第一篇：高中政治教学思维能力培养
摘要：
思想政治是我国现行教育体系中高中课程的重要组成部分，是培养学生综合人文素养，引导学生形成正确价值观体系的关键。随着素质教育的发展，传统教学模式中以教师为中心的政治课堂已经不能适应新时代人才培养的需求。如何利用高中政治课程有效培养学生创新思维、创新能力、理论联系实践的能力已经成为广大高中思想政治教育工作者集中思考的问题。本文以高中思想政治教育为研究视角，基于高中学生思维能力的培养提出若干建议，旨在推进素质教育的深入贯彻落实以及祖国教育事业的发展。
关键词：
高中政治教学；思维能力；策略
随着教育事业的快速发展，基础知识教学已经无法满足现代化建设对人才培养的需要。在教育事业的发展过程中，只有充分重视受教育者思维能力的培养，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。所以，在高中思想政治教学过程中，教师必须采取一系列行之有效的措施，培养学生的思维能力，实现学生从书本知识到认知能力的有效转化。基于此，笔者对“试论高中政治教学中学生思维能力的培养”一题的分析讨论具有现实意义。
一、学生思维能力的概述
学生思维能力是指学生在学习过程中体现出的思考问题的能力，主要包含以下方面的内容：第一，分析能力。分析能力是各阶段学生在学习过程中思维能力的重要体现。高中学生在学习过程中面临沉重的升学压力，同时在学习中需要掌握与记忆知识比较多，所以学生在学习过程中往往不对问题进行深入思考，采取死记硬背的方式，这种方式会影响学习效率的提升。因此，培养学生的分析能力是高中教育的关键。第二，创新思维能力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力的基础是创造性思维的指导，所以如何在教学中更加有效地培养学生的创新思维，对学生的发展以及民族的兴衰发挥着关键性作用。高中阶段是学生独立思维能力、人生观、价值观形成的关键阶段，也是学生基本政治素养、思维模式形成的重要时期，所以创新思维能力的培养直接关系到学生的发展。第三，理论联系实践能力。理论联系实践的能力也就是通常意义的实践思维能力，是指学生在现实生活中通过主观能动性有效探索自身思考问题能力提升的方式。高中思想政治教育中涉及很多理论联系实际的知识，是有效培养学生实践思维能力的平台。
二、高中政治教学中学生思维能力的培养策略
1.激发学生学习兴趣
伟大科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在学习过程中，学生只有对学习有浓厚兴趣，才能发挥主观能动性，积极主动地参与到学习生活中，进而对学习过程中遇到的问题做出深入思考与探究，最终实现分析问题能力的提升。所以，在高中政治教学中若想有效培养学生分析问题的能力，教师必须激发学生的学习兴趣，保证学生产生学习动力。例如，在高三政治课程中，教师可以对本地政府职能进行详细介绍，同时引导学生探讨政府到底具有何种职能，应该发挥何种职能。带着这样的问题，教师对章节中的理论知识进行深入讲解，使学生能够利用学习到的理论知识解答实际生活中的疑问，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力。
2.提升学生实践性思维能力
实践性思维能力的培养采取多元化的教学方法，将抽象的政治知识与现实生活联系在一起，使学生在课堂中产生与实际生活的情感共鸣与思维对接。例如，在高二政治哲学课程的教学过程中，由于哲学知识具有一定的抽象性，在学习过程中学生往往难以理解生涩的哲学术语，教师应该在教学过程中多将生活中常见的问题与哲学原理相对接，实践是检验真理唯一标准，从而培养学生在实践中探寻真理的思维习惯。
3.培养学生创造性思维能力
在培养学生创造性思维的过程中，教师首先需要注重对于教学目标的重新界定，在课堂中鼓励、引导学生敢于打破传统思维模式的束缚；其次，在教学方法上进行创新，如在高一经济生活课程的教学中，可以利用“蒙太奇”教学法进行角色扮演，使学生能够充分了解消费的重要作用，进而探究价值规律的内涵。
综上所述，在高中思想政治教育中逐步培养与提升学生的思维能力是落实素质教育的要求，是培养现代化建设需要人才的要求。希望通过本文的阐述，能够使工作在一线的思想政治教育工作者对学生思维能力进行科学的认知，从而转变传统教育理念，梳理以人为本的教学理念，整合先进的教育教学方法，逐步培养高中学生的学习兴趣，推动高中政治教学的时效性，为现代化建设培养和输送大批优秀人才。
作者：王远 单位：六安市第二中学
参考文献：
[1]马荣婷.试论高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养[J].中国培训，2016（8）：198.
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[3]原志宏.浅谈在高中政治教学中学生创新能力的培养[J].才智，2016（16）：137.
第二篇：高中政治教学学生思维能力培养
摘要：
政治教学是高中教育阶段的一门重要课程，对学生综合素质的提高有至关重要的影响，因此，重视政治教学的地位，充分发挥政治教学的积极作用，不断提高政治教学的质量，成为政治教师的教学任务。本文简要分析高中政治教学中培养学生思维能力的必要性，指出培养学生思维能力的合理措施，以期能够提高高中政治教学的质量以及学生的政治素养。
关键词：
高中政治；思维能力；必要性；措施
高中生处于发展时期，心理发展不成熟，尚未形成科学的价值观、社会观和人生观，具有一定的可塑性，因此，在高中阶段，政治教学可以培养学生的思维能力，帮助学生树立正确的思想观念和价值观念，不断提高学生的综合素质，也是提高我国教育整体质量的重要途径。
一、高中政治教学中培养学生思维能力的必要性
思维能力的形成需要经过两个关键时期：小学、初中的过渡阶段和高中阶段。在小学和初中教育阶段，政治教学的目标是帮助学生养成良好的行为习惯和思想道德观念，而高中教育阶段则是引导学生形成科学的思想观念和价值观念，实现学生的可持续健康发展。但是，在高中政治教学过程中，许多教师一味地坚持传统的教育理念，通过“灌输式”“注入式”的教学模式，灌输理论知识，制约了学生思维能力的发展。所以，在推行新课改的新形势下，树立先进的教育理念，改善高中政治教学现状，应用灵活的教学策略，培养学生的思维能力，帮助学生树立正确的政治意识，不断提高学生的综合素质，成为高中政治教学的目标。
二、高中政治教学中培养学生思维能力的合理措施
1.采用有效的教学方法，激发学生的创新意识
创新能力是当今社会衡量人才的一个重要标准，所以，在教学过程中，高中政治教师应根据时代的发展需求，采用有效的教学方法，激发学生的创新意识，培养学生的思维能力，提高政治教学的有效性。例如，在学习马克思列宁主义思想时，高中政治教师可以采用提问的方式，让学生从多角度、多层面分析马克思列宁主义思想的意义和时代精神，引导学生体会马克思列宁主义思想的科学性以及对社会发展的积极作用，培养学生的创新意识，提高学生的思维能力。
2.尊重学生的主体地位，合理引导学生探索
百年大计，教育为本，国际竞争形势日益激烈的情况下，教育质量的高低直接影响到国家的综合实力和国际地位。因此，重视教育作用，提高教育质量，成为促进我国教育事业发展、提升我国综合实力的必要途径。在政治教学过程中，高中政治教师应该紧跟时代步伐，积极转变传统的教育理念和教学观念，不断调整教学模式，充分发挥政治教学的积极作用，提高政治教学的质量，提升学生的综合素质，促进我国教育事业的发展。在课堂教学活动中，高中政治教师可以采用提问的方式，加强师生之间的交流和互动，充分调动学生的学习热情，鼓励学生积极参与，锻炼学生的思维能力，提高学生的政治水平。例如，在讲解劳动者权益保护时，高中政治教师可以引入日常生活中见到的侵害劳动者合法权益的具体事例，让学生分析、探讨，培养学生的思维能力，提高实际应用能力。同时，高中政治教师可以引入生活事例，激发学生的学习热情，提高学生的思维能力。例如，在学习价格与供求之间的关系时，高中政治教师可以让学生列举相关事例，说明价格与供求之间的关系，提高教学效率。
3.发挥学生的主观能动性，培养学生的个性
学生之间的差异主要体现在年龄、性别、性格、知识水平、智力水平以及学习态度等方面，这些因素的差异会导致学生思想、观念等方面的区别，因此，在教学过程中，高中政治教师应该树立正确的教学观念，坚持“因人而异、因材施教”的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，注意培养学生的个性，提高政治教学的质量，实现学生的个性化发展。例如，在学习内外因对个人发展的影响时，高中政治教师可以引入“近朱者赤，近墨者黑”的例子，让学生以小组为单位，讨论这几句名言，或者组织辩论活动，让学生收集、整理相关的事例，通过课堂辩论，引导学生理解内外因的不同作用，培养学生的政治学习兴趣，提高政治教学的质量。
三、结语
总之，学生思维能力的培养直接影响到学生综合能力的发展，因此，高中政治教师应该根据学生的发展需求，运用多种教学策略，培养学生的思维能力，不断提高政治教学的质量，引导学生树立正确的思想观念，提升学生的政治素养，实现学生的全面发展。
作者：李敏 单位：吴忠市吴忠高级中学
参考文献：
[1]孟凡宝.浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].高考（综合版），2013（12）：77.
[2]纪晓丽.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].吉林教育，2015（35）：90.
[3]程皓.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新课程（中学），2016（4）：54-55.
[4]米强荣.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].高考（综合版），2015（3）：104.
第三篇：高中政治教学人本主义学习应用
【内容摘要】
人本主义理论指导下的高中政治课堂会富有更为浓厚的生活化与社会化的气息，学生在课堂上的主体地位会进一步凸现出来，大家在教学中的思维也会更加活跃。以人本主义理论作为政治课程的教学指导，这会让偏于理论的高中政治课堂变得更加生动形象，能够让教师将更多有趣且值得思考的生活素材引入课堂，学生在课堂上对于各类问题的思考会更加充分，相应的对于一些知识点的掌握也能够更为透彻。
【关键词】
高中政治；人本主义学习理论；应用
人本主义学习理论强调学生在课堂上的主体地位，注重课堂上对于各类教学素材与资源的挖掘与利用。在高中政治课程的教学中，融入人本主义理论可以让课堂变得轻松活泼，教学的维度可以得到拓宽，学生的思维发散性与延伸性可以得到有效锻炼。这才是高质量的课堂的体现形式，在这样的整体背景下学生在课堂上的收获也会更加丰富。
一、构建开放互动的整体教学氛围
教师首先应当致力于开放互动的整体教学氛围的营造，要让学生置身于更加轻松愉快的教学环节与氛围中，这有助于学生对于问题探究的投入，会让学生学习知识的积极性更高。课本中既有那些偏于理论、富有思辨性的教学问题，也有一些生活气息十分浓厚的教学素材。教师要能够结合不一样的教学内容与素材采用针对性更强的教学模式，这样才能够实现开放互动的教学氛围的营造。那些思辨性强的内容教师要善于将其简化与生活化；那些生活气息浓厚的内容则可以结合生活素材体现课程教学的趣味性。这些都是教学氛围营造的良好方法，并且能够激发学生对于课堂的参与积极性。教师可以利用导学案的设计来活跃整体的教学氛围，例如，可以在导学案中设计“探索思考，主动质疑”这一板块，学生可写上对课本知识无法自主解决的疑问、对生活和热点的相关思考等。例如，“在文化生活中选择”的导学案中有学生写道：坊间热议的玉林狗肉节是传统习俗还是落后文化呢？这样的问题源于学生对生活和教材的思考，老师利用这样的学习资源积极创设学生探究的情境，这既可以增强学生对于教学参与的程度，也能够结合问题来有效渗透知识教学，起到一举两得的良好效果。
二、教学设计体现生活化色彩
人本主义理论指导下的政治课堂应当在教学设计中融入更多生活化色彩，可以将一些生活中热议的话题或者是富有争议的问题引入课堂，让学生展开相应的探究，挖掘其后涵盖的一些知识点与教学主题。教师也可以设计一些让学生能够展开充分的自主探究的学习过程，比如，可以设计一些课后的实践活动，让学生真正投入生活、观察生活来体会课本知识。这些都能够体现出政治课程教学中的人本主义色彩，可以让政治课程教学的维度有所拓宽，学生也会更加喜爱课程的学习。在结合“正确对待金钱”的话题探究中，学生的讨论中对当代人的金钱观进行了充分展现。这就是一个很好的教学契机，教师还可以进一步设计一些值得探究的社会实践问题，比如，要求学生在课后查找“中大奖后的人的生活”，通过引导学生从自己的生活经验出发，走进社会，学生对金钱的看法会更加全面，从而使政治课的教学过程成为学生的认识、情感、价值观的建构过程，达到“促进人的全面发展”这一最高宗旨。
三、倡导高效的学习探究与交流合作
教师同样应当倡导学生间高效的学习探究与交流合作，这同样是人本主义教学理念的有效体现。政治课程的教学不能脱离其社会性，很多教学主题都必须放在真实的社会场景与社会生活中加以讨论才能够进行透彻的分析。教师可以构建这样的思考问题，让学生以合作探究的形式进行充分交流，由浅入深剖析出问题的实质，让学生的思维层面和问题的分析能力得到双重训练。设计的探究问题要科学合理，最好是那些相对开放的问题，这样学生探究的空间会更充裕，学生也可以站在不同的立场表达自己的想法、见解与各自的观点。让学生在课堂上充裕的进行学习探究与交流合作，这不仅极大的彰显了人本主义学习理论，这也有助于学生感知课程学习的趣味性，会让学生的教学投入热情更加浓厚。比如在“替代商品、互补商品”的教学中有学生提问：今天我吃了不卫生的食品，不得不吃药，食品与药是什么关系？笔者及时把问题抛给学生讨论。这时有学生说：“药不能当饭吃，所以它们不是互为替代商品。”这时又有学生反问：“你每餐吃饭都必须吃药吗？它们会是互补商品吗？”学生大笑，通过相互交流，相互启发，不仅促进了学生思维的发展，增强了大家的合作意识，而且增进了学生的情感交流，提高了学生的情商。
结语
人本主义学习理论指导下的高中政治课堂不仅会更加轻松有趣，学生的思维也可以在过程中更为活跃，大家可以更充分的展开对于各类问题的思考探究，教学的主题可以更好的得到彰显。教师在实践这一教学理论时不仅要做好充裕的教学准备工作，也要具备灵活的处理各种教学生成，应对学生的各种问题、想法与观点的指导能力，这样才能够有效控制教学节奏，达到预设的教学目标。
作者：徐文婷 单位：江苏省上冈高级中学
【参考文献】
[1]彭建林.浅谈对中学生政治课学习兴趣的激发[J].珠江教育论坛，2011（02）.
[2]李俊生.思想政治课教学中的“以人为本”[J].新课程（中旬），2013（05）.
[3]李俊生.提高政治课堂教学实效性的几点思考[J].新课程学习（上），2013（06）
第四篇：高中政治教学学生兴趣培养
摘要：
兴趣是引发学生学习热情的主要动力，因此，在教学过程中，教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，不断提高学生的学习自主性和积极性。本文主要介绍高中政治教学中激发和培养学生兴趣的有效措施，以期能够提高高中政治教学的有效性，提升学生的政治水平。
关键词：
高中政治；兴趣激发；培养措施
作为高中教育阶段的一门重要课程，政治教学对学生综合素质的发展有着非常重要的影响，但是，政治教学以理论知识为主，有较强的枯燥性、乏味性，很容易降低学生的学习效率和学习热情。因此，高中政治教师要树立正确的教学观念，采用丰富多样的教学方法，激发和培养学生学习政治的兴趣，引导学生形成科学的人生观、世界观和价值观，提高政治教学的质量，提升学生的综合素质。
一、构建平等、友好的新型师生关系
师生关系是影响教师教学态度、学生学习情绪的重要因素，因此，高中政治教师应该积极转变以往“教师为主，学生为辅”的教学观念，深入了解学生的知识结构、学习情况以及心理特点，根据学生的具体情况，制订相应的教学策略，努力构建平等、自由、友好的师生关系，促使学生喜爱政治学科，从而提高学生学习政治的积极性和主动性。同时，高中政治教师应该有饱满、热情的教学态度，用自己的工作热情感染学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，促使学生自觉、主动地参与课堂教学活动，提高政治教学的效果。
二、创造民主、和谐的课堂学习氛围
轻松、愉快的情绪容易激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，因此，在课堂教学过程中，高中政治教师应该创造民主、和谐的课堂教学氛围，充分发挥学生的主观能动性。在讲课过程中，高中政治教师应该保持良好的心态，营造轻松、自由的学习环境，让学生感受到教师的认真、敬业，激发学生的学习兴趣。同时，高中政治教师应该坚持学生的课堂主体地位，大力挖掘学生的潜能，积极鼓励学生大胆发言、勇敢提问，引导学生养成良好的政治学习习惯，帮助学生树立正确的思想观念，提高政治教学的质量。
三、设计教案，合理导入课堂教学内容
良好的开端是成功的一半，因此，在开展教学活动之前，高中政治教师应该根据教学内容，结合学生的知识结构、学习能力以及教学时间，合理设计教学方案，科学导入新课，激发学生的学习兴趣，提高政治教学的有效性。在课堂导入环节，高中政治教师应该仔细观察学生的学习情绪，采用风趣幽默的导入方式，吸引学生的注意力，缓解紧张情绪，提高学习热情。同时，在课堂导入中，高中政治教师可以利用学生的好奇心、求知欲，以提问的方式引发学习热情，不断增强课前导入的新颖性、多样性，提高学生的学习效率。
四、开展模拟活动，增强教学趣味性
在政治教学过程中，模拟活动可以增强教学趣味性，调动学生的学习情绪，有良好的教学效果，所以，高中政治教师可以根据教学内容，设计一些模拟活动，让学生通过表演、辩论、讨论、对话、游戏等形式，自主分析、自主体验，提高学习效率。例如，在教学“国有企业经营者的地位”时，高中政治教师可以要求学生预习课文内容，列出知识框架，让学生以小组为单位填空，激发学生的求知欲和好胜心，提高学习热情。此外，高中政治教师还可以让学生假设自己是国有企业的总裁，让学生根据企业的发展情况，谈一下自己的经营策略与管理策略，加深学生对教学内容的理解，提高学生的政治水平。
五、改进教学模式，提高课堂教学效率
单一、固定的教学模式会降低学生的学习兴趣，不利于提高教学效果，所以，在课堂教学过程中，高中政治教师应该及时更新教学观念，积极改进教学模式，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，提高课堂教学效率。例如，在讲解“宏观调控对市场经济的影响”时，高中政治教师可以利用多媒体播放计划经济时期与市场经济时期我国的社会情况，让学生充分认识计划经济与市场经济的不同作用和影响，以加深对教学内容的印象，提高政治教学的效果。
总之，以理论知识为主的政治教学具有一定的枯燥性和乏味性，所以在教学过程中，高中政治教师要根据政治教学的实际情况，结合学生的心理特点，采用灵活的教学手段，充分调动学生的学习热情和积极性，培养学生的学习兴趣，提高政治教学的质量，提升学生的政治素养。
作者：王录 单位：吴忠市吴忠高级中学
参考文献：
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第五篇：高中政治教任务驱动法学探索
［摘要］
新课改理念的不断深入使得近年来对于教学的方法和质量有了更高的要求。主要阐述了任务驱动法的理论概述，并对任务驱动法在中学思想政治教学中的实践应用进行了一定的研究，旨在进一步提高高中政治教学水平。
［关键词］
思想政治教学；创新能力；任务驱动法；课堂气氛；教学模式
在当前的素质教学中，高中政治的教学目标不仅仅要求学生要掌握书本中的基本理念和内容，更要求学生要有一定的创新意识，这对于新时代的教育发展以及学生发展都有着十分重要的意义。因此，传统的以教师为中心的教学方法显然已经不能满足发展的需求，同时还在一定程度上忽视了学生的能力培养。而采用任务驱动法这种较为新颖的教学方法能够在很大程度上提高学生的自主学习能力和创新能力，所以，加强对任务驱动法应用的研究具有十分重要的意义。
一、任务驱动法的理论概述
所谓的任务驱动指的是以任务为主线将学生所要学习的知识和理论穿插在任务之中，在任务学习的带动下，使得学生能够评估自己的能力，进而再一次地确定学习任务。在高中政治学科中应用任务驱动法是一种比较新的尝试，能够改变以往政治教学中沉闷枯燥的课堂氛围，在提高学生学习兴趣的基础上，提高自身的自主学习能力。
二、任务驱动法在中学思想政治教学中的实践应用
将任务驱动法应用在政治教学中可以从情境创设、任务确定、执行任务、完成任务以及评价五个方面进行研究。
1．情境创设
在任务驱动法的应用过程中，情境的创设是十分重要的一个环节。高中政治学科中，经济、政治、文化以及哲学是四块必修的知识模块，教师要根据所学的具体内容寻找情境创设的素材。例如在学习社会主义市场经济体制这一内容时，教师可以创设一个与该知识点紧密相连的情境。教师可以将该体制比喻成一只看不见的手，将学生分为五个小组，每个小组分别用大拇指、无名指等进行命名，然后再让学生运用自己所学习到的历史知识、语文知识、生活知识等对社会主义市场经济体制进行分析。教师要积极引导学生模拟真实的情景，并且参与到情景环境的教学之中。
2．确定任务
任务的确定是任务驱动法在应用过程中最为核心的一个环节。所以，在实际的教学过程中，教师要根据所学习的具体内容，确定本堂课的学习任务，同时要求学生在明确任务之后要通过自己的努力完成任务，找出答案。而在这一过程中，也考查教师制定任务的能力，要求所制定出的任务要有针对性、实践性。例如，在学习宏观调控的知识点时，教师可以制定一个“是什么？为什么？怎么样？”的任务系列，让学生依次来完成任务。如此一来，学生在依次完成任务的过程中，可以对宏观调控知识有更加系统的认知。
3．执行任务
创设完情境、确定好任务后，最重要的就是引导、鼓励学生积极完成任务。在这一过程中，教师要彻底改变以往的教学角色，自身只是起到监督与引导的作用，而学生要充当教学的主体，独立自主地完成学习任务。这对学生而言，也是一个自主学习能力形成的过程。
4．任务的完成
任务的完成过程也是学生进行交流、讨论的过程。由于学生个体的差异，每一个学生乃至每一组的学生的任务完成结果都是不一样的。学生进行讨论和交流能够使得思维能力得以拓展，知识点得到补充，同时在讨论交流的过程中，学生会对所学习的知识点有更深的理解。
5．公正合理的评价
合理地进行评价对于学生的学习，对于任务驱动法的应用质量提升都有着十分重要的意义。教师在评价的过程中，要遵循少批评多鼓励的原则。因此，高中政治教师要多鼓励学生，在鼓励中指出学生的不足，在批评时要肯定学生的进步，进而激发学生的学习兴趣。
综上所述，任务驱动法在高中政治教学中的实践应用，无论是对政治学科教学质量的提高还是对学生综合素质的提升等都有着不可忽视的重要作用。然而，任务驱动法本身是一种比较新颖的教学方法，在高中政治学科中的应用范围也比较广，再加之相关领域对任务驱动法在高中政治学科中的应用研究还没有达到一定的深入程度，因此不利于实际政治教学质量的提高。教师要从当前高中政治教学现状的多个角度，从任务驱动法的多个方面进行研究，从而使任务驱动法能够更好地应用于高中政治教学中。
作者：仝德军 单位：江苏宿迁市青华中学
第六篇：高中政治教学传统文化运用
［摘要］
我国传统文化历史悠久，在高中思想政治教学的中，挖掘传统文化积极因素，采取有针对性的教学策略，丰富政治课教育内涵有着重要的意义。为此，高中政治教师要具有运用传统文化的意识，应用传统文化培养学生的政治学习热情和政治思想，提升学生的政治认识。
［关键词］
高中政治；传统文化；运用；策略
我国传统文化历史悠久，博大精深，是我们的民族之根，文化之本。在高中政治教育中运用传统文化，对于提升政治教育质量，丰富政治教育内涵，提高政治教育效果具有积极的作用。高中政治教学应采取有效策略，充分发挥传统文化的价值和作用。
一、高中政治教师要具有运用传统文化的意识
要实现传统文化在高中政治教学中的运用，政治教师就必须要树立运用传统文化的意识。教师要主动承担起利用课堂传播传统文化的使命，要树立能够借助传统文化提升课堂含量，丰富课堂内容的意识。教师要树立传统文化应用意识，要认识到在政治课堂教学中融入传统文化对于提升学生学习积极性和人文素养的作用。要多方涉猎传统文化书籍，深入挖掘政治教材中涉及传统文化的内容，要将传统文化融入政治教育，提升学生对传统文化的认同感，增加学生的民族自豪感。通过传统文化的融入，不断提升学生的政治素养和爱国热情。
二、应用传统文化培养学生的政治学习热情
目前，很多学生对政治学科存在着错误的理解，认为政治离自己很远。在这种认识下，他们的政治学习积极性不高，学习效果不理想。要有效解决这一问题，教师需要应用传统文化改变学生对政治知识学习的错误认识，引导学生树立正确的认识，培养学生的政治学习热情。比如，在引导学生学习“传统文化的继承”的相关内容时，教师可以引导学生欣赏王羲之的名帖《兰亭集序》，通过这个帖使学生了解政治与生活的关系，了解王羲之的爱国精神，了解当时晋朝的历史背景。通过引入传统文化内容，使学生在学习领悟传统文化的过程中，体味古人不屈的民族精神和爱国热情。通过这种方式使学生能够对政治有较为深刻的认识，使学生认识到政治知识与生活和社会有着密切联系，政治学习是很有价值的，从而增加学生政治学习的热情。
三、运用传统文化培养学生的政治思想
传统文化对现代人生活思想的影响是很大的，虽然我们现代人都受到传统文化的影响，但我们却很少主动思考传统文化，也不会去思考这些文化是如何形成的。在政治教育中，教师要积极引导学生分析了解传统文化，通过这种方式，使学生树立全新的政治思想。比如，在教学“源远流长的中华文化”的相关内容时，就涉及中国传统文化的孝道，教师可以引入传统孝道文化中的一些典故引发学生思考。通过这种引入，学生对中国孝道文化的阶级性和阶层性会有较为深刻的认识。学生会认识到中国的传统孝道文化与夫权、君权是联系在一起的。通过传统文化的引入，使学生思考文化与政治的关系，并能够进一步反观我们的社会。现在我们之所以提倡子女为父母尽孝，除了受到传统文化影响外，还因为，与国外相比，我们国家的福利制度还不是很健全，我们国家的经济还不够发达。现阶段我们国家还没有能力完全承担起赡养全国老人的重任，于是国家希望子女能够赡养老人。子女尽孝，这样才能保障社会的和谐发展。通过引入传统文化，使学生能够认识到政治与文化之间是存在很大关联的，这种引入能够引导学生在日常生活中用政治观点思考现实社会问题，这种宏观政治思维方式能够提升学生的思维水平，促进学生的有效发展。
四、运用传统文化提升学生的政治认识
现在，有一些高中生在思考政治问题的时候，态度极端，思想偏激，这不利于学生的健康发展。作为教师可以通过引入传统文化的方式提升学生的政治认识，消除学生的偏激心理。比如，有的学生认为中国的婚姻法是不合理的，他们认为婚姻法只保护男女双方的婚前财产，却没有明确规定男女双方在婚姻中应当承担的责任，没有考虑男女责任的差异性。在现代社会，男人在婚姻中付出的代价比较大，另外一些女性对婚姻也有畏惧，她们担心所托非人，也不敢进入到婚姻之中。这种现象是不合理的。一些学生认为，婚姻就是男女双方的坟墓，还是不结婚比较好。学生的认识偏激，教师就有义务纠正学生的错误认识。教师可以引入《孔雀东南飞》这篇文章，使学生认识到在古代婚姻中，男女双方的地位是完全不平等的，女方处于绝对的劣势地位。现代人的思想认识发生了变化，提倡婚姻自由。在现代婚姻中，男女双方的自主权利可以得到法律保障。但我们需要认识到任何事物的发展都有一个过程，目前，较为完善的婚姻制度尚未形成。通过这种文化引入的方式，使学生对中国社会的变迁有个清晰的认识，使学生能够在分析政治问题时，更为客观，这样，学生的政治认识就会得到不断地发展。
作者：毛荣社 单位：甘肃庆阳市第三中学
第七篇：高中政治教学生活主题研究
［摘要］
高中政治是以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容的课程，其理论观点的阐述需要掌握一定的策略。如寓理论观点于学生自身生活，阐释比较现实的主题；寓理论观点于学生学习生活，阐释比较理想的主题；寓理论观点于学生校外生活，阐释比较深广的主题；寓理论观点于学生校外生活，阐释比较深广的主题。
［关键词］
理论观点；生活主题；教学策略
在平时的高中政治教学中，人们总会有这样的思考：如何比较理想地阐释理论观点，形成比较理想的课堂活力，增强课堂教学的实效呢？
一、寓理论观点于学生自身生活，阐释比较现实的主题
高中政治教材围绕学生的思想政治建设，所必修课程的主题都与生活相关，如首先让学生进行学习的是“经济与生活”的相关内容，继而和学生进行研究的是“政治与生活”的常识，接着和学生一起去探讨的是“文化与生活”的道理，最后和学生必须进行探究的是“生活与哲学”方面的经验。譬如和学生一起学习经济与生活的相关内容，其目的就是要让学生建立起主要的消费心理，并能让学生正确看待和评价各种消费心理，准确理解四大消费原则的含义。教学时，我们首先联系学生自身的生活，让学生对自己的生活现象进行分析，尤其注意让学生根据自己平时的消费实事求是地进行探讨，既不隐瞒自己的消费事实，也不去夸大描述自己的消费。学生在对自己的生活进行比较有意义的分析的基础上，再与其他学生进行交流互动，这样就能比较全面地感受平时自身消费的高低，认识到自己是否是一个比较理智的消费者。最后，还让学生根据理智消费的原则，草拟一份在校学习生活的消费计划，并结合个人行为，说说怎样才算一个理智的消费者。通过这样的寓理论观点于学生自身生活，学生不仅受到了勤俭节约、艰苦奋斗的思想教育，而且促使学生树立起正确的消费观以及环保和绿色消费的理念。
二、寓理论观点于学生学习生活，阐释比较理想的主题
改革开放对我们现在的学生的思想政治素质提出了更高要求。当前的政治课堂，需要适应当代社会发展和高中学生成长的需求，需要思考思想政治教育的针对性、实效性和主动性，需要思考思想政治教育的针对性、实效性和主动性的增强乃至高度增强的问题。要达成这样的目的，需要思想政治教学相关理论观点的阐释能够寓于学生的学习生活。高中生在学习上处于高度敏感时期，也处于关键期，他们的思维是那样的敏感和活跃。如果我们的教学不与学生的生活紧密结合起来，阐释理论时照本宣科，学生不仅不能接纳，而且有时还存有怀疑态度甚至严重的抵触情绪。譬如，我们社会主义国家的民主问题、人权问题历来就是一个比较热门的话题，也是一个敏感的话题。西方资本主义国家经常在民主和人权问题上对我们国家的政治制度指指点点，似乎他们就是人类高度民主的榜样，似乎他们就是世界上最讲人权的楷模。针对这样的情形，教学中涉及民主内容时，可让学生对具体事例进行比较和分析。如选举就有直接选举、间接选举、普选、差额选举、竞选等，这些选举各有规则，教学时，可利用学生已经知晓的选举实例进行比较、权衡，得出其利弊得失，分析其存在的必要，懂得民主建设必须与社会进步和经济发展相适应的道理，进而形成依法行使民主选举权利的正确态度。
三、寓理论观点于学生校外生活，阐释比较深广的主题
高中思想政治课的教学需紧密结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活是妇孺皆知的。让学生经历学习和社会实践的过程是思想政治课程教学的第一要务，只有这样才能增强学生领悟马克思主义的基本观点和方法的能力。但在相关高中政治教学中，一些教师“两耳不闻窗外事，一心只让学生啃教材”，不仅导致学生不能适应高考的能力要求，也使学生不能适应未来的社会大生活和大环境。从这个意义上说，高中政治教学相关理论观点的阐述必须寓于广泛的校外生活，让学生在广泛社会生活的涉猎中获取更为深广的符合社会发展大局的认知。譬如和学生一起学习“公民与政府”的相关内容时，发现不少学生对政府的相关形象都持怀疑态度，究其原因是少数公务人员没有能够履行公务职责。如果我们仅凭教材是构建不了学生正确认知的。学习时，必须让学生去进行广泛意义上的社会调查活动，以“政府为我们做了什么”为题，结合各种事例，如自身周围的交通管理、公共设施的修建、市场管理、社会治安、环境保护等，讨论政府行使各项职能的表现及其产生的影响。这样一来学生便不去以偏概全，对政府肃然起敬。
总之，课堂教学中，教师应寓理论观点于学生的自身生活、学习生活、校外生活之中，使学生易于理解和接受，从而增强课堂教学效率。
作者：杨彩霞 单位：江苏扬中市第二高级中学
第八篇：高中政治教学合作学习分析
［摘要］
随着素质教育改革的深入，对高中政治教学提出了更高的要求。实践研究表明，合作学习模式的应用，能够促进政治课堂教学中师生的共同参与，有利于学生综合能力的提高和高中政治课程改革的实施。本文就合作学习视角下高中政治教学进行分析。
［关键词］
合作学习；高中政治教学
虽然目前针对传统教学的弊端，为提高课堂有效性，在教学改革中引入合作学习方式，但是合作学习方式并未得到有效应用，其主要是因为部分教师未充分了解合作学习的内涵，使其在课堂教学中的应用仅仅流于形式，无法提高课堂教学效果和学生综合能力，因此必须充分意识到合作学习的重要性及合作学习的应用要素，构建适应高中政治教学的合作教学模式。
一、高中政治教学中应用合作学习的必要性
首先，要适应教育改革的要求。传统高中政治教学注重学生认知能力的培养，而忽视学生主观能动性的发挥，因此素质教育改革中，课程设置不能仅仅作为教育的工具，更需要成为师生交流的平台，因此必须应用合作学习促进教育改革的实施。其次，要适应课程培养目标要求。高中政治教学在于帮助学生形成正确的人生价值观，在教学内容中融入知识、价值观念以及情感态度，注重学生实践创新能力的培养。应用合作教学模式，能够有效体现政治课程中的价值观及情感态度。最后，能够有效促进学生的全面发展。开展合作学习模式，学生能够及时发现并提出问题，在此过程中实现学生信息获取与处理的能力。此外，合作学习模式转变灌输式教学模式，不再局限于教材，学生积极思考与质疑实现自身实践创新能力的培养。
二、影响合作学习有效性的相关因素
合作学习模式目前在高中政治教学中的应用，主要采用小组讨论的形式，教师误将合作学习理解成通过分组提问讨论，最终完成整个教学任务。如果教师在合作学习中未提供适当的引导，导致课堂气氛活跃仅仅成为一种表象，学生的讨论并未起到实际效果。此外，合作学习模式在高中政治教学中的应用，要求教师需要结合课堂教学目标给出科学的评价。然而大部分教师的评价仅仅是针对小组整体，却没有重视学生个体学习能力的评价，并且教师的评价往往更注重结果，而忽视学生学习的过程。
三、基于合作学习视角下的高中政治教学策略
合作学习中，教师应积极进行组织与引导，充分发挥自身作用，促使学生通过合作解决学习问题。在开展合作学习时应确保目标与任务设置的合理性，并且加强对各小组学生的了解，有效锻炼学生的思维能力。
1.明确合作学习目标
应用合作学习模式，对于教学目标的实现以及学生的全面发展产生积极的影响，而不仅仅是促进课堂教学手段的丰富。合作教学开展前需要合理进行小组划分，依据课堂教学内容和学生的性格特征，确保各小组学生的基础知识能力较为均衡。并且，评选出小组代表，由小组代表对各学生的分工与合作进行安排。合作学习活动的开展，是为了实现教学质量和学生综合能力的提高，因此需在教学目标的指导下进行小组划分以及活动内容的安排。
2.合理进行任务的分配
开展合作学习时，教师应结合课堂教学内容进行提问，并且注意问题难易程度的把控，避免提出过于困难或者过于简单的问题。在安排学习任务时，可结合学生实际生活进行考虑，需要留给学生充分的思考时间。例如在“价格变动的影响”教学中，教师首先可引导学生共同分析现实生活中因物价上涨可能产生的影响，从而促进全体学生在课堂讨论中的参与，促使合作学习的实效性得到提高。
3.给予适当的引导和合理的评价
合作学习模式在高中政治教学中的应用，学生成为课堂上的主体，主要由学生进行合作学习的开展。但是，教师在学生开展讨论活动时，不可过于放任，需要对学生给予适当的引导和必要的监督，促使学生能够由小见大，可透过现象看本质。并且，教师对学生的评价十分重要，科学合理的评价，能够有效提高学生学习的信心，增强学生学习的动力。因此，教师应对学生的表现给出科学合理的评价，评价的主要内容应当全面，应涵盖小组整体的表现以及学生个体的表现，评价的标准也应转变“重结果，轻过程”的观点，既注重结果，更应该注重过程，从而促进学生学习意识的激发与提高，使学生的学习行为得到强化。
总之，在高中政治教学中，有效应用合作学习模式，能够促使教学质量得到显著提高。在应用该模式的过程中，需要充分意识到合作学习的必要性，明确合作学习的应用，并且在合作学习开展过程中明确教学目标，合理进行小组划分，并科学进行任务分配，给予学生适当的引导和必要的监督，此外需要科学合理地评价学生，才能促进合作学习模式应用效果的提高，促使课堂教学质量得到改善，也有效实现学生综合素质的培养。
作者：董文汇 单位：江苏省响水中学
参考文献：
[1]沈雪刚.高中政治教学中小组合作教学模式的应用分析[J].散文百家(新语文活页),2015(10):116.
[2]刘素群.高中政治教学中如何开展小组合作学习[J].高考(综合版),2013(11):66.
[3]赵慧焰.高中政治教学中小组合作教学模式的应用分析[J].中国校外教育,2014(13):38.
第九篇：高中政治教学思维能力培养
摘要：
高中政治在高中教学中是一门很重要的课程，是学生政治思想的基础，是社会发展与课堂教学的纽带，树立学生的正确思想政治观念，使学生在学习中了解国情，了解本国政治和世界政治结构，对于学生以后更好的踏足社会有良好深远的影响。因此，要立足国情，在教学中培养学生的思维能力，才能塑造具有正确政治思想的国家需要的良才。
关键词：
高中政治；学生思维；能力培养
随着社会的不断发展，对人才的要求也越来越高，学生不但要有雄厚的知识积淀，更要有良好的道德情操，其中政治素养也是素质教育的重要要求。只有具备正确的政治思维，正确的政治方向，才能够更好的走入社会，为社会发展起到推动作用。而高中政治教学在培养学生思维能力上但负重重要使命，应在在教学中，不断研究，不断深化，加强学生的政治教育，培养学生的思维能力。接下来，我们进行具体分析。
一、高中政治教学中学生思维能力的具体表现
思维能力的不仅在高正政治的学习中很重要，对于学生的整个学习过程都很重要，那么，高中生应该有的思维能力便现在哪些方面呢，接下来具体阐述。
（一）创造性思维
创造性思维是人类进步的关键，古今中外，人类文明史的每一次进步都离不开人们的创造性发展。在政治的教学中同样如此，学生创造力的提高，不仅有利于提高学生的政治素质，同时也能激发出学生的创造性思维，发挥主观意识的能动作用，解决实际问题，对学习的进步，个人的发展都有很大的影响。
（二）逻辑思维
逻辑思维在高中政治的学习中很重要。[1]教学中设置有层次的问题，引导学生自主思考，解决问题，这对于培养学生的逻辑思维有很大好处。教学案例：例如学习《生活处处有哲学》，教师提问：“同学们都知道哪些哲学道理？这些道理又是在哪些生活现象中体现出来的呢？”教师的提问，使学生与哲学道理更加贴近，生活与哲学结合，学习形象化，哲学道理更加易懂。学生自然能够增强逻辑思维，自主思考从而就解决问题。
二、在高中政治教学中培养学生思维能力的途径
学生的思维能力的重要性，有目共睹，然而在高中政治教学中怎样具体有效的培养学生的思维能力，这是教学的重要目标。下面我们具体谈谈有效途径。
（一）提高学生的学习热情
“兴趣是最好的老师”[2]带着浓厚的学习兴趣，学生才能够更好的投入到学习的氛围中去，高中政治教学，从内容上说，本身就是哲学道理和政治发展过程，往往很枯燥无味，学生学习起来也会很空洞。这就需要在教学中改变教学方式，运用多种教学方法，刺激学生的学习热情。例如教师可以利用多媒体播放有声有影像的资料，或者政治事件，让学生在最直观的观察中，带着教师设置的疑问进行思考，这样课堂气氛不但很活跃，而且政治问题也得到解决，同时学生对这门课程也会产生兴趣，另外，教师可以组织政治知识竞赛，并相应给予奖励。这样学生在有竞争的环境中，自然会主动学习，参与到活动中来，同时对学习的内容影响深刻。
（二）提高学生的思考力
思考能力的提高也是思维能力提高的重要途径。学生思考力的提高需要教师在教学中设置不能层次的问题，由浅入深，由点及面。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”[3]提出问题使学生创造性思维的开始，有利于提高学生的思考力。因此，要提高学生的问题意识，在对一政治事件，政治问题，政治理念的学习后，要激活学生的思维，使学生从中认识到不同的问题，进行思考。发散学生思维，启发学生思考。可以利用分组讨论等方式，让学生在轻松的课堂学习中，充分拓展思维，集思广益，集体讨论，得出结论，这样学生的思考能力会不断提升，形成各自的思维体系。
（三）开发学生创造性潜能
政治的教学不仅仅是注重学习成绩，培开发学生的创造性潜能才是关进，在教学中，要注重学生健全人格的形成，关注学生的创新意识，创新活动、创新思维等等，在政治教育中培养学生创新理念，在良好的政治方向上开发学生的创造性潜能，把政治教学与创造性思维有效结合，把关注点从成绩上放到能力上，这样，学生才能够更的得到发展。
三、结语
总之，社会的发展需要具备真实能力的人才，高中政治教育与社会发展的主流方向有着重要的关系，在高中教学中努力提高学生的思维能力，既是学科知识学习的需要，又是学生自身能力提高的需要。在政治教学中，提高学生的思维能力，使学生在学习中，提高认知能力和政治修养，不仅有利于学生提高学习水平，更有利于学生树立正确的人生观价值观和政治观，这是素质教育的目标，也是社会发展的客观需要。相信，在高中政治教学实践中，不断探索和研究，一定会有效提高学生的思维能力，从而促进学生的全面发展。
作者：田淑红 单位：吉林省德惠市第二实验中学
参考文献：
[1]孟凡宝.浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].高考(综合版),2013,(12).
[2]赵国民.关于高中政治教学中学生思维能力培养的研究[J].高考(综合版),2014,(06).
[3]纪晓丽.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].吉林教育,2015,(35).
第十篇：高中政治教学认知情境创设
随着课堂教学改革的不断深入，高中政治学科对于学生理性思维能力的要求越来越高。因此，创设必要的认知情境，将学生的身心思维浸润在认知情境中，对于激发学生的思维能力、提升政治学科的教学效果具有重要的推进作用。
一、链接生活实际创设认知情境
到了高中之后，很多学生对政治学科难以提起兴趣，一个重要的原因就在于，他们认为政治知识高大上，与自己的生活实际相去甚远，只是为了高考才进行机械的背诵，而鲜有理性思维的深入介入，从而影响了学生思维能力的提升。鉴于此，教师可以努力创设与学生生活实际相贴合的认知情境，唤醒学生的内在思维，从而为学生打开智慧之窗。如在教学人教版《神奇的货币》一课时，教师在教学之初并没有对高深的经济理论进行讲解，而是借助对话的方式引领学生思考：一张纸印出来的纸币为什么就会得到公众的认可，承载着经济价值呢？学生以小组合作的方式翻阅书本、自主学习，并在结合自身生活经验的基础上，意识到纸币本身并没有价值，只是一种支付手段，货币则是价值的本质属性。在整个自学、研讨、分享的过程中，教师及时对学生的认知与体悟进行引导与补充，从而引领学生认知能力的不断提升。在这一案例中，教师紧扣学生的生活实际，激发学生的认知热情，让所有的学生都带着浓郁生活气息的问题来研讨、探究，从而真正感受到政治这门学科的社会价值，从内在意识中真正喜欢上这门学科，从而为政治教学效益的全面提升奠定基础。
二、推进短剧表演创设认知情境
高中学生的心理认知和智力水平已经得到了较为充分的关注，内在的知识结构也逐步趋向完善，已经具备了较高的独立思考能力，对很多现象和事件都已经形成了相对成熟的间接。作为高中政治学科的教师，可以结合具体的教学内容，通过情景短剧再现的方式，促进学生认知能力的不断提升。如在教学“政治生活”中有关于“国家利益”这一部分内容时，教师就设置了这样的一个情景短剧：邀请一名同学扮演国际相关组织的官员，其他几名学生分别扮演不同国家的首脑。学生在正式表演之前，分别从自己不同的角色出发，设定好切合自己身份的台词，着重从自己国家利益的角度表明是否同意国际组织做出的决定，并阐述自己的理由。在这个短剧的表演展现过程中，学生深刻地意识到自己国家的根本性利益是决策和处理国际事务的重要性因素，更为重要的是学生在这种真实情景的演出与表达中历练了自身的心理素质、语言表达以及随机应变的能力，从容在紧扣政治学科的内容下，促进了学生自主参与探究、独立思考能力的提升。
三、依托媒体技术创设认知情境
多媒体对于高中政治课堂而言，具有信息资源丰富、观察效果清晰、呈现质态清晰等特点。因此，高中政治教师也应该树立与时俱进的理念，充分运用多媒体技术优势，为学生设置真切、可感的认知情境，提升课堂教学的整体性效果。以“政治生活”中“党政制度”这一内容的教学为例，由于这一部分的理论知识点相对较多，如果教师依照传统教学手段，一味纯粹地讲授、学生被动地记录，其效果也就可想而知了。而笔者在教学中则充分运用了大量直观形象的视频、图像和幻灯片等多媒体资源，将中国共产党“历史和人民的选择”的诞生背景、“以人为本，执政为民”的核心理念以及多党合作和政治协商制度等重要难点进行了有效突破。
四、借助风趣语言创设认知情境
一般而言，很多人都认为政治课程中的内容相对严肃古板，学生学习起来具有一定的难度。如果教师按部就班，就会形成师生之间、学生与课程内容之间的心理隔阂，甚至让学生产生“教师高高在上”的心理定位。这对于学生学习高中政治学科是极为不利的。因此，在课堂教学中，教师则可以借助多样的教学形式和幽默风趣的教学语言，活跃学生的思维，放松学生的身心。如在教学“科学社会主义常识”时，有一位学生提问：都说社会主义制度的优越，为什么很多资本主义国家的发展却远远超过了我们中国呢？面对这个问题，如果教师一板一眼地从理论高度出发，必然会导致学生的反感。而笔者则打了一个比喻：众所周知，人比猿猴聪明，但你能因为一个不足一岁的婴儿不会剥花生就认为人类不如猿猴吗？形象的语言化解了一个困惑学生的问题。教师的幽默风趣将高中政治的知识巧妙地融入学生意识中，起到了绝佳的教学效果。
总而言之，高中政治教学需要教师创造各种资源和条件创设认知情境，激活学生的思维动力，唤醒学生参与课堂的热情，从而提升政治课的教学效益。
作者：宋传俊 单位：江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学