摘 要：单元整体教学立足文化、语言、思维和审美等语文核心素养，力求弥补传统教学关注单一知识点和单篇课文的不足，尝试整合单元目标、教学内容、学习任务、学习资源等。单元整体教学需明确单元目标，围绕核心知识设计学习任务，适时融入习作指导，以读促写。
关键词：初中语文;单元整体教学;策略安排
单元整体教学立足文化、语言、思维和审美等语文核心素养，力求弥补传统教学关注单一知识点和单篇课文的不足，尝试整合单元目标、教学内容、学习任务、学习资源等。单元整体教学能够整合核心知识，抓住教学要点，节省教学时间，提高教学实效，课余时间让学生自主学习。实践“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，完成阅读教学“1+X”的教学目标。本文以统编教材七下第一单元为例进行阐述。
一、明确教学目标
统编教材每一单元都有一段导语，导语包括本单元的文本内容、学习目标、学习方法等。七下第一单元为散文单元，导语如右图。读导语可以了解这一单元的内容是关于名人的，需要用精读的策略“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”，及“透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”的学习方法完成相应的学习目标。简要地说，就是抓细节描写、人物特征、思想感情等，把握散文的言语形式，抓住所写人物的特征，理解人物的思想感情，感受作者的情感。本单元编排了课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》以及写作“写出人物的精神”等内容。统观几篇课文，可以发现作者注重运用细节描写表现人物特征和思想情感。本单元可以将“细节描写”作为教学重点，进而明确：细节的魔力存在于作家独特的言语表达形式之中，在教学中可以抓住“细节描写”设置学习任务。在教学时要明确教读课文与自读课文的区别，并整理出本单元可以涉猎的课外阅读书目：闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》，鲁迅的《死》，萧红的《呼兰河传》，陈丹青的《笑谈大先生》，司马光主编的《资治通鉴》等。对于本单元的写作要求——“写出人物的精神”，学生可以通过前期阅读，水到渠成地完成。
二、设置学习任务
合适的学习任务是推进单元整体教学的有力推手，具体可以从以下几个方面展开。
（一）贴近生活，趣而活
缺乏兴趣的阅读，是激不起思维火花的。若要激发学生的阅读兴趣，自然要贴近学生的生活，设置合适的学习任务。第一单元涉及的名人有叱咤风云的政治家孙权，决胜千里的军事家吕蒙，博学睿智的科学家邓稼先，著名学者、民主战士闻一多，文学家鲁迅、萧红、臧克家……他们都是杰出的历史文化名人，随着时代的变迁，他们距离学生的当下生活较远，可以通过动人的细节拉近学生与名人的距离。本单元教学开始时，可以设置如下初读学习任务：这个环节不必拘泥于学生能圈画多少，写的感受字数有多少，只要有感而发，一处细节、寥寥数字也可以。有创意的教师可以设置更有意思的学习任务，无论怎样的形式，前提一定要是有趣的，学生容易办到的，没有令学生畏难的要求，而且要紧扣“细节”这个知识点。
（二）紧扣目标，小而精
在学习过程中，需要有具体的策略才能完成学习目标。因此，所设置的学习任务讲究小而精。1. 如何完成“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达妙处”这一学习目标呢？以《邓稼先》的教学为例，首先，可以设置学习任务，指导学生抓住关键的副词（虚词），把握人物特征。这是一个小任务，但也是一个学生可以据此举一反三迁移运用的任务，无论文言文还是现代文，“虚词”都在表情达意上起着非常重要的作用。由此关联到《孙权劝学》一文，可以从抓住关键副词（虚词）的角度，设置学习任务，如下图。紧接着设置第二个学习任务，要求学生在课文第三部分勾画出对邓稼先气质、品质等进行评价的语句，并选一句加以揣摩，理解人物形象。散文中除了记叙、描写这些最常用的表达方式外，也需要运用议论和抒情的表达方式，而且，议论与抒情在散文中是画龙点睛之笔，因此，指导学生找出文中评价性的语句，就是指导学生找到画龙点睛的句子，有利于理解人物形象，把握作者情感。这个学习任务不仅适用于《邓稼先》，同样适用于《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》，可以由“这一个”，拓展联系到“这一类”。2. 如何完成“透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”的学习目标呢？以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，可以给出关于“细节描写”的知识卡片和品味细节描写效果的具体示例，学生根据示例进行仿写，掌握这样的仿写之后，学生可以有效运用到自读课《回忆鲁迅先生（节选）》中完成相关的学习任务。萧红通过捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，呈现出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻印象，文中有大量的细节描写。针对这篇自读课文，学生还可以学习写“批注”。
（三）彰显特点，有侧重
单元整体教学设计既要考虑单元内篇章的整体性，用共性来打通文章之间的学习脉络，同时也要注重篇章的个性特点，注重不同篇目的独特的言语形式，从学习语言之妙，达到运用语言之效。同样是对比，《邓稼先》一文在表现邓稼先的品质时，将奥本海默与之对比；《说和做——记闻一多先生的言行片段》则将闻一多先生作为学者和民主战士的不同表现及闻一多先生的言行作对比在设置学习任务时侧重有所不同。同样是细节描写，《说和做——记闻一多先生的言行片段》主要用整齐的四字短语及对句来凸显，而《回忆鲁迅先生（节选）》则用萧红独特的诗化语言来描写。如果从文学成就来看，作为自读课文的《回忆鲁迅先生（节选）》值得作为撬动课内阅读向课外阅读拓展，单篇阅读向整本书阅读拓展的支点。本单元选入的课文，并非只是作为经典的阅读材料供学生感受和领悟，还可以承担指导学生运用语言的任务，因此，完成阅读任务后，教学并未结束，还可以设置合适的写作任务，给阅读加点“盐”让阅读变得更加有滋味。
（四）以读促写，加点“盐”
七年级的以读促写，可以尝试从片段仿写起步。结合第一单元的写作内容“写出人物的精神”，可以设置如下学习任务：学生习作展示：从仿写的情况来看，学生首先并不觉得难，而是觉得好用。而且用了之后，能发现自己写出来的句子有点“萧红味”了。这样的仿写建立在前期阅读的基础上，让学生自然而然地将作家独特的言语表达形式变换成自己的表达形式，融入到自己的体验与记忆中，逐渐形成程序性记忆。这样也可以让学生体会到写作的趣味。如果想让这样的趣味再加深一点，可以继续学习仿写：这一学习任务一方面可以深化学生对鲁迅先生的认识，也可以进一步品味出萧红语言的独特趣味，在幽默中感受人物的可爱可敬。学生习作展示：从学生仿写的习作中可以看出，学生在模仿作家言语表达形式的同时，也能结合所描写人物的特点和实际加以创作，这样的创作可以让学生深刻体悟到“如何进行细节描写”，从而产生学习成就感，进一步形成更浓烈的写作趣味。像这样的学习小任务还有很多，教师可以根据学生的情况，设置多样的学习任务，让学生深刻体悟“细节描写”在表情达意上的重要意义，从而能迁移运用到自己平时的习作中。总之，单元整体教学设计值得大家不断尝试。需要明确的是，单元整体教学的宏观思考要摆在首位，同时要根据文章的特色有所侧重，适时融入习作指导，实现以读促写。因此，立足整体，彰显特色，以读促写，是展开单元整体教学的基点。
参考文献：
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作者：杨祖艳 单位：湖州市练市镇第一中学