一、挖掘文本的关键点，训练概括能力
每一篇课文都反映了作者的思想、认识和思路，在学生深入理解课文的同时，再进一步引导学生体会作者的立意构思和表达特点，在此基础上进行自主探究、讨论、评价、学习、反馈练笔等，既有利于培养学生的多维性阅读习惯，也有助于训练学生的表达能力，提高学生思想认识水平。如教学《田忌赛马》一课后，在学生已经知道这是我国历史上一次以少胜多的著名案例的基础上，教师可以引导学生探讨田忌以少胜多的原因在哪里，再根据学生的交流概括出是谁的举动决定了这次比赛的结果。要求小组合作学习，从田忌和齐威王中选一个人物入手，在读通课文之后，小组探究是文中人物的哪些安排或人物的特点影响了比赛的结果。学生发挥阅读的自主性，经过探究—批注—交流—整合—归纳成文，从文本的“关键处”入手，这样既尊重了学生的阅读个性体验，又培养了推理、概括分析等思维能力。以学生习作中的内容为例：
1．我们一组认为是齐威王的骄傲轻敌影响了比赛的结果，他自恃每个等级的马都比田忌的强，而且第一次比赛轻松胜出，放松了警惕，从“得意洋洋地夸耀自己的马”，就可以看出，这给了田忌可乘之机。小看了田忌的善于观察、善于思考、做到知己知彼的能力，按部就班，自始至终，齐威王盲目乐观、夜郎自大的个性也是导致失败的原因。
2．我们讨论的结果是：田忌对比赛双方的形势很了解，并针对敌我双方的具体情况制定相应的对策；不仅看到了双方的马快慢悬殊不大，连齐威王的特点都看在眼里。料定齐威王不会注意到他即将变阵，这就为他第二次赛马打下了一个良好的基础，说明田忌考虑问题比较周密，神机妙算，而且对马匹的出场顺序安排得非常巧妙，从全局出发，不怕牺牲局部的利益。可见，田忌的足智多谋是这场比赛胜利的主要原因。可见，学生对双方的成败分析得条条是到，他们在自主个性阅读的基础上，经历思考、探究、质疑、评价、发现、交流等多种学习过程，学会客观地评价历史人物，理性地思考比赛结果，培养了对古典文化的兴趣和热情，也激发了学生的写作兴趣。
二、为文本添光加彩，培养想象能力
指导学生根据课文的内容，联系自己的生活实际，从实际出发，学会观察，展开联想、想象，进行续写、补写、缩写、扩写等多维训练。通过学生的练笔，教师既了解了学生与文本对话的情况，从而及时调整教学思路，又可以借此培养学生的想象能力。《小木偶的故事》这篇课文主要讲述了一个老木匠做了个小木偶，这个木偶只会“笑”这一种表情，其间发生了许多让小木偶觉得委屈的事情，但最终小木偶在小女巫的帮助下实现了喜怒哀乐的故事。说明了“笑是很重要的，不过只有笑是永远不够的”道理。文章在这一幕收尾，引发读者许多联想，如果给这个故事进行续编，正是读写结合训练的契机。教师要求学生从文本的实际出发，根据文章内容与表达情感的需要，进行合理想象，抓住人物的情感和举动，补续故事的结局。教师同时还提示，可以联系下课文中出现的人物，设想一下小木偶具有喜怒哀乐之后的心情和举动，以及遇到先前让他觉得生气委屈的人物会有怎样的故事发生，结果很多孩子都写出了非常有趣的故事。
以学生习作中的内容为例：自从小木偶会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了。他决定要回自己心爱的红背包，将小红狐告上法庭。在法庭上，小红狐找来了熊警官等证人，并让小女巫用水晶球再现了当时的场景。刚开始，小红狐不知道小木偶已经学会了各种表情，还想抵赖，可看到小红狐气势汹汹地指责他的罪行时，一下子吓得全招供了。事后，法庭判处小红狐归还红背包，向小木偶赔礼道歉，并赔偿精神损失若干，熊警官也向小木偶道歉。接着，小木偶在回家的路上又巧遇落水的小兔子，他利用自身的浮力将小兔子救起，并解释了之前的误会，这时候，小女巫再次出现，并告诉小木偶：“你已经不是一根普通的木偶了，因为你有一颗善良的心，我现在要把你变成一个真正的小男孩。”话音刚落，小木偶果然就变成了一个活蹦乱跳的真正的人了。从此，他和老木匠过上了幸福快乐的生活，也帮助村里人做了许许多多的好事。正如叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。[3]”教师教学的重点在于引领学生真正深入理解文本，吸收精华并内化感悟，再通过读写结合发挥学生充分的想象思维，在各种情感的碰撞中加深理解与体验，有所感悟和生成。
三、改写求新，推进创造能力
小学阶段训练学生写好记叙文是作文教学的重要任务，教师可针对不同体裁的文章，发现记叙文写作的训练点，要求学生进行改写。即在原文的基础上，改变文章的体裁、谋篇布局或叙述方法等，创造性地对原文进行重组、加工。《送元二使安西》一诗表达了作者对友人的依依不舍之情，诗句借景抒情，言简却意味深长，意境也很美。如此美的诗歌可以让学生以课文为依据，把一首诗改写成记叙文。以学生习作中的内容为例：早上淅淅沥沥的小雨笼罩着秦朝的渭城，路上的匆忙的过客驾着马匹呼啸而过，扬起了一阵细小的尘土。王维正在旅馆里为好友元二摆上一席饯行的酒，虽然春色正好，柳树苍翠欲滴，但丝毫无法挽留朋友，王维的心里充满了惆怅和感伤，这可是他人生中难得的知己啊！如今，朝廷的一道圣旨就把他发配到了西域，路途漫漫，人生短暂，这一去不知何时才能相见。一想到这，不禁潸然泪下，千言万语都化为一声声的“朋友，珍重！”让我们再饮一杯离别的酒吧，因为西出阳关之后就再也没有这一个深情厚意的好朋友了现在对古诗文有深刻理解力的孩子越来越少，教师有意识地利用文中精美的插图、人物丰富的情感、优美的语言、甚至动人的传说等，把一些文质兼美的诗文让孩子尝试改写成记叙文，不仅可以进一步熟悉诗歌内容和思想情感，也让学生体会到同一内容的文章可以有不同的表现手法，有效培养学生的语文表达能力、思维能力和创造能力。四、仿写语段，培养发散性思维阅读具有吸收功能，为习作提供样式；习作具有表达功能，体现阅读的效果和水平。语言学是从模仿文本的说和写开始的，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生找出具有可示范作用的精彩之处，组织学生进行句子仿写、文章的片段仿写、选材模仿、表达方式模仿等训练，既帮助学生深刻领会文章表达的内容、形式和方法，又有利于进一步加深学生对课文的理解。
当然，在仿写练习中教师还应有意识地引导学生多角度地思维，在读写结合中培养学生的发散性思维。《盘古开天地》一文体会盘古的神奇与伟大是教学的重点，而仿写其身体变化的四字词语又是教学的重要任务。文中“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露”，可让学生充分发挥想象，进行仿写。例如，引导学生反复朗读感悟后先完成练习：他的（）变成了（）的（）。教师出示仿写的要求：
1．想象要贴切。仿写的事物与原文的内容有共同点──或者某方面的外部特征、形态，或者某一内部特征相仿，尽量找出共同点。
2．要注意创新。不要停留在一些初浅的想象的层面上，要创造性地发挥想象，力求新奇，能引发人们无穷的联想和想象，才是最有生命力的。以学生习作中的内容为例：他的鼻孔，变成了黑隆隆的山洞，让火车呼啸而过。他的筋骨，变成了四通八达，纵横交错的立交桥。他的汗液，变成了喷泉，一会儿高，一会儿低，像一组音符在欢快地跳动。他的皮肤，化作了一帘帘的瀑布，像一匹五颜六色的帆布。随着课堂的深入，学生发言的热情越来越高涨，大家纷纷跃跃欲试。学生们用自己无穷的想象力把看似很普通的东西，变化出众多生动的形象。在个性理解文本的基础上，教师要善于捕捉学生的多项思维的火花，通过仿写表现出来，从而凸显学生的写作个性。当然，在写作的基础上，还要及时引导学生对所写的文章进行评价和修改，可以采取学生自改、生生互改、师生评后改等多种形式，教师也可以在课堂中提供范本或者是修改余地较大的文章，让学生交流讨论所写的文章是否符合写作要求，是否符合写作训练目标等，从而达到以评促改、以练促写的目的。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要有意识地不断渗透习作指导与练习，从而使语言练习成为有源之水、有本之末，在读中练写，在写中促读，促进读写交融，同时，还要让写作与鲜活的生活紧密相连，让学生在与文本的对话中自觉培养各种思维能力，从而写出富有个性特点的佳作。
作者：汪惠明 单位：福州教育学院附属第三小学
