于很多学生而言都是具有较大的学习难度的，这是因为其不仅需要记忆大量的知识点，还需要学生本人具有抽象理解能力（例如：高中化学的摩尔定律是难以基于现实被观测的，物质的量是一个很抽象的内容）。在这种情况下，精选教学素材显得格外重要。而精选教学素材也是更好地构建支架的好方法。化学教学素材可以分为很多种类，包括：图表类素材、音像类素材、实验类素材。而不管是何种教学素材，其核心的目的只有一个：让学生对知识有更深刻的理解，让学生对知识的记忆更加深刻。而在这种情况下，对所要教授的内容进行合适的分析，合理使用教学方法，找到适当的教学素材很有必要。例如：在有机物的学习章节中，学生要学习很多不同类型但是化学式又相近的有机物，比如：醛、醇、苯、酯类等，它们存在相同点，都包括C元素和H元素，甚至有的化合物的化学式是完全一样的，只在结构和性质上存在差异。但与此同时，它们也存在很大的差异，包括状态、性质、氧化性以及还原性等。由于存在较多相同部分和较多不同的部分，很多学生都容易将不同的知识点混淆，从而无法对其进行准确的记忆。针对这样的特点，可以进行以下的教学：首先，让学生记忆与此相关的基础知识和与这些化合物的基本性质。通过基础知识的学习或者回顾，学生心中会初步建立或者再次建立其关于此的印象。在此基础上，学生可以更好地理解老师接下来所要教授的内容。其次，老师可以通过对比讲解让学生对这些化合物的不同之处有更深刻的了解。当然，在这个过程中，教师可以借助一些辅助工具，比如图片、视频或者有机化合物模型，这些可以加深学生对此的印象。在此之后，教师可以使用一些经典的教学范例，对范例中涵盖的信息进行细致的分析，以便不遗漏教学案例中的重要知识点。最后，老师可以通过对整个教学进行整体的梳理让学生能够将复杂的知识点进行整体整合。通过这个例子，我们可以知道：精选教学案例是建立较好地搭建支架的方法，教师对细节越重视，所能够达到的教学效果也就越好。
二、设置教学问题，理解支架
设置教学问题是更好地帮助学生理解问题的关键。通过设置合适的教学问题可以有效地激发学生对所要学习知识的兴趣、提高学生学习的主观能动性。而问题的设置必须是精巧的，能够和教学的内容有紧密的联系。除此之外，问题的设置还需要具有引导性，可以让学生一步步地走入化学知识的殿堂，由浅入深地探索知识、发现知识。例如：当我们对物质进行划分时，可以将其分为纯净物和混合物两种。另一方面，纯净物可以分为单质（由同种化学元素组成的纯净物）和化合物（由不同种化学元素组成的纯净物）。这两种不同的分类之间并没有直接的联系，但是在实际的做题过程中，很多学生并没有完全理解这些理论，从而导致失分。通过设置教学问题，可以让学生对此有较好的理解。首先，教师可以提出“纯净水是纯净物吗”这个问题，由这个问题引发学生对纯净物和混合物的思考。在此基础上，教师可以提出“向纯净水中加入一滴墨，纯净水还是纯净物吗”这个问题。对于很多学生而言，其很容易就得出“纯净水不再是纯净物”这样一个结论。接着，老师可以提出“向纯净水中滴入过氧化氢，纯净水还是纯净物吗”这个问题。有了上一个问题的铺垫，学生将很容易明白：“即使组成元素是一样的两种物质，混合在一起，其也不再是纯净物”这样的结论。通过这样的结论进行方向发散，其也很容易明白“即使包含两种或者多种化学元素，物质也可能是纯净物”这样的结论。在这个例子中，通过对问题的层层剥解，让学生不断进行问题的思考，是让学生对复杂的问题有更好地掌握。当然，通过设置这样的教学问题，也更好地建立了“纯净物和混合物”以及“单质和化合物”这两个重要的化学支架节点。
三、合作探究内容，运用支架
在支架式教学方法中，老师往往将知识点划分为一个个的小块，这是一种让学生快速学习和理解化学知识的做法。但是这样的做法也存在一定的缺点，那就是：学生对知识的整合能力是比较差的，每个学生对不同的知识点的理解程度不一样。但是化学考试常常是一个知识点套一个知识点的，其主要考察的是对知识进行整合应用的能力。例如：在高中化学中存在氧化物、还原物的教学部分。而氧化物和还原物的氧化反应以及还原反应所释放或者吸收的能量常常是一个考试重点。如果学生仅仅对化学反应中能量变化的知识点有较好的掌握度的话，其是很难快速分析与常见氧化物和还原物相关反应的能量变化的。在这个时候，教师就需要积极地对不同的知识点进行疏通，这是使学生对知识点融会贯通的好方法。进行合作型教学是一种让学生对不同的知识点进行疏通的有效方法。例如：老师可以将学生们有机分为几个小组，然后让不同的小组去归纳、总结氧化物、还原物、氧化反应、还原反应、吸热反应、放热反应。因为很多学生的认知水平都存在一定的局限性，如果仅仅让一个人自己去归纳总结，则其将花费很多精力。而让一个组的学生对自己所学的知识进行归纳整理的话，其就能在较短的时间内归纳总结出比较全面的知识点。在这个过程中，一些同学认识上的薄弱之处或错误也能够得到很好的纠正。除此之外，将两个知识点放在一起总结有利于学生融会贯通地使用这两个不同的知识点，这也是培养学生化学综合素质的好方法。在此基础上，老师可以让学生对不同的物质或者反应进行比较，以此加深学生对此的记忆。除此之外，老师还可以让组内每个学生负责一个具体的知识点，让其对自己负责的知识点进行深入研究，最后进行知识的综合与交换，以此来达到整体的学习最优性。
四、关注效果评价，改进支架
很多化学教师在教学的过程中都不注重效果评价，他们会将学生学习上的问题与学生的学习不够努力关联起来。其实，教师的教学方法是影响教学效果的关键。好的教学方法不仅可以吸引学生的注意力，提升学生学习的主观能动性，其还可以搭建较好的教学框架，让学生对整体的知识有更深刻的理解，有助于学生的学习、记忆、复习和使用。而效果评价则是不断改善教师的教学方法的最优途径。除此之外，进行教学效果评价还是改善学生的学习方法，更正学生的学习模式的不二途径。下文对此展开分析。在上文中的小组讨论中，学生们对氧化物、还原物、氧化反应、还原反应、吸热反应、放热反应这些知识点进行了相关的分析。但是由于环境因素，学生对这些知识点的分析还是不够全面的，其可能在某些方面比较薄弱，例如：学生们就很有可能忽视了金属氧化物的化学反应。或者，学生们就很有可能忽视对一些反应进行时的现象进行总结。那么，老师就可以对学生的探讨情况进行分析，找出学生的薄弱之处，让学生进行相关知识点的深入学习并在学生进行小组活动的时候适当给出相应的指导。而在平时的教学过程中，教师也可以多多进行测试，通过对测试结果的分析，找到学生支架的薄弱之处，对支架进行重建。而有时候，教师教学的支架结构可能存在一些问题。当支架的结构存在问题的时候，支架内容就不能够较好地依附在支架上了，这个时候教师需要根据自己的支架情况，对此进行积极的更改，使之更加适应学生的需求。当然，随着时间的推移，学生的学习状态也会发生一定的变化，而积极地反思、进行支架的调整和转变能够较好地处理这种变化。在高中化学教学中应用支架教学法的过程中，教师可以使用上文中提出的精选教学内容、设置相关问题、进行组内活动以及积极地进行教学效果评测这四种高中化学支架教学法策略。
参考文献：
［1］张国君．支架式教学法在高中化学教学中的应用［J］．青年时代，2016（23）：226．
［2］韩柳杏．浅论支架式教学法在高中化学教学中的应用［J］．数理化学习（教育理论版），2017（6）．
高中化学教学范文3
关键词：高中化学；实验课程；信息技术
一、引言
基于教育观念的现代化变革，传统的化学教学方法已经无法适用于当前教育工作在质量、趣味性上的需求，使得教学方式僵化、学生自主性受限等负面问题愈来愈尖锐。此时，将信息教育、生本教育等理念融入高中化学实验教学当中，能在很大程度上提升化学知识的传递能力，显著加强化学实验的效果表现力和内容丰富性。所以，我们有必要对高中化学实验教学的创新策略进行分析研究。
二、构建信息化的化学实验教学情境
德国著名科学家歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。由此可见，高中化学教师要想实现化学实验教学的创新发展，就必须加强教学方法、教学内容的趣味性、诱导性。现阶段，教师可将信息技术作为切入点，应用丰富、生动的网络资源，营造出符合学生情感特点的轻松教学环境，将晦涩、抽象的实验知识、反应方程式与动画视频、电影片段等学生喜闻乐见的信息类型结合起来，从而充分迎合高中生的兴趣方向，激发其学习化学、热爱化学的主动情绪。例如，在正式讲授《用途广泛的金属》这一章节知识前，高中化学教师F先为班级学生放映了电影大片《变形金刚3：月黑之时》的片段，将学生的课堂注意力全部集中了起来。视频放映后，趁学生们的高涨情绪尚有保留，教师F向学生们讲道：“这节课我们要学习和实验的，就是变形金刚的构成材料———金属。”这句话有效地将学生对电影的兴趣转移到了将要进行的课程学习当中，使得学生们对这一课的实验知识学习充满了兴趣，为学生学习实验过程、记忆实验原理提供了扎实的情绪基础。
三、构建互动性的化学实验教学课堂
在传统的化学教学过程中，多数教师并未充分重视到学生的主体地位，继而采用“师做生看”的实验教学演示方法。长此以往，学生便会默认自己在化学课堂中的被动接受定位，并逐渐产生依赖教师的学习思维，大大阻碍了高中生实践能力、主动创造能力和主动思维能力的进步发展。对此，高中化学教师应尽快转变教学观念，通过课堂互动、集体实验等方式，促进师生之间的课堂互动。例如，某化学教师M为学生们发放了氯酸钾、红磷、酒精、浆糊、纸等材料，以自身示范的方式，带领学生共同按步骤制作“礼炮”。其后，在教师“鸣炮庆祝”的口令当中，学生们一起将纸包用力摔在地上，发出了多声炮响，将化学实验课程的气氛推向了高潮。在这一过程中，教师M既激发了学生的学习兴趣，又使学生在互动的实践当中切实掌握了5KClO3＋6P5KCl＋3P2O5这一公式的反应表现，实现了化学实验课堂的高质量完成。此外，高中化学教师还可以为学生创新设计出以安全为前提的“实验搜寻任务”，要求学生在课余时间通过网络、书籍等渠道，自主制作、创造出趣味性的化学实验，例如用鸡蛋壳制作“彩蛋”、用清洁剂和过氧化氢溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“烧不坏的手帕”等。通过这些简易、有趣的小实验，能使学生树立起高度的化学学习自信心，更好地投入到日后的实验学习当中。
四、构建生活化的化学实验教学内容
为了使学生深刻认识到化学这门学科的实用性，教师应致力于将化学实验内容与实际生活相结合，培养学生以化学的眼光看待社会、看待自然，并将所学知识灵活地实践到生活中去。例如，某高中化学教师A在上课前，为学生们播放了一系列关于空气污染的视频和图片，并向学生们讲述了汽车尾气的危害性。其后，教师A带领学生们选择水溶解法、碱液吸收法、袋装处理法三种吸收方法，应用NaOH溶液、硫酸铜溶液、水等吸收剂，制作出了安全瓶装置、防倒吸装置等尾气处理装置，并在尾气模拟吸收实验中起到了良好的作用效果。通过这样的实验活动，学生们亲身感受到了化学对于生活环境的保护作用，并深刻意识到人类在尾气污染面前并不是“无力还击”的，继而使得学生们从心底里将生活与化学知识联系在了一起，实现了学生化学学习热情、理解能力的显著提升。
五、总结
总而言之，面对抽象化、复杂化、多样化的高中化学实验知识，教师必须做出观念上、行动上的创新，为学生提供出生动高效的课堂教育支持。由本文分析可知，通过正确认识高中化学课程的特殊性，教师将电影资源、生活内容引入到课堂教学当中，为学生构建出互动性、近距离的实验学习气氛，能有效改善学生注意力不集中、兴趣低落的问题，激发学生的化学学习热情，促进学生实践能力、知识记忆能力、课堂理解能力的全面提升。
参考文献：
［1］杨宏伟，侯千金．高中化学实验探究式教学模式的构建与实施［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（8）：150－153．
高中化学教学范文4
随着普通高中新课程的实施，研究性学习作为一种学习方式，渗透于学生所有学习领域，越来越被学生所接受、所赞赏。因此高中教师在课堂教学中要尽快转变角色，把以教师为中心转变为以学习者为中心，回归课堂本色，突出课堂主人———学生。所以教师在指导、辅导、引导、诱导和疏导重点和难点的时候，不能一味以教师的讲解为主体，而要采用新课程倡导的学习方式，从而体现“以学生为本”，促进学生发展的核心理念，并为学生终生学习打下坚实基础。为此，我们要进一步改变观念，教学设计与思考必须从学生角度出发，再不能以老眼光、老思路灌输学生，要采用能激发学生学习兴趣的手段，即自主、合作与研究性学习方式，从而提高学生学习效率。当然，在学生的研究性学习活动中，教师的指导作用是必要的，不但不能削弱，还要加强。教师在教学目标设计、教学活动组织、现代化教育技术运用等方面都要促进每一个学生发展。每一位教师都要保护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为挖掘学生潜能，为学生自由、充分地发展创造宽松环境。下面结合高中化学新教材的特点，谈一谈研究性学习氛围的营造，与同仁交流、分享。
一、高中化学新教材的特点
随着普通高中新课程改革的实施，化学新旧教材有很大区别，新教材较旧教材具有以下几方面特点：一是版面设计生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣，课本图文并茂，排版生动活泼，配以大量彩图、照片、卡通画，增强可读性和可视性；二是新教材对知识结构的编排有创新，更科学、合理的新教材编排更符合学生由已知到未知、由筛单到复杂、由感知到理解的认识顺序，充分体现知识的逻辑联系和学生的认知规律；三是新教材更贴近生活、环境、科技，注重学生能力培养，有利于进一步推进素质教育；四是更重视实验，更贴近生活实际。同时，相对于旧教材，新教材删去了某些偏、繁、难、旧的教学内容，相应地增加了一些实验内容。如《碱金属》一章原先安排演示实验8个，现在安排十多个。其他各章演示实验也有所增加，学生实验由原先的必做7个，选做1个，增加到必做8个，选做5个，同时还安排了家庭小实验6个。这样调整一方面体现了化学学科实验性的特点，激发了学生学习兴趣，提高了学生的实验技能和动手能力。另一方面有利于培养学生的创新思维能力及科学探究意识，有利于培养学生的科学素养，使其掌握科学探究方法与步骤，从而提高科学探究的实效性。
二、根据新教材特点营造学生积极研究性学习氛围
根据新教材设计意图和编排特点，研究性学习中应着重体现研究性学习过程，使其通过探究过程，体验经历，获得感悟，从而内化与提升对探究的理解。当然，注重探究过程的同时还要注重探究结果。因为没有结果的探究是不完整的探究，过程与结果并重。如新教材第二章《碱金属》在内容表达上采用“提出问题—分析一预测—实验—讨论归纳”的编排思路。因此教学中注重与生活实际的联系，引导学生提出问题，并针对提出的问题进行讨论与分析，最终提炼出碱金属的性质与用途。同时教师要注重学生的展示与交流，通过展示与交流发现存在的问题，进一步引发学生的深度思考，从而培养科学研究态度，使其获得积极的情感，并发掘学生的非智力因素，逐步养成在日常学习与生活中大胆质疑、主动探究的良好习惯和自信，促进学习效率提高。
三、根据新教材中编排的实验营造多种研究性学习氛围
高中化学新教材编排了多项实验内容，即学生实验、家庭小实验和研究性课题活动，让学生体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯。如研究性课题活动：电池与环保，在学生开展活动之前，教师不做任何提示，但要时刻注意学生反馈信息的收集，根据反馈信息及时做阶段性引导。第一阶段，可能少数学生无从下手。这时，教师要及时进行科学实践思路和方法指导，确定方向后鼓励学生自主探究，学会、并善于与其他同学合作查找资料，运用资料，结合创造能力解决问题，使研究活动取得良好效果。在此活动中学生自主参与，积极参与类似科学家探究的活动，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验。通过动手学生自制了水果、蔬菜、饮料等电池并且收集了大量有关电池与环保的国内外资料，不仅培养了信息收集和处理能力，还培养了学生发现问题和提出问题能力，培养了学生问题设想能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。最主要的是学生通过研究性活动的自我参与过程，对环境与人类的关系认识尤为深刻，在自觉与不自觉过程中增强环保意识，这是传统单纯说教无法实现的。
四、充分利用新教材中提供的阅读材料和德育素材，培养学生的科学研究精神
新教材设计与编排了许多德育素材，以突出化学史教育，从而渗透辩证唯物主义教育，培养学生科学探究精神。例如，第四章《卤素》探究学习过程中，指导学生辩证地分析和理解问题，在掌握一般规律的同时，注意其特殊性。在学习可逆反应时可引导建立对立统一观点。在讨论稀硫酸和浓硫酸性质差异时引入“量变引起质变”的哲学原理，又如在班级开展侯氏制碱法和钾发现历史的讨论，引导学生学习科学家严谨的科学态度，追求真理的信念及为中国勇于牺牲的精神，从而激发学生刻苦学习、知难而进、勇于探索的内驱力，促进学生综合素质提高，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
五、总结
总之，研究性学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。因此课堂教学中教师要围绕教学内容需要，并根据学生个性差异，适时营造探究性学习氛围，做好必要的指导、辅导、引导、诱导与疏导，以培养学生科学探究兴趣、意志和积极情感，从而促进学生科学素养提升与发展，这是教师义不容辞的责任。
作者：张莲 刘洋 单位：安图县教师进修学校安图县第三中学
第二篇：高中化学教学模式创新与改革
摘要：
笔者结合近年来化学教学的实践，就现行的化学教学模式存在的弊端进行了详细的分析。在此基础上，就确定目标，明确重点，培养学生的质疑能力和技巧，积极引导学生开展探究性学习，开展多元评价，让学生学会自我发展，促进学生学会主动建构，拓宽、拓深教学内容，使学生得到全方位的发展等方面进行了创新研究。
关键词：
化学教学；现存弊端；模式创新
化学是较为抽象的学科之一，创新化学教学模式是提高化学教学质量和效益的关键。化学教学课堂也是培养具有创新精神、创新能力，提高学生良好综合素质，培养高智商优秀人才的教学基地。不断探求创新型的化学教学模式，把教学模式的创新与改革作为切入点和突破点，是新形势下化学教师的责任和义务。下面，笔者结合近年来化学教学的实践就化学教学模式创新与改革谈谈自己的切身感受。
一、现行的化学教学模式存在的弊端
（一）传统教学方法存在着灌输与被灌输者的关系
在化学教学的过程中依然采用传统的教学方法，教师在教学过程中占据着主导地位，学生只是被动地进行学习，教师和学生是灌输者与被灌输者的关系，学生只能够被动地进行学习，无法有效地将学生的积极性和主动性充分地发挥出来。
（二）多年不变的教学内容与生产生活的发展不能同步
化学属于理科教学，化学教材内容多少年几乎不变，教学的过程通常采用较为固定的教学模式，学生只能够学到固定模式的技能和知识，无法从本质上理解化学知识，更不能应用化学知识解决实际问题。无法及时地了解化学理论中存在的争议以及最新的问题解决方法。
（三）教学手段较为单一和传统
随着信息技术的不断普及和发展，虽然大部分学校装备了多媒体教学设备，但是，在我国化学教学过程中依然采用传统的教学方法，通常通过黑板以及一些简单的仪器器材设备进行教学，这种教学手段无法有效地达到较高的教学效率，影响了教学效果，无法与现有经济社会的发展相适应，无法培养出满足社会需求的化学人才。
（四）没有较为宽广的知识面
目前在我国大部分的中学化学课，其知识内容的划分过程中存在着很多问题和缺陷，也就是我们所说的无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等分支。但是随着化学在各方面的应用，化学与其他学科的结合及新技术、新材料的发展，又陆续形成了许多新的分支和边缘学科，例如，农业化学、生物化学、海洋化学、环境化学等。但是现行的教材不能让学生形成较为灵活的学习方法以及形成较为宽广的知识面等。学生在学习知识的过程中无法与其他学科开展综合性学习，使得化学学习与其他学科的学习孤立起来，因此，为了更好地进行化学教学就必须要将化学教学与其他学科的教学充分结合起来，开设校本课程，开展综合性学习。
二、化学教学新模式构建的思路与实施对策
（一）确定适宜的教学目标，明确学习的重点
通过学习目标的设定能够充分地将学生的学习兴趣和求知欲望激发出来，能够使学生明确学习的重要性，激发学生的学习动力，学生应当能够明确自己需要学习的内容以及学习的方法。教师在教学过程中应当扮演引导者的角色，引导学生得到全方位的综合发展，帮助学生明确学习的重点，进而为学生的学习方向进行引导。
（二）培养学生的质疑能力和技巧
教师在教学过程中应当通过认知冲突的设置来培养学生的问题意识，激励学生主动地思考问题。学生在观察、动手和思考的过程中能够发现问题、分析问题和解决问题，在这个过程中能够学到很多新的知识。最后教师和学生应当共同总结这些发展的问题，对学生学习到的知识进行升华。
（三）积极引导学生开展探究性学习
探究性的学习在学生创造性学习的过程中发挥着非常重要的作用，学生通过探究性学习能够有目的地对问题进行学习和探求，教师在教学过程中既要营造自主探究的学习氛围，还需要采用创新性的方法对学生的探究学习模式进行引导，充分培养学生自主学习的能力。
（四）进行多元评价，让学生学会自我发展
教学评价的主要作用是激发出学生的学习动力，培养学生合作和竞争的能力，在学生之间营造和谐发展的氛围。因此，在教学评价过程中既要对学生的学习成果进行评价，还需要评价学生的学习过程，可以采用定时评价的方法对学习成果和学习过程进行评价。
（五）采用迁移重组的方法促进学生学会主动建构
教师在教学过程中应当采用合理的教学设计方法保证知识的主动构建过程与发生过程相互符合。所以教师应当以旧知识的增长点为基础找到新知识之间的联系，在教学过程中充分应用这种新的认知结构，可以采用迁移重组的方法对学生新知识的理解程度进行深化，这样能够有效地促进学生认知结构的内化。
（六）以化学的课程特点为基础采用创新性的教学方法
1.采用启发式提问的教学方法，教师在教学过程中应当善于提出问题，使学生可以根据这些问题认识到化学的学习目的，认识到如何有效地将日常生活中的问题与化学方法有效地结合起来，在这个过程中学生能够对化学有新的认识。
2.采用讨论式的教学方法。对于教学过程中难懂的知识和化学实际问题，教师可以向学生提供几种解决方法，引导学生通过资料的查阅来选择最为有效的解决方法，教师在这个过程中主要发挥引导作用。
3.采用案例式的教学方法，教师在教学过程中可以选择一些日常生活中的实际案例，让学生对这些案例进行讨论，这样能够有效地激发学生的学习积极性和主动性。
4.将社会实践与校内实践有机结合起来，这样学生能够近距离地接触实际的问题解决过程，进而加深自身对化学理论知识的理解。
5.采用有效的评价方法，可以采用综合测试的方法对学生进行评价，这样能够较为全面地对学生进行综合性的评价。应当弥补现有考试方法中存在的不足，平衡平时成绩与期末考试成绩所占据的比重。
（七）采用现代化的教学方法，拓宽、拓深
现有的教学内容化学的学习应当具有创新性的思维，能够采用积极灵活的方法对现有的数据资料进行筛选和分析，能够独立分析和解决问题，同时，应当对现有的化学教学内容进行拓宽；应当以完善的化学教学设施为基础进行现代化的教学，例如，采用多媒体教学方法能够有效地激发学生的学习积极性和主动性，进而达到提升教学效率的目标。既要使学生掌握相应的化学理论知识，还要使学生充分地认识到化学问题的本质和掌握常见的解决问题的方法，学生在学习完化学知识的基础上还应当学习其他学科的知识，这样在解决问题的过程中能够与其他学科的知识有机地结合起来，使学生得到全方位的发展。
作者：李文素 单位：河北省献县第一中学
参考文献：
[1]巴新红.化学教学中应如何培养学生的问题意识[J].化学教育，2005（4）．
[2]曾义诚.高中学生提问能力差的调查报告[J].化学教育，2002（6）．
[3]于惠玲.高中化学课堂教学中培养学生科学探究能力的探索[D].辽宁师范大学，2005．
[4]柏岚.创新教育下高中化学学案教学模式初探[D].云南师范大学，2006.
第三篇：高中化学教学改革探讨
【摘要】
化学是高中的基础课，在新课改下教学要做好化学教学的改革工作。作为一名高中化学教师，一定要注重问题情境的创设激活学生的思维；做到结合生活实际提高学习效率；同时发挥实验教学的优势，激发学生学习的兴趣。
【关键词】
高中化学；问题情境；生活实际；化学实验
在新的时代背景下，传统的课堂教学模式已经不能满足教学的需求，也不能够跟上时展的潮流，在新时期，教师要懂得创新，在教学工作中不断变革，以在最大的程度上提高课堂教学的效果。化学是一门自然学科，由于高中化学知识涉及面广、内容抽象，在高中化学学习上学生们遇到了很多的困难。作为一名高中化学教师，不要把讲授完教学内容作为课堂教学的任务，更重要的是要看学生的掌握情况。只有学生能够掌握教师所讲授的教学内容，才算是完成了教学任务，只有在丰富学生知识的同时提高了学生的能力，才能构建出高效的化学课堂。在新时期，教师要对当前高中化学教学进行探究，找到学生能够接受的教学方法，提高化学课堂的整体效果。笔者在多年的高中化学教学中进行了探究，对当前高中化学教学形成了自己的认识，并且在高中化学教学中做好了改革。下面，笔者结合教学实践，对新课改下的高中化学教学作出探讨。
一、创设问题情境，激活学生的思维
问题是思维的起源，在进行课堂教学时，教师可以充分发挥问题情境的重要作用，通过教学问题的提出，引发学生进行思考和探究，让学生在独立思考和合作探究中获取更多的知识。教师在设计教学问题时要具有针对性，只有有针对性的问题才能够激发学生的探究欲望，能够使课堂教学的效果达到最佳的状态。教学问题的设计还要符合学生的发展，以接近学生的最近发展区域为宜。如果教师创设的问题过于简单或者过于复杂，都不利用学生进行探究，从而影响学生的参与积极性。教师在提出问题之后，要想充分发挥问题情境的作用，还要给学生留出必要的时间和空间进行思考，让学生经过深思熟虑之后再说出自己的想法。如果教师在提出问题之后就急于说出答案，就会使问题情境教学法流于形式，不能促使学生参与课堂教学。教师在为学生设计问题情境时也不要一味地提出教学问题，枯燥、单调的教学会让学生感到索然无味，不利于学生学习兴趣的激发。在创设问题情境时，教师也应该通过化学实验、和化学有关的小故事、新闻报道、身边的实例等进行引入，做好铺垫工作，只有教师做好前奏工作，才能够在教师提出问题后更好地引发学生的探究欲望，让学生产生知识探究的动力。例如，在学习《保护生存环境》这一章的教学内容时，为了让学生有更加直观地认识，对我们当前的生存环境有更深刻的了解，教师可以先让学生观看有关环境污染的影片或者图片资料，在学生获取更加直观地认识之后，教师向学生提出精心设计的富有思考性和启发性的教学问题，让学生在获取化学知识的同时，对当今社会中保护好环境形成正确的认识。
二、教材内容和生活实际相结合，使学习内容更加实用
化学是一门和生活有着密切联系的课程，许多的化学知识都是从生活经验中得来的，在学习了化学知识之后又运用到生活当中提高我们的生活质量，推动社会的发展。但是，在传统的化学教学中，由于受到高考的影响，教师把向学生讲授化学知识，提高学生的化学成绩作为课堂教学的主要任务，而忽视了化学学习和生活之间的联系，不能够把化学教学和学生的生活相结合，从而使化学学习失去了其意义。在化学教学中，如果教师能够把教学内容和生活相结合，一定能够使枯燥的化学知识变得更加形象、直观，在让学生尽快掌握化学知识的同时，认识到化学在生活中的意义，提高学生学习化学知识的兴趣，让学生在学习过程中懂得如何运用知识。例如，大气污染、温室效应、白色污染等都是我们生活中常见的现象，在进行化学教学时，教师可以结合这些生活中常见的现象向学生介绍化学知识。
三、运用化学实验，激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的课程，在化学教学中离不开实验的学习。在高中时期，教师更是要运用好实验教学法激发学生的化学学习兴趣，提高化学课堂的教学质量。在传统的化学课堂上，教师没有认识到化学实验的实际意义，进行化学实验时往往是为了应付高考，化学实验也不能发挥出其在课堂教学中的重要作用。在新课改下进行化学教学，实验教学法的重要性不容忽视。教师要通过教师演示实验、学生实验、多媒体实验演示、课外小实验等多种实验形式，让学生在实验中获得更多的知识，对化学学习产生浓厚的兴趣。在教学中，教师要把化学实验合理运用到教学的各个阶段当中，从而让学生保持学习的兴趣，带着兴趣进行知识的探究。例如，在课堂教学的开始阶段，教师可以使用小实验进行课堂导入，引发学生的思考，促使学生把学习热情投入到接下来的知识探究过程当中。如，教师将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，这时出现了“空中生烟”的奇景，学生们都感到非常好奇，在学生感叹神奇现象的同时，教师可以提出问题“为什么会出现这样的景象”引发学生的思考，学生们都想一探究竟，自然以饱满的热情投入到知识的探究过程当中。
四、总结
作为一名高中教育工作者，在教育道路上任重而道远。每一位教育工作者都应该在教学改革之路上不断探究和创新，把新的教学理念、教学方法运用到课堂教学过程当中，从而使学生的能力得到提高，推动素质教育的进程。
作者：段烨华 单位：江西省乐平中学
第四篇：高中化学教学培养学生学习兴趣
【摘要】
化学是高中阶段的一门基础学科，在化学教学中，教师要注重学生学习兴趣的激发。作为一名高中化学教师，要做好起始教学工作；要发挥出化学实验的优势作用；要巧用问题情境激发学生化学学习的兴趣。
【关键词】
学习兴趣；起始课；化学实验；问题情境
化学是高中阶段的一门基础性学科，也是一门和生活、生产有着密切联系的学科，学好化学知识非常重要。但是，进入高中之后，所学习的化学知识更加抽象，由于高中生的抽象思维能力和生活阅历有限，他们不能对所学的化学内容作出清晰、深刻的理解，对枯燥、乏味的化学学习也会逐渐失去兴趣，从而影响了化学课堂的教学效率。作为一名高中化学教师，应该认识到激发学生化学学习兴趣的重要性。兴趣是一种积极的心理倾向，是学生认识某事物的内驱力；兴趣是学习的动力和源泉，只要学生对化学产生了浓厚的兴趣，他们就会主动进行化学知识的探究，把化学学习当中自己的事情，而不是视其为一种负担。在新课改下进行高中化学教学工作，教师必须把学生学习兴趣的激发作为教学的一项重要任务。笔者在高中从事化学教学工作多年，在多年的化学教学中，尤其是在新课改实施之后，认识到了学生化学学习兴趣培养的重要性，经过探究，在课堂教学中找到了适合激发高中生化学学习兴趣的方法。下面，笔者结合自己的高中化学教学实践，谈谈在新课改下如何激发高中生化学学习的兴趣，以推动新课改的进程。
一、做好起始课教学，激发学生化学学习的兴趣
好的开始是成功的一半，实践证明，如果能开好头对事情的顺利进展具有积极的作用。因此，在高中阶段，上好第一堂化学课非常重要。作为一名高中化学教师，在第一天课的化学教学中，要想办法使课堂教学内容丰富多彩，使课堂教学生动、形象、有趣，从而让学生感受到高中化学学习的魅力，激发学生的探究欲，对下一堂化学课充满期待。通常情况下，第一堂课教师会讲授绪言课的教学内容，为学生今后的高中化学学习拉开帷幕。要想上好绪言课，让学生始终都对化学学习兴致高涨，就需要先对兴趣和有趣做出清楚的认识。兴趣不同于有趣，有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对高中生学习化学兴趣形成和再发展有着重要作用，在化学教学中教师应该努力挖掘化学教材中的内容，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。教师要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，教师要把绪言课的教学难点定在激发学生学习兴趣和让学生树立学好化学的信念之上。对于高一新生来说，很多人都是踌躇满志的，都想把高中化学学好，老师要善于把握学生的这样一种心态，为今后的化学教学打好基础。
二、发挥出化学实验的优势作用，激发学生化学学习的兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在化学教学中起着不可替代的作用。在新课改下进行化学教学，教师一定要发挥好实验在学生学习兴趣激发上的重要作用。由于实验教学形象、生动，实验现象对学生能够产生深深的吸引作用，因此，教师要利用好化学实验，激发学生化学学习的兴趣，提高化学课堂的教学效率。实验教学分为教师演示实验和学生实验。在教师演示实验过程中，教师要让学生明白，他们不仅要观察神奇的实验现象，还要从中展开思考。为了让学生能够更好的进行实验现象的观察和知识的探究，教师要在边进行化学实验的过程中，边提示学生进行细微现象的观察，同时，还要结合实验的进程，向学生提出问题，引发学生的思考。在做好演示实验的同时，学生实验也是不可忽视的。学生实验是激发学生学习兴趣的最有效途径。学生们都希望通过自己动手进行实验操作，满足自己的动手欲望。为了更好地开展学生实验，往往是采取分组实验的方法，通过小组成员之间的配合完成实验操作，发挥出每一位学生的优势，让每一位学生都感到自己的不可替代性。通过分组学生实验，学生们不仅亲自参与其中，而且对学生合作能力以及团队精神的培养具有重要的作用。
三、巧用问题情境，激发学生的化学学习兴趣
问题是思维的起源，在进行化学教学时，教师要善于设问，通过提问引发学生的思考，激发学生的探究欲望。教师所设计的问题要适度，要能够调动起学生的参与性，促使学生在原有知识的基础知识去解决新问题。只有学生经过思考能够解决实际问题，才能够促使学生获取新知识，提高课堂教学的效率。例如，在学习“硝酸的化学性质”时，教师可以向学生提出问题：“在浓硝酸中加入紫色的石蕊试液，我们会看到什么现象？”大部分学生都感觉会变红。我没有急于给出答案，而是让学生带着问题去进行实验，通过实验，学生们都明白了在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过让学生带着问题进行知识的探究，他们都对学习产生了兴趣，在轻松愉快的氛围中获取了更多的化学知识。
四、总结
在化学教学中，学生学习兴趣激发的方法有很多，教师要为学生精心选择教学方法、组织课堂教学，以让学生在和谐的教学氛围中进行知识的探究，积极参与到课堂教学活动当中。
作者：王光辉 单位：江西省乐平三中
第五篇：高中化学习题教学浅探
【内容摘要】
化学习题是高中化学教学的重要组成部分，能将“教”与“学”有效相结合，并有助于学生化学学习能力、解题能力以及知识运用能力的提高，对高中化学教学质量的提高有着积极的作用。为此，广大高中化学教师应充分重视化学习题教学，采用科学、灵活、高效的教学方式来提高化学习题教学质量。
【关键词】
高中化学；习题教学；策略
化学习题教学指的是在教学活动中所进行的例题剖析、试卷讲解以及作业点评等一些列教学活动，是化学教学的重要内容。开展习题教学可以巩固与加深学生对课堂知识的理解与掌握，提高学生的学习能力、解题能力以及分析能力。
一、高中化学习题教学现状
当前，随着我国课程体制改革的不断推进，我国传统的教学方式得到了不断的改善。然而，受到教学观念以及教师教学水平的制约，高中化学习题教学依旧存在着一些不足，主要表现在：一是习题教学目标模糊，教学内容存在一定的盲目性；二是教师在选择习题时，没有全面结合学生的知识掌握情况，具有较强的主观意识，导致化学习题缺乏梯度性与实用性；三是教师仍占据教学主体地位，大多数学生仍处于被动接受知识的状态，使得习题教学效率低下；四是教师对习题教学认识存在着一定的误区，认为习题教学即是大量的练习与讲解习题，往往忽略了学生的情感体验与感性认识，使得化学习题教学枯燥乏味，加大的降低了学生的学习兴趣。
二、优化高中化学习题教学的策略
1.精选例题
例题教学不但可以加深学生对知识的理解与掌握，理顺学生解题思路，还可以培养学生分析与解题的能力。然而高中化学知识点多达400多点，并且知识点都较为分散，如果教师不精选习题，学生往往难以准确把握学习重点，在学习过程中经常会出现杂乱无章、无从下手的情况，对于常见、常讲、常练的题目依旧经常出现错误。因此，教师应精选筛选出具有代表性、启发性以及指导意义的例题，并引导学生认真分析例题，把握正确的解题关键，提高学生的解题能力并达到举一反三的教学效果。如：将一块体积较小的金属钠放置于空气之中，可观察现象如下：①金属钠的色泽逐渐变暗；②放置一段时间后，表面逐渐潮湿；③再过一段时间金属钠变为了白色固体；④最终变成了白色粉末。根据以上现象写出相应的化学反应方程式：①4Na+O=2NaO22②NaO+HO=2NaOH22③2NaOH+CO+9HO=NaCO・10HO2222④NaCO・10HO=NaCO+10HO232232（风化）由于Na是一种活泼金属，非常容易与空气中的氧气发生氧化反应，生成氧化钠，所以表面光泽变得暗淡；氧化钠与空气中的水分发生反应生成氢氧化钠，从而表面变得潮湿；强氧化钠继续与空气中的水与二氧化碳发生反应，生产碳酸晶体；接着碳酸晶体发生风化从而变成白色粉末。通过这类具有连贯性、典型性的例题，不仅可以让学生掌握知识的重点与难点，还能有助于学生形成一个良好的知识链，有效延伸学生的知识范围，以帮助学生将化学知识进行融会贯通。
2.培养学生解题的整体思维
在高中化学习题教学中，教师应引导学生运用整体的思维去析题、解题。即对于题目某些问题不需过度纠结，应从题目整体进行解析，快速找到解题关键，从而简化解题思路。如：将5.1g的镁铝合金投入到500mL2mol/L的HCl中，待镁铝合金完全溶解，再向其中添加4mol/L的NaOH溶液，那么要加入多少毫升的NaOH溶液才能使得沉淀物质最多？遇到这类例题，教师应培养学生的整体思维能力，先从题目的整体进行观察。由于原有溶液中的Na与Cl均不参与反应，二者相互反应形成了NaCl，所以（NaOH）=n（HC1）/c（NaOH）=2×0.5/4=250mL。
3.科学设计开放性习题
化学开放性习题是强化学生化学知识、技巧以及提高学生学习能力与创新能力的重要途径，也是有效提高化学习题教学效率的重要手段。化学开放性习题具有形式多样、答案不唯一、涉及面广等特点，因此，科学设计开放性习题成为了高中化学教师教学研究的重点方向。如：将1g的含铁氯化物溶液与足量的AgNO溶液进行反应，生成2.65g3AgCl沉淀，请解出此种氯化物是什么？这是一道开放性习题，有多重解答方法：①假设该氯化物为FeCl或FeCl，23试着求解；②联立方程式进行求解；③从分子的构造来解出含氯量；④从lgFeCl或lgFeCl出发，进行求解。此23时，教师应积极鼓励学生利用多种方式来进行解题，并比较解题方法的优点与缺点，从而挑选出最适合的解题方案。
4.加强习题训练
习题练习不但能帮助学生理清化学知识的联系，熟悉题型，熟练掌握化学解题方法，提高学生的解题能力，还能降学生化学学习中的不足与缺陷及时的反馈出来，有利于教师全面掌握学生的学习情况。所以教师在教学过程中应适当加强学生的习题训练，要结合学生的认知差异，有选择、有针对性的进行习题训练，并利用多析、多问、多变、多节等教学手段来锻炼学生的解题能力，并引导学生全面的分析与解答问题。值得注意的是，习题训练应以“少而精”为主，而非采用传统的题海战术来进行机械化教学。
三、结语
总而言之，高中化学习题教学不仅有助于学生巩固已学到的化学知识，掌握正确解题思路与技巧，还能有效提高学生的分析问题与解决问题的能力。因此，高中化学教师应积极采用科学的教学方法以及行之有效有效的习题教学策略，来提升化学习题的教学质量。
作者：龚华 单位：江西省赣州市南康区第二中学
第六篇：高中化学生活化教学实践
自我国的新课程改革实行以来，无论是对于小学、初中、还是高中的教育教学都提出了新的要求，高中化学作为高中的主要学科之一，也有了新的要求和教学理念。高中化学在教学中要注意与实际的生活相联系，用生活化的内容来充实高中化学的课堂教学工作。本文主要从我国高中化学教学的现状进行分析，然后再对高中化学的生活化教学实践进行探索。
一、我国的高中化学教学现状
1．只重视理论学习而忽视了实践教学
高中阶段的学生面临人生的重要阶段，那就是高考，这对他们的人生将会产生极大的影响。而教师在教学过程中也主要是为了提高学生的化学成绩和学校的升学率，主要以学生的考试成绩作为评判学生学习的标准，却忽视了学生作为学习的主体，最主要的不是成绩，而是要学会将学到的知识应用到实际生活中去，使自身得到更好的发展。一味地追求成绩，必然会导致学生的学习兴趣下降，对于自然科学的科研能力也会下降。高中化学是一门自然学科，它与我们的实际生活是密切相关的，在高中化学的教学中不能忽视了学生的实际能力的提高。教师要在教学中注重对学生对理论知识的实际运用能力，培养学生的探索精神和创新精神。
2．只重视对化学习题的归纳而忽视了问题产生的生活背景
多年来，我国都是应试教育为主，高中的化学教师在教学过程中会将历年的高考题目作为教学内容的重要部分，因此，在教学中善于将各种高考资料中的知识重点和内容进行研究和归纳，然后再组题，让学生练题，导致学生深陷题海，而忽视了化学问题产生的生活背景，脱离了生活实际。
3．只重视学生对化学实验的记忆和实验原理的掌握而忽视了对学实验的体验
化学这门学科和生物一样，都是以实验为基础的，学生在实验的实际操作过程中可以对化学的相关理论知识有更加深入的理解。可是，在高中化学的教学中，教师并没有注重让学生参与化学实践，只是让学生观察教师的实验过程。这不利于学生对化学知识的真正掌握，没有通过亲自动手做实验来进行思考。
二、高中化学生活化教学实践探索
1．生活化的导入，有利于学生的学习兴趣的提高
教师要在课堂教学开始前，利用有创造性的导入来吸引学生，让学生对化学学习充满求知的渴望，使得学生在这种生活化的教学情境中开始学习化学知识，满怀希望期待跟随老师解决问题。教师可以利用一些自然现象和生活实际中的例子来引入课堂教学。例如，教师在讲金属的电化学防护时，先让学生思考现实生活中的铁锈是什么样的颜色，经过思考得出铁锈是红棕色的。再通过原电池的原理分析得出负极Fe失去2个电子之后生成Fe2+，正极氧气的电子生成OH－，铁锈的红棕色是和Fe3+有关的，Fe2+是极易被氧化的，Fe(OH)2在空气的氧化作用下生成了Fe(OH)3，失水后便是铁锈。教师还可以在化学课堂中通过给学生讲一些有趣的科学故事来进行教学。如，指示剂的发现就是化学家波义耳在做实验的时候，无意间将酸液溅到了某个植物的花朵上，引起了花朵的颜色发生了变化。在经过认真思考和无数次的实践之后，他发现了酸碱指示剂。这个故事不但让学生了解到了酸碱指示剂的发现过程，而且还让学生懂得了对于生活中的某些现象，我们要仔细观察、勤于思考，只有这样才会不断得到成长和提高。
2．在课堂上进行生活化的探索来学习新知识
《标准》在“学段教学建议”中指出:“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”。因此，高中化学老师在进行化学教学时，要给学生创设生活化的教学情境，将化学知识与现实生活紧密结合起来，使化学知识变得更加生活化。教师可以向学生提问一些与所学的化学知识相关的生活问题，让学生带着解决生活问题的思想进行课堂学习，将课本上的知识与生活实际相融合，认识到学习化学是很有价值的。现代教学方式多种多样，多媒体技术也已经广泛应用到教学实践中来。教师可以在高中的化学教学中引入多媒体技术，开拓学生的思维。多媒体技术中的声、光、色，可以刺激学生的感官，将抽象的概念变得形象具体，将枯燥无味的化学知识变得生动有趣。例如，教师可以在讲物质的微观结构、微观粒子的运动、碰撞理论等化学知识时，将这些知识用多媒体课件展示给学生，让学生有直观地感受和观察。在做化学实验时，有些实验是很危险的，实际教学中不能给学生进行展示，但是通过多媒体技术就可以解决这一问题，如软件《化学实验室》就可以模拟出化学药品爆炸，让学生仿佛身临其境。
3．通过一些生活化的训练来解决实际问题
化学学科涉及面比较广，教师除了让学生学习相关的化学知识，利用学到的化学理论来解决生活中遇到的一些问题，还可以鼓励学生走出课堂，在实践中探索知识。例如，教师可以教学生用鸡蛋壳来检验碳酸盐、用沉淀法和电化学方法来处理污水。在化学教学中会有很多例题，其中不乏生活化的题目。教师可以充分利用这些生活化的例题来让学生更好地掌握化学知识。
三、总结
总之，要做好高中化学的生活化教学实践，教师要多为学生创设生活化的化学教学情境，通过将化学的相关教学内容与生活联系起来，让学生懂得从生活中去学习化学、运用化学知识来解决生活中的一些问题，从而提高学生的化学学习能力，取得更好的成绩。
作者：张立荣 单位：白山市第一中学化学教研室
第七篇：高中化学教学实现后进生的有效转化
高中教育是我国教育事业的一件大事，在带来利好的同时也出现了很多问题，随着所有初中毕业生低条件地升入高中学习，由于学生个体差异、高中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变，外界因素的干扰等多方面的影响，学生出现了严重的两极分化的现象。作为高中化学老师，这方面面临的压力更加明显，后进生困扰教师的教学进度和课堂学习秩序，导致在一个班级中优等生在不断减少，后进生在逐渐增多，并且队伍越来越庞大。这给广大高中化学教师的教学和课堂管理带来很多困难，如果教师不及时采取措施改变这种现状任由其发展下去，后果不堪设想。因此，在高中化学教学中，教师要巧妙运用教学方略，合理设计教学方法，激发后进生的上进心，逐步培养他们学习的自觉性，从而使他们体验到成功的欢乐，并产生不断努力、不断向上的动力，更要做好后进生的转化工作。
一、培养后进生学习化学的兴趣
大多数后进生学习成绩不理想不是因为智力上的缺陷，而是因为对学习不感兴趣，缺乏学习的动力。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”的确，兴趣是学习的源动力，没有兴趣的化学学习将是枯燥的、乏味的，学生会把学习当成一种沉重的负担，甚至在疲于应付中对化学学习产生恐惧和厌烦。因此，在高中化学教学中，教师要依据本学科的特点，利用教材中化学历史、名人故事等激励后进生向化学科学家学习，同时要通过对化学实验现象的观察、化学实验操作，以及化学原理分析等来激发后进生的探究意识，鼓励他们多动手、多动脑，并及时肯定他们的点滴进步，进而使后进生受到鼓舞，树立学习的信心，体会到成功的喜悦感，激发学习化学的兴趣。
二、给学生创造体验成功的机会
不少后进生认为自己的学习成绩不好是因为自己不够聪明，无法理解课本上的知识，久而久之，他们就会觉得自己没用，便会消极对待学习。其实，学生的潜能是无限的，教师要善于为学生创造展示自己的机会，使他们通过积极的体验树立学习的信心，进而提高他们主动学习的欲望。在高中化学教学中，教师可以通过以下方法来让学困生获得积极的情感体验，首先，让后进生通过积极的暗示激发自己的潜能。后进生因为常常遭受挫折和失败，逐渐丧失了学习的信心，甚至一味地贬低自己，看不到自己的优势和长处，教师可以引导学生用积极的暗示来改变对自己片面的认识和评价。其次，多运用鼓励性评价。任何一个学生都有其闪光点，后进生也是如此，只是我们教师习惯了批评他们，习惯了用苛刻的眼光来看待他们，所以认为他们一无是处，对待后进生，我们应当多一些鼓励和肯定，要挖掘他们身上的闪光点，并以此作为评价和鼓励学生的基础，同时委婉地指出他们的不足，使他们在老师的鼓励和表扬中焕发新的面貌。最后，引导后进生调整对自己的期望。教师要让后进生从自己的实际情况出发来制定学习计划、学习目标，不要盲目地与他人比高低，而是要和自己以往的表现和成绩相比较，树立正确的期望目标。
三、渗透德育，激发后进生的学习动机
德育是学校教育工作的灵魂，是学生健康成长的保证，因此，教师要认识到德育的重要性，要将其渗透在教学活动中。德育既能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，还能帮助学生端正学习态度，在高中化学教学中，将德育渗透在教学活动中，是对后进生进行转化的一个有效措施。比如，德育可以帮助后进生树立远大的理想，并在理想的指引下克服困难、磨练意志。教师可以在教学中加入化学发展史，列举一些化学家勤奋学习、刻苦钻研的事迹，进而激发后进生的学习兴趣，培养他们勇于探索、大胆质疑的精神。班级中有些学生学习态度良好、扎实勤奋、努力奋发，教师应当对他们进行及时的表扬，进而使后进生意识到“勤能补拙”“功到自然成”的道理，从而使他们树立迎头赶上的信心和勇气。此外，教师应当时刻关注后进生的心态和学习态度，要在他们回答完问题后给予鼓励和表扬，增强他们学习的信心，激发他们的学习动机，使他们对化学学习有高涨的热情。
四、注重培养后进生独立学习的习惯
在布置作业这一环节，教师要注意作业的难易程度，最好使作业布置有层次，符合后进生的学习水平，同时要加强对他们的辅导，并督促他们认真地完成作业教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，在辅导过程中，教师要放低对后进生的要求，克服急躁情绪，遵循循序渐进的原则，细致耐心地辅导后进生的作业，使他们逐步得到提高。大部分后进生缺乏独立思考的能力，在学习中对教师的依赖性很强，没有掌握科学的学习方法，对化学知识往往是死记硬背，思维不够灵活，一遇到作业中的难题就向老师请教，或者扔在一边不闻不问。针对这种情况，教师在辅导学生作业时，要注意采用启发式的教学，通过问题的引导使学生主动思考和分析，并在老师的帮助下找到解决问题的方法，这样做能够逐步培养学生独立学习的习惯。总而言之，在高中化学教学中实现后进生的转化是一项长期且复杂的任务，我们化学教师要认识到这项工作的艰巨性，要不断寻求有效的方法，在后进生身上多花一些心思和精力，相信通过我们坚持不懈的努力，后进生是可以实现转化的。
五、总结
总之，后进生的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，绝非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善、提高、唯有此，才能全面抓好素质教育，提高国民素质。
作者：崔金龙 单位；吉林省白山市抚松县抚松六中
第八篇：高中化学教学情感教育实施策略探析
人在面对繁重的压力下都会产生负面情绪。学生在枯燥乏味的学习中，面对枯燥的化学实验、复杂的化学仪器、难以记忆的化学公式等，会产生一些消极的情绪。这些负面的情绪如果得不到老师的关注与正确引导，久而久之会影响其身心健康，对学习失去情感、思维、理解、记忆等认知能力。所以情感教育是保证学生学习效率提高和身心健康有利发展的重要方式。
一、在高中化学教育中实施情感教育的必要性
（一）有利于提高学生的学习效率。
情绪可以扰乱正常的思维活动，干扰对事物正确的推理，影响对是非题的判断。在试验中，有两个教学氛围不同的化学课堂：一个是沉闷、紧张，在学生们的头上时刻笼罩着乌云的课堂上，学生和老师没有互动和交流，老师面无表情一味地灌输化学公式和抽象难懂零散的化学知识，强化学生记忆，机器式的教育，最后学生们只能挠头死记硬背，导致对学习的知识没有深透的理解，记忆的知识也不够牢固。另一个是在一个相对轻松、愉悦的课堂上，老师情感化地向学生传授化学知识，时刻保持微笑，不断调解课堂气氛，把枯燥抽象的化学知识转为既有趣又生动的画面，把需要记忆的公式放入一些掌握的技巧，这样一节45分钟的化学课上，激发了学生对化学学习的兴趣，学生轻轻松松就掌握了知识点。
（二）有助于促进学生身心健康。
中医说“怒伤肝，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”，归根结底就是负面的情绪与我们的身心健康有着密切的联系。老师的职责是“教书育人”，这四个字并不是一个意思，而是两层涵义。“教书”是让学生获得在该有的阶段获得相应的书本知识或以外相关知识。“育人”是要培养学生正确的道德观、价值观、人生观，对事物有正确的认知能力，而培养这些正确的能力的前提，最重要的是要对其实施情感教育，经常与学生交流情感，掌握不同学生的学习情绪，因“情”施教，以及帮助学生提高自我情绪控制、调节的能力，让其有一个阳光健康积极向上的心理。
二、情感教育在高中化学教育应用中的现状及问题
（一）重视课程内容教育，忽视情感的作用。
教学中还存在以往的旧观念，“唯理智教育”以获得知识和提高智力为教学的最终目的，把这种教学方式放在教育过程中的主导位置，没有把情感作为“催化剂”列为教育目标系列中，反而在其中忽视、扭曲学生在学习过程中的情感发展变化。现在的教师虽然没有体罚学生的情况了，但是在心灵上、精神上的打击现象也是存在的。有些教师为了达到教学目的而辱骂学生、否定学生的智商、严重打击学生的自尊心，使学生的情感发生扭曲。
（二）情感教育方法缺乏生动，不够多样化。
在大多数高中化学课堂上，老师都是“说记”的方法，强行灌入知，而学生根本没有理解和彻底掌握，死记硬背，最后只能是徒劳无功，失去教学意义。情感教学的方法是具有灵活性、多样性的，因“材”施情，不断创新，老师的教学情感与学生的学习情感产生共鸣，从而达到异曲同工之妙，这样双方的默契程度也有所提高，共同完成学习的目标。
（三）教师对情感教育的认知度不够。
情感教育方式尽管在大力地宣扬和倡导，但还有一部分教师对情感教育抱有偏见，认为一节课就45分钟，时间少，知识点多，要充分利用每分每秒把全部的知识传授给学生才是最重要的。教室是庄严的，老师是神圣的，教学过程中决不能用诙谐幽默的语言与学生交流，反之会降低老师在学生心目中的威严，不得以服众，无法达到教学目的。
三、在高中化学教学中情感教育实施的具体策略
（一）建立轻松愉快的学习情景和氛围。
化学老师在讲述化学现象时，可以套用生动的小故事，必要时可以用多媒体的形式放映出来，形象地呈现给学生看，画面感有助于学生加深记记。化学课也要着重于试验动手能力，在这方面要多给学生亲身体验的机会。同时，在整个教学过程中，老师要面带微笑，讲述的语言要生动，以饱满的热情面对学生。
（二）建立和谐的师生关系。
教师在教学过程中，应以积极向上的乐观的态度对待教学，对待学生，同时也要显现出对化学的热爱，利用自己的情绪感染学生，学生耳濡目染，也会达到一样的效果。教师的情感感染力是间接的、无形的，所以在教学过程中要注重对学生的情感交流，针对优秀学生和相对成绩差的学生进行情绪的调整和引导。
（三）对学生实行恰当的鼓励。
鼓励式的教学实质还是调动学生情绪，使学生心情愉快，建立更强大的自信心，从而全身心投入到学习中，寓乐施教，达到双方互赢的局面。有时，老师一句鼓励的话就是对学生学习结果的一种莫大的肯定，会倍增学生的自信心和信任感，从而会更有信心地参与教学过程。老师要理解学生的学习情绪，善于换位思考，不断给学生内心的情感以营养补充，从而实现教学目标。
四、总结
情感教育是一种新兴的教育方式，是新课改下实现教育目标过程中不可缺少的一部分。化学老师要不断挖掘和探索化学课程中的情感因素，寓情施教。在传授知识的过程中渗透情感教育，不仅是提高学生的学习效率的重要途径，更是对于学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。
作者：杨爽 单位；长春市第一中学
第九篇：高中化学教学模式初探
摘要：
新课改不断推进，每个学校课改模式多样，本次课改的最大特征是学习方式的改变，由原来的被动学习，转变为课前预习、探究式学习。此模式最终是为了使学生的综合素质得到升华，学习兴趣得到激发，教学效率得到大幅度提高。本文探索了新课改下高中化学教学模式，重视培养学生课前预习的能力，利用小组的优势探究学习，相互帮助，共同成长，激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高教师课堂教学效率。
关键词：
新课改；教学模式；课前预习
合作小组评价方式新课程理念明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。然而化学教学传统上是以教师为中心，以教知识为目的。教师和学生是上下级的关系，学生始终处于被动学习地位，忽视了培养学生的课前预习的能力，打压了学生学习的积极性，低效率课堂远不能适应新课改教育理念的要求。真正的教育是为孩子终身而奠基的，而不是为了做题和考试，课堂不能仅仅围绕做题来进行，提高学生的综合素质才是根本。为此，我在实际教学中进行了大胆的探索，下面结合教学实践谈一谈自己的做法与思考。
一、课前预习
在新课程改革的理念下，如何促进学生发展，是摆在教育工作者面前的新任务。实施素质教育的主阵地是课堂，在提高学生综合素质的同时使课堂的实效性得到提高，是新课改的核心议题。而素质教育提倡快乐教育，在大数据即将到来的时代，学生可以快速灵活地通过电脑网络获取所需的化学信息，因此，培养学生课前预习的能力尤为重要。“课前预习”是指在教师的科学指导下，学生能动地进行创造性的学习活动，使教育教学活动实现独立性发展为目的，是一切教育教学活动的根本要求，前提条件和主导是教师的科学指导，教育和学习的主体是学生；教育教学活动的中心是学生能动地创造性地学习，也是教育的有效方式和途径；教育教学活动的最终目的是实现学生的独立性发展，学生的独立性发展也是一切教育教学活动的本质要求。在预习过程中，教师要教给学生怎样发现问题、提出问题、解决问题的方法，这样，学生的认识能力才会提高。在预习中不仅要求学生能回答教师提出的问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。
二、合作学习小组的组建
新课程标准指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。合作学习以小组的方式，为课堂注入了新的血液，又出现了一道亮丽的风景线，某些学生的发言会与其他学生的思维碰出火花，促使学生从不同的角度，提出更多的方法，使问题更加全面、认识和理解更加深入。要使小组发挥有效作用，必须合理组建，若反之分配，会导致课堂秩序紊乱，课堂效率低下。首先，选出组织和表达能力强及乐于帮助别人的学生为组长，能胜任“小导师”的角色，每组4—6人。比如6个人一组，优等生和中等生及潜能生按照等比例分配。小组内各个成员之间的差异性和互补性得到保证，更利于公平竞争。独立是合作学习的基础，在合作学习中，学生独立参与到教学过程中，在学习过程中，使学生学会人与人之间交流，同时学生也能在此过程中从其他同学那里学习到新的知识和发展学习策略，通过学习策略教学既能促进学生课前预习，又能将课前预习与合作学习有机结合。
三、评价方式需要多元化，适时要有奖励措施
多元化评价有利于教师对教学情况和学生学习情况作出分析和评价，同时帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，通过自我反思建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，促进学生更多地进行参与性学习。评价的最终目的是激励学生，良好的评价体系与一个完整的教学体系是分不开的，评价是否有效更是是提高课堂效率的有效途径。师生互动的评价方式，为学生参与课题提供了平台。评价方式应本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的理念展开，教师主要是考察学生的探究精神和创新意识而对合作学习小组进行评价，尊重和保护学生自主创新合作，大胆质疑探究的积极性。例如，在一周的评价中，第一名是冠军小组，第二名的是亚军小组，充满竞争意识、团队意识的小组才是更优秀的小组。但是，没有奖励的评价是不能长期焕发学生的激情的。例如，在每周教学中，用多媒体展示出优胜组，购买一些学习用品作为奖品，当着全体学生发给优胜组。这样做极大地促进了良好学习氛围和学生间的竞争。课前预习———合作学习———多元评价教学模式实施以来，八成以上的学生乐于此模式，七成的学生认为此模式提高了学习的积极性。这种教学模式的难度是课时紧张，素质教育和应试教育都要顾及。学生参与越多，越难以把控课上时间，教学进度势必受到影响，随着教师和学生对教学模式的适应，教学会顺畅得多。
四、总结
总之，教学有法，但无定法。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学、务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。
作者：孟银 单位：河北省宁晋县第二中学
参考文献：
[1]毛贵阳.引导———探究式学习方式的特征及实施策略[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010（6）．
[2]王立庆.主体探究“三段式”课堂教学模式[J].学周刊，2011（12）.
[3]李冬梅.新课改下高中化学课堂教学模式的初探[J].学苑教育，2011（11）.
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第十篇：人教版高中化学教学实践与发展
摘要：
新课程改革的推进使高中化学教学面临新的改革要求，教师需改变传统的教学模式，以学生为课堂主体，运用以人为本的教学理念，着重培养学生的综合素质，增加化学课堂实验教学的比例。以人教版高中化学教材为例，通过对高中化学课程现状的研究，分析新时期高中化学新课改的实践与发展方向。
关键词：
高中化学；新课改；实践
化学是一门理工类学科，在教学过程中，需要着重培养学生对知识的应用能力。但现阶段，我国高中化学教学绝大多数都以理论知识为主，教学方法通常是死记硬背，无法发挥学生的主动性，也不利于学生各方面素质的培养。因此，在新时期里，高中化学教学需要依照新课程改革的发展要求进行改革，以达到更好的教学效果。
一、高中化学课程现状
现阶段，我国高中化学教学虽已建立了相对成熟的教学体系，但在新课程改革的要求下，仍存在以下问题。首先，教师专业素养不高。一些教师的思维比较僵化，在教学过程中只依照传统的教学观念，不重视对自身教学技能的提升，久而久之，这些教师的专业素养便会降低[1]。教师的教学基础是优秀的专业技能与相关知识，以及根据教学需要不断改善自身教学理念和方式的能力，但当前很多高中化学教师在教学过程中，无论经验还是能力，都表现不足，且很多教师的教学方法呆板，学生在课堂上的兴趣不足，抑制了高中化学教学效率的提升。其次，学生课堂参与不足。当前多数高中化学课堂仍以教师作为教学主体，致使教学效率难以提升，师生之间缺乏有效沟通，教师无法了解学生的学习状态，学生也不能明确教师的教学目标，因此，高中化学教学往往呈现出低效性[2]。另外，在课堂教学中，学生之间也欠缺互动，小组讨论等教学方法还没有有效融入到课堂中，很多教师更倾向于将有限的课堂时间用于理论讲授，以应对考试。最后，化学实验课程教学不到位。实验课程是高中化学教学体系中非常重要的一个环节，对于学生理解理论知识、培养实践能力不可或缺。但现阶段很多高中在化学实验课程方面存在问题，一方面，学校没有完善的化学实验设备，这在很大程度上对化学实验结果的准确性与实验过程的安全性产生了消极影响；另一方面，很多教师在实验课程上的演示时间过长，学生实验的时间被压缩，无法激发学生的创造性。
二、高中化学新课改发展
（一）明确教学目标
在新课程改革的要求下，高中化学教学目标要更加多元化，应充分体现以人为本的教学观念，在教会学生化学专业的相关知识与技能的基础上，运用情感、态度及价值观等内容来树立科学的教学目标，从而满足不同学生的需求，促进学生全面发展。例如，在人教版高中教材中的Na2O2与水反应的教学内容，具体的实验过程为：将0.2g的Na2O2用脱脂棉包裹，并放在石棉网上，将水滴在脱脂棉上，脱脂棉会发生燃烧现象[3]。在实验过程中，教师通过设立多元化的教学目标，可向学生提出一些问题，如：脱脂棉要燃烧需要哪些条件？这些条件如果缺少任何一个，是否都能完成燃烧？Na2O2与水反应之后会产生哪些物质？这种循序渐进的问题设置可引导学生由浅入深地了解课程内容，从而更有效地掌握解决问题的方法。
（二）注重师生交流
强化师生的课堂交流，不仅能让教师及时掌握学生的学习状态，确定其学习倾向，便于教师有针对性地调整教学节奏与内容，还能让学生更及时地了解教师制定的教学目标，便于深入学生，有利于培养学生各方面素质[4]。另外，课堂上教师还可运用小组讨论的方式促进学生间的相互沟通，这不仅能形成良性竞争的教学气氛，带动学生的学习积极性，还能突破学生的思维定式，使学生通过多种方式理解化学知识。
（三）培养自主学习
高中阶段的学生实际上已具备一定的自制力，因此，教师在教学过程中，可有意识地培养学生自主学习的能力，便于学生掌握正确的学习方法，从而更好地掌握知识。例如，在人教版高中化学教材中，必修二的第一节课便是学习元素周期表，教师可引导学生提出自己的记忆方式，如图表法、归类法、口诀法等。教师在此过程中可以不为学生设定固定的记忆方法，使学生养成自主学习的良好习惯，有利于培养学生的综合素质，符合新课程改革的发展要求。
三、结语
在新课程改革的要求下，传统的教学方法已越来越不适应新时期教学工作的开展。因此，高中化学教师应以新课改为基础，转变传统的教学策略，真正将学生放在课堂教学的主体位置上，着重培养学生的综合素质与各方面能力，在实践中提升学生的专业技能与专业素质。
作者：徐佩光 单位：广西陆川县中学
参考文献：
[1]杨水金,汪秋娟,王华,等.新课改前后高中化学教材有关无机化学部分知识点变化的研究[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2012(3):78-83.
[2]徐彦军.浅谈新课程改革背景下如何主动适应高考化学实验的考查[J].中国现代教育装备,2010(18):19-22.
高中化学教学范文5
生态教育是高中化学课程教学的一项重要内容，应当引起高中化学教师的高度重视。对此，化学教师要善于对课程体系当中的生态教育资源进行发掘与整理，有针对性的培养学生的环保意识和绿色观念，以促进高中生综合素质的全面发展。
【关键词】
高中化学；素质教育；生态教育
近年来，我国的社会经济保持高速发展，但同时对资源和环境的破坏问题也日益严重，环境污染问题已经引起社会各界的高度关注。而很多环境问题的产生，都与化学科学存在着密切的联系，化学污染是我国环境污染的第一大来源。因此，在高中化学的教学实践中，教师有必要也有责任渗透生态教育，这不仅会形成对传统教学理念的有效创新，还能够有效培养学生的知识应用意识、环境保护意识，树立起应有的绿色化学理念，这对转变传统化学教学理念、提高高中化学教学质量、培养高中生综合素质的协调发展就会大有帮助。
一、高中化学理论教学中生态教育的渗透
理论知识是化学科学的基础，也在高中化学的课程中的重要内容，但是高中化学的很多理论知识学习起来会感觉枯燥而乏味，高中化学教师的教学也多是以高考为导向，过分强调学生对理论知识的机械记忆，这不仅会影响学生的学习热情，也不利于培养学生利用化学知识分析现实问题的意识和能力。而化学是一门应用性、实践性很强的科学，高中化学教师有必要开展一些与现实生活紧密相连的生态教育，高中化学教师可以有意识的向生态教育上靠拢，将抽象的化学知识形象化、具体化，增强化学理论教学的开放性和生动性，这样一方面可以加强化学理论知识教学与现实生活之间的有效联系，有效激发学生的化学学习热情，提高化学教学效率；另一方面可以促进学生化学知识应用意识和环境保护意识的培养，加快学生化学科学素养的养成。例如，在高中化学“保护生存环境”这一章的教学中，从改善大气质量、爱护水环境的教学，到垃圾资源化的教学，其理论教学内容都与能源消耗、污染物排放等生态问题密切相关，所以高中化学教师可以加强化学理论教学与生态教育的融合，引导学生思考如果利用化学科学节约能源和减低废弃物的排放，从而达到“学以致用”的目的。
二、高中化学实验教学中生态教育的渗透
随着化学科学的发展，绿色化学理念已经深入人心。所谓绿色化学，即清洁化学、无害化学，也有人称之为环境友好化学，指的是在化学研究和化学设计环节，没有或只有少量环境副作用，并且在经济上和技术上都可行的化学品和化学过程的科学。将“绿色化学”理念引入高中化学实验教学环节，能够有效促进生态教育的开展。化学实验作为高中化学课程体系中是非常重要的教学内容，是培养学生动手能力、创新意识和探究思维的主要阵地，而有实验就会有消耗、有新物质的产生，所以在消耗资源的过程中经常会产生“三废”。为了更好的在实验教学中渗透生态教育，建议以绿色化学理念为指导，对实验教学流程进行优化和再造，最终达成降低消耗、减少排放的目标。例如，在“氧气的制备”的实验环节，虽然学生对氧气的获取方法有很多，但是教师要引导学生采取最环保的方法，如电解水法，这样就避免了废弃物的排放和对周边环境的污染问题；同时，为了降低对资源的消耗，教师可以引导学生自制实验器材，如利用输液瓶、输液管来自制实验器材，分别代替集气瓶和导管，这样既能节约实验资源，又实现了对学生的生态教育，有效培养了学生在实验过程中节约资源和环境保护的意识，在生态教育上达到了事半功倍的教育效果。
三、高中化学课外实践中渗透教育的渗透
化学是一门知识性、应用性和实践性非常强的学科，但是高中化学教学由于受到高考导向思维的影响，高中化学教师过分强调课内教学，常常忽略同学生现实生活之间的联系，也没有开展形式多样的实践教学活动。但对于那些抽象性的化学知识，如果教师一味进行单向性的知识灌输，那么学生必然会觉得化学知识学起来枯燥乏味，在课下也没有利用化学知识主动解决现实问题的意识和能力。正所谓知识来源于生活，又应用于生活，高中化学教师要有意识的加强课内教学同课外实践之间的联系，根据学生的学习需求和兴趣偏好开展形式多样的社会实践活动，这样不仅可以形成对课内教学的有效补充，还可以拓展高中化学的教学内容和渠道，激发出学生的化学学习兴趣和潜能，增强学生的知识应用意识和生态保护意识。例如，在“电化学基础”的化学教学后，高中化学教师就可以结合学生身边的电池污染问题，组织开展关于废旧电池合理回收的社会实践活动，让学生在课外反思发生在自己身边的电池污染问题，结合所学知识寻找科学有效的治理对策，并最终拿到课堂上同老师、同学进行讨论，看谁的社会实践成果最为优秀。
结语
综上所述，在高中化学教学中渗透生态教育，是素质教育背景下高中化学教育教学改革的一个重要方向，这就需要高中化学教师要具备相应的绿色化学教学理念，提高对于生态教育的重视程度，积极发掘生态教育资源，强化生态教育的教学渗透，进而培养高中生的知识应用意识和环境保护意识，真正学会用化学科学知识“趋利避害”。
作者：曹丰富 单位：江苏省盐城市盐城经济技术开发区中学
【参考文献】
[1]杨生礼.绿色化学教育理念在高中化学中的渗透[J].数理化解题研究（高中版），2013（12）.
高中化学教学范文6
关键词：多种教学模式；高中化学；教学实践；研究
人教版的高中化学具有很明显的层次教学特点，能够满足各个化学水平的高中生的能力发展要求。作为高中化学教师，要善于借助各种教学方法，将化学知识点全面、清楚地传授给学生，进而实现化学教学目标。
一、小组合作教学，尊重学生的学习主体地位
在小组合作教学模式中，教师将课程充分归还给学习，指导学生在自学的基础上，进行小组合作学习，进而实现共同进步。以高三年级的《生命中的基础有机化合物》教学为例。相比于高三其他的化学知识，这一单元的化学知识点相对简单、易懂，且与日常生活有一定的关联，有利于进行小组教学活动。而且，因为考虑到知识点的理解程度较低，适合各个化学水平阶段的学生进行自学、整理。因此，在小组教学中，我鼓励学生自由结组，自己挑选自己的合作搭档，要求学生以小组为单位进行相关课件的PPT制作。有的学生挑选第一节《油脂》，有的挑选第二节《糖类》，有的选择第三节《蛋白质和核酸》。在这一教学任务中，小组内的成员会结合自己的特长或者喜好，有针对性地选择自己的负责部分，进而在相互的合作、交流中完成教学任务。在这种教学方式中，学生本人是自己学习安排的主人，能够有效调动学生的化学学习兴趣，进而促进自学能力的发展。但是，在小组教学活动中，难免会出现组内任务分配不均，或者有人偷懒的现象，因此教师要在课堂中不断走动，随时观察学生的学习状况。还以《生命中的基础有机化合物》单元教学为例，当教师允许学生自由选择自学章节的时候，难免会出现有的章节很受欢迎，有的章节无人问津。因此，在小组合作教学中，没有绝对的自由，教师要做好课堂教学的监督者和调节者，为学生的学习保驾护航。
二、多媒体技术辅助教学，提高学生的化学学习质量
在高中化学教学中，有很多与学生生活相脱离，超出学生思维发展范围的知识点，学习很难掌握。针对这一类的教学难点，教师要善于借助多媒体技术，引导学生在多媒体中仔细观察、认真探究，进而提高他们的化学学习质量。以《有机化合物的结构特点》教学为例。这节教学内容远离学生生活，具有一定的抽象思维，再加上，本班学生化学基础弱，空间想象能力和逻辑思维能力不佳，如何提高学生的学习质量成为教学的一大难点。多媒体辅助技术的有效应用，能够给教师提供有效地解决这一难题的教学思路。教师可以借助多媒体技术，提供一些碳原子、氢原子和价键模型，引导学生通过自己的操作，在多媒体中制作出由四个碳原子连接而成的可能球棍模型，进而引导学生找出这些模型的结构特点，在培养学生的观察能力和表达能力的同时，极大加深了学生对知识点的理解、记忆。在此基础上，教师可以借助多媒体的视频播放功能，播放CH4、C6H6、CH＝CH分子结构及碳原子杂化轨道的电子云图片，对学生缺乏的思维逻辑能力和空间想象能力进行了一定的弥补，引导学生通过直观的观察，从已知的知识入手进一步明确有机物的结构与碳原子的成键特定有关，进而为以后掌握同分异构现象打下了有效的基础，促进了以后教学的顺利开展。化学知识中有很多原理性的知识，这些远离原理学生的生活，学生摸不到、看不到，理解难度很大。多媒体技术的普遍应用，能够将这些摸不到、看不到的深奥原理变到学生的眼前，能够有效促进学生对知识点的理解和掌握。例如，在《原子结构与性质》的教学中，多媒体技术的有效应用，能够很好地帮助学生对抽象的“原子”产生形象的认识，加深学生对知识点的理解，进而为接下来教学的顺利开展打下基础。除此之外，由于学校教学资源有限，教师不可能引导学生对教材中的每一个化学实验或者化学公式的由来都进行实际操作、推理，多媒体教学能够很好地弥补这一遗憾。
三、生活化教学，提高学生化学知识的应用能力
高中化学教学范文7
一、注重学生预习与自我检测
课前预习是让学生自己阅读教材，凭自己的学习经验和方法来初步认识物质的量的基本内容（学生在预习中可能会将其与“质量”进行错误的类比，没有意识到他们衡量物体的范畴是宏观和微观的区别），然后在自我检测中发现“物质的量”和“物质的质量”的不同之处，并将之前学过的几个基本物理量加以区分形成有条理的知识网络。而且合理的自我检测能够帮助学生避开认知误区让学生事半功倍。【例题】布置学生预习第二章第一节《物质的量》并完成自我检测：1.七个基本物理量的考察：长度、质量、时间、电流、热力学温度、发光强度、物质的量的单位以及符号。2.物质的量概念预习：（1）物质的量是表示什么意义的物理量、单位是什么、使用的范围是什么？（2）我们可以用天平称量一百粒米的重量，那么我们是否可以称量一百个碳原子的质量呢？什么叫相对原子质量？一个碳原子和一个氢原子的质量相同吗？（3）思考上述问题，完成下列填空：①概念：用____中所含的碳原子数目作为标准来衡量其他微粒集体所含微粒数目多少的物理量，用____表示。②单位____；简称____；符号____。③应用范围：____。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子等。④意义：把物质的____和____的数量联系起来，是国际单位制中的七个基本物理量之一。3.“物质的量”和“物体的质量”两者在概念上有什么联系和区别？微量元素是怎样计数的呢？如果使用“个”来计数会有什么问题，我们通过引进了什么物理量来解决的？【解析】学生通过课前预习相关内容并将其与其他六个基本物理量加以区别，意识到物质的量的独特之处，从而在课堂上会有重点地听讲，突破预习时遇到的障碍。
二、巧妙设计概念的形成过程
化学是研究物质以及物质的化学反应的一门科学，在化学中不论是生活中可以看到的物体或是化学反应中的我们不能直观看到的微量粒子都是可以称量计数的。但是学生在此之前接触的大多是宏观物质，会将测量宏观物质的方法类比应用到测量微观粒子中，这就会出现矛盾，教师需将宏观和微观这两个概念的区分向学生渗透。在新知的引入上教师可以带领学生复习几个基本物理量，强调物质的量也是其中之一对化学研究有何重要的作用，而且“物质的量”是一个整体不可以略写。教师继续发问：我们认识了这个全新的物理量并且知道它的单位是mol，那么1mol有多少个微粒呢、这个数字又叫作什么？是依据什么得到的？我们可不可以说1mol香蕉或者说今天我吃了多少mol的饭？为什么？学生带着问题探究发现mol的概念和使用范围。学生小组探究完成后教师请学生代表回答，并用多媒体展示本节课的重点内容。在学生讲到1摩尔的微粒数时教师将物质的量概念加以延伸，并说明1摩尔碳原子的数量等同于12克碳原子的数量。教师引导学生如何通过原子量之间的比值来确定某种原子的摩尔质量，意识到1摩尔碳原子的桥梁作用。强调使用时要用化学式指明微粒种类或其组合，不用该粒子的中文名称。如1molS、1molH2、1molNa+、1mole-、1molCO2等。例如求0.5molO2含有多少个O2？或求已知铁的相对原子质量为56，则1个铁原子的质量约是多少克？学习这类小问题时学生可以轻松地根据摩尔和阿伏伽德罗常数的桥梁作用，来明确所求原子的数量或者质量。在学生熟悉物质的量相关概念并会简单运用后，他们对这部分的学习也有了信心，教师实时根据学生课堂反应适当调整例题难度让学生的学习热情始终高涨不断加深对概念的发掘拓展，开拓学生思维，培养学生知难而进勇攀高峰的勇气。
三、精讲物质的量在计算中的应用
物质的量的学习重在如何运用解题，这部分在高考中也是重点考查点，教师在教学中需精讲细研帮助学生透彻理解熟练运用。在解题中教师要给出规范的解答过程，像需要列出方程式的要先列好，严格根据题意不能遗漏或主观添加不存在的反应物，化学反应严格遵守质量守恒所以等号两边各原子的数量必须要相等，解答时一次写出质量之比、化学计量数之比、扩大倍数、物质的量之比等使得解答过程清晰明了。【例题】在某温度情况下，一定量的元素A的氢化物3AH在一定体积的密闭容器中可以完全分解成两种气态物质，这时候的压强增加了75%，那么A单质的一个分子中有多少个A原子，3AH分解的化学方程式是什么？【解析】根据反应前后气体的压强之比1:1.75可知反应前后物质的物质的量比例同样是1:1.75可以列出一个反应式（1）4AH3(g)=Ax(g)+6H2(g)，解得x的值为4进而得到反应式（2）4AH3=A4+6H2。题目解起来也不是很困难，只是有的学生会用错阿伏伽德罗常数，有的是对压强与物质的物质的量之间的联系没有清楚地认识导致不会解题，更有的学生不注重审题，思维定式，按自己的想法列化学反应式以致出错。这就需要教师的循循善诱与强化训练来使学生熟练运用物质的量相关知识提高学生解题的准确率。
四、总结
课堂教学可以被设计但学生的思维不能被教师左右，在物质的量教学中教师要深入学生，透彻分析学生的学情，课堂预设要兼顾各个层次的学生尽量做到因材施教以生动有趣的问题引导学生自己探索知识的新大陆。在这个过程中教师要在学生身边细心引导指正避免学生陷入盲区，充分发挥教师的组织者和引导者的作用，体现学生的学习主观能动性。其实《物质的量》这部分内容也不是很困难，只要教师帮助学生理清各个概念和它们之间的联系形成知识体系学生就不会有恐惧感，再辅以丰富有趣的练习，联系学生生活实际，加上教师的耐心讲解和谆谆教导，相信学生一定会学好这部分内容。
作者：杨毅旭 单位：江苏射阳县第二中学
第二篇：高中化学教学化学软件应用现状及实践初探
【摘要】
多媒体教学设备在高中化学教学中的应用明显的提升了当前高中化学的教学质量。然而，随着计算机工具软件的不断更新，教师在众多的计算机工具如何选择适合化学教学的工具软件已经成为当下化学教师教学中的难题。基于此，本文就以化学软件在高中化学教学中的应用现状及实践初探为研究课题，系统的进行阐述和研究。
【关键词】
化学软件高中化学教学应用现状
高中化学教学是高中课程一门难度较高的理科课程，在网络技术开展之前，教师都是采用板书形式进行化学教学。这种板书性质的教学方式，既不能提升学生的学习积极性，还容易使学生产生厌烦情绪。通过计算机工具软件的开发和使用，化学教师可以借助于网络工具开展多样化的网络教学，既减轻教师教学的工作量，还能提升学生的积极性。然而如何有效的选择化学软件，开展有利于学生化学知识掌握的化学教学，逐渐成为当下化学教师的首要难题。
一、化学软件在高中化学教学的应用现状
当前网络环境下化学软件得到了研究人员的不断的探索和完善，能够大大的提升高中化学教师的课堂效率，而且利用化学软件开展的教学更加方便于学生对化学知识的认知和理解。在2009年孙永辉在《利用Chemwindow6.0绘制流程图》中就明确的指出分子结构绘图的软件Chemwindow6.0进行分子流程图绘制的一般方法。除了孙永辉以外，在2012年杨福生在其文稿中也阐述过化学教师借助于常用的化学专业软件来解决化学课程中的一些化学难题。这一系列的化学软件的应用，能够大大的减轻教师的工作压力，学生也可以在化学软件的帮助下，更形象直观的了解教师所讲述的化学知识[1]。其次，当前的高中课堂中都加入了多媒体设备，这为化学软件在高中化学教学提供了有力的发展条件，教师也可以借助于对不同化学软件的应用，加深对化学软件的功能了解，从而找出适合高中生化学教学需要的化学软件。
二、高中化学教学中经常用到的化学软件
（一）化学软件中的绘图软件
ChemBioDraw是美国剑桥公司开发的一款化学软件，这款化学软件是在ChemOffice的基础上的升级版本，它能够在一定程度上弥补ChemOffice的不足。ChemBioDraw能够较为直观的编辑和绘制化学结构图形，这位教师的分子结构图绘制工作节省了大量的时间，而且通过ChemBioDraw所绘制的图形，更加的清晰明了便于高中生的理解。而且，ChemBioDraw还可以进行立体结构的识别和判断[2]。只要在ChemBioDraw中输入化学物质的IUPAC英文名称，ChemBioDraw的系统会自动呈现该物质的3D图像。除了简单的绘图工作以外，ChemBioDraw软件内部还有多彩的细胞器和实验动物，而且当使用ChemBioDraw的工作去进行图像的绘制时，软件会自动生成立体图像。最后，ChemBioDraw还可以帮助高中化学教师进行化学文章的书写，提升化学教师书写化学报告的效率，使化学教师有更多的时间用在高中化学教学中，以此提升高中化学教学质量。
（二）化学软件中的编辑软件ACD/ChemSketch
ACD/ChemSketch是用于开发编辑化学分子结构、化学实验仪器和化学反应方程式的一款软件。高中化学教师在化学教学中使用ACD/ChemSketch软件，更能形象直观的表述教师要讲述的化学知识，而且ACD/ChemSketch这款软件既可以单独使用，也可以配合其他化学软件帮助化学教师进行化学知识的教学。
三、结语
综上所述，通过对化学软件在高中化学教学应用现状的研究，可以看出，网络技术的发展使得高中化学教学更加的便捷和生动，虽然教师在化学软件的选择上会出现挑选难题，但是只要对每一个化学软件的功能都有一个深入的了解，自然能够找出适合高中生需要又便于自身教学的化学软件，并且借助于对化学软件的有效运用，更生动直观的讲述化学中牵扯到的化学方程式和分子结构图。
作者：张映伟 单位：庆阳第四中学
参考文献：
[1]付婧婧,黄丹,廖奕等.计算化学软件在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育（下旬刊）,2014,(2):161-161,166.
[2]封燕燕.软件技术在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究,2013,(18):182-183.
第三篇：高中化学教学创新教学
摘要：
随着课程改革的不断推进，高中化学的教学也面临着改革与创新。为了保证高中化学教学水平的提高，转变传统的教学方式，我们教育工作者要跟紧时代的步伐，通过锻炼来不断创新教学方法，将枯燥无味的化学知识趣味化、生活化。
关键词：
高中化学 创新教学 意义
一、高中化学教学的现状和缺陷
在我国进行高中化学课程改革之后，高中化学的教学方式也开始改革和创新，来适应学生们学习的需要，进一步高中生的化学水平。在北京新课改的推动下，全国都在进行新课程教学的创新，但是，高中化学教育的创新模式还处于比较低级的阶段，高中化学教育还存在很多问题。首先就是一些高中化学教师的对化学创新教学的观念理解的不够透彻。授课方式一般还是采取传统的教学方式，老师和学生之间没有太多的交流，学生的积极性不高，在课堂上，完全是老师掌握着主动权，学生只是被动的去听，这样的教学效果肯定就会大打折扣。然后老师也忽略了对学生想象力和创造力的培养，课堂上老师一般是讲解完之后，在黑板上板书大量的知识点，让学生抄写下来然后去死记硬背，学生就会缺乏对化学知识的理解，知其然不知其所以然，不会灵活运用。化学本应该是一门以实验为主的科学，但是在实际的教学中，老师很少会在课堂上演示化学实验，很少会让学生实际动手去做实验，因此学生的实际动手能力差，就算是有机会去实验室做实验，也很依赖老师的指导，这就导致了学生只知道做题，而不会动手操作，更不会灵活运用。
二、高中化学教学中创新教学的内容
为了能保证高中化学的教育质量，培养学生的能力，增加学生对化学学习的兴趣，高中化学的创新教学应该从以下几个方面入手：
1.制度明确的教学目标
高中化学的教学很少去结合学生的实际情况，不能达到实际的教学目的。为了达到创新教学的目的，老师应该在课堂上将课程的重点和难点罗列出来，在课下多和学生进行交流，了解学生对于化学知识的掌握情况，然后对教学进度和教学目标进行适当的调整，合理的制定教学目标，做到教学目标密切联系学生的学习情况。
2.突出学生在课堂上的主体地位
在传统的教学模式中，老师掌握着绝对的主导权，不利于学生的学习，反而影响学生的积极性。因此在创新教学中，老师要调整好自己的位置，课堂上，要突出学生的主体地位[1]，老师要指导学生学习，让学生主动地积极参与到课堂中，同时师生之间要多交流，老师可以给尽可能多的时间让学生去学习。老师要激发出学生的想象力和创造力，培养学生的学习能力，让学生学会去主动地探索新的知识，同时对于一些问题，可以让学生和学生之间进行交流和讨论，大家都解决不了的问题，然后老师再引导学生展开分析，让学生享受主动学到知识的乐趣，提高学生的学习积极性，营造一种互动式的创新学习模式，提高课堂效率，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自学能力。
3.注重化学实验教学
实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用[2]。因此化学离不开实验，实验在化学教学中绝对是必不可少的，同时实验也是化学学习中的重点内容在创新教学的模式下。实验教学应该采取探究式的创新学习方式。老师应该先对实验的原理和内容进行讲解，然后亲自展示实验的过程，在保证学生安全的前提下，老师要鼓励学生们大胆去动手去进行实验，对于实验中出现的问题要先自己想办法解决，实在解决不了的再去寻求老师的帮助。化学实验能够锻炼学生们的动手能力、思维能力以及创新能力，有利于学生的了解实验的过程，提高学生们的探究能力。
4.教学与日常生活相联系
化学和日常生活息息相关，为了能让学生更加深刻的理解化学，开展创新教学，老师在课堂上可以引入生活中的常识和例子，创设出一个情景，然后引出学习的课题，让学生能感受到化学知识对实际生活的意义和价值，学生也能通过这种教学方式对化学知识有最真切的感受，才不会只是停留在对知识点的机械记忆上。同时这样的创新教学也激发了学生学习兴趣，更深刻理解学习过的知识。
三、高中化学教学实行创新教学的意义
高中化学教学创新对于各方面的影响都是积极而又重大的[3]，并且和我们的日常生活有很多关联。高中化学的创新教学可以让学生将化学与日常的生活联系起来，进而更加深刻的理解化学知识，同时还能提高学生的学习积极性，锻炼学生的自学能力，培养学生的创新意识，从而使学生能积极主动地去探索化学知识，提高课堂的教学效率。同时创新教学也重视实验对于教学的影响，化学实验有利于培养学生的动手能力和解决问题的能力，能提高学生的学习热情，让学生能主动地去进行探究式的学习。另外，高中化学中的创新教学还能提高老师的教学水平，有利于教学质量的提高，同时也推动了我国高中化学教学的发展。
四、结束语
创新教学是化学教学课程改革的需要，若要将创新教育引入课堂，则需要老师和学生一起努力，这样才能顺利的实施高中化学的创新教学，才有利于打造高效的课堂教育，才能实现教学效果最优的目标。
作者：贾洪翔 单位：南宁沛鸿民族中学
参考文献：
[1]王达.浅谈高中化学课堂教学的创新教育，科技资讯，2014.06.
[2]徐泓.高中化学实验教学现状及对策，中学化学教学参考，2010.10.
[3]葛岩.高中化学教学方式创新研究，当代教研论丛，2015.06.
第四篇：高中化学教学生活化探讨
随着社会的进步，教学改革也在不断地变革和深化，教师在教学过程中积极地寻找新的方法以改变传统的灌输式教学．学生学习科学文化知识不仅需要卷面上的高分，还在于实际应用的能力．用所学内容解决实际问题才是当前我国教育的目标和内在要求．高中化学知识，涉及很多生活化的内容，以下是对这些内容的应用所做的分析．
一、高中化学教学过程中所涉及的生活化内容分析
(一)高中化学的教学方法渗透生活内容
高中化学在初中基本知识的基础上延伸向更深层次的生活领域，因此教学方法也在不断地变化发展．在新课标的指引下，教师更加注重课堂教学效果，努力创设有利于学生学习的情境，让学生也改变以往的被动学习方式．教师把化学内容和学生的生活实际相联系，这样不仅能够积极地提升学生的学习兴趣，还能改变僵化的课堂教学模式，学生学习的主动性和积极性被调动起来．化学小实验能够让学生把化学知识运用到生活中，让教师的教学变得更加轻松，学生更容易接受这种学习方式．
(二)生活化教学是高中化学教学的内在要求
在高中化学的课堂教学过程中，引进生活模式的教学方法，是由高中化学的课程特点决定的．基于此，教师要根据高中化学课本的目标要求，对课堂教学方案进行优化和设计，了解学生对于化学知识所感兴趣的点，让学生自己通过观察和探索找到能够在试验中运用到的生活案例．这种师生共同合作的模式能够让学生很快进入到实践的角色中去，对知识和试验进行案例分析，从而激发学生学习的好奇心，提高学生的动脑思考能力和动手实践能力．
二、生活化在高中化学教学方案中的应用分析
(一)生活中所遇到的化学案例
高中教师的导课内容可以从生活入手．在新课开始以前，让学生了解并能够切身体会到化学在生活中的作用，以此激发学生的学习兴趣．教师对生活案例的演示可以采取多种方法，例如，多媒体短片播放、动手试验、图片展示和生动描述等．这些方法无论使用哪一种，都需要教师调动起欢快的课堂氛围，让学生能够快速地找到自己的角色，提出问题，然后共同分析解决．学生只有带着问题进入课堂才能把后面的知识学得更加认真，给予解决问题的迫切心理是每个学生都具备的，因此要抓住学生的这一心理特点．某省高中的化学教材中有关于化学元素“氯”的讲解，在这一节课堂中，首先，教师让学生了解氯的化学属性．其次，将一段生活视频播放给学生看．这一视频的主要内容是有人在对卫生间进行清洁工作时，使用84消毒液，但是此人认为马桶还不够清洁，所以使用了一定量的洁厕灵，结果让人们大吃一惊，此人竟然因为洁厕灵和84消毒液的混合而中毒身亡．这个视频让学生的头脑中形成了很多个问号，这个人中毒死亡的具体原因在哪?为什么二者混合会产生有毒气体?学生的种种疑问让他们急于学习本堂课的化学知识．教师这一行为激发了学生学习的好奇心和主动性，为自己本课的教学奠定了良好的基础．
(二)问题的设置能够引发学生的思考
教师多元化的生活案例能够让学生把知识与生活实际联系起来，让学生对这些化学知识和化学元素产生浓厚的兴趣，因此教师在教学过程中要设置一定的问题，调动学生的积极性．这些问题可以由浅到深、由表象到内容，让学生在整个学习中始终保持一颗好奇心，以免对课堂产生厌倦心理．教师在问题设置完成以后，要做的工作是了解学生对这些问题是怎样的分析历程，并且引导学生透过现象看本质，用多种角度去分析问题．例如，在生活中有人说鸡蛋和糖精的混合会使人中毒，那么发生此种现象的原因在哪里?教师可以设置问题让学生的思维得到开发，进一步研究二者之间存在的化学关系，并且积极地在教师的讲解中寻找答案．
(三)学生对问题进行答案总结，教师升华课程主题
生活化的高中化学课程教学是教师通过引导与问题设置以后，让学生进行分析、探讨和总结，完成教学目标，找到问题答案，然后教师对这些学习行为进行总结，提炼出学生在这一过程中所表现出来的不足和优点．在生活化的化学教学中，教师和学生之间的距离更近了，情感也得到了升华，但是教师仍然要注意以下几个问题．首先．对学生各环节的表现加以评价，表扬积极主动的同学，同时让学生知道自己还有哪些方面的不足．其次，对于所举的生活案例加以分析，让学生主动搜集资料，找到一些化学课程中涉及的生活案例，这样更贴近学生的生活实际，然后教师对这些生活化的案例进行总结，弥补学生遗漏的化学知识点，不断地梳理和完善学生的知识应用结构．例如，在关于氯的这节课程讲解中，给学生提出在日常生活中需要注意的事项，让学生对此种元素有深刻的认识．
三、结束语
生活化在高中化学教学课堂上不仅仅表现为教师对生活案例的分析，还要让学生清楚地明白其中所蕴含的化学知识和科学道理，以此来提升学生分析问题、解决问题的能力，同时开阔学生的思维，提高学生的学习兴趣．学生和教师都要摆脱传统教学方法和学习方法的束缚，让学生了解到化学知识在生活中的实用性．
作者：潘发英 单位：江西省寻乌中学
第五篇：高中化学有机化合物教学探析
化学作为一门需要大量实践的科目，不仅能够培养学生的综合素质，也能发展学生的智力，提高学生的动手能力，高中化学人教版教材中指出，有机化学作为高中化学教学的重要组成部分，需要从不同的教学角度进行教学，并且要充分运用实验探究教学，才能提高有机化合物知识的教学质量．
一、有机化合物知识教学的重要性
有机化合物知识教学是学生学习有机化学知识的重要途径，有机化学作为生命、材料、环境、药物等科学的基础，与学生的日常生活息息相关，对人们的生活有着重要的意义，因此，对于高中学生来说，学好有机化学知识是学好高中化学的首要任务，而对于高中化学教师来说，有机化合物知识教学不仅能够培养学生科学的思想，也能够让学生有正确的科学态度．在高中化学人教版教材中，有机化学的基础内容主要由有机化合物的组成、结构、反应，有机化合物的性质，有机物的分类、概念等组成，其中有机化合物的性质又包含官能团性质和有机反应类型．从小分子有机物到高分子有机物、从单官能团衍生物到多官能团衍生物，高中化学人教版教材几乎结合了所有学生对化学的认知规律，以及学生的心理发展特点，因此，化学教师在有机化合物知识教学中，可以将研究性学习、互动教学策略与教学相结合，既能提高学生的自主学习能力，也能提升学生的化学素养．
二、根据变式教学培养学生的创新能力
学生的创新能力对于化学这门急需实践的学科有着重要的意义，学生需要在掌握有机化合物基础知识的同时，能够通过另一种方式发展自己的化学思维．有机化合物知识包括有机物的组成、结构、反应，有机化合物的性质，有机物的分类、概念等，学生需要通过对这些知识进行学习，并总结出其相应的规律．教师在有机化合物知识教学中，也需要教师将有机化合物的理论知识与哲学思想相结合，如科学的发展观、定量思想等．有机化合物知识的创新可以大致分为以下三种:新有机物知识创新、理论知识创新、研究工具及技术创新，教师可以根据不同知识的创新，利用变式教学进行探究活动，让学生在教学中能够逐渐培养自己的创新能力．例如，教师在讲授有机物组成结构的内容时，可以以CH4为例子，让学生自行研究、理解化学知识的形成，或者以乙烯、乙醇等为例，让学生能够充分理解官能团思想．
三、提高学生自主学习能力
高中化学有机化合物知识教学中，最重要的就是需要提高学生自主学习的能力，根据高中化学人教版教材内容，教师需要在讲授有机化合物知识的同时，培养学生的自学能力，让学生在学习中能够独立发现、分析并解决问题，因此，化学教师在教学中，需要重视学生自主学习能力的培养．自主学习能力是需要教师指导学生，让学生能够在没有教师的帮助下独立学习的能力，然而自主学习能力需要学生将观察、记忆、想象等心理特征融入在有机化合物知识的学习中，逐渐形成一种综合性的认知能力．例如，化学教师在讲授“有机化学概论”时，可以将各种与化学有关的问题融入到教学中，再按照教学步骤进行教学，首先教师可以编写教学提纲，再让学生按照教师的教学要求，提前预习教材内容，接下来教师需要作为引导的作用，让学生自己学习有机化学的概论，最后组织学生进行讨论，并提出自学中有疑问的问题，再由教师和学生一起解决问题．另外，近年来信息技术已经逐渐渗入高中化学自主教学中，根据教材内容和教学目标，教师可以让学生自行选择适合自己的学习方法，逐渐将知识与实践相结合，这样一来，既能增强学生的求知欲，也能让学生对化学这门学科产生浓厚的学习兴趣．例如，教师在讲授“单糖”时，可以让学生提出疑问，如:糖为什么可以发生银镜?根据学生的疑问，教师可以将信息技术引入进教学中，让学生通过网络能够查询到单糖的结构，甚至能够知道如何鉴别葡萄糖和果糖．由此可见，将信息技术融入在高中化学有机化合物知识教学中，能够为学生和教师提供更加和谐的学习氛围，既能扩展学生的知识面，也能培养学生发现、分析和解决问题的能力．
四、充分运用实验探究教学
高中化学人教版教材指出，在高中化学有机化合物知识教学中，教师需要充分运用实验探究教学方法，要让学生多接触化学实验，从而激发学生学习化学的兴趣，提高学生的实践能力，让学生能够亲自动手做实验，充分提升自己的化学思维．在实验探究教学中，不仅需要教会学生如何正确地做实验，更需要将教材内的理论知识与实验相结合，因此，教师在教学中，需要带领学生逐渐由实验的理论知识演示转变成学生亲自实验．例如，教师在讲授“乙酸和乙醇的酯化反应”时，可以先进行实验演示，让学生清楚大概的实验操作过程，或者让学生在观看教师实验演示后，积极思考实验是如何形成的，从而激发学生积极思考、主动探究的心理，让学生在实验中提高自己的实践能力．
五、结束语
总之，高中化学有机化合物知识是化学这门学科最重要的组成部分，因此，教师在教学时，要指导学生在学习知识时，不仅要学会基础理论知识，更要学会正确的实验操作步骤，同时要将这些知识运用在日常生活中所涉及的地方，最后教师需要将知识与实践相结合，让学生能够逐渐提升自己的实践能力，培养自身的化学素养．
作者：陈慧兵 单位：江苏省白蒲高级中学
第六篇：高中化学生活化教学实践探究
随着教育改革的不断深入，人们对教育的发展现状愈加关注。高中化学是高中理科生学习的一门基础课程，同时也是一门十分关键的课程。开展高中化学生活化的教学方式，不仅有利于提升学生的兴趣，同时也可以让学生了解化学在生活中的用处，切身领悟化学的本质，从而更好地开展高中化学的教学。
一、列举生活化的教学案例，深入理解化学知识
高中化学的教学涉及的很多知识点都是比较基础的，而且化学知识与我们的生活联系的比较紧密。但是对于很多高中生而言，如果教学方法采取不当，高中化学的学习还是有很大的难度。也正是因为化学知识与我们日常生活紧密相连，因而教师在开展教学的时候可以紧密联系生活实际，从而让学生深入理解化学的本质。有些知识点如果只是在课堂上随便一说，学生并没有深入理解其中的含义，但是透过案例来分析化学知识点，有助于深入学生的理解。例如在化学课堂上讲解铁容易和血红蛋白结合这一知识点的内容时。为了让学生更好地理解，教师可以先讲解一下生活中铁元素存在的一些实质性物质。我们生活中常见的很多食物，如：动物的肝脏、各种豆制品、芝麻、木耳、海带等食物都含有丰富而且容易吸收的铁质，我们可以通过食用这些食物来获取我们人体所需的铁质。通过列举这些例子，加深学生对生活中常见知识的了解，同时也深入理解了铁元素。根据这些案例的讲解，学生们的学习兴趣一下子被吸引，对教师所讲的知识点也更加感兴趣，从而有助于开展课堂知识点的教学，前面所讲的案例为后续课堂的开展形成铺垫。
二、充分利用生活资源，进行化学实验
在高中化学的教学中，理论课程的教学固然重要，但是自古以来“实践是检验真理的唯一标准”这句话一直是真理。高中化学的教学重视理论课程的教学，同时也要关注化学实验的开展。做好化学实验，不仅可以提升学生的学习兴趣，激发学生的学习思维，从而也可以让学生深入理解化学知识点蕴含的内容，进而巩固化学知识点。实现高中化学的生活化教学，利用生活中的可用资源作为化学实验的原材料，可以有效帮助学生将化学与生活实际紧密联系，培养学生对化学的兴趣，并快速地融入化学学科的学习中。通过开展化学实验，可以培养学生的动手实践能力和自主思考能力，并鼓励学生大胆创新，对于学生后续的学习和发展是大有裨益的。与此同时，通过化学实验的训练，可以加深学生对化学知识点的理解，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。例如在实验课堂上进行粗盐提纯的化学实验时。在实验开始之前，教师让学生自己准备材料，并提示学生如果找不到原材料可以找其他的替代品，第一次进行实验的时候，用自己找的材料进行实验，这个实验相对来说比较基础，实验使用的仪器设备也比较简单，如酒精灯、滤纸、玻璃棒、带铁圈的铁架台、漏斗、坩埚钳等都是粗盐提纯的必备设备，这其中有些东西比较常见，有些在生活中也很难找到。学生以组为单位，一起完成实验。学生可以自己分配任务各自需要找的材料和仪器。学生通过自己的努力找齐所学的原料和仪器之后，按照实验的步骤自己独立进行实验。通过学生自己找实验器材，可以培养学生独立思考、自主探究的能力，而且实验如果第一次就成功完成，可以增强学生的自信心，同时也提高了对化学的热爱程度，如果实验一不小心失败了，也没有太大关系，可以激发学生探求真理的决心，一次不行再来第二次。通过实验失败的案例找到失败的原因，吸取经验教训，增长自身见识，为探求正确的实验方法而不断进行实验，形成一种不断探索的精神。
三、在课堂中训练生活化，解决实际问题
课堂教学的过程中，可以采取多种方法训练学生，加深学生对知识点的理解。实现课堂训练的生活化，应用化学知识解决实际问题，还需要教师自身运用理论知识和教学经验，帮助学生解决实际问题、当学生面对实际问题难以解决时，教师需要耐心的给予指导，鼓励学生敢于用所学的知识进行思考。例如在学完氯元素的特性时，教师通过列举生活的案例，向学生展示了84消毒液的作用和化学原理，为学生提出了一些生活中需要注意的问题，并向学生解释其中的原因。最后对讲解的知识点内容进行整套的梳理，便于学生的理解，从而也可以让学生快速地完成知识点的构建。例如在学习完成酸碱指示剂的制造过程后，教师可以让学生自己在家中完成实验。找到生活中一些常见的原料，如萝卜皮、深红色花瓣作为酸碱指示剂，从而探究家中的一些常见生活用品如醋、苏打水、肥皂水、盐水的酸碱性。学生通过自己开展类似的小实验，加深对化学知识的理解，同时也增长了个人见识，培养了自己的动手操作能力。教学课堂训练的生活化，更加注重的是对学生进行训练的时候，能够紧密联系生活实际，采用生活中的常见物品，为化学课堂的开展增添活力。
四、总结
综上所述，高中化学生活化的教学需要紧密联系生活实际，让学生深入理解化学在生活中的应用无处不在，提高对化学的兴趣，与此同时，开展生活化的教学也是适应现代教育发展的必然需求。只有不断提升学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和实践能力，才能进一步推动高中化学的开展。
作者：凌立凯 单位：江苏建湖县第一中学
第七篇：高中化学生活化教学实施途径探究
学中教师应当利用具有生活气息的化学教材内容同学生的生活经验进行拓展，在引入规律性的、容易理解、学生熟悉的事例后再开展课堂教学．与具有趣味性的事物相结合，对化学抽象概念知识进行细致的讲解，便于学生理解和记忆．笔者结合自身教学经验将实施高中化学生活化教学的途径总结如下．
一、通过生活现象引入新课，理解化学概念
许多教师在传统观念的影响下，都将学科作为提出问题的主要角度，但是对于学生而言，这种问题比较生疏，甚至没有较大意义．高中生不同于小学生和初中生，已经具有了一定的生活经验，大脑并非完全空白，教师需要认识到这一点，并且结合学生的实际生活经验提出问题，将新的教学内容引出，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以使其发现生活与化学之间的联系，认识到化学知识的重要性和价值所在，有足够的动力和激情进行探究．例如，讲解O3的特点时，先提问学生:“同学们，为什么在雷雨天气过后，空气好像变得更新鲜，大家都神清气爽呢?”接着展开教学，待学生纷纷说出自己的猜测后，归纳、总结，并说明是因为闪电会使空气中的少量氧气转变为臭氧，而臭氧对空气能够发挥其杀菌、消毒的作用，同时雨水也把空气中悬浮的尘埃等物质冲到地面，因此空气变得非常新鲜．为帮助学生有效构建知识系统，教师还要向其提供丰富的事实证据，将抽象的规律和概念转化为形象、具体的事物，使学生的感受更加真实，记忆也更加深刻．一些学生在学习化学时，认为一些概念很难理解，为解决这一问题，教师应当从有关的生活问题入手，引导学生在解决此类问题的过程中，逐渐理解相应的化学概念．例如，介绍催化剂及其性质、作用时，教师先让学生回忆跳高的过程，如果降低栏杆的高度，那人们就更容易越过栏杆，就会有更多运动员越过栏杆．催化剂的作用则是将反应的活化能降低，进而使反应速率加快．教师通过分析生活现象，使学生更快理解化学概念，可显著提高教学效率．
二、联系生活解决化学问题，培养应用能力
科学创造的学科教学和与之相关的概念符号系统的作用就是揭示事物的规律和本质，但是在其演变过程中，人们对传授抽象概念和遵循理性逻辑越来越重视，却逐渐与学生的生活经验和实践相远离．开展习题教学的目的是巩固课堂教学，但是“生活世界”与“科学世界”的分离导致习题教学难以达到预期目标，学生虽然深陷题海，获得的却是事倍功半的效果．一些学生虽然可以迅速、正确解题，但是其对实际问题的分析和解决能力却不强，这主要是因为教师将大量知识灌输给学生，导致其“消化不良”．为解决该问题，教师需要从突破传统的教学方式和习题形式，改变以往脱离实际、抽象、枯燥的“纯化学”习题模式，将生活元素融入习题教学中，营造真实的生活情境，增加习题的挑战性、激励性和趣味性．在这种轻松、生动的氛围中，学生通过解答习题，不仅会产生浓烈的学习兴趣，而且可以充分动手、动脑，培养自己运用化学知识解决解决生活问题的能力．例如，做完“氨气的喷泉实验”后，指导学生总结喷泉的产生条件，进而得出氨气的一个性质就是极易溶于水．接着询问学生生活中人工喷泉与之有什么相同点及不同点．这样学生在掌握新的化学知识后，对实际的生活问题也有了更深的了解，学生可以真切地感受到身边的化学知识，产生更强的学习热情．将理论与生活相联系，培养学生有意识地注意生活中具有应用性、代表性、启发性的化学现象，将其向化学问题转化，能够充分激发其学习兴趣与内在动力．
三、运用生活资源完成实验，进行科技制作
我们的身边其实有许多生活资源可以作为实验材料，在熟知实验物品的情况下，学生会感觉化学教学贴近自己的认知结构，对化学的神秘感和畏难情绪也会随之消除，在亲自动脑思考、动手操作的过程中，寻找化学规律．教师通过引导学生运用生活资源完成实验，能够促使其大胆想象、独立思考、勇于探索，培养其思维能力和创新精神，学生用自己新的思路、设计和方法进行实验，具有强烈的动手欲望，而且能够使学生的投入意识增强，用自觉的、灵活的探索性实验取代不自觉的、被动的实验．学生可以体验到实验过程的愉悦与成功的喜悦，从而更加热爱科学，更渴望探索真理．除此之外，为了使生活资源的独特功能得以充分发挥，教师可以定期组织学生开展课外科技活动，除了能增长学生的知识、锻炼学生能力，还可以为学生今后的化学学习奠定良好基础，使生活资源有效发挥自身的教育功能．科技制作要求学生在模仿的基础上勇于创新，其目的主要是在学生科技制作、设计的过程中实施课外教育，进而挖掘学生的创新能力．
四、总结
总而言之，高中化学教师在教学当中，应当合理地结合生活实际，立足于学生的生活经验开展生活化教学，激发学生的感性化学认识，进而提升其理性层面的理解和掌握．运用学生熟悉的事物激发其学习兴趣，充分调动参与教学活动的积极性，使学生对化学知识有更加深刻、全面的理解与记忆，改善教学效果．
作者：水海军 单位：江苏省如皋市搬经中学
第八篇：高中化学教学德育教育研究
道德树立是教学的根本方向，也是一个人立足社会的根基，因此，对稍涉社会的高中学生而言，道德教育无疑是重中之重，新课标也明确提出在教学过程中既要注重知识的传授，也要注重学生德育的培养。在高中化学教学中，将德育教育渗透于教学体系，不仅能培养学生高尚的情操，也将在这个过程中感动学生，帮助其树立伟大的理想。基于此，本文就德育教育在高中化学中的渗透谈一谈自己看法。
一、教师以身作则，通过言传身教，进行德育渗透
每一名学生都会有效仿老师的潜意识，因此老师在某种意义上讲就是学生心里的榜样，他的一言一行都会对学生产生影响，不管是行为上还是思想上。所以，在日常的教学中，我们化学教师一定要注意培养自身良好的文化修养，规范自身行为，不仅要将化学知识正确传达给学生，还要在这个过程中形成感染力，适时渗透正确的价值观和世界观，构建自己的人格魅力。例如，在讲物质的来源这部分内容时，教师用丰富的语言技巧介绍其发展的历史，并传达出一种新旧跌更的发展规律，进而进行爱国主义渗透。做实验时，因为可能会有一些有危险性的实验，部分学生就会产生害怕危险与渴望知识的矛盾心理，因而冷眼旁观甚至一走了之。这个时候我们教师就要勇于担当起重任，一方面说明这些实验只要操作合理就不会产生危险，另一方面传达一些科学伟人如居里夫人等为科学献身的事例，以激发学生的勇气和毅力，再进行亲身示范。这样通过语言和行动相结合，学生就会重新审视自己，勇敢地完成学习任务。古人云：知道者多，行道者少。诚然，随波逐流很容易，但面对挑战时坚守道德就会比较难。思想道德教育本身就是社会道德逐步转化为个体道德的过程，是矛盾斗争变化的心理过程。身教者从，言多者讼。教师要努力在日常的教学活动中以身作则、言传身授，就会使学生在潜移默化中养成良好的道德行为习惯。
二、在教学中渗透哲学思想，培养学生崇尚真科学、拒绝伪科学的意识
当今的世界是个极其开放的世界，借着网络等渠道，各种各样的价值观充斥在我们身边，这个时候，很多激进的思想往往便会影响到心智尚不成熟的高中生。因此，在教学的过程中，要在传授知识的同时灌输辩证唯物主义的思想，培养学生学生崇尚真科学、拒绝伪科学的意识。例如，在讲到有机键这部分内容时，通过烷烃、烯烃、炔烃的同系物、烃的衍生物———醇、酚、醛、羧酸、酯的同系物的结构与性质之间的对比，我告诉学生在认识事物时既要看到它们之间的个性，也要看到它们之间的共性，这样才能更全面地认识事物；又如讲到元素周期表与元素周期律之间的关系、高聚物与单体之间的关系等内容时，要让学生认识到量变到质变的普遍规律，并因此懂得学习和生活也要一步一个脚印，杜绝浮躁，杜绝一步登天的念头；通过离子键与共价键的形成、可逆反应的正逆进行、氧化还原反应以及酸碱中和反应等相关知识的讲解，帮助学生意识到矛盾对立的绝对行与矛盾统一的相对性，且矛盾双方互相存在并在一定条件下可互相转换；而在对硫化氢和钠同比条件下燃烧产物的分析中，带领学生讨论温度、压强及催化剂等对化学反应平衡及反应速率的影响，进而让学生明白变化的条件是外部因素，而变化的根本则是内因，由此引申关于“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”的精神的议论，只要自己能够坚守内心的道德，外部因素即使再强烈也无法改变自己的初衷。因此，在教学中要积极渗透唯物辩证主义思想，崇尚真科学、拒绝伪科学，就能指导学生寻找真理，树立正确的价值观，避免其走入歧途。
三、充分调动非智力因素，培养学生艰苦奋斗、勇于探索的精神
意志力的培养向来是德育教育非常重要的一环，而艰苦奋斗、勇于探索的精神也作为中华民族传统美德被反复强调，心中的美德、心中的理想即使再高尚，倘缺乏毅力，也往往只是如观水中明月，可见不可及了。因此，在平时的化学教学中，挫折教育和意志力的培养要充分渗透在课堂细节中。首先，我们可以通过引用古今中外著名化学家的个人事迹，通过认识他们，懂得他们的奋斗与艰辛，胜利背后付出的眼泪，让学生明白成功的道路上没有捷径，只有永不言败的信念与艰苦卓绝的奋斗才能取得最终的胜利。其次，可以通过实验锻炼学生的动手能力，由于化学是一门实验性非常强的学科，因此可以通过大量的演示实验，让学生在实践化学的过程中培养不怕吃苦、勤于动手的好习惯；另外，在探究性的实验中，引领学生大胆猜想、积极思考，并将自己的思考认真实践在试验中，体验科学探究的过程，而不是把自己的思维仅仅围困在教材范围内，以此培养学生求真务实、勇于探索的精神。而且，学生在做实验报告时，分析实验误差并小组讨论减少误差的方法，这样既培养了学生团结协作的意识，也会因验证科学规律自我发现，形成严谨的思维品质。
四、总结
总之，教学的方式没有唯一，要具体问题具体分析，因地制宜、因人制宜，巧妙运用多种教学资源将道德教育渗透进日常的化学教学中，同时也要把握好德育的力度，切忌过分夸大而影响教学任务。在高中化学教学中渗透德育，适时适当地对学生进行道德修养的培养，从而实现教书育人的目的。
作者：杨毅旭 单位：江苏省射阳县第二中学
第九篇：高中化学教学思考探析
随着素质教育和科学教育事业的飞快发展，高中教育发挥了极大贡献。化学这门学科在高中教育发展中显得十分重要。这门学科以自身独特的魅力在高中教育教学中发挥着不可忽视的作用。当今，高中化学教学虽然取得了显著的教学成果，在教育发展中呈现了一片欣欣向荣的景象，但与此同时，也还存在着一些瓶颈问题，这些存在的瓶颈问题严重地制约并阻碍着高中教育的发展。为了弄清高中化学教学中存在的问题，提高化学教学质量并促进高中教育的健康顺利发展，文章首先对其问题作了思考分析，另外，笔者也结合自己多年的教学经验，对其存在的问题给出了几点思考建议。
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教师对舍弃的知识点随意拓展
新课改的提出，对高中教育教学提出了严峻挑战。对于高中教师，在教学中提出了更高的要求，同时对高中教材中的有些知识做了整改和删除。教师在教学中只要按照教材中的知识给学生传授，无须在给学生讲解已经删除的知识。但在目前的很多高中化学教学中，很多教师在给学生上化学课程的时候，对于教材中删除的知识仍然给学生讲解，这对于学生来讲，无疑增加了学习难度和学习压力。一旦学习难度加大，学生容易失去学习信心，导致化学成绩下降。其实教师对于化学教材中删除的知识没有必要再给学生讲解，这样既浪费时间也加大了教学任务，给学生也增加了学习压力，从而影响化学教学质量提高。
（二）教师队伍业素质参差不齐
目前的高中化学教学师资队伍中，很多教师都是刚毕业的学生，由于他们刚走出校门就直接参加到工作岗位，对教学模式几乎没有得到正规的专业训练，因此，在教学中采用教学模式单一，照书本宣读导致学生不愿意学习化学。还有的教师专业文化水平不高，只是有教学经验，还有的教师年龄大，由于年龄的影响与学生之间在语言沟通上有代沟，与学生沟通的过程中缺少语言魅力，等等。总之，由于师资队伍专业素质参差不齐，也影响了高中化学教学质量的提升。
（三）教学模式单一、落后。
很多高中教师在给学生上课的过程中，采用的教学模式很单一、古老。在教学中一味的在讲台上给学生讲解知识点，虽然给学生讲细、全，学生一味地记着笔记，但这样的教学方式却没有激发学生的学习兴趣和热情，很多学生学习的积极性和学习兴趣受到了制约，另外，这样的教学模式让教师在课堂教学中成为了教学的主角，忽视了学生是学习的主体，自己为是地讲解，没有给学生留更多的时间去思考问题、分析问题和解决问题。学生的大脑思维发挥潜能受到了控制，学生只是被动地接受知识，正是由于教师的教学手法落后、采用的教学模式单一，才之导致了课堂教学效率低下。
（四）教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
二、高中化学教学存在的问题思考建议
（一）营造和谐的课堂教学环境。
营造民主、平等、和谐的课堂学习环境。首先要尊重学生。学生是天真单纯的，稍不注意，就会受到伤害，学生在成长过程中，只有受到正确的教育和呵护，其自尊心和人格才能健康地发展。因此，教师在严格要求学生的同时，又要尊重和信任学生。这种尊重，既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，使学生能在尊重和信任中生活和学习，其乐无穷。其实，老师在教育教学过程中，对学生的关爱，与学生心灵上的沟通，经常对学生加以鼓励和表扬，懂得相互尊重，就是为了赢得更加和谐的师生关系，也只有这样才能让学生亲其师而信其道。随着社会的进步，现代教育技术也快速地发展，但师生心与心的交流是任何现代教育所无法替代的。倘若学生心理上接受了老师的那份关爱、尊重、理解和信任，必会在教与学上取得事半功倍的效果，更好地提高课堂教学的实效。
（二）教师要改变教学方法和转变教学理念
高中物理教师要从传统的教学模式中走出来，积极地配合并执行校领导职能部门的提出的改革建议。在教学中采用新的教学模式来吸引学生的兴趣和调动他们的积极性。教师要知道教学就是教与学的过程中，以学生为教学中心，改变教学思路，把新的教学理念和教学方法运用到教学工作中，这样才能提升学生的整体素质，给学生留有更多的时间来进行思考和理解，同时，将教学理论与现代教学观念结合起来，才会符合当代高中物理教育的发展需求。
（三）以学生为教学中心，激发兴趣为物理教学的教育方和目标
俗话说，兴趣是最好的老师。在教学中如果教师采用的教学模式能够吸引学生，激发他们的兴趣，学生会主动地参与到物理教学中来。教师采用的教学方法是最主要的，在摒弃传统的教学模式上，运用以学生为教学中的模式，不仅会陶冶情操，学生还会感到无穷的乐趣，在快乐的氛围环境中来参加学习物理这门课程，以获得成功、失败、喜悦等情感体验，从而得到满足感，相信这样的教学一定会成功。
三、结束语
总之，高中化学教学是一门非常有趣的学科，要想提高教学质量，一定要重视教学中存在的问题，然后并找出解决问题的方法，这也是作为一名合格的化学教师在教学中应该注意并重视的问题，希望通过本文的简单陈述，高中化学教学有所真正提高。同时，希望每一位高中化学教师在日常的教学中会发现更多的问题，让大家共同努力，把高中化学教学质量提升到一个更高的台阶。
作者：丁善勇 单位：吉林市双吉中学
参考文献：
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[5]沈绍琼.追求简约有效的语文课堂[J].云南教育(小学教师)，2010，Z1.
第十篇：高中化学教学模式创新能力培养
【摘要】
落实新课程，开展研究性学习，目的是为了适应新的课程改革，教师要把观念从化学教学转变为化学教育。课程改革要求教学方式的不断更新，科学手段不断完善，拓宽教学思路，发挥化学学科优势。高中化学新课程则是要帮助学生来主动构建自身在化学中所需要的基本知识和技能，同时还要进一步对化学学科的特点进行了解，并加深对物质世界的认识；这样有利于学生探究科学和体验科学，加深学习科学的基本方法，对科学本质上的认识，增强自身创新精神和实践的能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，那么，对于新课程的思想、理念与实施，我们如何反思长期以来惯用的化学教学模式，如何构建适合新课程标准要求的化学模式。
【关键词】
高中化学 教学模式 创新
随着新课程改革的推进，对于学生学习的要求不仅局限于对知识的掌握，更突出了对能力的新要求，注重培养学生的自主学习能力和沟通合作能力，为培养新时代的全能型人才打好基础，高中的教学面临着能力立意型高考和新课改带来的双重压力，无论在教学模式的创新还是在实践过程中都存在着许多缺陷，而化学作为一门灵活性强、使用度高的学科也有着自己独特的教学特点，根据当今化学的教学现状，对于现阶段高中化学教学中模式的创新和有效实践提出合理建议。
一、创设探究式的教学模式
1.创建情境式教学模式，高效开展探究性学习
随着探究式的教学模式引入课堂，可使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和创新能力。新课标要求改变学生传统的学习科学，要求从消极、被动、无奈的状况下走出来，同时还要教师改变系统的讲授方法和题海的训练教学模式，还要学生改变自身过分的依赖死记硬背和简单的接受学习的方式，让学生进行自主探究、合作、交流的学生活动，教师要在活动中落实三维目标，教学方式要灵活多样化，才能真正实现以探究为核心的多样化教学模式。
2.开展不同的探究活动，培养学生各方面创新能力
教师在教学过程中，根据实际情况来开展不同的探究话动，已达到培养学生的探究能力。第一，这样有利于提高学生的表达能力。教师通过讲课，给学生提供当众表达的机会。由于是讲课学生们可以大胆的进行说话，还要让别人听得懂，要简明扼要。第二，这样有利于提高学生的记忆能力。学生们在课堂上进行讲课，这样不仅可以锻炼说的能力，还锻炼了内涵，学生通过积极的预习与老师的指导，可以很好的记住书本上的知识，已达到记忆能力的提高。第三，有利于发展思维能力：学生讲课既要从生活实际、实验现象、图表曲线进行分析思考，还要对基本概念、基本原理进行比较抽象，对物质结构、性质、用途和制取归纳对比。第四，有利于增强学生实验能力:因为讲课的学生在课堂演示实验中，必须亲自动手(包括实验的准备话动)，自觉不自觉的便增强了实验能力。第五，有利于提高学生自学能力:实践证明，学生通过“讲课”能有效地激发学生的学习兴趣，他们从起初只会阅读、记忆，逐渐做到“备课”能抓住要点，摘录笔记，进而分析归纳，学会查阅资料，甚至可以使用仪器实验等作为学习手段，慢慢形成自己的学习方法和良好的学习心理，提高自学能力。
二、转变传统的课堂教字理念是课堂教字模式的关键
创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上保留适用于新课标的教学方法，有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。因此，改变传统的课堂教学，对课堂教学的目标的实现足让学生完全掌握住知识，通过对学习者知识掌握的程度来评价课堂教学的效果。
1.创设活动教学模式
活动教学，即在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参加、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高目的的一种新型教学观和教学形式。
2.创设生动的教学情境
教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用，在教学中，根据教学目标，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕目标而学习。
三、结语
高中化学是高中教学课程中非常重要的组成部分，同时也是和学生的实际生活有着密切关系的课程，在进行高中化学教学过程中一定要重视培养学生的创新能力。我校化学教研组在化学的教学改革中，坚持探索，勇于创新，才能在教学质量和教学水平当中取得很好的成绩。在学校领导正确领导下，给化学教师在进行创作性教学与研究中提供更多的机会，在课改的过程中，教师要不断的反思，才能促使教师专业的发展，只有在教学实践中不断学习、反思、充实自己，才能适应新课改潮流的需求，教师深刻体会到其基础精神，从而以饱满的工作状态，端正的教学态度，最为有效的教学手段来共同提高化学组教学的质量。
作者：张蕾 单位：济南历城一中
高中化学教学范文8
（一）缺乏化学实验
高中化学教育离不开化学实验，两者相辅相成，教育为理论，实验为实践。由于化学不像文科性质的学科那样容易理解，它比较抽象难懂，可是化学实验能把其中的原理让大家直观的看到，方便了学生记忆，更便于其理解当中的内容。现实问题是高中化学的教学还是通过教师硬讲，学生硬记的模式，虽说有学生理解，但是对大多数学生来说，其效果还是较差的，每个学生的理解能力也有所差异。另外就是，学校的化学实验的基础设施跟不上，不是少这样的化学材料，就是缺那样的器皿器材，教师有时候有心去做实验，可是情况却不允许。从这可以看出，当前的化学教学缺乏化学实验。
（二）缺乏正确的教学方法
高中化学比较深奥是客观存在的，但是学生会以此当做挡箭牌，认为就是难，自己再努力也是学不好。而且，高中化学有大量的方程式，每个方程式都是由一种化学实验和现象与之对应，繁琐的知识量让学生望而却步。比如，掌握不了配平化学方程式的窍门，不知道什么样的物质会发生反应，再或者是反应后不知道生成什么样的物质，上述所说的单纯的硬记，根本解决不了这样问题，因为学习化学不能只懂皮毛，否则内在的化学反应就不会知晓，而且化学这门课程注重过程，注重理解。再者就是教师方面，化学教师都想让学生明白化学的原理，可是其做法通常会令学生产生抵触。比如，学生对传统的填鸭式教育不是很感兴趣，这和他们的心理特征不符，他们知道化学课的实验比较有趣，而不是教师一个劲的在讲台上讲，他们随后做练习，这只会令他们对学习化学产生厌恶感，起不到促进的作用，因而，教师要学会正确引导学生，即使条件不允许，起码也不能抹杀学生对研究化学的热情。
（三）师生缺乏沟通
传统的教育方式使得学生和教师之间有难以逾越的鸿沟。打个比方，对学生来说，教师是位高权重的，而学生自己是人微言轻的，加上课程的重压和各自的目标，使得双方难有时间和心情去改善这样的情况。其实这样对教师教好高中化学是百害而无一利的，教师只教，而没有学生回应，没有信息的反馈，这是教师的失职和悲哀，教师不应只是讲完课拍拍屁股走人，而是应该关注学生的反应，看自己的讲课是否真正走进了学生的内心。
二、高中化学教育教学策略研究
（一）重视化学实验
上述讲了化学实验的重要性，因此，首先从学校来说，就应该给教师和学生创造一个良好的条件去做实验，配齐基础设备，让教师能有施展身手的场所，让学生能看到化学实验的真谛和魅力。其次，教师不要图省事，认为有的实验不讲没关系，要以身作则，能做的实验尽量去给学生做展示，并让学生自己去操作。
（二）拓宽学习化学的方式方法
学生学习化学不用仅仅局限于化学课堂，教师也可以给学生在课外布置一些化学作业，或者是一些简单的用日常用品就可以操作的小实验，增强其学习化学的动力。另外，有条件的话，可以集体观看化博会，观看化学有关的电影和名人传记也是一种不错的方法，这些都可以产生让学生好好学习化学的浓厚氛围。最后，可以利用高科技手段辅助教学，当前的科技发展如此之快，多媒体教学已经不是什么新鲜事，但是应该用好这样的手段，增加课堂的趣味性，让学生通过影响明白化学原理，看清化学反应的现象。
（三）师生多互动
