英国教育论文范例

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英国教育论文

英国教育论文范文1

近十年来高职院校通识教育研究的定量分析

目前高职通识教育的理论研究与实践探索仍然存在着较大的差距。对以“通识教育”为主题检索出的结果进行比较,研究高职通识教育的论文数量仅占全部通识教育研究论文总数的4.8%。实际上,高职院校的通识教育研究不论是论文、论著的研究数量,还是研究人员的数量及构成,与普通本科院校通识教育研究相比,还是存在着较大的差距,这与目前高职院校已经占据国内高等教育半壁江山的实际地位是极不相称的②。如果说CNKI的文献可以反映高职通识教育研究的广度,那么,硕博学位论文则能够反映高职通识教育研究的深度。选取“中国博士学位论文全文数据库”和“中国优秀硕士学位论文全文数据库”(包括中国优秀硕士学位论文全文数据库增刊),以“通识教育”为主题进行检索,共得到835条结果;若以“通识教育”为关键词进行检索,可得258条结果;而以“通识教育”为题名加以检索,则得到118条结果。若再以“高职”+“通识教育”为主题,在上述数据库检索,则得结果46条,去除与高职通识教育不相关的文献后,其中有效结果为10条。若以“高职”+“通识教育”为题名再次在以上检索结果中进行检索,则只有3条有效的相关研究文献,分别为“高职院校加强通识教育研究”(刘秀波,2006)、“高职通识教育的可行性研究”(吴地花,2007)、“通识教育视阈下的高职学生职业能力培养研究”(吴继红,2009)。在研究通识教育的硕博论文中,以“通识教育”为主题进行比较,研究高职通识教育的论文仅为全部论文数的5.5%,若以“通识教育”为题名进行比较,所占的比例仅为总数的2.5%。可见,目前对普通本科院校通识教育进行研究的硕博论文占了绝大多数,而真正对高职通识教育展开深入专题研究的硕博论文目前尚不多见,这也从另外一个侧面反映了当前高职院校虽然已占高等教育“半壁江山”,但却并未真正地进入公众视线的尴尬现实境遇。

近十年来高职院校通识教育研究的定性分析

建国后,受传统的计划经济时代的体制和苏联的影响,在“一面倒”向社会主义阵营的形势下,我国大学也以当时苏联老大哥专业教育模式为模板,大多是以专业教育来培养当时各行各业所急需的专业技术人才。清华大学校长梅贻琦在上个世纪就提出:“大学期内,通专虽应兼顾,而重心所寄,应在通而不在专……则通识为本,而专识为末。”改革开放后,我国教育学者逐渐开始重视和研究通识教育理论。通识教育的研究方法主要有文献考究法、调查研究法和比较分析法。虽然运用调查法、比较法的研究文章也在增加(尤其是在介绍外国著名高校的通识教育以及我国部分高校通识教育的实践做法),不过,由于需要进行大量的资料检索、梳理与挖掘,目前学者多采用文献法进行研究。因此,通识教育的研究论文中,虽然也有一定数量的定量研究,但是多数仍为定性研究。同时,我国通识教育实践存在着教育目标不够明确、课程设置不够合理、课程体系较为分散等问题,这些问题的存在是由缺乏科学的通识教育理论的指导所致。当前,能够查找到的最早的通识教育相关文章是上世纪八十年代陈卫平等人的《香港中文大学的通识教育及启示》一文。上世纪末,当时的国务院做出了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,通识教育或者说素质教育,随之在国内的各大高校加以推行。在通识教育的研究人员与队伍中,有一些著名的教育家、学者(如杨叔子、胡显章、王义遒、季羡林、顾明远等),而自90年代以来,通识教育的研究群体主要是各高校的专职研究与管理者(如潘懋元、李曼丽、乐毅、张慧洁、檀钊等)、教育界的理论工作者(刘曙雄、甘阳、王晓渔等)、在读博硕研究生等。其中,成果被引用比较多的是王义遒、潘懋元、李曼丽、甘阳等人所做的理论与调查研究。而通过对高职通识教育论文作者的工作单位进行分析,发现:研究高职通识教育的人员多数集中在高职院校系统内,多数为高职院校的教师、教学管理人员和科研人员以及专门从事高职教育研究的相关研究人员,这也从另外一个侧面反映了高职通识教育尚未引起整个教育学界的关注,当前教育学界和社会大众关注的更多的是实行专业教育而带来众多问题的普通本科院校的通识教育。

通过对检索到的论文主题进行归类分析,我国学者对高职通识教育的研究主要涉及通识教育的基本理论、支持技术、实践与应用等三个方面:通识教育基本理论。包括通识教育概念及内涵、通识教育理念及与其他教育理念(如专业教育、素质教育、自由教育等)的关系、通识教育的目标、内容、意义和价值、通识教育的必要性等研究。国内学者对于“通识教育”的涵义众说纷纭。通识教育是一个多层面的概念,它既是一种面向所有人的教育理念和教育内容,同时也是一种是体现通识教育理念、实现通识教育目标的一种人才教育模式。李曼丽将通识教育表述为“就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育有志在培养积极参与社会生活的、有责任感的,全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的,非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育〔1〕18。”陈卫忠〔2〕、梅醒斌〔3〕、陈智〔4〕等人对高职对高职院校通识教育的理念、策略,彭振宇〔5〕对高职院校通识教育的目标、内容和实现途径作了一些较为深入的研究。通识教育的支持技术。这里主要是指通识教育的可行性研究,包括通识教育的物质基础、制度基础等,如计算机科学、互联网技术、管理制度等。“近年来我国通识教育的深化进程并不理想,很多大学的通识教育遇到了发展阻力,其根本原因在于我国的通识教育还缺乏足够的制度化保障。”〔6〕88不管是落实通识教育理念,还是深化通识教育的实践,都必须以物质基础、制度保障和管理制度为前提的。刘训华从生源、教师、社会、学校与学校管理四个角度对高职通识教育的影响因子做了研究〔7〕。吴地花在其硕士论文《高职通识教育的可行性研究》中认为:当前人们对做人与做事同等重要和对于“学会做事”的新诊释、校园文化概念的提出以及高职教育目标与通识教育目标的契合、特别是高职的实践课程等,为高职通识教育的实施提供了更多的可行依据〔8〕。#p#分页标题#e#

目前,对于高职通识教育可行性进行专题研究的文献很少,尤其是对高职通识教育实行过程中的可能遇到的困难和风险的研究更少。目前较有代表性的是檀钊2007年7月在《高校教育管理》上发表的《高职院校应慎行通识教育》(该文随后被新华文摘全文转载)〔9〕。檀钊认为,尽管通识教育似乎已经成为大学教育的必然趋势,然而,现时的通识教育已经步入了尴尬的境地。高职院校的许多特点实际上也正是其弱势所在,主要表现在生源素质不高、师资欠缺以及学制问题上,为此,高职院校应慎行通识教育。这在当前主张推行高职通识教育的众多观点中,保持着一种难能可贵的清醒认知。通识教育的实践与应用。主要包括通识教育的课程体系建设,如课程编制、授课形式、课程评价、设置标准以及课程师资等;港澳台地区和欧美等国通识教育的历史发展、当前进展、可资借鉴的经验与存在的问题等;我国大陆部分著名高校实施通识教育的调查与分析。彭振宇、向丽、韩凝等人对当前大陆的高职通识教育现状、进展作了一定研究〔10〕;王前新〔11〕、李斌〔12〕等人对高职通识教育的课程设置提出了一些建议,盛光希对高职高专通识教育课程评价及效果检测作了一定分析〔13〕,而王秋梅、黄星君则以武汉职业技术学院等国家示范性高职院校为例,对湖北省高职院校通识课程体系建设做了个案式的实证分析〔14〕;蔡景界〔15〕、徐辉、季诚钧〔16〕、陆启光〔17〕、冯增俊〔18〕等人对国外与港台地区的通识教育及其课程设置进行了较多的分析。对于高职院校应该如何具体开展通识教育,刘秀波在其硕士论文《高职院校加强通识教育研究》中,较为深入地阐述了高职院校加强通识教育的必要性,就高职院校通识教育存在问题和原因作了分析,并从思想观念、人才培养模式、教学管理体制和师资队伍建设等方面提出了相应的对策〔19〕;吴地花在《高职通识教育的可行性研究》一文中着重分析高职通识教育可行性的同时,对高职通识教育的实施内容和实施途径也作了深入的研究〔8〕;而吴继红则在其硕士论文中从通识教育的角度考察了高职学生职业能力培养研究〔20〕。“但国内研究者更习惯于在一种应然的状态下论述通识教育的概念、内涵、意义、效果或方法,面对操作进程中的问题大都采用问题呈现的形式,论及实践中怎样解决或理论上怎样分析时,就有些不知所措了。”〔6〕87

“通识教育”的思想发源地在欧美各国,现在已经被世界上许多高校作为办学的指导思想和理念,尤其是在美国得到实践,得以成熟发展,并且积累了相当的经验。因此,国内很多研究者希望通过研究美国一些名校实施通识教育的成功案例,例如:美国的哈佛、麻省理工、耶鲁、芝加哥、哥伦比亚和斯坦福等著名高校,试图从中寻找并总结出一条适合我国实际的通识教育之路。然而,美中不足的是,对其他高等教育发达的国家,如:英国、加拿大、日本等教育强国的通识教育的研究较少。因此,在研究欧美等西方发达国家的通识教育经验的同时,我们也应该对周边发达或者发展中国家如韩国、印度等国的通识教育进行相应的对比研究,只有这样,才能发现我国通识教育与其他国家所存在的共性问题。在学习美国等国外高校通识教育经验的过程中,我国学者对港台地区的通识教育也进行了大量的研究,尤其是台湾地区的技职教育(即通识教育)。不过,台湾的技职教育也主要是仿照美国的做法。通识教育从国外引进中国时,就有着水土不服的纠结和困惑,更何况当通识教育作为一种全新的培养理念和运作方法渗入高职教育领地时,遇到的理论困惑和实践层面上的艰难就可想而知。理论研究的“本土化”不足,只能导致通识教育实践上肤浅的形式主义。研究人员是否有获得基金资助以及所获基金资助级别的高低,也能从一定程度反映出研究者的水平和研究论文质量的高低。在中国高校人文社会科学信息网“全国高校人文社科研究项目”中,项目名称一栏输入“通识教育”,共检索到49条项目信息,其中,与高职通识教育相关的仅有3项,占6.1%;在49条项目中,项目负责人的工作单位是高职高专的也只有12项,占24.5%。在高等教育类和其他教育综合、教育事业类共38种核心期刊中,根据影响因子,陈东选取了具有代表性的20种刊物,以“通识教育”为关键词,对1994年-2009年中关于通识教育的研究文献进行检索,共检得375篇相关论文。在这375篇文献中,获得基金资助的共有48篇(见表5),其中国家基金(全国教育科学规划)占10%、部委基金(教育部)占38%、地方基金占35%、高校基金占17%。

高职通识教育研究框架主要包括基础理论、支撑技术、应用研究三个方面,这三类研究可以从体系上反映高职通识教育研究现状和研究成果。从目前研究现状来看,预计2011年高职通识教育的相关研究文献数量会继续上升,不过,相对国内对普通本科院校的通识教育的研究而言,目前对高职通识教育的研究文献仍然总量偏少。如果再从关键词频来看,目前的高职通识教育研究主要集中在教育学、社会学、政治学、哲学、管理学、图书文献学等视角。张寿松认为,通识教育应该从本体论、认识论、实践论三个维度开展研究。本体论研究不足造成通识教育认识论的误区,继而又导致了实践上的形式化局面,出现了理论研究与应用研究之间的相互背离。目前,对于高职通识教育的研究视角仍然主要局限于教育学,而从社会学、管理学等学科视角开展研究的相对较少,这与当前社会对高职教育的认知程度有很大的关系:已占高等教育“半壁江山”的高职教育至今仍未真正进入公众视线。中央媒体多家舆情监控表明“职业教育的被关注、被报道、被宣传数量及质量都排得相对靠后,以纸质媒体为例,我国现在有平面媒体1900多家报纸,目前设有专版报道职业教育寥寥可数,平均每周有一篇职业教育报道的报纸,全国算下来不超过100家报纸。”

英国教育论文范文2

“英语国家社会与文化”是高专院校英语专业开设的一门重要课程,对于学生增强对目的语国家文化的了解,从而学好英语具有重要意义。但实践中教师教学方式陈旧落后,教学效果欠佳。尝试探究情境教学法在高专“英语国家社会与文化”课程中的具体应用,以期从中摸索出该课程的教学规律,丰富该课程教学方法,最终服务于高专英语专业人才的培养。

关键词:

情境教学法;英语国家社会与文化;教学方法

“情境教学”这个概念是Brown,Collin和Du-guid于1989年在他们的论文《情境认知与学习文化》中提出来的。他们认为“知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义,学习知识的最好方法就是在情境中进行”〔1〕。这种理念与外语教学实践相结合,成为外语教学中的一种重要教学法,受到广大研究者和教师的青睐。其核心是根据教学内容创设相关情境,让学生在具体的情境中感知和认识事物。情境教学法通过创设可以感知的情境,能够将抽象的知识具体化、形象化,从而让学生更容易接受知识和处理信息。英语国家社会与文化课程主要介绍西方国家地理、历史、政治、经济、文化等方面的知识,这些内容作为一种外来文化,学生相对陌生。尤其对于文化基础薄弱的高专学生,听起来更是一头雾水,普遍感到遥不可及。因此,通过情境教学法,让陌生的西方文化变得形象生动起来,这对于高专学生学好这门课程,不啻为一个不错的方法。

一、英语国家社会与文化课程教学现状

语言是文化的载体,学习外语必须结合文化,只注重语言形式而不注重语言的内涵是学不好外语的。学习英语的目的是能够与英语国家的人实现有效交流,然而有效的交流不仅仅是一个语言技巧问题,还涉及到许多文化因素。因此,学好英语必须要熟知英语国家社会与文化。伴随全球一体化的迅猛发展,国际交流日益增加,跨文化交际的问题得到凸显,英语国家社会与文化课程成为外语教学中的一门重要课程。笔者所处的朔州师范高等专科学校英语专业也开设了这门课程,并且作为一门必修课受到高度重视。为了解该课程教学情况,笔者对该校英语专业2013级的80名学生进行了问卷调查,他们已经开设了英语国家社会与文化课程,对该课程教学具备了一定的认识。从调查结果来看,80%以上的学生认为开设这门课很有必要,但对这门课感兴趣的学生比例不足50%,主要原因是学生对教师的教学方式不满意,绝大多数教师在教学中采用阅读和翻译相结合的教学方式。总体来看,高专院校虽然开设了英语国家社会与文化课程,但该课程教学效果较差。面对高专学生英语基础薄弱、知识储备不足、对英语国家历史文化知识生疏的现实情况,大多数教师仍采用传统的翻译法,一字一句讲解,学生感到枯燥乏味,最终往往流于形式,沦为学生自学课或课后阅读课,无法达到让学生了解英语国家文化的初衷。

二、情境教学法在英语国家社会与文化教学中的应用

情境教学法的核心是创设情境,具体到该种教学法在英语国家社会与文化教学中的应用,其核心就是结合教材内容,教师通过多种方法创设情境,将学生带入具体情境,让学生产生如同出国旅游、听导游现场讲解一样的感受,从而调动他们学习的主动性和积极性。本文以朱永涛、王立礼主编,高等教育出版社出版的《英语国家社会与文化入门》一书为例,探究情境教学法在该课程教学中的具体应用。

(一)运用多媒体做好课前热身活动带入情境

课前热身活动即“导课”或者“导入”。叶圣陶老先生说过:“教者,在于引导、启发”〔2〕,而引导、启发的媒介是情境,课前热身活动的本质是营造一种良好的学习情境。人在认识上普遍存在“先入为主”的问题,教师在教学中应该抓住这一认识规律,结合教学内容,创设相关情境,将学生的“先入为主”引导到对教学有效开展的轨道上来。它是整个课堂教学的第一步。多媒体能够将声音、文字、图像等材料与教学内容紧密结合起来,使教学内容从静态的教师灌输转变为视、音频等相结合的动态传播,使教学内容的演示更加形象化、立体化,有助于丰富学生的感性认识,促进其理解,增加学生的兴趣。在具体的教学实践中,笔者通过运用多媒体播放相关国家音频、视频资料,从视觉和听觉上促使学生大脑兴奋起来,使其注意力高度集中,让他们对所学内容形成总体认识。比如,在介绍每一个国家之前,笔者一般通过多媒体播放该国摄制的旅游宣传片进行导入,因为大多数国家的旅游宣传片都会以美景结合当地特有的文化色彩来吸引目光,令人印象深刻。如在学习TheUnitedKingdomofGreatBrit-ainandNorthernIreland这一章时,笔者播放了英国旅游宣传片(Britain———YourNextHoliday),该片内容丰富,先后呈现了泰晤士河、大笨钟、皇家卫队、白金汉宫、莎士比亚戏剧、甲壳虫乐队等历史和文化景观,学生看了以后有一种身临其境的感受,从而增强了了解和认识英国的兴趣。

(二)围绕中外文化对比开展小组讨论把握主要内容

按照建构主义理论,“学习不是被动接受教师所传授的知识,而是通过利用各种教学资源,在特定情境下对教学内容积极主动的重构”〔3〕。对于学生来说,学习“英语国家社会与文化”这门课,不是一个从无到有的简单过程,而是在学生个体原有认知的基础上建造新的认知结构。教师在教学中应当基于所讲授的英语国家文化知识,激活学生对本国相关文化知识的认识,帮助学生利用头脑中已建构的知识,通过中西方的文化对比进行教学,从而达到帮助学生了解英语国家文化的目的。具体教学实践中,笔者结合讲授内容,组织学生通过小组讨论的形式,讨论与所学内容相类似的本国情况。在此基础上再去讲授英语国家相关文化知识,让学生在对比中增强学习兴趣,提高学习效率。如在讲授Australia这一章第三单元WorkandFamilyLife时,先根据这一部分内容列出相关知识要点,主要包括以下几个问题:澳大利亚男女平等在工作方面的情况;结婚生子情况;家庭组织形式,具体包括单亲家庭、混合家庭、独生子女家庭、同性恋家庭情况;工作与家庭之间的平衡情况;家庭生活中男女付出情况。然后让学生围绕以上问题,讨论中国类似情况,并得出结论。在此基础上再去讲解课文,学生就能很容易掌握所学内容。

(三)利用模拟角色表演深化对所学知识的认识

模拟角色表演实质上是一种情境再现活动。在此过程中,学生通过角色扮演进入包含真实事件或问题的环境,在亲身经历探索事件和解决问题的过程中,深化对所学知识的认识,并且根据自己的亲身经历能够实现对知识的重构。在英语国家社会与文化这门课上,教师可以在讲解英语国家节日、政治活动等主题时进行角色扮演,可以设置一些相关场景,让学生分组进行角色扮演。通过角色扮演,学生对所讲的主题有着更加深刻的理解,从而达到学习和提高的目的。比如,在讲授Sport,HolidaysandFestivalsinBritain这一单元时,由于英国圣诞节有一项非常重要的传统,就是每年女王都会通过广播和电视作贺词,为了对英国圣诞节这一传统有更加深刻的体会,组织学生扮演英国女王发表演讲。通过在“英语国家社会与文化”课程教学中的实践,笔者认为,运用情境教学法开展教学,教师能够把学生感到生疏、费解的内容转变成具体生动、可以感知的情境,这样就能调动学生的学习兴趣,增强其学习的积极性和主动性。此外,情境教学法的应用可以为学生提供良好的、令人愉悦的语言学习环境,它使英语国家社会与文化课堂更加有趣和生动,教师和学生以及学生与学生之间的互动加强,能够达到师生互动、教学相长的目的,提高教学效果。需要注意的是,应用情境教学法要根据学生的英语水平去创建不同的情境。

作者:徐丽丽 单位:朔州师范高等专科学校

参考文献

英国教育论文范文3

针对宗教改革运动中国王干涉宗教信仰问题,路德发表《论世俗的权力》,规定了国王权力的限度。路德说,只有上帝与人的灵魂得救有关,因为人内心是人难以看见、知晓、审判、惩罚和改变的。因为灵魂只受上帝所辖,所以假如世俗权力擅自为灵魂制定法则,就必然侵犯上帝的统治,只会将灵魂引入歧途而毁灭。他认为国家应避免使用暴力干涉信仰,异端邪说从来都不能以武力征服,只能以上帝的话来进行争论。1545 年, 路德还进一步阐述了世俗政权无权干涉上帝领域的原则。再者,在国家和人民的关系上,路德主张人民必须服从世俗政治权力。路德认为国家的存在来自于神的旨意,君主的权力是上帝意志的体现,是绝对的。君主的权力是神授的,而教皇的权力则是人为的。包括神圣罗马帝国在内的世俗政权都是上帝创立的。它的成立是上帝慈爱的工具,同时也是上帝愤怒的工具。路德认为,既然世俗权力是上帝的佣人与人,是合法的,那么人人必须服从世俗政治权力,这也是对上帝的服从。任何对世俗政权的反抗都是有违上帝,即使君主不公,也不得反抗。服从是良好的品德,反抗是最大的罪恶。基督徒生活在上帝统治的宗教国度里,同时也生活在依法治理的世俗国度里,顺从一个不公正的君主实际上是人在尘世中必须背负的一个十字架和必须承受的苦难。同时,路德也认为:由于世俗权力是上帝意志的体现,故此世俗政治权威也应受到限制。路德强调诸侯必须负责地行使上帝授予的权柄,虔敬地服务臣民,保护和促进臣民的和平与富足。路德提倡因信得救和“君权神授”,根本否定了教会的教权至上论,并对世俗政权的合法性进行了充分论证,是当时西欧正在萌发的民族意识的反映,为民族国家和民族教会独立于罗马教会提供了理论依据。此后,罗马教会在德意志的神权统治江河日下,德意志新教诸侯势力大大加强,以诸侯国为中心的地方性民族统一倾向日趋增强,为 19 世纪德意志民族的统一创造了条件。

民族教会思想

建立一个独立于罗马教廷的德意志民族教会是路德宗教改革的目标,也是路德民族思想的核心和宗教改革的关键环节。路德民族教会思想主要体现在以下几个方面:路德宗教改革思想的核心是“因信称义”。路德主张人人在上帝与《圣经》面前都是平等的,信徒只有信仰基督才能获救。路德进一步提出了“平信徒皆为祭司”的主张。他说:“每一个基督徒都是祭司,但并非都是牧师,要想成为一个牧师,必须有一个职位,承担相应的工作,才能使他成为牧师及教师。”在《公开书》中,路德抨击教会依靠的三道墙:属灵权高于属世权;教皇有解释《圣经》特权;教皇有召开教会会议特权。路德否认特权属灵阶级的存在,否认神职人员与平信徒有本质区别。他认为每个基督徒都是属灵的阶级,除了职务不同,没有其他差别,每个基督徒的祭司身份都直接来自基督,有形教会中的神甫是由大家选举执行公务的职员,是受大家之托来完成施洗、行弥撒、宣赦和传教等活动的。路德认为只有教皇才能解释圣经的说法纯属无稽之谈,并指出人对上帝的信仰不需要任何中介。路德还说唯独教皇才可召集教会会议这种说法也毫无根据。路德论证道,《圣经》中和历史上的几次重要教会会议,大都是由使徒、长老或皇帝召集,并非由教皇。甚至最著名的尼西亚会议,也不是由罗马主教而是由君士坦丁皇帝召集批准的。他呼吁德意志贵族致力于宗教改革,德意志教会从罗马教廷的控制下独立出来,并号召全体德意志人团结起来反对罗马,建立以德意志总主教为首的国家教会。

路德强烈主张建立民族教会。路德特别反对罗马教会对德意志的干涉和掠夺,号召推翻教皇在德意志的教皇权。在宗教改革初期,他甚至号召市民、贵族、诸侯大张旗鼓地惩处罗马教皇和主教。从维护民族利益的立场出发,路德提出了建立民族教会的一系列原则。路德宣称,国王有权管理和处置教会财产。每个国家都有权建立不受罗马教廷统治的民族教会和异于传统天主教的新教制度。路德极力否定教皇在教俗两界至高无上的统治地位,尤其是在信仰中的决定权。他强调教皇不得干涉皇帝的权力;教皇应当放弃那不勒斯、西西里、波伦亚、拉温那等领地,不得享有任何特权;德意志的宗教不能是罗马的臣属,德意志的牧师、僧侣应享有自己的宗教权利。路德拟定的改革计划包括:完全废除高踞于国家权力之上的教皇权力;民族教会的宗教会议是德意志的最高上诉法院,并像帝国议会代表德意志那样代表德意志教会。路德还提出改革教会内部管理制度及活动方式,建立德意志的廉俭的民族教会。#p#分页标题#e#

在《公开书》中,路德提出 27 条改革计划,涉及政治、经济、宗教、司法等方面,主要有:废除教皇权力;建立民族教会;宗教当局只能掌管属灵事务,凡属世俗事务均归世俗当局处理等;每一教会推选一个主教,并有神甫或执事做助手,以传道和圣礼来治理教会;减少托钵僧和流浪汉数量;允许修士还俗和教士结婚;改革大学教育。路德认为改革教会应属于世俗君主而非教皇的职权范围;废除教会神职人员的特权和教阶制度;废除教士独身制;教会应是教徒自愿结成的组织;减少朝圣和节日;只保留洗礼、圣餐和忏悔;取消兄弟会、赎罪券、放任状、许吃奶油状、享受弥撒惠益状、特许状等。路德还努力革新崇拜仪式。路德将拉丁文《圣经》译成德文,鼓励信徒读《圣经》。路德认为讲道才是圣餐聚会的重心。路德提倡一种新的崇拜仪式,并于 1523 年制订出第一套崇拜仪式《弥撒和圣餐的仪式》,将讲道(德语)列于中心地位,并鼓励以德语唱圣诗,而非拉丁文;删除弥撒中由神甫代替信徒献祭仪式,由信众直接领圣餐;以德文进行整个弥撒程序。1526 年,路德修订德文弥撒,编写德文《教义手册》,1529 年,编订了两种教义问答书。这些都大大推动了新教会的民族化。路德的“因信称义”和“平信徒皆为祭司”的主张,推翻了罗马教皇统治的合法性及教会的救赎理论和教阶制,为德意志及各国建立民族教会提供了理论论证。1525 年撒克逊约翰公爵领地建立路德教会,教会首领为约翰公爵所控制,并用德语进行圣事活动。这是德国及欧洲历史上的第一个民族教会。此后黑森、梅克伦堡、波美拉尼亚、普鲁士等相继建立邦国教会,虽然此时德意志还没形成统一的民族国家,但在诸侯支持下成立的新教会本质上属于民族教会。随后丹麦、挪威、瑞士民族教会也建立起来,最后扩展到英国和其他国家。

经济自主思想

德意志政治分裂,国力削弱,罗马教廷不惜任何手段对德意志进行剥削,征收贡赋和什一税,出卖圣职、圣徒遗物,兜售赎罪券。16 世纪初,教廷年收入的 1/2 来自德意志,德意志成了“教皇的奶牛”。路德认为改革教会应首先从经济上割断德意志与罗马教廷的一切联系。在《九十五条论纲》中,路德发出质问:“为什么今天教皇的财富比首富克拉苏的财富还多,为什么教皇不用自己而用贫穷信徒的钱建造圣彼得大教堂呢?”??路德认为罗马教会的奢侈靡费源于对于意大利、德意志的掠夺。教廷对各主教区、修道院进行赤裸搜刮,以征收首年捐、出售赎罪券、颁发特许状等手段劫掠德意志。路德主张世俗政府应当废除罗马教廷和天主教会一切政治、经济司法特权,剥夺他们的一切骗钱权利,如圣职任命权、免税权、什一税等。

在《公开书》里,路德主张禁止向罗马缴纳上任年贡和一切其他收入。在1520 年 6 月发表的《论罗马教廷对莱比锡最著名的罗马法学家的攻击》一文中,路德抨击了罗马对德意志的经济掠夺,指出德国的王公贵族若不尽快行动起来,德国将变为不毛之地,人民就会被迫彼此吞噬,而这将使罗马教廷引以为快。这些罗马人视德意志人为禽兽,并嘲讽道:要千方百计榨取那些德国蠢货的钱财。路德说,每年罗马从德意志搜刮的现金达三十万钱币以上,而德意志人得到的只有侮辱和轻视。路德痛斥说:“德意志人为什么要容忍教皇对自己的财产这样掠夺榨取呢?法兰西王国已防止了这等事,为什么德意志人还要忍受呢?”路德还抨击教会:“每当他们假装要打土耳其人时,就派出人敛钱,并常常打着同样的旗号发行赎罪券,他们认为我们德意志人将永远是大傻瓜,会继续供给他们金钱以满足其无穷贪欲。其实我们很清楚,无论是上任年贡或赎罪券款以及其他钱,都没有一文用于打土耳其人,全落入了他们无底的私囊。”路德要求各地教会经济活动自主,由政府官员进行管理,实行教会税收国有化。君主应当防止其土地和人民被无故劫掠。路德抨击罗马教皇高价出卖主教职位,越权管理各种基金,向各国兜售赎罪券,搜刮全世界的钱财。德意志每个诸侯、贵族和城市应坚决停止向教皇缴纳首年捐。所有教士职位都应由德意志人自己担任,由世俗君主任命,脱离贪暴的教皇,使圣职俸不再流归罗马,并取消赎罪券。

由本国主教管理修道院。修道院的基金和钱财不能再送教皇。教皇无权颁发特许状,其家属和红衣主教都应用自己的费用维持。路德建议政府组织管理经济,制定规章制度,发展民族经济。在市场管理方面,他认为主要是规定物价原则,由政府指派贤明公正人士先将所有的货物评价,然后再公平定价。路德建议政府必须制定法律反对德意志民族的奢侈和奇装艳服,有许多贵族和富人因此贫穷。“上帝赐给了我们充足的羊毛、纤毛、亚麻和其它各物,我们无需花费更多的金钱去购买丝绸、鹅绒、金饰和其他外国货。”为防止国家资财外流,路德主张限制香料贸易及其他外贸。他说,若德意志不用英国的布匹,英国不会有那么多黄金;若不用葡萄牙的香料,葡王也不会有那么多黄金。同时还要约束富格尔等资本家及类似公司。

司法自主思想

在司法权方面,教皇牢牢控制着最高裁判权。格里高利七世的《教皇赦令》规定唯有教皇一人具有任免主教的权力以及制定法律、划分教区、设立新教区的权力。因此,德意志不仅应当在经济上和组织管理上,而且在司法上摆脱罗马教廷的一切控制。路德提出改革建议,要求摆脱罗马教廷对德意志的经济、政治、宗教、司法等方面的控制,建立一个独立的德意志国家,司法自主。凡属世俗问题的案件都应当归世俗当局审理。把世俗的案件送到罗马会损害一切国家的管辖权,是坚决不能忍受的。路德强调说,每一个国家都可用它自己简单的法律来治理,因为每个国家都有其特殊性质。这些国家在帝国法律没有制定之前,就是这般治理的,如今许多国家也是这般治理的。在《公开书》中,路德痛斥教权至上论,主张取消教廷的最高司法权,取消罗马任命德意志神职人员的权力,驱逐教皇使节,废除其特权。并应颁布一种帝国法律,规定今后凡主教的礼衣和一切圣职的按立都不得从罗马领受。罗马只管信仰之事,有关金钱、财产、生命等事由世俗当局负责,不再送交罗马。在教士任用上,他提出每个国家都有权建立自己的教会,不受罗马教廷的统治。叙任权属于国王,教皇不得干预。教会不应享有独立的司法权,教士不能妄作胡为而不受惩罚;神职人员和教徒在本质上并无区别,教土只是教徒的公仆。#p#分页标题#e#

同时废除教会神职人员的特权和教阶制度。路德认为,在民族国家的新教教会中,君主应牢牢掌握对高级教士的续任权。路德说:“续任权在古时候本来是属于德意志皇帝的,在法兰西和其他王国,还是属于国王的。”??续任权的丧失,意味着德意志教会经济权益的丧失和独立地位的丧失。为了维护德意志民族教会的独立,凡神职都不得受任于罗马,在职人亡故或其他原因均不应成为罗马剥夺其神职的理由。应当废除主教对教皇宣誓效忠仪式,这种宣誓使德意志主教沦为教廷的奴隶。凡涉及教士职位和俸禄的案宗,无需送交罗马处理。德意志的大主教有权设立教会法庭,内设审计官和大法官,成为德意志人上诉的最高法庭,这个教会法庭负责处置德意志人的上诉,并接管由罗马控制的施恩所、裁判所。路德还主张凡涉及教士职位、俸禄的案件应由主教、大主教和国家大主教审判。还应该废除教会法,罗马的司法权应受限制,不能及于其他各国。1520 年 6 月 26 日路德发表《论罗马教宗制度》,敦促王公贵族将罗马派来的歹徒们逐出他们的城市,使其主教的披肩和职俸不再横行于他们的邦国。

国民教育思想

新教改革的关键就是信徒通过直接研读《圣经》与上帝交感,以取代教会作为人神间交流的唯一中介,这就决定了新教教育改革和新教改革必须同步进行。然而,“仁慈的上帝,我看到了什么苦难,”路德写道:“老百姓知道对所有的基督教教义一无所知……令人遗憾的是,许多牧师几乎不熟练教学能力。”??路德深知教育是摧毁罗马教会的强大武器。同时,路德还强调教育也是适应当时民族国家兴起的时代需要。路德的教育思想,集中体现在他的《为基督教学校致德国市长和市政官员书》和《论送子女入学的责任》这两篇专门阐述教育问题的论文中。第一,国家办学与强迫义务教育思想。1524 年,路德发表教育论文《为基督教学校致德国市长和市政官员书》,阐述了宗教与世俗二重教育目的论、国家办学和普及义务教育等观点。路德既重视教育必须服务于新教,培养真正的基督徒,使人们虔诚信仰基督而使灵魂得救,又注重教育对世俗政权、社会和个人的意义。路德强调教育对国家的繁荣昌达、城市的安全幸福和个人利益及尊荣有重大影响。教育培养男人们善于治理国家,妇女善于养育子女,照理家务。他呼吁必须给儿童一定的教育和抚养,必须不遗余力地教育青少年,把对青少年的教育视为市长们和市政官员们不可推卸的责任和家长应尽的义务。教育必须由国家负责举办,任命教师,保障经费,提供良好的学校和图书馆,培养学生成为能干、博识、聪明、正直的公民,把最聪慧的学生教育成为最具才华的教师。

1530 年,路德发表《论送子女入学的责任》,进一步阐述了强迫义务教育的思想。他提出普及初等教育的主张:全国儿童,不分贫富、男女,一律入校受教。他认为平等受教是儿童应享有的权利,只有人人掌握知识,才能阅读《圣经》,直接与上帝交感。路德强烈呼吁各邦诸侯和城市统治者关心教育,兴办学校,负起教育组织者的职责。他声称,发展教育不只是为了教会的利益,也符合国家的利益。他指出:“市民的幸福,不仅取决于大量的财富、坚固的城垣、华美的房屋、战争的武器……城市最大的幸福、安全和权利,乃在于有才能、有学问、聪明、正直和有文化的公民。他们能维护、保全并利用各种财富和优势。”??有必要通过教育把最聪明的儿童培养成为教会和政府机构所需各类人才,包括布道者、法学家、牧师、医生、教师等。国家、教会及家庭都要负起对儿童强迫义务教育的责任。国家要像战时迫使臣民履行军事义务那样强迫父母送子女入学受教,让所有儿童都可能通过接受良好的教育而成为精神和世俗世界的统治者。1526 年 11 月,路德上书萨克森选侯,要求选侯应负起教育青少年的责任,培养他们成为遵纪守法的好公民,政府应该像筑桥梁、修道路那样承担起学校的费用??。第二,重建国民教育体系思想。在《为基督教学校致德国市长和市政官员书》和其他有关论述中,路德就新的基督教学校教育体系的教育体制、学习科目和教师培养等方面提出了一些看法。路德认为,教育体制应该包括家庭教育、初等教育、拉丁学校和大学教育四个阶段。路德极其重视家庭教育。他认为教会和国家建立在家庭基础上,家庭教育是学校教育的基础。父母对儿童的良好宗教和道德培养是建立良好政府和社会福利的重要条件。家庭教育最主要的是宗教教育。路德认为每周都要询问孩子《教义问答集》中的内容是做父亲的职责。

路德还强调家庭道德教育应和世俗国家的发展结合起来,把培养优秀的家庭成员和启迪开明的政府联系起来。路德关于初等教育的论述也很精辟。他认为儿童到了一定的年龄、父母没有精力进行教育时,就必须送他们到国家开设的初等学校去进一步接受教育。主要学习宗教、各种语言、历史、数学、体育和手工艺课程。路德非常重视学校对儿童的德语教育,主张运用国语来学习拉丁语、希腊文和希伯来文。拉丁学校相当于中等教育机构。主要从初等学校中选拔优秀学生继续深造,将之培养成为教师和教士。路德主要精力是在中等和高等教育方面,以把统治阶级的子弟培养成为牧师、教师和官吏。他认为只有中、高等教育培养的人才,方能在与天主教的斗争中起到领导组织作用,向广大人民宣传新教思想。大学主要培养教会和国家未来的领导者,学生主要来源于拉丁学校的优秀者,以更深入地学习在拉丁学校中已涉猎的各种课程。此外,路德还深刻认识到培养优秀的教师专业人才的重要性,强调选拔最聪慧、最贤良、最能干的青年培养为博识、懂音乐、态度和蔼、教法独具的优秀教师。路德教育思想最深刻的意义是把文化教育当做国家的职责。1525 年,路德在艾斯勒本创立新教学校,德意志各地也都先后建立了各类新教学校,实行新式教育。这样在德国出现了最早的国家教育,促进了德意志教育事业的繁荣发展。

民族语言思想

直到宗教改革时,德语仍然未被教会公开承认为正式语言,拉丁语在教会、高等学府和世俗政权中仍为通用语言。起初,路德也是如此,他的《九十五条论纲》就是用拉丁语写的。后来路德逐渐意识到拉丁文是一种外国语和死的语言,而且在宗教改革中路德发现使用一般民众人人都懂的普通民间语言———德语的重要性,便毅然改用德语。他说:“我愿意说德语,而不是拉丁语,也不是希腊语。”???同时,路德认为每个普通教徒直接与上帝交往的途径就是都能亲自阅读《圣经》。过去,神职人员可以随意解释《圣经》,现在应该把《圣经》原原本本地交还教徒。路德极力赞成把《圣经》翻译成各种民族语言,使民族语信徒各自去理解。路德开始将《圣经》译成德文,他说:“翻译中必须使用地道的德语,而不用拉丁化的德语。”主旨是为了给所有德国基督徒提供一部各地各阶层人人看得懂的《圣经》,以实践他的“平信徒皆为祭司”、“因信称义”的信条。他还提出了一些基本的翻译原则:避免使用时尚和宫廷的表达方式,选择通俗易懂、可吟唱和有民风的表达方式,内容清楚明了,忠实再现原意,但诗人不必奴役般地拘泥原字原句。#p#分页标题#e#

英国教育论文范文4

摘要:

我国于2014年颁布《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,决定进一步发展职业教育,推动教育制度创新和结构调整,培养数以亿计的工程师,高级技工和高素质职业人才,传承技术技能,促进就业创业,为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。这就为培养外语型技术型人才提供契机。目前社会对日语技术型人才的需求不断扩大,但是高等职业(以下简称:高职)教育中对日语技术型人才的培养还存在许多漏洞和不足。各地的高职教育学校需要根据当地对日语技术型人才需求的特点和技能,培养适合当地发展的日语人才,建立日语职业教育体系,并且将规划大胆实践,不断总结培养经验和完善培养模式。本文通过分析现状,结合所任职的高等职业学院的经验,讨论培养日语技术型人才的方法,为培养社会所需人才提供思路。

关键词:

高等职业教育;日语;技能型人才培养

随着中国改革开放的不断推进,不仅日企的数量不断上升,同时中日贸易交流也日益频繁。面对全球化的发展趋势,中国也积极地推动企业走出去,而日本作为中国的近邻是中国走出去的主要对象,所以对日人才是一个巨大的缺口[1]。在大连地区,由于历史,地理上的诸多原因,与日本的关系比其他地区更为紧密。不仅在金融,制造业,尤其在软件服务行业中对日外包业务的不断扩大,业务量的不断增多,更为迫切地急需日语技能型的人才。因此高职教育担负着培养日语技术型人才的重担,如何培养适合社会发展高素质和技能性强的日语人才,是当今高职教育需要探讨的课题[2]。

一中国当今日语教育的现状

(一)日语教育忽视素质教育

第一,虽然当今教育下培养了大量的日语人才,但是根据市场的调研,社会仍然缺少具有日语综合能力高并且兼备行动能力强的职业高素质的人才,日语技术型人才的培养与教育质量存在较大的矛盾;第二,日语高职毕业生就业主要涉及IT软件行业、金融业、制造业等区域的日企;第三,国家对政府的支持力度欠缺,但是近几年国家开始重视语种教育,颁布计划强调发展职业教育,在师资、配套设施等方面加以资金支持,以提高教学质量和学生水平;第四,在具体的高职教育的课堂教育中,整体的教育水平与知识深度欠缺,而且过度重视日语教育而忽视综合能力以及日语与专业知识相结合的培养[3]。

(二)日语人才所需的综合性能力较强

随着教育水平的提高和对日语技术型人才要求和标准不断提高,高职教育培养出的日语技术型人才需要锻炼和加强自己的综合能力。在日语的掌握上,需要掌握牢固的基础的听说、翻译和读写知识以及良好的日语表达沟通能力,以及专业相关的日语;在就业上,面对现代自动化时代,需要具有计算机方面的知识,同时应对对外沟通,要兼学商务礼仪,做到与顾客良好沟通,达到理解明白客户的需求;因为学习日语主要针对于日企,那就需要学生了解日本文化和日企规范,来更好地适应工作环境;同时作为一个职场人,要求毕业生拥有较高的素养和认真负责的职业态度,抗压能力在紧张的职场中必不可少[4]。目前对日语技术型人员的标准的提高,结合现在的日语就业状况,高职教育的培养人才的任务任重道远。从其它的调研结果看来,无论是日企还是其它企业,对外招聘标准除了日语专业知识基础,还要兼备一定的专业技能和操作知识,反映出日语技术型人才需求的多元化特点。

(三)日语人才需求量不断增大

随着对日外包行业的不断扩大,大连地区的日语技术型人才的缺口十分庞大。虽然中日关系一直起起伏伏,当今也有一些日本企业暂停在中国的投资步伐,但是在我国的日企的数量并没有实质性地减少。展望未来,由于中日经济联系紧密、地理位置紧密以及全球局势的推动,中日经济合作的势头依然强劲,对日语技术型人才的需求也会不断增加。大连华信软件服务有限公司,通过校企合作的模式,十年间培养了大批日语+软件技术专业的高职学生;平均就业率为98%,就业势头良好,为企业输送了大批优秀的日语技能型人才。从侧面反映了大连地区对日语应用型人才需求量之巨大[5]。

二培养高职教育中日语技术型人才的方法

(一)高职教育日语技术型人才的培养要与市场需

求相适应,政府、企业、职业教育三方合作首先,要培养双师型教师。针对高职教师,为了能更好的获取最新的市场教育信息为培养日语人才提供不断更新的教育方法和内容,安排老师与相关企业签订学习协定,定期去企业学习了解市场信息,增加教师的实践经验,事后书写报告并且及时更新教学内容和方法。实行这样的方法,不仅对高职教育内容不断更新和人才质量的提高具有重大作用,而且对日语教师自身教学水平和内涵修养的提高、知识界面的拓展起到巨大的作用;也就是培养双师型教师。然后,在学校方面,学校要与日语企业进行合作,定期邀请相关企业的人员来学校进行讲座讨论,还可以聘其作为兼职教师。安排操作性较强和锻炼动手能力的课程例如日语实际锻炼、训练对学生进行职业培训,对实习生的实习给予指导。这就会使学生接触到企业和社会实际工作经验,以实战模拟的形式提高日语的技能,同时还会让学生敏感捕捉日语企业发展的情况和动态,为自身的职业发展提前规划;其次,针对于企业方面,相关日语企业要主动配合学校和学生,为培养日语技术型人才提供帮助,做到双向交流。这样才能挑选适合企业和经济发展的日语人才,间接有益于企业长远发展。只有政府、企业、职业教育相结合,在不断沟通合作中培养高素质日语人才,才能实现三方共赢。

(二)重视高职教育中对学生的素质教育

日企等企业所需要的日语技术型人才除了要求要有牢固的日语基础知识和动手实践能力,其工作态度和精神等软实力也是必不可少的,而且这些所占的比重越来越大。所以要加强对学生的素质教育。首先,学校可以通过举办一系列的活动培养和提高学生的素质,例如组织学生去参观企业通过实践来提高学生的发现总结能力,通过感染企业氛围学习敬业精神和忠诚意识;举办创新项目和活动,鼓励学生积极参与创新设计培养学生的创新精神和自主学习的能力;举办团队比赛锻炼学生的合作意识和交流沟通意识;通过各式各样的社团活动,还可以举办一些探险活动或模拟企业活动培养学生的抗压能力。然后,采取学分和记录的学习体制,对学生参加学校活动的内容进行记录并且计入综合成绩,这样的体制会使学生主动并积极地参加学校的活动,争取较高综合素质的评分;其次,要加强对日本文化的了解,同时掌握一些日本礼仪,为学生以后与客户沟通提供方便[6]。

(三)加强高职校园建设

第一,制定并且完善学校制度和规章。在学校的管理和各种活动的开展上,完善的规章制度是重要保障,有效地减少学校教育和管理的随意性,为培养日语人才和建立教育体系提供保障;第二,加大对学校活动的支持力度,充分利用国家教育资金,形成和巩固学校精神、风貌,观念价值。在加大对物质的支持力度的基础上,更要注重精神建设,进行双向建设;第三,保持学校与外界社会和企业的交流和沟通。校园全面建设需要学生接触社会,不能仅仅只在学校的狭小范围,在与社会的交流中发散学生的思维、扩展思维。同时引进相关人士进行教育。

三总结

职业教育中日语技术型人才的培养是一个艰巨的、缓慢的过程,但又是一个刻不容缓的任务。我国现在职业教育中存在日语教育忽视素质教育、日语人才所需的能力综合性不强、同时日语人才需求量不断增大的问题。经过一系列的调研本文提出对应的培养日语技术型人才的解决方法:高职日语教育要与市场需求相适应,政府、企业、职业教育三方合作、重视高职教育中对日语学生的素质教育、加强学校校园建设。

作者:高松 单位:大连科技学院软件技术学院

参考文献

[1]王立坤.大连中等职业学校商务日语专业人才培养模式新思路[J].教师,2014(14):32-33.

[2]王娟.浅谈高职高专商务日语专业课程改革[J].新课程学习(社会综合),2012(11):2-3.

[3]汪琪.中职类商务日语专业日文录入教学的探究[J].课程教育研究,2014(9):41-42.

[4]郑佳.强化高职商务日语专业实践教学法初探[J].华章,2013,5(10):98-99.

[5]王娟.浅谈职业学校商务日语专业人才培养模式[J].企业导报,2016(19):125.

[6]荣新星.新时期对高职日语教学模式的探索[J].才智,2015(35):250.

第二篇:高等职业教育本土国际化探究

摘要

在工业4.0时代,智能制造产业的发展对于高等职业教育国际化人才的需求十分迫切。为解决大部分学生无法接受跨国国际化教育的问题,为没有机会走出国门的本土学生创造接受跨文化教育机会,培养高职学生的国际竞争力,介绍了我国在实施本土国际化方面的多种举措。

关键词

高等职业教育;本土国际化;策略

目前在中国高等教育的发展中,国际学生之间的交流是衡量高等教育发展水平的重要衡量指标。根据国际交流情况,可以把学生分为三类,第一类是走出国门,到国外进行留学的学生;第二是走进来,到本国进行留学的外国留学生;第三类是在本国进行本土国际化课程学习的本土学生。本土国际化是指为暂时无法接受跨境教育的学生所提供的与课程、服务以及国际交流相关的国际化活动或手段,强调培养本土学生的跨文化交流技能,使本土学生不走出国门便可以接受国际化教育。厦门大学教育研究院教授王洪才认为中国本土学生跨文化交流能力低下,我国高校应该采取措施提升本土学生的跨文化意识,增强本土学生与国际留学生的交流。在中国高等教育中,高等职业教育的学生国际化水平相比于普通高等教育学校来说更低。中国要将巨大的人口压力转化为优质人力资源,彰显国际竞争力,需要高等职业教育提供高质量的智力支持,为未能走出国门的学生提供国际化教育,即“本土国际化”,满足本国和海外市场国际化人才的需要。只有实现了本土的国际化,才能有更好的基础“走出去”。所以提升高职院校本土学生的国际化水平,是培养高技能复合型人才的必要选择。

1与课程有关的本土国际化策略

1.1国际课程体系及职业资格证书的引入

高校能够体现人才培养质量的关键就是专业建设,而专业建设的关键是课程体系。教育部在2011年颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中更加明确提出:“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容,增强学生参与国际竞争的能力”。2016年2月,中国伟云东教育集团并购了法国德莫斯集团,实现中国职业教育与国际更多的接轨,并引入1500余门职业教育相关课程;北京德丰特教育公司联手德国手工业协会、德国柏林国学院等开展“2025中德职教合作项目”,针对中国职业院校工科相关专业课程设置和教学模式的现状,采取“师资队伍共建”“人才共同培养”和“实训基地共建”等多种方式,从德国行动导向学教学方法到实训车间建设标准、建设方案、实训设备配置到课程体系、教学过程管理、师资培训、就业服务等全方位与中国职业院校进行高技能人才共同培养,从而推动中国职业教育国际化办学,培养具有国际先进水平的高技能人才。在资格证书的引入方面,中国劳动与社会保障中心与英国职业资格监管部门合作开展SQA-HND项目,促进中英两国职业资格证书的合作。此外国家教育部等部门在国外职业资格证书的引入方面与多个国家进行合作,引入了英国的护士培训资格证书、法国的物业管理资格证书、意大利的时装设计师资格证书培训以及印度的计算机软件培训证书等。

1.2使用海外原版教材,开展双语教学

目前中国在国家层面上暂时还没有高职院校双语教学示范课程的相关项目和政策,但是各省已经开始把建设双语教学课程作为高职院校建设的重要项目。上海电机技术高等专科学校认为直接引进国外原版教材是实现国际化操作性较强的方法,在四个专业中引进和使用国外原版教材,并实施双语教育。浙江金融职业学院在会计、计算机、国贸等多个专业采用英文教材进行双语授课。江西外语外贸职业学院在《省级示范性高职院校建设计划项目总结报告》中该校省级双语教学示范课程由建设前的0门发展到目前的5门课。

1.3引进先进职业教育模式

目前国际上有四种成熟的职业教育模式:北美的CBE职业教育模式、英国的BTEC课程模式、德国双元制、澳大利亚的TAFE教育。1992年国家教委职教司把CBE引入中国职业技术教育中,仅两年的时间就有200多所学校进行CBE改革试验;20世纪90年代末中国职业技术教育学会培训部推行的英国BTEC课程模式的试验;此外国内多所院校引入有TAFE模式,不管在教育理念的精髓、还是专业、课程、师资、研究等方面的发展,最成功的是重庆房地产职业学院全面引入的北悉尼学院TAFE教育,最成功的关键是将TAFE进行了本土化的改革,以适应本土学生的国际化需要。

1.4教学队伍的国际化

中国精品课程资源对高职院校师资队伍提出了“三化”的要求,即“工程化”“职业化”、“国际化”,在院校层面聘请外籍教师、开展讲座和短期交流;在国家层面实施中外教师进修和培训项目,制定中国高等职业教育联合革新计划。浙江省是国际化开始较早,程度较高的省份,浙江省在高等教育国际化发展规划中提出,在高职领域,外国文教专家的比例由2008年的1.1%提升到2015年的2%,专任教师留学三个月以上的人员百分比由2008年的4.1%提高到2015年的6%,全外语和双语授课课程比例由2008年的2%提高到3%等。

2与服务有关的本土国际化策略

2.1“本土国际化”的政策支撑服务

中国高等职业教育的人才培养目标是在国际化环境下能够具有国际视野和跨文化职业能力的高层次技术人才。2015年10月,国务院总理在陪同德国总理考察合肥学院的时候强调,为推动“大众创业、万众创新”,中国正在加快现代化职业教育,中国愿意借鉴德国高等职业教育的先进职业教育模式和理念,在工业4.0时代下,对职业教育的发展提供支撑和服务。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中对中国的职业教育发展提出了国际化的路径规划。2015年,中国《中国制造2025》中国制造业发展规划。国务院批复《中德(沈阳)高端装备制造产业园建设方案》,将中德产业园建立成为一个中德高端制造业项目合作与交流的战略平台。由此看出,中国高等职业教育的人才培养目标是培养具有国际视野和跨文化职业能力的高层次技术人才。现代职业教育体系的构建以及国际化道路的选择已经成为今后高等职业教育主要发展趋势,也为能够接受跨国教育人数较少的高职提供了“本土国际化”的理念引领。

2.2“本土国际化”的资金支撑服务

改革开放30多年以来,中国为了改革和发展职业教育,与世界银行、联合国教科文组织等国际组织和机构都开展了很多合作项目。2000年中国职业教育与欧盟实现教育培训的项目合作,获取欧盟委员会1510万欧元的资金支持,151所中高职院校直接受益,培养了一批骨干教师和管理人才,并且引入了世界上先进的职业教育理念和模式。2002年前中国与世界银行签订《中国职业教育基础项目贷款协定》获取8000万美元的贷款,加上国内配套资金的补充,实际总投入达2.1亿美元,2010年山东省获取世界银行贷款2000万美元进行以学校为基础的改革与创新,2012年6月世界银行投资5000万美金发展云南职业教育发展项目。

3与国际交流有关的策略

“十二五”期间,为了提升职业院校师资素质,中央财政投入至少26亿元专项资金,选派4500人到国外进修或培训。由教育部批准,国家财政部专项支持的“高职院校领导海外培训项目”,计划在5年内选派500名国家示范院校和省级重点高职院校领导去往国外发达国家,针对院校治理、校企合作、专业建设、师资队伍和学生服务等方面的问题进行一个月的学习和培训。除此之外高职院校领导还可以参加国内外联合举办的“中澳职业技术研讨会”,“中国-东盟职业教育研讨会”以及“职业教育国际论坛”等,了解国内外高职最新的动态,着眼于中国高职国际化的发展。截止至2013年底,已有554名高职院校领导参与培训。2012年国家开始启动高职院校骨干教师国家级培训项目,按照《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》,每年在各省分派培训指标,其中境外培训500人。

4结语

在国际化程度越来越高的工业4.0时代,随着智能制造和“互联网+”模式的推广,国际社会对于通晓国际准则的高技能人才需求迫切。本土国际化策略的实施能够引入国际先进的职业教育模式,掌握国际一线的专业发展形势,将国际教育与专业教育相结合,使本土职业教育学生强化国际化意识,扩展国际化视野,提升高职技能型人才培养质量。

作者:朱迎春 单位:佛山职业技术学院

参考文献

[1]2016中国出国留学发展趋势报告[R].2016.

[2]1500门职业教育课程引入中国[EB/OL].

[3]上海电机技术高等专科学校.培养具有国际交流与合作能力的技术应用型人才[J].中国高等教育,2002,(3):28-29.

[4]李伶俐,罗尧成.高职教师国际化的问题分析及其改革思考[J].职业教育,2013,(1):15-17.

[5]林辉.高职师资队伍国际化的顶层设计研究[J].湖北函授大学学报,2012,(2):8-9.

[6]刘建同.关于世界银行两个职业教育项目贷款项目的回顾与总结[J].中国职业技术教育,2004,(2):20-23.

第三篇:高等卫生职业教育专业建设实践

摘要:

卫生职业教育是我国职业教育的重要组成部分,当前高等卫生职业院校的医疗卫生专业建设不能很好地适应社会、经济和卫生事业的快速发展。就国内医护类专业建设现状进行分析,提出专业建设的基本原则、内容与专业建设思路。

关键词:

高等卫生职业教育;专业建设;研究与实践

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出:“专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出:“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。”卫生职业教育是我国职业教育的重要组成部分,具备职业教育的基本特征和服务行业产业的基本功能。高等卫生职业院校在多年的发展过程中遵循卫生职业教育和人才成长的基本规律,以专业建设为核心,深化教育教学改革,服务经济转型发展,为满足人们群众的卫生服务需求和健康生活提供了充足的高端技能型专门人才,有效保障了社会经济的持续健康发展。

1高等卫生职业教育专业建设现状分析

《关于医药卫生类高职高专教育的若干意见》中规定,医药卫生类高职高专教育主要开设护理学、药学和医学相关类专业,明确界定了护理学、药学、医学相关类专业在专科层次上属于高等职业教育范畴。近十年来,全国高等卫生教育护理学、药学和医学相关类专业毕业生人数从2005年的22.22万人增加到2014年的58.87万人[1],极大地缓解了人民群众“有病无人医”的社会矛盾,推动了医疗卫生服务事业的快速发展。尽管我国高等卫生职业教育通过专业建设与改革在医护技术人员的培养上取得了一定的社会成效,尤其是2015年国家教育部对高职类专业进行了调整,但是,与社会发展、医疗科学技术进步和卫生健康需求相比,存在专业建设滞后、课程内容陈旧、教学模式单一等突出问题,主要有以下几个方面。

1.1专业建设打上“本科”烙印,不符合职业教育特征

以大学科门类进行专业划分,按学科的特点构建医药学体系的专业课程,重理论教学,轻实践训练。以这种方式进行的专业建设无法与产业形成有效对接,培养出来的大部分人才很难获得行业企业的认可。

1.2专业设置口径过窄,学生适应岗位工作能力较弱

有些新专业的设置针对某个职业中的特定技能(比如药物制剂专业),使得人才培养岗位适应能力低、职业迁移能力弱,对学生的长远发展、社会的进步不利。

1.3校企合作缺乏纽带,人才培养模式落实不力

尽管校企合作、工学结合已成为职业院校人才培养的重要模式,但是校企合作仍处在浅层次,医院、药厂、科研机构等部门不愿抽出更多的时间、人力和财力与学校合作。工学结合缺失政府主导和政策保障,从社会、学校、企业、学生层面合作育人的长效机制难以建立。

1.4师资队伍来源单一,实践能力“先天不足”

教师是专业建设的实施者和组织者,当前高等卫生职业院校绝大多数教师是由本专业学生转变而来,基本没有医院或企业一线的完整工作经历,实践经验缺乏,实践能力薄弱,不利于专业建设。

1.5医疗设备成本过高,实训基地建设层次不齐

实训基地是实现高职人才培养目标的重要保证,没有实训基地就难以培养学生的职业能力和职业素质。高等卫生职业院校大部分是由中职学校升格建成,实训基地建设底子薄,继续建设资金投入大,导致实训设施不足,校内基地建设层次不齐,实训课程无法落到实处。

2高等卫生职业教育专业建设的基本原则

紧紧围绕高等卫生职业教育培养高端技能型创新人才,对接产业发展,适应社会、经济和卫生事业发展的需要,重点加强护理学、医学专业(群)建设。坚持以服务为宗旨,以就业为导向,创新校企合作机制,全面推进工学结合、订单培养,促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,全面提升高等职业学校的专业建设水平。充分利用现代信息技术,优化课程设置体系,重构课程教学内容,改革教学方法,整体提升专业发展水平和服务能力。以提高卫生职业领域人才培养质量为核心,探索建立教学评价体系和考核评价体系,多渠道提高教师的教学能力。

3以就业为导向,全面推进专业建设

3.1对接岗位任务,优化课程体系

课程建设是专业建设的主要内容。卫生职业院校的教育教学过程要充分体现课程的知识性、实用性和职业性,要结合医疗卫生行业医生、护士等职业岗位工作过程中的典型工作任务,以工学结合的内涵要求为框架,兼顾学生的岗位需求和未来发展需要,参照护士、医师等相关职业资格标准,通过对典型工作任务职业能力要求的分析,确定学习领域,构建专业课程体系。通过人文素养课程提高学生的认知能力、交流表达能力[2]。通过专业基础课程学习,突出卫生职业院校的专业特色和培养方向;通过顶岗(跟岗)实习,使学生在实践过程中综合所学专业知识,解决实际问题,提高实践能力。特别是卫生职业院校的学生,对实践能力的要求更高,课程体系设计必须要做到从单项到综合、简单到复杂,且有一定的针对性。

3.2以就业为导向,加强校内外实训基地建设[3]

职业教育即就业教育。卫生职业院校校内外实训基地建设的好坏直接影响着人才培养的质量和学生的就业能力。校内实训基地探索以医疗卫生典型工作任务为单元进行专业能力培养,形成专人管理、教师指导的开放式管理模式,使学生不出校门即可完成简单的医疗医护实践锻炼任务,实现“学中做、做中学”。校外实训基地重点完成学生顶岗(跟岗)实训任务,提升学生的综合实践能力,一般每个专业拓展校外实训基地3~7个为宜。校外实训基地探索引企入校模式,建立校企双赢的管理运行机制,构建校外实训基地长期运行的互动机制、激励机制、保障机制、约束机制,实现双方的深度融合。

3.3突出卫生职业教育特色,构建工学结合的人才培养模式

以医疗卫生岗位职业能力培养为主线,以岗位典型任务为导向,以护士、药剂师、医师具体任务为载体,明确相对应的知识、能力和素质培养要求,确定学习领域,遵循学生的认知规律和职业能力培养规律,通过单项技能训练、综合技能训练、顶岗(跟岗)训练,将职业核心能力培养贯穿始终。由简单到复杂,层层递进,使学生将知识内化,达到工学结合的目的,体现以工作过程为导向的人才培养模式,突出卫生职业教育特色。

3.4实施青年教师能力提升计划,打造专兼结合的教学团队

积极实施青年教师能力提升计划,以“专业教师进医院,专家学者进课堂”为途径,着力提升教师的教学能力,优化师资队伍结构。通过医院进修、培训学习、学位进修、职业考证、医德建设等途径培养专任教师;以提高实践教学能力和课程开发为核心,培养专业骨干教师;以实践技能过硬、基础理论扎实、能够带领完成医护卫生类专业教学改革和专业建设发展为标准,培养引进专业带头人。以专业带头人为核心,统筹考虑骨干教师、“双师”素质教师和医院兼职教师的职称结构和学历结构,构建由校内专任教师、医院兼职教师共同组成的教学团队。

3.5深化校企合作,建立校企共管的长效机制

以专业建设为龙头,与当地医疗卫生机构深度合作,共建教学团队,开展课程建设、技术攻关研究,积极探索建立校企合作办学的长效运行机制。优化校内实训条件,拓展校外实践教学基地,共同培育适应卫生行业企业需求的高端技能型人才。以卫生职业院校合作发展理事会或职教集团为核心,建立由行业企业专家和专业带头人、骨干教师等共同组成的医疗卫生类专业建设指导委员会,明确专业定位,落实人才培养计划。积极与长期合作医疗企业共建实训基地,校内设立专家工作室,校外成立校企合作工作站,制订标准与规则,细化工作方案,落实工作任务。

4结语

教育的核心内容是专业教育,如何做好专业教育的核心工作是专业建设[4]。对于高等卫生职业教育,因其专业设置时间短、师资队伍建设滞后等原因,专业建设不能适应社会、经济和卫生事业发展要求,因此,提升学校的办学水平、为社会培养优秀的技能型人才是最为关键的核心工作。

作者:王婧 单位:酒泉职业技术学院

参考文献:

[1]?莉娜,郭岩.中国卫生职业教育现状分析[J].中国继续医学教育,2016(11):37-39.

[2]张雷.卫生职业教育创新人才培养模式的实践与思考[J].教育信息,2014(9):249-250.

[3]文历阳.关于发展我国高等卫生职业教育的思考[J].中华医学教育杂志,2006(6):1-3.

[4]杨玉南,周英,陈丽峰,等.构建以工学结合为特征的高职人才培养模式[J].中华医学教育杂志,2011(5):667-668.

第四篇:高等职业教育英语教学意义

【摘要】

文章从关键能力的基本概念出发,论述了高等职业教育英语教学中培养学生“关键能力”具有重要而深远的意义,即可以提高学生的自主学习能力、理解能力、独立思考能力、实践动手能力和沟通能力。

【关键词】

高等职业教育;英语教学;关键能力;意义

一、引言

目前,我国正大力发展具有中国特色的职业教育。众所周知,职业教育的落脚点在就业这个重大的民生工程上,所以,职业教育要培养“为明天工作的人”,而为明天工作的人一定是具备“关键能力”的高素质人才。“关键能力”在学生职业生涯中起着极其重要的作用,是职业教育人才培养中不可或缺的能力。发展职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径,因为职业教育是各类教育中与经济联系最紧密、最直接的教育,是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,以其特定的培养目标和特定的教育方式为社会培养了大量的高技能应用型人才。但通过各种途径反馈的信息来看,在实际工作中,高职毕业生虽然掌握了一定的职业技能,但是缺乏职业素质和可持续发展能力,即“关键能力”。在市场就业竞争日趋激烈的今天,在对外合作进一步加强的当下,高等职业教育英语教学中培养学生的“关键能力”是当务之急并具有深远的意义。

二、“关键能力”的概念、内涵和特性

“关键能力”也被称为核心能力、通用能力,类似于我国的“素质教育”,是一种在现代社会中对每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力,简言之,它就是指个人能力、社会能力、方法能力及专业能力。德国劳动力市场专家及著名职业教育学家梅腾斯(DieterMertens)先生于1974年在一篇题为《关键能力—现代社会的教育使命》的论文中首次提出了“关键能力”的概念。所谓“关键能力”,就是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能,是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力,是胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。它强调当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质,从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种“从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力常被称为跨职业能力”[1],也有人形象地称之为“可携带的能力”。“关键能力”虽然涉及专业能力、方法能力和社会能力,但不同的国家和不同的学者却有着不同的理解和定义。德国学者认为关键能力包括三个方面的能力:一是事物意义上的行动能力,即做事能力和智力成熟度;二是社会意义上的行动能力,即社会能力和社会成熟度;三是价值意义上的行动能力,即个性能力和道德成熟度。英国学者认为关键能力包括六个方面的能力,即交流能力、解决问题能力、个人的认知能力、计算能力、应用信息技术的能力和运用现代语言的能力。我国劳动保障部制定了关键能力的八项内容。它们是“交流表达能力;与人合作能力;信息处理能力;数学运算能力;外语应用能力;解决问题能力;革新创新能力;自我提高能力。”[2]不难看出,不论是哪种理解和定义,对于关键能力而言,其内容大同小异。“关键能力”是“劳动者从事任何一种职业都必不可少的基本能力,是职业技能和知识潜能的升华和延伸,是从业能力、创业能力的进一步抽象和发展,是人的职业道德、知识技能、创新精神融入劳动者素质的集中体现。”[3]“关键能力”是“学生为适应今后不断变化的工作任务和工作环境而获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力,也是为克服知识的不断更新或衰退而具备的终身持续学习的能力。”[4]这种能力之所以不受时间、地点、环境、工作性质和工种以及人的年龄和性别的限制,是因为它具有如下四个特征:首先,它具有“普适性”。不同的职业和不同的岗位有不同的工作要求,但对就业者的能力要求却是统一的。其次,它具有“可迁移性”。随着工作环境和岗位的变化,该能力可以扩展到新的相关的工作领域。再次,它具有“持久性”。关键能力一旦获得就会陪伴就业者整个职业生涯。最后,它具有“发展性”。社会的发展会不断地对人们提出新的要求,与此同时,人们为了更好地适应和满足社会发展,就要不断地提升自我、提高自己的能力。培养“关键能力”是促进学生全面发展和终身发展的需要,是提高学生职业能力的需要,是提高职业教育质量的需要。

三、高职英语教学中培养学生“关键能力”的意义

“关键能力”定义为人的整体能力而不是片段化的知识和技能,是从业者自我实现的重要能力。高等职业教育就是要培养拥有高技能的从业者。高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课,是为培养向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端人才的目标服务的,是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。因此,英语教学中也要把培养“关键能力”作为教学目标。那么,在高职英语课程教学中培养学生的关键能力有什么意义呢?

(一)提高学生的自主学习能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书提出:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。由此可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。高职英语课程教学目标也提到要培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生是否具有自主学习的能力。

(二)提高学生的理解能力

“关键能力”的范围很广,理解能力是其中之一。理解能力是一种思维能力,是构成人的智力的因素之一,不仅是英语学习必备的基本条件,也是从事其他工作和学习的一个必备能力。在英语课堂上,一个学生理解能力的好或差,对获取信息的量和质有很大的影响。因为理解总是以已有的经验知识为基础的。只有积累足够的知识和实践经验以及储备广泛的社会知识,才能具有一定的理解能力。

(三)提高学生的独立思考能力

独立思考是获得独立人格的唯一途径,是发现、突破和创新的前提。“独立思考能力之所以重要,是因为它是我们做出正确决策或者创新的基础,如果一个人没有独立思考的能力,就谈不上有创造能力,也不可能大有作为。”[5]教师要运用高职英语课堂教学这个载体培养学生遇到问题自己寻找答案的主动性,培养他们用一种全新的、理性的角度去发现问题,从而找出问题的答案。当然,独立思考并不是胡思乱想,它需要一定知识做基础。所以,英语课得让学生透彻地理解和掌握所学知识以达到灵活运用的目的,最后成为自己的财富。能够独立思考的人就是自信的人。培养独立思考能力是学生未来发展的需要,是学生通往成功之路不可缺少的桥梁。

(四)提高学生的实践动手能力

实践动手能力对学生和未来的职业技能型人才都非常重要。高职教育英语教学中的实践动手能力就是“做中学”,顾名思义,既需做,又需学。“Ihear,Iforget;Isee,Iremember;Ido,Iunderstand.”(“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我明白了”)这句话就是对“做中学”最好的阐述。学生时代获得这种能力并养成主动参与的意识,一旦形成习惯,那么在未来的工作中就会有很强的动手能力,这是高职学生的强大优势。

(五)提高学生的沟通能力

目前,在各个企业招聘人员的要求中出现频率最高的十个条件中位列第二的是“良好的沟通能力”。可见,沟通能力对学生而言有多重要。高职英语课堂教学中不仅要培养学生运用所学语言进行交流的能力,更要通过不同的教学活动来提高学生的表达能力、争辩能力、倾听能力等,因为这些能力是沟通能力的具体表现。沟通能力看起来是外在的东西,而实际上是个人素质的重要体现,它关系着一个人的知识、能力和品德。

四、结语

综上所述,“关键能力”这一概念一经提出就对德国的职业教育产生了巨大的影响,并在德国的职业教育中得到了很大的发展,而且被越来越多的国家所接受和学习引入,得到了全世界职业教育界的认可,已成为世界各国对受教育者从事职业教育、保障职业发展的共识。它从一种思想、一个概念,逐渐发展成为一种教育思想和教育模式,走进了职业教育实践。当受教育者将这种能力内化成为自身的基本素质时,他就能够从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识,实现可持续的自我发展。因此,高等职业教育英语教学中培养学生的“关键能力”具有重要而深远的意义。

作者:孔丽芳 单位:长春金融高等专科学校

参考文献:

[1]职业技术教育中心研究所.历史与现状—德国双元制职业教育[M].经济科学出版社,1998:164.

[2]范可旭.论高职外语类学生关键能力的培养[J].南通航运职业技术学院学报,2016,(3):98-101.

[3]刘红英,汤海滨.浅谈高职学生关键能力的培养[J].山西财经大学学报,2010,(11):276-278.

[4]刘兰明.职业基本素养教育探究—兼论职业教育“关键能力”[J].中国高教研究,2011,(8):86-87.

[5]葛杰.课堂教学中如何培养学生的独立思考能力[J].长春金融高等专科学校学报,2010,(3):60-61

基金项目:

吉林省教育科学规划课题+高等职业教育英语教学中学生“关键能力”培养的研究+GH16519。

第五篇:高等职业教育教材出版思考

摘要:

本文对当前高职教材建设的相关问题进行了研究和分析,提出目前高职教材发展中存在的不足,从编写团队、教学理念、知识体系、传播手段和出版媒体等方面有针对性地探讨了解决办法和途径,展望了高职教材在新时期的立体化、个性化、国际化、终身教育等几大趋势。

关键词:

教材出版;高职教育;高职教材

翻开我国近现代史,职业教育的发展与社会进步、人民生活水平的提高休戚相关,贯穿于国人振兴中华、追求民族伟大复兴的光辉历程。高等职业教育在我国起步较晚,经过30年的发展,已成为我国高等教育的重要内容之一,更是我国国民职业教育体系的重要内容。截至2015年底,我国独立设置的高职院校已有1280所,在校生1007万人,高职教育规模世界第一。高职教育的重点具体落实在教材、教师及学生这三个重要环节上,其中教材的地位尤显重要,因为教材是院校进行教学活动的基本工具与媒介,是培养高水平人才的重要条件,它直接影响教学的效果与教育的质量。教材质量的水平直接关系到高等职业教育的成败和国民经济建设。

一、高等职业教育教材的现状

首先,从宏观上说,近年来我国教育界虽然已将职业教育放在了前所未有的重要地位,但不得不承认职业教育水平在目前的教育体系中还处于相对落后的状态。各种扶持手段、改革举措没能切实发挥有效的作用。国家提出了高等教育由“精英化”向“大众化”转轨的口号,仍无法避免高职院校的生源短缺和生源竞争问题。2014年,高职院校主动停招或者撤销专业点数量达到5269个。随着入学高峰的过去,以及许多地区、县市都办起高职院校,高职院校的招生人数从饱和状态逐渐跌入低谷。“低计划完成率”“低报到率”“低分数”……这些问题不可避免地影响到教材建设情况。其次,就目前市场上的高职教材本身而言,存在以下问题:(1)成体系、成规模的系列教材较少。许多教材由几校联合编写,各校教师就几本主干教材合编合用,或者是由科研经费补贴出版,甚至是教师个人出资出版,内容质量和出版水平都不是很高。(2)重复建设、同质化趋势严重。相同名称、相同课程的教材一出再出,互相抄袭的情况比比皆是,内容的权威性和原创性无法保障,知识产权得不到保护,维权官司屡见不鲜。(3)与产业融合的程度低,实用性不强。高职生从学校学得了知识技能,毕业之后不能立即胜任工作岗位,课堂知识和实际脱节,往往需要花大力气再拜师、再培训、再教育。高职教材应尤其重视实用性,欧美国家在这方面的研究和实践已经非常发达,而我国虽然有所涉足,但还远远不够。很多院校和教师的确意识到这个问题,市面上有的新版教材也试图在版面设计上、在内容构架上模仿国外教材先进的理念,这种邯郸学步方式,只是表面形式的改变,并未触及内在质量,实用性并未见明显提升,编写和出版理念急需深层次变革。从作者来说,学校给予教师较大的教学和科研压力,部分作者为了完成每年的科研指标而抄抄改改,匆匆成书。作者失去了主动性,教材内容更新速度慢,跟不上人才市场的变化、不符合实际需要。在教材编写上投入和产出的失衡也是作者没有动力的原因之一。编写教材一旦成了负担和任务,作者一旦失去了责任感和使命感,如何出精品?浮躁之气弥漫,恶性循环加剧。从出版社的角度来看:(1)投入还是不投入,多投入还是少投入?出版社现在都是经营性单位,各家大学出版社也在前几年转企改制,独立核算。经营的风险不得不考虑,教材市场的竞争已经白热化,此时要想在其中分得一杯羹,不得不做财力的投入,但是如果没有好的切入点和团队,不仅钱打水漂,更是人力、时间等资源的莫大浪费。(2)在如今这个数字时代,教材更新升级节奏很快,出版社的策划能力正经受着考验。现用的教材在互联网手段的利用上明显不足,编辑的观念滞后、思维停留在文字和纸质书本上,此类教材时效短暂,将很快被淘汰。具有互联网思维的教材策划新模式已经脱颖而出,在新的层面展开了竞争。(3)优质的出版资源和具有实力的大型出版机构多集中在经济比较发达的一线城市和省会城市。然而,这些地区的生活成本高,编辑队伍中的新生力量往往不能在入行之初就享有较高的经济收入,而随着互联网等新手段的介入,对编辑的个人素质和能力要求有增无减,工作量陡然上升。受困于种种具体问题,一些优秀的毕业生有的逃离北上广,有的转做他行。出版行业的人才队伍告急,如何留住人才,成了行业发展的矛盾,也成了高职教材建设的困惑。最后,教材评价是教材发展的生命线,虽然普通高等教育教材评价指标体系1985年起步,几经完善、修订及应用,对普通高等教育的教材建设起到了一定的积极作用,但是目前我国高校还未形成具有指导意义且相对完善的高职教材评价体系,这一缺失扼制了高职教材的理论发展与实践创新。因而,从时代的视角来重新审视“什么样的教材是好教材”这一命题,既是一个理论问题,更是一个急需解答的现实问题。当前有关教育行政部门必须建立相对严格的准入机制和日趋完善的评价机制,定期进行考评,筛选优质品牌教材。

二、如何改进高职教材出版

优秀教材得以问世,一流的编写团队、教学理念、知识体系、传播手段和出版媒体,这些条件缺一不可。

1.作者队伍

一套教材要有自己的教育思想,要具有国际化视野,要加入互联网思维,要与新产业高度融合,甚至是专业间的衔接和融合。这些都需要有灵魂人物的引领。系列教材应由行业专家领衔,学术上有较深的造诣,对学科的体系结构和发展走向有明晰的认识和深入的思考,充分了解学生的要求和教学中的问题,对学科的发展具有创新意识,能统领编写团队共同实现编写目标。

2.内容和手段

2016年全国职业教育活动周主题定为“弘扬工匠精神打造技能强国”。立足“工匠精神”对课程教学进行深度研究:①结合自己学校和合作企业的特色,把实实在在的案例运用在教材中,实用性和个性化特点立即显现。②学习国外先进教材的教育思想和编写方法,引进教育资源、转化教学成果,不拘一格地为我所用。③把立体化思维和新颖的教学手段融入课本内容,突出实训。传统的“教师”角色在实训中也许会化身为教练、裁判、助手……传统的教材也许会成为操作指南、评分表、经验分享的平台……总之,内容创新、方法创新、媒介创新是提高教材内在质量的必然。

3.重视设计

设计一方面是指对纸本教材的封面、版面、配套产品等进行的“传统设计”,做出新意,激发学生的阅读热情,优化视觉效果;选用相对环保、低廉的材料,在保证质量的前提下,用合理的定价来解决教材费用对学生的负担问题。另一方面是指对新媒体的“立体设计”,针对网站、教学平台、课件、微课进行视觉、听觉、行为方面的体验设计,与纸质书本相互辅助,避免把它们做成为完成教学任务而存在的摆设,而是站在学生的角度,优化学习体验的过程,从“易接受、有意思、促提高”去考虑界面和互动的整体设计。这方面还是有许多文章可做。

4.重视修订

现用的教材一般2—3年要修订一次,个别热门专业甚至必须每年修订教材,才具有竞争力。策划编辑与作者要保持互动,一边准确地把握住行业动向,一边收集整理在实际教学中的反馈信息,及时地、有前瞻性地调整课本内容,跟上行业用人需求,也是顺应了职业教育有别于其他教育的高度市场敏感性的特点。

5.对出版社提出的新要求

全国有近600家出版社,2015年有240余家在出版职业教育教材,约占四成。出版社涉足职教教材的积极性和对职教教材的关注度都呈上升趋势。(1)前期策划。策划编辑需要具有该学科一定的专业知识,具备良好的沟通、组织、营销能力和灵敏的嗅觉、长远的眼光。当然,关键还是编辑要有超前的理念。教材出版后的评奖、宣传、申报基金等工作不能走一步看一步,而应纳入策划的范畴,在前期就有所考虑和指向。(2)中期制作和内容质量的把握。文字编辑要进行甄别和筛选,甚至是引导和协助作者完成教材编写,确保原创的、有价值的、创新的内容占有较大比例。装帧设计:除了在基本的纸质教材的封面和版式上做出特色,现在又增添了多媒体课件、网上互动课程等内容。如何与纸本衔接?如何体现交互的意义?往往对这些内容的设计含金量要高于纸质书本,需要美术编辑具备以上的综合设计能力。(3)后期推广和宣传。高职教材利用常规渠道进入新华书店或者馆配系统是没有生命力的,唯有直接到达终端,才会有快速的订单反馈。网络时代一定不能忽视网络营销,线上线下的多重服务会为教材推广加分。客户的后期维护也要由推广人员负责,做到有跟踪、有售后。推广人员应深刻理解“立体化营销”的概念。(4)加大投入。虽然在各个专业板块的教材销售竞争已经让各家出版社的优劣势尽显,但是只要找准切入点,商机还是巨大的。出版社必须加大对高职教材出版在人力、物力、财力上的投入,要给予一定的宽松政策和奖励机制,确保教材开发团队保持旺盛的工作热情和探索创新的动力。涉深者得蛟龙,涉浅者得鱼虾,出版社要有长远投资教材的战略眼光。

三、高职教材未来的发展趋势

1.立体化趋势(数字化)

2014年中国的经济发展进入了一个新常态,伴随着中国“一带一路”建设、京津冀协同发展和长期经济带等国家一系列重大战略布局的形成,我国的新产业、新业态、新商业模式不断涌现,现代信息技术的发展带来了“互联网+”、“大众创业,万众创新”的新局面,也给职业教育的发展提出了新任务,带来了新机遇和新挑战。数字学习平台具有生动、共享、交互、学习自主、便捷、信息丰富等优势。基于自愿的主动式学习、知识的自我构建、自助式学习及快速反馈、智能化技术支持的虚拟教室的学习将是我们未来的发展方向。

2.个性化趋势(产学合作)

一直以来,我国高等教育界有不少人在倡导个性化办学。教育部多次发文提出,高等学校“要重视为本校开设的课程选用高质量的不同特色的教材”。校本教材隐含在职业院校的文化和经验之中,包括在学校发展中被师生、团体所理解和认同的标准、价值以及传统,体现了职业学校的物质文化和精神文化。随着产学融合的加深,个性化的校本教材将由校企共同编制,结合相关企业和行业的特点实现产学相长,将理论和实践融合在生产现场的真实环境中,实现培养模式由传统的以学校和课程为中心向以企业和工作为中心的转变,并由校企共同对学生实习过程进行综合评价。进一步的,校企文化交融,实现学校人与职业人相对接。学校引入企业的经营之道、管理办法、价值观等,把企业文化渗透到办学理念和教材建设中来。

3.国际化趋势

教育部《关于深化职业教育教学改革,全面提高人才培养质量的若干意见》指出:职业教育应紧密围绕“互联网+”行动和“中国制造2025”等时代需求,适应国际新技术、新模式、新兴业态发展,开发相关专业并与国际先进教育标准对接的专业课程标准、教学标准和行业标准,建立健全教学资源建设和知识产权管理制度,完善高等教育教学标准体系,积极加强国际交流与合作对提升高等职业教育国际知名度、高水平内涵建设和国际化具有重要意义。引进教材的优点已被其内容和教学思路实践所验证,被广泛认可。也可以将教材引进与本土化结合,通过教育国际化途径,加强师生对外交流合作。在引进教材的使用中融入中国制造、设计和服务以及文化元素。还可以联合知名国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家的学校共建教材,引进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源;校际联合开发课程与教材,共建专业、实验室或实训基地。

4.打破“终结教育”的禁锢,构建通往“终身教育”的桥梁

高职院校应加强学生人文素养的培养,使高职学生与普通本科生一样有机会继续深造,让学生有能力选择是升学还是就业。高职教育不是教育的终点,而是给广大高职生提供了认识社会、认识自己的平台,提供了升华自己的阶梯。

作者:陈杉杉 单位:上海交通大学出版社

参考文献

[1]刘景超.高校创新教育教材评价体系的构建研究[J].当代教育论坛,2012(5).

[2]徐国庆.职业教育教材设计的三维理论[J].教育理论,2015(2).

[3]张瑶祥.高职院校“好就业、难招生”现象分析[J].教育研究,2013(5).

英国教育论文范文5

摘要:

在承认理论视角下发现高校德育的承认现状主要是形式承认大于实质的承认,自我承认与伪承认相互纠结。遵循“强大自我承认、增进主体间的多元认同,走向相互承认”的过程逻辑建构高校德育的承认转向,进行德育模式“从自我中心的独白走向主体间的交往,从意识形态的灌输走向大众的叙事”的尝试,是促进高校德育获取实质承认的道路选择。

关键词:

承认 高校 德育

承认思想发端于康德,经由费希特明示提出,被黑格尔发扬光大,成熟于法兰克福学派今天的执旗者霍耐特。黑格尔认为人与事物只有得到承认,才会得到正常的发展;霍耐特认为主体的完整性归因于承认形式的完整,而蔑视使自身完整性受到伤害,不仅限制了主体的自由,而且使他们不能从其他主体获得肯定的自我理解。于是,蔑视经验便成为了社会对抗和社会冲突的道德动机。[1]在经济主导日渐强势的形势下,高校德育者的无力感倍增,职业与专业的认同度下滑,本文尝试性地从承认的形式和过程中整合适合高校德育的元素,以期为改进高校德育工作进行一种有益的探索。

一、高校德育的承认现状

课题组采用三角校正研究方法进行材料的收集和分析。从H省127所高校分三类学校随机抽取3所本科大学,6所本科学院,6所高职高专学校,共计15所学校,向每个学校的毕业班学生发放问卷100份,思想政治课任课教师发放问卷5份,非专业教师发放问卷5份,管理服务部门工作人员发放问卷5份,共计1725份,收回1587份,回收率为92%。在每所学校随机抽取毕业班学生5名,思想政治课专任教师1名,非思想政治课教师1名,管理服务部门工作人员1名,共计120人进行半结构访谈。仅就高校德育重要性的问题来讲,结果显示:(1)学生方面的统计分析结果差异较大,问卷统计结果显示62.3%的学生认为重要,19.6%的学生认为无所谓,18.1%的学生认为不重要。而在访谈中认为德育课重要的学生比率为100%,但进一步问及共有几门思想政治课,任课老师是谁,对老师讲述内容印象最深刻的内容是什么时,能够清楚回答的学生比率仅为21%。(2)思想政治课教师方面的统计分析结果较为接近。但在访谈中发现部分老师在谈及重要性时的表情带有苦笑的成分在里面。(3)非思想政治课教师的统计分析也相对接近,普遍认为无所谓或不重要。当在访谈中问及高等教育重要的是培养学生什么样的素质时,普遍认为是专业素养,重在服务于就业。当问及就业率时,大部分都不满意于目前的就业率。(4)管理服务部门的统计分析结果差异也较大。在问卷调查中认为重要的近70%,认为无所谓的10%,认为不重要的近20%,但在访谈中普遍认为重要。在问及重要性的表现时,除了一部分谈及接班人的培养方面,大部分谈及的是公务员和研究生招考时要考这些课程或者说是意识形态教育的工具当然重要。当问及目前德育课的硬件建设、教师待遇及发展空间、职称评审等方面的政策时,更多是从学生管理和宣传方面谈论工作举措,很少有人能够例举具体的支持高校德育的措施。从调查结果来看,高校德育的承认状况总体来说是形式承认大于实质的承认。形式的承认是指表面上的认可,这里主要探讨的是高校德育的应有空间在实质上没有被尊重。数据的统计能够反映出问题,结构访谈中又触及矛盾深处的更多问题。无论学生还是教师或管理者面对匿名问卷调查时对德育课的重要性的态度应该是实际的承认状态,而面对访谈者有所顾忌的表态应该是一种形式的承认状况,显然形式的承认远高于实质的承认。由此可见,实现高校德育范式的转换已成为亟需解决的问题。而诸如从“工具理性”到“价值理性”、从“理论世界”到“生活世界”、从“独白”到“交往”、从“适应”到“超越”、从“文本”到“实践”等有关高校德育的目的、内容、方式、功能和载体的讨论,为高校德育范式的转换拓宽了想象的空间。[2]

二、高校德育需要的承认维度

(一)自我的承认

高校德育要真正走向承认,首要解决的是自我承认。自我承认是指高校德育主体的自我认同,也就是从业人员对专业、职业的自信和评价。高校德育主体的自信首先表现在教师的自信上。在访谈中我们发现,有相当多的教师对自己的工作没有自信。毫无疑问,理论的自信必然来自于教师对理论的阐述的自信,连自己都不相信何以让学生相信自己的讲述。自我承认还表现在对职业的投入上。这里的投入表现为对专业的努力,而该努力的表现就是专业的成长,即从教学内容到教学方法都在不断提升。如果不能做到内容和方法上的推陈出新,没有每一次授课的反思改进,那么教师的自我承认就是一种伪承认。自我承认的内在驱动力会让高校德育的主体———教师不断反思、尝试,创作就成为一种需要。自我承认与伪承认的纠结成为目前的一种承认状态,而厘清两者之间的关系也成为高校德育者的一项重要工作。

(二)认同的承认

认同的承认是指高校德育的地位或声望不是自封的,也不是强加的,而是基于自我承认的不断衍射,跨出自我主体范畴,获得其他主体认同的过程和结果。霍耐特的努力使我们看到了“承认”概念在今天重获阐释能力的巨大可能性。[3]自我承认在走向社会承认的过程中,忧患意识或职业使命感是其原发动力。而在访谈中我们发现,不乏有从业者缺乏这种忧患意识,认为只要有党的领导,高校德育就不会下课,此种缺乏职业担当的想法其实也是一种伪承认。其实体制选择的无可替代本就不是获取承认的真实基础。高校德育要真正建立让其他学科认同的专业权威和科学的体系,仍需从业者自身出于职业使命的努力。我们必须引进最前沿的研究方法提高德育学科的建设水平,建立科学有效的德育体系,才能真正赢得其他学科、主体的认同。

(三)相互的承认

相互的承认是指高校德育和其他学科之间能够给予对方同等的地位和对话的权利。相互承认首先需要学科之间、主体之间的相互交往和了解。但在文人相轻的学科领域,理工科一直强势,文科一直弱势,学科之间没有同等对话的平台,特别是在地方高校更为明显,所谓的承认往往流于形式的承认,真正的相互认同很难发生。从调查结果来看,高校德育对其他学科的认同是有的,承认也是如此,但其自身收获更多的是来自其他强势学科的否定、蔑视、伪承认。

三、高校德育模式的承认转向

(一)从自我独白走向主体间的交往

马克思主义认为交往是人的基本存在方式之一。从交往看教育,教育即交往,没有交往就没有教育。然而,我们传统的教育方式是单向居多,只是信息的发出,没有关注反馈,期间的过程更是无足轻重,讲课变成了教师的独白表演。霍耐特在对承认理论进行诠释时谈到承认的形式,其中讲到在情感领域的承认形式是爱。也就是说,在情感领域的主体间的承认是通过爱实现的。因此,高校德育是要动之以情晓之以理的,离开了情感的关怀,爱的付出,教育的过程和结果都将变得苍白无力。哈贝马斯的交往行为理论为我们的高校德育开启了一扇窗,让我们从主体间的交往来寻找高校德育改进的空间。强调主体间的交往其实是要通过对话实现主体间的交流,获得一种置换思考。笔者认为高校德育实现主体间的交往可以理解为主体的一种介入,这种介入又是以关爱之情透露在主体间的。所以,如果我们能有包含情感的一种对话交流,从认同到承认也就水到渠成。

(二)从灌输走向大众叙事

走向大众叙事的教育,首先要把政治教化的内容融于具体的教育实践,用叙事的方式呈现,而不是直白地表达。其次要敢于与学生对话,即在大是大非面前教育者要有坚定的立场,积极回应学生的质疑和挑战。这是叙事教育的关键,需要教育者具备较高的综合素质。对话不是最后的工作,之所以有对话的存在,是因为教育者与受教育者在思想认识上存在不一致,所以对话后要从错综复杂的表象背后找出真正的价值所向予以澄清,以便消除受教育者思想上的困惑或混乱。澄清既有发现问题的意涵,也有拨乱反正的行动。澄清是叙事教育最要功力的环节,需要教育者本身不仅要有精深的理论功底,细致入微的观察分析能力,还要有高屋建瓴的引领力、号召力。

作者:王君健 单位:河南师范大学河南省少年儿童组织与思想意识教育研究中心

参考文献:

[1]王君健.承认理论视角下“法律孤儿”生存现状的个案研究[J].青年研究,2013,(5).

[2]朱巧英.高校德育的范式转换研究[J].品牌,2014,(8).

[3]曹卫东.从认同到承认[J].人文杂志,2008,(1).

第二篇:高校德育课教学大学生情商培养论文

摘要:

高校德育课教学的目标与大学生情商培养的目标是一致的,高校德育课教学对大学生情商培养具有导向作用,大学生情商培养有助于提高高校德育课教学的实效性,在高校德育课教学中加强大学生的情商培养,有利于填补我国高等教育中大学生情商教育不足的“短板”,提升大学生的情商水平。

关键词:

高校 德育课教学 大学生 情商培养

我国长期以来,推行德、智、体、美、劳全面发展的教育方针,其中“德”放在首位,体现了德育在全面发展教育中的重要位置。而现阶段大学教育中科学文化教育占主要地位,大学德育不足,导致学生将大多精力投入到专业知识学习上,忽略了德育的重要性。但是学习专业知识也需要大学生在自身的情绪、感情、意志力等情商方面有很好的表现;此外,随着当今社会竞争激烈,生活节奏加快,人际关系复杂,对大学生情商提出了更高的要求。可目前对大学生情商的培养只有选修课课程,没有必修课程,因此在高校德育课教学中加强情商培养,提升大学生的情商水平就显得尤为迫切了。

1高校德育课教学与大学生情商培养的概念与关系

1.1高校德育及德育课教学概述

高校思想品德教育,简称高校德育,“是对各层次、各科类大学生进行思想品德教育的主渠道,是帮助大学生坚定理想信念,树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径,是社会主义高等教育的本质特征。”高校德育课教学注重以大学生的内在需求为基础,与当前的时代精神和德育理论匹配,有目的、有规划、有组织地施加多种教育影响、帮助大学生,使之逐步形成社会主义道德观、人生观和马克思主义的世界观。

1.2情商及情商培养的含义

“情商是情绪智商的简称,又称情感智商或情绪商数,他表示一个人控制自己的情绪、承受外界压力、适应环境的能力,情商的高低反映着情感品质的差异。”1990年,美国耶鲁大学心理学家彼得•萨洛维和新罕布什尔大学的约翰•梅耶首先提出了“情感智慧”,但并没有引起广泛关注。1995年,美国《时代》杂志的专栏作家丹尼尔•戈尔曼出版了《情绪智力》一书,引起极大反响。最新的研究显示,一个人的成功,只有20%归诸智商的高低,80%则取决于情商。丹尼尔•戈尔曼表示:“情商是决定人生成功与否的关键。”情商培养是有目的地帮助和指导情感主体能动地掌握、运用情商知识与技术技巧,并在实践中逐步内化为稳定的情感情绪管理能力的活动,是情商的外育与内化相统一的过程。

1.3高校德育课教学与大学生情商培养的关系

大学生情商培养的提出,对高校德育产生了积极深远的影响。德育与情商培养均作用于大学生的非智力因素层面,只是分别作用与大学生的非智力层面的不同方面,因而形成了相互补充、相互促进的关系。(1)高校德育课教学的目标与大学生情商培养的目标是一致的。高校德育课教学的目标是将大学生培养成具有较高道德认识水平和道德实践能力、良好的道德品质的社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。大学生情商培养的目的是培养出能适应并积极参与激烈竞争和受社会欢迎的具有持久稳定情绪、百折不挠毅力、执着追求品质、良好人际关系的优秀人才。因此,高校德育课教学的目标与大学生情商培养的目标在提高大学生素质的方向上一致。(2)高校德育课教学对大学生情商培养具有导向作用。高校德育课教学主要包括对大学生的思想教育、品德教育和政治教育。这三种教育内容均指向大学生的情感世界。高校德育课教学正是对大学生情感世界的基本内容的培养。我国教育强调对人德、智、体、美、劳五个方面的内容,德育居于首要位置,是因为德育对于人来说是最基本的内容。一个人的情商无论如何高,假如没有品德的引导、指向,那么情感教育就会偏离方向,甚至归于失败。无论历史上还是现实生活中,高情商的人犯罪对于他人的危害和社会的破坏作用更大,所以德育课教学对大学生的情商培养而言,具有重要的引导作用。(3)大学生情商培养有助于提高高校德育课教学的实效性。长期以来,我国高校德育课教学重视德育内容、道理的灌输,而忽视了大学生的主体性,忽视了大学生的情绪、情感、自我认识和自我调节对于其道德品质形成的重要性,强调大学生对社会的责任,对大学生自己的责任则强调得不够,注重大学生对道德的遵守服从,对大学生主观能动性、创造性的培养还不够注重。这种德育教学模式培养出了只会应付考试的大学生,而对其心理活动、情感抒发,如何正确认识自己和他人,如何处理同周围人的关系,如何学会正确生活,效果较差。因为大学生涉世浅、经济尚未独立,对社会现实还缺乏直接而深刻的认识和体验,表现在他们身上更多的是学习、择业、恋爱、交友、生活等方面的许多情感困扰,这些因素影响着大学生的思想和行为,使大学生对道德认识的形成、道德情感的培养、道德行为的训练和巩固受到制约。所以,重视大学生的情商培养,不仅丰富了高校德育课教学的内容,而且有助于提高高校德育课教学的针对性和实效性,也顺应了大学生身心健康发展的内在要求。

2大学生的情商现状及原因

2.1大学生情商的现状

目前大学教育仍表现出重智商、轻情商,对大学生情商培养有待加强,大学生表现出许多与情商有关的问题。(1)团结协作能力较差,缺乏团队合作精神。当前的大学生多为独身子女,他们集体意识不强,崇尚个性发展,较为自我,缺乏合作意识、全局意识。在团队中不善于同他人合作,协调各方面关系的能力较差。在学生生活工作中,缺乏互助精神,而更多地是从个人角度考虑问题。(2)心理素质较差,缺乏抗挫折能力。大学生处于青年时期,心理发展正逐渐走向成熟但未完全成熟,他们心理起伏较大、易冲动、自我控制能力较差、做事考虑不够周到,遇到困难、挫折就怨天尤人、满腹牢骚、悲观失望,更有甚者采取极端行为。(3)人际交往能力较差,缺乏社会适应能力。不少大学生在与他人交往时,自觉或不自觉地就以自我为中心,过多注重自己的需求,而往往对他人产生不理解和偏见。还有不少大学生对人际关系想得较为理想化,对一些复杂的人际关系缺乏足够的心理准备,在不能赢得别人好感的时候,不愿主动地和别人改善关系。(4)自制能力较差,缺乏自我调控能力。大学生往往具有强烈的自尊心和自我表现欲望,希望能得到他人的理解和认同,有较强的自主自立意思,但因为从小就在父母细致入微的照顾和呵护中度过,因此,对独立处理事情还不够适应,遇事不能合理控制和调整自己的情绪,自制能力较差。

2.2从德育课教学的角度分析大学生情商现状的原因

第一,理论研究与实践教学的结合不紧密。目前大学生情商培养的价值和作用已受到高校教育界的重视,在高校德育学科的情商培养方面,理论界也进行了有益的探索,但在高校德育课的实际教学中,教师具体有效地实施情商培养的较少,或虽然有实施的,但带有较大的随意性,缺乏具有广泛可操作性的方法指导,对大学生情商培养的目标体系缺乏统一的认识甚至比较困惑,往往达不到理性的教学效果。第二,课堂教学中情商培养的应用不合理。对于大学生的情商培养,有人认为应该专门设置情商培养的课程,这种想法是可行的,但笔者认为,充分地挖掘现有德育课教学的资源,在德育课教学中注重大学生的情商培养,不仅不会加大学生的课业负担和占用更多的教育资源,还能有针对性地拓展高校德育课教学的内容,使德育课教学更有吸引力和实效性。随着素质教育的推进,目前高校德育课越来越重视大学生的情商培养和情绪情感状态,但大部分一线教师仍主要将情商这种非智力因素当作工具利用,通过情商培养来促进大学生认知水平的提高,更多地关注情商培养对成绩的提高,而忽略了情商培养对促进大学生个性发展的作用,教学观念上较为功利主义的思想仍占据主导地位,教学中情商培养的应用不尽合理。

3高校德育课教学中大学生情商培养的必要性

随着知识经济的迅速发展,我国越来也重视人才培养的质量,重视提高人的综合素质。只有培养大批能够适应激烈的社会竞争,具有宽广的胸襟、丰富的知识、聪慧的智力、进取的精神、高尚的道德、健全的人格的高素质人才,社会的进步才有保证。而作为高校德育课教学来讲,培养高情商、高素质的大学生就成为了一项艰巨而迫切的任务。高校德育课教学中大学生情商培养的必要性主要体现在如下三个方面。第一,促进大学生成长成才的需要。当前我国大学生多是独生子女,因为家庭条件的改善,他们的身体素质较好、眼界开阔、知识丰富,但也存在焦躁不定、克制性差、自我中心、承受能力弱等心理障碍,严重影响了其身心健康、品德培养和智力情商的提高,遇到人际交往不顺或困难甚至采取自杀或杀人等极端行为。因此,有必要针对大学生成长成才过程中经常出现的问题,在德育课教学过程中进行教育和引导,努力提高大学生的情商水平,促进大学生成长成才。第二,促进大学生素质教育的需要。关于素质的含义,现代汉语词典中的解释有三种,一是事物本来的性质;二是指素养;三在心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对实施素质教育的解释是:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”推进大学生素质教育,要求高校在进行德育课教学的时候,深化大学生情绪智力内容的教育。良好的情商水平,也有助于大学生身心素质、品德素质、文化素质和劳动素质等协调发展,这些正是推进大学生素质教育的重要内容。因此,在高校德育课教学中进行大学生情商的培养,能优化和提升大学生的基本素质,也为推进大学生素质教育提供了更为广阔而有效的途径。第三,促进高等教育改革的需要。目前的高等教育仍主要是强调认知目标的训练,这种教育在强化知识的同时,未能有效发掘学生的情商潜能和加强大学生情商品质的培养;另外,由于教师对教育过程中认知过程与情感过程的关系以及把握这一关系的必要性和方法,没有较为清晰的认识,经过此种教育,很多学生知识面虽较宽,但实际分析问题和解决问题的能力不强,难以较快适应未来社会的客观需求。因此,促进高等教育改革的一个重要方面,就是要加强大学生情商的培养,使学生有控制自己情绪的能力、适应环境的性格、奋发向上的精神、敬业创新的情操,从而不断提升大学生的潜能和本领。

作者:张俊 单位:中南民族大学管理学院

参考文献

1孙婉萍.高校思想品德教育以人为本对策研究[J].黑龙江省政法管理干部学院,2008(3)

2刘再娥.当代大学生情商现状及培养途径[J].长江大学学报,2011(5)

3中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆(第6版),2013

第三篇:互联网时代高校德育现状分析及对策探究

摘要:

“互联网+”时代,各行各业依托互联网走上了创新发展之路。作为教育领域的重要方面,高校德育工作也亟需借助互联网这一技术工具,转变思维,寻求德育模式创新和突破。基于“互联网+”的时代背景,分析高校德育工作面临的机遇和挑战,从互联网+思政课程、互联网+德育实践两方面提出适应时代要求并且创新德育改革模式的德育发展思路。

关键词:

“互联网+” 高校 德育 机遇 挑战

人类正在经历的第三次工业革命浪潮,使互联网这一工具渗透到了日常生活的每个角落。在易观国际董事长兼首席执行官于扬看来,经历了30多年的发展,人类已进入“互联网+”时代。总理在政府工作报告中也首次提出了“互联网+”工作计划,预示着我国正逐步打破传统,将互联网运用和行业发展目标紧密结合,使各行各业的改革具备“互联网+”的时代特色。

一、互联网+德育

“互联网+”概念最初在经济领域萌生,强调互联网在优化经济结构和生产要素中发挥的巨大作用。可以说,“‘互联网+’这个表述的含义是,今天这个世界上所有的传统应用和服务都应被互联网改变。[1](P2)”这种新颖的观念后经传播并写入政府报告,逐渐形成了传统行业全面深化改革,打破发展僵局的改革理念:在金融、民生、教育、医疗等行业运用互联网技术拓展发展思路和发展渠道,进行改革创新。如果互联网+金融=便捷的金融服务,互联网+民生=智能高效的社会服务,互联网+教育=分享均等的教育资源,那么“互联网+德育=?”如何使等号后面的效益最大化成为新时期众多高校德育工作者反复思考的问题。可以预见的是,互联网+德育,将会使德育教学和实践都围绕互联网进行:第一,德育信息在互联网上流动,德育知识在互联网上成型,从而使德育教育从封闭走向开放,学生可以共享平等的德育资源;第二,德育资源通过互联网重新配置和整合,极大提升了优质德育资源的作用和价值;第三,德育方式依托互联网打破了传统的教学模式,转变为教师、学生共同参与道德学习和实践的伙伴模式,增强了德育工作的活力。因此,“互联网+德育”不仅是将互联网这一工具运用到德育教学和引导过程中,而且依托互联网,形成线上线下互联,使德育工作从理论走向实践。

二、“互联网+”时代高校德育面临的挑战与机遇

互联网不仅为德育工作提供了便捷、高效的现代化手段,也扩展了德育工作的空间和渠道。但由于其开放特性,学生借助互联网开展自我教化的活动过程中会受到负面影响。同时,由于应用互联网需要具备一定技术能力,所以基于互联网的德育工作也因此面临着机遇和挑战。

(一)“互联网+”时代高校德育工作面临的挑战

1.信息多样化对传统德育内容的冲击

互联网的核心产业是信息产业。互联网的信息是多样的,传播途径是隐蔽的。虽然互联网提供了信息获得与交换的便利,但它不具备自动屏蔽不良信息的功能。传统的道德养成方式是将外在的道德规范不断内化于心的过程,这些道德规范和原则都可以在网络信息中寻得范本。当学生通过互联网寻找德性养成范本和案例信息时,极易受到黄色、暴力等不良信息的干扰。因此,互联网在拓宽德育信息渠道的同时,极易使学生受到不良信息的影响。

2.信息爆炸对传统德育方式的挑战

传统的思想道德教育方法多是教师口头说教。这种方法所传递的知识量有限,学生需要在教师的反复强调中完成特定道德目标认同。网络信息的爆炸式发展使多种资源集中于网络,学生短时间内即可通过网络获得庞大信息量,甚至超越教师所掌握的信息资源。面对日益更新的德育信息资源,传统说教的德育方式因为时间、空间的限制无法获得德育的时效性,形成教育滞后。因此,教师准备的教授内容如何赶上信息更新步伐,不断契合社会的主流道德价值成为考验德育教师的难题。

(二)“互联网+”时代为德育工作者提供了机遇

对高校思想道德教育工作者而言,“互联网+”这一新常态下教育方式和教育内容都迎来了前所未有的挑战。但同时这些挑战也为探索中的思政教育改革和教师创新思政教育模式带来了新契机。

1.“互联网+”为德育工作者提供了新技术工具

借助互联网这一工具,思政教师丰富了授课内容,更新了授课方式,拓宽了信息渠道,使思想道德教育工作变得内容新颖、方式多元,避免了传统道德说教枯燥乏味、内容有限的授课模式。

2.“互联网+”有助于推动德育工作改革

党的十八大报告提出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[2](P25)”在“全面深化改革”的背景下,德育这一基础教育工作已由知识本位转变为能力本位。德育不再局限于知识传授,而转变为培养具备道德选择能力和价值判断能力的人才。“互联网+”拥有整合大量德育资源的方式和渠道,学生从道德规范的学习、道德原则内化到自主道德实践的过程都可置于系统化的引导下,全员育人、全程育人、全科育人的改革目标可以借此机遇得以实现。

3.“互联网+”增强了德育教师提高业务素养的意识和便利

以往的德育传统教育只对教师的知识量提出要求,而“互联网+”意味着“教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元[3]”。这对德育教师提出了新要求:一方面要拥有信息资源的甄别和筛选能力;另一方面,要具备娴熟运用互联网的技术手段。德育教师队伍的业务水平事关德育工作成败。从某种程度上说,这些要求客观上增强了德育教师不断提升自身业务素养的意识。同时,为教师提高业务水平提供了便利。

三、“互联网+德育”的教育模式探索

无论是将互联网作为一种技术工具,还是依托互联网拓展一种行业创新意识,“互联网+”都意味着所应用行业中运行模式的改变。如阿里巴巴的成功在于互联网+信息的运作模式取代了超市等传统购物渠道,创造了新的买卖模式。互联网+德育不只是技术工具的应用,更多体现的是教育模式的创新突破。这里,笔者将尝试从两方面探讨对德育模式的创新。

(一)互联网+思政课程

“互联网+课程,不仅仅产生网络课程,更重要的是它让整个学校课程,从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。[3]”作为思政教育的主阵地,以“两课”为核心的传统思政课程要在“互联网+”的技术要求下寻求创新和突破,正如工业产品由发明走向行业定制。作为教育产品,思政课程的教授内容也可以由单一的“固定知识+教授”模式走向“定制知识+教授”的模式。具体地,授课开始前,擅于利用“互联网+”提供的技术系统,如微信、QQ等社交平台,集中整合学生最关心和热衷的道德问题,并积极总结和搜集资料,积累课程素材并确定课程主题,确保思想政治课程的案例资源丰富、生动形象,使学生喜闻乐见并产生共鸣。授课过程中,借助互联网教学平台、教学系统、教学软件、教学视频等资源,增加教学手段的生动性、互动性,使教师的课堂教学内容更加丰富,教学方法更加多样。课程结束后,运用互联网搭建“学生—学生”“教师—教师”“教师—学生”的互评和交流平台,使学习延续到课后,同时教师也获得有效反馈和教学能力提升。作为传统思政教育的主阵地,思政课程在“互联网+”时代有被边缘化的趋势:时间、空间的局限与可消化的德育内容爆发式增长产生剧烈冲突,思政课程的德育引导作用被忽视。为此,教师要善于运用互联网创新思维,促进改革,加强德育实践,转变传统思政教育模式,更好地发挥其积极作用。

(二)互联网+德育实践

“互联网+”在思政教学中的应用,实现了教学内容在师生这一主客体间的信息对称,但课程仅是高职院校德育工作的一部分。在现代化教育理念中,可操作的德育实践越来越受师生青睐。这不仅需要思政教师组织好“两课”课堂,还需要更多德育工作者参与到德育实践中。

1.依托互联网把握德育实践方向

通过搭建德育网络平台,一方面学校的党政领导、辅导员、学生干部可以通过网络把握学校德育实践活动的价值方向,同时对活动组织过程进行监督,确保学校的德育实践符合社会主流价值要求。另一方面,德育实践通过网络这一虚拟手段打破了行业间的局限,同时能够将各行各业可供参考且值得分享的人力、物力等实践资源积聚起来,让学生与各行各业形成线上与线下的交流互动,提升学习德育实践效果。

2.运用互联网融汇思政课程与德育实践成果

德育活动是知、信、行的统一体现。知,作为前提,即德育课程的理解和感悟。这就决定了德育实践与德育课程的融合关系。在“互联网+”介入后,学生获得信息不仅速度快,而且内容复杂多样,有些甚至有悖于主流道德观取向,如甚嚣网络之上的“老人倒地扶不扶”等现象,既影响着学生对思政教育内容的认同,也影响着他们的道德实践。因此,在“互联网+”介入德育实践的过程中,德育教师应充当学生认同道德核心价值观的引导者。

3.借助互联网拓宽高校德育渠道

德育工作不能仅靠思政教师、党政干部和学生管理人员等德育专职工作者。除思政课堂和德育实践外,学生的其他生活学习活动也应时刻被德育“关照”。不同于知识积累的阶段完结性,思想道德素养的积累是不能终结的,而且需要反复领悟,不断内化为本能意识,这就意味着德育工作要渗透到学生活动的方方面面,避免阶段性验收成果。因此,传授专业知识的课堂、学生的课余闲暇活动以及实习实践场所都需要道德教育实践。“互联网+”时代可以从技术手段、组织管理以及专业教育+德育的结合等方面融合学校资源的人力、物力、财力,创建“大德育”模式。例如,建立德育网络系统,专业教师、实习带队教师等德育专职工作人员之外的学校工作者可以在共享此网络系统资源的基础上,引指导学生德育活动,考评学生德育成果,并借助互联网与专项德育成果整合,充分拓展高校德育工作渠道。

作者:张晓丽 单位:山西旅游职业学院

参考文献

[1]马化腾.互联网+[M].北京:中信出版社,2015.

[2]《党的十八大文件汇编》编写组.党的十八大文件汇编[M].北京:党建读物出版社,2012.

[3]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报,2015-04-10(10).

第四篇:高校隐性德育课程目标指向分析

[摘要]

与正式德育课程为互补,隐性德育课程的目标指向更多的不是知识、理论目标,而是情感、态度、价值观、信仰等的深层次的综合的心理与精神要素,以及这些要素所依附、所潜藏的校园存在,即学校人文精神、学校传统、校园互动性教育活动、各专业课的学科教育以及学校精神等。加强高校隐性德育课程建设,能够破解长期困扰学校道德教育的针对性和实效性等问题。

[关键词]

德育课程 隐性德育课程目标指向 高校

一、问题的提出

不管是国外还是国内,一直以来都非常注重学校的德育教育。早在古希腊,苏格拉底曾指出:“美德即知识”“美德由教育而来”。[1](P15~16)这一理论后来得到康德、黑格尔等学者的肯定。西方近代以来的学校德育课程就在借鉴数、理、化等专业学科的模式上建立起来。一般称之为正式德育课程。同时,对于学校专门的德育课程的存在和作用一直存在争议。杜威对正式德育课程有一个著名的论断:直接的道德教学只能帮助学生形成“关于道德的观念”,不能形成“道德观念”。[2](P143~144)裴斯泰洛奇、福禄培尔等也认为儿童的道德性的培养不是通过灌输某种教义,而是通过家庭中良好的人际关系或是共同的社会生活,通过儿童的自我活动才能发展。而且,他们十分重视学科知识教学与德育的联系,德国著名教育家赫尔巴特就认为不存在任何“无教学的教育”和“无教育的教学”。[3](P12~18)他们主张要借助各专业学科教学过程渗透道德教育,立足校园丰富多彩的活动开展道德教育。一般称之为隐性德育课程。可见,隐性德育课程是以特定的育人目标为指向,有意识地依托并激活校园中内隐教育或人文元素的各校园载体,自然自主地作用于大学生,使其通过无意识的、非特定的心理反应而获得道德的经验、价值和判断的教育模式。西方国家大学大多采取隐性德育课程的模式,而且有一套行之有效的做法。中国都坚持开设正式德育课程进行正面的灌输和教育,虽然课程名称不时在变化。高校德育目标的实现主要是通过课堂教学以帮助学生理解与掌握道德理论知识体系来完成的。即主要通过思想政治理论课(以前称“两课”)———高校德育主阵地来实现的。应该说,思想政治理论课是高校德育教育的最系统、最规范、作用最大的教育形式。尤其高校思想政治理论课“05方案”实施以来,进一步明确了高校思想政治理论课的地位、功能;注重课程体系的建设,强调统一性和多样性的结合;注重改进教学方法,强化教学实践环节。高校德育课程建设成效显著。但是,思想政治理论课的针对性和实效性问题,课程过程矛盾性问题,学生水平测试的方式问题,以及符合课程要求的师资水平问题等,仍然是高校德育的期待解决的突出问题。这也成质疑正式课程存在必要性的依据和理由。更为不乐观的是,我们有一种缺乏隐性德育课程的建设和开发,但没有而且一套有行之有效的做法。德育课程的特殊性恰恰是德育课程设置必须解决的关键问题,而不是成为否定的理由。道德课程的目标、内容与教学方法必须遵循道德教育的内在要求。所以,高校德育必须明晰正式德育课程与隐性德育课程各自的目标定位,以及正式德育课程与隐性德育课程之间的相互连接、相互联系、相互转化,尤其要善于发挥隐性德育课程在大学生道德教育的优势和作用。客观上,隐性德育课程恰好能够满足学生在道德认知、情感、行为、意志发展的个性需求,且其教育作用非常独特,影响深远、长久。因为在以教书育人为使命的校园中,积淀着许许多多优势的德育资源。而且,相对于正式德育课程的思辨说理,隐性德育课程最大特点在于它内容的依附性和潜藏性、影响方式间接性和潜在性、过程的自然性、结果的生成性,可以有效地避免受教育者的逆反心理和抵触情绪,可触及灵魂深处。另外,学校德育正式课程常常面临的是道德认知与道德情感关系的断裂、道德认知与道德行为的脱节等难题,恰好在隐性德育课程中很好地解决。实践性很强的隐性德育课程将学生的品德教育置于晓之以理、动之以情、导之以行的交往互动的实践过程,有效地促进知情意行全面发展。同时,事实表明,隐性德育的存在本来就处于矛盾之中,一旦将其纳入课程体系中,隐性教育就有可能失去其隐性特点,而演变成为显性课程了,隐性课程的优势也随之而消失。根据课程的特点和规律,科学地分析隐性德育课程的目标指向显得极为的重要和关键。可见,要改革和优化学校道德教育,就必须重视德育隐性课程的建设,将德育的隐性课程作为教育策略来安排和设计。而德育隐性课程的建设,首先解决好其目标定位问题,明确课程的目标指向。这是隐性德育课程建设的目标和导向。

二、隐性德育课程的目标指向

与其他专业的学科不同,德育课程的目标除了要传授道德的理论知识以形成道德观念,更重要的在于引导学生理解和认同道德观念、体验道德情感、训练并规范行为习惯,帮助学生养成良好的道德品质及和谐的人格。由于目标要求的特殊性,势必要求德育课程的目标设计要顾及这两个方面。与正式德育课程目标相比较,隐性德育课程的目标指向不是知识、理论目标,而是情感、态度、价值观、信仰等的深层次的综合的心理与精神要素,以及这些要素所依附、所潜藏的校园存在,即学校人文精神、学校传统、校园互动性教育活动以及各专业课的学科教育等。

(一)营造大学智慧校园,文化化人

校风如家风。一所真正的大学都有鲜明的特色,以及体现其特色的学校人文精神。这种特色的确立需要长期的精心经营、积累和凝练,这种人文精神的塑造是精心培养且持之以恒的提升,有别于其他行业或机构的一种文化。正如香港中文大学副校长金耀基说:“实际上,第一流的大学,特别是历史悠久的大学,无不有意无意地都在培育一种文化生活……我这里所用‘文化’一词非人类文化学所指的文化,而是指一种有文学气质、有文生情调、有生命意义的生活方式。”[4]这正是隐性德育课程的设计与开发的落脚点之一。它至少要系统统筹如下几方面的要素:一是对学术自由的坚守与追求;二是对人文学科建设的坚持与追求;三是对制度人性化的赋予与追求;四是对独具一格办学品格和精神文化的培育和塑造。它的目标追求就是一所学校所独具鲜明的特色,以及体现其特色学校精神文化,以凝练一所学校所独具的品格。办大学办的是环境和氛围,从某种意义上说,对人文精神营造和追求是大学所追求的一种境界、一种应该具备的底蕴,是大学在承传文明和塑造灵魂的互动的过程中呈现且传递出来的庄严、尊重、神圣和自律的品质和精神。这正是隐性德育课程的目标定位,它追求的是在恢宏的经典的氛围中,在特色鲜明的学校精神的引领中,让学生开启心智,汲取人类文明的精华与养分,不断陶冶情操和透亮内心,不断获得生活的智慧与思想。

(二)坚守与传承学校传统,引领精神追求

没有了对传统的尊重与坚守,大学的价值值得怀疑;没有了传统的呵护与积淀,大学的特色就无法成就;没有了传统的承传,大学的厚重就值得反思。传统是构成一所学校特色的重要因素,是一所学校核心竞争力的特殊体现,它是一所学校长期积累和精心凝练才会慢慢衍生并凸现的一种宝贵资源。它体现着一种价值追求,一种真善美的价值追求。“传统是一个复杂的统一体,有着若干固有的维度,它可以包含同一性的永久存在,或者只是相似性的永久存在。高等教育机构多数属于第二类。”[5]如果说世界500强企业的名单每隔一段时间都会不断翻新,而在大学等级系统中,大学的相对位置变化则是非常缓慢的。有人对美国50年前大学排名与今天大学排名做过比较,发现50年前后大学系统的变化并不大。综观世界一流大学的形成,都是“聚沙成塔,因山构苑”,无不闪耀着对传统的积淀、传承和弘扬。如美国普林斯顿大学“董事掌权”,哈佛大学的“校长当家”和“3A原则”(学术自由、学术自治、学术中立),耶鲁大学的“教授做主”和人文科学教育;英国牛津大学的导师制,剑桥大学的学院住宿制和午后茶,等等。这正是隐性德育课程的设计与开发的落脚点之一。它的目标追求就是一所学校传统的积累、一所学校精神的凝练与承传,以及在过去与未来精神承接、历史与现实的文化交汇中给予学生提供一份独一无二的宝贵资源,一种永久的精神影响。这种资源、这种精神一旦承传,就是一种内在的价值追求,留给学生的将是一种的永恒内在印痕。

(三)肯定学生间、师生间的相互性教育,追求卓越

有人说“有讲座的北大才是北大”。是的,当讲座成为一种传统,一种青年学子与学者交流对话的经常性平台的时候,它就是校园中最别致的一道校园风景。正如曾任北京大学校长的许智宏所讲的,讲座是人们思想交流的讲坛,在思想的激烈碰撞中,进发的火花或许就成为照亮他们一生学术生涯的明灯。讲座还是前人与后人贴心交流的场所。[6]曾任哈佛大学文理学院院长的亨利•罗索夫斯基(H•Rosovesky)对校园文化中的人际互动所具有的教育意义给予充分的肯定,他认为:“在哈佛,我常听人说,学生们从相互间学到的东西比从教师那里学到的东西还要多。……我把它看成是对一个巨大的、多样化的、经过精心挑选的、才能出众的学生群体的赞美———作为一个群体,它给每个成员提供了个人成长的无与伦比的机会。”[7]一所真正的大学就得为青年大学生搭建一个宏大的互动与交流的平台和载体,为学生提供开阔的交流对话的态势,因为集体活动更具有效的教育性。西方著名的大学为了构建这种多元的交流互动,在招生时不仅考虑学生的学科和教育背景,而且非常注重生源的国家、民族、地域和文化等因素,目的就是集来自不同的民族、国家和文化背景的学生相处互动以营造开阔的对话氛围,让学生开阔境界、拓展思维。英国著名生物化学家和科学史家李约瑟说:“剑桥每一个学院,都是由学系不同、社会出身不同、政治立场和宗教信仰不同的人混合而成,这些学院将整个剑桥大学变成一个奇妙的熔炉。”[8]从某种意义上说,办大学就是搭建宏大的对话平台,这正是隐性德育课程的设计与开发的落脚点之一。它的目标追求就是对学生间相互性教育的支持与肯定,培育对话交流的态势,营造“我爱我师,我更爱真理”的氛围,以更好地激发大学生吸收多元文化,丰富情感体验,激发思想火花,活跃创新思维,开阔心怀、提高境界、形成良好的品行个性。

(四)“教学永远具有教育性”,教书育人

德国教育家赫尔巴特在其著作《普通教育学》中指出“我‘想不到有任何无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’”。[9](P267~303)在学校背景下,教师与学生一旦形成特定的师生关系,并与教材、课堂一起组成时,具体的动态的教育活动就客观存在了。客观存在的专业的教育教学活动在传授本学科系统的专业知识过程中,或浓或淡的或显或隐的都会相应地传递出态度、情感、价值等内容。因为,真正的教育活动应当体现真善美的意志和追求。从学校的背景而言,德智体全面发展是高校育人的目标追求;从教师的角色看,其责任不仅要教书更要育人,也就是我们常说的“教书育人,育人为本”;从教材本身看,是专业知识的载体,但指向着真善的规律性要求;课堂,更是一个具有特殊意义的场所,具有教育性功能的指向。总体而言,正如伟大的科学家爱因斯坦指出:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则他———连同他的专业知识———就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”[10](P310)从某种意义上讲,某一门专业学科的教学只有在“专业性”和“人文性”一并实现才称得上成功的教学。借助专业学科的教学内容及教学活动本身,有意识地、自觉地对学生进行品德教育,这正是隐性德育课程的设计与开发的落脚点之一。它的目标指向是:一是借助专业学科教学内容本身的教育性,传递道德认知观念、激发道德情感,形成正确的道德观。二是借助专业学科学习活动本身的教学,体悟真理流动过程的真善美的内在意蕴,形成实现这种真善美的意志和态度。

(五)彰显大学精神,涵育核心价值

大学精神是一所学校的灵魂,它是一所大学长期发展过程中,历经传承积淀、价值选择、精神凝练,师生广泛认同并代代相传的历史传统、价值追求、精神气质、特征风貌和文化品质,既体现着大学的办学理念和办学定位,又体现着师生的共同理想和精神追求,是学校赖以生存的灵魂和不断发展壮大的内在动力。从某种意义上说,大学的魅力就是大学精神的魅力。大学的教育本质就是大学精神的教育。这种精神一旦渗透到学生灵魂,日久月深慢慢地变成了他生命本质的一部分,内化为自身内在的核心价值。这正是隐性德育课程的设计与开发的落脚点之一,是隐性德育课程的目标指向。一所大学独具特色和魅力的精神文化的确立,需要几十年、上百年的实践和积淀,需要一代接一代的教师学生努力和付出,薪火相传。这是学校最可宝贵的精神财富,它成为师生文化血脉中安身立命的不竭的精神源泉。德育教育的本质就是灵魂的唤醒、精神的传递、价值的涵育。而且,独具特色的学校精神一旦凝成,它成为一股内在的强大力量,引领着学校办学的方向以及活动方式,统辖着学校整个教育活动的始终,一以贯之到校园的方方面面,赋予校园自由与真理、文明与智慧、精神与价值等文化色彩和人文情怀。

三、纳入课程体系的隐性德育课程的教育意义及途径

(一)作为课程体系安排的隐性德育课程所具有的教育意义

1.隐性德育课程作为课程的有机组成部分,与正式德育课程形成有效互补,发挥德育教育的整体功能。隐性德育课程载体多样多维、内容深沉潜隐、过程自主自然、结果深入持久,有效地满足学生在道德认知、情感、行为、意志发展的个性需求,与正面灌输为主、知识体系为重、思辨说理见长的正式德育课程形成有效互补。正式课程和隐性课程有机的统一,一起构成了德育课程完整的概念,犹如“一体两翼”,哪一翼出了问题,就无法发挥德育教育整体作用,严重的会出现功能性的缺失。

2.生活化和实践性强的隐性德育课程能够有效地解决德育教育的实效性和有效性问题。“德育目标理想化、德育内容抽象化,德育方法智育化、德育评价封闭化”[11]等,一直是困扰学校德育教育的问题,造成课程教育过程中针对性不强、实效性不够。要解决这个问题,关键是德育教育必须与社会相结合,理论必须与实践相结合。教育即生活,因为,道德品质的养成单靠课堂教学解决不了的。德育课程实践化、德育教育生活化正是隐性德育课程目标指向和显著特点,有效地解决德育教育的实效性和有效性问题。

3.隐性德育课程建设程度体现着德育教育的水平和层次。正如有学者所言:“一所历史悠久的学校,一所有着自己独特文化的学校,是经过历史的积淀、文化的砌构形成自己隐性人文精神的……同类学校与学校之间,论常规课程,论教育计划表,几乎是没有多少差别的,然而,论隐性课程,论隐性文化,学校与学校的差别就可能很大。某些学校的珍贵之处就在于它高质量的隐性课程。”[12]隐性德育课程教育追求的是“要为学生的内部世界形成一个有意义的文化心理结构提供一个整体经验的环境”。[13]一个学校德育教育水平高不仅体现在拥有优秀的师资队伍和科学合理的高水平学科教学,更为难得的是具有基于学校开展、依据学校自身所具有的富有特色教育资源、遵循本校学生自然自主发展需要而筹划、设计和开发的隐性德育课程的教育。

(二)基于课程体系安排的隐性德育课程的途径

隐性德育课程目标的实现需要精心的设计与安排,与正式德育课程相比较,隐性德育课程所具有的隐蔽性和非确定性特征,使得其设计与开发上复杂程度高、难度大、挑战性强。隐性德育的存在本来就处于矛盾之中,一旦将其纳入课程体系中,隐性教育就有可能失去其隐性特点,而演变成为显性课程了,隐性课程的优势也随之而消失。所以,隐性德育课程的实现,更多体现在宏观层面上的顶层制度设计、中观层面上载体管理及活动优化、微观层面上的教育性要素注入及激活,而不是隐性德育显性化后的课程设计。其途径有:一是构建一个富有个性特征的蕴含着自由与真理、文明与智慧、精神与价值等文化色彩和人文情怀的校园,这是隐性德育课程基础和平台。二是为学生实践反思、判断体悟、经验获得构筑营造一种具有真善美意蕴的积淀文化氛围和实践互动平,这是隐性德育课程的主阵地和主渠道。三是贯穿始终“教学永远具有教育性”的教风学风,这是隐性德育课程的保证。四是培育和确立独具特色和魅力的学校精神,这是隐性德育课程的关键。

四、总结

总之,纳入课程体系的隐性德育,其目标指向的是通过激活、统筹和引领合乎育人目标的学校各自层面的丰富的教育资源,给学生的交流互动营造一个经典的氛围,为学生实践反思、判断体悟、经验获得构筑一个宏大、高尚、开阔的交流的态势和平台,让学生在“无目的而合目的”“无规律而合规律”的教育状态中汲取校园资源中人文、道德、精神的精华与养分,陶冶情操和透亮内心,不断获得智慧与思想。

作者:李克 单位:广西教育学院

[参考文献]

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第五篇:立美德育视域下高校辅导员德育能力提升

摘要:

德育能力不仅是辅导员岗位职责的要求,也是辅导员个人全面发展所必须具备的基本素质之一。实践发现,在立美德育视域的观照下,辅导员通过提升立美和审美的能力,突破德育能力不足的困境,实现立美德育和辅导员德育能力的融合。

关键词:

立美德育 辅导员 德育能力

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出“帮助高校学生养成良好的道德品质”是辅导员工作职责之一。实际工作中,辅导员是高校学生日常教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,因此,德育能力成为辅导员必须具备的基本能力。

1起点:相关概念解析

美不仅是人类永恒的话题和追求,更是全面发展的社会主义建设者和接班人必须具备的素养。近年来,理论界对美育的思索也有了更进一步的发展,创造性地赋予了美育新的内涵,即立美。立美的内涵不仅在于认识美之所在,更在于建立美,创造美的过程。因此,立美教育是建立在美的基础上,按照美的规律,借鉴审美精神,全面育人的教育活动。立美教育是对素质教育的超越,可以贯穿在学校方方面面的工作中,比如,学校管理、课堂教学、校园文化建设、道德教育等。笔者结合工作感悟,以立美德育为切入点,着重分析在立美德育的关照下辅导员德育能力提升问题。立美德育简单说就是把创造美、欣赏美与道德教育相结合。这种结合不是简单的相加,而是对传统道德教育的突破。立美德育的主要内容包括以德育形式之美和主体之美两个方面。从一般意义上讲,能力是指胜任某项工作所应该具有的主观条件。那么高校辅导员德育能力主要是指辅导员应根据已有的道德教育理论知识和方法,分析社会上或者学生中出现的道德现象和问题,从而做出道德教育决策的能力。简言之,辅导员如何运用自己的知识、经验或者人格魅力,引导并利用所有可能影响学生道德发展的因素,向共同的德育目标发展的能力。辅导员是专职的德育工作者,其德育能力的高低直接影响到学校育人质量的高低。调研中发现,部分辅导员德育能力不足,原因也较为复杂,有其自身的原因,也有教育对象的问题,还受整个社会舆论的影响。

2困境:辅导员德育能力不足

立美德育和高校辅导员德育能力研究,不论从学术层面,还是从时间层面,都是一个较新的话题。探究这两个问题的原因,其一是传统的德育方法缺乏实效性,其二是期望通过困境的分析,找到两者的契合点,突破困境。困境一:辅导员德育能力“表”“里”不一,在实际工作中,有的“表”强,“里”弱,有的刚好相反,还有的两者都弱,只有少数能够做到有“表”有“里”。这里的“表”是师表美,大部分的辅导员都能做到穿衣打扮落落大方,言谈举止文明有礼,课堂或者班会中的动作语言艺术、授课技巧、表情、眼神等优雅得体。这里的“里”主要指扎实的理论知识。“上面千条线,下面一根针”、“两眼一睁,忙到熄灯”、“十年政工,两手空空”等等,这些都是辅导员工作现状的描述。高校辅导员是生活辅导员、学习辅导员,还是道德辅导员。催缴学费、课程重修、考勤管理、宿舍管理、课堂纪律管理、班级建设等等繁杂的工作扑面而来,很多辅导员陷入事务堆中无法自拔,无暇顾及自我的学习和提高。调查发现,四成左右的辅导员并非思想教育类专业出身,专业的理论学习枯燥乏味,所以,辅导员理论水平的提升任重道远。理论基础的薄弱,很难把握学生思想发展的规律,处理学生德育问题时畏首畏尾,无法深入浅出,严重影响德育的实效性。困境二:辅导员德育能力重“说”轻“道”。“说”是语言表达能力,即语言美,“道”是高尚的道德人格,强调的是精神内涵美。语言表达是辅导员开展工作的重要工具,经历几轮的入职面试,再加之工作中各种班会、班干部会、宿舍长会、辅导员论坛、沙龙等各种场合的锻炼,辅导员语言表达能力都不会差。但是辅导员作为专职德育工作者,还必须成为一个道德信念坚定、表里如一的道德践行者。目前,受整个社会风气的影响,相当多的辅导员缺乏自律能力,害怕学生出问题甚至回避学生的问题,缺乏主动参与和创新意识,表现出盲目从众和循规蹈矩。困境三:辅导员德育能力“知”“行”分离。这里的“行”指德育践履和实践能力,“知”指在德育过程中,辅导员提升学生道德认知水平的能力。辩证唯物主义认识论认为,实践是认识的来源和目的。因此,开展一系列有计划、有目的的校园文体活动,是提高学生德育认知水平的重要途径。实际工作中,为了丰富大学生业余生活,大多辅导员都会精心组织各种演讲比赛、知识竞赛、红歌一起唱、摄影大赛、志愿服务、文艺晚会等活动。然而,热热闹闹的活动结束了,总结提炼,认识提升环节却被忽略,“知”和“行”的互动被迫中止了。另外,还有部分辅导员在“知”环节一味的照本宣科,理论说教,很难做到入脑入心,严重降低了德育的实效性。

3突破:实现立美德育和辅导员德育能力的融合

首先,需要通过学习,领悟立美德育的魅力高校辅导员是高校教师的重要组成部分,担负着立德树人的重要使命。立德树人,必须以德育为先。长期以来,德育实效性不高的问题困扰着每位德育工作者。立美德育通过立德育对象美、德育形式美和德育主体美,增强教育者和教育对象的互动,期望获得创造美和欣赏美的效果。在立美德育中,优良品德的形成,不仅要靠辅导员的指导,还要靠学生的学习、体验和感悟。在这一过程中,辅导员以美感人,动之以情,晓之以理,用欣赏的眼光肯定学生的努力和进步,往往会收到预想不到的效果。立美德育的主要内容包括德育形式美和德育主体美。德育形式美,顾名思义德育内容呈现形式的立美和审美两方面的追求,其强调外在的表现形式之美。这就要求德育工作者在设计各种活动形式之美的同时,要凸显育德的内容。通过美的形式,唤醒学生欣赏美的意识,最终期望学生在美的愉悦中潜在地与活动中所蕴含的道德精神进行交流。德育主体美既是对为人师表的老师的要求,即师表美,又是对德育对象美的创造和欣赏。师表美,简言之要求老师既要有高尚的人格,又要表里如一。其次,需要提高辅导员审美素质审美即审视美,是以美的眼光观察人和世界关系的过程。结合辅导员的实际工作,其审美素质主要是指辅导员在开展德育工作中所表现出来的正确的审美意识和较高的审美能力。“美育者,一面使人情感发达,以臻完善之域;一面又为德育与智育之手段。此又教育者不可不留意也。”因此,提高辅导员德育素质既是其自身全面发展的必然要求,又是其工作性质所必须具备的基本素质之一。审美素质虽然受先天遗传因素的影响,但是经过后天的环境熏陶、教育培养和社会实践会有所提升。审美意识是一种特殊的意识形态,为了能够影响和指导学生,辅导员首先要树立正确的审美意识,通过研读马克思、席勒、檀传宝等美育大师的经典名著,充分了解美学的本质、起源及规律等内容。其次,在日常生活中,辅导员细致观察,养成审美的习惯。细致观察大自然、社会万象及每个学生的言行,从中发现美的、闪光的东西,自觉追寻美。最后,提高创造力。审美的过程就是一个自我创造的过程,正如人们常说的“一千个观众就有一千个汉姆雷特”。同时,在创造的过程中审美情感得以释放和升华。辅导员只有不断提高审美能力,加强审美意识,才能最大限度地发挥立美德育的威力,真正做到“用一个智慧生命开启许多智慧的生命,用一个心灵唤醒许多心灵,有一种人格去影响另一种人格,用一种热情去温暖许多生命。”最后,需要辅导员掌握立美德育的工作方法第一,刚柔相济。辅导员是高校德育工作的组织者、实施者和指导者,工作中既要以制度、规则约束学生的言行,又要灵活把握尺度,把硬性的制度软化,把禁止、防范变为信任和激励,用宽容和爱赢得学生的尊重和爱戴。第二,表里如一(此处的“表”和“里”含义同上文)。在实际工作中,辅导员面对千头万绪、纷繁杂乱的工作时,首先要理清思路,看清楚,想明白了再动手处理,避免盲目工作所带来的不必要的返工。其次要学会管理时间,把工作按照事情的轻重缓急列表,有计划地逐一落实,利用每天的间隙时间(比如,等车,等菜时)阅读和思考。德育理论是德育实践的基础,其提升是一个循序渐进的过程。辅导员只有表里如一,处理学生德育问题时才能游刃有余,工作和生活才能从容不迫,才能做一个真正的能文能武的强者。第三,能说会道。语言是我们日常生活中最重要的一种信息传递的工具、表达感情的方式和沟通思想的平台。辅导员的工作是做“人”的工作,主要工作内容是说服,即通过语言传递思想,说服学生。辅导员要从语言表达的准确性、针对性、生动性和幽默性几个方面修炼语言功,达到言之有物,言之有理,言之有情的美的境界。语言是外在的,其作用的充分发挥必须以主体具有高尚的道德人格为前提。著名的教育家乌申斯基认为,教师的道德个性是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量”。同时,辅导员是与学生接触最多的老师,其一言一行都有很强的示范效应。因此,立美德育要求辅导员在工作和生活中严格要求自己,学会慎独,不断反躬自省和总结提高,在教育和影响学生中升华自己的思想道德境界,做到语言和精神两全其美。第四,知行统一。我国古代的心学大师王阳明提出了“知行合一”的德育观,他指出:“知是行之始,行是知之成。”知,就要学,学而后知,知而后行,以知促行,以行促知,立美德育要求辅导员在工作中做到知行合一,知行互动。优良传统文化、社会主义核心价值观、八荣八耻的社会主义荣辱观等内容的学习,是辅导员思想政治工作的重要组成部分,也是德育过程中需要学生“知”的主要内容。和“行”比起来,“知”更加枯燥,需要辅导员在吃透理论精髓的前提下融入日常工作中,比如班会中,走访宿舍时,谈心谈话中等,在无拘无束和平等的氛围中,享受着辅导员优美的语言。“行”既可以深化对“知”的了解,又可以激发学生主动学习“知”的兴趣。比如,我院开展的《我心目中的社会主义核心价值观》活动,要求学生提交各种形式的作品,可以画(漫画、手抄报)、可以写(诗歌、散文)、可以拍(微电影、照片)。学生要想完成创意,必须先学理论,同时在创作的过程中,加深了对社会主义核心价值观内涵的了解。一静一动,一知一行的过程中,实现了创作美和欣赏美的统一。

作者:马俊华 单位:深圳信息职业技术学院财经学院

参考文献:

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英国教育论文范文6

情感教育是中学语文教育的重要功能之一,中学语文新课程标准指出,要“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”“注重情感体验,发展感受和理解能力”,把情感教育在中学语文教学中的地位进一步提高。因此在中学语文的教学中渗透情感教育、提升学生的情感体验,促进学生的情感成长,是中学语文老师所必须面对的重要课题。

一、深挖课堂内容,创设教学情境,让学生体会到教材中所蕴含的情感

中学语文的教材编写条例清晰,注重落实课程目标,尤其是充分体现了课程的情感教育目标。中学语文教师要认真钻研备课环节,根据教学目标深入挖掘课堂内容的情感教育因素,合理预设教学情境,让学生在充满感情的教学氛围中潜移默化的感受到情感教育,同时也加深了对教材的理解,更深刻的体会到教材中所蕴含的的情感。例如《散步》一课要培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教师在预设课堂时,充分解读教材,挖掘出“决定权在我,母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子,儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲,妻子呢,在外面,总是听我的”这一句的情感教育点,引导学生理解作者对母亲的深厚感情,激发学生的情感共鸣,为下文的理解打下扎实基础;在引导学生理解“但我和妻子都是慢慢的,稳稳的,走得很仔细,好像我背上的和她背上的加起来,就是整个世界”这一句话时,学生的情感起伏达到顶点,教师用饱含感情的引导语指导学生理解“整个世界”中浓浓的亲情,体会生命与亲情的延续这个宏大的主题。学生的情感充分的调动起来,在学习过程中也不着痕迹的完成了情感教育。

二、以情激情,以情导情,激发学生的情感再生长

情感体验的发展在于情感从外在到内在的延伸和再生长,中学生的情感正处于剧烈变动的阶段,非常容易受到外在因素的影响。教师要充分把握学生的这一特点,在课堂教学中用自己的感情、作者的感情去激发和引导,启迪学生的感情、激发学生的情感再生长。例如《济南的冬天》一课,要着重引导学生通过对课文的学习体会到对祖国河山的热爱,本课在写作手法上运用了对比的方法,教师可以巧妙的利用教材的这个特点,结合学生对家乡的热爱之情来体会对祖国河山的热爱。教师首先让学生描述自己的家乡,表达自己对家乡的情感,在这个过程中教师把自己对家乡的情感自然的穿插表露,用自己的情感激发学生对家乡的情感,沿着教师的情感轨迹来表达和拓展,最终完成情感的再生长。

三、促进语文教学的生活化,让情感教育无处不在

语文源于生活而高于生活,生活中的一切故事都可以成为语文教学的可贵素材。情感教育也一样,学生看到乞讨的乞丐会动恻隐之心,看到离别的场面会伤悲……这些活生生的事例每天都会在学生的身边无数次地发生,教师要教会学生善于观察生活、体验生活,开辟第二课堂。并且在语文的课堂教学中使用生活化的语言、采用贴近生活实际的事例,不仅从课堂上落实情感教育,而且在课堂外促进学生的情感教育。笔者在《大自然的语言》一课的教学中,根据本课内容和实际生活密切相关的特点,在教学语的设计上采用生活化的语言,如“挖洋葱”“铲韭菜”等,学生对这些事例有明确具体的感知,在理解文本上更加容易;而且学生对种植这些农作物的时间、程序,收获的时间和方法都十分明确,不仅促进了对“物候学对于农业生产的重要性”这个知识点的理解,而且学生也有真实的劳作感受,在升华情感时基础更稳固。在课后,可以布置学生的实践任务,在帮助父母劳动的过程中体会文章主旨,更加理解父母的辛劳,达到更高层次的情感教育。

四、丰富课堂情感渗透环节,从多个方面培养学生的情感

课堂教学中的情感渗透是培养学生情感的有效方法,教师在充分备课的前提下掌握了教材的情感起伏曲线,在课堂教学中能够准确把握哪里是情感教育的最好时间点和内容点,结合学生的情感调动水平合理的进行课堂情感教育的渗透,从多个方面培养学生的情感。例如《中国人失掉自信力了吗》一课,驳论文的题材比较独特,学生的思维被充分的调动起来,在辩论与探究的过程中,教师根据学生的发言合理引导,让学生理解“中国的脊梁”的深刻含义,从而引导学生完成爱国主义精神、民族民主意识目标的理解。

五、总结

从情感教育策略的选择上来看,教师的情感丰富程度、对情感的调动和运用能力是中学语文课堂中情感教育效果高低的重要影响因素,因此教师要回归生活、感悟生活、升华情感,促进情感教育在中学语文课堂中的落实。

作者:赖水林 单位:广东河源市龙川县佗城中学

第二篇:中学语文教学语言艺术性探析

摘要:

语文教学语言作为一种特别的语言,堪称“语言的火车头”,其艺术水平直接制约语文教师的教学水平及学生的认知发展水平。本文从语文教学语言艺术这个概念出发,着重阐述了“中学语文教师的语言讲究艺术性的原因”及“在课堂上怎样创设艺术性的语言”,以完成教学任务,实现教学目标。

关键词:

中学语文 语文教学 语言 艺术性

语言作为一个信息载体,最直接地运用于师生、教学及信息的传递之间。每一位中学生对知识的理解程度的高低取决于这个语文教师能否将人类的文化通过语言这个媒介转化为学生易于接受的通俗易懂的信息。可见,良好的教学语言艺术是中学教师教学取得成功的一个重要条件。对中学语文老师来说,最基本的便是掌握这门语言,否则即使你满腹经纶,同样教不好学生。的确如此,语文教学的对象是“人”,而语言则是一切信息的基础。一言兴邦,一言丧邦。足见语言力量之强大。闫顺利、郭洪生老师一致认为:“教学语言艺术是指在教学中善于选择和使用富有审美价值的语言,创造出独特的语言表达方式和风格,以教书育人、陶冶学生语言美感的创造性活动。”因此,教学语言的艺术性对于教学至关重要,直接影响学生成长。

一、中学语文教学语言讲究艺术性的意义

著名美学家朱光潜先生说:“话说得好就会如实的达意,使听者感到舒适,进而产生美感,如此一来,这样的说话便成为了一种艺术。”好的教学语言,会像一股暖流涌入学生的心田,令人陶醉。那么,中学语文教师在教学过程中为什么要讲究语言的艺术性呢?

(一)它影响着学生的语言表达能力。

“语文的教学过程其实就是一个双向的师生互动过程,而艺术性的语文教学语言经常会擦出智慧的火花,引起学生内心的共鸣,唤起每一位学生内心的创造力和想象力,如此一来得到益处的不单单是学生自己,而且教师自己的语言表达能力和思维能力也会在潜移默化中得到无限的提高”[3]。实践表明,学生总是青睐那些晓之以理、动之以情的语文教师的课堂,如此在其长期的熏陶和感染下,学生的写作水平和表达能力自然会慢慢提高。学生受教师语言的影响的过程也是自己思维能力逐渐增强的过程,如学生考虑问题的方法和角度,解决问题的方法等,这便是“教是为了不教”。

(二)它有助于学生的思维能力的发展。

语言是发展智力的工具。就像一些专家曾经说的:“语言是言语作品。语言是思维的物质外壳,思维则以语言为加工材料,没有了语言,思维就成为了无源之水。”艺术性高的语言往往能激发学生的创造力和无限热情,学生才愿意去听去思考,那么教学效果自然就达到理想状态。人类的思维一定要借助语言这个媒介才能完成,并在语言材料的基础上加以综合运用,这样语文就用到了实处。那些大师如于漪、钱梦龙、魏书生等在这方面都作出了杰出贡献,而且对学生的影响很深远。

(三)它有效地塑造了学生的行为和心灵。

语文教师的语言是播撒语文知识的工具,教师是学生心目中的榜样,这种影响是潜移默化的,小到一个微小的动作,大到影响一个人的一生。例如,获得诺贝尔文学奖的英国生理学家罗伯茨写过这么一篇文章———《一位影响了我一生的老师》,文章主要写了布鲁克斯对罗伯茨的无微不至的帮助与呵护,使他从一个年少不懂事的小孩子蜕变为成熟稳重的青年。这个布鲁克斯就是他的语文老师,从简单的语文知识到远大的志向等,影响了他的一生。教师的职责是教书育人,然而在实施素质教育的今天,“育人”就显得尤为重要,先“育人”再“教书”。

(四)它有利于提高教学质量和效率。

在语文学习过程中,语文教师应该充分发挥语文的优势,用精美的语言、似火的热情讲课,引导学生深入课文,亲自了解作者,这样的讲课怎能不提高教学效率呢?“例如,我的一位语文教师在《桂林山水》一课的讲课中,他首先以深情的语言朗读了整篇课文,然后让学生在优美的朗读声中去任自己的想象飞翔,从而看到桂林的山之奇秀。水之清澈,理解课文,感悟我们祖国大好山河的壮美。学生的心灵一般是最容易触动的,可准确地捕捉到教师语言中‘情’的信息,进而领悟情中之理”。这位教师就是用美丽的语言作为文章的切入点,深入学生幼小的心灵,让他们感受语言的魅力。

二、中学语文教师提高语言艺术性的策略

“捷克著名的大教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾这么说过,老师的嘴,就像一股源泉,从那里可以流出知识的溪流,所以学生总在受教师精美的语言的影响,也无时不在体验教师语言艺术的强大魅力”。优秀的教师的语言不仅要绘声绘色,而且要生动形象、启发他人,更要像演讲家一样用饱满的热情、深切的真情打动学生。

(一)语言要准确、规范。

语文教学最首要的问题就是语言规范,发音准确,吐字清晰,简单精练,正确地表述出教材的内容,简洁地将其阐述出来。因为语文教师的语言具有强有力的示范作用,许多教师受方言影响比较严重,以致出现方言与普通话相糅合的状况,即半土半普,如某些地区的方言中本身“n”和“l”、“h”和“f”的不区分。中学语文教师的教学态度一定要严谨,语言表达方面须准确无误,从字音到句篇。在语文教学中还切忌出现“似乎、大概、好像,有可能……”这些模棱两可的词语。这样只会误导学生,让学生领会错误的信息。

(二)语言要善于启发、诱导。

孔子曾言:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”[4]时展到今天,教学中师生双边活动的特点更加明显,而且随着时代的变化,教师一讲到底的“满堂灌”教学模式已经逐渐退出历史的舞台,取而代之的便是启发式教学,即采用启发性的语言引导学生由此及彼,由浅入深,有逻辑地诱导学生深入思考。在对学生进行启发式教学时,要坚持一个中心的原则。“或从题目入手,比如亚伯拉罕•迈克尔•罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章,引导学生,把握文章的主旨”[3];或者以个别词语入手,如朱自清的《荷塘月色》中“颇不平静”这四个字就奠定了整篇文章的感情基调;或从作者的思想感情入手,如杨绛的《老王》中通过写杨绛先生与车夫老王的几个生活片段展现了对于老王的同情,体察作者内心深处最真实的情感,进而掌握文章中心。

(三)语言充满激情,感情丰富。

白居易在《与元九书》中写道:“感人心者,莫先乎情,莫始于言,莫切乎声,莫深乎义。”没有感情的教学语言是苍白无力、枯燥无味的,就更难谈得上对学生进行教育了。语言充满激情,扣人心弦,激起自身的情感体验,有利于给学生营造生动活泼的课堂气氛。文章本是无情物,燃烧自己方可感动学生。例如,有位老师在讲初中一篇课文《一月的哀思》时,将的遗像裱起来,用黑色的纱布围起了四周,同时在胸前佩戴小白花,手臂上戴着黑纱,表情庄严肃穆,一走进教室便用悲痛而深情的语调说:“同学们,让我们怀着无比沉痛的心情去缅怀敬爱的……”这样气氛一下子便被调动,仿佛真的回到了1976年大雪纷飞的一月……

(四)语言要生动形象,有故事性。

素质教育下,很多人错误地说语文教师要少讲。其实大可不必,教师该讲还得讲,舌吐莲花、若妙语连珠,怎会不吸引学生?就看著名的于丹老师讲演,通俗生动,有趣有味。多少耄耋老人垂髫少年为之倾倒?她有一个重要法宝就是善于讲故事,而语文老师若是学会了讲故事,岂不完美?比如,某职业学校老师在为《列车上的偶然相遇》导入时,“我坐在高层的写字楼里,透过落地玻璃窗,凝视窗外,大街上来往不息的人群、车辆织成这座城市永不停息的动脉,窗外炽烈的夏日骄阳和忙碌的人群,让我再一次想起那年夏天那列闷热的列车上的一切”。这位老师就是为学生创设的了一个故事性的开场,拉近与作者的距离,引学生的思绪瞬间进入那段过往的回忆中。

三、总结

总之,语文教学语言艺术是语文课堂中不可或缺的一部分,每一位语文教师都应该在每一节课中,在实践过程中慢慢学会总结反省,真正将语文教学的理论知识与实践过程完美结合起来。只有这样,教师的讲课才能激发学生的学习兴趣,引发学生的共鸣,体现“愿学”与“会学”的完美融合。

作者:王静玉 单位:南通大学

参考文献:

[1]闫顺利,郭洪生.论课堂讲授语言传播的艺术[J].河北:农业大学学报(农林教育版),1999.

[2]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南人民出版社,2005.8.

[3]洪柳.教师教学语言艺术探析[J].广西师范学院(教学与管理),2011.

[4]周庆元.中学语文教学原理[M].湖南教育出版社,1992.

第三篇:社会主义核心价值观下中学语文教学探究

摘要:

对学生进行社会主义核心价值观教育是中学语文教学的重要任务之一。文章立足中学语文教学实际,探讨了社会主义核心价值观下的中学语文教学,旨在与各位同仁交流,不断提高教学质量。

关键词:

核心价值观 中学语文 融入教学

社会主义核心价值观的主要内容分为三个层面,一是国家层面的要求:富强、民主、文明、和谐;二是社会层面的要求:自由、平等、公正、法治;三是个人层面的要求:爱国、敬业、诚信、友善。在中学语文教学中,应该努力培养和践行社会主义核心价值观。

一、在课堂教学中渗透

语文具有工具性和人文性,只有两者的有效整合与统一,才能达到理想的教学效果。教师在教学中不仅要对学生进行听说读写等语文基本功的训练,而且要注重对学生进行思想品德教育,将社会主义核心价值观渗透其中。语文与我们的生活有着十分密切的关系,是对学生社会主义核心价值观教育的重要途径,一个个经典的故事,一个个鲜活的案例,都能让学生从中感受到情感的软化、精神的洗礼和品德的提升。故此,教师应该将社会主义核心价值巧妙地渗透到语文教学中,让学生在学习语文基础知识、训练语文基本功的同时,受到社会主义核心价值教育。在教学过程中,要从有利于进行社会主义核心价值观的角度出发,做好相关渗透与整合。如在学习《岳阳楼记》时,要紧紧抓住“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这个经典语句,引导学生先根据课文内容说说这句话的含义,然后让学生谈谈从这句话中感受到作者什么的思想感情?(忧国忧民的爱国主义情感)。还可以引导学生联系实际,谈谈作为中学生,应该如何去爱国?在学生独立思考和小组讨论后,再进行集体交流,最后达成共识。这样的语文教学,让学生在润物无声中受到社会主义核心价值观潜移默化地熏陶和影响。又如在教学《桃花源记》时,要引导学生辩证地看待作者当时所表达的避世观念,并引导学生树立积极向上的价值观,教育他们要强壮体魄、发奋图强,长大后为祖国的繁荣昌盛和人民的幸福生活做出积极贡献。

二、在阅读训练中渗透

语文是一门语言学科,阅读是学习语文的重要方法和能力。阅读训练是增强学生阅读理解能力的重要方式,是提升学生语文综合素养的有效途径,更是让学生受到社会主义核心价值观教育的有效举措。因此,在阅读训练中巧妙渗透是行之有效的方法。

(一)在读中感悟

在语文教材中,有很多伟大的名人名家,也有一些具有可贵品质的平凡人物,这些都是正面典型人物,他们励志的故事能够激发学生昂扬向上的斗志。如在教学余秋雨所写的《信客》时,让学生通过个人读、边读边想等方式,感受到信客忠于职守、讲究诚信的人格魅力,正因为它敬业、诚信,才能够在后来当教师和校长时,都做得非常出色,从而让学生感受到信客身上所体现出的敬业、诚信等可贵的品质,正是我们社会主义核心价值观所强调的,也是需要大家做到的基本要求。

(二)在赏中熏陶

在阅读基础上,可以引导学生对其中的典型人物、重点段落等进行赏析,让学生在赏析过程中,进一步全面深刻地理解文本的深刻含义,体会文本所表达的思想感情。如在教学安徒生的《皇帝的新装》时,学生一定会为文中皇帝愚笨而感到可笑。教师可以对文中的皇帝、骗子、老臣及小孩等主要人物,对相关段落进行分析,爱慕虚荣、昏庸愚钝的皇帝,愚蠢、阿谀奉承的老臣,狡猾的骗子,天真无邪的小孩,在一个个典型人物形象的剖析中,让学生自然而然地受到诚信教育,从而充分认识到“诚信”是每个人都必须具备的基本品质。

三、在写作训练中渗透

作文是学生语文综合素质的体现,是学生进行表达交流的重要方式,更是学生认识自己和世界的过程。因此,通过将社会主义核心价值观渗透到作文中,能够有利于培养学生树立正确的人生观和价值观。

(一)在作文中培养学生明辨是非善恶美丑

学生在写作文时,需要进行认真仔细地观察,明辨是非善恶美丑,引导学生写真人真事,抒真情实感,倡导学生弘扬和讴歌真善美,鞭挞假丑恶。如可以组织学生认真观察父母的工作生活,体验父母的辛苦,用笔来赞美无私奉献的父母。对于学生沉迷网吧、抽烟、喝酒、打架等违纪问题进行抨击。

(二)在日记中抒发思想感情

日记是学生用心灵之笔写心中之语的重要过程,通过写日记,能够让学生将自己真实的思想情感等表达出来。日记内容包罗万象,无所不能,可以写写学习打算,对自己言行的反思,对某种事物或现象的看法,这既是一个训练学生书面表达能力的过程,更是学生不断完善价值观的过程。从某种意义上说,日记就是学生成长心路历程的真实记载,就是学生的成长史、奋斗史。

四、结语

综上所述,社会主义核心价值观是学生必须树立的价值观,而语文教学是对学生进行价值观培养的重要途径。因此,作为中学语文教师,应该充分认识到社会主义核心价值观对学生成长的重要意义和作用,切实将其渗透到教学的全过程中,让学生的语文素养和思想道德素质都获得良好的促进。

作者:丁宁宁 单位:青海师范大学江苏省丹阳市云阳学校

参考文献:

[1]白雁.社会主义核心价值观下的中职语文教学[J].亚太教育,2015(16).

[2]陈玲玲,高淑香.春风化雨、润物无声——语文教学有效渗透社会主义核心价值观[J].语文建设,2013(30).

[3]宓小香.在高职语文教学中渗透社会主义核心价值观教育[J].机械职业教育,2012(11).

第四篇:新时代背景下中学语文教学多元化实践

摘要:

中学阶段的语文课堂教学是培养学生语文知识素养和能力的关键时间,就目前而言,很多时候语文教学中传统的单一模式教学已经很难满足现代社会发展对人才培养的实际需要。而在本文中,作者结合新时代新课程改革的大背景,提出了采用多元化的教学方式来提升中学语文教学的实效性,使得语文课堂教学更好地为学生知识能力和素养服务。

关键词:

时代背景 中学语文 多元化教学 实践 

初中阶段的语文教学,因为时代背景等方面因素的原因,以往传统的单一式教学模式已经很难满足学生的求知需要了,新的教学模式与方法需要被应用到教学实践中。因为以往那种单一的教学模式,一般情况下很难让学生对语文的学习产生兴趣,而且这样的教学模式和方法对学生的能力培养也缺乏多样性。所以为了解决这一问题,我们提出了多元化的教学方法来应用于实际的语文课堂教学,以此来更为合理有效地引导学生以提升实际的教学效率。

1.当前中学语文教学中存在的根本问题探究

(1)从事语文教学的学科教师知识和经验储备不足。新课改已经提出并实施有一段时间了,相应地对有关教师开展各种有针对性的培训也一直在进行,但是就目前而言其效果并不是十分理想。在日新月异的今天,作为语文教师实际上不能仅仅只是具备一点语文知识,人文历史、哲学等方面知识储备也是不可或缺的。换句话说,对于初中语文教师而言,虽然其主要工作是立足于语文教学的,但是绝不能仅仅只是限制于语文教学中,从事教学的教师能够以自身丰富的知识为学生提供多样化的教学内容,也是一种新的教学思路。(2)语文课程的难度在不断增加。语文课程难度的增加包括了语文科目本身在思想内容的深度上的延伸,也包括了现在语文知识点、教学内容其体裁范围的广度上的扩充,在知识广度、深度增加的背景条件下,学生们自己的时间被“压缩”了,学生的精力有限,学习的兴趣在降低。因为知识难度、总量上的增加,原本是重感悟积累的语文课堂,失去了原有的那种生机勃勃、丰富多彩的氛围。学生也出现了一种只是为了学习而学习的态度,或者是一种疲于应付的状态。

2.关于多元化教学方法其特色方面的探究

语文教学方法的多元化指的是思维方面的多元化,也可以是指教学性质的多元化。中学阶段的语文教学,相对于小学阶段而言,包含了更多的知识内容,对学生知识累积的能力有了更高的要求。而在新课程的背景下,作为语文教师需要以一种多元化的思维来重新认知语文教学,让学生的语文知识学习从一种知识的传递过程到一种情感的熏陶过程。在这里我们以初中语文教学中的阅读教学为例,采用多元化的教学方式需要教师在实际讲解的过程中从不同的角度对文章的中心主题进行理解分析;尤其是要做到对于同一个现象、观点,让学生从不同的角度分析。在分析的过程中要求学生要有正面、反面两个方面的论证。这样,学生学来的知识才能做到活学活用,能够用知识去解决题目而不是单纯为解题而学习。

3.如何践行初中语文多元化教学的实践

(1)更新语文教师的教材观。

语文课程教学的实施离不开语文课本、教材的支撑,教材的实施需要新课程观念的指导。在新的时代背景或者说是课程背景下,语文教师需要以一种多元化的思维来使用手中的教材。教师的知识教学不能仅限于教材的要求,要认识到教材只不过是沟通课堂和社会生活的一座桥梁,在实际的教学中教师应大胆创新,将知识延伸到社会生活的方方面面。

(2)注意激发引导学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”,对于语文教学来说,学生的学习要以自身对语言的兴趣和热情为依托,学生要按照自身意愿去学习语文课程,而不是强加给学生作为任务要求学生必须学。在实际的教学中,语文教师要学会充分调动学生们的积极性,激发学生的求知欲和好奇心。还要意识到语文教学本身是十分灵活的,比如,在语文作业的布置方面,教师要摈弃以往要求学生必须背会多少课文、写了多少文章的传统的作业,可以将作业设定为文章背景的深入了解、作者的故事的搜集等。引导学生多看课外书,多多观察社会生活,让学生们了解到实际上语文知识是来源于生活的。

4.总结

总的来说,初中语文教学中采用多元化的教学方法,是可以产生十分深远的现实意义的。采用这样的教学方法应用于教学实践,使学生能够在教师指导下,不仅可以形成良好的思维模式,不拘一格,同时也可以完善自我,成为一个精神世界丰富的人,成为现代社会多元化的人才。

作者:王洪梅 单位:哈尔滨师范大学

参考文献:

[1]常燕.“研究性学习”及其在中学语文教学中的应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2002.

[2]任翔.破解中小学语文教育之困[N].中国教育报,2014-09-05.

第五篇:中学语文探究式教学策略研究

摘要:

探究式教学法是近几年老师教学方法中的热点。中学语文是我国中学教育中最重要的三门学科之一,运用探究式教学方法可以提升学生对语文课本的理解和阅读能力,增加学生的文学素养,培养学生的自我学习、自我创新的精神。本文从探究式教学的意义和原则来阐述当今的中学语文教师应该如何实行探究式教学。

关键词:

中学语文 语文教学 探究式教学

探究式教学是由美国哲学家、教育家约翰•杜威所提出来的,他认为科学教育不仅要让学生学量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法[1]。目前探究式教学已经成为我国教学方法中重要的一种。探究式教学在中学语文中仍然是以课本为中心,由老师引导学生主动去探讨和学习课本上的知识内容,熟练掌握语文知识并能做到学以致用,增加自身的文学素养和审美。

一、中学语文探究式教学的意义

(一)培养学生独立探索的精神

探究式教学的方法是一种引导并且循序渐进的过程。学生在老师的引导下主动去思考、探索、发现问题的所在,凭借自身的能力去解决问题。在这样的一个学习过程中,学生会养成独立思考的思维习惯,不再局限于课本的要点和知识点,会主动去探讨文章背后的知识,会想要了解更多的相关知识。在探索的过程中,每解决一个问题就会增加学生的信心,从而加强他们的学习动力,让他们更愿意去学习。

(二)培养学生的团队合作精神

学习不仅是一种探索的过程,也是一种互相交换意见,相互交流的过程[2]。在探究学习的过程中,学生一定会遇到各式各样的问题,为了解决问题他们会去寻找答案。在探究式教学中,学生进行小组学习或者讨论,可以让学生互相交流看法、意见和方法;在进行小组学习的时候始终是以一个团队的形式互相帮助,会增加学生对于团队的认知感和归属感,从而增加整体的学习氛围和气氛,增加整个班级的凝聚力。

(三)培养学生独立处理信息的能力

探究式教学法不同于传统的教学方法,是由老师直接将知识要点全部讲给学生听,由学生自己去理解消化,而是让学生自己去收集信息,辨别哪些信息是有用的、哪些是没有用的,处理收集到的信息并对其进行加工,最终得到自己想要的。

二、中学语文探究式教学的原则

(一)以人为本

过去语文的教学方法主要以老师讲授为主,学生只需要对老师所讲的知识进行理解和消化即可。即使教学的主体是学生,但学生处于一种十分被动的学习状态。探究式教学是以学生作为整个教学的主体和中心,首先考虑的是学生的学习积极性和学习方法,通过老师的引导来自主地去探究知识,不拘泥于所谓的标准答案,也不会只采用一个标准来评判学生的学习情况,充分实现素质教育。

(二)因材施教

每一位学生都是与众不同的,所以每一位学生的学习方法和学习优势也不一样。在实行探究式教学方法的时候,老师不能采用单一的方式去面对每个学生,要了解他们,知道他们的优点和缺点,帮助鼓励他们发挥自己的长处。在进行分组探讨学习的时候也可以根据不同学生的特点进行安排,分配任务。

(三)鼓励创新

探究式教学中并没有什么正确的答案,老师也应该鼓励学生提出不同的问题和想法,一起从不同的视角和思路进行探讨。不再依循所谓的教育大纲,不再以考试为最终目的,鼓励每一位学生去发现新方法、新思路、新的表达方式和操作程序,发现新的见解和结论。

三、中学语文探究式教学的策略

(一)充分发挥引导作用

无论何时,老师都是在教学过程中起到一个领头羊的作用[3]。由于学生在开始进行探究式学习时并没有足够的经验和方向,不知道该如何下手去解决问题,老师这时就应该帮助学生设立目标或者一些相关材料,避免学生刚开始就因为自身能力不够而感到气馁,丧失信心,最后放弃探究学习。在整个探究式的学习过程中,老师要时刻关注学生进展的情况,越往后干预就要越少。在完成探究式学习后要组织学生进行总结经验,让学生在下次的探究过程中可以依靠自身的经验,不再依靠老师。

(二)建立良好的师生关系

在传统的教学关系中,老师似乎才是整个教学的主体,讲什么、怎么讲都是由老师来决定的。这就造成了学生对老师又敬又怕,即便不懂也不会主动告诉老师,即便有什么问题也不敢主动去问老师。新课程的教育要求将学生作为教学的主体,师生关系的和谐可以让老师及时知道学生对于知识的掌握情况和看法,以便及时作出调整,优化教学质量。在探究式教学的过程,良好的师生关系可以老师和学生愿意主动和对方交流沟通,愿意主动发现自己的不足并进行调整。

(三)运用多种方式进行教学

探究式教学多种多样,可以进行情景演练,可以进行小组探讨,也可以进行课外课题研究等。探究教学的方法多样,其进行教学的辅助教材也不会拘泥一种。例如在学习《赤壁之战》时,老师可以运用多媒体或者电脑播放相关的影视材料,再讨论赤壁之战说明了什么,可以从赤壁之战的背景、赤壁的地理位置和整个赤壁之战的过程来引导学生进行思考,不过度依赖课本和相关教材,适时地抛开它们。

四、结论

教育的最终目的是为了让学生掌握并能够运用所学的知识。探究式教学充分体现了学生在教学中的主体地位,调动了学生的积极性,改变了传统教育的单一教学方式和教学理念,让学习变得有趣,让学生愿意学习。

作者:吴本荣 单位:江苏省高邮市甘垛镇澄阳初级中学

参考文献:

[1]黄晋.在中学语文教学中实施创新教育的策略研究[J].中国校外教育,2011(13).

[2]彭东凤.基于信息技术的中学语文问题探究型教学[J].中国教育技术装备,2011(7).

[3]程春玲.探究式教学法在中学语文课堂教学中的运用[J].成功(教育),2011(6).

第六篇:中学语文小说教学探究

在中学语文教学中,学生通过学习小说能够掌握必要的文学常识,逐步提高鉴赏文学作品的能力,不断吸取丰富的语文营养,提高语言表达能力,在感染和熏陶中,受到启迪,从而提高观察、思维、想象及创造能力。结合教学实践,笔者认为小说教学应着力抓好“懂、阅、悟、习”四个环节。

一、懂——让学生掌握小说三要素

(一)引导学生熟悉故事情节

在小说中,故事情节和结构特征是表现人物性格特点与主题的重要手段之一。作者在小说创作过程中,主要是通过故事情节这一环节来着重塑造人物的。为此,准确地引导、适当地启发学生认真地分析故事情节,是小说教学环节中比较重要的部分。

(二)引导学生分析主要人物特征

人物形象的塑造多半来自各种具体的描写。所以在教学当中就必须要求学生掌握分析人物具体描写的方法,从中感悟,熟识这个人物的个性特征。这也符合人物描写是直接用来为塑造人物形象服务的这一规律。通过分析作者笔下这个人物的肖像、动作、语言、心理活动等,在脑海中勾勒出作者刻画人物的性格特征。例如,《孔乙己》一文教学前,老师可以给学生布置预习任务:查找关于孔乙己的种种相关情况、咸亨酒店等。通过对相关资料的搜集、了解,让学生在心里形成关于孔乙己所处环境的认识,体会主人公生存的社会大环境和生存的意义,一步步培养学生对小说的阅读兴趣,开发学生的探究精神。

(三)引导学生了解小说的环境刻画

环境就是小说中的人物活动和故事发生、发展的场所。通常,特定的人物形象,总是离不开特定的环境描写。环境描写一般分为社会环境描写和自然环境描写。社会环境描写常常揭示的是作品要突出的深刻内涵所在;自然环境描写时常是为了渲染气氛、烘托人物特点。例如《药》,作者通过康大叔的嘴给大家转述夏瑜的话:“这大清的天下是我们大家的。”这是告诉读者这篇文章反映的时代背景,也把夏瑜的阶级属性与基本性格初步勾勒出来。

二、阅——培养学生对作品的鉴赏能力

语文教学的关键部分还包括阅读,这个在小说教学中显得极其重要。通常情况下,朗读是一种手段,也是目的。大文学家欧阳修和朱熹都对读提出过要求,欧阳修说过,“为文有三多”首先要求“多读”,朱熹也要求学生从小养成正确朗读的习惯。可见,学习一篇文章,就要读出声音来,要抑扬顿挫、语调神情并举,这样容易深入角色,当自己身临其境的时候,才能感知主人公真正的内心世界,也能更深地体会作者此处重点描写的真正目的,这样比只用眼睛看所形成的印象更深刻,当然对文章的思想感情领会更透彻。学生对阅读的兴趣也会随之增加。因此,在语文教学中,一定要注重把握时机,紧紧围绕课文内容力争创设一种富有感染力的情境,最大限度地调动学生的积极性全身心投入到情感朗读中,大力营造愿读、乐读、赛读的浓厚氛围。

(一)分组合作,强调角色意识朗读

朗读的过程,学生通过声情并茂的诵读,还原了语言形象,精准地理解语言内涵,深刻体味语言情感这一复杂的心理过程。在自读自悟中更进一步体会文章的精义妙理,神思妙笔,与作者的感情产生共鸣,思想境界达到同一平台,通过声音的带动,把作品中蕴含的“情”读出来。作为老师,在指导学生朗读时,不能步入过分强调纯技法的误区,比如,何处要读重,何处要读轻,何处要读慢些,何处要读快些;或是要求学生“带着高兴的感情读”、“带着悲痛的心情读”;还出现不时地提醒学生“声音要低沉”、“速度要轻快”如此引导阅读,等等,这样的技术指导,学生看似懂了,也“有感情”了,但却未必是真情实感地真正流露。近些年来,笔者在朗读教学的过程中提倡每四人一组,倡导组内分工协作,当角色较多时,有的同学就担任两个角色或者更多,经过一段时间模拟训练,学生的阅读能力有了明显提高,阅读兴趣也越来越浓厚。

(二)模拟人物,形象扮演角色朗读

分角色朗读,是小说教学过程中一个传统的方式,它主要可以充分发挥其品味语言艺术,领悟作品内涵的作用。“把作者的情感在读的时候传达出来”,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,这是叶圣陶先生所推崇的“美读”,他还说,倘“美读”得其法,不但了解了作者说些什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获。也就是说,通过美读这一过程,不仅对文章的中心意思有了理解,还能深层次地感受文中难以言传的韵味,在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。学生只有准确理解、把握作品、把握人物形象,才会把作品的语言逐步“内化”为自己的语言和思维,这样就能提高自身的语言能力、审美情趣和思维能力。

三、悟——引导学生体会小说反映的哲理

一部小说,作者撰写的真正意图都是为了反映一定哲理。不外乎是弘扬传统文化,或是赞美某种伟大精神,或是鞭策社会的丑恶现象,以便给人以启迪。所以在教学中,需要引导学生更深层次地体会作者的意图,品味文中蕴含的道理,以便用做成长的素材,逐渐提升自己的人格魅力。例如《我的叔叔于勒》一文,作者对菲利普夫妇对于勒“盼——赞——遇——躲”这一过程的描写,细致的分析出了人物关系,前后截然不同的态度描写,更体会出资本主义社会人与人之间丑恶的赤裸裸的金钱关系,引导学生感受自己所处的环境,倍感自己身处社会主义制度下的亲情和温暖,进一步激发生存的自豪感。

四、习——强化语言表达和写作能力

教师一定要走出小说教学是完成课程教学任务这一误区,重点要放在注重更深层次地不断挖掘学生潜能,在教学中使学生适量习作小小说的练习,以丰富体验,积累技巧,达到熟能生巧。小小说的习作训练能够充分发挥学生独特的想象力,文中如果能构建合理的个性化情节设计,倡导充分表达健康、自由、积极向上的主题,必定能较好地调动学生的写作热情,学生犹如身临其境,同时也增强了对小说的情感体验,就能更进一步升华教学这一目的。

五、总结

综上所述,中学语文小说教学必须注重培养学生健康的情感,提高学生鉴赏文学作品的能力。一方面培养学生准确的语言表达能力,另一方面让学生将从中学到的东西沉淀为自身成长的素材,在这个美丽的艺术殿堂里自由飞翔,健康、快乐的全面发展,同时,将自己的人生格局塑造得更具魅力。

作者:蔡恒 单位:甘肃省金昌市永昌县第一高级中学

第七篇:中学语文学案导学教学模式研究

学校语文新课程改革的进一步发展,学校语文导学案就应用而生。总体而言,导学案一般分为预学案,导学案和固学案。这种新生的教学模式能够适应教育的发展和学生的发展,很好的解决了传统以分数为目标的应试教育与社会强烈呼吁的素质教育之间的矛盾关系。怎样提升教育教学质量,提升教育教学质量的方法和途径是什么,是新课程改革中大家共同探究的一个重大课题。学校语文学案导学模式正是在这一背景下产生的,在这种新模式中学生是语文课堂的主人,而教师则真正是学生学习语文的指路人,课堂教学则是以研究学生的学习方法为重心。学案导学模式的应用让学生真正参与到了学习中来,他们学习的主动性得到了发展,积累了知识,发展了能力,提升了素养,自然而然保证了语文课堂的教学质量。

一、学校语文学案导学教学模式的基本特征

(一)精心设计教学。

学案导学教学设计需做到“三个要”。一是要根据学校语文课的内容安排特点进行设计和组织课堂教学工作,这是设计学案的最为根本的思路;二是要从文本中提炼出学案问题,并根据解决这些问题的具体活动过程为基本线索,还要根据学校学生心理发展过程和本课时的训练目标来设计学案;三是要潜心研究,并准确解读语文教科书,在认真分析学生基本情况后对文本教材进行整理加工、开发利用,形成符合学生实际情况且内容鲜明、条理清楚、过渡自然的学案。同时还要根据具体的课型,不同的学段来设计出理想化的学案。

(二)讲课精练高效。

一般情况下,教师连续讲课应控制在3-8分钟,整堂课教师讲课最多不超过15-20分钟,做到精讲、互动(包括学生看书、独立思考、合作探究、背诵记忆、动手练习等)有机穿插进行,充分发挥多媒体、板书、三案(学案、导案、练案)等教学工具的作用,力求课堂容量、教学效果的最大化。

(三)要充分发挥学生学习语文的主体作用。

我们语文课的学案导学教学模式,理应杜绝学案走向习题化的流弊。因此,教师在设计学案的时候一定要授之以渔,加强对学生学习语文知识的方法指导,积极改变传统课堂教学中学生是听众,被动接受的填鸭式的教学模式。

(四)落实语文课堂的分层教学。

两天多年前孔子就说过“因材施教”、“有教无类”等教育思想,今天的学案设计一定要体现出层次化、梯度化。教师在设计学案前一定充分考虑学生的个体差异,让每一个学生在训练中都会在自己的最近发展区创造出辉煌。这样学生自然会慢慢爱上语文课,语文的教育教学质量的提升自然就不在话下。

(五)达成三维教学目标。

在语文课的学案导学教学模式中,学生会通过自主探究、合作交流、展示反馈等一系列教学过程活动,达成预先设计的知识与能力目标、方法与过程目标、情感态度与价值观目标。

二、学案一般包括的基本环节(基本内容)

(一)学习目标—主要包括“识记”?“理解”?“运用”等不同层级的知识能力的要求。

(二)学习重点难点—告知学生本节内容学习的重点和难点,使学生在预习的过程中有侧重的去看教材,减少学生盲目学习的过程和时间。

(三)自主学习检测—以知识填空?知识问答?基本运用等试题形式对本课时的基础知识进行测试及巩固。

(四)知识点拨—帮助学生对知识进行深化与拓展。主要是对教学内容的重点和难点的理解思路进行分析,对易混淆知识点进行比较,并适当进行拓展和延伸。

(五)自主(合作)探究—设计2-4个契合本课重点和难点的问题,先让学生自主?合作学习,再自已动脑动手,分析解决问题,并在探究中加深对知识的理解。

(六)课堂反馈—对当堂的教学效果进行检测。题目少而精,点面结合,力求举一反三。

三、学案导学教学模式的基本流程

“四段八步”是指学案导学教学模式的四个教学阶段中各有两个教学步骤,一共八个步骤。这流程能够合理处理教学过程诸要素的相互关系,也是按照时间流程合理展开教学步骤的依据。

(一)学生课前的自主学习

这是学生在学习新课之前独立的学习。这一自主学习过程具体来说,由两部分组成。第一就是在学习语文课程之前,学生根据教师提前预设的学案内容自主的探究文本,同时在学案三维目标、重难点和方法指引的点拨下,再结合自身的文化底蕴,借助工具书和参考资料以及网上查询等方法,与语文教材亲密接触,探究文本,完成学案的自主学习部分的习题,初步整体感知文本。第二就是质疑,将自己不懂的问题,不理解的问题标记出来,并做好批注,以备在课堂学习的时候进行合作探究。

(二)合作探究

学生在课堂中的合作学习阶段,分作两步。①互学—学生结对相互检查学案完成情况,指出错漏之处,并相互讨论,解决独学习时的部分疑难问题。②群学—首先,在学习小组内,组员各自提交问题,进行展示交流,进行合作探究,再解决部分疑难;然后,各小组将共同的问题提交班级研讨,进行更大范围的展示交流。

(三)评价反馈

学生在展示问题的时候,教师要适时点拨,完成学生的能力体系及相关技能的提升。另外教师要根据学生学习的具体情况,适时调整教学内容,帮助学生突出语文知识的重点,突破语文知识的难点,指导学生整理语文学习笔记,建构自己的语文知识网络。

四、总结

总之,在语文课堂学案导学教学模式中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引导学生积极思考问题,培养学生的自主学习、自主探究、合作学习的能力,使学生具有创新思维和创新能力。

作者:李俊昌 单位:甘肃省张掖市安阳乡中心学校

第八篇:中学语文作文有效性教学探讨

摘要:

作文是学生经过思想考虑,将语言组织好之后,用文字来表达一个主题意义。作文是一种很重要的表达情感的方式,帮助学生交流,表情达意,是学生语文综合能力重要的一部分。就目前作文教学情况来看,作文教学安排的时间比较少,教学方法也比较枯燥,导致学生对作文的兴致不高,并且,有的学校忽视对学生个性的培养,将学生的作文思想限制在某一范围之内,只重视作文特定的模式。本文就目前中学语文作文教学存在的现状,阐述如何提高作文教学的有效性。

关键词:

中学语文 作文 有效性 策略

我国的文学水平在世界上占据一定的地位,历史上出现过很多的文学大师,他们都是通过文字来表达自己的内心情感,或者诠释某种道理,现代教学中,语文中作文是学生必修的一门课程,但是由于种种原因,中学语文作文教学问题一直以来需要得到有效的解决,学生的作文水平得不到明显的提高,对写作文没有兴趣。学校和老师也采取了很多种方法,但是得到的教学成果却没有改善。在新课改之后,对于语文教学中存在的一些问题人们有了进一步的认识,提高中学语文作文教学有效性具有重要意义。

一、提高中学语文作文教学有效性的重要性

作文能力是语文教学内容之一,作文水平的提高有利于学生的综合素养的全面提高。写作水平也体现出一个社会文学风气,是人们素养的表现,所以提高语文作文教学有效性很有必要。语文教学为其他的素质培养打下基础,从进入学校开始,人们便接受语文教育,来提高自己的素质,学生的素质能力通常是由具备的语文水平表现出来的。提高学生的素质是作文教学的目的之一,当每个人具有良好的素质,整个社会风气也会提升上去,因此,学校和老师要遵从素质教育的目标和要求,提高学生的写作水平,帮助学生养成良好的写作习惯。应新课改要求,提高作文教学的效率,改善学生的写作能力是改革内容之一。

1.当前中学语文作文教学现状

(1)作文课时比较少

作文教学是语文教学内容中不能忽视的一部分,就当前中学语文教学情况来看,作文教学占据的教学时间很少,老师的讲学内容大部分注重课文的教学,很长时间内才会利用一点时间进行作文教学,这点时间的教学成果根本不能满足学生写作能力的要求,学生的写作水平并不能得到提高。充足的作文教学时间应定为两个课时或者两个课时以上,在目前的作文教学时间上看,短促的教学时间使得老师只能将作文进行粗略的讲评,大致的指导下一次布置的新的作文,不能对学生进行深入的指导,学生的写作能力自然不能提高,因此语文作文教学课时比较少导致了学生作恶水平得不到改善。

(2)学生敷衍了事

当前的中学生生活在一个网络信息时代,大多数中学生绝大部分时间花在网络中的虚拟世界,很少注意到现实中的事物,对生活中的感悟也比较匮乏,因此缺少对事物的观察和对生活的领悟,使得学生在写作过程中没有什么内容可言,没有可言引用的材料,写作技巧更是掌握不了,即使好不容易写出一篇作文,内容空洞,缺少新意,没有什么可读性,还有的写不出来,就虚构拟造,没有真实性,全文没有自己的真实情感,敷衍了事。

二、中学语文作文有效性教学策略

1.制定明确的教学计划

没有规章的作文教学使学生的写作能力得不到提高,学校作文教学成果没有明显改善,并且有的教师没有明确的教学目的,对于学生的写作练习没有达到提高学生能力的目的。因此,要想提高学校的作文教学成果和学生的作文水平,学校和老师必须制定明确的教学计划,从初一到初三,制定一个计划来有效的帮助学生提高写作能力,贯穿始终。每一次的写作训练都要力求达到一定的训练效果,针对写作中一两点写作能力布置作文命题,这样经过几次作文练习之后,学生的写作能力就会有各方面的提高。另外在写作过程中,老师要注意学生个性的张扬,激发学生对写作的兴趣,提高学生的写作动力。除此之外,学校应安排适当的时间让学生完成作文学习课时,在作文学习时间中,老师要引导学生自主写作,安排的作文题目的难易程度也要循序渐进。明确的教学计划让中学生的写作水平得到提高。

2.提高学生写作兴趣

兴趣是学习一个事物最好的前提条件,具有兴趣才能自愿学习某一事物。提高学生对于写作的兴趣,让写作不再是学生感到排斥的事情,首先要让学生对写作充满自信,让他们从日常生活中的小事写起,慢慢锻炼,通过自己的语言文字表述出来的事物就是一篇有自己思想情感的文章,使学生认识到写作不是非得要华丽的辞藻,小事也可以写出真情感,经过不断的锻炼和练习,慢慢提升学生写作的自信。另外,老师要适当的给予学生鼓励,不能只夸奖班级上作文水平高的学生,也要重视其他学生的引导和鼓励,写作能力低的学生也希望得到老师的指导和承认,当老师对他们表现认可时,他们会更容易得到进步,即使只受到老师一点点的夸奖,他们也会产生很大的动力,争取获得老师更大的认可。因此老师在作文教学过程中,要注重学生写作兴趣的培养,给予鼓励,为学生提供学习动力。

3.改善教学方法

作文教学要改变传统的教学方法,首先,学校可以引进多媒体教学,多媒体教学相较于传统的课堂授课更生动形象,提高学生的听课注意力,能让学生主动学习,提高学生对写作的兴趣。中学生对于生活中的一些事物还没有足够的观察和认识,所以通过多媒体教学,为学生展现现实中的事物,帮助学生了解和认识,让学生言之有物。其次引导学生多读多写,通过大量阅读之后,学生自然而然受到启发,经过分析和回味之后,将阅读过的文章中好的写作手法运用到自己的写作中来。长期的阅读和练习,学生会摸索到写作中的妙处。最后,提高学生的写作能力,老师和学生可以一起评改作文,老师在评改的过程当中,要明确指出学生作文的优缺点,让学生知道自己需要改进的地方。学生之间可以互相批改作文,双方之间可以取长补短,互相交流,得到共同的进步。

三、总结

中学生的语文作文教学问题是目前新课改之后需要解决的问题之一,结合当前语文作文教学的现状,制定出提高作文教学有效性的策略,使教学事业得到完善和提高。

作者:曾智育 单位:重庆市万州江南中学

参考文献:

[1]李中发,张相龙.还作文一个张扬个性的舞台[J].语文教学与研究,2010(04).

[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

英国教育论文范文7

摘要:

本文基于新高考方案的新特点,侧重探讨新方案对高中地理学科及课堂教学的影响以及新方案背景下高中地理有效教学策略。

关键词:

新高考 高中地理 有效教学 策略

2014年9月4日,国务院印发了关于高考改革的意见,12月16日教育部正式出台高考改革的配套方案。高考改革再一次成为家长和考生关注的焦点。浙江省作为两大试点省市之一,已于同年9月9日正式了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》,引起了社会的强烈关注,试点方案规定的各项改革内容和要求,将从2014年秋季入学的高中学生开始,分年逐步实施。

一、新高考“新”在哪里?

(一)新的考试科目与分值

新高考提出的“七科选三且不分文理科”是该方案中最大的一个亮点。新高考将高考科目分成了必考与选考两种,其中,语、数、外这3门属于必考科目,而理、化、生、政、史、地、技术(含通用技术和信息技术)等7门科目属于选考科目,考生可根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求,从中选择3科作为选考科目。作为学考科目,考生只需考必考题,必考题考试内容为该科目必修内容;作为选考科目,该科目考生不仅需要考必修内容还需要考加试题,其中,加试题的考试内容既包括必修内容又包括选修内容。对于考生而言,这种七科选三科的形式不仅可以让其选择自己学习的相对较好且感兴趣的科目作为考试科目,增加考生自主选择考试科目的机会,还能有效减轻学生的学习心理负担,引导学生全面而有个性的发展。此外,文理不分科,还能有效地减少高中生过度偏科、过度应试的现状,促进学生综合素质的全面发展。考生总成绩满分750分不变。其中语、数、外每门满分150分,得分计入考生总成绩;选考科目按等级赋分,以当次高中学考合格成绩为赋分前提,高中学考不合格不赋分,起点赋分40分,满分100分,共分21个等级,每个等级分差为3分,具体等级比例和赋分值见表1。语文、数学成绩当次有效,外语和选考科目成绩2年有

(二)新的考试形式

新高考方案确定了“分类考试、综合评价、多元录取”基本方向,对考试的类别、内容、评价、招录等方面进行系统更新,学生拥有更多选择考试、教育以及大学专业的权力。发展取向不同的学生可以根据自身的实际,选择参加高职提前招生、统一高考招生、单独考试招生或三位一体招生。统一招生考试中,语文、数学考试于每年6月进行。外语每年安排二次考试,一次在6月与语文、数学同期进行,考试对象限于当年高考考生;一次在10月与选考科目同期进行。选考科目安排二次考试,分别在4月和10月进行。外语和选考科目考试每科可报考二次,选用其中高的1次成绩。这样,每个考生都有二次考试机会,一考定终身将会得到弱化。第一次考试时,认为还有第二次,第二次考试时,第一次考试已经有了一个基本分数,考生的焦虑度、心理负担会明显减轻。

(三)新的录取方式

新高考方案指出考生志愿将由“学校+专业”组成,考生可自主选择想要报考的专业;并且,高校在录取学生时也不再是分批次录取,而是采用专业平行投档的新型录取方式。这样一来,考生在填报专业类的高考志愿时,就有更多的自主选择权,考生既可以报考同一所学校中的不同类专业,也可报考不同学校的同一专业,还可报不同学校的不同专业。以往的高考录取模式采用的是:学生以自己的高考分数为依据来选择报考的学校和专业的方式,如果该考生的高考分数没有满足自己第一志愿学校专业的要求,则需要被强制性调剂到该学校的其他专业或者是其他学校的相关专业中。而采用这种新型的录取方式,就可以形成学校与学生之间的双向选择。此外,这种新录取方式是以学生报考的专业为导向的,学生可以先选择自己想要报考的专业,以专业为根据来选择学校,从而使得以往分批次录取导致的学生因为需要先选择学校而被迫选择自己不喜欢专业的报考问题得到解决。

二、新高考对地理学科及教学的影响

(一)提升地理学科应有的地位

高考是基础教育的“指挥棒”。此次高考改革,必将会对地理学科教学产生极大的影响。在过去的高考中,地理是学生选科较少的学科之一,沦为地地道道的“小学科”。新高考科目方案的设置,使得地理恢复了同物理、化学、生物、政治和历史等学科同等的地位,成为了供考生选择的六大学科之一,这不仅提升了地理这一学科的地位,更是尊重了全面发展的教学规律。据笔者从各校了解的情况看,地理选科率达到50%左右,有些甚至超过60%,这也充分说明了地理学科地位的显著上升。

(二)对地理教学的影响

1.实际教学时间减少地理学考在改革之前是在每年高一第二个学期6月份进行的,选择读理科的学生高二就不用学习地理了,而新高考方案下学考时间定在高二第一学期10月底进行,这些理科生在高二开学这两个月时间内还要继续学习地理,这无疑增加了教师的负担,有些学校就通过减少课时来解决。比如高一由原来每周3课时减少为2课时,高二由原来的3-4课时减少为2课时。新高考对于选考科目提供了两次考试机会,学生最晚也要在高二下学期10月底参加选考科目考试,这样才能有两次考试机会,才能在高三有充足时间来冲击语、数、外。因此,这些学生选考科目的复习时间又减少了一个学期,但是教学任务并没有因为课时的减少而减轻,所以,课时的减少必然会导致教学任务加重。2.课堂容量加大课时减少而教学任务没有减少,必然迫使教师要加大课堂容量以完成教学进度。同时,新课改倡导以学生为主体,倡导探究性学习,要保证课堂上让学生有一定的思考时间,不能满堂灌,这就需要教师改变教学方式,追求教学效益最大化。3.教学组织形式改变旧高考模式实行“3+综合”形式,高考科目大家一致,全班同学也都在一个教室上课,其教学科目、教学任务和教学进度相同,但在新的高考模式下,学生可以在7门学业水平考试科目中任选3门“选考”学科,理论上有35种选择组合,因此学生不同学科的学习伙伴会有所差异,甚至同一学科的学习伙伴也会不断变化,从课程选择来看,“选考”与“非选考”学生的课程内容、能力要求是有差异的,这就需要学校调整教学组织形式。4.作业管理、师生辅导难度增加新高考方案下选考科目的学习多实行“走班制”。不同行政班的学生,根据自己所选科目到不同的教室上课,与以往不同的是这个班级的学生只有在上地理课时才在一个教室,平时多不在一个教室,这就给任课教师课后作业管理和师生辅导增加了难度。

三、基于新高考的高中地理有效教学策略

通过前面的论述,我们知道新高考背景下高中地理课堂存在课时减少、课堂容量加大、教学组织形式改变和作业管理、师生辅导难度增加等问题。因此,为了适应高考改革的变化,我们一线地理教师需要不断优化调整课堂教学策略,以下是笔者结合实例进行的具体论述。

(一)整合教材内容,提高课堂效率

高中地理学科指导意见(2014版本)规定参加学考的学生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模块的“基本要求”,而参加选考学生除要掌握必修模块“基本要求”外,还需要掌握必修模块的“发展要求”和自然灾害与环境保护两本选修模块相关内容。对于选考学生而言,实际的教学时间减少了,课堂容量却加大,而地理课程与教材的内容却没有改变,这无疑给学生复习备考带来巨大的压力。因此,对现行教材内容进行优化整合,提高课堂效率是当务之急。地理教材内容整合应以培养学生的地理学科素养为宗旨,以地理学科能力的提升和地理思维的养成为切入点,严格按照课程标准和学科指导意见的要求进行删减和完善。例如,可加强3个必修模块之间的整合,可把必修Ⅲ第二章区域农业的可持续发展的内容前移到必修Ⅱ第三章农业区位因素与农业地域类型这一节来上,把必修Ⅲ第二章矿产资源合理开发和区域可持续发展的内容前移到必修Ⅱ第三章工业区位因素与工业地域联系这一节来上,把必修Ⅲ第二章区域工业化和城市化进程的内容前移到必修Ⅱ第二章来上。也可加强选修模块与必修模块之间的整合,例如环境保护选修模块第三章中主要的生态环境问题可与必修Ⅲ第二章荒漠化的危害与治理一起上,第四章中的大气污染和水污染可与必修Ⅱ第三章工业区位一起上,必修Ⅰ第四章中自然灾害对人类的危害可放在选修模块自然灾害中来上。教师是用教材“教”,而不是“教”教材,因此,在教学中除了尽量充分发挥本套教材的各种教学资源外,还应拓宽视野,尽量研读、解读其他版本的教材,整合各种版本的教材资源,优化教师的教和学生的学,着力围绕教学目标,提高课堂的有效性。提高地理课堂效率还要注重学情分析和处理好“讲”与“不讲”的关系。所谓学情分析,指的是既要了解、分析学习者的知识水平、技能水平,还要分析学习者的情感态度、兴趣爱好和个性差异等。陶行知先生曾说过“教什么和怎么教,绝不是凌空可以规定的,它们都包含人的问题,人不同,则教的东西、教的)方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”陶行知先生的这段话充分说明,课堂的教学设计要围绕学生展开。因此,学情分析是教师每节课前必做的功课之一。教师只有充分了解了学生的个性、原有的认知基础以及已学知识的掌握情况后,才能设计出更有效的教学方式,提供课堂效率。在课堂教学中,要实现高效课堂,笔者认为还要处理好“讲”与“不讲”的关系。课堂教学不是教师的独角戏,而是教师与学生的双边参与交流活动。课堂教学的语言是传递知识信息的载体。以往课堂上教师不遗余力地讲,让学生成为知识的接收机器,扼杀了学生主动探求知识的积极性和乐趣。新修订后的课程标准的理念是以学生为主体,提倡教师在教学过程中做到少讲、精讲。当然,少讲、精讲,不是不讲,但是讲什么,不讲什么,教师要心里有数。必须要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错点。重点指的是考纲中明确列出来的,往年的高考中不断出现的知识点,也包括对学生今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;难点是指对大部分学生来说都不会的问题;易错点是指在学习过程中容易出现问题的内容。“三不讲”是指学生已经学会了的不讲;学生通过自学能会的不讲过;讲了也不会的不讲。处理好了“讲”与“不讲”的关系,才能确立“以学习者为中心的教育主题观”和“以能力为中心的教育质量观”,实现课堂教学素质化,提高课堂效率。

(二)调整教学组织形式,实行“走班制”

新高考的一个亮点是取消文理科。学生可在7门学业水平考试科目中任选3门“选考”学科,其成绩计入高考成绩。学生可根据未来规划、专业取向和兴趣特长进行“选课”,因此,教育部基础司司长郑富芝、副司长申继亮认为:“要解决教学上的问题,就需要普通高中改革教学组织形式,实行走班制教学。”据了解,“走班制”最先出现于美国。美国一些学校将课程分为一般课程、大学预备课程、职业课程与荣誉课程等,学生可以根据自己的学习条件和兴趣,自主选择学习课程,自主选择任课老师,自主选择研究方向。这种课程分类已经突破了传统的必修课程、选修课程,构建了一个基于学生发展需求的课程体系。与这种走班制相适应,美国中小学所有的室内场所,不管是教室、办公室、体育馆还是食堂、图书馆,都在一个整体性的建筑里,这些建筑大都控制在一两层内,方便学生走班。我国现行高中推行的“走班制”,基本模式为“行政班”+“教学班”。行政班是学校根据学段、人数、成绩等因素为学生划分的成长集体,是学校教育教学和行政管理的基本组织形式。同一行政班的教学科目、教学任务和教学进度相同,这样便于教学实施和教学管理,但在新高考制度下,语数外3门统考科目可在行政班授课,而选考科目必须实行走班授课。教学班是学校根据学生的课程选择结果,把同一时间选择同一课程的学生集中起来形成一个临时的班集体。与行政班相比,教学班不设班主任,除修习相同课程外,其他教学管理和集体活动均在行政班内开展。实行“走班制”这一教学组织形式,有效保证新高考背景下学校教育教学的正常进行。

(三)实行学习小组长负责制

走班制的学生由于来自不同的行政班,上课时同学们集结,结束后各自返回自己的行政班或去另外一个教学班,学员分散,这样就给课后作业的收交和师生辅导增加了很大的难度,这就需要实行学习小组长负责制。学习小组长负责制是指在教学班中把属于同一行政班的学生组成一个学习小组,从中选出一位负责任的学生作为该行政班学生和任课教师的联系桥梁,来负责课后作业的收交和学习情况反馈的一种模式。新高考前是一个行政班设一个课代表,而现在是每个行政班都设一个学习小组长,由学习小组长来完成以前课代表的职责,这样做的优点是能确保课后作业及时上交,下节课上课前作业能及时的还到学生手上,任课教师能及时了解学生上课知识掌握情况,对于存在的共性问题可以在课堂上一起讲解,对于个性问题可以个别辅导,有利于提高课堂效率。

(四)提高教师自身的专业素养

教师是学校基础教育工作的主力军,新高考改革的成功在很大程度上取决于教师。教师专业素养是教师从事教育、教学工作的素质和修养,是一种对有关知识的理解并保存在头脑中、体现在教师的教育实践活动中的素质和修养,是教师所应具备的促进教师发展的关键。教师专业素养的高低直接影响教师教育教学水平和教育管理水平。新高考制度下教师应该提高自身的专业知识素养、对教材的优化整合能力。新高考着力彰显选择性的教育理念,实行“7选3”,让学生自由在7门学考科目中选择3门“选考”学科,其成绩计入高考成绩。选课的主动权在学生,他们有选择教师的自由和权力,一般学生会选择学识渊博、方法灵活、教学效果好的教师,而那些教学水平低,管理水平低的教师则得不到青睐。这样,无疑给教师带来了很大的压力,需要教师不断提高自身的专业知识素养。一线教师要加强对专业知识的学习、钻研和积累。有扎实的专业知识,才能把握好重难点,才能在课堂上游刃有余,提高课堂效率。新高考带来了实际教学时间减少和课堂容量的加大等问题,为了保质保量的完成教学任务,要求教师不断提高对教材的优化整合能力。那么,教师如何提高对教材的优化整合能力呢?笔者认为首先要深刻理解新课程理念,认真研读课程标准。地理课程标准是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据,在整合过程中不是把内容简单地叠加或删减,更不是为了整合而整合,而是在深刻理解新课程理念、认真解读课标、客观分析学情的基础上作灵活而恰当的处理。其次要精通教材整体知识,只有对三本必修和两本选修教材的内容十分清晰,了然于胸,才能对教材中重复的知识点进行合并,形成一个完整而不重复的知识体系。再次要多学习,多借鉴,通过网络、教学用书、其他教师等途径学习优秀的整合案例,并为自己所用,提高对教材的整合能力。

四、总结

高考改革牵动着千家万户,牵动着全社会,为此学校和教师应该及时掌握新高考的新变化和新高考给地理教学带来的影响,及时调整教学策略,保证高考改革政策的落实生根,保证学生全面而有个性的发展。

作者:黄胜荣 单位:浙江省寿昌中学

参考文献:

[1]“浙江省深化高等学校考试招生制度综合改革试点方案”.浙江省人民政府印发,2014,09

[2]赵国忠.让教师爱上教学[M].南京:南京大学出版社,2012.

[3]张连彬.高考改革背景下对地理教学变革的思考[J].中学地理教学参考,2015,01:6-8.

[4]钱宇,周义钦.基于高考改革新方案的高中地理教学策略探究[J].地理教育,2015,08:4-6.

第二篇:高中地理教学学生兴趣培养研究

摘要:

高中地理老师在平时教学过程中要走近学生,利用通俗趣味性强的语言,采用多种直观教学手段,引导学生学习生活中的地理,努力提高学生地理学习的兴趣,使学生由被动变为主动,提高地理学习效率。

关键词:

高中地理 兴趣教学 培养方法

笔者所在的苏北农村高中,地理专业任课老师少,学校开设的课时较少,学生的初中地理知识薄弱,学生在地理学习上花费的时间更是少之又少,这些客观事实,使“如何在有限的时间内提高课堂教学效率”成为一线老师普遍思考的问题。通过多年的对比观察发现:只有激发学生兴趣,才能快速提高成绩。

一、建立融洽的师生关系,激发学生学习兴趣

“亲其师,信其道”。每个人都有独特的个性,以往的严肃教学已经很难拉近师生间的距离。美国教育家约翰•洛克在《教育漫话》中说:“教师不可把自己当成惊吓鸟儿的稻草人,使学生见了自己的面就害怕。”因此,建立融洽的师生关系,成为激发学生学习兴趣的首要条件。首先,努力成为学生的“朋友”。教师要主动走出“神殿”,把微笑带进课堂,把爱释放给学生,营造轻松和谐的教学氛围,实现师生间平等对话。其次,努力成为学生的“偶像”。释放自己的教学魅力,你的幽默风趣、无所不知,可以让学生主动跟你学习。对于现在的学生而言,有时教师的“偶像效应”比教学水平影响更大。你的每一节课,都有可能成为学生学习的榜样。最后,成为学生进步的“导师”。学生只有成绩不断提高才会真正主动学习。平时的测试要有技巧,比如,月考,出一些平时训练过的原题,让学生明确平时学习的内容就是考试的内容;期中期末考试前,教师可以根据经验适当押题,押题的成功率不断提高,学生成绩也会随之提高。让一个多次不及格的学生考到70分或80分,让学生体会到进步的快乐,一方面学生获得成功的喜悦,另一方面老师得到学生对其能力的肯定,师生关系更融洽。

二、用通俗、趣味性强的语言激发学生兴趣

语言是地理教学的基础,是其他教学方式的载体。地理学科对语言精准要求很高,如果加入幽默风趣富有个性的语言,在课堂上就更容易吸引学生眼球。平时喜欢音乐的我,时常能从一些歌曲中发现有关地理知识的歌词。将这些发现在课堂上展现给学生,当学生以惊奇的眼光看着我,就牢固记住了知识点。如在讲城市起源的时候学生对两河流域很陌生,让他们听《爱在西元前》这首歌,从歌曲中不仅可以熟记底格里斯河和美索不达米亚平原等地名,而且可以帮助他们了解古老的巴比伦文化,很好地调动学生的积极性,课堂教学效果好。

三、利用直观教学手段,激发学生兴趣

高中地理学习的内容,其时空范围跨度大,内容涉及多个学科,仅仅依靠学生的见闻和原有知识基础难以掌握,需要运用直观的教学手段。

1.利用各种地图进行教学

每位同学手里都有地图册和填图册,可是在平时教学中常常被束之高阁,这是教学资源的严重浪费。因为地图是地理的第二语言,脱离地图的地理教学是不完整的地理教学,尤其是高中地理。绝大部分知识和地图、图表联系紧密。教师在平时教学中要注意引导学生以地图为抓手,学会读图。既可以帮助学生理解抽象的地理知识,又可以活跃课堂气氛,发展学生的思维能力。还可以将一些地图悬挂在教室的主题墙上,如洋流分布图、世界气候类型图、自然带分布图等,让学生可以通过随时随地观察,牢记规律。

2.认真设计地理板图

在课堂上,教师亲手绘制简单的黑板图,利用挂图及多媒体信息等,教学简单、灵活,学生易于接受。比如在学习洋流的分布规律时,以副热带为中心形成北顺南逆的洋流系统,北半球副极地地区形成逆时针洋流系统。如下图所示,教师在课堂讲解时,可引导学生自主动手合作画出洋流分布规律图。教师进一步引导归纳出北半球洋流分布是一个完整的“8”字,南半球是一个“0”字,并且,数字的写法就是洋流的流向。在这一过程中,教师既讲解了重难点知识,又激发了学生的学习兴趣,课堂气氛顿时活跃起来。这样讲解世界洋流分布规律,简单直观,逻辑严密,学生接受起来比较轻松。

3.运用多媒体教学

现代化的教学手段对于地理教学而言,有益于化抽象为形象。例如,讲解温带海洋性气候时,教师用PPT制作课件,展示几张英国绅士图片,让学生从图中找出在装扮上的共同点,学生很快会发现每个人都穿西装且手里都拿把伞,再引导学生分析原因:英国气候温和湿润,且降水时间不固定,这让学生很好理解温带海洋性气候的特征,终年降水,气候温和。通过演示,把枯燥的教材内容变成学生喜欢的图片、动画,吸引学生的注意力,提高他们学习地理的兴趣。

四、学习生活中有用地理,激发学生兴趣

地理学科学用相长特点明显。生活是最好的老师,从生活中发现知识,可以帮助学生灵活运用地理知识。老师在平常生活中要注意观察本地区的特点。在平时教学中,努力联系周边的生活,用生活中的实物代替课本上的抽象知识,学生掌握起来更容易。如在讲解城市空间结构时,从自己平时拍摄的照片中找出一些代表性地区,比如沭滨小区、化肥厂、金三角商业街区等,用这些图片导入新课,学生的热情立即被唤醒。

五、总结

总之,作为一位苏北农村高中地理老师,我会用地理知识丰富学生的大脑,把兴趣渗入教学,努力提高课堂教学实效。

作者:陆阳 单位:新沂市高流中学

第三篇:高中地理案例教学探讨

【摘要】

文章对高中地理课程标准进行案例教学,为学生提供了大量地理素材,激发学生学习地理的兴趣,调动了学生学习地理知识的主动性,塑造了学生的地理基本素质,有效培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

【关键词】

高中地理 案例教学 有效策略

高中地理案例教学是通过具体的地理教学意境设置,引导学生进行讨论学习的一种方法。高中地理是高中教学阶段的重要组成部分,地理知识不仅可以开阔学生的眼界,认识复杂多样的世界,更有助于学生形成正确的人生观,丰富学生的课外生活和精神世界,为学生未来的发展夯实了基础。

一、利用案例教学激发学生学习地理的兴趣

兴趣是学生最好的教师,它能有效地吸引学生的注意力,激发学生潜在的学习兴趣,在地理案例教学中往往能收到事半功倍的教学效果。高中地理教学不应只局限于课本知识上,教师要根据课本,结合具体案例帮助学生进行地理知识学习,从而有效消除学生对地理的厌烦和恐惧心理。例如,学习“交通运输网中的线”一课时,以泛亚铁路建设为例,教师可以提供泛亚铁路(新加坡———昆明)建设的案例(泛亚铁路是东盟与中国进行联系的重要交通道路),以吉隆坡、曼谷的已有铁路为共用段,引导学生对交通运输线的区位选择及逆行研究讨论,教师提出问题:“同学们认为哪条交通线路最合适并说明理由。在讨论过程中,大家可以自行进行小组讨论。”由于交通运输网的线涉及初中地理知识,学生肯定会主动查阅初中地理知识及地图。有的学生还会借助地图进行论证,逐步把各个城市的线路图连接起来。随着学生研究学习的深入,就会发现把两个地图合成一个图看起来更为方便、直观。此外,教师还可以指导学生进行更全面的思索,根据建设铁路的地形、社会效益、投资成本及运营里程的长短来讨论交通运输网中的线的区位选择。实践证明,在关于交通运输网中线的区位选择的学习中,运用案例教学可以化抽象的地理知识为具体、有趣的地图知识,使学生在不知不觉中运用地图解决问题,增强了学生学习地理的自信心,提高了学生读图和用图的能力。

二、利用案例教学塑造学生的地理基本素质

高中地理的实体案例都是以现实生活中的具体问题为背景,考查学生对地理基础知识和基本技能的掌握程度,并指导学生把已掌握的地理知识运用于实际生活中,以提高解决问题的能力。例如,在学习“自然地理环境的整体性”一课中,教师结合教材引入了“长江三峡工程的综合决策”案例来指导学生对自然环境的整体性进行分组讨论,以小组为单位得出统一结论报告给教师,先不公布答案,让学生以小组为单位进行讨论,指导学生总结答案,并向学生讲解合理利用资源的重要性。

三、利用案例教学培养学生的自主学习和创新能力

在案例教学中,为学生提供与教材相关的现实生活案例,指导学生自主学习。教师以学生为主体,教学活动和教学内容应当在学生理解的范围内充分发挥自主学习能力和创新能力,引导学生主动参与到地理学习中,积极、主动地对地理知识进行思索和讨论。例如,在学习“太阳对地球的影响”一课中,教材中就有“大棚农业”“太阳活动对地球气候的影响”等案例导学,运用这些案例可以帮助学生自主学习,掌握自然地理的原理和运转规律,有助于加深学生对地理知识的印象和理解,再通过教师的简单点拨,学生可以很快地掌握所学的地理知识。在自主学习过程中,可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学习能力和思维创新能力,有助于学生更好地理解和学习地理知识。四、利用案例教学帮助学生掌握地理学习方法在新课程改革背景下,转变了教学理念,它将学生作为课堂的主体,强调学生的个体发展,对学生的生活体验充分关注,鼓励学生对身边的地理事物进行有效感知,让学生在学习、生活中找出地理知识,培养学生的综合能力,促使其对地理科学方法实现充分掌握。例如,在学习“大气污染及其防治”时,就可以选取学生所在地区作为案例研究。在课堂开始的前一周,教师下达任务,学生自主结合,分为若干个小组,对本地区大气降水的PH值进行测量,对身边的一些工厂进行调查,并记录其废气排放情况等;课堂开始时,学生将调查的结果呈现过来:以酸雨为例,共呈现两种不同的调查结果,一种结果为PH值在5.5到6.0之间,一组则得出了9的PH值。谈及调查方法时,发现学生用了两种测量方法:一种是利用纯净的水瓶来对雨水进行收集,然后借助于试纸测量;另外一种则是降水结束之后,测量水坑中的水。接着,教师再组织学生互相讨论,评价两种测量方式,学生纷纷表示第二种方法是不科学的,因为地面其他物质会影响到雨水,那么测量值是不够精确的。之后,引导学生了解酸雨的概念,学习酸雨的防治措施。在本次案例教学当中,学生通过实践,掌握了地理学习方法,提高了动手能力。

五、利用案例教学培养学生的情感态度和价值观

在新课程改革背景下,需要将人文精神渗透于地理教学过程中,大力培养学生正确的情感态度和价值观。以“生态环境保护”为例,结合教材内容,将“镍矿区居民的选择”案例引入进来,某小镇的山上有巨大的镍矿,小镇居民的工作大多是提取和加工矿石,还有一些从事林业生产。通过熔炼镍矿石,对小镇的经济增长起到了巨大的促进作用,但排放的有毒物质却会威胁到人们的身体健康。如果镍的生产量继续扩大,林业生产也无法维持下去,这样就会因为一种资源的开发而牺牲掉另一种资源。如果关掉镍矿厂,可以保障居民的身体健康,但经济发展速度却要放缓。这个案例体现了环境保护和经济发展的矛盾性,通过这种两难的取舍关系,可以提升学生的价值判断能力,帮助学生树立正确的价值观。

六、总结

对高中地理进行案例教学,可以充分发挥教师的指导性,调动学生学习地理知识的主动性,将枯燥的地理知识化抽象为生动,使学生重新认识高中地理,有助于塑造学生的地理基本素质,有助于学生将已掌握的地理知识运用到实际生活中,从地理的角度去观察生活现象和社会问题。此外,案例教学还有助于提高学生的自主学习能力和思维创新能力,有效提高学生的学习能力。

作者:刘婕 单位:江西省南昌县莲塘三中

参考文献:

[1]林宪生,商治平,李风岩.高中地理课程标准理念下的案例教学探讨[J].教育科学研究,2005,(10):43-45,53.

[2]安宁.新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[D].南宁:广西师范大学,2012.

[3]刘彦彦.高中区域地理教科书中案例的教学研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[4]罗剑平.新课程理念下高中地理案例教学的探讨[J].当代教育论坛(下半月刊),2009,(1):95-96.

[5]曾莠?.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].科教文汇(中旬刊),2013,(6):181-182.

第四篇:普通高中地理新课程教学探索

摘要:

作者在新课程的实践过程中结合多年教学经验对新课程有一定理解,现谈谈自己的看法。在实施新课程的过程中我们应该从以下几个方面实施效果更好。认真分析教材,挖掘教材内涵。认真分析教材的内容结构,体会编排意图;熟练教学内容,正确理解课程标准,挖掘教材的内涵;创设问题情境,精心设计教材过程,教师在设计教学过程时,可把丰富有趣的内容精心设计成能促进学生思维的问题情境。倡导以“探究性学习”为主的学习方法,新课程树立了正确的教师角色意识,即不仅能做一个地理知识的传播者,而且要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。评价方式上关注过程性评价,评价学生的地理学习,应主要从学生解决地理问题的方法和过程着手,不仅要了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题思路,而且要了解学生在提出地理问题、搜集整理及分析地理信息资料、回答地理问题这一过程中的表现。

关键词:

高中地理 新课程 教学方法

我省是率先实施新课程的省区之一,通过几年地理的教学研究,笔者对新课程有了更深入了解。现对新课程的实践谈谈自己的看法。

一、认真分析教材,挖掘教材的内涵

1.认真分析教材的内容结构,体会编排的意图。

我们选用的是人教版普通高中《地理课程标准(实验)》的版本。共有三个必修模块和七个选修模块,每个模块教材内容的结构主要由简练精辟的文字、丰富鲜活的图像、典型生动的案例、短小精悍的阅读材料和具有培养创新能力的“问题研究”等内容组成。这些内容形式的编排主要从地理教育的需要出发,改变了以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

2.熟练教学内容,正确理解课程标准,挖掘教材的内涵。

对教学内容的熟练掌握和课程标准的正确理解是教授教材内容的基础。这就要求地理老师对新教材和课程标准认真学习、讨论并进行深入细致的研究,在正确理解教材和课程标准的前提下,挖掘教材内涵,确定教学目标、重点和难点,并制定相应的实施策略,即对于在具体的课堂教学中,应该教给学生什么,如何获得,教师要做到心中有数。还要根据学校的实际情况和学生的具体学习状况对教材进行适当再创造,重新组织教材内容,始终把握住用教材教学生,而不是给学生教教材。

二、创设问题情境,精心设计教材过程

教师的教学过程设计,从某种程度上说,实际上在于对原有学习水平的一种估计。因此,教师在设计教学过程时,可把丰富有趣的内容精心设计成能促进学生思维的问题情境。只有在问题情境中,才能促使学生的新旧知识产生联系,使之产生困惑、疑问,有了疑问就能启发学生积极思考,勤思好问,充分体现学生主体地位。在精心设计的教学过程中,要特别注重思维过程与方法,为学生拓展更加广阔、真实的探究学习空间,并对学生有潜移默化的创新启示。例如:在学习“工业的区位选择”一节时,为了使学生对宝钢、鞍刚这两大钢铁工业的区位因素有一个较深入了解,可创设这样一组问题情境:宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地,二者在资源条件因素上有什么不同?为什么在资源缺少的沿海地区布局宝钢这样一个大型钢铁工业基地?上海市一个特大城市,宝钢的布局需要考虑哪些环境要素从环境、资源、水源角度考虑,上海宝钢为什么布局在城市的北部,且临长江?从市场和资源这两个区位因素考虑,你认为宝钢今后的发展方向是什么?由这组问题逐个深入,步步提高,体现出与学生认识规律的一致性,有效地引导学生的思维向纵深发展,还会有创新的答案。

三、倡导以“探究性学习”为主的学习方法

探究性学习也被称为“问题导向式学习”,“问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说,发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。普通高中《地理课程标准》提出:“尝试从学习和生活中发现地理问题。”因此,能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力,有探究价值的问题对探究学生至关重要。新课程树立了正确的教师角色意识,即不仅能做一个地理知识的传播者,而且要成为学生学习地理的研究者、开发者指导者和合作者。因此,教师要努力使自己变革教育观念,并将新的教育观念转化为具体行动,这是探究式学习引入地理课堂的关键,并将注意力更多地集中在指导学生大胆提出问题,并学会探究问题。例如:学习“传统工业区”一节,学习案例德国鲁尔区时,教师要引导学生探究鲁尔区从兴起到鼎盛,后走向衰落,最后重新焕发活力的原因,此时学生就初步形成了分析某个工业区发展的基本技能。教师可以以我国的东北老工业区的发展为例,借用探究鲁尔区的方法,讨论我国应怎样振兴东北地区的工业,以此加深学生对探究性学习形式的掌握。

四、评价方式上关注过程性评价

新课程强调地理学习评论不但要注重学生的学习结果,而且要注重学习过程及在实践活动中所变现出来的情感和态度变化。运用所学地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之一,也是地理学习评价的重点。评价学生的地理学习,应主要从学生解决地理问题的方法和过程着手,不仅要了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题思路,而且要了解学生在提出地理问题、搜集整理及分析地理信息资料、回答地理问题这一整套过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式,也要注意通过观察学生在评论、实地观测观察、探究等活动中的表现评价学生的学习。

五、总结

总之,新课程给我们提供了尝试的“平台”,大家都处在一个无前车之鉴的全新探索和实践过程中,我们只有深深扎根于课堂这一实践的土壤中,认真研究,不断加以完善,勤反思和总结经验,并加强学习与交流,才能更好地实施新课程,使新课程实验结出丰硕果实。

作者:王克锋 单位:固原市回民中学

第五篇:高中地理教学案例教学应用

摘要:

案例教学已广泛应用于教学。教师在高中地理科目中运用案例教学法,要充分考查学生掌握基础知识的情况,制订周密的教学计划,选择完善的案例,把握讨论的中心环节,从而取得较好的教学效果。关键词:高中地理;案例教学;教学效果案例教学法凭借开放式、互动式的优点,已广泛应用于多学科的教学实践,极大地提高了教学效率。高中地理是一门具有很强的理论性和实践性的综合应用型科目,学生要掌握基础知识,培养在理论指导下解决实际问题的能力。地理教学中采用案例教学法,能够让学生通过案例学会分析问题,通过讨论加深对知识的理解。

一、案例教学理论阐述

案例教学法是美国首创的,后推广到全世界。其最先应用于医学教学,随后很多学科都引入这种教学方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。它事先需要制订周密的计划,做好充分的准备工作,做好案例的选择,在教学中要组织学生展开讨论,提升学生思考问题的方法及专业水平。在这个过程中,案例的选择非常重要,这个案例要基于一定的事实,又要具有一定的代表性,能够让学生通过案例分析,提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学要重视教学计划、学生讨论、双向交流等内容和环节。

二、高中地理案例教学建议

1.制订恰当的教学计划

高中地理知识涵盖了自然地理、人文地理和区域地理知识,理论性很强,需要学生具有一定的逻辑思维能力。教师制订科学的教学计划,遵循由浅到深的认识规律,尊重学生的发展规律,在进行案例教学时尤其要如此。案例教学时,制订教学计划要注意两点:一是计划的制订要符合地理教学大纲的精神要求。教学大纲是教学的指挥棒,是教师教学的原则和方向,所有的教学内容都要在大纲的指导下进行。二是地理教学计划的制订要符合学生的实际。由于到了初中才开始地理课,学生学习地理的时间较短,很多学生对地理不感兴趣,导致其学习基础差,这就需要教师充分考虑学生的实际。

2.选择合适的教学案例

案例教学,选择合适的案例尤为关键。在地理案例教学中,教师课下一定要备好课,了解学生的学习情况,认真钻研教材,精心挑选恰当的教学案例。例如,在学习“常见天气系统”时,教师可以让学生讨论“为什么新疆地区长期干旱少雨,而东南沿海会有那么多的台风光顾”。学生通过已经掌握的大气运动等知识进行分析,然后提出不同的意见,最后教师综合学生的各种意见进行正确的理论讲解和指导,学生就能全面掌握天气系统知识。又如,在学习“区域经济发展”这一部分内容时,可以设计问题,让学生了解自己家乡的发展模式以及该模式的利弊,由于涉及家乡的具体内容,学生熟悉且感兴趣,这样的案例更适合学生进行探讨研究。

3.学生要有丰富的综合知识

地理是一个系统的知识圈,前后联系紧密,尤其是前面的自然地理对后面的人文地理的学习,对人类的实践活动具有直接的指导作用。案例教学需要学生具有丰富的知识积累和较广的知识面。高中生在进行地理知识学习时,一定要加强综合知识的积累。这个综合知识,既有地理学科的综合知识,如各种地理理论知识及人文地理的实践知识;又有其他学科的知识,如时政热点、传统文化、民族习俗等知识。掌握综合知识既可以增加案例教学的有效性,也是应对地理考试、提高地理实用能力的有效手段。

4.通过问题导向来加强案例教学

对于案例教学,引入的案例要让学生通过案例发现问题、解决问题。解决问题是地理学习的根本目的。地理案例教学中,教师可以通过设置问题引导学生进行学习。例如,在学习“气象灾害”时,教师可以设置问题,让学生列举生活中常见的气象灾害,然后说出每一种气象灾害影响的主要地区以及发生的主要季节,然后让学生分析其形成的主要原因,然后让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。

5.注重理论联系实际

学习任何知识都是为了解决生活中的实际问题,地理学科也不例外。因此,案例教学需要联系实际,让学生用学到的地理理论知识来解决生活中的难题。例如,在学习“自然灾害与防治”的内容时,学生可以用学过的原理,为自己家乡或某一城市设计合理的预防灾害的应急预案,达到解决问题、学以致用的目的。又如,学习“环境保护”这部分内容时,可以用地理理论知识,对自己所在城市的主要环境问题进行分析,给出环境保护的主要措施,帮助政府分忧解难。

三、总结

总之,教师在高中地理教学中运用案例教学,必须认真研究学生,做好各项准备工作,以提高学生运用地理理论知识解决实际问题为核心,加强对案例的把关,从而提高案例教学的实效性。

参考文献:

[1]盛范明.对高中地理案例教学的几点思考[J].读与写,2008(5).

[2]罗辉,何娟.高中地理新课程案例教学探讨研究[J].赣南师范学院学报,2010(3).

[3]王峥嵘.新时期高中地理案例教学的创新[J].教育教学论坛,2013(30).

第六篇:高中地理案例教学法之探究

在我国地理课教学中,传统的讲授法是最具中国特色的、占主导地位的、长期使用的教学方法。虽然传统教学法对特定的教学目标的实现重要显著,但是当今的地理教学目标的改变,这种方法对于培养创新型、开拓型人才表现出明显的局限性。随着知识日益更新和培养创新人才目标人物的重大,案例教学法作为一种新的教学方法备受瞩目。本文根据地理教学的教学实践,明确案例教学的额基本概念,阐述了在新课标的背景下地理案例教学的作用,总结了案例教学的基本问题及其对策。

一、案例教学法的内涵

近年来,随着素质教育的推进,我国对案例教学的研究火热,促进了地理教学理念的发展,改变了传统的教学方法。案例教学是一种新的教学方式,根据课堂教学目标和教学内容的需要,教师结合具体的实际案例,逐步的引导学生积极分析、讨论问题和形成自己观点,用来提高教学质量及其效果,包含着教师的教的具体的活动并且培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力的一种教学方法。地理案例教学具有三个特点:教学内容的真实性、.教学过程的互动性、教学评价的多元性。

二、案例教学法的作用

1.教师可以优化课堂教学

在实际的教学过程中,教师按照高考大纲来讲解地理知识,并且可以通过采用案例的方式来降低地理知识的难度。因此,教师需要系统的整理地理知识,才能够理解教材和实现深入浅出的教学。教师需要改变传统的授课方式,来挖掘学生的学习潜能和广泛的思维点,进而可以优化课堂教学活动,新课改后的案例教学可以充分实现这一活动。

2.可以培养学生的创新与实践能力

学生在教室的引导下阅读案例,在脑海中会产生很多疑问,此时可以要求学生自己主动去探究查阅相关的资料,或者去社会考察和调查,通过自己的分析和讨论,得出相关的结论,找到解决问题的最佳方法和途径。3.加强师生之间的互动交流案例教学充分体现了在教学中,师生互补、教学相长的教师与学生的新关系。学生在阅读分析案例和课堂讨论等环节中发挥学习主体作用,而教师在整个案例教学中则始终起着积极引导的作用。总之,相对于传统的教授教学方式,案例教学可以加强师生互动,活跃课堂气氛,有其无法比拟的优势。

三、案例教学法中存在的问题及其对策

1.案例教学法中存在的问题

(1)教师对案例教学课堂操作还有很多不足

在现实的地理案例教学中,案例量的增加导致,往往会出现案例过多、滥用的现象。如果对案例的认识不足往往会导致案例的呈现方式混乱,逻辑顺序缺乏,对案例的分析不清晰,这样并没有案例的使用质量较差,案例的罗列,造成学生的混乱,学生无法形成完整的知识体系和良好的学习方法。教师对案例的归纳和总结不到位,结论缺乏高度的集中性和启发性,只是通过专家的定论对学生进行评价,不利于学生发散性思维的培养,案例的作用没有被体现。

(2)对学生学习基础的认识不足

在地理案例教学过程中,一方面有些教师对学生原有的知识基础和能力认识不足,对案例过分求新、求奇,往往导致课堂上只有少数学生能够适应案例教学的基本要求,剩余的多数学生无法融入学习,脱离了课堂教学。另一方面,长此以往学生逐渐养成了对教师的依赖心理,死记硬背,无法自主学习,难以适应勤于思维的案例教学法。

(3)师生互动不足

教学过程存在弊病。有些教师在案例教学实践过程中无法适应新的教学方法,仍然是传统教学的说教者、管理者的角色。甚至,有些教师将课堂变成教师可有可无、无所事事、任课堂自由讨论的情况。师生互动的不足,使课堂教学活动进展不顺。案例教学过程中,教师是教学活动的指导者和推动者,应该要领导案例教学的全过程。

2.解决问题的对策

(1)针对案例教学课堂操作的不足

首先要确定案例教学的教学目标和教学内容,明确要让学生掌握的知识和原理。其次,选取相应的案例进行教学。再次,教师通过对案件的深入认识,必须对其进行再加工,使学生顺利地进入到预设的特定情景中,从而实现思维与情景交融。最后,根据教学内容的进展合理的安排案例的编排顺序,以便更好地体现案例传承知识和训练思维的功能。

(2)针对教学活动的主体学生,学生之间存在着原有知识结构、思维方式和性格等各方的差异

在地理教学中,每位学生都有思考、参与分析和讨论的机会,所用的案例内容应具有丰富性和递进性的特点,案例教学过程中还要注意采用差异性的教学方式,使案例提供的情境和分析的思路与学生的原有认知结构吻合,以实现案例教学效益的最大化。教师必须不断地更新案例,使案例教学跟上时代的要求,能够反映当前的实际。

(3)教师应该对教授的理论深入理解

在学生中主动地营造一种以学生为主体的学习环境,并且注意引导学生独立思考与分析问题,注意教学过程中师生的交流和沟通提高学生的学习效率。在新课改的实施下,新高考地理试题中应用型和能力型试题增加,体现了新课改的要求。结合生活现象与实际设置的情境题增加,我们需要探索各种新的教学模式,虽然案例教学在地理教学中的应用时间较短,但其成效去极为显著。通过实施案例教学法,学生对教材中的原理、规律、知识理解的更为深刻,训练和发展了思维习惯和能力,教学效果得到了明显的提高。同时,教师需要掌握更多的专业知识和专业技能,以适应日益更新的教学模式。

四、总结

总而言之,在当前新课改的要求下,科学地选用案例教学,有利于学生综合素质的改善和教师的专业素质的提高,有利于我们地理教学进步和发展。

作者:原凯军 单位:山西省河津二中

 

第七篇:高中地理地图教学对学生能力培养研究

摘要:

区域的发展、开发以及整治等问题已经成为当下社会热点,而关于区域地理的有关课程也是高中地理知识体系中的重要组成部分,再加上近些年来高考命题对这一部分的重视,所以关于高中区域地理的知识学习就显得极为重要。而对于高中学生来说,学习区域地理最难的地方就是不能很有效的将地图中的信息和知识有效提炼和利用,因此高中地理地图教学对学生能力的培养就具有关键性和紧迫性。

关键词:

高中地理 地图教学 培养能力

无论是什么样的地理事物,其分布都绝对离不开一定的区域,怎样才能将发生的地理现象落实到具体区域进行正确的评价和区分,高中地理地图教学中就对此作了详细解释,因此高中地理地图教学对学生能力的培养在整个高中地理教学中都占有重要的比重。

1.现目前高中学生在地理地图上学习效率不高的原因

首先就是学生受高考制度的影响,对整个地理学习的积极性不高,再加上地图学习难度更大且花费的时间较多;还有就是许多高中因为教育模式存在偏差,也使得学生们认为地理地图知识的学习没有多少意义;还要就是因为教育制度的不重视,学生在地图知识的掌握上也相对薄弱;再者就是因为学生缺乏空间想象力,就很难读懂空间方位地图,就造成了“越学越难,越难越不学”的恶性循环学习态度。

2.关于地图能力的概述

关于地图能力的解释在世界各国都有不同的解释,我国地理教育界中普遍认为地图能力就是指能从各种各样的地图图像中取得需要信息和知识的能力。而地图能力又具体包括了认知、理解、操作和应用这四方面的地图能力,并且地图能力有三个层次,即有图必用、无图自绘、加工储存再利用。所谓有图必用就是指教师在进行高中地理课程的教学中要将拥有和可利用的地图以及地理模型充分使用到教学中来,从而帮助学生提供掌握地理知识的能力,再让学生掌握基本的简单图表绘制方法和技能;无图自绘则是指教师通过教授学生基本绘图知识,让学生在慢慢练习中拥有熟练的绘图技巧,再利用自己所绘的地图进行地理知识归纳总结;第三则是通过对有图必用、无图自绘两方面的逐渐熟悉和提高,让学生养成新的认知、思维以及心理习惯,用地图能力对地理知识进行加工储存再利用。

3.关于地图能力的学习要求

要拥有良好的地图能力就要要求学生拥有准确的空间定位能力,因为地图没有文字语言,而其又含有许多关于空间定位的信息,所以学生在教师帮助下将能把地理现象和事物的空间概念充分建立,才能为以后的分析地图打下基础。高中地理地图教学对学生能力的培养最终目的还是能让学生通过此获得有用实效的地理信息,在学习过程中要对地图上隐性信息和显性信息进行深入的学习了解,对于代表显性信息的山脉、河流、资源符号、行政界线、交通线、城市等要能立马辨别,对于代表隐性信息的工业区、农业区以及交通线的分布特点要学会区分。要提高对地图的分析能力,不管是任何区域的地理特征和现象,还有某些难解的地理规律都有其形成的内在原因,所以学生在进行区域地理学习时就要学会用地图对这些地理形成原因进行分析。还有一点还是高中地理地图教学对学生能力的培养的关键,一定要学会用熟悉了解的地图知识来解决现实生活中的地理问题,学生要学会熟练使用各类专题地图,对区域性和专业性地理知识进行深入研究,对地理现象以及事物是变化规律和幅度要有一定了解,并能分析其原因。

4.关于高中地理地图教学对学生能力培养的策略

教师在进行高中地理地图教学时,要注意对学生学习动机激发教学,提高学生地图能力学习的兴趣和积极性。据研究表明,越往高年级学生在学习地理时的学习兴趣水平就会越发下降,这不仅仅是因为地理知识的难度在随着年级的升高而增加,还因为地理地图知识的学习过程往往比较枯燥,所以学生进行地理学习时往往缺乏自信心和兴趣,学习效率也得不到提高。所以教师在进行地理教学时,要对每个学生在区域地理知识学习上的需要,有目标的对学生进行在区域地理知识学习动机的强化,让学生在潜移默化下将地图学习积极性得到提高,要让学生从“要我学”的被动学习态度转变到“我要学”的主动学习态度。教师还要指导学生进行地图相关资料的阅读和学习,适当增加学生的地理知识面范围。还要督促学生勤加练习地理地图方面的绘图能力和信息阅读能力,适当的定期举行与地图学习有关的活动,带动学生学习氛围,高中地理地图教学对学生能力培养的工作顺利展开。

5.结语

高中地理地图教学对学生能力培养,不仅是整个高中地理学习中的重要部分,也是为将来在日常生活中能对地理地图知识灵活运用打下良好基础,所以教师要注重对学生地图能力的培养,为学生地图能力的学习创造兴趣。

作者:李爱明 单位:西藏林芝地区第二高级中学

[参考文献]

[1]周瑞红.高中地理地图教学对学生能力的培养[J].读与写(上,下旬),2014(20):268-268.

[2]陈实爱.地图———地理的灵魂———高中地理地图教学浅谈[J].试题与研究(教学论坛),2013(18):57.

[3]曾凡英.新课标下地图教学在高中地理课堂中的应用[J].东方文化周刊,2014(20):98-98.

第八篇:高中地理教学渗透环境教育探讨

摘要:

高中地理教学与环境教育的目标具有统一性,在地理教学中渗透环境教学可以从根源上提升人们的环保意识。本文主要探讨高中地理教学中渗透环境教育的意义、可行性和对策,以期教师在高中地理教学可以运用合理的方式渗透环境教育,进而可以在潜移默化中提升学生的环保意识,保证环境的可持续发展。

关键词:

高中地理教学 环境教育 教育方法

地球是人类赖以生存的家园,但是人们为了自身的利益,无节制地向地球索取资源,致使生态环境遭到了严重的破坏。因此,保护环境是人们义不容辞的责任。在高中地理教学中,渗透环境教育有利于提升学生对保护环境的认知,继而有利于保护人类的共同环境。

一、渗透环境教育在高中地理教学中的意义

1.渗透环境教育是保护环境的重要手段

由于目前全球的环境遭到严重的破坏,因此在高中地理教学中渗透环境教育具有重要的价值。英国生态学家爱德华曾经将环境恶化比喻成为第三次世界大战,他指出如果环境继续恶化,将会使人类丧失生存的能力。近年来,全球的温度持续升高,导致海平面上升,并且部分生物种类已经灭绝,给人类的生存环境带来了极大的挑战。因此在对学生的教育中,应该渗透环境教育,以期培养学生的责任感和可持续发展的观念。

2.渗透环境教育是教育发展的要求

在高中地理教学中渗透环境教育,是教育发展的必然要求。地理教学中对于环境保护,要求人们树立可持续发展的观念,并且要促进人口、环境和社会的协调发展。而在提升人们素质方面,要从学生抓起,提升学生的环保意识和实践能力,培养其可持续发展的观念。在高中教学中,地理教学与环境教育的内容存在统一性,可以实现环境保护的价值。因此,在高中地理教学中渗透环境教育具有重要的发展意义。

二、在高中地理教学中渗透环境教育分析

地理学科和环境教育存在较多的相似之处,在高中地理教学中渗透环境教育具有重要的发展意义。《地理教育国际宪章》中提到,地理学是对人与社会之间的研究,地理人员最为感兴趣的是研究人与环境之间的关系。高中地理课程中,大部分课程均是以人和环境的关系为研究主线,而且高中地理教学的目标是要求学生掌握地理知识的原理和技能,培养学生的探究能力、环保意识和可持续发展的观念。另外,我国高中地理课程标准中明确指出,要在教学中渗透环境教育,以便全面提升学生的环保意识。总之,在高中地理教学中渗透环境教学,是教学发展的必然要求,同时是培养学生综合能力的必然手段,具有重要的发展价值。

三、渗透环境教育的对策

1.提升课堂的趣味性

在高中地理教学中,渗透环境教育是提升人们环境保护意识的重要手段。地理教育中部分知识中包含环境知识,但是在传统的教育中,部分教师难以深度地挖掘教材中的内涵,继而无法对学生实行环境教育。因此,地理教师在对学生的教学中,应该充分挖掘教材中的内容。在教学过程中,要充分结合环境教育因素,从而提升地理教育内容的感染力。如在高中地理教学讲述全球气候变化时,可以结合电影《后天》来讲述教学内容,学生通过教学视频,提升自身对气候环境变化的认知,继而教师可以对学生进行针对性的教学引导,如利用讨论的形式指导学生掌握气候变暖的因素,学生通过讨论可以提升对环境保护的认知。同时教师可以通过情境教学的方式使学生扮演生态环境中的角色。经过一系列的教学活动,必然会将环境教育渗透到高中地理教学中。

2.在课外活动中渗透环境教育

在对环境的保护过程中,地理教师不仅需要将环境教学渗透到课堂教学中,还应该将环境教学渗透到学生的课外活动中,从而提升学生的环保意识。如可以开展垃圾分类、节约用水和节约用电等活动,使学生在日常生活之中感受到环境保护的重要性。同时可以组织学生开展大气环境检测等活动,将环境教育充分渗透到学生的课外活动中。另外,教师可以对学生的家长宣传环境保护内容,从多方面来提升人们的环保意识。

3.加强环境教育与实际环境相融合

在高中地理教学中,学校的课程开发对于环保而言,具有重要的发展意义。学校在对教材的改编过程中,可以从家乡的环境入手,结合本地的环境特点有针对性地改编教材。在教学过程中结合本地的实际环境,可以提升学生的忧患意识,使学生从一点一滴做起来保护地理环境。

四、总结

总之,高中地理教学中渗透环境教育,是教育发展的必然要求,同时是促进环境可持续发展的重要手段。我国高中在地理教学中应合理设置教学课程,并且采用合理的教学方法来提升学生的环保意识,保护人类共同的家园。

作者:陈崔冕 单位:重庆江津实验中学

参考文献:

[1]高红萍.新课改下高中生物教学中渗透环境教育的方式探究[J].赤子(中旬),2013,10(6):99-101.

[2]王冰清.浅谈当前在高中地理教学中实施环境道德教育的必要性[J].教育教学论坛,2012,1(4):269-270.

[3]李伟华,魏智勇.高中地理课程中环境伦理道德教育研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,10(12):132-135.

第九篇:高中地理教学微课程价值探微

摘要

随着“微时代”的到来,微课程作为一种新兴教学资源已经在中国播下种子,并开始生根发芽。本文主要阐述微课程的涵义和特点,分析目前新课程背景下,微课程在高中地理教学中对教师的教学、对学生的学习发挥的重要作用,并对微课程在高中地理教学中的定位进行预测。

关键词

微课程 地理教学 价值 探微

继2009年微博,2010年的微电影、微访谈,2011年的微信,2013年的4G时代,中国已悄然掀起了“微”浪潮。微课程作为一种新兴教学资源已经在中国播下种子,并开始生根发芽,微课程这嫩芽能否茁壮成长,成为高中地理课堂教学的一份子,还有待于各种实证研究。

一、微课程简述

在国外,微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程,以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。现今热议的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose于2008年秋首创的。在国内,对微课程概念的理解还处在百家争鸣的状态,最早提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生,他在2011年10月首次给微课程下定义,并经过不断研究探索,他在2013年2月提出了“微课程3.0版”。微课又名“微课程”,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。焦建利教授认为:微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授认为:“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。本人更倾向于胡铁生老师的观点,所以本文所讲述的微课程主要指针对某一知识点或教学环节的微视频。微课程具有“短”“小”“精”“活”等特点。“短”即教学时间短,以5—8分钟为宜,一般不超过10分钟;“小”即资源容量小,一般是小于100M;“精”即内容精致,方法精当,过程精心,效果精彩;“活”即内容鲜活,形式灵活。因此,微课程即将成为“微”时代在线学习或移动学习的热门资源。

二、微课程在地理教学中的价值

《普通高中地理课程标准》把“满足学生不同的地理学习需要”“强调信息技术在地理学习中的应用”和“倡导自主学习、合作学习和探究学习”等作为课程的基本理念。因此,在信息时代,在新课程改革的背景下,随着国内微课程资源的不断研究、开发,优秀微课课例资源的共建、共享,微课程符合新课改理念,在高中地理教学中更具重要作用。

(一)为教师个性化教学提供有效资源和创新平台

1.“微”学习,提效率,促成长信息时代,教学网络资源内容全面,更新速度快,为教师的教学提供了便利,同时也给学习者带来很大困扰,比如在百度上输入“高中地球运动PPT”得出的结果是“百度为您找到相关结果约129000个”。庞大的资源量教师没有时间观看所有内容,而且PPT课件中插入的某些视频或文件经常看不到,想有效的利用这些网络资源,取其精华,为我所用,真的很难做到,因此很多地认为,教师下载一课件,经过简单加工,就变为已有,长此以往,这种几乎“复制”的行为,绝对无法造就一个有生命力有创造力的教师,当然也无法培养出有创造力的优秀学生。微课程量小、耗时短且针对性强,一般为名师之作或一线教师的经典之作,可以为教师提供丰富的备课资源和高效灵活的学习资源,教师可以在较短的时间内找到符合自己的备课资源,而优质丰富的备课资源又是提高备课效率的基本保证。教师可以自由学习,取其精华融入自己的思想,整合成自己的资源,这就如站在巨人的肩膀上,能够快速提高业务能力、专业素养和教育教学理念,为教师的的成长和个性化教学奠定基础。2.“微”创作,显创新,展个性设计制作微课程,要求教师选择“精致”的教学内容,“精心”设计与制作,从而得到“精彩”的效果和“创造性”的结果。以人教版高中地理“日界线”主题学习为例:选择该主题为必修1的教学重点内容,同时该主题对于我校学生来说是一大难点,更难的是我校学生对该部分知识点的理解差距很大。设计高效的微课,对教师是很大的考验。通过反复研讨和近年来各届学生的反馈情况,最终以问题链的形式贯穿整个课堂,具体设计如下:(1)情境导入———一对双胞胎姐妹,妹妹比姐姐大一岁,为什么?(2)什么是日界线?(3)为什么有日界线?(4)怎么计算日界线两侧的日期?(5)小结提升———180°经线的地方时与全球新旧一天比重有什么关系?教师在问题链的设计过程中,深入挖掘知识点的内涵,不断的思考钻研,基于学情,由浅入深,层层深入,环环相扣,符合学生的学习思维,从而不知不觉地进行思考、探究。从教十年来试过很多种导入,该导入最吸引学生眼球。把它用于微视频导入,学生对不可思议事件非常感兴趣,对该知识点的学习渴望瞬间激发,让学生快速进入学习状态,并主动思考相关问题。该设计对于每个问题都结合板图,感性直观,简洁快速,体现教师的教学风格,并利于学生读图判图能力的提高。综上所述,在整个微视频的设计制作过程中,教师的创新意识和创新能力在一定程度上得到激发,从而创造出符合校情学情、富有个性的优秀微课案例,较有效的服务于课堂教学。在这个过程中,教师不但是学习者,还是创造者。

(二)为学生自主化学习提供丰富资源和个性空间

1.微课程能在一定程度上满足学生随时随地随需的自主学习需求

班级授课制中,课堂教学结构主要是“先教后学”,教学活动主要是教师做主,学生基本上是接受学习,其主动性和独立性受到一定程度的限制。而每个学生都是独立的学习个体,在学习过程中,只有学生自己最清楚对什么方面更感兴趣,怎样的学习更能满足自己,也最清楚自己学习中的难点。通过微课程,学生可以轻松选择自己感兴趣的知识点,更深入地学习;也可以对学习中的薄弱环节,提前预习或再次学习,直到理解掌握,从而跟上其他同学学习的脚步,加强自信心。信息时代让高中生的“三点一线”变得丰富多彩,宿舍、食堂、路上,5—8分钟的微视频可以给学生自由的学习时空,而因为是学生自主选择的学习内容,对学习不会产生逆反心理,在轻松的学习环境中提高效率。学生选择微课程进行学习时,可以灵活安排时间思考、探索,对感兴趣的问题或自己有疑问的问题,可以“暂停”观看,进行相应的思考,而这在班级授课中是做不到的。合理应用微课程,能在一定程度上激发学生自主学习的意识,提高学习兴趣,主动参与学习,主动探究问题、思考问题,发挥创造力。这也是新课标中“重视对地理问题的探究”这一理念的体现。

2.微课程能在一定程度上满足学生个性化学习需求

班级授课制的规模化、集中化,决定了教师备课时分析的学情是整个班级的大致学情,而不是学生的个体学情,所以难以照顾到学生的个体差异,最终可能导致尖子生营养不良,学困生消化不良,中等生吸收不良。微课程资源是课堂教学的有效补充,可以为不同层次的学生提供不同的选择,尊重学生的个性发展,使因材施教落到实处。对于学困生,课堂上听不明白的知识点,可以在课后自主选择该知识点继续充电;对于尖子生可以选择比较有深度的问题,深入学习,挑战自我。微课程可以满足学生对感兴趣的知识点、符合自身需要、对自己有重要价值意义的知识投入较多的时间和精力,从中获得较大的满足感,从而能使学生产生再接再励、积极向上的力量。例如,在学习必修1“宇宙中的地球”时,有的学生对天文非常感兴趣,教师可以为部分学生量身定做一些“拓展资源”,从而满足他们的好奇心,提高他们的地理素养。

(三)为师生互动性教学提供优质资源和沟通纽带

微课程利于师生的访问、检索,让师生最大限度地利用零碎时间及时学习,并且直接在网上互动。学生遇到问题时不用再碍于面子不敢问教师,就可以通过校园网或班班通等网络平台进行沟通,教师可以及时发现问题,有针对性的解决问题,从而改进教学方法和策略,提高教学效率。

三、微课程的合理定位和教学展望

目前,微课程在我国正热火朝天地开展着,但回归理性思考,对微课程应合理定位,但不越位。在我国目前的教育体制下,高中阶段的微课程学习还不能成为学生学习的主流模式,只能作为课堂教学的有益补充。比如学生在课堂上没掌握好的重要知识点可在课后自学、周末回家的自主学习(预习或复习)和寒暑假自主学习等。同时,微课程资源也能成为高效的校本课程资源,可以广泛应用于教师教育理念的培训、教研和学习。所以目前首要任务是开发建设微课优秀资源库,让微课资源规范化、专题化、系统化,更好的为高中课堂教学服务。相信,随着4G时代的到来,泛在学习的普及,微课程将有更广阔的应用前景。

作者:林小红 单位:福建省厦门市翔安第一中学

第十篇:妙用任务优化高中地理课堂教学

【摘要】

在高中地理教学中应用任务驱动法,符合高中生心理特征,有助于促进学生积极自主地学习地理、掌握地理、应用地理。在地理教学中,教师可以通过合作任务、竞争任务、开放任务等策略妙用任务优化课堂教学。

【关键词】

高中地理 任务驱动 学生

自主高中地理是一门非常强调应用的学科,与初中地理只关注地理现象、事实不同,高中地理要求学生透过现象,追寻隐匿在现象背后的成因及规律,并要求学生懂得利用这些地理规律来服务人类生产生活。高中地理这样的学科特点,决定了高中地理课堂教学需要做好两件事:一是高中地理实践应用情境的有效创设,通过引导学生参与情境,进行实践,来增强学生学习、判断、分析、应用的能力;二是有效且充分调动学生主体意识,引导学生发挥主观能动性,化被动接受为主动思考,积极自主地参与地理的学习分析探究中,提升教学效果。高中生的心智已经发展至类成人水平,已经拥有较强的独立思考和自主选择意识;同时由于思想认知的不成熟性,高中生又表现出较强的主观武断性和逆反心理,对于与他们认知相左的内容,常常表现出较为强烈的排斥情绪。因此,如果不能充分考虑高中生心理特征,高中地理实践情境创设和自主学习引导将无从谈起。对此,笔者将任务驱动法应用在高中地理教学中。任务驱动法以任务情境带动学生实践探究,过程中处处体现实践者的主体作用,呵护了实践者的自尊,任务完成后实践者更易获得满足和成功体验。这与高中生心理需求相匹配,妙用任务优化高中地理课堂教学

一、合作任务,引导合作促学习

根据目标结构理论,开展合作学习,制定合作型目标结构,有助于学生在合作学习中频繁、真诚、深入地进行交流,获得充分的接纳感和自尊感,从而促使学生更为积极地投入到合作学习中,大大提升学习效率和成就水平。因此,在高中地理任务教学中,应引入合作内容,开展合作任务,使学生以更高的水准参与到任务情境中。同时,在合作任务的进行过程中,学生相互帮助,互相提示,彼此鼓励,有助于学生更为全面地从实践任务中获得知识,促进学习。需要注意的是,为确保高中地理合作任务教学顺利开展,教师要做好三件事:一是合作目标的妥当设置,共同的目标是学生能够通力协作、合作共进的先决条件;二是合作任务情境的精心组织,要充分整合地理元素,让学生通过合作获取充分的地理知识;三是合作性的精确把握,如果一项合作任务,学生不合作也能完成,那显然是不成功的。例如,在教授人教版高中地理“行星地球”这章内容时,为了帮助学生理解“地球作为行星的普通性”,笔者设计了如下的合作学习任务:首先,将学生4人分成一组,他们共同的目标是“根据太阳系模式图来进一步认识地球”。其次,让小组4人自由安排,2名学生负责通过比较各行星的运动特征来认识地球,2名学生负责通过比较各行星的结构特征来认识地球。再次,根据两两探究的结果,通过小组讨论的形式,得出结论。小组领取任务之后,各自安排探究任务;很快,负责比较运动特征的成员从行星的转向、轨道倾角和轨道偏心率等得出地球与其他行星相较,并无特殊之处;负责比较结构特征的成员也在比较完质量、体积之后认为地球只是一颗普通行星。最后,小组内部进行讨论,互相交流探究过程和结果,学生很容易得出地球是一枚普通行星的结论,同时在合作交流过程中,学生也清楚地了解了结论背后的原因,对于学生牢固掌握知识不无帮助。

二、竞赛任务,激发潜力促思考

高中阶段的学生,自尊心和好胜心都处于一个比较高的水平,他们渴望在同伴中展示自己,获得成功,赢得认可。高中地理知识体系中,是有一些“难啃的硬骨头”的,这些知识内容难度较大,需要学生花费更多的精力去思考和研究,才能够更为准确地理解和应用。我们在进行这部分知识教学时,如果能够抓住学生自尊心强,好胜的心理特征,适当引入竞争任务,对于挖掘学生潜力、促进学生思考、激发学生积极主动去“啃硬骨头”都是有积极作用的。高中地理要开展竞争教学,可从两种类型竞争入手:一种是个人竞争,即设定一个竞争目标,让全体学生个体来参与竞争;另一种是小组竞争,即设定一个或多个竞争目标,让学生以小组的形式进行竞争。需要指出的是,无论是何种形式的竞争,教师都应该重视引导学生树立健康的竞争观,胜不骄,败不馁,在竞争中学习,在竞争中提升。例如,在学完“大气热力作用原理”这部分内容之后,为了锻炼学生的知识应用能力,笔者组织了“考倒你”的竞争任务:将学生五个人分为一组,每两组为一个竞争组,竞争组中的两个小组要围绕“大气热力作用原理”这一知识点,互相创设题目考对方,目的就是将对方考倒。比如班上的一对竞争组,一个小组首先发问:“为什么阴天的时候,白天气温会比较低?”另一个小组快速讨论后回答:“因为阴天的云层比较厚,厚厚的大气层削弱了太阳辐射,到达地面的太阳辐射少,所以气温低。”回答完之后该小组马上反问:“为什么青藏高原的太阳辐射最强烈?”像这样两个小组你来我往,相互竞争,有利于激发学生思考,提升学生的应用能力。

三、开放任务,整合知识促提升

高中地理是一门非常重视知识应用的学科,对于学生能否灵活有效地应用所学地理知识提出较高要求。因此,在地理教学过程中,教师要重视对学生知识整合应用能力的培养。开放任务是指问答形式较为灵活、涵盖范围较为广泛的一种任务形式,多基于现实情境,要求根据所学知识提出具有实践意义的对策,一般在教材上没有可照搬的答案。在高中地理教学中引入开放任务,对于学生知识整合、综合应用能力的培养都有促进作用。高中地理开放任务教学,教师要做好两次引导:一是在任务进行前对于学生的思考方向和思考策略进行引导,提前帮助学生跳出僵化的思考逻辑,更为开放多元地进行思考。二是在任务结束后进行引导,引导学生总结该类型题目该如何进行思考,该如何调用知识储备,该如何进行知识应用,从而促进学生应用能力提升。例如,在教学完“地理环境对区域发展的影响”这部分内容后,笔者设置了一个开放型任务:首先为学生提供两份材料,分别是“长江三角洲与松嫩平原的比较”和“楼兰的历史变迁”;接着让学生根据这两个材料,自选角度,写300字的微型议论文。这两个材料分别体现出不同区域地理环境对区域发展的影响和同一个区域不同阶段地理环境对区域发展的影响。为了确保学生能够顺利完成这项开放任务,笔者引导学生以材料内容为论据来阐述自己的观点;微型论文写作中可先亮出观点,再辅以论据进行论述等。通过这样的开放任务,学生的灵活调动运用知识的能力得到提高,学生的地理素质也得到提升。

四、总结

总之,在重视知识灵活应用的高中地理教学中,以任务驱动法作为教学突破口是十分合适的。教师在教学过程中可根据知识内容的不同特点,选择合作任务、竞争任务和开放任务。但无论选择何种任务来驱动教学,教师都必须牢记一点:任务驱动法的最终目的是通过有效的任务创设来推动学生更为积极主动地学习知识、应用知识,学生是根本中的根本,因此教师务必要树立生本思想,多立足于学生立场,与学生打好关系,最终实现教学相长,促进高中地理课堂提升。

作者:杨新丽 单位:玉林市陆川县第四中学   

【参考文献】

[1]范淑莲.新课标下的高中地理任务驱动教学模式初探[J].新课程•中学,2013(10)

英国教育论文范文8

摘要:

高校创新创业教育既是适应国家教育发展战略的需要,也是满足自身及适应社会经济发展的需要,具有重要意义。本文分析了高校创新创业教育存在的主要问题,并提出了研究对策。

关键词:

创新创业教育;高校

基金项目:

本文为2014年度广东省大学生创新创业训练计划项目《小微企业金融服务创新体制机制设计》的成果(ZL20141027)。

知识经济时代,创新成为致胜法宝。作为知识传播源泉及人才培养摇篮,高校创新教育首当其冲。随着高校扩招,学生综合素质有所下降,尤其是高校,学生专业知识和自主学习能力较差,就业压力日益加大,考虑学生思维活跃,注重个性发展特点,为缓解就业压力,高校纷纷探索创新创业教育。同时,国家也积极关注创新创业教育。十七大号召“以创业带动就业”,十八再次鼓励青年参与创新创业活动。多次强调要深化高等教育体制改革,也提议“大众创业、万众创新”。

一、高校创新创业教育存在的问题

创新创业活动在促进学生就业和经济发展等方面的作用已不言而喻。高校更新教育理念,以培养创新创业能力为目标,全力以赴培养应用型人才。然而,由于我国创新创业活动起步较晚,大学生创业之路仍面临诸多问题,具体而言,主要存在以下问题:

(一)创新创业文化氛围欠缺

1、不少同学对创新创业教育缺乏正确认识。受传统“官本位”文化影响,部分同学认为他们在校就应该认真学习,取得较高成绩,以求在毕业后获取一份稳定工作,如公务员、事业单位,创业只是找不到工作的最后选择。

2、部分同学对自身能力认识不足。他们缺乏自信,不敢主动参与相关实践活动,导致创新创业教育活动的组织和实施不尽如人意。

3、创新创业教育注重短期利益。从教师到学生都倾向于追求短期收益,他们参加各项技能竞赛活动的主要目的在于获得奖励、取得荣誉,当竞赛结束后,创新创业活动项目通常也随之结束,缺乏后续研究与追踪。

(二)学生个人能力不足

创新创业活动要求学生具有较强的理论知识及创新创业动手能力,能及时发现创业商机,并解决各种创业问题。然而,伴随高校扩招,高校学生专业知识欠缺,综合素质偏低,难以满足创新创业教育要求。一方面,高校虽重视创新创业教育,开设相关理论与实践课程,并组织各项职业技能大赛,但学生综合素质差,又缺乏学习热情,因此,相关课程未能发挥应有作用;另一方面,在创新创业过程中,不可避免地遇到各种新问题,而高校学生缺乏坚韧毅力及十足信心,遇到问题容易放弃,导致创新创业活动效果不理想。

(三)创新创业师资力量匮乏

目前,高校创新创业教师主要从企业或校友中聘请,多以兼职为主,时间和精力有限,也缺乏教学经验;而专任教师偏重理论知识教育,缺乏创业实践经验,兼之科研和教学考核压力,缺乏创新创业教育指导积极性。

二、高校创新创业教育研究对策

创新创业教育的重要性日益凸出,如何有效推行和实施创新创业教育已成为各大高校关注的重要问题。本文认为可从以下几方面着手解决。

(一)营造创新创业文化氛围

良好的文化氛围会在潜移默化中影响学生的创新创业意识和能力。高校应努力营造创新创业文化氛围。首先,通过官网、校报、宣传橱窗、广播、官方微信等大众传媒方式宣传创新创业文化理念,营造创新创业舆论导向和文化氛围;其次,不定期邀请一些创新创业成功人士开展主题讲座,分享其创业经验,引导学生树立创新创业观念与意识;此外,组织学生到实践基地参观,激发创新创业激情;最后,要建立创新创业教育制度,奖励成功项目及团队,引导学生参与创新创业教育。

(二)提升高校学生创新创业能力

高校要结合自身办学定位和市场需求,将创新创业理念纳入学生培养方案和专业课程教学中,要求教师在日常教学中传播创新创业理念与知识,将学科前沿知识与生产经营管理问题带入课程,鼓励学生分析并解决问题;其次,改革考试方式,鼓励学生以提交课程论文和调研报告、发表演讲的方式进行考核,培养学生创新创业意识与能力。最后,开展创新创业主题讲座,鼓励学生广泛参加各项实践活动,如ERP企业创业大赛、大学生沙盘模拟大赛、全国大学生网络创业大赛等,提升高校学生创新创业能力。

(三)加强高校创新创业教育师资队伍建设

作为高校创新创业教育的组织者、实施者和研究者,教师在创新创业教育中发挥着至关重要的作用。因此,高校在广泛咨询创新创业专家与成功人士的基础上,应建立一套创新创业教育选拔、引进和任职标准,优化高校教师绩效考评制度,并将创新创业教育考核结果与评先评优、职称评定、奖金等挂钩,打造一支精干高效的创新创业教师团队。

作者:胡明清 欧志豪 韩剑义 单位:广州工商学院

参考文献:

[1]杨景胜.高校创新创业教育师资队伍建设研究[J].才智,2016

[2]冯帆.论高校创新创业教育师资队伍建设的途径[J].学园,2015

[3]马永斌,柏?.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究,2015

第二篇:高校教师创业教育激励研究

摘要:

随着经济社会的发展,在高校开展创新创业教育已是大势所趋,同时也是其适应社会需要的实践探索。而在高校教育中发挥重要作用的,则是在创新创业教育活动中扮演着组织者、实施者和研究者角色的人民教师。本文主要分析研究了高校创新创业教育中关于师资团队建设存在的主要问题及相关对策。

关键词:

创新创业教育;高校;激励机制

基金项目:

本文为2014年度广东省大学生创新创业训练计划项目《小微企业金融服务创新体制机制设计》的成果(ZL20141027)。知识经济时代,企事业单位和社会团队的竞争焦点主要集聚在创新创业人才上。为强化竞争性人才的培养与塑造,教育部鼓励高校积极开展创新创业教育,提高学生自主创新创业能力,落实“以创业带动就业”的教育策略。此外,高校办校宗旨在于服务社会,培养应用型人才。为了提升办学质量与规模,缓解就业压力,高校也在主动地探索创新创业教育。因此,经济社会发展需要实施创新创业教育,这同时也是高校提升改革与发展水平的一次实践探索,其成功与否,与教师团队的建设好坏有着密不可分的关系。因此,本文就高校创新创业教育中师资团队建设的若干问题展开研究,并提出相关解决对策,致力于组建一支高水平的教师团队,推动和促进高校创新创业教育的可持续发展。

一、教师在开展创新创业教育中的作用

创新创业教育是一种旨在将创新理念融入创业教育,以培养和提高学生创新创业思维和能力的全新教育理念与模式。它并非仅仅为了解决就业压力,更重要的在于培养创新创业能力,这不能单单依靠创新创业知识的简单灌输与传递,也不能通过简单的技能培训实现,而是需要走双向发展道路,既要求学生不断积累有关创新创业理论知识,又要不断塑造和培养创新创业的实践技能,双管齐下,协同发展,才能独立敏锐地发现商机,走创新创业道路,拓宽自身职业发展空间,增加社会经济利益。教师在创新创业课程体系建设过程中发挥着不可替代的作用,主要负责研究、组织和执行工作,一方面要为人师表,以身作则,在学生社会道德情操和价值观的形成和固化过程中起引导和示范作用;另一方面也负责向学生传递相关知识与技能;此外,教师也负责向学生“解惑”,引导帮助学生逐步解开在创新创业中的种种疑惑,激发鼓励学生的创新创业热情。

二、高校开展创新创业教育中师资团队建设存在的主要问题

我国创新创业教育起步较晚,经过一段时间的摸索,环境明显改善,相关政策相继,项目也陆续开展,也涌现出了一批优秀教师队伍,推动了创新创业教育的理论研究与实践探索。但我国创新创业师资团队建设目前仍存在一些问题。具体而言,主要包括以下几方面:

1.师资队伍数量短缺。不少高校主要安排负责经济、管理教学的专任教师或就业办教师负责其创新创业教育工作,此外,再从企业或校友中聘请部分兼职教师负责创新创业教育,缺乏一批专门针对创新创业教育的师资团队;而随着高校扩招,学生人数却大大增加,这进一步加重了师资队伍短缺问题。

2.教师队伍教学质量不高。我国高校缺乏相关专业研究的骨干带头人,尚未形成一支专门负责创新创业教育的师资队伍。现有专任教师大多都是从各大高校毕业之后直接进入学校任职,虽具有丰富扎实的理论知识,但缺乏企业工作历练,偏重理论教学;而兼职教师时间和精力有限,又缺乏教学经验,都不能很好地将理论知识与社会实践结合起来,导致创新创业教育质量不高。

3.创新创业教育缺乏激励机制。高校还未形成针对创新创业教育的完善考核机制,导致不少教师缺乏持续研究创新创业教育的动机和热情。现有专任教师不愿投入过多精力参加创新创业教育实践和研究,兼之具有较大的教学和科研压力,工作重点倾向于科研和教学;而具有创业经验的兼职教师,在缺乏有效激励的情况下,也不愿投入过多时间对学生进行指导。目前,一部分教师指导学生参与创新创业竞赛活动,仅仅是为了追求经济奖励和社会名誉,创新创业活动项目的研究和指导往往随着竞赛活动的结束而结束。

三、高校开展创新创业教育中教师团队建设的激励对策

任何团队的管理都有其内部的运行机制,好的机制能够自发地激励员工为了目标而奋斗。因此,做好创新创业教育的关键在于设计一套能激发教师相关需要和动机的激励机制。具体而言,高校应做好以下内容。

(一)注重创新创业教师队伍建设的规划性与长效性

目前,不少高校还存在诸多短期行为,为了解决师资短缺问题,安排经济、管理专业专任教师担任创新创业教育;或为了通过教学评估,临时招聘一些专兼职教师,忽略了创新创业教育的师资质量、水平和结构问题。为保证和提高教学质量和教学水平,高校应注重创新创业教师队伍建设的稳定性和长久性,稳步有序地推进师资队伍建设,有目的、有计划地补充和提高师资队伍的数量和质量。在广泛咨询有关专家与成功人士关于创新创业经验和建议的基础上,建立一套有关创新创业教育师资选拔、引进和任职标准,打造一支高效精干的集创新创业能力、教学和科研能力综合发展的师资团队,指导学生创新创业。

(二)制定创新创业教育考评制度

要激发教师创新创业教育动机,需将创新创业教育相关指标纳入教师绩效考核指标体系中,并加大创新创业指标权重;同时,要求领导、同行、教师自评,学生及企业创新创业活动负责人等全方位、多角度考核教师创新创业业绩,优化高校教师绩效考评制度,公平公正地实施绩效考核,并将绩效考核结果运用于评先评优、职称评定和奖金发放等方面,对于在创新创业教育工作中有贡献的教师要给予适当物质激励和精神激励,以此激发教师提高创新创业综合技能。

(三)开展创新创业教育培训工作

为稳定有序地提高教师创新创业教育技能,学校应注重创新创业培训工作,有制度、有计划、有目的、有步骤地开展创新创业教育培训工作。首先,丰富创新创业培训内容,邀请优秀教育专家、创业经验丰富的成功人士对教师进行培训,解读创新创业政策,分享经典案例、相关创业实践经验和技巧,开拓创新创业教育视野;同时,拓展教师学习渠道和途径,搭建创新创业教育平台,鼓励教师团队分享、传播、研讨创新创业教育经验,提升教师队伍创新创业教育综合技能。

(四)依托创新创业项目提升教师实践经验

为提高教师创新创业实践技能,高校要畅通校企合作渠道,加大校企合作深度与广度,广泛开发创新创业合作项目,提供创新创业实践岗位,制定顶岗实践激励制度,鼓励专任教师走入企业一线,了解企业最新生产、工艺、流程和管理经验,夯实创新创业理论知识,丰富实践经验,从合作中提升创新创业激情和责任心,打造一批理论知识扎实和业务技能过硬的教师队伍,提升其创新创业教育服务能力。高校开展创新创业教育已是大势所趋,而负责教学工作的人民教师,在创新创业课程体系建设过程中发挥着不可替代的作用。文章主要分析研究了高校创新创业教育中关于师资团队建设存在的主要问题及相关对策。

作者:胡明清 韩剑义 单位:广州工商学院工商管理系

参考文献:

[1]刘春艳,魏湛冰,刘建超.高校创新创业教育师资队伍建设的实践[J].经营与管理,2015(08).

[2]杨景胜.高校创新创业教育师资队伍建设研究[J].才智,2016(16).

[3]赵紫妤,周玲.基于创新创业教育理念的高等院校师资队伍建设[J].湖北第二师范学院学报,2016(5).

[4]冯帆.论高校创新创业教育师资队伍建设的途径[J].学园,2015(29):133-136.

[5]何奎,战玲玲.普通高校管理类专业创新创业教育师资队伍建设路径研究[J].当代教育实践与教学研究,2016(6)

第三篇:高校创业教育体系建设

摘要:

高质量的创业教育对于高职人才培养质量的提高有着举足轻重的作用。如何建设和完善创业教育体系是推进创业教育工作的一个重要课题。将创业教育与学业、专业、就业相结合,建立具有高职特色的创业教育体系的有益尝试。

关键词:

高职;创业教育体系;建设

一、引言

大学生创业日益成为推动社会经济发展的重要力量。将创业教育与学业、专业、就业相结合,健全和完善创业教育机制和体系,是当前高校人才培养的一项重要任务。笔者以常州轻工职业技术学院(以下简称学院)为例,谈谈高职学院的创业教育体系建设。

二、将创业教育与学业相结合,全面促进创业课程体系建设

第一,不断加强教育教学改革。通过学院不断加大专业建设和精品课程建设的力度,积极推进教学内容、教学方法、课程体系的改革,创新教学评价机制,探索适合高素质技能型人才培养的教育模式;建立了完善的教学质量监督与评价体系,促进学生创新能力和实践能力的提高。通过学分制的改革,积极引导学生积极参与科技、文化、体育、社团、学科竞赛及社会实践活动,不断提高学生的综合素质,增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。第二,构建具有学院特色的创业课程体系。在原有的基础上,学院进一步完善创业教育课程体系,把创业教育必修课和选修课结合在一起,把创业精神教育融入到课程教学之中。加快职业指导和创业教育的课程建设和相关课题的研究,充分发挥课程的教育主渠道作用。同时学院收集了50多位优秀校友的就业、创业成才事迹,编写《常州轻工职业技术学院校友风采录》,作为就业与创业指导专属教材。第三,构建以“双证融通”为特色的全方位创业教育培训体系。学院联合常州市劳动和社会保障局劳动就业训练中心在常州科教城内首开“GYB、SYB创业培训班”。在校学生从进校开始即可享受全方位、全覆盖、全程化的创业教育培训。将创业与专业相结合,搭建特色化的创业实践平台将创业教育与专业紧密结合,创业实践过程通过专业创业实践基地得以体现。学生通过拓展实践、转型实践、真实创业实践,系统完成创业实践过程:其一,拓展实践平台建设。充分利用校内资源建设创业实践基地。实验室、实训中心向学生开放,同时接纳一部分优秀学生参加课题的研究,有利于学生创业实践动手能力的提高;创建与各专业有关的工作室或校园企业,使专业学习更贴近市场,能把所学的专业知识运用于实践,提升综合素质和创业能力;把实习作为培养学生创业意识和创业能力的重要环节,鼓励学生抓住这个大好时机,善于“寻找机会,别错过机会,让才能充分展示出来”,促使萌生创业意识,涌动创业激情,确立创业目标:转型实践平台建设。以商业化为理念,开展创业实践活动,建立大学生创业教育实验园,为大学生提供创业孵化条件。为学生创业提供资金、场地、指导和咨询服务。鼓励学生从自身的优势、特长出发,可以采取独立门户的形式,也可采取团队合作的形式自主开展创业活动。根据与专业相关的各种创业项目,成立由学生自主管理、自主经营的各类模拟公司,由学院颁发营业执照,安排教师或企业家担任导师,让学生体验创业的苦与乐,使更多的学生脱颖而出,加入到创业者的行列;其三,借助已创业成功的校友企业,创建校外学生创业实践基地。通过这个平台,学生既可以获得诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持,也能从校友那里获得第一手的创业经验,帮助他们顺利创办企业。

三、将创业教育与就业相结合,全面拓宽就业渠道

第一,将创业教育与就业指导相结合,通过创业教育后积极引导大学生改变择业观念,鼓励他们往远处看,从自身能力培养的角度出发,能够看到自己所就业企业的长远发展,安心现有就业岗位,提高就业稳定性。第二,自主创业与吸纳就业相结合,全面拓宽就业渠道。通过开展创业教育,让更多有想法有能力大学生初步具备了创业的条件。他们的创业成功不仅实现了自身的人力资本价值,还为社会经济发展做出了重大贡献。创业增加了企业数量或者开辟了新的行业,从而增加了就业岗位,在解决自身就业问题的同时还可吸纳其他毕业生就业,全面拓宽应届毕业生的就业渠道。

四、建立内外结合、专兼结合的创业教育师资团队

第一,建立创业教育研究队伍。成立一支具有丰富实践经验的研究型队伍,对高校创业人才培养机制、创业意识、创业方法、创业途径等多个方面进行深入的研究,研究高校院校创业教育现状、发展趋势及规律,研究创业者能力结构和核心竞争力要素,为学院创业教育改革、实施创业教育提高具有前瞻性、科学性的理论依据。第二,建立承担创业教育课程的教师队伍。高校的创业教育必须与课程教学结合在一起。要成立创业教育教研室,由分管招就工作的院领导到创业指导的辅导员组成。同时还要整合校内外教育资源,组建一支由工商人员、税务人员、律师、一线专家、企业管理人员、政府劳动部门、心理专家构成的教学师资团队。第三,建立指导学生创业实践的导师团队。在学生创业实践过程中,容易出现盲目创业、跟风创业、创业者心理素质不过硬等问题,需要由专门的创业实践导师来进行辅导和帮助。因此在学院成立创业实践导师团队显得非常必要,他们将为学生提供创业经验、创业技能等一些列在创业过程中遇到的实际问题。

五、营造校园创业氛围,培育校园创业文化

第一,开展创业论坛,邀请知名青年企业家来校同学生面对面交流,畅谈创业之路的点点滴滴,酸甜苦辣,激发学生的创业热情;邀请毕业生回母校进行现身说教,让他们用自身艰苦创业的经历和成绩教育广大学子,同时,通过两到三年时间的摸索实践,基本形成较为成熟的创业系列讲座。第二,设立创业文化墙。学院结合常州区域经济和文化特色,大力宣传创业经验、宣传成功的典型,树立勇于创业的榜样,通过设立创业文化墙,建立起固定的创业宣传阵地,让同学们得到创业流程、创业经验、创业培训、创业典型等方面直观的认识。通过文化墙及时报道校内外开展的学生创业项目,让学生在第一时间了解创业动态,感受创业氛围,从而在校园形成将创业、想创业、敢创业、崇尚创业的风气和氛围。第三,办好创业文化节。校园文化节作为一种仪式存在,它一经形成就能产生强大的影响力。举办“大学生创业设计大赛”,“创业教育论文征集活动”,“创业典型征集活动”,“金点子创业项目征集活动”,“大学生职业生涯规划大赛暨产品创意设计大赛”等活动极大的激发学生的创业热情,经过几年的积淀,创业文化的氛围已大大增强,具有高职生特色的创业特点日益呈现。

六、建立保障机制,确保创业教育顺利开展

第一,组织保障。首先,成立由分管学生就业的主管领导牵头,由教务处、学工处、基础部、团委、系部、继续教育部、工会等部门成员组成的创业教育和培训工作领导小组,负责指导全院创业教育和培训工作;其次,建立院、系和班级“三级”创业教育组织体系。成立院学生创业就业指导中心,建立“常州轻院大学生创业教育指导教师专家库”,在系部设立创业教育骨干教师,学生班级设立学生创业教育委员。第二,制度保障。为保证学院创业教育快速、规范、有序的发展,学院结合创业教育工作实际,引入项目管理机制,加强创新创业项目的综合管理。设立《大学生创业园管理办法》、《校内创业实践基地管理办法》、《创业基金管理办法》等规章制度,确保创业教育工作有序推进。第三,资金保障。设立创业培训、教育专项经费,为在校生申请创业给予适当支持,学生的创业方案经创业教育教学与研究中心组织专家进行评估,方案确实可行的学院将给予一定的资金支持。创业教育对于高职学生正越来越重要,创业教育体系化、专业化将为人们培养创新创业型人才提供有力的保障。人们需要在实践中不断完善体系,真正让创业教育落到实处。

作者:冯庆媛 单位:常州轻工职业技术学院

第四篇:高校创新创业教育

摘要:

在“大众创业、万众创新”的时代背景下,培养具有一定的社会适应能力、拼搏竞争能力、创新创业能力的复合型人才,已成为高校新的历史使命。简述高校开展创新创业教育的重要意义,并从深化教育教学改革、完善创新创业教育的课程体系及建立科学的高职学生综合素质评价体系等方面论述高校创新创业人才培养模式。

关键词:

大众创业;万众创新;创新创业;高校;人才培养

0引言

二十一世纪世界各国都逐渐将创新创业教育作为推动本国经济发展、解决社会诸多问题的有效途径。高等教育承载着为知识与技术创新提供智力支持和人力资源支持的历史重任。培养时代需要的高素质创新创业人才已成为各国高等教育一项重要战略任务。作为高等教育重要组成部分的高职教育,为适应我国当前经济发展方式转变的需要,不仅应该把培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才作为培养目标,更应该开展创新创业教育,使学生成为具有一定的社会适应能力、拼搏竞争能力、创新创业能力的复合型人才。这既可以有效缓解高校毕业生就业的巨大社会压力,也可以创新我国高校人才培养的体系,树立科学发展观,走可持续发展道路。在当今“大众创业、万众创新”的大背景下,占据高等教育半壁江山的高等职业教育,应顺应国际创新创业教育热潮,构建行之有效的高职创新创业教育路径,着力培养学生的创新精神和意识,着实提升学生的创业能力,这已成为高校新的历史使命。

1高校开展创新创业教育的重要意义

中国特色社会主义事业是改革创新的事业,需要造就和培育千百万优秀的创新创业人才。在世界最大的经济体美国盛行这样一种观念,认为创业者是时代的英雄,经济是靠创业者来推动的。美国大学生的创业推动了美国经济的飞速发展。正是这些不愿平庸、不甘落后、不知疲倦的追梦人的不畏艰难与不懈努力,极大地推动了美国社会的进步与发展。美国创业学领域的泰斗、前哈佛大学杰出教授杰弗里•蒂蒙斯在其主编的《创业学》教材中写到:“在过去的30年里,美国已经培养出了自1776年建国以来最具革命性的一代人,新的企业家一代彻底改变了美国和世界的经济和社会结构,并为未来的几代人设定了‘创业遗传代码’,它将比其他任何一种推动力量更能决定美国和整个世界的生活、工作和学习方式,并将继续成为下一世纪或几世纪的领导力量。”因此,高校大力开展创新创业教育,培养学生的创新意识和创业能力,造就大批符合我国社会主义建设事业需要的创业型技能人才,适应当前我国经济增长及时展的需要,有着非常重要的理论与现实意义。

1.1理论意义

1.1.1适应加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略需要

近年来,随着我国老龄化社会渐近、资源枯竭等原因,传统的经济增长方式———“资源驱动”经济已达增长的极限,增长动力已渐显“消弱”与“疲惫”态势,未来要确保中国经济在今后较长的一段时期保持中高速的增长、产业迈向中高端的“双中高”目标,那么经济发展方式就必须从“资源驱动”向“创新驱动”转变。而创新驱动所要求的是人的创新创业才能,即:实现转变经济发展方式,实质就是从原来的对物质资源耗损增加的依赖向对先进的科学技术、全面提升劳动者素质及创新管理的依赖的转变。而这一切的变化始终离不开高等教育对知识的创新及创新型人才的培育和造就。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》(教办〔2010〕3号)中明确提出:“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育,对于促进高等教育科学发展,深化教育教学改革,提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。”

1.1.2高校全面推进与实施素质教育,促进学生全面发展的需要

作为高等职业教育重要内容之一的创新创业教育是以提高学生的创新与创业素质为核心的一种教育形式,是高校实施素质教育的有机组成部分,其学科地位毋庸置疑。然而在绝大多数高校中,目前并没有把培养学生的创新创业能力(即开创性和创造力)作为其主流教育体系中的一部分,在教学管理方面更没有给予充分的重视,其学科地位被“弱化”和“边缘化”。而学科地位的边缘化是当前高校创新创业教育实施与推广的瓶颈之一。许多高校的创新创业教育目标不明、定位不清,其实质是忽视了学生的素质教育和创新创业能力的培养。因此,高校应全面推进与实施素质教育、提高人才培养质量、促进学生全面发展,这是契合时展潮流、符合时代主流精神、适应我国经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式,是国家发展战略在教育领域中的新确证和新响应。

1.1.3落实中央提出的“提高自主创新能力,建设创新型国家”战略思想的需要

建设创新型国家,核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点,走中国特色自主创新的道路,推动科学技术的跨越式发展。随着我国经济发展进入新常态,中华大地上也将迎来难得的创新创业契机。2015年4月国务院印发的《关于进一步做好新形势下就业创业工作意见》指出:“大众创业、万众创新是富民之道、强国之路,必须着力创立大众创业、万众创新的新引擎,实施更加积极的就业政策,以创业创新带动就业。”因此,顺应当前我国创新驱动发展战略需要,建立和完善有效的高职创新创业教育路径,提升高职学生创新精神和创业能力,是新世纪我国面临的重大历史使命,也是建设中国特色社会主义事业的必然要求。

1.2现实意义

1.2.1适应当前人才培养的需求和国家的发展战略的需要

在经济全球化、贸易国际化的今天,国家间的竞争不仅局限于传统的经济与政治上的竞争,更重要的是人才的竞争。高校作为技能型人才培养的基地和摇篮,需要造就与培养具有开拓创新精神的创业型人才,以满足当前我国经济社会不断发展对人才的需求,从而顺利实现我国经济与国际市场的接轨,使企业能够走出国门有力地参与国际市场竞争。这就需要一批视野开阔、思维敏捷、知识广博、睿智深邃,具备雄才伟略的创业者与企业家。高校创新创业教育的重点是培养学生的创新创业素质,挖掘与开发学生的创新创业潜能,激发学生的创业意识,为学生创业提供智力支持,使他们克服安于现状的心态,摆脱传统的习惯与惰性,养成当代青年应有的健康向上、积极进取的个性,促使他们积极主动地适应社会、勇敢地面对挫折。同时,培养学生的事业心、责任感与开拓能力,也就是未来企业家的素养,能够让他们立志成长为对社会有用的创新创业人才。因此,高校应大力开展创新创业教育,加强学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力的培养并渗透终身学习的理念,使他们有能够成为开创性的创业型人才的最大可能。

1.2.2有利于缓解当前高校毕业生的就业压力

当前,正是我国经济发展方式转变和产业结构调整的关键时期,企业“转岗”或“下岗”的人数日益增多,就业压力日趋增大。伴随着我国高等院校的扩招,高校毕业生人数呈现逐年上升的趋势,未来数年我国高校毕业生依然处在一个就业的高峰区,就业形势十分严峻。在如此严峻的就业形势下,毕业生仅仅依靠传统的就业方式已无法缓解目前的就业矛盾。因此,加强高职毕业生创新创业意识和创新创业能力的培养,以适应由于经济发展方式转变和产业结构调整而带来的不断变换的就业环境,不仅可以减轻我国高校毕业生的就业压力,解决就业问题,还能为社会衍生出新的就业岗位,开辟出新的就业领域,开创出新的就业空间。因此,鉴于当前严峻的就业形势,开展创新创业教育培养学生的创新创业意识、创新创业精神与能力等创新创业综合素质已是高校面临的重要课题。

1.2.3有利于高职毕业生适应区域经济一体化和社会的发展

目前正是“十三五”开局之年,也是步入“新常态”下中国经济结构的重大“调整期”、经济增长方式转变的“夯实期”。长江三角洲经济圈作为全国最大的经济圈,承载着区域经济发展和产业转移的重要战略任务。同时,随着经济全球化、产业国际化的不断深入,企业间的竞争日益激烈,企业间的兼并或合作非常频繁,高职毕业生本身既要有从业的本领,更要有创新创业的意识与能力,以适应职业与岗位不断变更转移而带来的角色转变和自谋职业的能力。

2高职学生创新创业意识及能力的培养

创新创业教育的开展是以培养学生的创新意识和创业能力为目标的教育活动,旨在把学生培养成具有创新意识和思想并具备较高的综合能力的复合型人才。当代科技迅猛发展,经济社会不断深化,职业岗位瞬息万变,社会急需大量具有创新创业意识及能力的应用型人才,这将有力地推动我国高等职业教育的改革与发展。现阶段高校开展创新创业教育不仅仅是为了缓解当前的就业压力,更重要的是通过创新创业教育培养广大学生的创新精神以及创业意识与技能等各种创新创业素质,提高学生的综合素质与水平,以适应当前经济社会的快速发展。因此,探讨符合我国国情的高校的创新创业教育模式,加强学生的职业能力和创新创业能力的培养,这对高校的教学改革、课程体系建设,以及对我国的经济发展都将具有十分重要的作用。

2.1深化高校教育教学改革,全面提高人才培养质量

教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号),文件明确指出:“深化职业教育教学改革,创新人才培养模式,构建教学标准体系,健全教学质量管理和保障制度,以增强学生就业创业能力为核心,加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养,全面提高人才培养质量。”从总体来看,目前高校创新创业教育在教学实践过程中仅限于创新创业的理论、政策等方面的知识,严重缺少创新创业实践活动环节等,在这种教育模式下培养出的学生素质远远不能满足创新创业的基本要求,欲从根本上提升学生的创新创业能力,只能是“杯水车薪”,作用极为有限,学生也很难具备创业能力。同时,由于受传统教育观念的影响,大部分高校缺乏培养创新创业的理念,没有把创新创业教育纳入学校的人才培养方案中,人才培养的方式与现代经济发展严重脱节。特别是当我国经济体制从计划经济向市场经济转轨、高等教育由精英阶段迈向大众化阶段之后,教育观念、教育价值、社会对人才需求等诸多方面的变化对包括高校在内的高等学校的教育教学提出了新的要求,这就要求高等职业教育在教育观念、教学内容、教学方法等各个方面需要不断深化改革,向前推进,不断发展。因此,高等职业教育应确立以提高人才培养质量为宗旨的教育观念,深化教育教学改革,把素质教育理念、通识教育理念、创新创业教育理念融入整个学校的教育教学计划并渗入到日常的教学之中,以适应经济社会不断变化发展对高职教育的新要求。

2.2完善高校创新创业教育的课程体系

课程体系是人才培养目标、教学理念、课程设计、教材教法及教学评价等方面的综合体现。合理的课程体系是实现人才培养目标的关键所在,直接关系到人才培养的质量。高职学生创新创业教育是以创新性和创造性为基本内涵,以课程教学与实践活动相结合为主要载体,以开发、提高学生综合素质为目标,培养其未来从事创新创业实践活动所必备的意识、人格、知识、思维、能力等的素质教育。从目前情况来看,我国各高校的创新创业教育课程体系滞后,创新创业教育实践大多是课外活动、竞赛及讲座形式的业余活动,主要停留于操作层面和技能层面,实施过程基本与专业学科教育脱节。而且创新创业教育学科边缘化,课程体系不完善,导致了许多高校的创新创业教育并不是主流课程体系的组成部分,它或是公共选修科,或者是企业管理学科,并没有明确的专业定位。同时,高校开设的创新创业课程是零碎的,缺乏作为一门学科的严谨性和系统性。而提高创新创业教育效率的关键之一就是完善创新创业教育的课程体系。因此,一方面高校应扩大学生创新创业的知识面,提高学生的创新创业知识和基本技能;另一方面高校应设置创新创业教育的专业课程,这样不仅可以培养学生的创新创业意识,而且可以有效地激发大学生的创新创业潜能。

2.3建立和完善科学的高职学生综合素质评价体系

高校应建立和完善科学的学生综合素质评价体系,作为全面深入推进素质教育、深化高职教育教学改革的重要举措。从总体来看,高校学生的知识基础薄弱,对学习缺乏兴趣,求知欲不强,自主学习能力较差;课堂上只是单纯地接受,不能积极主动地发表自己的看法和见解,很少有学生对学习内容本身产生兴趣,更不会进行深入研究,对所学内容缺乏怀疑精神,学习上产生了严重的思维定势和思想依赖。而且绝大多数高校对学生的考核评价只重视知识性课程考试,这很不利于学生创新精神和实践能力的培养,不利于学生全面综合素质培养与提高。因此,高校应充分结合学生的兴趣爱好、不同的学生个体及课程性质,有针对性地、创造性地开辟多种渠道,将只重视学生学业成绩的陈旧的评价体系转变为更重视提高学生全面素质的评价体系,注重对学生素质形成过程的评价,突出对高职学生情感、价值观与态度的考察。这种对学生综合素质的评价体系适用于从新生入学直至毕业的全过程,从而起到积极推进与提高学生整体素质的导向作用。

3结语

总理在2016年3月的“两会”上所做的政府工作报告中指出:“发挥大众创业、万众创新和‘互联网+’集众智汇众力的乘数效应。打造众创、众包、众扶、众筹平台,构建大中小企业、高校、科研机构、创客多方协同的新型创业创新机制。”因此,高校大力推进创新创业教育,是建设创新型国家和人才强国的必然要求,是当前加快发展新经济的迫切需要,也是高校寻求自身发展的必然选择。

作者:徐九春 单位:南京科技职业学院

参考文献:

[1]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].2010-05-07.

[2]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].2015-07-29.

[3]国务院办公厅.关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府网。

[4]曹扬.转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究———以吉林省为例[D].长春:东北师范大学,2014:29—33.

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[6]2016年国务院总理政府工作报告[EB/OL]

第五篇:高校旅游管理创业教育研究

摘要

我国正处于经济转型的阶段,而作为现代服务业的旅游业发展应急需大量的有着创业理念又具备应用型的旅游管理专业人才。目前,长春市很多本科高校应用型转型已经拉开帷幕,但仍在探索。本文从创业教育的视角阐述了长春市高校旅游管理专业培养应用型人才的必要性与可行性,探讨了旅游管理专业应用型人才培养模式研究。

【关键词】

长春市高校;创业教育;应用型人才

近几年我国进入了新常态的时代,但旅游业的发展势头依旧强劲。据国家统计局旅游统计公报消息中国旅游研究院在北京的中国旅游经济蓝皮书《2015年中国旅游经济运行分析和2016年发展预测》2015年全国旅游人数与收入。联合国世界旅游组织数据显示,自2012年起,中国连续多年成为世界第一大出境旅游消费国,对全球旅游收入的贡献年均超过13%。2015年,中国出境旅游人数、境外旅游消费继续位列世界第一。但由于我国旅游行业的进入瓶劲较低,在所有的旅游创业者和旅游从业者中大多数都是没有受过专业教育的科班人员,这就是当今旅游业发展过程中受到的一个重要制约因素,旅游的创业者和从业者需要一些高素质的专业人才。而培养高素质的旅游人才正是高校旅游管理专业的主要任务和使命。但在企业入行的求职者受行业传统培养的影响,使旅游产业结构调整和行业质量的提升受到了制约。本文皆在诠释旅游管理专业长春市高校培养要从创业教育视角的必要性和可行性,并探索旅游应用型人才培养模式。

1旅游创业型人才教育的必要性与可行性

1.1旅游创业型人才教育的必要性分析

据世界旅游组织预测,到2020年,中国将取代法国和美国成为世界主要旅游目的地国家,因此旅游产业蕴含巨大的潜力和机会,届时将有大量的旅游从业人员。旅游业的快速发展是旅游人才培养产生改变的原因,是长春市高校旅游教育所面临的问题与挑战,目前高校当务之急就是要培养高精尖的旅游人才。截至2015年,国家旅游局7月7日的《2014年全国旅游教育培训统计》显示,2014年全国招收旅游管理类本科专业的普通高等院校565所,高职高专等院校1068所,其中147所院校既招收本科专业,也招收专科专业,中等职业学校933所。据调研发现,在被调研的学校中绝大部分是地方高校。这些地方高校每年将为旅游行业输送近10万人的毕业生。而直接从业的人数却不到20%;在本专业行业就业的人数只占总毕业生数的30%-45%左右。旅游管理专业的大学生在就业后专业流失率高,根据相关数据调查,长春市某高校旅游管理专业毕业生,毕业分配在酒店工作的在第一年就离职的流失率为50%左右,随后的一到两年中流失率为80%左右,五年后还在酒店工作的人数也就是几个人。可见旅游专业的人员流失率有多高。目前因高校体制的制约和限制培养的学生已满足不了旅游市场的需求和旅游业强劲的发展势头。所以高校需调整旅游人才培养方案以适应社会发展需求。在旅游教育方面我们应在资金投入、师资建设、课程设置、培养目标、教学模式、教科研能力等方面均做出调整。旅游是个实践性很强的行业,很多高校的实践教学环节都不够完善,实践教学的设施建设不足;校企合作项目较少;校外实习基地建设落后;实践教学师资经验不足等。满足行业需求的学生越来越少,表现在学生的综合素质不高,竞争力不强,专业知识薄弱,实践能力不强,对企业的忠诚度不高。

1.2旅游创业型人才教育的可行性分析

我国已有20余年创业教育的研究,很多国内学者都对高校创业教育给予了极大关注。如张健(2003),陈震红(2004),张玉利(2004),李乾文,张玉利(2004)等。教育部1998年12月24日制定,国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》的实施,强调要加强对教师和学生的创业教育,鼓励自主创办高新技术企业。对此中国高校积极行动,掀起了高校创业教育的良好发展势头。教育部于2009年成立了高等学校创业教育指导委员会机构,2010年下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,加强了对大学生自主创业的指导和服务。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)出台》,指出要大力推进高等学校创业教育工作。由此高校创新创业教育进入了全面推进阶段。在万众创新,大众创业的时代,全民创业是发展趋势。创业可以促进就业,所有高校进行创业教育就要做到全民化、专业化和信息化。地方高校发展旅游专业的契机就应培养旅游企业所需的人才为宗旨。将创业教育理念贯穿整个旅游人才培养的教育理论、教育思想中。我国在旅游人才培养方面已有20多年的经验,地方高校应结合经验来改变传统的教学观念,不能只重理论知识的培养,而是应该提高应用性与实践性操作,调整课程体系与内容,优化师资队伍,实行多样化的教学形式,完成旅游人才的教育与培养模式。

2长春市高校基于创业教育理念培养旅游应用型人才方案

2.1转变培养理念,确立创业型人才定位目标

旅游管理专业是一门应用性很强的学科,对应的有旅行社经营、酒店业、商务旅游与会展、旅游规划等行业与部门。基于创业教育理念培养旅游专业人才,这样理念培养出的专业人才注重实践、应用能力。旅游管理专业创业型人才的培养目标应是注重素质和能力的培养。知识体系应突出在提高职业技能和实践方面等知识。在能力方面上,应具有对未来市场的洞察力、较强的执行力、创新创业的行动力、团队合作等综合能力。在素质方面培养遇到困难、挫折后具有一定耐受性和持久性的素养。培养诚实守信对工作负有责任感又善于整合自身社会资源的人。

2.2调整课程体系,强化专业与创业教育的融合

通过调研发现长春市多数高校的旅游管理专业的课程体系设置仍以传授理论知识为主,出现重理论,轻专业技能操作的局面,甚至一些实践操作的课程主要以教师的理论讲授和演示为主,学生亲自动手参与操作和实践的环节很少。理论课程与实践课程的结构比例大致都是通识理论课大约占总课时的35%,专业基础课占总课时的13%左右,学生的专业课占总课时的35%左右,专业实习的课时只占总课时的17%左右。这种课程体系设置不利于培养应用型的旅游人才。在借鉴了一些国外的先进经验后,我们应该逆向思维,以用促学,从工作的导向创新课程,主要培养学生的专业技能和实践能力,把就业作为学生的培养目标。课程设置除了开设本专业的专业课外,还要开设专业选修课,根据学生所选择的专业方向有针对性的设计满足其专业所需的课程体系,通过职业导向制定学习课程,使学生可以对工作有较深入的了解和掌握更专业的技能。

2.3强化教学实施,凸显师资队伍与实践教学

高校师资队伍建设应按比例聘任有过旅游行业工作经历的,对于从高校直接到高校的老师应定期安排到旅游企业挂职锻炼。这样聘请旅游行业的企业家、领导等作为高校的兼职教师,丰富了一些课程的实践性,也激发了学生的创业欲望;另外,去企业锻炼的老师可以收集很多企业的实践案例来指导相关课程的理论知识。甚至可以直接参与创业实践来实现应用型教师的称号。高校教师在教学方法和教学形式上也应做出相应调整,在课堂上注重学生创业能力和操作实践的培养。教育形式可以多样化,最大限度的满足学生的需要。可以通过开讲座、企业家座谈会、案例分析、企业观摩、模拟实训、网络教学等多种教学形式。学校也要开展校企合作项目,为旅游管理专业的学生搭建创业平台。可以将社会上的创业资源引进校园,为学生搭建真实且可操作锻炼的创业平台。

3结语

伴随着旅游产业地位的提升和旅游业的强劲发展,行业市场对旅游人才的需求越来越多要求也越来越高,培养高精尖的旅游本科生是满足旅游行业发展的必要保证。长春市高校在旅游人才培养方案上应着重于应用型、创新型。虽然我国在创新创业教育的理念和环境上都要晚且落后于一些发达国家,但我们一直在改变重理论轻实践的传统教学观念和教学模式,融合各种资源培养旅游应用型人才。并在创业教育的理念下完成培养高层次旅游人才的使命。

作者:王月 单位:吉林工程技术师范学院

参考文献

[1]林源源.高校本科旅游管理专业实践教学模式研究[J].教育在线,2011(02).

[2]刘彩生.大学生创业教育路径研究[J].教育理论与实践,2014(18)

第六篇:高校创新创业教育体系构建

摘要:

创新创业教育已成为高等教育的重要组成部分,其目的在于创造有利于社会发展的新事物。创新创业教育兼具教育内容的时代性、教育对象的主体性、教育空间的开放性以及教育方式的实践性。目前高校对创业教育的认识不足,创新创业教育目标定位模糊,创新创业教育的资源不足。应改变创新创业教育观念,构建灵活多样的创新创业教育课程,建设高素质创新创业教育师资队伍和创新创业教育孵化基地,以构建多元化的高校创新创业教育体系。

关键词:

创新创业教育;教育体系;高校

随着高等教育的改革和发展,创新创业教育已经成为高等教育的重要组成部分。中国共产党第十八次全国代表大会报告中明确提出“鼓励多渠道多形式就业,促进创业带动就业”[1]。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[2]中对高校开展创新创业教育提出了明确要求。知识促进经济发展,创新创业型高素质人才是基础。大力推进创新创业教育工作,构建高校创新创业教育体系,不断提高人才培养的质量,是高校教育教学工作的重要任务。

一、创新创业教育的内涵及特征

(一)创新创业教育的理论内涵

1989年联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会———21世纪的劳动世界”首次提出了创业教育的概念[3]。现代教育要求提高学生的创业能力和创业素质,让毕业生成为求职者和工作岗位的创造者。我国在践行创业教育的过程中,将创新理念融入创业教育之中,提出创新创业教育的理论内涵[4]。创新创业教育以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标,是分阶段分层次进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育包含“创新”和“创业”两个方面,创业的本质其实也是一种创新,其目的在于创造有利于社会发展的新事物。在创业环境良好、创业资源具备的条件下,创新者向创业者转化,创新最终落实为创业,所以,创新决定创业的出路。现代管理学学者彼得•德鲁克提出:“创业是开创新的事业,创造一种新的满足或改变旧的组织模式,本质就是在组织中建立新的生产函数。”[5]创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化,而创新教育的新思维和新模式则更容易实现成功的创业教育。因此,创新比创业更根本。创新创业教育概念蕴含着一种新的教育理论、教育机制和教育实践。创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单叠加,也不等同于单独的创新教育或者创业教育,创新创业教育在教育理念和教育内容上对创新教育和创业教育实现了超越[6]。培养大学生的创新创业教育能力,对帮助大学生踏入社会顺利创业,促进大学生个性化发展和综合能力的提高有重要的作用。

(二)创新创业教育的特征

创新创业教育是一种个性化教育,其本质是培养和提高学生创新能力和创业能力的一种教育活动。创新创业教育与其他教育教学活动相比,有其独特的时代性、主体性、开放性和实践性。

1.教育内容的时代性

创新创业教育伴随着经济社会的发展而产生,具有鲜明的时代特征。创新创业教育顺应市场经济发展的需求而产生,伴随高等学校实施素质教育的需要而发展,随着学生自身发展的需要而不断完善。创新创业教育的内容也是随着时代的变化而不断更新的,教学内容不再局限于“象牙塔”的理论研究,而是将所学的理论知识顺应时展的潮流,不断调整、不断更新、不断发展,通过教师的积极引导达到学以致用的目的。

2.教育对象的主体性

创新创业教育是个性化的教学活动,注重对学生个性潜能优势的发掘,激发学生的创造力和实践能力,促进学生个性的充分发展,以学生为中心的个性化教育,适应现代社会发展的需要。因此,在开展创新创业教育的过程中,要求充分发挥每一名学生的特长,重视其在创新创业教育中的主体地位,使每一位受教育者都能以其独有的才智创造出有利于社会发展的成绩,形成“无业者有业,有业者乐业”的局面。

3.教育空间的开放性

创新创业教育是面向社会发展需求而产生的开放性教学活动。其开放性主要体现在两个方面:一是大学生创新创业教育的开展打破了传统意义上的教室理论教学空间,知识的学习不再局限于固定的教学场所和不变的教学内容。创新创业教育将学生带出课堂,走向社会,将在学校学到的理论知识与社会的发展需求紧密地联系起来,在实践中学习,在社会中成长;二是学生在接受创新创业教育的过程中学会开放的学习方式和方法,在开放的学习空间学习理性的知识,开发创造性思维,提高实践动手能力,提升创业能力和创业素质。

4.教育方式的实践性

创新创业教育主要侧重于对学生的实际动手能力与思考能力的培养,强调学生在“做中学”,学会生存,学会处世,从而更好地适应社会,更和谐地融入社会。在开展大学生创新创业教育的过程中,要尝试运用不同的教学方法,提升学生能力,助力其实现创业梦想。首先,大学生创新创业教育要有较强的实用性,才能让学生在创业中立足;其次,大学生创新创业教育必须有实践教学作支撑;再次,大学生创业教育的成效要经得住实践的检验。

二、高校创新创业教育存在的问题

我国高等院校的创业教育始于20世纪90年代末期,经过20多年的探索与实践,取得了一定的社会成效,但还存在诸多问题。

(一)对创新创业教育认识不足

目前,大部分高校虽设置了创新创业教育板块,开设了就业指导的理论课程,但是重视程度不够。学校开设的创新创业教育课程多以选修课的形式出现,并未纳入学校教育教学的必修课范畴,教学内容不统一,系统性不强。学校只关注少数已经创业并初具规模的典型案例,并未开设训练学生创业思维的课程,对于大多数学生来说,虽然参与了类似“KAB创业俱乐部”这样的组织,却未能真正了解创业教育,体验创业项目,更不知如何开始创业。此外,创新创业教育应该贯穿于学生的整个学习过程,让大学生在学习期间就对创业有充分的认识。部分高校的创新创业教育只是由学生处、团委或者招生就业指导处负责,把创业教育定位于为毕业生就业服务,缺乏创业教育体系[7]。在校生对创新创业教育的认识受传统的就业观念影响,认为大学期间学好专业课程即可,相当数量的毕业生希望到政府机关、事业单位及国企等单位或部门工作,认为创业太辛苦,缺乏创业激情。

(二)创新创业教育目标定位模糊

创新创业教育应该将发展目标定位于使大学生成为创造社会财富和促进社会经济持续发展的生力军。但就现实情况而言,我国高校实施的创新创业教育普遍存在一定的功利性,一些学校把创新创业教育当成培养企业家的教育,认为创新创业教育就是部分学生创办公司的“精英教育”,创新创业教育实施的重点也只是停留在培养学生就业、创业技能层面,这种认识和实践有悖于创新创业教育的本质。美国百森商学院蒂蒙斯教授认为:创新创业教育既不等同于社会所认同的解决生存问题的就业培训,也不是人们所认为的“企业家速成教育”,它所指的应该是一种能力取向,是对学生创业观念、创新思维和创业能力的一种培养和提高[8]。

(三)创新创业教育的资源不足

高校创新创业教育的开展受到资源不足的制约。其一,师资缺乏。创新创业教育对师资的要求较高,讲授创新创业教育相关课程的教师不仅需要扎实的理论基础,更需要丰富的创业实战经验和社会阅历。当前,受教育体制的影响,大部分高校教师重科研而轻实践,大多数教师缺少创业经历以及创业教育训练。早在2005年,共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作,在中国大学中开设KAB创业教育(中国)项目并进行师资培训[9],教育部也多次组织创业教育师资培训,但是培训时间较短,且侧重教学法的讲授,缺少企业和创业实践内容。其二,课程资源缺乏。近些年,我国高校设立的创新创业教育课程虽然发展势头良好,但是课程涉及面较窄,主要涉及管理、工商和发展前景比较好的专业,集中于与商业联系比较密切的专业,创新创业教育课程并未与专业教育、学科教育相融合,缺乏系统性、专业性和针对性。

三、构建多元化的高校创新创业教育体系

(一)改变教育观念,树立以培养能力为主的价值取向

创业教育创始人彼得•德鲁克指出:“创业不是魔法,它是一种训练,创业人才是通过创新创业教育培养出来的。”[5]创业教育专家布罗克豪斯也指出:教一个人成为创业者,虽然我们不能马上使他成为企业家,但是我们可以传授他成为一个成功的创业者所必需的技能、创造力等[10]。创新创业教育理论的提出和发展基于创业精神和创业能力是可以通过受教育而获取的。如若改变我国现阶段的教育观念,首先要明确创新创业教育的内涵,改变原来以解决毕业生就业为核心的功利性目的,注重学生创新思维和创业能力的培养。高校的创新创业教育一方面要转变毕业生“等、靠、要”的传统就业思想,让学生在校期间就为毕业时创业就业做好准备;另一方面,高校要将创新创业教育的精英教育模式转变为大众教育模式,从注重学生的技能开发到注重学生能力的培养,以培养学生的创业意识、创业思维、创新能力为主,培养出更多适应经济社会发展的高素质应用型人才。

(二)构建灵活多样的创新创业教育课程,落实创新创业教育

课程是高校实施人才培养的主要途径,创新创业教育也不例外,通过设置创新创业教育课程,让学生了解和掌握创新创业教育的基本知识。在课程设置方面,国外的创业教育课程相对系统、灵活。美国高校创业教育课程的类型主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等,具有较强的可操作性和灵活性。美国大学创业教育课程则不局限于“是什么和为什么”的知识层面,而是让学生达到“怎么样做”的实用性、操作性的能力层面[11]。我国的创新创业教育课程如果想要改变以往内容单一、与专业脱节的现象,需建立灵活多样的创新创业教育课程体系:第一,应为不同层次的学生设置不同的创新创业教育课程。从入学到毕业,针对不同的需求层次,教授不同的课程,满足不同层次学生的需求;第二,拓宽基础知识内容,设置跨学科的综合性课程,注重学生的科研能力和开发能力,鼓励学生跨学科、跨专业选修;第三,把创新思维、创业意识融入教学过程,形成横纵交叉、全方位的创新创业教育课程体系。

(三)培养高素质创新创业师资,建设创新创业教育的骨干队伍

创新创业教育师资是创新创业教育课程理论学习和实践顺利开展的关键,建设一支既有广博理论知识,又有丰富实践经验的专兼职结合的师资队伍,是增强高校创新创业教育效果的关键因素之一。雄厚的师资是创业教育成功的法宝,当前我国创新创业师资相对短缺,加强创新创业教育师资队伍建设,可以从以下几个方面开展:第一,依托设有商学院、工商学院和管理学院的高校创办创业教育专业或者创新创业教育学院,培养具有专业水平的师资队伍,实现创新创业教育师资的专业化。第二,规范创新创业师资培训,培训内容除了理论学习,还要增加创业体验或实践操作。可以定期组织教师参加国际、国内举办的创新创业师资培训班,如SIYB教师培训班,让教师对创新创业教育发展前沿的动态有所了解,学习一些创新创业教育的教学方法;还可以安排教师到企业挂职锻炼,增加教师的创业体验。日本在2001年实施的“远山计划”,就是鼓励创业教师从事企业技术开发和经营管理工作[12]。第三,不拘一格录用人才,实现创新创业教师的多元化。当前,我国高校教师的录用更多注重学历,在实践经验方面较少关注。创新创业师资的录用应向社会敞开大门,聘请一批具有丰富创业经验的专家或企业家作为客座教授来学校任教或讲学,根据实际需求,选聘相应的教师,拓宽师资的选择范围。

(四)建设高校创新创业教育孵化基地,完善创新创业教育服务体系

高校开展创新创业教育需要多方面的配合,需要建立创新创业教育实践基地。创新创业教育离不开实践,实践是创新创业教育最重要的环节。高校应注重创新创业教育的实践训练体系的构建,建立多层次的大学生创新创业实践训练体系,指导全体学生进行创业活动。第一,成立创业教育学院,建立校内创新创业教育孵化基地。将学生现有的创业理念与专业知识有机结合,创办有特色的、适应经济发展的创业项目;为大学生解读国家及地方政府与创新创业教育相关的扶持政策,让大学生了解创业所需要的条件;设立大学生专项创业基金,为大学生创业提供资金支持,减轻大学生在创业资金方面的压力;创建大学生创业社团,为大学生创业提供全方位服务。第二,加强校企合作,建立校外创新创业教育实践基地。为了让大学生在创业学习中更为直观地了解社会和企业,高校需要将创新创业教育基地延伸至校外,在不影响学生正常学习生活的前提下,鼓励学生充分利用课余时间进企业锻炼,实现创新创业能力的培养。

作者:张凤 白石路 单位:河北美术学院传媒学院

参考文献:

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第七篇:供求关系下高校创业教育环境思考

基金项目:

武汉科技大学2015-2016年度大学生科技创新基金研究项目“高校大学生创业就业教育工作现状及对策研究调研报告——以武汉市为例”,项目编号:15SHA142;武汉科技大学2016年校青年科技骨干培育计划项目”‘大众创业,万众创新’背景下大学生创业意识培养研究”,项目编号:2016xz022。

摘要:

课题组对武汉13所高校以发放问卷和实地走访的形式进行了调研,利用SPSS数据分析软件对调研数据进行了分析,发现在供求关系视角下,高校作为创业教育的供给方和大学生作为创业教育的需求方,他们之间的供求状态直接影响创业教育环境的发展方向。因此,积极利用校外创业服务平台、提高创业教育教师授课水平和推动创业教育内容的科学化是保证创业教育环境提升的重要途径。

关键词:

供求关系;创业教育;平台;科学化

马克思在《资本论》中对供求关系的阐述是在商品经济条件下,商品供给和需求之间是一种相互联系、相互制约的关系,它是生产和消费之间的关系在市场上的反映。供求关系会呈现供不应求、供大于求、供求均衡三种状态。供给方和需求方的变化都会随时打破任何一种原有的状态。在创新创业理念的指导下,大学生的创业意识越来越强,对创业教育的需求也越来越明显,因此,高校创业教育应运而生。高校创业教育环境建设,是提升创业教育满意度,实现高校教育和社会教育的有效衔接,促进高校教育体制改革的重要内容。

一、调研基本情况简介

课题组通过发放问卷和实地走访的形式共调查13所高校①,发放问卷1100份,实际收回1059份,其中无效问卷62份,有效问卷997份,问卷数据的有效率为90.64%。调查对象中男生占比58.4%,女生占比41.6%。其中博士生有23人,占比2.4%,研究生有117人,占比12%,本科生有709人,占比72.5%,专科生有127人,占比为13%。调研对象学科类别分别是人文社科类356人,工学373人,理学116人,医学33人,农学10人以及其他89人,占比分别为36.4%,38.1%,11.9%,3.4%,1%,9.1%。调研学校类型比为:985高校16.9%,211高校27.5%,普通本科43.0%,高职高专12.6%。

二、高校创业教育环境供求分析

1、高校创业教育环境供给分析。完善的创业教育环境需要有专业的创业指导服务机构、创业教育课程、创业实践基地等配套设施,同时,高校也要积极引导学生参加创新创业大赛等来提升自己的创业能力。通过对调研数据分析,我们可以看出,在专业的创业指导服务机构方面,共有512人(占比52.4%)清楚的了解本校有大学生创业指导服务机构,而在走访的高校中,我们发现各高校都设立有不同标准的创业指导服务机构。其中985高校和211高校被学生了解程度较高,分别为64.6%和65.4%;普通高校和高职高专分别为39.7%和57.2%。在创业教育课程方面,学生表示参加过创业课程学习的占比分别为,高职高专26.8%,普通高校38.1%,211高校50.1%,985高校38.4%。在设立创业基地方面,被调查对象了解本校创业基地的不同学校占比分别为:高职高专41.5%,普通院校34.4%,211高校57.6%,985高校为61.0%。在“学校是否组织学生参加相关创新创业大赛”中,各种类型的学校学生的参加比例大约为:高职高专67.5%,普通高校64.8%,211院校82.2%,985高校78.0%。通过对比分析可以发现,985和211高校较普通院校在师资力量和财政支持等方面占有优势,因而在指导和服务机构的设立、创业课程的设置、创业实践基地中发挥的作用较强。而高职高专为提升学生的就业质量而通过创业教育来提高学生和社会的衔接度,在学校发展中将创业教育摆在重要的战略地位。由统计数据我们可以分析出,211院校创业教育工作,特别是在创业环境方面,已较其他院校有更好的实践效果。

2、大学生对创业教育需求分析。为更有针对性的研究高校创业教育环境所面临的问题和提出行之有效的解除决措施,我们对大学生对创业教育的需求进行了调查研究。在创业教育模式(多选)中,有30.5%的同学选择愿意接受传统课堂教学模式,35.8%的同学认为企业家座谈会形式可取,38.1%的同学倾向于亲身实践,而有70.9%的同学认为实施案例分析将更适合创业需求。在创业教育课程(多选)中,案例分析、和专业相关的创业实践指导、人际沟通和交流技巧三个选项内容占比最高,分别是66.5%,52.3%和49.7%。在创业需求因素的分析(单选)中,占比前三项的分别是,对需要得到创业基金的占比28.2%,对科研成果和专利需求的占比26.7%和对学校提供的创业培训和服务需求的占比21.4%。因此,我们可以看出,大学生在接受创业教育时,对采用案例讲解的形式,通过对创业案例的介绍和以本专业为教育背景的专业课案例分析需求较高,这也有助于落实创业教育的内涵,提升创业教育的满意度。

三、高校创业教育环境存在问题

1、创业教育的理念把握不准确。创业教育不仅是一种生存教育,更是一种高层次的素质教育,全面发展的教育和健全人格的教育。因而在创业教育的实施中,部分高校将创业学相关课程设置为选修课并且仅仅局限于工商经济管理类专业,在教学中重理论轻实践,教学内容和方法较为落后,这导致创业教育和学生的成长与价值实现未能统一的结合起来,把本应富有创新性和创造力和创业教育禁锢为了填鸭式知识和理论学习,致使高校教师和学生对创业教育的认识存在“先天不足”。

2、创业教育的设施建设不到位。创业教育的基础设施是落实创业教育政策,实现创业教育观念深入人心,提升在校生创业素养的重要物质保证。在走访的高校中,部分学校存在创业配套政策缺失,创业指导服务机构浮于表面、创业实践基地受众面不足等问题。以普通高等院校和高职高专为例,由于在教育科研经费中存在较大缺口,因而学校在创新创业教育基地和创业服务指导机构的建设方面不能满足创业教育的需求。211和985高校在创业教育服务指导机构和创业实践基地的中尚存宣参与度不高的现象。

3、创业教育的师资力量不专业。创业教育的师资作为实施创业教育的主体因素,直接关系到创业教育的成效。在走访调研的学校中,专职创业教育的师资数量和质量存在漏洞。受学校类型的影响,在985和211高校中存在着个别专注于创业教育研究的知名老师,但数量并不能满足实现创业教育普及化的要求。在普通高等院校中,创业教育的教师由负责学生工作的老师兼任,他们更多的是从创业政策和课本创业内涵中进行分析讲解。在高职高专院校中,聘请了部分外校教授和企业管理人员进行授课和指导,在教育的实践性中强于普通院校,因而在创业教育满意度中高于普通院校。

4、创业教育的内容和形式不具有吸引力。创业教育的内容要体现创新创业精神,调动学生参与创业教育积极性。只有创业教育的内容表达创新创业理念,满足社会对创业教育的要求,符合学生对创业教育内容的需求,才能改善创业教育现状中不足之处。在走访调研中,学生对于创业教育的实现形式,更多的学生青睐于案例分析与和专业相关的创业指导。但在调研中发现,各种类型的学校大多将创业教育的以讲座和公选课的形式进行传授,创业教育的内容缺乏针对性和实践性,学生参与的积极性较低。

四、提升高校创业教育环境的几点建议

在调研中,对高校创业教育与创业环境的认可度和满意度的调查中,认可度和满意度表示“较高”的占比最高的是985高校,占比为30.5%,其次是211院校,占比为19.1%,再次是高职高专,占比为13.8%,最后是普通院校,占比为13.1%;认可度和满意度表示“较差”的占比最高的是普通高等院校,占比为16.9%。为提升高校创业教育满意度,提升创业教育环境的质量和水平,根据在对武汉地区高校创业教育环境的供求分析中我们提出以下几点建议。

1、积极利用校外创业服务平台。强有力的创业服务平台,是创业教育硬件环境的重要表现。高校创业服务应与快速发展的市场经济相契合,高校与政府、企业和大众应该积极联络,构建强大的社会支持网络,避免学校资金不充足、人员不专业等问题带来的创业服务平台建设的不完善。在创新创业大环境的驱动下,武汉地区一大批创业服务机构的成立是顺势而行,他们在促进武汉创业服务进一步发展,优化创业服务环境,创新创业服务思路等方面发挥了重要作用。武汉地区高校应积极利用这些社会资源,开展相关创业教育培训、创业导师继续教育;组织武汉创业天使导师团开展创业咨询、辅导、培训、结对帮扶等创业服务工作;加强创业项目的需求调查、项目策划、项目考核管理等日常工作。

2、提高创业教育教师教授水平。创业教育师资的的专业化、多元化,教师的创业理论水平和创业实践经历的高度和广度,有助于提升创业教育的吸引力。为提升我国创业教育师资的力量,一方面,要注重专业教师的选拔、培训与深造,高校加大创业教育人才的培养工作,从现有的专业和教师中选拔培养一批具有专业知识背景和创业经验的教师开展创业教育工作;另一方面,鼓励具有创业经历的商界英才进高校为在校生讲授创业知识与经验,增强创业教育实践性。与此同时,通过研讨班和交流会的形式,加大对创业教育工作人员的培训与考核,依靠建立完备的培训体系,加强多创业教育工作的评审与监督,这样将有助于形成一支专业化创业教育教师队伍。

3、推动创业教育内容的科学化。深化创业教育内容改革,探索同学们喜闻乐见的授课形式,才能最终提升创业教育的认可度。通过丰富创业课程、普及化创业教育和创业教育研究的体系化、教学方法的多样化以及创业大赛的定期化等途径逐步将形成特色的创业教育思路。我们在改善创业教育的软环境中,一方面,需要从设立科学的创业教育内容入手,依靠多样化的创业教育方法和各种形式的创业教育大赛,逐步形成完整、科学的创业教育人文环境;另一方面,我们将理论教学和实践教学相结合,通过系统化的创业实践课程,来丰富创业教育的内容与形式。

作者:梁优优 刘帅 雷晶 单位:武汉科技大学

注释:

①调研高校高校:武汉大学、华中科技大学、中南财经政法大学、武汉理工大学、湖北大学、武汉科技大学、中南民族大学、江汉大学、武汉体育学院、武汉科技大学城市学院、长江工商学院、武汉交通职业技术学院和武汉外语外事学院共计13所高校。

参考文献:

[1]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究,2015年01期.

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[3]彭语良.大学生创业教育与发展.[J].职业教育,2014年01期.

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[5]侯慧君.林光彬.中国大学创业教育蓝皮书[M].经济科学出版社,2011年.

[6]王志强.一体与多元:欧盟创业教育的发展趋势及其启示[J].教育研究,2014年04期.

[7]桑大伟.朱健.以创业学院为载体推进高校创业教育的有效开展[J].教育研究,2011年11期

第八篇:高校创新创业教育人才培养

摘要:

创新教育是指以培养具有创新思维和创新能力的人才为目标的教育体制和教育活动,创业教育是使受教者具备从事创业活动所需要的综合能力。创新创业教育在世界各国开展得如火如荼,这是当今高等教育现代化的发展方向,创新创业教育可以推动教育的革新,促进大学生的全面发展和社会进步,有助于大学生明确创业意向,促使其将专业知识转化成创业成果。实现创新创业教育的成功应集合政府、高校、学生和社会各方面的力量,积极组织引导,搭建发展平台,群策群力,争创“大众创业、万众创新”的良好局面。

关键词:

高校;创新创业教育;人才培养

中共十七大报告提出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”2015年3月5日,总理在2015年政府工作报告中两次提到“大众创业、万众创新”,他指出,这与增加公共产品、公共服务一起,构成中国经济提质增效升级的“双引擎”,同时创新也是改造传统产业、打造经济新引擎的重要手段。人民大众是创新创业的主体,其中的大学生、硕士生和博士生们的创业活动是“大众创业、万众创新”热潮的中流砥柱,这类高级知识分子的创业不应局限于摆地摊、开小店式的低端创业形式,而应与社会的大需求相结合,走创新驱动之路,促使科技成果更快更好地研发和转化。“创业是一项高风险的经济活动,创业的高度不确定性、模糊性、创造性和资源的有限性都不断对创业者提出高难度挑战,这就为创业教育的存在提供了充分的必要性依据”[1]。高校的任务是培养人才,促进社会、国家及世界经济、科技文化的发展,高等教育要把校园所学和社会实际应用有机地融合起来,因此高校开展创新创业教育是社会的需要,是高质量人才成长的需要,是当务之急,势在必行。

一、国内外高校创新创业教育发展概述

创新教育概念,顾名思义,是指以培养具有创新的意识、思维、胆略和能力的人才为目标的教育体制和教育活动,这种创新教育理念区别于传统的填鸭式、灌输式教学方式,而是通过一系列的新的教育方法使受教者具备不同以往的能力,如对社会政治经济发展趋势的分析判断能力,识别商机和控制风险的能力,综合利用各种资源的能力,团队建设和组织管理的能力,等等。创新教育最早实施于美国。美国于1957年受到苏联第一颗人造卫星发射成功的刺激,遂提出了赶超苏联的口号,并于次年颁布了《国防教育法》,以使教育适应科学技术的发展和提高国防实力的需要;美国科学促进学会自1985年起,耗时四年,招集了一批国内外的专家学者,精心研究出了一份报告,即《2061计划:为了全体美国人的科学》,该报告提出了教育改革的方案,倡导把科学基础知识的传授和训练与科学价值观、科学探索精神融为一体,建议对课程内容进行改革,打破学科界限,使各学科之间融会贯通;同时还建议改革教学方法,不主张教师及学生就书本上的概念化知识死抠细节,杜绝学习时出现的死记硬背现象,不迷信记忆方法,号召学生把主要精力投入到科学思维、技能方法培养上来,突出强调了动手实践的能力[2]。迄今为止,美国已有50多所大学设立了创新研究机构,欧美的其他国家也采取了一些行之有效的方法来培养学生的创新能力,并将高质量创新人才的培养作为教育改革的思路和方向[3];韩国政府于1995年也开始进行教育改革,教育重点向创造力培养方面转移,弱化了过去以知识记忆力为主和知识传播为主的教育方法,明确并重点强调了以培养科技和文化创造力为主的教育理念。“创业意味着能够最大限度地组合资本,运用还未运用到实体经济中的新知识和新方法来生产新产品并完成商品交易,因此,知识是创业者成功的最重要的资源。”[4]更权威的创业教育的概念,应参考联合国科教文组织及1991年东京创业教育国际会议的定义,是指要培养富有开创、探索精神的人,使其具有创业过程中所需要的技术和能力。具体而言,则可以理解为使受教者具备从事商业策划、组织管理、创办企业等实践活动所需要的综合能力。创业教育在欧美发达国家经历了几十年的实践发展,先是彼得•德鲁克于1953年在纽约大学开设了“创业与革新”课程,可谓开风气之先,带动了美国高校创业教育的发展,各大高校也相继开设了创业教育,如百森商学院在1968年开设了第一个创业学主修专业(本科生教育阶段),南加州大学于1971年开设了第一个MBA创业学专业,使创业教育再上新台阶,1997年哈佛大学商学院也开设了创业课程,1998年联合国教科文组织在法国巴黎召开的首届世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育宣言:展望与行动》提出:“为使毕业生就业,高等教育应主要培养创业技能和主动精神,毕业生将不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者”,这一宣言再次强调了创新创业教育的重要性。东北财经大学副教授刘伟博士指出:“20世纪80年代创业教育开始突破商学院的边界而面向所有学科学生,成为美国高等教育阶段发展最为迅速的学术领域之一。与此同时,日本、英国、德国等高等教育发达国家开始将创业教育作为优先支持和发展的领域,高等学校纷纷开设引进创业教育课程。创业教育已经成为了世界高等教育改革和发展的趋势。”[5]我国与时俱进,顺应潮流,结合国情,提出了“创新创业教育”的概念,并于1996年颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确提出“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神”。2002年教育部确定了清华、人大等9所高校率先进行创新创业教育的试点,2008年教育部又通过了质量工程项目建设的30个创新创业教育人才培养模式试验区,2010年教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,标志着我国的创新创业教育开始进入了新的发展阶段。

二、高校开展创新创业教育的意义

高校创新创业教育在人才培养中体现了马克思主义关于“人的自由而全面的发展”理论的精神内核和价值追求,也可以促进高校教育方法的与时俱进,创新创业教育有利于更新陈旧的教育观念,响应国家的号召大力深化教育体制的改革,加快建立以人为本的人才培养模式。当前世界,科技、经济高速发展,我国传统的专业化人才培养模式所培养出来的人才,已经难以满足经济社会发展的需求,长久以来我国?等教育大众化中的精英教育和创新人才培养一直饱受抑制,因此,进一步改革和完善高校个性化人才培养模式已成当务之急。随着经济社会的发展,知识经济日渐兴起,人力资源和知识成果逐渐转成了国家的核心竞争力,对知识成果的培育、配置和调控也将会更加促进知识经济的发展,因此,对高素质的创新创业型人才的培养,是高校的当务之急、重中之重,只有更好地实施创新创业教育,才能贯彻落实党中央提出的“提高自主创新能力,建设创新型国家”、“以创业带动就业”、“加快转变经济增长方式”战略构想。中共十八大和十八届三中、四中全会反复强调各高校要积极践行以创业带动就业的战略决策,《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》特别规定,为全面推进创新创业教育,鼓励学生自主创业,高校应该建立灵活的弹性的教学制度,既可以把学生在校的创业成果折算成学分,也可以批准有创业能力的学生休学离校创业。总理在2015年《政府工作报告》中明确提出,要将“大众创业,万众创新”打造成中国经济增长的双引擎之一,他在座谈会中再三强调,大学生是促进“大众创业,万众创新”的重要力量,政府要为他们实现梦想和自身价值“铺路搭桥”,创造条件,由此可见,创新创业已经成为时展的大趋势。

三、高校创新创业教育在人才培养中的作用

(一)推动教育的革新进步,促进大学生的全面发展和社会进步

马克思关于人的全面发展的内涵应用于高校的创新创业教育过程中,主要体现为大学生德、智、体、美、劳、意志、心理、情感等方面的全面发展,创新创业教育适应了经济社会发展和高等教育的发展需要,能使我党的“深化教育改革全面推进素质教育”的人才观更好地得到落实。创新创业教育有助于将教育理念付诸于实践,同时,创新创业实践又为教育理念的提炼总结和完善提供了可能,这两者是相辅相成的关系,共同推动着高校教育教学的革新和进步。教育理念指导并驱动着教育实践,教育理念的突破和更新直接对教育革新和进步发生作用。高校是前沿知识和技能培训的场所,每一位在大学里认真地系统地接受了教育的高校毕业生,基本上都会有一技之长,他们对机会敏感,有能力创建团队、自筹资金去创办一个新企业,从而为社会待业者提供了更多的就业机会。高校毕业生就业创业工作是教育领域重要的民生工程,如今,我国经济高速发展,值此大发展大调整大变革时代,社会各行各业都急需高质量的专业人才,高校开展创新创业教育,可以打破传统教育的封闭化培养模式,更注重人才素质的培养,把理论与实践、知识与创造、学业与创业紧密地联系起来,直接为社会经济的发展作出贡献。当今世界,知识折旧率日渐提高,科学技术更新换代速度加快,原有的经济和社会发展模式发生了变化,科学技术作为生产力的代表,推动着创新经济的发展和技术改革,使创新型经济的时代价值日益彰显。创新型经济的发展促使人力资本成为经济和社会发展的核心要素,因为只有积累了雄厚的人力资本,经济创新才有可能持续发展。经济社会的发展带动了人才培养模式的改革,为创新创业教育的发展提供了契机和长足的发展动力,同时创新创业教育能够培养大学生的创新创业能力,有助于大学生产生创新创业想法,有助于他们解决更加复杂、联系紧密且变化迅速的问题,进而提升了经济社会发展所需要的人力资本。

(二)创新创业教育能够丰富教育内容和形式,提升大学生素质

“当前社会对大学生素质要求的总趋势是:知识结构综合化,基础知识深厚化,知识面广博化,具有较强的实践操作能力。[6]”创新创业教育是培养高质量人才的有效方式,其重点是对大学生的创新创业潜能进行有效开发,突破了原来照本宣科、说教味儿十足的教学形式,融入了多元的教育理念和方法,是名副其实的素质教育,通过一系列丰富多彩的创新创业教育活动,大学生对知识资源、学术资源、环境资源等进行整合的能力得到了锻炼提高,在规划自己未来的职业生涯时会更科学更有的放矢,从而更大地发挥了人才的价值。创新创业教育内容涉及知识和技能的多个方面,既有微观范筹的,也有宏观领域的,例如:思维方法与思想观念的调整、定位,人脉关系的维护与整合,自然资源与社会资源的有效开发和利用,创新能力的挖掘、创业目标的把握与设定,风险与机会的评估与预测,发明专利的申报及个人权益的保护,政策法规与企业经营理念的利弊权衡,这些方面的技能既考查并巩固了创业大学生的现有知识,同时也提高了他们对改良知识结构的热情,使原来肤浅的知识记忆变得更加深厚了,并进一步内化成了自己的综合能力,这正应了那句老话儿:“实践出真知”。以创新创业教育为依托的素质训练体系能为大学生的综合能力培养提供全面协调可持续发展的机制保障,使大学生的人生价值观、思想政治素养、人文素质、身心素质、实践能力及创新创业能力均得到提高和锤炼,从而提高大学生的创造力、选择力、决策力、适应力及发展潜力等等。

(三)有助于大学生明确创业意向,促使其将专业知识转化成创业成果

影响大学生确立创业意向的主要因素大致分为两种,即内因、外因。内因主要是指创业者自身的知识结构、专业深度和广度、心理素质、年级、性别、组织校园社团活动的经验及社会实践经验等;外因多指创业者的家庭经济状况,亲戚朋友的支持或反对的态度,自己对创业政策的了解,对创业知识的储备,对人脉关系的整合利用等,部分学生空有一腔创业热情,看到同学都创业了,也赶潮流倒卖些小商品,他们对行业形势和国家的创业政策缺少深层次的关注,所以一旦受挫,就会知难而退,迷茫无助,对此类创业者,需要高校创新创业教育辅导部门多加关注扶持,帮助其尽快通晓国家对创新创业的相关扶持政策,以便其顺利地步入创业正轨。“在当今以创新和变革为导向的社会动态环境中,源自于知识的创新和知识向市场价值转化的力量在推动社会经济向前发展的过程中发挥着愈加重要的作用”[7]创业教育可以为学生提供专业知识转化为创业成果的机会,提升大学生的责任担当意识,使他们加深了对生存与发展的认识及对实现自己生命价值的渴望,反之也促使学生能更加自主、自觉地学习专业知识,获得自我发展的原动力,为以后步入社会打好基础,有创业经历的大学毕业生,更具有典型示范作用,其创业成功的事迹在同学中也更具有号召力和鼓动力,会增强整个大学生群体创新创业的自信力,从而实现“教”“学”“用”的一举多得。

四、当前高校创新创业教育存在的不足

经过多次的教育改革,近年来我国高等教育取得的成绩虽然可圈可点,但仍存在不容忽视的问题,值得每一位教育工作者反思,如传统的千校一面的批量化教育严重束缚了学生的个性发展,禁固了学生的创新思维和想象力,导致学生难以在社会上生存发展,出现了大学生“毕业即失业”的现象;部分高校只注重课堂教学,对学生的社会实践睁一只眼闭一只眼,有些学校只看学生上交的《社会实践表》上是否盖有企业的公章,至于学生是否真的到岗实习及实习的效果则漠不关心,这直接导致了部分学生只会空谈理想、缺乏动手操作能力。高校对人才的培养不应只局限于传道授业解惑,而应争取培养出专业知识与综合能力双赢的复合型人才,开展创新创业教育是高校教育任务得以完成和教育体制深化改革的需要,创新创业教育是新时期的主流,国家也出台了相关政策(如弹性学分制),教育的主管部门也制定了帮扶计划,但目前实施的效果还只是停留在浅层、初级试水阶段,有些高校也仅是开设了几门相关课程、举办了几次相关竞赛就完事大吉,即使开辟了创新创业园,入驻的也大多是快递寄取、小商品零售、打印复印等缺乏技术含量和科技水平的小打小闹式创业,谈不上是在运用大学生自己所学的知识创业,更无创新可言。

五、高校开展创新创业教育的路径选择

“‘创新人才’战略的主要目的是提高国家竞争力,解决社会就业压力。探究人才强国与增强个人就业竞争力两方面的诉求,其实均是强调人才的实践能力,即能将理论知识转化为实效,适应时代与社会所需。与职业技术学校所进行的针对固定岗位的培训有所不同,这种实践能力更具灵活性,可与时俱进,甚至引领时代,这就要求创新人才在思维与处事方式上打破常规、开拓创新。”[8]为大力开展创新创业教育,高校应进一步完善相关的课程体系建设,编写适用的高质量的相关教材,“将优秀的导师、优秀的研究资源配置到学生的培养中,促进多学科合作研究及与行业、企业的科技和人才培养合作,营造多学科交叉的创新创业环境”[9],并在现有的校内外实习基地、创业园的基础上,开拓涉及更多学科、探索更多形式的创新创业能力培养的实践基地,实现校企联合,促进“产、学、研”的更好结合;同时还应开展多种形式的社会实践教学,提高学生的综合能力,尽可能使大学生创新创业活动群体化、规模化,并逐渐形成潮流形成趋势;高校应结合自身的专业特色和借鉴各大高校推动创新创业教育的新方法和新成果,表彰大学生创新创业活动中的典型人物,发挥榜样的作用;高校应大力宣传国家和地方政府促进创新创业教育的政策、措施和扶持办法,加强对创新创业活动的引导;政府和教育主管部门应该加大监管和指导力度,在宏观上予以指导和规划,积极主动地介入到大学生创业的个体活动中来,辅以相关的配套措施,提供适时的机会和平台,加大政策、资金、技术、管理等各方面的支持力度。同时,教育主管机关应对大学生创新创业行为大力宣传倡导,争取舆论的力挺,以引起社会各界的广泛关注,为实现校园创业与社会需求的对接营造良好的氛围和环境。

六、结语

党的十八届五中全会指出,创新是引领发展的第一动力。要坚持创新发展,把创新摆在国家发展全局的核心位置,让创新贯穿于一切工作,让创新在全社会蔚然成风。而国家发展目标的实现依赖于人才,而人才的培养离不开教育,高等教育承载着培养人才、研究科学、服务社会和传承文化的重要使命,因此,实现高等教育现代化的必要手段是实行创新创业教育,革故鼎新,这样才能发挥高等教育在强国战略中的重要作用。党中央国务院大力推进教育体制改革,新形势下高校开展创新创业教育是当务之急,应秉持“以人为本”的教育理念,整合高校的行政、教学、科研等各方面的资源,构建创新与创业教育融合的运行机制,为创新创业教育服务,从而激发学生提高创造力和创新力的热情,加强创新、创业型人才的培养,提升民众的创造力和民族竞争力。政府职能部门应为创新人才的培养设计完整的政策体系,使之具有持续性,政府各机构、各部门应通力合作,制定出促进个人、学校、产业、社会和文化等多层次、多维度共同创新发展的计划和政策,鼓励企业和社会各组织机构积极参与,激发高校师生及全社会成员的创造活力,开创“大众创业、万众创新”的大好局面。

作者:赵云洁 单位:许昌学院图书馆

[参考文献]

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[8]雷家骥.国内外创新创业教育发展分析[J].中国青年科技,2007(2):26-29.

第九篇:就业竞争力下高校创业教育研究

摘要:

本文以创新创业教育的含义为切入点,对就业竞争压力下的高校创业教育的重要性,以及高校创业教育模式的具体创新策略与手段,进行细致的探讨研究,期望为高校人才培养成效的优化,与大学生就业竞争力的发展提升,提供有益的参考。

关键词:

就业竞争力;高校创业教育模式;创新

一、引言

伴随中国高校扩招进程的持续推进,当前高校教育已发展普及为大众教育模式,大学生数量的增加使其自身的竞争力优势不再显现,在遭遇经济危机之时其就业问题愈发严重。因此为有效解决大学生的就业难困境,就需从其就业竞争力方面入手,通过对当前高校创业教育模式的改进与创新,培养大学生的就业意识与综合素质,满足社会与企业对其高校人才的能力需求,进而实现大学生的就业竞争力提升与顺利就业。

二、创新创业教育的内涵解析

创业教育指的是以开发和培养学生的创业素质为核心的新式教育理念,其教育相比于传统的应试教育更加注重对学生创新与开拓的创业精神以及从事具体创业工作(如企业规划、商业策划等)的能力的培养和发展。而创新创业教育涉及对大学生整个大学生涯的创业素质的培养教育,并在其中逐步发展学生的创新精神与意识,令其具体独立的创业与革新思维,进而拥有适应社会发展的创业能力与技巧。这类教育模式的创新不但能极大促进意在毕业后创业发展的大学生的能力成长,同时也能带动全体大学生的创新思维与社会实践水平的进步,令其自身的就业竞争力能达到社会与企业对高校人才的需求标准。因此需要高校在创新创业教育进程中,以发展学生的创业意识与能力为目标,通过理论与实践相结合的方式,让学生在高校学习阶段逐步掌握社会发展所需的创新思维与能力素质。

三、就业竞争压力下高校创业教育的重要性

第一,在就业竞争力压力的推动下,高校创业教育的开展与创新,是推动大学生就业理念转变的重要途径,也能进一步推动高校教育模式的发展进步,创业作为一类新型的就业形式,高校为有效解决大学生的就业难问题,就需从其观念上入手,推动大学生的就业理念从被动地接受社会挑选,到自身就业竞争力的成长发展,主动在社会中创造出属于自己的就业机会。高校创业教育创新就是需要扭转教师与学生在就业问题上守成被动的意识,令其向主动提升就业教育力度、拓展就业渠道方面转变。第二,在就业竞争压力驱使下高校创业教育的创新,也是当前社会与国家对创新型人才要求的体现。创新型国家是中国目前的主要建设目标之一,而推动国家竞争力发展的核心因素就在于人才上,为此各高校就需进一步强化高校创新创业教育,为社会输送更多具备创新意识与创业能力的创新型人才,进而推动国家科学技术与生产力的发展提升。

四、基于就业竞争压力下高校创业教育模式的创新

中国高校在长期办学进程中逐渐发展为三类院校:研究型、教学型与职业技术型,各学生在创新创业教育模式时应结合本院校自身的特点与优势,来选择适宜于自身的创新创业教育方法。第一,科技孵化模式。研究型高校的教育特点在于其注重人才理论教学与实践能力培养的兼顾和结合,因此这类高校可采用科技孵化的创新创业教育模式,经由科技实践与社会实践,逐步建立锻炼大学生分析应对与解决实际问题的能力,进而发展为适应社会需要的创新型人才。高校创新创业教育的科技孵化模式,是在“大学科技园——科技孵化器”模式的基础上发展而来,由于大学生要进行有效的创业,自身必须具备相应的科技能力与优势,大学科技园作为培养学生科技实践能力发展,与推动科技创业模式成功的重要手段,也是促进高校科技成果向企业化、产业化转变的关键途径。通过在其中建立大学生创业园,将能促使大学生将自身的创业理念与理想转化为现实。经由对大学生科技创业项目的评比,选出高质量科技成果进行投资,以推动大学生科技创业的开创与成功。第二,师生一体模式。教学型高校的教育特点在于人才培养进程中,强调在理论教育的同时注重对其实践操作的教育与训练,进而培养出具备理论知识与社会实践能力的创新型人才。此类高校是提供社会中等创业人才的最大来源,因此在创新创业教育方面,应以推动区域经济与社会发展为目标,实施师生一体模式的创业教育。师生一体模式是在“第一课堂——第二课堂”模式的基础上发展而来的,依靠第一课堂(课堂教育活动)的理论教学优势,与第二课堂(课外学生活动)的实践锻炼特点,构建成在本专业教育目标指引下,通过第一、第二课堂的结合运用实现创新型人才的培养目标。第一课堂中将创业教育纳入教学内容之中,在素质教育进程中加大对学生创新意识与创业能力的锻炼和提升。而在第二课堂则以学生社会为载体,经由各类创业活动(如创业讲座、创业竞赛)的组织开展,推动学生实践创业素质的发展。第三,分化拓展模式。职业技术型高校是当前招生数量最多的院校,因此该类学校应以培养实践操作能力强的创新型人才为目标,实施分化拓展模式。分化拓展模式是以“企业订单——校企合作——工学交替”为体系进行的创新创业教育,通过大学期间学生加入企业进行工学交替式实践学习,为其创业素质与能力的培养提供实践锻炼渠道。以推动学生在毕业后尽快适应社会需要,满足企业所需的实践操作能力,进而解决职业技术高校学生的就业难问题。

五、结束语

创新创业教育通过理论教育的革新与实践教学的改进,来推动大学生在高校期间逐步培养起创新思维与创业素质,已发展其就业竞争力满足社会对人才能力的需求。

作者:李晓君 单位:济南市技师学院

参考文献:

[1]艾华,周彦吉,赵建磊.创新创业教育对大学生就业竞争力的作用研究[J].北京教育(高教),2016,03:26-29.

第十篇:高校创新创业教育改革思考

摘要:

应用型高校是以培养高层次创新人才服务地方经济为目标,由于历史和现实的各种原因,创新创业教育在师资力量,课程设置,实践平台搭建等各方面还存在很多问题,高校应当不断深化创新创业教育改革,形成完备的教育教学理念和体系。

关键词:

应用型;地方高校;创新创业教育

基金项目:

广西高等教育教学改革工程项目(2016JGB280)。

党的十七大报告中明确提出将"建设创新型国家”作为战略目标,充分说明党中央、国务院对大学生创新创业教育的高度重视。2015年以来,国家出台一系列支持创新创业的指导意见,要求加强创新创业服务体系建设,提升大学毕业生创业比例,特别是在日益严峻的就业形势下,高校加强大学生创新创业能力培养更凸显出其紧迫性和重要性。地方应用型高校是以技术和技能教育为主,培养高层次应用型人才为目标的四年制本科教育。合理开展在校大学生创业意识、创业精神、创新创业能力教育,分阶段分层次逐步推进创新思维培育和开展创业能力锻炼,让毕业生成为具有创业基本素质和开创个性的人才,可以提高服务地方经济发展的能力和水平。对于减缓校毕业生就业压力,实现人生价值,推动地方经济提质增效、结构升级转型发挥重要作用。

一、地方应用型高校创新创业教育的现状与问题

地方应用型高校的目标主要是培养面向区域性经济的应用型人才,对大学生的创新创业教育培养尤为重要,以促进地方经济的发展,然而在实际过程中,受到了师资力量、课程设置、实践平台、资金短缺等多方面因素的制约,在实施过程中困难重重。首先,薄弱的师资力量制约了创新创业教育的发展。学生创业创新意识和能力的培养,离不开教师的引导。很多高校的创新创业教师本身并没有创新创业的教育背景和实践经验,成立创新创业课程后,临时的理论知识的补充不能够满足日常教育教学的需要,教学过程中更多倾向于理论知识传授,学生即使自己有创业的想法也无法得到老师们科学的指导和引导,这样的师资力量无法达到实施创新创业教育的目的和培养高层次创业创新人才的要求。其次,课程体系建设的不科学不完善。随着各项创新创业政策的不断出台和大学生日益严峻的就业形势,很多地方高校都开始建立本校的创业创新课程,但是课程体系的发展是一个逐步完善的过程,不可能成功于一朝一夕,仅仅依托面向全校大学生开设的大学生就业指导课、职业生涯规划等课程是不够的,且该类课程授课时间相对集中,并没有根据大学生学习历程,从大一到大四开展全程化的大学生创新创业能力培养。再次,缺乏配套的实践教学环节。目前很多高校也在校园内搭建了一些创新实践平台,提供了学生创新创业服务,但是仅仅依托学校自身,不管是实践规模还是在学生中宣传的范围都相对狭窄,参加的人数也局限于少数创业积极分子,大部分想要参加的同学缺少参与机会和参与途径,无法把课堂上学到的创业知识在创业实践中转化为创新能力。创业实践平台的局限性,一方面影响了学生们创业创新能力的提高,另一方面也制约着学校创业创新课程的健全和发展。大部分地方应用型高校创新创业教育没有形成一套完善的政策制度保障其运行,而对于创新创业教育这种不能起到立竿见影效果的资金投入也不积极。没有政策制度的保障和资金的投入,使得创新创业教育的发展也停滞不前。

二、以能力为核心的创新创业教育的特点

创新创业教育在学生意识的提高和能力的培养方面,是一个长期的过程,罗马不是一天建成的,必须整合学校和社会的力量,共同配合共同努力。这主要取决于它自身的特点。

1.综合性。

创新创业教育要求引导学生掌握全面的基础知识,开发学生各方面的潜能,是一个综合性教育,设计的知识和技能往往不能为一个学院或系部所具备。

2.开放性。

创新创业教育如果只认为是教育本身,那是非常片面的,这个课程除了具有知识性的特点外,还有很强的开放性,它不仅仅局限于课程,不仅仅局限于教师和学生之间的联系,它跟多的是学生和社会,学生和企业,学校和社会,学校和企业之间的紧密联系和互相促进。创新创业教育离不开整个社会的支持,同时它的发展也影响着社会的发展和进步。

3.实践性。

理论来源于实践。让学生投身于创业的实践中并取得事业和人生的成功,这是创新创业的根本目的。因此在理论知识的传授基础上,更多的是要在实践中培养学生的创新能力,创造能力。

三、地方应用型高校创新创业教育建议

1.打破院系班级之间,学校与社会之间在创新创业教育方面的藩篱,建立起顶层设计和学生广泛参与,社会资源全面整合的制度体系。

首先,建立完善的组织保障体系。整合学校资源成立专门的创新创业指导机构。设立专门的创新创业办公室,负责日常工作的开展、工作方案的执行和资源的合理配置。其次,创新学籍管理改革,制定相关文件制度,允许学生休学创业,帮助处理好创业与学业之间的关系。同时,加强各学院之间,各高校之间,高校和社会之间的联合,也可以利用互联网的发展来整合全社会的资源,不断创新教育教学课程和内容,不断激发学生的创新思想,重视学生创造力的培养。

2.打造师资来源多元化的专兼职结合的创新创业教学团队

师资力量是创新创业教育成功的重要条件。专任教师、产业界资深专家、政府官员、优秀校友等不同领域的人士均可加入教学团队。成立符合本校特点的创新创业教育中心,专门负责教师培训,教材编排和课程设置,将专业教师和社会创业人士结合起来,形成有自己特色的创新创业教学模式和教育体系。打造专兼职结合的创新创业教学团队,安排一定数量行业企业专业技术管理人员、企业家作为兼职教师,可以达到取长补短的效果。

3.建立立体化的课程体系

各专业结合实际,围绕核心专业课程对教材和教学方法改革以融合创新创业教育。首先,以大学生就业指导课等普及课程为依托,面向大学一年级学生,开展创新创业教育,培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力。其次,实现个性化授课和指导,打破大锅饭,针对不同的兴趣和想法的学生实行专门指导和教学,让学生走进企业在实践中锻炼能力,聘请创业成功者走进校园办讲座,谈经验,为大学生提供多种创业指导,组织各类专题讲座、论坛、沙龙等活动,介绍国家财税政策、创业优惠政策、知识产权知识等,辅导大学生运用国家相关优惠政策,熟悉市场经济环境,提高大学生的管理水平和资金运作能力。

4.加强实践平台建设

随着高校对创新创业教育的进一步重视,部分地方应用型高校也相继成立了自己的创新创业园区,进行基地式建设。由于成立时间短,园区硬件设施、软件配备、运行方式等还不成熟,存在一些问题。首先,需要加强校内创新创业园区建设,在学校拨款外通过政府、企业、校友募捐的做法加大资金投入,保证园区基础的硬件设施和相关仪器设备。其次,保护学生创业热情的同时,要有规范的制度保障项目顺利成长。再次,对项目要配备专业的指导教师,全程深入跟踪指导。

5.做好服务工作构建

"一站式”综合服务平台。园区内整合工商、税务、银行等机构,形成相对独立的服务体系;提供政府职能部门的零距离零收费服务,建立快速办事的绿色通道。搭建中介服务体系。积极面向社会为园区项目引入风险投资,解决创新创业项目资金问题。社会的发展离不开创新,地方经济的发展更离不开高层次创新创业人才,这对作为培养创新创业人才基地的高校是一个机遇也是挑战,必须紧密结合区域社会经济发展和转型升级实际,深化创新创业教育改革,以支持区域社会经济发展的需要。

作者:胡耀文 单位:广西科技大学

参考文献:

[1]李士佼.大学生创新创业教育体系的构建.黑龙江高教研究[J].2011年第9期

[2]邓淇中,周志强.大学生创新创业教育体系的问题与对策.创新与创业教育[J].2014年2月