高中阶段语文教学要关注学生情感、观念、态度、价值取向的发展，引导学生通过正向情感体验，产生集体情感及社会情感，从而强化学生对情感及社会责任意识的认知。但从高中语文情感教育的现状来看，存在缺少情感体验契机、情感教育目标模糊等问题。因此，教师应基于新课标，对情感教育目标及方法进行完善。本文以“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学为例，对情感教育策略进行分析，以期高质量完成高中语文情感教育目标。
一、立足期待视域，引发真情实感
普通高中语文课程应适应学生对语文教育产生的不同期待，反向证明语文教育对于学生情感发展的重要性。因此，高中语文情感教育应以符合学生期待为出发点，打造能够触发真情实感的课堂。在“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学中，我选择《装在套子里的人》《老人与海》两篇课文组成任务群。学生对这两篇学习课文的过程就是引导学生学习作者在写作中运用的思维方式，模仿的过程就是消化吸收作者的思维方式，自然就培养了学生思维的多样化。例如，《彩色的梦》这篇课文的要素是“想象内容写下来”。我以仿写为抓手，引导学生结合课文插图分析片段中的要素。读课文第二段：“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝—得—透—明！”我让学生想象草坪、野花、天空的色彩，同时用PPT出示草坪、野花、天空的图片，让学生通过“大块”“大朵”“大片”再次感受色彩的绚丽，使学生透过想象抓住仿写要素（颜色和量词）。然后，我出示不同的图片，为学生提供具体的语境，同时鼓励学生在大脑中自己构建画面。学生的仿写富有诗情画意：脚尖滑过的地方，结实的大树，绿了；高耸的大山，青了；柔软的云朵，白了；白—得—发—亮！课文《沙滩上的童话》通过课后题的拓展，从仿写到自己编故事，进一步活跃学生的思维，培养学生的创造性思维。教学中，我尝试运用多种方法使学生展开想象，紧扣关键词并联系生活实际，巧设问题，以“想象”为线辐射全文。讲解第二自然段，我借助插图提取动词“垒”“筑”“插”，让学生想象垒城筑墙之乐。讲解第四自然段，我抓住“补充”一词引导学生展开想象：别的小伙伴会怎么说？怎么编织这个故事？学生就课文中的故事展开续编。到课后题要求用上6个词语构建故事时，学生的创作水到渠成。课文塑造的人物形象进行对比，获得了强烈的直观感受。他们纷纷唾弃《装在套子里的人》中的主人公别里科夫，认为他与社会的格格不入是自己主观造成的。他失去了自由和主导自我的意识，在社会中将会被他人欺负与压榨，都是因为他对新事物的害怕与对旧事物的纵容。而《老人与海》的主人公一生无依无靠，没有亲人，但有能力维持生命，并且拥有自由，他可以做自己喜欢的事，在自己的领域里坚持、创新，即使最终被鲨鱼完全吞噬，他的一生也是幸福、快乐的。在学习过程中，学生往往会带入自己的价值观与情感，衡量课文主人公的所作所为，引发深思，为人格的塑造和内心世界的丰富提供了契机。大多数学生更加追求老渔翁的生活，但也有学生认同且更倾向于别里科夫的生活，想要永远生活在自我的世界中。这时，教师应从心理健康的角度给予学生正确的情感引导，使他们在思辨性阅读中表露真情实感，思索人生价值，发展社会意识与自我意识。
二、立足学习视野，落实情感教育
在学习任务群教学中，教师应引导学生进行自我反思与自我批判，并记录观察到的信息，为教学反思与评价提供依据，促使学生全面进步。同时，教师要重视学生思维深刻性及逻辑性的发展，培养学生透过现象看本质的能力，提高逻辑思维水平及认知水平。因此，高中语文教学应立足实践与学生学习需要，关注学生理智情感的发展，落实情感教育。在“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学中，我制作了学生情感成长表，根据学生学习需要填写情感内容、情感目标、情感成长路径等，并设置教师客观评价与学生自我评价两个板块，在学生接受情感教育过程中基于实际情况填写。一段时间后，教师对学生情感成长表的内容进行分析，向学生展示其在一段时间内品质、价值观、对生命的理解等多项情况的变化，让学生切实感受到情感教育的作用，并提出下一阶段的情感发展需要。
三、立足时展，丰富情感体验
语文课标中，“时代”“情感”两个词语反复出现。由此可见，在开展情感教育过程中，教师应立足时展，丰富学生的情感体验。在此次任务群教学过程中，我设计迁移环节，让学生对时代变化与发展进行思考，引导学生理解个体发展融入社会的必要性。例如，课文《包身工》描写了20世纪30年代上海纺织厂包身工的情况，对包身工凄惨的生活进行了翔实的描写，揭露了当时帝国主义勾结封建势力压榨贫苦百姓的罪行。为了让学生对情感有正确的体会，我提出问题：“时展的同时，人民生活水平也在提高，但现代社会也有新的艰辛与不易。想一想，现在是否还有与包身工经历相似的凄惨的人或事。”很多学生通过新闻了解到，快节奏的社会生活、高负荷的工作为现代人带来了新的烦恼，不同时代的人们有着不同的幸福与悲哀。若想在任何时代都拥有幸福生活，人们就要树立奋斗目标和创新意识，推动社会发展，为人类谋幸福。本次学习不仅拓宽了学生视野，还将情感体验与社会发展相结合，引导学生培养创新意识，不断练就适应社会的生存与发展能力，在推动社会发展中发光发热。综上所述，情感教育必经三个阶段：一是产生情感，即从学生的情感发展需要出发，利用思辨性阅读中的情感对比与碰撞，使学生与作者表达的情感产生共鸣；二是情感教育，即基于学生流露的真情实感做出合理的引导，及时纠正学生错误的思想观念；三是情感体验，即深入阅读内容，根据文章走向体验情感，实现情知共进，促使学生发展成为品德优秀、人格健康的人。
作者:郭晓华 单位:甘肃省庄浪县紫荆中学