【摘要】随着我国高中英语教学改革的快速推进，新的英语教育理念已经在原有基础上进行了明显的升级与创新。在所有英语教学环节中，阅读与写作是高中英语教学体系中最为重要的两项内容。学生写作水平反应其在英语语言体系内的综合能力，而阅读则是学生获得语言信息的重要渠道。以读促写，阅读带动写作，两大核心能力相互结合，相互促进可以达到优化教学，提高学习成绩的目的。本文通过多年的教学经验，依据“以读促写”的新型教学理念系统分析与研究，为提升学生学习英语自主性，提出可行性的教学方式。
【关键词】高中英语;以读促写;教学;写作能力
引言
英语写作的学习是一项漫长而辛苦的综合性活动，这项能力也是最能反映学生对英语运用的熟练程度。学生若要写出一篇优秀的英文作品，除了英语基本功需要扎实以外，还需要有着强大的逻辑思维能力作为支撑，而这种逻辑能力的提升就需要教师和学生在平时的学习中加强英文各种资料的阅读。在目前国内高中英语的教学活动中，比较重视单词的记忆和语法的应用，而这样的学习会很片面，不能从根本上解决问题。以读促写，二者结合，让学生从本质上提高英语写作水平。
1.目前高中英语写作教学存在的问题
1.1基础薄弱，书写随意，词汇量不足
很多学生在进行英语写作前审题不清，思维的逻辑性和条理性较差，基本上都是“信手拈来”，毫无章法，很少有学生在写作之前列出提纲，有计划的进行书写。还有一些基础差的学生喜欢东拼西凑，语言的连贯性不强。另外学生在英语写作方面感觉吃力的一个根本原因是词汇量不足，就算有好的思路，好的逻辑但写作过程中会出现用词不当，句子混乱的情况。传统的英语教育都停留在纸面上，没有口语训练和各种英文素材的阅读，所以导致学生这些不良现象产生。若平时有大量的阅读积累，有了英语的语感，会对写作能力的提升有着良好的推动作用。
1.2教师对学生英语写作教学不够重视
有些高中学校的英语教师在日常的教学中追求课时的进度，在详细讲解方面，也把重心放在语法的解释和词汇量的要求上，不可否认，这些会在短时间内提升学生的英语成绩，但在本质上却是“拔苗助长”，没有从根本上使学生对英语产生更为强烈的认知和兴趣。有些老师虽然也在写作教学方面对学生加以要求，但是总是在强调写作训练的过程，忽视对学生写作前的辅导，学生成了写作的机器，按照老师给的模块进行写作，很悲哀的做到了“为了写而写”，写的文章很多，但是在能力上却没有得到真正的提升。
1.3写作部分教师与学生沟通较少
目前很多英语教材都没有专门的写作训练模块，就算是有固定的模块所占比重也不是很大，且一般都是以作业的形式呈现在教材中。高中英语教师在这样的教材影响下对写作部分的教学采用的方式一般是：课堂布置———学生课下完成———学生上交作业———教师评分———作业自检自查。这样的教学方式有利于节省高中生本就紧张的课堂时间，但是效果非常有限。教师对学生写作作业的批改也仅限于单词、语法、句子结构等方面的低级错误。在此写作教学方式下，教师与学生的互动几乎为零，对写作语感和内容的指点也很少，不能对每个学生进行个性化的指导。
2.以读促写的理论支持与可行性
以读促写顾名思义是以阅读量的加大带动写作能力的提升。在中国古代有诗流传下来“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这首诗的核心理念刚好解释清楚了写作和阅读的关系。英语的写作也是同样的道理，要想写好文章就需要大量的阅读素材的积累。高中英语学习的后期一般都是进行总体复习，在复习的过程中学生会在阅读理解的题型中会接触到专业话题类、历史文化背景类、人物故事类、策略知识类等各类信息。教师可以充分利用，充分发挥这些素材，从阅读中提取优美的句子和赏析整个文章的写作布局，在阅读理解中教师可以讲解写作要点，在高中学生有限的时间内，既完成了阅读题的题目又可以使学生掌握写作技巧。
3.以读促写在高中英语的教学过程的应用
3.1学生团队协作，整合材料，集体写作能力提升
由于学生英语水平不一，生活经历与阅读量也不同导致他们能掌握的英语写作素材也不尽相同。在日常的英语写作模块教学中，教师可以将4-5学生分称一组，让每一个小组的成员就一个写作题目进行头脑风暴，讨论这个出题在写作时的方向与内容。几人共同配合完成一个题目的写作。例如，以保护环境为题进行英文写作。4-5名同学根据自己平时的观察谈一谈自己对保护环境的看法，以及社会上的一些不良现象。搜集完素材后，把不常见词汇利用词典或者互联网查询。然后团队共同完成一篇文章由教师评价并且予以修改。待全班所有小组都完成创作后展开阅读演讲比赛，教师不仅要评价文章的质量，而且要评价在阅读演讲中每个小组的表现。以此方法“以读促写”达成全员共同成长的目的。
3.2熟读英语教材，写作由课本向课外展开
高中英语教材的编写是教育部花费大量的时间、人力、物力、财力编写完成的。在教材里编选的每一篇文章都是符合高中生的学习能力和心理特性的。因此教材中的文章是最适合学生阅读的内容。教师在进行英语教学时应安排学生在课堂中阅读课文，并在课下熟读课文，让学生对英语有着自己独到理解的语感。教师也可以根据教材课文中的例句让学生进行模仿，编写类似的英文语句。这样的教学不仅使学生可以更深层次的了解教材，记住陌生的单词，也可以利用教材中经典的例句，放到英语写作中，增加文章的可读性和文学性。另外教师在讲解教材中的文章时，除了应强调文章中的单词、例句、语法，还应该从文章的总体构架上引导学生对文章的结构层次加以重视，进而提升学生写作整体的逻辑性和连贯性。
3.3读写结合，问后思考
教师通过在课前设置问题合理引导，根据文章内容设计铺垫，鼓励学生之间多进行讨论，若用英文讨论效果会更好。阅读和写作相结合，运用文章总体框架表达自己想说的内容。在课程快要结束时，让学生从文章中找寻课堂之初设定的问题，由此来训练学生用英文的思维来解决问题。很多学生在写作时，都先用汉语构思，然后把汉语翻译成英语形成文章，若利用问题式以读促写的教育模式，转变学生汉译英的写作学习模式，会使他们从根本上改变，用英语的思维表达。
4.结语
阅读能力的提升会增强学生对写作材料的认识程度，使学生有话可以说，有字可以写，最后归纳组织语言达到英语成绩提高的目的。越来越多的成功教学案例证明，以读促写的英语教学模式对高中生的写作能力的进步有着非常强大的推动性作用。以此方式展开的教学活动不仅使学生的学习成绩有了大幅度提升，而且使学生更加主动的加入到英语学习中，激发了学生学习英语的热情，尤其是对英语的写作环节。在此模式下，教师与学生之间的交流与互动明显增多，在学习的同时也增进了师生之间的感情。因此“以读促写”的教学方式值得更多高中学校的借鉴。
参考文献：
[1]赵建群.以读促写在高中英语写作教学中的运用，基础英语教育，2015
[2]彭玉芬.以读促写优化高中英语写作教学的探索，成才之路，2015
[3]佟慧颖.高中英语写作现状分析及对策思考外语教学与研究，2013
作者:闫祥玉 单位:寿光现代中学