写作对学生的词汇量、语法能力、谋篇布局能力都有较高的要求。在初中英语的写作训练中，大部分学生都存在用口语拼成文章、中式英语、英语结构过于模板化等问题。对此，教师应以阅读教学为基础，采取支架式教学方式，基于学生的最近发展区设计教学目标，然后运用情境教学、引导式教学、合作教学等策略开展高质量的写作教学活动。
一、基于单元主题，明确教学目标
在支架式教学中，教师需要基于学生的实际情况设计支架内容以及最终的教学培养目标。首先，教师应对学生的英语写作能力有足够的了解，以便确定学生的最近发展区。其次，教师应关注学生的学习偏好，以便选择支架搭建的有效策略。最后，教师应基于学生实际的学习、理解、记忆能力，为学生确定课堂教学活动的最终目标，使支架式教学能够切实实施，促使学生的成绩得到提升。例如，在教学“Don’teatinclass”时，单元主旨是校内的各种规则，因此写作目的也应围绕单元主题。在备课时，教师应结合学生的单词听写情况、写作类作业水平等内容分析学生的实际写作能力。笔者班级的学生在单词听写与写作作业这两个方面的表现较为一般，班级中大部分学生都难以完整识记单词，并且大部分学生的造句等作业都存在口语化、中式英语的问题。如，在“Howdoyougotoschool”的作业中，有的学生写道：“Isometimeswalktoschool.”这样的表达虽然并没有错，但终究会给人带来中式英语的感觉。由此可以发现学生的单词积累和语言表达方面存在着较大的问题。在具体教学中，教师可确定，学生的最近发展区是摒弃中式和口语化英语，增强单词的记忆效果；最终培养目标是让学生掌握结构合理的文章写作方法，提升英语综合实践能力。如此，教师才能基于最终培养目标设计支架方式及支架内容。
二、借助信息技术，创设问题情境
在确定最终教学目标后，教师需要关注课堂教学活动的有效开展方式，以此构建有效的教学支架。在支架式教学中，教师应以阅读教学内容为基础，运用学生喜爱的教学手段，为学生设置具有引导性的问题，让学生将阅读内容与自己的写作实践联系起来，在比较的过程中自然而然地产生疑问以及改变的欲望。在写作教学时，教师应以学生感兴趣的方式设置情境与问题，使之作为支架引导学生，让学生结合自己的现实生活与写作能力进行思考，辅助学生明晰文章写作的思路。如，教师可以结合教材中Molly写信的模块为学生创设给Molly写信介绍在家庭与学校中需要遵守规则的情境，然后以视频的方式“乱序”展示学生遵守规则的片段，开拓学生的思维。最后，教师提出任务性问题，要求学生以小组为单位，以分类的方式快速地写一写自己在生活中需要遵守的规则。在情境、视频以及教师任务的影响下，学生能够以“吐槽”的形态积极围绕“rules”这一关键词进行思考。如此引导学生，为之后的教学奠定了良好的基础。
三、给予适当引导，启发学生思维
在支架式教学中，教师应引导学生对比阅读文本与自己写作中存在的问题，并让学生将思维导图等学习工具运用到学习的过程中，梳理阅读与写作中需要注意的事项。在学生记录下每个小组“吐槽”的规则后，教师需要指导学生以教材为基础，借用思维导图总结分析教材中“范文”的行文结构与文章内容。教师可以对比提问的方式启发学生的思维。如，教师提问：“刚刚我们看了一段视频，那么教材中的‘范文’内容与视频有什么区别？这些区别有哪些是写作时需要注意的？”在教师的提问启发下，学生很快便意识到范文具有流畅的时空顺序，且介绍规则时详略有序。然后，教师再开展头脑风暴活动，让学生举手分享自己或小组思考或观察到的区别内容以及需要注意的内容。如，行文应结合语文作文或者范文的严密逻辑结构，避免出现记流水账的作文。最后，教师再根据学生的分享内容在思维导图中将这些写作要点分别记录下来，并补足学生疏漏的内容，如，学生写作语言与教材语言的差异性。
四、组织协作学习，形成全面认知
在支架式教学中，学生的自主探索是重中之重。在这一环节中，教师需要将课堂交还给学生，让学生以小组为单位进行交流，在思维碰撞中获得更多的收获。在具体教学中，教师可以扮演一位“流动”的学生，对各个小组进行监督、引导。在学生交流之后，教师可以引导学生进行实践，在实践中增强认知。在借助思维导图让学生意识到自己的问题以及进行优质写作的要点后，教师便可以让学生以小组为单位进行写作实践。在这个过程中，教师可以将各小组中优秀的实践思路与实践内容展示在多媒体上，给予其他小组启发，让全班学生都能汲取彼此的经验。如，有的小组先拟出了文章的提纲，虽然该小组的提纲只以简略的单词为主，但也启发了其他小组；有的小组先分工绘制思维导图，将需要用到的时间和地点的表达模板写好，然后再通过交流选出其中最优的表达模板；有的小组将口语、中式英语的检验写在思维导图的写作要点中，以用作完成写作之后的检验标准。各个小组实践的内容虽然不一定具有同等的价值，甚至在个体的写作中并不具备可行性，但是依旧能够补全彼此的思维。此外，教师还要指出学生没有发现的问题，并帮助学生解决想要表达的内容，同时为学生提供一些句子和单词，帮助学生优化文章。
五、总结学习成果，进行相互评价
在支架式教学中，教师不仅仅要为学生构建支架并对学生的“攀爬过程”进行引导，还应在学生到达支架顶端后组织学生分析总结现在的情况，让学生在小组交流中对当前阶段的能力有更深的了解，使学生在之后的自主学习中能够自主构建支架。在学生实践后，教师应引导他们结合自己的实践成果再次进行交流，通过交流以及对彼此作品的评价，学生能够更加全面、清晰地了解到自己在阅读、写作能力等方面取得的进步以及尚存的不足，进而为之后的学习指明方向。在学生完成实践后，教师可以将各小组的作品拍照，展示在多媒体上，开展相互评价活动。在展示作品后，由该小组学生阐述该作文在结构、思想、句式、单词等方面的设计理念，以这样的方式总结与分享本节课的学习成果。然后其他小组再对该小组的作文进行评价，指出其中的不足之处，或表扬该小组思考与实践成果的独特之处。最后，教师再针对小组学生的全面性、客观性进行评价与激励。通过这两个评价步骤，能让学生对作文的写作方式产生较深的印象。另外，在教学活动结束后，教师还应趁热打铁，为学生布置课后写作作业，鼓励学生迁移本节课的学习经验，进行写作实践，以此提升支架式教学的有效性。总之，阅读与写作是语言学习的一体两面，且各学科的教学实践也证明了以读促写教学法的有效性。因此，教师应以阅读教学的内容以及学生的实际能力为前提，为学生搭建好提升写作能力的脚手架，以启发、引导、鼓励、合作等方式逐步提升学生的写作能力，培养学生的综合素养。同时，教师还应引导学生以交流、评价等方式对学习内容与经验进行总结升华，提升课堂的整体质量，也为学生以后的学习奠定良好的基础。
作者:赵淑芳 单位:甘肃省肃北县蒙古族学校