当代语文教育范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇当代语文教育范例,供您参考,期待您的阅读。

当代语文教育

当代语文教育范文1

关键词:课文后练习;编排;当代;小学语文教育;走向

引言:

小学语文课后习题,可以说从语文课本出现开始,其就一直伴随着语文课程的发展,小学语文课后习题的发展变化,也可以从侧面反映出小学语文课本的发展变化,甚至是我国教育事业的发展和变化。所以对小学语文课后习题进行研究还是非常有必要的。本文主要从四个阶段对小学语文课后习题从无到有,变化发展进行具体的分析。希望对今后有关部门在对小学语文课后习题的开展工作能够起到积极的作用。

1课后练习题的出现

从建国后,语文的教育就随之发展,并且同时对语文的教学内容进行了规定,语文主要的教学任务,就是培养人的阅读能力、培养人说话些写话的能力同时也培养人写字的能力。小学语文教材也随之出现和发展。但是最开始小学语文课本出现的时候,在课本中还没有课后的习题,课本的主要形式是由不同的文章组成。上个世纪五十年代,我国开始了向苏联学习的历程,所以在教育方面也在向苏联学习,对我国小学语文课本的编撰也起到了非常重要的影响。课后习题就是从这个时期出现的。那个时期的语文课后习题主要是对语文知识的掌握情况进行判断,并同时注重对语文思想内容的理解[1]。这个时期对小学语文的教学也提出了新的要求。小学语文课后习题的出现,对于语文教育的发展来说是一个比较重要的转折点,课后习题的出现可以使学生对课文的思想内容有更深刻的了解,同时也可以使学生对于所学知识的掌握更牢固,有助于提高学生的学习成绩,同时也有助于语文教学事业的发展。但是课后习题的突然出现,也会存在着一定的问题,所有就要对其进行不断的改进,促进其更好的发展。

2课后练习题的意义

小学语文课后习题的出现和运用,可以提对学生的基础知识的训练,同时小学语文的课后习题还具有简明的特点,其目的性也比较强。上个世纪六十年代,我国出现了第一个专注与语文教育的教育大纲,在这个大纲中,对语文学科的性质做出了明确的规定,并且也对小学语文的教育目的做出了明确的指示。大纲对这些问题进行明确的规定,也从侧面反映出语文教学的一些特点和规律。也在一定程度上突出了语文教育的工具性[2]。根据新的语文教学大纲的,有关的出版社,也重新对语文教材进行的改编,在改编的语文课本中,对课后习题的内容进行了加固,增加了课后习题的内容,同时也提高了课后习题的一些功能。课后习题的改变,从一定程度上突出了语文的工具性,并且加强了对学生基础知识的训练,并且在每一篇课文的后面都加入了课后习题的练习内容,这些内容的练习体现了对学生不同能力的培养。虽然课后习题的改变,在一定程度上起到了积极的作用,但是还是存在着一定的缺陷,其对学生进行训练的目的性不强,也没有根据学生的不同阶段对课后习题的难度加以改变。所以对一些训练还是不够完善。但是这个阶段的教学改革并没有起到多大的作用,因为的到来和影响,在一定程度上阻碍了教育事业的发展,同时也阻碍了对小学语文进行改革的工作进程。

3课后练习题的改变

第三个小学语文课文课后习题的转变出现在上个世纪九十年代到本世纪初,在这个阶段主要做出的对小学语文课后习题的改进工作,就是把原有的较为简单的课后习题,进行了一定的增加,更加注重了对学生的能力的培养,同时也比较对中对学生基础知识的训练。上个世纪七十年代,已经结束并且告一段落。所以我国教育事业又得到了重新的发展,对小学语文教育的改革工作也得以进行。在这个时期对小学语文教学的大纲也进行了改变,在原有的教育大纲之上,提出了新的小学语文教育的大纲[3]。在新的教育大纲中,对小学语文教育的性质和作用做出了更明确的判断,不仅对语文的工具性作出了说明,同时也对语文教育的其他功能进行了说明。同时也对小学语文教学的根本目的做出了明确的指示。小学语文的课后习题得到了进一步的发展。

4课程改革的变化

小学语文教材课后习题的改革的最后一个阶段,就是二十一世纪以后,我国教育事业对小学语文的重要性有了重新的认识,并对其的地位进行了重新的定位。我国进入二十一世纪以后,社会都各界都得到了较大的发展,教育事业也得到了较大的发展,并且对语文教材课后习题的内容也进行了改革。小学语文课后习题在这一时期得到了很大的进步。明确了小学语文教学的目标,同时也有助于学生学习方式的转变,对学生诵读能力,进行了有目的的培养,最后还将语文的课后习题与生活实际进行了联系,这样有助于提升学生的记忆里。

结语:

通过上文中的分析,可以得到的结论是,从建国以来,我国在小学语文了课后习题的建设中一共经历了四个主要的阶段,并且每个阶段都对小学语文的课后习题进行了一些改变,这些改变使小学语文课后习题发展的越来越完善,其作用也越来越突出,对于小学生的教育也有了较大的影响,同时也有助于小学生的全面发展。

参考文献

[1]张学君.从语文教学走向人文教育———当代五位语文教育专家的比较研究[J].教育与教学研究,2010,6(11):22-27.

[2]吴红耘,皮连生.语文教学科学化,路在何方?———评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程•教材•教法,2013,3(02):50-58.

当代语文教育范文2

1中学语文教材选目的定量和定性分析

据不完全统计,以现有人民教育出版社出版的初高中语文教材为例,其中所收纳的中国现当代文学作品(从广义的文学概念来看,中学语文教材所选篇目或许称为“现代文”更适合)共计130余篇。从定量研究(quantitativere-search)和定性研究(qualitativeresearch)两个取向来看,中学语文教材对现当代文学作品的选汰体现出以下几个问题。从作品文体类别的角度来看,中学语文教材所选择的作品多为散文类和诗歌类。其中,散文类作品共占总数的80%以上,小说和诗歌类作品各约占总数的10%,戏剧类作品不足1%。其中所选的现代小说除了鲁迅《社戏》、《故乡》以及沈从文《边城》等经典作品之外,寥寥无几。这种文体比重倾斜的状况或与教材的容量和小说及戏剧文体的长度有关。

从作品所涉及的题材分布来看,在这些篇目中,多数为生活类、人情类、家庭伦理类、思想品德类以及科普知识类的题材,而政治思想教育、革命史教育之类的题材所占比重和以往教材相比在逐渐减少。诸如朱自清《背影》、张晓风《敬畏生命》、周立明《动物游戏之谜》、梁思成《中国建筑的特征》、钱钟书《谈中国诗》等篇目都体现出这一题材和主题取向。另外,经过本文粗略的考察,从初中一年级到高中三年级,随着年级的晋升,现代文所占比重稍有下降减少,而文言文所占比重则稍有上升。在现代文中,所选作品更倾向于经典作品。以高中语文第三、四、五册为例,我们可以看到,像鲁迅《拿来主义》、曹禺《雷雨》、巴金《小狗包弟》等作品都体现出某种潜在的意识变化。

从某种意义上来说,中学语文教材对中国现当代文学作品的选择和分布体现出一种新的文学教育思路。通过对中学语文教材所选现代文的文体类别、题材分布及数量的变化的考察,从定量分析的角度,我们可以发现中学语文教育一些潜在的导向、思想和意识驱动问题。在此基础上,我们可以对中学语文教材进行初步的定性分析。这些质性(qualities)因素主要表现在以下几个方面:

(1)文学教育导向的改变。当今中学语文教育逐渐转向以人文教育和人格教育为主导的方向,正逐渐淡化以往中学语文鲜明而浓厚的政治化和意识形态化色彩。知识教育、情感教育、审美教育和生活教育成为中学语文的主要内容。这一点从现代文学篇目的选择可以看出来。尽管其中还是选择了为数不少的关于中国现代革命史以及政治内容的作品,如《人民解放军百万大军横渡长江》等作品,但这些作品主要并不是用来表现政治和意识形态内容的,而是更多地用来体现特殊文体的基本特征。

(2)中学语文教材在选择篇目的时候更注重其内容的知识性、趣味性和文学性。

(3)对现代文的选择更趋多元化,已不仅仅限于中国现当代文学作家作品,而是根据中学教育的阶段性特点进行选择。从以上的定量分析和定性分析两个方面来看,我们可以发现,现今中学语文教育,尤其是文学教育随着社会环境、教育环境和知识的进展也出现了新的变化。从现当代文学这一范围来看,可以看到本学科学术研究对中学文学教育的投射和影响,尽管这种影响是缓慢的,而且是不明显的。

2现代文学教学与研究的关系、现状和问题

应该说,中学语文教材出现的这些新变化,从根本上说,是受到了20世纪80年代中国现代文学研究思想与方法更新的启发。自80年代中后期以来,现当代文学的研究出现了一些新的进展。其中,最主要的就体现在新时期以来改革开放、人文启蒙思想的影响。现代文学研究也就逐渐走上了去政治化和去意识形态化的道路。所谓现代文学的现代性体现在人文启蒙、审美现代性上。这一点和80年代改革开放的社会文化语境相关。在中学语文教育界,也逐渐受到学术研究的深刻影响,语文教材的修订也体现出这一点。

尤其是对现当代文学作品的选择,更体现出80年代以来中国现当代文学学科研究的深远影响。以往那些具有鲜明政治教化和思想教育的文本开始淡出中学语文教材,取而代之的是能够体现和包容人文素养、审美、知识和情趣的作品。但在这一趋势中,我们对现代文学作品的分析与阐释遵循的仍是传统社会历史批评的反映论。其基本教学思路是:首先是介绍作品所产生的时代背景,然后是作家生平介绍,再是作品的意义分析。这就形成了“时代———作家思想———作品意义”的思维逻辑和阐释模式。这种模式能有效地解释作品和世界的关系(作品———作家———世界———读者),但又会遮蔽作品内在的复杂性和丰富性。这一点在传统的中学文学教育中占据着长期而重要的地位。

在中国现当代文学研究形成相对稳定范式的条件下,中学文学教育也受到潜在的影响。应该说,这种影响关系更深层地源于80年代改革开放和思想解放的历史语境。中学文学教育实践在这一宏大背景和深远的历史环境下,也因此形成了相对稳定的思维方式和实践教学模式。那么中国现当代文学研究的新进展又如何对中学文学教育进一步产生影响呢?中学文学教育实践又如何将新的信息反馈于文学研究呢?这是本文要继续追问的问题。

3现代文学研究的新进展与中学文学教育的可能性

如何实现当代文学研究与中学文学教育的沟通与衔接,形成一种良好的互动关系,既是这一学科发展的基础,也是学术研究对文学教育和国民教育的义务。从具体的层面上来说,新的文学研究理论、思路与方法,如何更新中学文学教育,是值得探索的课题。

首先是将中国现当代文学研究的新观念、新思想和新方法体现在中学文学教育当中。诸如一些新的文学批评理论和方法,应用到中学语文教学的课堂当中。这是对教师理论素养的提高要求。#p#分页标题#e#

当代语文教育范文3

在信息时代,网络成为反映社会舆情的主要载体之一,网络舆情作为较多民众关于社会中各种现象、问题所表达的信念、态度、意见和情绪等等表现的总和,对大学生的影响与日俱增。大学语文教育对当代大学生自我人格的养成、社会人格的塑造与超越人格的形成具有重要作用。客观面对网络舆情现状,提升大学语文教育水平,对提高大学生人文素质、正确认知网络舆情、客观认识社会、健康成长至关重要。

【关键词】

大学语文;网络舆情;认知

近年来,随着互联网技术的迅猛发展,我国网民的数量不断扩大,在社会层面,网络已经成为广大人民群众舆论监督、意愿表达的重要形式。当前,我国处在经济社会高速发展的阶段,不同社会群体的利益诉求呈现多元化发展趋势,民众对公共问题、社会管理者的社会政治态度、信念和价值观不再高度一致,在特定的社会空间内,民众的意见通过网络汇集,围绕中介性社会事件的发生、发展和变化而不断生成变化,形成了网络舆情。特别值得关注的是处在网络舆情中的大学生群体,他们年龄一般在二十岁左右,思想活跃、精力充沛,对外界充满了热情与活力,并且几乎个个都是网民。是否能够引导大学生正确认知网络舆情,对当代大学生的成长至关重要,大学语文作为文化素质教育的核心课程,影响着人的思维和综合能力的发展,应当积极发挥教化熏陶作用,主动承担以德树人、教育引导责任。

1.客观认识大学语文教育面对的网络舆情背景

大学语文作为一门基础性课程,在高等院校各个专业都应该开设,是必修课之一。大学语文教材编选的都是古今中外的经典篇目,其教育作用不可估量,其培养学生学习能力、完善学生人格、改善学生思维品质、培养学生审美情趣、提高学生人文素质的作用无可替代[1]。但是,随着因特网在全球范围内的迅猛发展,大学语文教育面对的网络舆情呈现出涌现快、能量大、影响深的新状况。

(1)负面网络舆情不时涌现。在一些时段,负面网络舆情频发,影响到社会的稳定团结与和谐持续发展,对大学生的人生观、世界观、价值观、道德观造成冲击,甚至导致个别大学生对大学语文教育倡导的主流价值理念产生动摇。

(2)网络舆情的能量较大。网络具有快捷、匿名等特点,一些抱有特定目的的群体,比较容易在网络上召集大量网民,集聚一定规模的具有明显指向性和倾向性的所谓民意,对特定的社会组织或个人进行攻击,大学生群体往往容易受到这些舆情的左右。大学语文课堂教育授课时间有限,教师精心备课授课、费尽心血,才有可能通过优秀的文化和文学精品,使学生树立高尚的人格和积极向上的精神。可是,网络的渗透无处不在,大学生上网时间远远超出大学语文课堂学习时间,网络的负面力量往往将大学语文的教育成果轻松摧毁。

(3)亟需对网络舆情进行管理和引导。随着社会转型的加速,我国社会的各个领域变化深刻,高校教育也受到较大影响,大学生就业难等一些深层次问题逐渐在网络中发酵,这些网络舆情对大学生的学习生活产生严重的干扰。因此,有必要通过大学语文教育,引导大学生正确认知网络舆情,打造一个积极健康的舆情环境。

2.提升大学生语文素养,深入解构网络舆情

目前,虽然普通高校面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生,都开设了大学语文课,但是,大学生的语文素养却参差不齐,整体水平亟待提升[2]。通过大学语文教育,引导大学生深入解构网络舆情,对社会形成客观正确的认识,不仅能够培养他们的阅读、欣赏、理解和表达能力,还能够促进大学生自我人格的养成、社会人格的塑造与超越人格的形成。

(1)提升语文思维素养,认清网络舆情的内涵。一是网络舆情的主体———有特定利益诉求的网民,二是网络舆情的客体———能够引起广泛关注的公共事件,三是网络舆情的载体———较为自由的表达空间。

(2)提升语文认识素养,认清网络舆情的产生环境。网络舆情不再局限于台式电脑、笔记本电脑,手机已经成为第一大上网终端,信息的传播空间进一步延展。报纸、广播等传统媒体的中心话语权进一步消解,个人表达和言论自由得到空前的释放,大学生已经不再被动地接受信息,而是要求主动发表言论,较为自由地意见、评判时事和传播观点[3]。

3.提升大学生的判断能力,有效引导对网络舆情的认知

网络舆情是较多民众关于社会中各种现象、问题所表达的信念、态度、意见和情绪等等表现的总和[4]。作为思想活跃的当代大学生,有时看问题的角度不够全面,有发表过激言论的可能,而网络舆情的特点是形成迅速,传播面广,如果大学生的判断能力不强,对网络舆情认知不准确,草率盲目地附和网络舆情、甚至对负面网络舆情推波助澜,可能对社会造成巨大影响。所以,要通过大学语文教育,主动对大学生进行网络舆情引导。

(1)亚里士多德说过:“哲学指导人的行动,文学净化人的思想。”大学语文具有无可替代的人文精神传播、道德熏陶与思想教育的功能。学生在古今文学精品的感染教育下,讲正气、讲节操、讲荣辱、讲民本思想,从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造,培养其爱国感情与高尚的道德情操,减少负面网络舆情对大学生人生观、世界观、价值观、道德观的影响。

(2)大学语文拓宽学生视野,改善学生思维品格。大学生通过对文学精品多角度的认知,可以形成辩证思维、底线思维等多种思维能力,就会少一点迷信,看问题就会更全面,就会多一些独立思考,从而提升辨别是非的能力,舆论事件一旦产生,不是盲从,而是进行理性分析和辩证思考。

4.提升大学语文教育水平,服务网络舆情建设

在大学语文课程教学过程中,我们可以设置教育教学专题,遴选古今中外优秀名篇,通过引导大学生对经典诗文的研读,激发年轻学子潜藏在心中的真善美,接续数千年的优良传统、优良习俗、优良作风,培植起坚实的核心文化和灵魂,促进大学生健全人格的形成,坚决抵制现实社会中种种不良现象的诱惑,抵御道德领域出现的个别沦丧堕落现象,真正成长为贯彻社会主义核心价值体系的现代公民[5]。

(1)实施大学语文教育与社会主义核心价值体系的整合,促进高校整合网络舆情建设资源。打破大学生对于网络社会和现实社会的形而上学的二元分割思维,坚持以整合视角贯穿网络舆情政策的制定实施过程。强调以优势视角看待网络舆情的生成发展,积极促进网络舆情在高校立德树人过程中发挥建设性作用。在大学语文教学过程中,要把重点放在社会责任意识的培育、社会主流价值的宣传、舆论监督等方面,尽量弱化、消除网络舆情中的情绪宣泄、造谣中伤等负面功能。在网络舆情建设的具体实践过程中,要立足经济社会发展大局,准确把握网络舆情的特点与趋势,统一宣传思想文化工作的核心价值观念,对各种分散、孤立、抵牾的舆论价值力量进行有效的整合,要体现在政治、文化、理论的自觉上。要注重大学语文教育的效果,运用文化规律和文化惯性,把握文化发展的历史和特性,关照当代大学生的生活伦理和公共精神,注重社会价值目标的建设,注重为社会主义文化的繁荣提供保障。

(2)实施大学语文教育与社会实践相结合,鼓励学生参与舆情建设。引导大学生对网络舆情正确认知,与整个社会密不可分,课堂讲授不是大学语文教育的唯一途径,大学生只凭课堂上掌握的书本知识,远远不能满足他们参与网络舆情建设的诉求,必须鼓励大学生走出课堂,面向社会,留心观察,积极参与网络舆情建设。可以组织收看电视新闻,洞悉时事要闻、国际风云,培养全面、理性分析问题的能力;或引导学生参与网络舆情正能量的传播,如“待用快餐”活动,请环卫工人喝口热茶、吃碗热饭的呼声络绎不绝;“微笑挑战”点名游戏,“用微笑感恩身边所有人”点燃了冬天里的一把火,各种微笑照片疯传网络,传递快乐正能量。

5.结语

综上所述,大学语文教育作为文化素质教育的核心课程,承载的不仅仅是人类智慧和劳动的结晶,更传承着中华厚重的文化和经久不衰的思想之光,影响着人的思维和综合能力的发展,对于当代大学生正确认知网络舆情,以及自我人格的养成、社会人格的塑造与超越人格的形成具有不可替代的作用。客观面对网络舆情现状,提升大学语文教育水平,对提高大学生人文素质、正确认知网络舆情、客观认识社会、健康成长至关重要。

作者:孙玉敏 单位:河南职业技术学院

【参考文献】

[1]姚文放.文学理论的范式转换与话语更新[J].文艺理论研究.上海:2014,10:161-169.

[2]唐景莉.大学语文:重在语文素养的培育———访山东大学文科一级教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏[N].中国教育报.北京,2013,11,25.

[3]人民网舆情检测室.如何应对网络舆情[M].网络舆情分析师手册.北京.新华出版社,2011.

当代语文教育范文4

语文教师的专业性有以下几个方面:首先,语文教师的学术知识、教育理论水平。这需要长期的专门训练,包括:微格教学技能训练,教育理论、语文学科知识和现代教育信息技术的整合能力,语文教学的实际能力,对学生知识水平、心理特征的了解程度,驾驭课堂走向、引导学生有效学习等等。其次,语文的课程倾向性。语文是最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语文教师应该在语文课程中“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学生学好其他课程打下基础,为形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语文课程的多重功能和奠基作用决定了语文教师必须专业化,离开了语文学科知识和能力,将无法深入专业探讨,只能就课文讲课文,更不能适应社会发展需求。语文教师教育研究愈来愈受到社会广泛关注,怎样才算是好的语文专业教师?怎样才能培养出好的语文专业教师?师范院校学生具有今天学生明天教师的双重身份,在专业化的背景下对基础教育课改进行理论和实践研究,应该更易理解并实施教育理念。

二、师范院校语文教育专业发展进程中的问题思考

语文教育对基础教育以及民族素质的提高起到了促进与推动作用。很多院校在积极探索教改的过程中,对语文专业人才培养的重要性已达成共识,但涉及内部改革的一些深层次问题并没有得到明显改观。只有清楚了解师范院校语文教育发展受何种因素的制约,才能着手进行调整适应。笔者以为,原因如下:

第一,师范院校中语文教育专业和其他学科存在差异。语文教育是人文学科,在经费拨款方面不高。经济基础决定上层建筑,这直接导致了本专业的基础设施、教学软件的滞后;很多语文教师仅凭嘴巴和粉笔进行授课,语文教学环境长期停滞不前,该情况在偏远地区尤为突出。此外,语文所具有的丰富人文内涵是其他学科所不具备的,语文教育应尊重学生的独特体验和理解,但考试时又需要标准答案,这就局限了语文教育的感受交流,降低了创新氛围,进而影响语文专业创新精神的培养。有时,即便是本学科专业之间也互为阵营,学古代汉语的不懂现当代文学,知识面狭窄,缺乏沟通与交融,不利于复合型人才的培养。

第二,师范院校语文教育专业自身存在不足。在培养规格上,重点强调学生对社会需求的适应性,而学生主体灵性的开发没有提到对等地位。语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程,其丰富的人文内涵对学生的影响是广泛深远的。可以想象,一个只有专业技能的语文教育专业师范生走上教师岗位后,可以教出答案标准的学生,却有很大可能也扼杀了学生的灵感、想象力、创造性等多元智力因素,违背了语文教育的特点。其实,高师院校要适应语文基础教育课改和发展的需要,为基础教育培养合格的中小学语文教师,这是根本目的。但问题的关键是什么才算“适应社会需求”?过去往往强调较低层面的供需对应,把适应小学语文教育的需要做了片面的固定理解,导致了师范阶段人才培养规格层次实际上的降低。

随着教育观念现代化进程的飞速发展,这种认识尤为片面和静态,没有以发展的眼光来看待,把基础教育与提升培养规格对立起来,甚至在某种程度上扼杀了师范生的想象力和创造的积极性,以致步入社会后发展潜力不足。再者,在语文学科建设上,地方师范院校传统的课程结构调整变化不大,学科专业建设特点不突出。该局面的形成,既有历史因素,也有现行师范教育体制导向的成因,而片面理解语文教育的师范性是重要原因之一。

三、师范院校语文教育的发展走向

虽然课改倡导素质教育,注重学生的全面发展,但现实仍以应试教育为主。语文教育专业师范生夹在素质教育理论的“放”和应试教育现实的“收”之间,形成了见习实习时的两难境地。笔者根据数年的语文教育专业见习实习指导、师范生的反馈情况发现,许多师范生都在纠结课改教育理论实施的有效性。这种对教育实践活动以及教育观念的反思,说明我们的人才培养已经充分意识到要跟上基础教育课改的步伐,让师范生发展自我意识。教育家上寺久雄在《教师的心灵与风貌》说过,教师成长和发展的第一步,就在于自身的反思与调整、自身对自身的评价、自我改造和把知识转化成智慧的能力。师范生是教师成长的一个重要阶段,基础教育课改政策的了解和认识、课程改革体系的完善、自我意识的培养必须从师范院校教育阶段就开始做起,具体来看:

第一,改变教育理念。师范院校在进行师资力量培养时,应着重关注教育理念———理念具有明确的导向作用,教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为的发生,就有相应的教育理念在起作用。为了师范生在今后的教育行为中能达到课改的要求,提高自身实践能力和修养,就需要具备先进的教育理念作为指导,这是最基本的专业发展要求。一旦形成先进的教育理念,就会形成相对稳定的精神力量,这将影响一名语文教师如何看待教育的意义,如何看待教学过程中的种种矛盾,如何看待语文专业的发展。

树立终身教育观和学习观,对语文基础教育课改的发展具有积极意义。它强调的是对自我的不断发展与完善,是“活到老学到老”的理性诠释,是对传统教育理念的一种回归,更是超越和发展,是实现语文教育课改提出的教师继续教育的理念基础,对教改有直接的促进作用。语文学习资源无时不有,无处不在,师范教育阶段所学的语文专业知识不足以承担所有的教育实践,良好的语文教育理念可以在本质上对学生进行熏陶感染,这是语文教育改革的一个重要环节。树立自主、合作、探究的语文学习观念。师范生具有双重身份,在学生阶段作为学习的主体要学会自主学习,在教师阶段作为组织者要求引导学生学会自主学习。倡导自主学习的同时也呼唤配合,语文教育应当注重听说读写,注重与生活的联系,建立研究与合作,促进生生之间、师生之间,甚至是学科之间的多样性互动,开拓视野,激活思维。

第二,培养一专多能、全方位发展的复合型语文人才。“教师绝不是教书匠,而应该是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家……即使教育过程成为实现和提升生命价值的过程,在教育过程中通过激发学生的生活热情、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格,实现自己的精神追求,丰富自己的情感,放射智慧的光辉,实现自己的幸福理想。”语文教师应真正把握语文教育的本质,以自身专业学科知识为纽带,以教学为手段,把培养学生的道德修养和审美情趣作为语文教学的根本目的,不能只限定在教材知识范围中。这要求语文教育专业师范生不能只注重本专业学科知识,还应触类旁通,如此走上教师岗位后方能适应社会不断变化的需求。丽江师专语教专业坚持拓宽知识基础,加强技能培养,提高实践能力,强化素质的办学理念,把提高学生的综合素质放在教学工作的首位。近几年本专业培养的毕业生,具有一专多能的特点,不仅有过硬的专业知识,而且也体现出了当代大学生较高的综合素质,应用能力强,深受用人单位的欢迎,就业率均在95﹪以上。此外,语教专业以“三个一”(一张好口才,一笔好字,一篇好文章)为培养目标,鼓励并指导学生通过导游证、秘书资格证、育婴师资格证考试来拓宽未来发展道路,符合《义务教育语文课程标准》中“努力建设开放而有活力的语文课程”基本理念,为地方的发展储备人才。

四、结语

当代语文教育范文5

随着新课程改革的不断深入,对各阶段语文教育都产生了一定影响,在教学内容、方式上都进行了相应改革,例如:人文精神的渗透,这不仅是大学语文教育的独特性,在中小语文教育中也能够充分体现出对学生人文素养的培养。根据大学与中小学语文的衔接性教育来看,大学语文教育同中小学语文教育一样具有工具性特征,主要是提高大学生的汉语言文字以及听说读写能力。除此之外,大学语文教育还具有人文性,主要是通过语文进行人文精神渗透,以此来培养学生良好的人格和习惯。

2大学语文教育的特征

在中小学语文衔接性视野中研究大学语文,是认识其本质的需要,大学语文与其他阶段语文教育不同,在强调基础内容教育的同时,还要注重延续。人文方面,大学语文教育针对的对象不同,应在中小语文教育基础上进一步提高,主要发挥语文人文教育的作用,并结合当代社会发展趋势,为我国培养符合社会发展的高素质人才。因此,要针对各阶段学生的特点,确定教学目标,布置教学任务等。大学对人文要求更高,内容也相对较丰富,主要是为了帮助学生能够更好地适应社会,教师需要避免重复中学内容,这样才不会引起学生的厌烦情绪,且能够与时代要求相符合,人文性在不同阶段的语文教育具有不同的特点。大学语文教学目标必须要提高学生对语言听说读写的能力。语文作为基础学科,在重视传承我国优秀文化的同时,也需要注重对语文技能的培训,大学语文教育应在中小学基础上提高,否则大学生会出现大学语文已经学过,不需要重复学习的理解误区。专业不同也会对语文教育提出不同的要求,例如:中医专业强调对语文中文言文部分的学习。要针对专业的需要,改变语文教育的侧重点,提高学生的技能,如果停留在中学阶段,就会失去语文教育的工具性。总而言之,中学语文教育的结束并不代表真正结束,仅代表阶段性结束。因此,从语文教育的各个环节入手,进一步提高,例如:从教材、教学方法等方面进行衔接,只有这样,才能够更好地推动母语发展。

3衔接性视野下的大学语文教育

针对衔接性视野下对大学语文教育的研究,主要是强调其思维的变化。首先,深入探索大学以及中小学语文之间的联系,为大学语文教育确定目标。其次,在进行人文精神渗透时,需要区别大学与中小学阶段的特点,寻求独特性。这种大学语文思维能够将大学以及中小学语文教育连接在一起,融合在一起,并参照新课程改革要求,建立大学语文学科体系。第一,要确定各阶段语文教育的目标和任务,针对传承文化方面,确定各阶段培养学生人文素养的作用以及对语文技能的提升。除此之外,研究分析大学语文与其他大学人文选修课的区别。如:语文与国学的区别等,以此来确定大学语文的学科定位。第二,从教学各个环节入手研究各阶段语文教育的区别和共同点,通过案例分析,寻找规律,明确各阶段的教学目的。由于学生处于不同阶段,对语文的理解会呈现递进的趋势。因此,教师在授课时注意教学手段要与学生年龄特征相符,教材内容也要逐渐深入。第三,由于学生在各个年龄段特点不同,对文章的选段要注意,同样一部著作,对大、中、小阶段的选段要区分开,著作作为传承文化的重要载体,对不同阶段的学生想要传达的意义是有区别的。

4结论

当代语文教育范文6

新世纪语文教育改革的关键在教师,广大语文教师需要重新对自己进行角色定位。近30年来,教师专业发展成为国外教育研究的一个专门领域。探讨小学语文教师的专业发展有助于小学语文教学改革的进一步完善。

关键词:

小学语文;语文教师;专业发展

1语文教育要求的语文教师的专业发展

现代语文教育历经百年风雨,实现了从古代教育向现代教育的转型,由经验型转向知识型。建国后,在简化汉字、推广普通话的推动下,语文教育日益普及,并在语文教学中提出“听、说、读、写”并重,使得语文教育开始适应现代社会的需求,但这个时期的语文教育属于知识型教育。改革开放的20年中,语文教育改革非常繁荣,并且语文教育改革无不针对语文教育的弊端而提出,特别是针对应试教育把语文教育作为知识的教育推向极至。90年代以来,随着人们对人的主体性提升的要求,社会舆论激烈批评现行的中小学语文教育,甚至认为“语文教育误区最终有可能使学生所受的其它学科的教育变得苍白,甚至误入歧途”。因此,人们开始关注学生的人文涵养和主体地位,强调语文回归生活世界。总之,社会各界对语文教育的期望与批评归于一点,就是“呼吁语文教育中灌注人文精神”。世纪交替之际,随着“深入教育改革,推进素质教育”思想的确立,语文教育面临的问题和改革的任务,对当代语文教师的素质提出新的挑战。语文教师必须重新定位自己的角色,专注于自身的专业发展。传统的以知识传授为主的语文课堂教学中,教师是知识的卫道士,课堂教学形式是讲述—接受型的,考试也均以标准化、规范化的答案去要求学生,语文所需要的吟咏涵颂、丰富的想象、不确定、不规范的整体思维被破坏了。而新课程改革要求的教学需要我们把语文教学更多的视为学生主动进行的言语实践活动的过程。因此,语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质—人文性与工具性的统一,要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力。语文教育的人文性是语文的本义和内在价值,它可以贴近学生的心灵世界与情感世界,如教学诗歌是对人类灵魂与命运的一种诊释,教学散文是对语言所浸润的情感的一种体悟。其次,语文教师更应认识到,语文的外延与生活的外延是相等的,要树立大语文教育观,关注学生的创新精神与实践能力的培养,要使学生学会从大自然中、从生活中挖掘素材、捕捉灵感。再次,语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。实践性是工具性、人文性的衍生性质,人文性、工具性实现的依托是学生的言语实践活动,只有在语文实践中学生才懂得如何学语文、用语文,并体悟语文对人的情感世界和生存状态的人性关注。学生语言能力的形成是运用言语作品并把它内化为自己心理要素的结果。“语文教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动;语文课的本质是通过开展语文活动(言语活动)来培养学生的语言运用能力(言语能力)”。因此,“语文教学是从事言语教学,而不是语言教学,而言语的内容包括了社会性、思想性、情感性,反映出社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的统一。因而语文学科的人文品位或语言文化特质显而易见”。基于言语本位的教学观,语文课应以关注学生语言实践为主,其主要任务是培养学生的听、说、读、写能力,即语文能力。最后,要实现这些观念的转变,首先需要教师重新审视自己的角色扮演,努力在各个方面促进自己的专业发展。实现与考试制度、评价制度改革相适应的语文教师心理的变革,这才是语文教育改革的关键。因此,新基础教育改革要求的语文教师的专业发展首先要求语文教师转变过去语文的知识教育的观念。注重语文对人的熏陶、感染、塑造作用,强调语文人文性与工具性的统一,不断更新语文教师的原有专业结构,包括观念结构、知识结构、能力结构等。

2小学语文教师的专业发展

语文教育是关于中华民族共同语的教育,是我国基础教育中最重要的部分,小学语文教育更是基础的基础。在小学教育阶段,教师对于小学生的影响表现于多个方面,特别是与儿童此年龄阶段相应的心理特征相关,小学生更多地把教师作为模仿、认同的对象。与父母亲相比,教师作为职业工作者对儿童的影响更具有目的性、计划性、稳定性和专业性;从教师与小学生关系的性质上看,教师对小学儿童的影响更具有权威性,“教师对儿童的教导、要求、指导、纠正更能激发儿童形成或改变自身观念和行为的动机,儿童更容易接受教师对自身观念和行为的要求”。正是由于小学阶段儿童鲜明的向师性,小学教师的语文素养、教育素养对小学生的发展才显得尤为重要。对于小学教师,从学科专业角度讲,社会要求教师接受的是一种通识教育,更多地强调整合教育,不提倡学科分化,这也正是基础性教育的要义之一。但我们在这里讨论小学语文教师的专业发展,主要是从小学语文教学的角度出发,探讨从事小学语文教学的教师的专业发展应该是什么样子的,而不是研究一个小学教师应该具备哪些方面的专业发展。本文认为,小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下,通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念,并不断扩充、更新原有专业结构,主动实现自我的专业发展。它最终表现为小学语文教师的主动的发展,但在强调教师主动发展的同时,更注重小学语文教师的专业发展背景或外部的环境支持。因此,我们说小学语文教师的专业发展具有自律性和他律自律性。这主要源于以下三个方面,即小学生的身体、心理发展的特殊性对小学语文教师提出的要求、小学语文教师从自身专业需求出发(作为一个语文教师的专业发展需求)的发展方面和社会要求的小学语文教师的专业发展,小学语文教师的专业发展应实现这三方面的统一。同时,我认为小学语文教师自身的基于语文教育的专业发展需求又融合于另外两个方面。因为任何一个小学语文教师在进入学校的师—生界面后,他面对的作为教育三大要素之一的受教育者是教师必须与之交往,并要根据他原有的知识、经验帮助其建构起新的更有意义的知识、经验的对象。基于教师这个特殊的社会角色,对于学生的认知和理解是其专业发展的重要组成部分。另外,关于社会对小学语文教师的专业发展要求,说的再高位一点儿,就是语文学科的总取向问题。我国在90年代进行过语文教育的大讨论,就语文教育总体取向而言,“有的学者提出,语文教育要具有两个高度,一是培养学生语文能力的高度,二是审美教育的高度:有的语文教育研究者主张,‘语文教育新的路标’是‘语感中心说’;还有人认为,语文教育以‘语用能力’为‘一元化的目的论’,等等”。可见,各种争论仁者见仁,智者见智,但我们认为语文教育的发展需要从一个国家的时展、社会发展的需求出发,从语文教育的政策层面来把握,单从语文教育的专业领域来讨论语文学科的取向,是有争论的。因此小学语文教师应自觉地把国家、社会对语文教育的要求纳入到自己的专业发展领域,更具体地表现为要把挖掘课程的时代意义与构建学生生活的个体意义统一起来。

作者:张海燕 单位:秦皇岛市海港区教师发展中心

参考文献

当代语文教育范文7

小学语文教育的教学内容主要包括课堂教学和课外阅读两部分,下面将分别介绍儿童文学与这两部分之间的联系。儿童文学作品体裁形式丰富多样,儿歌、故事、诗歌、童话、科普读物均属于儿童文学作品的范围,而且这些优秀作品又作为编写小学教材的重要文学资源体现在小学语文教材的内容里面,极大地丰富和充实了小学语文教学教材内容形式,同时对小学语文教师的课堂教学方法提出了新的要求,强调把握儿童文学的特质和小学语文教学规律,来进一步提升小学语文课堂教学质量水平。当代社会,信息资源的获取渠道十分广泛,少年儿童在接受课堂教学知识外,还可以通过阅读大量的课外儿童文学读物来开阔视野,提高自身的读写和阅读理解能力,有助于少年儿童的成长。

二、儿童文学在小学语文教育中的地位和作用

1.为小学语文教科书的编写提供了丰富的素材

儿童文学由于其丰富的体裁样式和大量经典作品的创作成功,极大地扩展了编写我国小学语文教材的资源渠道,目前,我国小学语文课程教科书中大部分选文均来自于儿童文学作品的相关内容。在新课程标准的背景要求下,无论是哪一套小学语文教科书,都因儿童文学作品特有的文学性、艺术性与趣味性等特征构建了小学语文教科书的重要组成部分。小学语文教科书的编写参照儿童文学作品的内容这一现象不仅仅在国内比较普遍,在其他国家也是如此。因此,儿童文学对小学语文教科书的编写提供了大量的素材和资源,对小学语文教育发挥着重要作用。

2.为小学语文课程资源的开发提供了源泉

在儿童发展和成长的过程中,为了便于儿童更好地了解世界和认识世界,同时有利于与成人进行进一步的交流沟通,而依据儿童身心发展需求进行创作的异于成人文学的独立的文学门类,即为儿童文学。在小学语文教育中的儿童文学作品作为小学语文课程资源内容开发的重要源泉,符合七岁至十二岁之间年龄段孩子的心理特点和理解审美能力,对于小学生的情感和观念的形成以及对文学作品阅读兴趣的培养都将起到良好的推进作用,同时还可以激发小学生的求知欲和好奇心,增强他们自主学习的主观能动性,最终实现新课程标准下小学语文课程设定的教学目标和教学要求。

3.构建小学生和谐的精神世界和心灵世界

在新课程标准的要求下,儿童文学占据了小学语文教科书中的很大比例,已经成为了小学语文教育的重要课程资源。小学生通过学习儿童文学中的寓言故事能够深刻领悟到蕴含其中的丰富内涵,帮助这些儿童形成自己独立的精神世界和心灵世界。另外,儿童文学其实就是打开小学生心灵世界的“一扇窗”,他们能够借助儿童文学这一载体更好地去发现美、感受美,去认识自然、认识社会、认识人生,享受着儿童文学给他们带来的无穷乐趣。在小学语文教育过程中,应该高度重视儿童文学的熏陶感染作用,尊重小学生在儿童文学学习过程中的独特体验,促使小学生努力将自己塑造成为道德品质高尚、伦理观念健全的社会人。因此,儿童文学在小学语文教育中对于构建小学生和谐的精神世界和心灵世界也发挥着至关重要的作用。

三、小结

当代语文教育范文8

【关键词】文化认同;民族地区;大学语文;教学转型

1.民族地区大学语文教学转型的背景

面对大学生的文化素养弱化,文化审美能力欠缺的普遍现象,大学教育增设语文教学的呼声是不绝于耳,大家对大学语文教育的重视与日俱增。可是,实际情况中,大学语文教育讨论的重点大多是以汉语为母语的大学生教育,极少有针对少数民族(母语非汉语)的大学语文教育的研究。而且,大学语文被很多人简单的理解为对语言、文字的学习,没有更深层的意义。高校中的大部分研究也是侧重于语言的交流功能,而忽略了对语言中文化和审美的研究以及教育,在这种情况上,自然达不到提升大学生人文素养和提升审美能力的目的。本文我们就将依据因材施教的方针,对大学语文教学提供新的思路和策略。使少数民族地区的大学语文教育能够真正提升文化素养,增强少数民族学生对中华主体文化的认同感。

2.按照学生类型分别进行教学

从上述问题我们可以发现少数民族大学生的语文教育存在着重大的盲区,真正的大学语文教育不仅应该包含母语为汉语大学生们的语文教育,而且应该包含母语为非汉语同学们的教育。当然,对于母语为非汉语的少数民族学生而言,作为审美和文化的语文观念未必适合,讲授式的课堂教学也不适用。在大多数人看来,母语为非汉语的少数民族教育应分为两个阶段:第一个阶段是听、说、写技能的学习;第二个阶段是对中华主体文化的学习。第一个阶段是第二阶段学习的基础,第二阶段正是大学语文教育初衷的体现。依据这样的教学思路我们才能在具体实践中达到教学目的。不断提升少数民族学生对汉语言文化的情感认知和高度的参与感、认同感。

3.实行新的教学模式:讲授实践结合

依据上述教学思路,我们应该积极探讨一种能达到预期的有效教学模式。以新疆的大学语文教育为例,学生从语言角度来分类的话至少包括四种:母语为汉语的学生、民考汉类、双语生以及民考民类。要真正做到因材施教,就必须逐个分析四类学生的基本情况,量身定制合理的教学模式与教学策略。对于前两种情况而言,学生本身已经具有一定的语言功底,可以合并在一起进行教学,提升教学难度,让他们接触到更为深层次文化理论和思想,深入浅出,不能仅仅将知识停留在中学水平;对于双语生来说,应该在其语言基础上通过大学语文教育提升文化认同;对于民考民学生,不能操之过急,最重要的是培养基础,学习文化基础知识,体验文化情感,参与到文化实践过程中。在此基础上才能寻求更为深入的学习。将学生分类之后,就有最基本的教学模式,在这个基础之上,再对各类学生细化,进行分层教学。新疆部分高校已经有了这种模式的实践,也取得了较为理想的效果,但是不足的是,这些实践是为了提高汉语成绩或者中国少数民族汉语水平考试成绩,功利性太强,以至于培养出了某些汉语水平高但是对中华主体文化的认同感并不强的学生,他们并没有深刻领悟到文化的深层境界。这样的问题提醒我们应该注意,在大学语文教育过程中,不仅要考虑同学的汉语水平,还应仔细考量学生的地域、文化认同度等等更为细致的因素进行分层教学。在教学实践的过程中就应该根据不同学生的种类采取不同的策略。例如,如果将大学语文教育划分为以教师为主体的讲课型和以学生为主体的实践型的话,那么从民考汉到双语班再到民考民的类型,应该逐渐增加讲课的内容,同时,也要做到对语文的教学从实用性到人文性的逐渐过渡。

4.结论

要充分达到大学语文教育提升大学生人文素养和文化修养的目的,面对不同民族地区学生就应该因材施教,采用不同的教学策略。以新疆少数民族学生为例,我们就可以采用分层教学,把教学重点逐步从语言到审美最后提升到文化高度。促进少数民族地区大学生对中华文化的认同感和参与感。我们必须重视民族地区大学语文教学转型,这是丰富大学语文教学的重要内容,百年大计。希望民族地区的大学语文教学能够逐渐成功转型,为提升学生的人文素养和文化认同而作出贡献。

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