《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读提出了新的要求。课程目标中指出让学生“养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”，学段目标提出“尝试阅读”“建构阅读整本书的经验”等整本书阅读要求，课程内容中设置了“整本书阅读”学习任务群。只有深度阅读，学生的整体感知、提取信息、评价鉴赏，以及理解、归纳、表达、应用等阅读能力才能得到发展和提升。小学生主要通过具体思维来获取知识和经验，整本书阅读周期又相对较长，要实现深度阅读必须给学生提供线索或提示。根据小学生的心理特点，我们以“读画赏演”为主要表现方式，设计了一系列引人入胜的体验活动，驱动学生沉浸阅读，与作者对话，与人物共情，关联自己的生活和知识背景，切身感受作品的精神力量。
一、学做主播促“读”“赏”
新冠肺炎疫情常态化防控不仅让教师当起了“主播”，还让学生当起了“主播”。学生一改往日的稚气，以颇为专业的口吻当起了“小老师”。我们在整本书阅读方面，一是利用学校的朗读亭、红领巾广播站让学生享受做主播的快乐；二是鼓励学生利用音频软件，每天坚持录播打卡，在班级微信群和学校微信公众号上展播；三是鼓励学生把必读书目录制成有声书，丰富阅读资源，便于听读；四是指导学生写阅读赏析，然后录成音频或视频传到班级群，相互交流学习。“
二、画画”“演演”促深读阅读
图像化不仅有助于提取信息，理清故事情节，还有助于加深理解和感悟。图像化阅读的表现形式十分多样，对小学生来讲，“画”“演”是最基本的形式。“画”即引导学生围绕故事情节或人物关系画思维导图，将作品的理解和分析可视化，将阅读变成“自己在说、在想、在做”的事情，促进学生与作者、文本之间的沟通、交流与碰撞，是对文本的重构、再建和提升，有利于学生创造性思维、分析综合能力的培养。学生可借助“5W图”（When，Where，Who，What，Why）梳理故事信息，借助“山型图”（发生、发展、高潮、结局）分析故事情节，借助人物图谱展示人物关系，借助人物档案、人物名片分析人物形象等。这样做，突破了读书笔记和读后感的局限性，能够有效培养学生的语言概括能力与发散思维能力，提升阅读效率。“演”即在整本书阅读过程中引导学生就精彩情节进行自编、自导、自演。这种方式不仅给了学生一个梦想的舞台，还是一种有意义、有价值的体验式学习，让学生在体验中加深阅读理解，受到情感熏陶，锻炼与提升语言运用、组织协调等综合能力。演出过程就是对作品再实践、再创造的过程，学生的情感体验更丰富、更深刻，学习收获更大。
作者:徐相瑞 单位:濮阳市实验小学
