大学特殊教育范例

大学特殊教育

大学特殊教育范文1

开办高等特殊教育既是开放大学的应有之义,也是服务回馈社会、体现开放大学办学特色、扩大开放大学影响的重要抓手。

(一)北京开放大学开办高等特殊教育的优势

1.国家方针政策支持《。关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》明确提出加快发展特殊教育,特别是加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育和高等教育。“各地要为残疾人接受成人高等学历教育、自学考试、远程教育等提供更多方便,满足残疾人接受高等教育的需求”。教育部等五部委专门印发《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》。国家发改委、教育部、中国残联联合下发《关于印发特殊教育学校建设二期实施方案暨编制专项建设规划的通知》,主要支持特殊师范教育院校、残疾人高校和残疾人职业学校,对于特殊师范教育院校、残疾人高校,国家支持每所学校5,000万元,残疾人职业学校支持3,000万元。

2.符合开放大学办学定位。北京开放大学(原北京广播电视大学)建校五十周年时提出,学校以致力于提高首都市民的生存与发展能力作为历史使命,致力于通过开放远程教育,向首都市民,尤其是向所有无法享受教育和培训权益的社会成员开放教育机会,提供优质教育服务,满足首都市民多样化、个性化的终身学习需求,努力建设使首都市民都“学得起、放得下、捡得回、可互换、用得着、见效快”的新型开放大学。

3.国内外的成功实践。在国外,开办残疾人高等教育比较成功的院校有英国开放大学、美国加劳德特大学、美国国立聋人技术学院、日本筑波技术短期大学等。目前英国开放大学有15万本科生,超过3万研究生,其中有1万是残疾人。在国内,截至2010年,全国各省市有33个地方学院、教学中心等开办不同层次的特殊教育,国家开放大学残疾人教育学院、上海开放大学残疾人教育学院更是从办学层次和专业设置等方面提供了直接经验。

4.社会的刚性需求。北京市残疾人口接受中等教育比例为12.5%,接受高等教育的比例仅为8.1%。可见,多数残疾人无法享受到高等教育,加上北京市现有高等特殊教育机构只有一所,开设专业也偏少,残疾学生入学竞争非常激烈。北京开放大学远程教育的独特优势,使其在生源方面具有广阔的前景。

5.相关学科专业为依托。北京开放大学经过30年的发展,专业建设具有独特的优势,专业门类齐全,涵盖经济、管理、法学、计算机、教育、语言等专业,开放教育本科专业(方向)16门,专科专业(方向)32门,学校可以依托现有专业,结合社会需求和残疾人愿望开设灵活多样的专业或技能培训。

6.具备适应残疾人学习方式的硬件条件。开放大学远程教育硬件设备先进,这是其他院校难以达到的独特优势,具备了发展残疾人高等特殊教育的条件。

(二)存在的不足和难点

1.具体指导细则缺乏。国家大政方针支持发展残疾人高等特殊教育,但缺乏具体的可操作性强的政策支持。比如,有关规划、机构、师资、经费等方面的具体支持政策和细则等。据了解,上海市残疾人到普通高校接受3年的大专教育,每年可获得政府2,000元学费补贴,3年共6,000元。而上海开放大学开设的大专教育,是按每学分120元收费,学完全部76个学分,共需9,000多元。上海市残联可以为残疾学员报销6,000元学费,而且也有财力贴足全额学费,但由于没有政策明文规定,在资金的管理和使用上会遇到财务审计等方面的问题。

2.教学和管理成本高。北京市残疾人口比例较大,分布在不同的区县,残疾的类型也不同。从办学效益考虑,不可能分散到不同的区县教学点,而需要开放大学统一组织实施教学和管理,需要付出较大的人力物力来整合资源。比如,上海开放大学残疾人教育学院,在六个区的电大内建立了学习中心,就读人数在各区存在不平衡。

3.适合残疾人学习的专业门类不多。这是重点也是难点。据了解,高等特殊教育专业设置单一是当今残疾人高等教育的突出问题,很多院校的专业设置雷同。有些学校近乎照搬已有院校教学模式,这一方面不能为残疾人提供更多选择,另一方面也加剧了院校间的竞争。实际上,残疾人可以从事的工作种类很多,以聋生为例,在国内多为工科或美术类专业,但在日本,聋人能够选择的专业有家政、园艺、美容、印刷等;在美国,很多聋人学习法律、心理咨询等专业。目前,开放大学开设的专业包含了残疾人一般需求的计算机、广告设计、英语等专业,也开设了适合培养特殊教育师资的学前教育、社会工作专业,但目前北京市高中和职高阶段开设的工艺美术、烹饪、面点、服装、缝纫、工艺品制作、钩织、修理、理发、保洁、烹饪等专业,开放大学还没有。培训特殊教育专业技术人员的心理咨询、言语矫正、职业治疗、物理治疗、听力检测和助听器验配等方面的专业更是缺乏。即使是现有专业,是否真正贴近残疾人的就业需求,也有待检验。

4.专职教师队伍及教学辅助人员不足。开放大学自身尚缺乏专门的特殊教育师资力量,对现有教师的培训尚不多,短时期难以适应开办高等特殊教育的需要。适合残疾人需求的专业教辅人员也比较缺乏。

5.稳定生源的机制尚未建立。在北京,具有高中阶段教育的专门特殊学校少,有部分轻度的聋生和盲生在普通高中随班就读,大专以上教育生源比较分散,需要建立一定的机制来保证。

6.经费投入较大。高等特殊教育的人力、物力、财力投入是普通高等教育的数倍,特别是前期投入比较大,而且一般要考虑减免学费,需要北京市教委和残联等部门的大力支持。

二、北京开放大学开办高等特殊教育的对策建议

(一)制定北京开放大学残疾人教育发展规划立足于北京建设世界城市需要和开放大学办学宗旨及功能定位,把发展残疾人高等教育作为发展战略的重要组成部分和重点发展领域,依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,制定北京开放大学残疾人教育的发展规划。

(二)整合北京市各类残疾人教育资源摸清北京电大系统视听资源现状,整合北京电大系统、残联系统以及其他社会资源,开展残疾人高等学历教育和岗位培训,积累一定经验后开办开放大学特殊教育机构,发挥电大系统办学优势,统筹指导各区县电大开展残疾人高等教育工作。在现有盲校、培智学校管理体制不变的基础上,充分发挥现有的资源,避免重复建设。

(三)积极争取政府和社会支持协调政府统筹规划办学定位、功能和服务区域,加快发展残疾人高中阶段职业教育,使完成义务教育的残疾学生能够普遍接受高中阶段的教育,建立现有中等特殊教育和开放大学对接机制,稳定开放大学基本生源。建立与现有特殊教育科研机构的合作,由政府主导,协调市属科研、医疗、康复等部门,对北京市残疾人教育和教学问题开展系统的理论研究和科学实验。争取市政府和区县政府、残联专项经费的支持,尽可能争取纳入国家发改委等三部委重点支持院校。与各级残联广泛合作,拓宽用人渠道,开展为残疾人提供适合市场需求的职业技能培训和系统的就业服务,提高残疾人的职业技能和就业层次。

(四)着手高等特殊教育专业建设一是面向残疾人的专业。专业建设是重点,前期可采取与北京联合大学特殊教育学院、盲人学校合作办学的方式,开办2个对接专业,同时集中力量开办1个新专业作为试点。二是着眼于培养培训师资。重点建设心理咨询、言语矫正、职业治疗、物理治疗、听力检测和助听器验配等专业,培养和培训一批正规化、专业化的特殊教育师资队伍。

(五)培养一批师资力量和管理人员争取教育行政主管部门的支持,坚持自主培养和引进人才相结合,采取选派人员到相关机构学习或培训、面向社会招聘,从北京师范大学、北京联合大学特殊教育学院等院校聘请等方式,先期培养和引进一批专兼职教学和管理力量,满足试点工作的需要。

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专业知识和技能是肢体残疾大学生就业的基本能力。肢体残疾大学生无论在知识还是在技能方面都有一定的积淀。他们和普通学生一起参加高考、选择院校和专业,最终被录取;在大学期间,他们和普通大学生在一起上课、参加社团活动、社会实践,拥有一定的专业知识和技能。在访谈过程中,有近一半的学生都表示,感觉到自己的专业知识很缺乏,一些课程虽然学习过,但是却不能很好地掌握,在实践过程中几乎不知道该如何运用。欧阳在接受访谈时告诉我:“其实,我现在挺迷茫的,我的专业是社区康复,感觉大学里的专业知识学得不是很扎实,很多时候不知道自己会干什么,能做什么,自己没有技能,帮不了康复机构的忙。”欧阳感到自己在三年的专业学习中存在遗憾,没有学到专业性的技能,觉得自己去康复机构不能有所作为,感到困惑与苦恼。基于与学生的访谈结果,笔者调查了该校的课程设置,并与该校教师进行访谈。该校在课程设置中,除了设置理论课程外还设置了2个学分的技能训练课程,由专业教师作为他们的指导教师,每周一次,一次两个学时。除此之外,还有校外实践课程,很多学生都有机会参加校外实习,以巩固课堂的理论知识。但是,通过和学生、教师的访谈得知,学校虽然设置了课外实践课程,安排学生进行见习,但是往往只有带队教师,缺乏指导教师,带队教师(专业课教师或者是班级辅导员)负责将学生带到某个学校或者机构参加专业见习,但是却没有对见习的学生进行专业督导,这样学生在实践过程遇到问题就无法获得专业意见。学生在学习、实践过程中遇到问题很少向教师咨询。问及原因,他们表现得比较沉默,有10位学生表示“不知道怎么提问”,他们告诉笔者,自己在学习过程中,很多时候不知道自己有哪些问题需要提问,因此也就没办法提问了。

二、通用技能

国内对大学生就业能力的研究主要集中在对通用技能构成维度的研究方面。金晓亚将通用技能界定为领导与管理能力(包括规划能力、解决冲突能力、决策能力等),解决问题的能力,自我发展能力(包括创新意识、学习能力、职业生涯规划能力等),人际能力(包括协商谈判能力、团队合作能力、构建和维持人际关系网络的能力),基本技能(包括外语能力、运用IT的能力、写作能力、计算/数学、阅读能力)。残疾大学生的通用技能对今后的成长和发展起着很大的作用,用人单位对应聘者的通用技能非常关注。学校里开设的计算机课程、英语、写作等公共课程,其主要目的就是为了增强学生的通用技能。它适用于各学科的学习,通用技能的提升能够帮助学生增强专业知识,拓宽知识面,形成良好的人际关系。大学是社会的缩影,短短几年的专业知识学习远不能满足社会对人才培育的需求,大学校园的人才培养其最终目的就是通用技能的掌握,只有很好地掌握相关的通用技能,增强自己的学习能力,不断创新,才能很好地立足社会。在和17位访谈对象沟通的过程中,虽然有近半数的学生都反映在学校里没有学到扎实的专业知识,对今后进入工作岗位感到迷茫。但是,也有学生表示出在学校里学到的一些知识在工作中能够灵活运用,让他们感到非常高兴,增强了工作的自信心。小赵是个非常积极进取的学生,她利用暑期在家乡残联参加实践活动。她告诉我:“现在残联的工作大多需要用到计算机,在学校里学习计算机的基本运用,让我在残联里可以很好地处理一些文件。还有我们学习的一些专业课,像残疾人政策法规,对我工作起到很大的作用。”除此之外,案例3小鸿也告诉访谈者:“大学期间学习到的许多专业知识都很有用,在残联我能够很好地运用计算机知识来处理文件、做表格,所以,残联的领导对我特别满意。”在学校的学习过程中,通用技能的熟练掌握能够帮助残疾大学生在工作过程中增强他们的就业信心,体现了他们良好的职业能力。从小赵和小鸿的访谈中,我们可以很清晰地看到通用技能的掌握对他们得到工作单位的认可起到了很好地促进作用。

三、个人品质

肢体残疾大学生在就业能力方面体现出来的个人品质主要是指就业心态。本文将肢体残疾大学生的就业心理分为五种类型:1.紧张、焦虑心理;2.自卑、怯懦,担心受到歧视;3.对于家庭过分依赖,被动、不积极;4.固执,不切合实际;5.明确职业目标,积极乐观,充满自信。自我效能感强的学生在就业方面能够积极地面对,对就业充满自信,主动性较强,他们不满足于家庭的安排,希望从事有挑战性的工作,积极寻找就业机会,对自己的残疾保持乐观的态度,不担心遭受歧视。相反,自我效能感低的学生,在就业时会出现被动求职的状态,或者听从家庭的安排,对家庭的依赖性强,担心受到社会的歧视。在访谈的17位学生中,有11位学生的自我效能感较低,他们担心由于自己身体残疾而受到用人单位的歧视;有6位学生的自我效能感相对较高,能够接受自己身体残疾的状况,虽然有些学生也会担心自己身体残疾,可能会遭受用人单位的歧视,但是能够接受,相信自己可以找到适当的工作。

四、职业规划能力

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[关键词]特殊教育;发展思路;内蒙古广播电视大学

内蒙古广播电视大学(以下简称内蒙古电大)特殊教育工作开始于2007年,当时主要是依托各级残联及电大系统办学,以学历教育为主。这些年,通过内蒙古残联及各盟市残联和内蒙古电大及各盟市电大的通力合作,特殊教育取得长足的发展,办学范围不断扩大。

一、内蒙古电大特殊教育工作基本情况

(一)依托政府,联合办学,基本形成发展态势

对取得毕业证的残疾人学员学费给予全额补助”等政策支持。内蒙古电大充分利用电大系统办学优势,从全面提升残疾人素养与学历出发,认真做好残疾人学历教育的各个环节,结合自身办学力量,开设了适合残疾人特点的专科、本科专业,做到理论与实践充分结合,在提升残疾人学历的同时,提高了残疾人的就业技能、生存能力和发展能力,增强了他们的幸福感。在全区范围内,目前已有包头大、乌兰察布、锡林郭勒、兴安盟、呼伦贝尔等五所盟市电大和校本部开办了专、本科学历教育。共开设了社会工作、广告学、法学等三个本科专业,社会工作、数字媒体与制作、法律事务、会计、网络营销等5个专科专业,提升特殊人群的文化水平、提高特殊人群的生活质量,为自治区残疾人学历教育发展做出积极贡献。2019年内蒙古残联与内蒙古电大签订《内蒙古自治区残疾人联合会、内蒙古广播电视大学残疾人教育合作框架协议书》,规定内蒙古广播电视大学将负责全区残疾人学历教育及非学历教育工作,自治区残联按国家标准向内蒙古电大取得国家承认学历毕业证书的学生学费进行全额补助。该协议的签订为内蒙古残疾人教育面向全区电大系统展开提供了坚实的保障,开启了内蒙古电大特殊教育的新时期。

(二)发挥全区电大系统优势,艰苦创业,业绩显著

在自治区党委、政府对内蒙古电大残疾人教育事业的关怀和支持下,通过内蒙古残联、内蒙古电大的共同努力,始终坚持特殊教育办学,使特殊教育事业蓬勃发展,累计招生2277人(含2019年春季招生数),给他们的职业发展注入了动力,增强了内蒙古地区几千户家庭的幸福感,同时为自治区残疾人高等教育的发展贡献一份力量,为消除社会弱势群体发展不平衡做出积极的努力,为全面建成小康社会做出积极贡献。各盟市电大中残疾人学历教育办学业绩突出的有:乌兰察布电大、包头电大、锡林郭勒电大等。包头电大与包头残联的关系始终融洽,得到政策支持较大,学费全额补助。乌兰察布电大在残联补助70%学费的情况下,特殊教育招生数在全区电大位居第一,共招生779人。锡盟电大,经过多年的努力和积极争取,推动出台由锡盟财政局、锡盟残疾人联合会、锡林郭勒职业学院三家联合下发的《关于在全盟范围内组织实施“残疾人高等学历推广计划”项目的通知》,争取到政策和资金支持。这些盟市电大在开拓特殊教育的过程当中克服重重困难,取得了骄人的业绩。

(三)残疾人非学历教育起步稳,前景好

2018年内蒙古残疾人联合会将全区残疾人青壮年扫盲项目交由内蒙古电大开展,全区有四家盟市电大承担培训任务后充分发挥自身优势,积极与当地残联沟通,协调各方力量,圆满完成了全年的培训任务,受到了内蒙古残联的认可和好评。在《内蒙古自治区残疾人联合会、内蒙古广播电视大学残疾人教育合作框架协议书》中,将全区电大特殊教育的非学历培训纳入合作范畴,为内蒙古电大残疾人非学历教育的快速发展,提供了坚实的基础和光明的前景。非学历教育主要包括残疾人扫盲脱盲培训、职业技能培训、实用技术培训三种。各分校依据实际情况,选择并开展适合残疾人的培训项目。在未来五年,内蒙古电大将联合内蒙古残联通过有关培训让自治区内更多的残疾人掌握知识、掌握技术、能够自力更生,这是全区各级残联及各级电大共同的目标,也是具有深远意义的社会目标。

(四)形成制度体系,进行规范管理,稳步推进各项工作

为规范教学管理,确保残疾人教育教学质量,对残疾人教育进行全面梳理,制订和修订《内蒙古广播电视大学特殊教育工作管理办法》《内蒙古广播电视大学特殊教育工作实施方案》《内蒙古残疾人青壮年扫盲项目管理办法》《特殊教育奖学金发放管理办法》《特殊教育班主任管理办法》《关于特殊教育学院课程形成性考核方式统一规范管理的通知》等多份管理规定,初步形成规范的管理制度,为残疾人教育健康发展起到制度保障。此外,各盟市电大在推进残疾人教育的过程中也拟定了相关管理制度,保障了各项工作的扎实推进。

(五)认真落实教学环节,规范管理教务工作,细心周到地为残疾学生服务,体现社会价值

残疾学生学习特别认真,特别珍惜学习机会,非常喜欢课堂授课,对他们来讲上课是一种享受,是一种学习的乐趣,是一种真正感受到大学生自豪感的途径,这难能可贵。每学期应认真组织面授课教学,满足学生的学习需求,让他们充分感受到大学的学习技巧和学习方法,特别是开放大学的自主学习方法,这是我们的责任,我们为尽到责任而深感欣慰。根据残疾学生的特殊情况,我们在教学当中制订了有关送教下乡的措施,组织优秀教师采取集中授课的方式,在办学点或社区集中授课,给学生提供贴心的教学服务。同时进行教学改革,采取QQ群视频授课、微信群视频授课等方式将教学辅导环节落实到位,做实教学过程,使学生充分感受到远程教育的教学体验。完成每年的教学管理,组织面授课教学,进行教材征订发放,完成班主任聘任、落实实践环节、形成性考核等,各个环节上充分体现爱心,关爱学生。全区特殊教育的教务教学管理工作在国开残院系统单独运行,此外,每年还要开展评审、发放残疾人励志奖学金、阳光奖学金等工作,在这些繁重的管理任务面前全区特殊教育战线的老师们做了大量耐心细致的工作,默默付出了智慧和汗水,表现出了坚韧不拔的精神。

二、存在的主要问题

(一)特殊教育办学情况参差不齐,重视程度不同,效果差距较大

有的分校对残疾人教育认识不足,经济效益考虑得多,社会效益考虑得少。特殊教育办学,应该更多考虑社会效益,如果电大的社会影响力扩大,彰显自身的社会贡献度,尽到社会责任,可以达到社会效益与经济效益的双丰收。到2018年为止,只有5所盟市电大开展特殊教育,仍有7所盟市电大没有开展此项工作。各盟市电大开展特殊教育的情况也不均衡,乌兰察布电大、包头电大专本科招生数达到600人以上,而有的盟市电大招生总数仅仅十位数。有的分校只招生一届或两届,没有坚持下来。更值得一提的是,有7所盟市电大到2018年为止没有开展招生工作,在这些盟市特殊教育一直处于空白状态,造成特殊教育在全区电大范围的发展出现严重不平衡状态。

(二)基本建设、基本投入不均衡、不理想

盟市电大基本上没有单独设立特殊教育管理部门,有的没有专人负责,归各个职能科室管理,这在很大程度上降低了管理的效率,增加了管理当中的出错几率。残疾人教育虽属于开放教育,但有其特殊性,特殊人群特点十分鲜明,国家开放大学针对残疾人教育给予的相关政策也有别于开放教育,这就要求从事管理的人员必须对残疾人的个性特点及国开相关政策有全面系统的了解。如果没有专门机构或者专人负责开展特殊教育,很难保证特殊教育的稳步发展和长远发展。在软硬件建设上也存在不足。在无障碍通道等残疾人特殊设施、楼房电梯等投入上普遍存在滞后或基本没有投入,给残疾人的学习出行造成不便。残疾人学习资源建设及资源配置上普遍存在投入少或基本没有投入。从事残疾人教育工作人员的时间、精力投入少或基本没有多少投入等等。以上这些情况普遍制约着电大系统特殊教育的扩大规模和办大办强。

(三)各盟市电大向当地政府和残联争取政策不够

各地电大的特殊教育主要依托当地政府、残联开展,无论是学历教育还是非学历教育都不能脱离当地政府、残联系统的支持与配合。盟市电大向当地政府、残联争取政策的程度决定其办学规模,争取到就能够保证规模,否则就无法保证规模。有的盟市电大积极联系,积极争取当地政府、残联的支持和帮助,取得较大的业绩,办出一定的规模;有的电大争取不够积极,或不争取,肯定不会有天上掉馅饼的好事。各盟市电大向当地政府、残联争取政策不够是造成全区电大系统特殊教育办学严重不平衡的一大原因。

(四)全区电大系统特殊教育运作不统一,不协同,影响全区整体推进工作

原先,只有锡林郭勒电大和兴安盟电大是内蒙古电大的学习中心,属于内蒙古电大系统归口管理,统一面向国开残疾人教育学院。而包头电大、乌兰察布电大、呼伦贝尔电大是国开残院的直属学习中心,他们的招生、教学、教务管理归国开残疾人教育学院直接管理,与内蒙古电大的特殊教育工作基本没有联系。这种管理状态必然影响全区电大系统的统一管理、整体推进和规范办学,制约整个系统的协同作战,整体运作和规模发展。

三、今后一个时期特殊教育发展思路

(一)思想上重视,办出特色、办出社会效益

将办好内蒙古电大系统的特殊教育、办出特色,办出效益与“全面建成小康社会中一个都不能拉下”总目标的实现联系起来,与提供教育扶贫的支撑作用联系起来,统一认识,履行义务。内蒙古电大完成顶层设计,统一规划,整体推进,做好政策争取,负责全国电大系统的新专业论证与开设、非电大系统的专业论证与开设、中专层次的专业论证与开设、非学历教育的开办等。各盟市电大积极争取当地政府和残联支持,抓好抓实本地区的招生、教学、教务工作。上下一致,协同作战,从今年开始全区各盟市电大普遍招收专、本科学历教育学生和非学历教育学生,形成特殊教育在全区普遍开花的办学景象,并在今后一个时期保持一定规模。

(二)建立覆盖全区特殊教育办学网络,统一管理,规范办学

在全区电大系统中建立特殊教育办学体系,各盟市电大都设立特殊教育学习中心,进行统一标准规范管理。探索特殊教育进社区模式,建立社区特殊教育服务站,方便特殊人群就近学习。打造内蒙古电大特殊教育示范点,开展经验交流,加强全区特殊教育质量管控。将分四个层次办特殊教育:一是扫盲教育,做好文盲人群的脱盲教育;二是技能技术教育,做好职业技能和实用技术培训教育;三是中专教育,做好初中文化程度人群的中专学历教育;四是高等学历教育,做好高中及以上文化程度人群的专、本科学历教育。各层次的教育要有相应的考核要求,以全区电大系统的统一、规范管理,确保各层次教育的办学质量,以质量求生存,以质量求发展,以质量回报社会,以质量回报政府和残联。

(三)开拓新专业、新领域,探索新的增长点

根据残疾人群体的不同需求,谋划建设新的学历层次教育,争取开设适合于残疾人学习的新专业,以满足残疾人群个性化的专业需求。努力开拓残疾人教育新领域有:(1)启动残疾人中专学历教育论证,争取早日开办中专学历教育。(2)开拓与电大系统外高校合作开展专、本科残疾人学历教育招生渠道,以满足残疾学生多样化专业需求(如保健按摩、康复医疗及相关专业)。(3)启动“特殊教育本科专业”建设论证工作,与国开协商共享专业建设问题,并探讨全国电大系统的推广事宜,大范围实施大计划。

(四)完善特殊教育学习支持服务,加强资源建设

根据残疾学习者的学习特点和需求,完善特殊教育学习支持服务体系,开展送教下乡模式,建全社区服务体系,通过国开学习网、QQ辅导群、微信辅导群等组织学生进行有效学习,为残疾学生提供满意的学习支持服务。深化课程改革,根据残疾人学习的特点,针对开出的专业进行课程资源改造,建设一部分适合于残疾人学习的数字化课程资源,并逐步探索和建设一批适合于残疾人学习的自主开发课程资源(含学历教育、非学历教育资源)。各盟市电大也要根据地区特点、所开设专业与非学历教育项目需要和学生学习需求,开发建设一批全区电大系统能够共享的数字化课程资源(含学历教育、非学历教育资源)。

(五)加强特殊教育研究,以研究促工作

大学特殊教育范文4

第一,各级贫困大学生资助,用于奖励家庭贫困、品学兼优的聋人大学生,既有政府设立的国家奖学金、国家励志奖学金等,也有学校社会企事业单位或个人联合设立的各种专项奖学金。南京特教学院对经济困难聋生比较多的实际情况,通过各种渠道,面向国家、政府及社会各界积极募集各类资助金10余项,例如南京特教学院学业奖学金和学生校外竞赛奖励、家庭困难学生临时伙食补贴、省教育厅第8党支部资助聋人大学生活动、陶欣伯助学金、成鹏飞奖学金等。但是,总体而言,除国家奖助学金外,其他形式的资助金种类少且不稳定,资助人数占经济困难学生总数的比例偏低。

第二,助学贷款,主要是指学校或金融部门针对在校期间经济较为困难的学生实行的免息或减息助学贷款。南京特教学院现行的助学贷款主要是国家助学贷款和生源地助学贷款。国家助学贷款是党中央、国务院为资助普通高校贫困家庭学生所采取的一项重大措施,借款学生通过学校向银行申请贷款,毕业后分期偿还。南京特教学院自2008年起开始实施聋人大学生生源地信用助学贷款,作为国家助学贷款的一个重要补充来实行,学生和家长在各县(市、区)学生资助管理中心提交生源地贷款申请,共同承担还款责任。

最后,为了保证刚刚考取高校的经济困难学生能够顺利入学,南京特教学院开通了“绿色通道”,对已被录取入学的经济困难新生,一律先报到注册,学费问题可以申请缓交或依家庭情况申请各种奖助学金、贷款或勤工俭学。根据2014年江苏省政府出台的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》,自2014年秋季起,对新入学的残疾大学生,免收学费并逐步免除住宿费,此举惠及每一位来江苏读大学的聋人大学生。

二、经济困难聋生资助的问题

虽然南京特教学院逐步建立起来的资助体系在对经济困难学生的资助中发挥了巨大作用,但在实际执行过程中仍然存在着许多薄弱的环节:

1、经济困难聋生的认定

目前,国家和各省市以及各高校区分经济困难学生都有自己的标准,但在实际执行过程中有很大的难度,南京特教学院也不例外。笔者在多年的聋人大学生管理工作实际中了解到,由于多数聋人大学生的家庭收入和个人消费状况无法准确统计、某些地区的经济贫困证明把关不严、容易出具,导致高校学生工作相关部门常常无法准确认定经济困难学生的等级。现实中常常有一些家庭经济并不困难的聋人大学生也通过家庭关系开具贫困证明以申请资助,造成有限的助学资源并未完全落实到真正困难的聋人大学生身上。有时,还有部分经济困难聋人大学生出于各种原因无法开具贫困证明,或者不愿别人知道自己的困难、不愿接受公开的资助。这些原因直接影响了助困工作的深入开展。

2、国家助学贷款发展缓慢

国家助学贷款本应是解决经济困难大学生学杂费问题的最主要手段。近年来虽然有不少经济困难的聋人大学生通过助学贷款顺利地完成了学业,但这项工作进展很慢。这主要是因为缺乏相应的法律和制度保障,当前我国社会信用体系尚未全面建立,违约成本很低,这很容易导致聋人大学生的低信用。另外,国家助学贷款制度设计本身也有一些缺陷:助学贷款实质上是一种政策性任务,追求的是社会效益,却被置入讲求效益的商业运作轨道;贷款偿还制度设计不现实,贷款偿还期限短,还款占还款人收入比重过高,聋人毕业生在职场上竞争力弱、收入偏低、还款压力过大;经济困难的聋人学生借款毕业后工作变动通常比较频繁,常常会失去联系,对此相关部门尚无有效监控措施,这很容易导致贷款催讨无门。

3、缺乏广泛的社会支持

社会上的企业和个人也可以为经济困难聋人大学生提供资助或勤工助学岗位,这本应是资助体系中的重要组成部分之一。而贫困聋人大学生问题又是一个社会性问题,需要全社会各方面的共同关注和参与。但是出于各种原因,我国社会团体或个人捐资助学始终不成气候,也缺乏通畅的社会捐资渠道。

4、勤工助学机会较少

勤工助学活动作为一种资助贫困大学生的方式之一,一开始很受聋人大学生的欢迎。但是,目前各高校的勤工助学岗位大多设置在校内,学校通过公开招聘的方式安排一些贫困大学生利用课余时间参加图书馆或办公室的助理工作并发放一定报酬。但是,学校设定的勤工助学岗大多对交流有着较高的要求,聋人大学生由于沟通障碍原因往往无法胜任。

三、结语

大学特殊教育范文5

关键词:特殊院校;残疾大学生;心理健康教育

一、引言

有大量研究数据表明,残疾人心理问题检出率明显高于健全群体。特殊院校作为开展残疾人教育的主要场所,残疾程度严重的残疾大学生相对集中,心理问题有“个体特殊性”和“群体同一性”的特点。因此,有必要结合特殊院校残疾大学生特殊的心理特点,参照普通学校心理健康工作标准,开展有效的心理健康教育工作研究,为特殊院校提供心理健康工作参考。

二、构建特殊学校残疾学生心理健康工作的目标与内容

与普通学校相比,特殊院校心理健康工作有特殊的要求,要结合残疾学生的心理问题,构建长效目标,创建有效的工作机制,促进残疾大学生心理健康发展。

(一)确定工作

根据残疾大学生心理特点,特殊院校心理健康工作目标主要有以下几点:1.引导残疾大学生熟悉心理健康标准,帮助其正确认识心理问题,提高心理健康意识;2.预防并减少相关心理疾病的发生;3.对残疾学生中发生比例较高的自卑、焦虑、冲动、压抑、偏执等心理疾病问题具备有效的干预机制和解决途径。

(二)确定工作内容

主要内容包括:1.研究残疾大学生心理特点,通过学生心理案例,分析学生心理状况,归纳学生心理特点;2.建立工作制度,研究普通高校学生心理工作制度,结合残疾学生的特点和建立总制度及具体制度,责任要求应高于普通高校;3.确定工作流程,包括疑似心理危机干预流程、心理危机情况处置转介流程、心理咨询流程;4.确定具体工作体系。包括组织管理、教学、咨询等。工作制度工作流程与普通学校基本类似,开展工作时应注意结合残疾学生的生理特点。

(三)分析工作方法

目前应用于残疾人心理健康工作的方法主要有认知疗法、行为疗法、心理剧疗法、家庭疗法等,视障生逻辑思维能力强,比较适合交流式,常用认知疗法、系统脱敏法,听障生直观思维模仿能力强,常用行为疗法和心理剧疗法,对肢残生偏执性强主动性弱,常用家庭疗法、厌恶疗法。具体方法在应用过程中,须结合具体残疾学生的特点,结合平时的工作经验与残疾群体的实际情况,平时加强思考和积累,摸索针对特定残疾群体和个体的有效方法。

三、构建特殊院校残疾学生心理健康服务工作体系

特殊院校心理健康工作应在普通院校学生心理健康教育工作实施规范的基础上,结合残疾学生的特点,构建心理健康服务工作体系。

(一)特殊院校心理健康教育组织管理体系建设

与普通学校一样,心理健康教育应在制度、组织建设、资金等方面采取特殊措施,给予充分的保障,组建以学校党委、心理健康教育中心、学生管理、教务管理、安全保卫、医务室等部门负责人以及从事残疾人研究相关的专业教师等参与的心理健康机构领导小组,制定和完善残疾学生心理健康工作教育规划和管理制度。根据心理问题发生的比例,原则上专业人员和经费应该达到普通学校的5倍。

(二)特殊院校心理健康教育队伍体系建设

根据特殊院校残疾学生具有心理问题复杂的特点,需要建设一支专兼结合、相对稳定的心理健康教育和心理咨询工作队伍,鼓励有残疾人研究背景的兼职教师以及班主任、辅导员参与。支持专职教师和兼职教师,根据残疾学生的心理健康状况开展相应的科研工作,定期组织开展残疾学生心理自卑、焦虑、冲动、压抑、偏执个案的研讨和分析,提高对残疾学生心理健康服务的专业水平。

(三)特殊院校心理健康教育教学服务体系建设

特殊院校要结合残疾学生生理特点和心理发展规律,改进残疾大学生心理健康教育课程的教学方法。专门制订针对残疾大学生心理特点,制订教学大纲或教学基本要求。根据肢残、听障、视障为主的三类残疾学生分别实施课程教学。对残疾大学生中发生比例较高的心理问题应开展针对性的个体辅导或小型团体辅导,如在毕业前期重点开展就业与择业心理等方面的教育辅导,帮助残疾学生做好就业心理准备,消除就业心理偏差。

(四)特殊院校心理咨询服务体系建设

特殊院校筹建心理健康咨询室,应充分考虑残疾学生的特点。如视障生对声音、触觉敏感,听障生对图像敏感,肢残学生行动不方便,心理咨询室和途中的通道要考虑不同类别残疾学生的无障碍需求。咨询室要具备帮助听障、视障、肢残不同类别残疾学生舒缓情绪的设施配备,如聋生选用按摩椅、宣泄假人,盲生、肢残学生可选用舒缓的放松音乐。面向学生的咨询流程应简单明了,听障生可用图示说明,视障生则需要老师逐字告知清楚。根据不同类别残疾学生的需求,制订相应的心理咨询实施方案,是特殊院校心理工作的特点。

四、结束语

在特殊院校构建完善的心理健康教育工作机制,可以提高心理教育的实效性,有效缓解多数残疾学生因长期压抑导致的心理问题,使心理问题对残疾学生个体发展的影响降到最低。

参考文献:

[1]邱淑女.特殊院校残疾学生心理辅导实践研究[J]科教文汇,2013,09

[2]高万红,蒙杨涛.残疾学生心理健康服务探索[J]安徽农业大学学报(社会科学版),2008,01

大学特殊教育范文6

[关键词]大学语文;特色教学;山西传媒学院

作为人文素质基础课程,大学语文已被众多高校列为公共基础课的必修课程,但是,伴随着艺术类院校“以服务为宗旨,以就业为导向”发展方针的推行,在实用性和职业性逐渐被强化的艺术类专业课面前,大学语文通识教育、基础人文教育载体的角色日益被淡化和漠视。因此,建设与专业相匹配的大学语文特色教学模式,迫在眉睫。

一、艺术类院校大学语文课程改革与建设研究现状

近年来,有志于大学语文课程改革和建设的一线教师和研究者们,基于一手的教学经验或详实、全面的理论研究,针对艺术类院校大学语文改革和建设实际,从理论探索到课堂实践,再到制度探索,从教材到教学方法和教学手段,多角度、全方位探究,为今天的大学语文教学提供了理论支持和方法指导。总结起来,有建构主义理论指导下的教学探索,有从教学观念、教学目的、教学内容、教学方法、教学形式等方面对大学语文的教学改革和建设进行的理论探索;有专门从教学手段、教学方法、课程设置、教学评价机制等某一个或几个方面探究大学语文课堂教学的优化建设。研究方法上,随着方法论的发展完善和广泛影响,艺术类院校大学语文课程建设的探究也从单纯的理论解释发展到问卷调查、文化比较、心理分析等多种方法的综合运用,为后来的研究者提供了多重借鉴。这些研究成果在“资教通鉴”的同时,仍有可商榷、待补充之处。例如:有研究者认为,艺术类专业的学生文化底子相对薄弱,针对他们的大学语文课程内容不宜过于深奥,应以浅近为主。此观点仅适用于美术、音乐、舞蹈、表演类学生,而编导、广播电视艺术、播音主持等专业的学生反而是以语言文字能力见长的,高考语文成绩普遍在中等以上。因此,针对后者的大学语文教学相对于前者来说,就应该有所不同。在研究内容上,多致力于宏观的理论分析和改革方向的引导,针对各个艺术类专业的具体改革措施则论述较少,即便有也是泛泛而谈。本文则以山西传媒学院为例,具体而微地探索大学语文教学与艺术类专业的结合之道。

二、特色大学语文课堂教学的理论依据

(一)普适于各学科课堂教学的理论依据——信息论观点

根据社会语言学中的信息论原理,传递信息要解决三个问题:准确度问题,精确性问题,有效性问题。传递信息的简单机制可以用下图来表示:甲、乙两人讲话,甲发问,那么甲就是信号源,乙就是受信者。如果甲的话乙听不懂,则需要一个中间的翻译,就是图中的编码器,然后甲的信息通过信息道(甲、乙讲话通过声波,而声波靠空气传递)到达乙,两人之间若存在一定距离,则甲发出信息时必然受到周围噪音及其他干扰,甲为了有效准确地传递信息,须采取措施(比如用扬声器或两手作成锥形器的样子放在嘴边)盖过噪音。而两人之间的信息传递必须引起乙的回音,这一过程才算完成。乙可能是按照甲的指令作出反应,可能是对甲的指令发回某种信息,乙的回应在信息科学上有一个专门术语——反馈。在信号源与受信者的交流过程中,凡是受信者一方已经知道的信息,则其信息量等于零。不管是课堂上师生之间的交流还是普通场合上的交际,最理想的境界是获得最大信息量。而最大信息量的含义并不是信息量最多的意思。在信号源传递的诸多信息中,包括一个主要信息和很多的次要信息,如果在传递过程中主要信息被干扰了,或被淹没在次要信息中,那么受信者获得的就不是最大信息量。为了保证主要信息不被淹没或不被干扰,使受信者获得最大信息量,在语言交际场合,可以通过四种方式来实现:重复原来信息一次或多次;重发信息中可能被干扰的关键部分;外加次要的或辅助的信息;为证实收到的信息,受信者进行“反馈”。这四种方式决定了在师生有效交流的课堂上,教师要相对应地做到以下四点:对于所传递的教学内容,教师要有适当的重复;对于所要传递的重要信息和重要内容,教师要有突出和强调;能够使用多种辅助手段;建立教师与学生之间的信息反馈机制。

(二)建设特色大学语文课堂的中国传统哲学依据

1.“因材施教”的教育理念。由孔子提出,指导中国教育两千多年,现成为当代教育学的一项重要原则,正面论证了对不同专业学生区别教育的科学性和重要性。《论语•先进第十一》记载了一段师生对话:子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问:‘闻斯行诸?’子曰:‘有父兄在。’求也问:‘闻斯行诸?’子曰:‘闻斯行之!’赤也惑,敢问。”子曰:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”针对不同的性格的弟子,孔子会施以不同的教育方法。今天教育学提出的“因材施教”的教育理念即源于此。2.“强求一律”的危害性。冯友兰的《中国哲学简史》引用了《庄子•至乐》篇里的一则寓言,有只海鸟飞到鲁国京郊,“鲁侯御而觞之于庙,奏九韶以为乐,具太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲,不敢食一脔,不敢饮一杯,三日而死,此以己养养鸟也,非以鸟养养鸟也。……故先圣不一其能,不同其事。”鲁侯岂能不知人与鸟的区别?但他并未因其不同而区别对待,良好的动机却导致悲剧的发生。今天的大学语文教育者岂能不知不同专业学生之间的差别?可鉴于种种外部因素和自身原因,在实施教育的过程中依然不能做到辨明差别,因材施教,从而造成教育理念的空谈和教学效果的不尽如人意。

三、“山西传媒学院”的大学语文教学与艺术专业的结合探索

(一)山西传媒学院艺术专业的分类

山西传媒学院是一所传媒艺术类院校,目前开设了影视摄影与制作、摄影、动画、播音与主持艺术、广播电视编导、录音艺术、表演、戏剧影视美术设计、数字媒体艺术、环境设计等艺术类专业,包括了美术、编导、播音主持、音乐、舞蹈、表演等几大类别的艺术生。

(二)大学语文教学与艺术专业的结合

艺术类院校的学生在中学时期就开始侧重专业课程的学习,他们在语数外等基础学科的学习上相对较弱,知识结构和思维习惯呈现出较明显的差异性。这就决定了,在他们的语文课堂上,教师需要传递的主要信息必然是不同的,更需要教师因材施教,根据不同专业学生的知识结构和思维习惯,输送与之相适应的教学内容、教学方法和辅助手段。接下来结合各专业类学生的知识结构、思维特点、学习方式及学科本身特点来探究大学语文课堂教学与艺术专业的结合。

1.大学语文教学与美术类专业的结合

与文学作品一样,绘画作品也是表现形象思维的,所以美术专业的学生大都长于形象思维,对图像、颜色、线条比较敏感,因此在教学中可发挥他们这一优势,在教学方法上,侧重引导他们根据作品中的人物塑造或意象呈现,勾勒描画出人物的形象或作品的意境。在教学内容上,偏重于文化史知识的补充。普通高等教育部级重点教材《中国美术史》(洪再新主编,中国美术学院出版社出版)在导论第一节就首先论及了美术史和文化史有机交融的关系,要让学生小中见大,透过美术史看到文化史的宏大图景,在文化史背景下探寻与发现艺术兴盛与衰亡的原因。在教学手段上,结合教学内容,利用多媒体展示丰富的图像内容,使图像与文本相互参见,以增加印象。

2.大学语文教学与编导类专业的结合

编导类学生大都长于想象和故事编写,文字功底扎实,因此在教学内容上可偏重于文本情节的解读和人物分析。多用联想、想象、对比等教学方法,引导他们对故事的想象、创造和对人物的塑造,鼓励并指导他们进行写作模仿和创作。对比日常写作中学生对人物刻画的粗糙僵硬,引导他们借鉴、模仿教材中刻画、塑造人物的手法。

3.大学语文教学与播音主持专业的结合

播音主持专业的学生大都具有不错的文字功底和较强的语言能力,喜欢诵读,头脑灵活,长于论辩。因此在教学内容上可偏重于情感体验、情节分析和语言分析。教学方法上多用探究式和诵读式,引导他们多做课堂讨论和文本诵读,发挥其论辩和诵读专长。在教学手段上多使用音频文件,激发学生因为对声音的敏感而参与课堂的兴趣。

4.大学语文教学与音乐、舞蹈等表演专业的结合

音乐专业和舞蹈专业的学生的共同点是有听觉或视觉的灵性,感受力和表现力强,而文史知识积累则稍显欠缺,文化功底较弱。因此在教学内容上可多补充一些文史基础知识,弥补学生知识结构的欠缺,偏重知识的广度,减少知识的深度挖掘。根据文学、艺术起源理论,最早的文学样式是跟音乐、舞蹈一起在劳动过程中产生的,诗词最初也都是配乐歌唱的,因此许多文学样式和音乐、舞蹈本就有相同之处。教学方法上可多使用比较法和表演法,将文学作品中的诗词与音乐里的歌词进行比较分析,引导、鼓励学生在诗词学习过程中尝试歌词创作。在教学手段方面,多播放音频、视频文件调动课堂气氛,激发学生参与课堂的兴趣。

(三)让大学语文与自媒体平台无缝对接

根据信息论对教师要求的第三点,能够使用多种辅助手段,这里所谓的辅助手段不能仅局限于课堂上使用的音频、视频等多媒体介质,还可以拓展到博客、微博、微信等现代生活中常用的自媒体平台,进行课下的师生互动与交流。网络信息技术的发展和智能手机的普及催生了微信这一新型交流平台。微信交流的快捷、方便强化了这个平台“交流及时”的特点,能够保证师生之间信息反馈的及时有效。以文学、文字学为主体的大学语文课程与以文字应用为主体的自媒体平台更容易实现无缝对接。通过自媒体平台实现的课下生活化的互动能够柔化课堂上严肃僵硬的师生关系,消除掉课堂上面对面交流的紧张与不安,从而激发学生表达与交流的欲望,对课堂上来不及完成的内容或课堂上未完全实现的交流进行有效的补充,从而形成一个“课堂—课下、多媒体—自媒体、主体—补充”的良性教学循环。

参考文献:

[1]陈原著.社会语言学[M].北京:商务印书馆,2000.6.[2]张燕婴译.论语[M].北京:中华书局,2006.12.

[3]冯友兰著,赵复三译.中国哲学简史[M].北京:三联书店,2013.6.

[4]洪再新编著.中国美术史[M].杭州:中国美术学院出版社,2000.12.

[5]游国恩等主编.中国文学史[M].北京:人民文学出版社,2002.7.

[6]冀肖力.艺术类院校大学语文教学初探[J].西昌学院学报(社会科学版),2005,6.

[7]王英丽.基于建构主义理论的艺术专业大学语文教学改革[J].教育与职业,2014,2.

大学特殊教育范文7

关键词:高职类院校;特殊群体;管理

高职类大学生特殊群体是指经济上比较困难,学习比较落后,在家庭、心理和生理上存在一定缺陷而导致某些不良心理特征的非正式群体。还有一些学生有不良嗜好,或者面临情感危机等。这些大学生都比较敏感、自卑,性格比较孤僻,对集体活动没有兴趣,心理承受能力差,需要得到额外的关注和帮助。近年来,各大高职类院校的招生规模还在不断的扩大,大学生特殊群体的数量呈逐渐上升的趋势,呈现出来的问题也越来越多。高职类学生特殊群体的教育与管理工作越来越重要。高职院校的大学生特殊群体,在数量上和复杂度上都高于本科院校,主要因为高职生源基础较差、背景复杂、自控力弱,而且面临着比本科生更大的学习、生活和就业压力。教师要分析高职类院校大学生特殊群体的产生特点、原因,并分类提出相应的解决对策。高校特殊群体学生的分类、形成的主要原因及各高职类院校应采取的措施:

一、家庭经济困难的学生群体

家庭经济困难的学生群体主要来自偏远地区、经济比较落后的农村家庭以及发生重大变故家庭的学生。这些学生在生活、社交、学习等方面无法调整好心态,容易产生爱慕虚荣、自卑的心理。进而产生不良的人际交往情绪,使学生不能健康地成长。还有部分学生为了解决自己和家庭的经济压力,选择了很多体力型的兼职,浪费了大量的时间和精力。针对这种现象,高职类院校需加大奖、助学金的投入力度,改变传统的教学模式,推动校企融合,让学生尽早参与到企业的生产中,接触到实际的市场模式,锻炼专业技能,又能赚取一定的报酬。此种方法优于无针对性的勤工助学岗位,在一定程度上能解决学生困难。高职类院校的教职工应多关注此类学生群体,帮助他们养成乐观的心态,克服自卑心理,做好感恩教育,化困难的处境为动力。

二、学习困难的学生群体

学习困难的学生群体是指因各种原因而导致学习成绩较差的学生群体,这些学生可能会出现补考、重修、退学等情况。造成学习困难的原因主要分为以下三类:一是学习心态不正确,没有自信,没有学习的动力。高职类院校的学生,觉得自己不是学习的料,不适合学习,只想混毕业证,用回避的心态对待学习。二是学习方法不正确,不会主动的学习,许多教师一节课可能会讲十几页内容,学生跟不上进度,课后又没有及时的解决这些问题,越学越不会;三是学习的时间不够。高职类院校的图书馆和自习室使用率较低,学生每天用于主动学习的时间较少,主要的精力也不在学习上。班级要建立帮扶政策,让学习困难的学生遇到问题有人可问,及时解决学习上的困难,扫清学习上的障碍。可以适当的开展一些知识竞赛,鼓励学生学会自主学习,给他们展示能力的平台。任课教师也要根据实际班级学生的学习接受度,适当地调整教学方法,让更多学生跟上进度,让学生主动从一些不良情绪里走出来。辅导员要定期在班级召开学风动员会,帮助学生养成刻苦学习的良好习惯。良好的班风会取得事半功倍的效果。

三、有不良嗜好的学生群体

不良嗜好,主要包括沉迷烟酒和网瘾。高职类的很多学生都有从众心理,觉得吸烟吐烟圈、喝酒耍酒疯、泡吧是件很酷的事情。有的学生甚至认为抽烟喝酒泡吧是男人味的象征。还有些学生觉得烟酒和网吧游戏是交际的必要手段,要把这项沟通交际能力培养好。还有部分学生借用烟酒、上网来处理自己的烦恼和苦闷,排泄心里的不适。要解决此类问题,教师要建立适当的监管体制,及时掌握此类学生的情况,做到有重点可抓,积极引导这部分学生,定期约谈有不良嗜好的学生并寻求家长的帮助,帮助学生戒掉不良嗜好,共同管理好学生。高职类院校还应开设健康教育类课程,让学生认识到不良嗜好对身体的危害,并学会合理排泄不良情绪的方式。

四、恋爱中的学生群体

许多高职院校的学生中流行一个说法“没有恋爱的大学是不完整的”。但是高职类学生的阅历还比较浅,不知道怎样才是两性之间合适的相处模式,做事情把握不好度,容易把所有的精力全部放在“情爱”中,难以自拔,情绪起伏较大,容易做一些过激的事情。高职类院校的管理工作者,在遇到恋爱中的学生群体时,应积极主动了解学生的实际情况,帮他们出谋划策,分享自己青涩年华时遇到的点滴,教会他们树立正确的恋爱观,学会管理好自己的情绪。教师应关注上述“特殊群体”,在学习生活中多留心、了解、掌握特殊群体的思想心理动态。不仅要着眼于教育、引导、管理,也要尊重、理解和关心。要宽严结合、张弛有度,运用心理学、教育学和社会学等有关理论对症下药进行教育,促进学生健康成长。高职类院校还应设立“特殊群体”专项资金,鼓励教师学习个性化、多样化的教学模式,做好特殊群体的课堂教育工作。加强教育工作者自身素质能力的培养,提高业务能力,开展定期的培训、交流学习会,让一线员工掌握最新的特殊群体的个性、特点。高职类院校应鼓励教师多研究、观察特殊群体的日常表现,探讨、寻求良好的解决办法,并应用于实践。

参考文献:

[1]赵华,张梦媛.高职院校中“特殊群体”的心理与教育对策[J].科教文汇(下旬刊),2015(12):149-150.

[2]胡曼鑫.高校辅导员视角下特殊群体学生日常管理的探索与研究[J].教育教学论坛(下旬刊),2018(37):9-10.

大学特殊教育范文8

一、引言

由于特殊教育教育对象的特殊性和复杂性决定了特殊教育教师是所有教师中面临挑战和困难最大的、要求专业化程度最高的群体,具有普通教育教师资格的教师并不一定能够胜任特殊教育工作[1],所以特殊教育教师资格证书制度的建立是一个国家或地区特殊教育事业快速发展的重要保障,而我国大陆的特殊教育教师资格证书制度只是在经济发达的上海市有过一段试验性的探索,但存在的问题还较多且没有在大陆全面推广开来。我国台湾地区在这方面工作开展的较早,而且积累了一些较成熟的经验,本文旨在通过分析我国台湾地区特殊教育教师资格认定制度在认证机构、职前培育、资格核定等方面的现状和特点,以期对大陆特殊教育教师资格认定制度的建立和完善提供借鉴。

二、台湾特殊教育教师资格认定制度的现状

(一)证书认定机构

依据台湾《师资培育法》第十二条规定台湾地区的教育主管部门办理特殊教育教师资格的检定,并下设教师资格检定委员会,并根据规定设置试题研究发展组及试务行政组分?办理各项工作[2],符合条件的申请者在考试审查合格后,由教育主管部门颁发特殊教育教师证书。只有获得特殊教育教师资格证才能在特殊学校或特殊班(资源班)等。相关机构从事特殊教育教学工作。

(二)职前教育培育

1.职前培育资格台湾地区各特殊教育师资培育相关学系的学生,其入学资格及修业年限,依据台湾《师资培育法》相关规定,设有师资培育之大学,得甄选大学二年级以上及硕、博士班在校生修习师资职前教育课程[2]。师资培育大学,根据实际需要,申报教育主管部门,教育主管部门核定后,招收大学毕业生,这些学生须修习师资职前教育课程至少一年,并另加教育实习课程半年。学生修毕规定的师资职前教育课程,成绩合格者,由师资培育之大学发给修毕师资职前教育证明书。

2.职前培育机构依据台湾《师资培育法实施细则》相关规定,台湾地区师资培育的机构主要是师资培育大学[2],师资培育大学是由师范院校、设有师资培育相关学系或师资培育中心的大学组成,大学设立的师资培育中心,应经台湾地区教育主管部门核准;其设立条件与程序、师资、设施、招生、课程、修业年限及停办等相关事项的办法,也是由台湾教育教育部门制定。师资培育大学负责制定台湾地区中小学和幼稚园各师资类别的教育专业课程、教育实习课程及教师资格核定的实施方式与内容,必须经师资培育审议委员审议通过后,最后由教育主管部门制定[3]。目前台湾地区特殊教育教师培训机构总计包含九所师范院校的特殊教育学系、四所综合大学所设的特殊教育学系、以及三所综合大学所设的特殊教育学程。

3.职前培育内容在特殊教育师资培育大学中无论是特殊教育学系或是特殊教育学程,其特殊教育师资职前培育课程都包括普通课程、专门课程、教育专业课程,教育实习课程四部分[3]。普通课程是学生应修习的共同课程;专门课程是为培育教师任教学科、领域专长的专门技能课程;教育专业课程是为培育教师以师资的科类所需教育技能的教育学分课程;教育实习课程是为培育教师的教学实习、行政实习能力的课程。目前台湾各特殊教育师资培育大学所开设的课程是依据各自院校的自身办学特色以及师资培育的需要而规划开设的,因此各个院校开设的职前课程并不尽相同,然而在特殊教育专业课程方面,台湾教育部门做出统一规定,依据台湾教育部门于2003年公布的《特殊教育教师师资职前教育课程教育专业课程科目及学分》[4],提出一般教育专业课程至少10学分,特殊教育专业至少有30学分的特殊教育职前培训课程,以供特殊教育师资培育单位做课程规划参考。纵使所有大学的特殊教育学系或是特殊教育学程都参考台湾教育部门颁布的特殊教育专业科目,作为其开设师资培育课程的参考,但是由于各学系,各学程的发展特色和师资专长等存在较大差异,所以每一所学系或学程所规定的必修课课程和选修课程以及学分数也都不尽相同。

(三)资格核定考试

1.报考资格台湾当地居民修完师资培育大学规定的师资职前教育课程并取得师资职前教育证明书者,并且必须依照证明书上的科目类别报名参加与之相应教师资格检定考试。2.考试科目获得师资职前教育证明书者,依照所获证书的科目类别参加相应科目的教师资格检定考试,原则上每年只考一次,依《高级中等以下学校及幼稚园教师资格核定?法》第五条规定如下:特殊教育教师资格证的考试内容包括国语文能力测验、教育原理与制度、特殊教育课程与教学、特殊教育学生评量与辅导四门[5],具体考试科目及范围见表1[6],台湾地区教育主管部门下设试题研发小组,小组应依据考试时间与应试科目的不同,订定各科命题内容、命题内容参照及题型比例,并配合课程改革,切实的将课程纲要纳入到各科命题内涵与范围中。3.合格标准参加特殊教育教师格证考试的每科满分100分,符合下列条件者为合格[7]。1.应试科目总成绩平均满60分2.应试科目不得有两科成绩均未满50分3.应试科目不得有一科成绩为0分缺考之科目,以零分计算,考试结果经台湾教育局所设的教师资格核定委员会审核合格者,由台湾教育局发给教师证书。取得特殊教师欲从事教职者,除公费生应依据相关规定分发外,应参加与其所取得资格相符的学校或幼稚园办理的教师公开甄选。

三、台湾特殊教育教师资格认定制度的特点

(一)特殊教育师资相关法律立法完备台湾现行的特殊教育教师资格检定办法主要依据1995年8月9日台湾立法院公布的《教师法》,其内容明确规定了特殊教育教师任用、权利、义务、申诉、福利等;2003年5月28日修正公布的《师资培育法》,规定了特殊教育师资培育机构的设置、开设的师资职前教育课程及教师资格检定等;2004年5月5日修正的《师资培育法》第22条及2003年7月31日公布的《高级中等以下学校及幼儿园教师资格检定办法》,确立了特殊教育教师资格考试的类科及应试科目[8]。

(二)系统专业的特殊教育师资职前培育系统专业的职前培育是台湾地区特殊教育教师资格认定体系中颇具特色的一个重要环节。首先,台湾地区特殊教育教师职前教育培育课程是由教育局委派具有师资培育资格的大学开设的,师资培育大学皆是在特殊教育专业研究方面已具有一定成果和优势的高校,具有较高的专业水准。其次,特殊教育教师职前培育的课程体系设置完备,包括普通课程,专门课程,教育专业课程,教育实习课程四个方面,为以后教师们走上特殊教育岗位奠定了扎实的理论与实践基础。除此之外台湾地区在师资职前培训中还着重加强教学技能、专业精神及教师品德涵养等方面的培养[9]。#p#分页标题#e#

(三)特殊教育教师资格准入标准严格我国台湾地区实行的是资格准入与资格等级结合式的特殊教育教师资格制度,这种制度体现出学历要求与特殊教育专业要求相结合的特点[10],台湾地区对中小学特殊教育教师的学历要求是至少本科毕业。但并不是仅有本科学历即可申请教师资格,还必须修毕符合要求的师资职前教育课程学分,即取得师资职前教育证明书,拿到职前教育证明书后参加教师资格的检定考试,成绩合格才能拿到特殊教育教师资格证,最后在通过具体学校的教师甄选才能从事特殊教育教学工作,这足以说明台湾地区特殊教育教师入职资格有着严格的标准。

(四)特殊教育教师资格核定考试设置科学台湾设有专门的特殊教育教师资格证考试,每年一次,应试的科目共四科,两科公共课,两科专业课,公共科目在于考察申请者国语的基本能力和教育学相关的基本原理的掌握程度。专业课考试科目包括特殊教育学生评量与辅导和特殊教育课程与教学两方面,专业课考试科目涵盖了特殊教育专业教师完整的专业知识体系。只有同时具备一般教育学和特殊教育学两方面知识的这一特殊教育教师资格核定标准符合时代对特殊教育师资的基本要求。

四、台湾特殊教育教师资格认定制度对大陆的启示

(一)提供完善的法规政策保障尽管早在1994年8月国务院的《残疾人教育条例》中已经明确提出“国家实行残疾人教育教师资格证书制度”[11],但因缺乏行之有效的措施来保障实施,特殊教育教师资格证书制度只是在上海市得到了一段时间的实施,并没有在大陆大面积推广使用。2001年11月国务院办公厅转发的教育部、人事部等九部门《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中再次提出制定特殊教育教师资格条件有关规定,从而规范了特教教师的聘任制度[12]。但遗憾的是,与之相配套的法规迟迟没有出台。因此,笔者认为与教师资格认定有关的法律应当重新修订,国家尽快出台专门的、具体的特殊教育教师资格认证条例及实施办法,以确保早日建立完善我国大陆特殊教育教师资格认定制度。

(二)建立科学、系统的职前培育体制特殊教育教师职前培训是特殊教育教师专业化发展的基石,大陆应借鉴我国台湾地区的做法,以一部分优秀的高等师范院校为依托,建立一批专门的特殊教育师资培训机构,由政府拨款,每个特殊教育教师申请者必须参加职前的培训,并且着重加强对申请者的实践能力的培养,并且制定一个有效严格的评价体系,要求学员只有按质按量的修完规定的学分课程,并获得相应的证明书,才有资格申请特殊教育教师资格证。