第一篇：新课改高中物理教学研究
摘要：
物理是一门基础课，在高中物理教学中，教师要结合新课标的要求，激发学生物理学习的兴趣，提高物理课堂教学的效果，从而提高学生的科学素养，保证素质教育的顺利进行。
关键词：
新课改；问题；对策
物理是一门自然学科，在物理学习过程中，我们能够更好地认识自然，探索大自然的奥秘。学好了物理知识，将有助于我们生活质量的提高，推动社会的进步。但是，我来却又是一门枯燥、抽象的学科。尤其是对于学生来说，学好物理有一定的难度。虽然高中生的身心发展都已经进入了一个新阶段，但是，高中生的生活阅历仍然有限，抽象思维能力以及逻辑思维能力发展欠佳，如果在物理教学中，教师以传授的方式进行授课，必然会影响学生学习的效率，不利于物理课堂教学质量的提高。虽然新课改的广泛实施，在新课改背景下，教师的教学理念和教学方法都在发生着变化。新课改下的课堂教学和传统课堂教学不同，传统课堂教学中的“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学受到了否定，在新时期的课堂上，教师不再以知识的传授为主，在向学生传授知识的同时，教师还要让学生参与到教学过程中，让学生学会学习，提高自己的能力。作为一名新课改下的高中物理教师，在新课改实施之后，应该如何展开物理教学工作呢？这是当今教学中每位高中物理教师所关心的问题，也是当今物理课堂上急需解决的问题之一。笔者在新课改实施之后，对新时期的课堂教学进行了探究，下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对新课改下高中物理教学的认识。
一、当前高中物理教学中存在的问题
（一）不能把新的教学理念落实到教学过程之中
虽然新课改已经进行了一段时间，但是，在实际的教学中，新课改的落实情况仍然不乐观。在新课改下，教师们都学习了新的教学理念，但是，却没有真正做到观念上的转变。在教学上，教师仍然以原有的教学理念作为课堂教学的指导，讲授法仍然是授课的主要方法，甚至是唯一的方法。受到传统教学理念和教学模式的束缚，很难把新课改落实到教学活动之中，从而影响了课堂教学的效果，也影响了素质教育的进程。
（二）不能做好初、高中物理教学的衔接
物理是初中阶段就开始学习的一门课程，在初中阶段，由于教学任务较少，教师讲解细致，对学生督促也较紧，因此，学生们习惯了对教师的依赖。而进入高中之后，学生的学习任务加重，教学时间紧迫，教师不可能对任何问题都进行细致、全面的讲解，也不可能时时刻刻都盯着学生。进入高中之后，教师不能很好地结合初中物理教学进行高中物理教学的过渡，学生们一时难以适应高中阶段的物理学习，从而影响了物理学习的效果，在物理学习上遇到的挫折越来越多，信心明显不足。
（三）学生主体作用没有得到充分的发挥
学生是课堂教学的主体，在新课改下进行物理教学工作，教师必须发挥出学生的主体作用。但是，在物理课堂上，教师可以发现学生的主体地位根本没有得到充分的发挥，课堂教学气氛沉闷，物理教学枯燥，影响了学生物理学习的情绪。
二、新课改下高中物理教学的对策
（一）转变教学理念，用新的理念指导课堂教学
新课改下的课堂教学理念和传统课堂教学理念是不同的，在新课改下进行课堂教学，教师必须以新理念为指导。因此，作为一名新课改下的教师，一定要先认真研究新的教学理念，用新的教学理念武装自己的头脑，在进行课堂教学时，能够把新的理念贯穿到课堂教学活动的始终。在新课改中，在让学生获得知识的同时，更加倡导学生能力的培养。因此，作为一名教师，一定要扮演好课堂教学引领者的角色，在授课时，通过多种手段的采取，让学生能够积极参与到课堂教学活动之中，学生在自主探究的过程中，能够体会到自己在学习中的作用，在探究之路上获取成功的体验，收获到成功的喜悦，从而对学习更感兴趣。同时，依靠自己的能力，学生们的思维能力、自主学习能力、创新能力等都得到了锻炼和提高，无形中提高了学生的综合素质。在新课改下的课堂教学中，教师同样要做到课堂教学面向全体学生。学生是课堂教学的主体，在学习上学生的权利和地位是平等的，教师对学生一定要一视同仁，只有这样，才能够让学生感受到教师对他们的关爱，意识到自己没有受到冷落。为了做到课堂教学面向全体学生，教师首先要对学生做出充分的了解，根据学生的不同情况，做出合理的教学计划，让不同学习情况的学生都有机会参与课堂教学活动，在课堂上能够发挥出自己的作用，从而有效地提高课堂教学的整体效果。
（二）改善教学方法，激发学生学习热情
教学有法，但无定法。在授课时，教师一定要善于运用多种教学手段，激发学生学习的兴趣。在新课改实施之后，新的教学方法层出不穷，教师要结合教学内容和学情的需要，对教学方法做出合理的选择。物理是一门以实验为基础的课程，在高中物理教学中，实验教学法是不容忽视的重要手段之一。通过运用实验进行物理教学活动，能够把教学内容更加清晰、直观的展示给学生，不管是在教师演示实验过程中，还是在学生实验过程中，学生们都通过观察认识到了物理现象，活动了感性认识，然后结合课本进行内容讲解，使感性认识上升为理性认识，加深了学生对所学内容的印象，从而有效地提高了课堂教学的效果。在生活中进行物理知识的探究是提高物理课堂教学效果的另一重要手段。物理是一门和生活有着密切联系的课程，在物理教学中，教师可以从学生熟悉的生活实际入手做好物理教学工作。例如，在学习《光的折射》的教学内容时，教师就可以联系学生们所熟悉的“把筷子插入水中，筷子变弯”的生活实例展开课堂教学，从而激发学生的探究欲望。物理是一门基础课，在新课改下教师一定要综合考虑多方面因素，开展有效的课堂教学工作，从而提高学生的科学素养。
作者：朱长江 单位：江西省乐平中学
第二篇：高中物理教学分层教学运用
摘要：
物理是高中阶段的基础性学科，在高中物理教学中，教师要发挥出分层教学法的优势作用，以激发学生学习的兴趣，调动全体学生的课堂参与性，以活跃课堂教学气氛，提高物理课堂的教学效率。
关键词：
高中物理；分层教学；学生分层；教学目标；分层授课
随着素质教育的实施，在课堂教学中采取统一的教学模式进行授课已经不能再满足教育教学的需求。在新课改中所倡导的是全体学生的共同进步，让每一位学生在学习之后都能够取得发展和进步。因此，在新课改下进行课堂教学，教师一定要善于运用新的方法组织课堂教学，调动每一位学生学习的积极性，促使学生都能够参与到课堂教学活动中。为了达到这一教学目的，分层教学法的运用成为了必然趋势。由于在经过几年的学习之后，学生们在物理学习上的表现不同，这就导致在教学过程中需要采取不同的标准进行授课。在新课改实施之后，分层教学的出现有效地解决了教学中的这一难题。物理作为高中阶段一门比较难学的科目，学生们在物理学习上遇到的难题更多，学生们所表现出来的差异性更大。作为一名高中物理教师，要运用好分层教学法做好物理教学工作，从而让学生们学好物理知识，并且做到切实的运用，发挥出物理学科的作用。笔者在物理教学中对分层教学法的运用进行了探究，下面结合教学实践，谈谈如何运用分层教学法做好高中物理教学工作。
一、结合学生差异，做好学生分层
学生们在物理学习上表现出不同的差异性是由多种因素造成的。因此，在对学生进行层次划分时，教师一定要充分考虑学生的兴趣爱好、原有知识水平、认知能力、生活阅历等，综合多方面的因素做好学生分层工作。在对学生有了充分了解之后，教师把学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生学习成绩优异，基础知识扎实，就有学习的主动性，综合能力较强；B层次的学生成绩中等，在知识上有一定的欠缺，但是具有上进心和学习的主动性；C层次的学生成绩较差，基础不扎实，也缺乏学习的主动性，没有物理学习的兴趣在进行学生层次划分之后，教师要让学生明白自己所处的层次，但是，教师不要在全班公开每位学生所处层次情况，以保护学生的自尊心，减少学生的心理负担。在进行一段时间的学习之后，教师要通过学生们的各方面表现，对学生进行再次的综合测评，并根据结果对学生层次进行合理调整，取得进步的学生教师要把他们归入到高一层次中，学习成绩下降的学生同样要降低他们的层次，以保证学生始终能够对自己合理定位。
二、制定分层教学目标，让学生合理定位
在高中物理教学中，尤其是在新课改实施之后，教师一定要做到多元化教学目标的制定。教师不仅要为学生提出知识学习目标，还要为学生制定能力目标和德育发展目标。由于学生层次不同，教师所制定的各种目标也不能是单一的。针对学生的情况，教师要提出不同的目标。对于A层次的学生，教师要求他们在掌握基本内容的基础上做到所学知识的熟练运用，并注意拓展知识的广度和深度，以提高学生的综合素质；对于B层次的学生，教师要让他们做到基础知识的牢固掌握，能够运用所学知识解决一些常见的实际问题；对于C层次的学生，教师要求能够掌握基础知识和基本技能即可。这样才有利于每个层次的学生都在原有基础上有所收获，从而有效地调动每个层次学生的学习积极性，提高整体课堂教学水平。
三、进行分层授课，获得成功的喜悦
课堂教学是学生收获知识的主要场所，做好课堂教学工作是提高课堂教学效率的关键。在教学过程中，教师同样要运用好分层教学，把分层教学落到到课堂教学的每个环节之中。由于学生的水平不同，在授课时，教师不要采取单一的方法授课，在具体教学方法运用时，同样要照顾到每一层次的学生。下面，以问题情境教学法为例进行探究。问题情境教学法是新课改中的另一种有效教学方法。在运用分层教学法进行授课时，教师同样要发挥出问题情境教学法的优越性。在进行设问时，教师要考虑不同层次学生的情况，设计出不同的教学问题。向C层次的学生提出基础性的问题；向B层次的学生提出以巩固基础知识为主同时锻炼学生思维能力的教学问题；向A层次的学生提出综合性的问题。例如，在对“滑块放在斜面体”的内容进行学习时，教师就可以提出这样的问题：C层次：如果斜面粗糙，m不动，想一想这是为什么？那么，m对M的合力又是多少呢？这个力指向哪里？?B层次：如果斜面粗糙，m不动的情况下，我们给m加一个竖直向下的力，那么它动不动？在m上放一个物体有会是什么效果呢？A层次：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，我们怎样计算加速度呢？如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，给m加一个向下的力，加速度又会发生什么变化呢？
四、分层作业，巩固知识
布置作业是课堂教学中不可缺少的环节之一，在进行作业布置时，教师同样要考虑到作业的层次性。通过布置作业，能够让学生对所学知识进行巩固，做到查漏补缺。因此，在布置作业时，教师也要做到作业布置的层次化。作业可以分成必做题和选做题两部分。必做题是基础性习题，选做题是提高性练习。教师要求每个层次的学生都必须完成基础性习题。提高性习题可由学生结合自己的能力进行选做。在物理教学中实施分层教学是十分必要的，在素质教育不断深入的今天，我们一定要发挥好分层教学法的优势，以增强学生物理学习的兴趣，丰富学生的物理知识，提高学生的科学素养。
作者：程远冬 单位：江西省乐平中学
第三篇：高中物理教学STS教育渗透
物理学科是高中阶段一门非常重要的学科．新课程理念要求高中物理要注重学生在学习中的主体地位,要培养学生的主观能动性,加强社会实践和课堂教学的紧密结合,让学生更多地关注物理学的技术应用和社会发展之间的关系,使学生逐渐形成较强的社会参与意识和社会责任感．通过在高中物理教学中融入STS教育思想,可使学生在学习物理的过程中,深入学习和了解学科的内涵和价值,掌握并学习科学有效的方法,并能将理论知识应用到现实生活中．本文主要针对高中物理教学中渗透STS教育的策略进行分析和探讨,希望能为广大物理教师的教学提供一定的参考和借鉴．
1“STS”教育的基本概述
STS是“科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)”的英文缩写,主要致力于对科学、技术和社会之间存在的联系和基本的规律进行探讨和运用,其包含较多的学科和领域．STS作为科学发展中一种新兴的力量,逐渐得到越来越广泛的应用,有效消除了不同学科之间的界限和障碍,使多个学科进行交叉融合,有助于发现了不同事物之间的内在联系．在高中物理教学中,将STS思想融入其中,实质上是对物理教学的进一步组合和拓展,使其向着更加广阔的领域发展,使学生在学习中能将学科和生活、技术及社会联系起来,并探究它们之间的内在联系．
2高中物理渗透STS思想的教学策略
2．1与现实生活相联系,了解物理学科发展新动态
传统意义上的物理教学通常采用单一固定的教学模式,STS教育则突破了传统教学的局限,教学不再仅仅局限于课堂上,而是将日常生活和社会实践引入到科学教学中来,满足了新课程的要求．教师要善于将课堂和社会实践相结合,正确引导学生在社会实践的基础上,更加直观地学习具体的物理知识,赋予物理学科更强的时代性、基础性和选择性,从而更好地落实新课程理念的教育目标．在物理教学中,教师可以将物理科学技术的一些研究成果渗透到物理教学中,给同学们一一讲述．同时还可以对物理知识相关的信息技术、通讯技术、航空技术的发展和应用进行讲解,让学生感受到物理对社会发展的重要影响,也使物理教学紧跟时展的趋势,赋予一定的时代感．此外,教师还可以寻找出物理知识与STS教育的一些结合点,可以将当下比较热门的话题或者事件列举出来,与相关的物理学知识进行结合,从而激发学生的学习热情,增强其对物理学习的积极性,同时树立正确的价值观和世界观,这也是STS教育所要求和提倡的．
2．2鼓励学生参与实践,培养学生探究意识和解决实际问题的能力
STS教育一方面是让学生树立正确的价值观,并帮助其形成严谨的科学思维,另一方面则是为了提升学生的自主探究意识以及综合实践能力．在高中物理教学中融入STS教育理念,其根本目的就是为了使学生积极主动地参与到物教学和社会实践中来,培养他们的主观能动性,使他们形成敏锐的观察力和较强的逻辑思维能力,学会独立思考,勇于探究．对于物理教师而言,应该积极鼓励学生广泛参与一些大型的社会活动,正确引导他们发现问题,并结合物理知识,通过思考钻研,想出解决问题的方法．这样做不仅使学生对学科知识能有更进一步的了解和掌握,同时也使他们学会如何将所学的知识有效应用到实践中,达到学习和实践结合的真正目的．另外,教师要针对不同的物理知识,善于设置一些具体的问题情境,比如,在学习“万有引力定律”这部分知识时,当讲述到人造地球卫星和万有引力定律这一板块的内容时,老师就可以设置一些问题情境,通过问题的讨论对这节课所学习的内容进行探究和分析,最终获得结论．教师还可以鼓励学生多参加一些科技创新大赛,培养学生的创新精神和自主探究意识．此外,教师要给予学生必要的引导,使他们的思维不局限于一个狭小的范围,不断拓宽思维,开阔视野．
总之,在新课程理念的要求下,高中物理教学也在不断地改革和进步,通过和STS思想相互渗透、相互融合,使之顺应时展的需要,具有鲜明的时代气息．在教学中要想使STS教育真正发挥实际的效果,必须全面把握物理学科的发展趋势,积极鼓励学生主动地参与到社会实践中来,培养学生的主观能动性,提升他们自主探究能力以及分析问题、解决问题的能力,为培养新时代的人做出更大努力．
作者：柳自健 单位:山东德州武城县第二中学
第四篇：高中物理教学设计学习进阶改进
“学习进阶”这一方法已经逐渐成为了教育学领域重点研究项目,它能够促进教学、课程与反馈评价的一致性,使整个课堂的效果更加连贯,是目前教育学领域发展前景最为看好的教学方式．这种教学方式打破了传统的单方面教学体系,使各个教学课程之间产生联系,触发深层次的研究和讨论,为我国的教育带来了新的改革契机,创造了更大的可能．
1“学习进阶”概述
事实上我们并没有一个对于“学习进阶”比较统一的定义．普遍认为“学习进阶”是一种能够促进学生思维完善,在一定的时间范围内,学生思维方式逐渐进阶的一种教学方法．其实“学习进阶”并不仅仅是指思维过程上的完善和进步,它还包括学生分析问题、解决问题技能的提高．所以“学习进阶”是一种假定的描述,其描述的主要内容就是学生在一定的时间过程之内,能够对一个知识的核心概念进行充分理解,并且能够较好地掌握,学会举一反三．“学习进阶”有其自身的特点:1)它是一种假设性的描述,是在目前能够涉及的研究水平的基础上确定的一种教学方式．也正是因为它的假设性,使得我们必须对现有的理论与实际经验进行系统分析,从而总结出在不同的学习阶段,学生对于知识核心的掌握程度,并且从各项研究的数据当中,了解学生学习知识的普遍进程规律．2)它是具有核心概念点的,所以它能够实现对原理、概念的解读,为学生构建一个完整的知识脉络．3)它是针对课堂教学而言的,所以它的整个过程都与课堂教学息息相关,同时也是依靠课堂教学而存在的．一个“学习进阶”能否真正反映学生对于知识体系的发展认识情况,其验证的方法就是进行教学实践,通过实践的研究结果对其作出客观评价,并进行进一步的修正和完善．4)它的路径并不是一成不变的,也不是只有一条路径．因为学生本身的知识积累与资质有所不同,所以不同学生的“学习进阶”路径就不可能是相同的．我们一般所说的“学习进阶”只能够代表大部分学生思维的发展情况．
2“学习进阶”的整体路径以及组成的要素分析
学生的思维发展是需要教师来进行引导的,“学习进阶”的方法恰好能够满足这一要求,从而实现教学内容的循序渐进,突出核心重点,为学生构建一个完整的学习体系．首先要关注的是“学习进阶”的起终点位置．我们将起点假设为学生进行学习前对某一个概念的理解程度,而将终点假设为学生在完成一个阶段的“学习进阶”之后对知识的期望程度．其次,就是中间的过程阶段,这一阶段相对来说比较复杂,各个环节之间的联系也相对较多,但是这些交叉的环节也是最能够体现学生思维能力和认识能力的关键步骤．我们将高中物理课程主要分为5个具体的中间阶段,而在这5个阶段当中设置的变量就是物理的概念以及学生的思维水平．这5个阶段分别为:1)事实或者是积累的经验;2)事实经验与科学理论之间存在简单的映射关系;3)事实经验与物理概念之间的定性关联;4)紧扣事实经验的本质,形成定量概念;5)将概念与概念之间存在的联系进行重新梳理和整合,形成完整的知识系统．最后,就是对教学效果的评价,主要评价的内容是学生学习之前的概念掌握情况,学习过程中的掌握情况,以及学习过后的掌握情况和思维变化的情况．这种评价分析能够使教学手段更加优化,更加适应物理教学的需要．
3“学习进阶”应与物理课堂教学相结合
“学习进阶”应用于物理课堂教学,能够有助于教学目标的设计．因为“学习进阶”能够反映出学生对于核心概念的理解能力,教师可以根据这个结果对下一步的发展教学制定出合理的教学目标．同时,“学习进阶”能够有助于教学策略的选择．在“学习进阶”当中,处于中间水平的学习表现往往最能够代表学生在一定时期内对概念的理解程度．所以教师可以根据这个情况合理地选择适当的教学策略．测试是对学生学习目标是否达成的最直观,也是最为有效的一种方式,但是目前的测试题的内容基本上没有对于学生思维能力的考查,所以这种评价方式也会在很大程度上影响学生的学习方式,使学生无法对知识的核心概念进行深刻理解．本文主要是围绕高中的物理教学展开的关于“学习进阶”理论进行讨论,不断改进高中物理教学设计,构建完整的“学习进阶”理论模型．通过这种教育方式,一定能够更好地培养学生的思维能力和创新能力．未来“学习进阶”的教学方法会发展得越来越成熟,对高中物理乃至于其他学科的教学工作带来深远的影响．
作者：徐金龙 单位:江西省鹰潭市第一中学
第五篇：高中物理教学学生自主学习能力研究
分层教学在高中物理教学中的运用随着新课改的不断推进,高中物理教学中学生自主学习能力的培养越来越受到关注．高中物理教学中学生自主学习能力的培养,有利于激发学生学习物理的动力,充分调动学生对物理学习的积极性,形成良好的自觉主动的学习习惯,强化主动学习、乐于学习的主人公意识,培养解决实际问题的能力,最大限度地提升学生在高中物理学习中的有效性．本文立足高中物理教学,探索如何最大限度地提升学生自主学习能力．
1自主学习概述
1．1内涵概述
高中物理教学中学生自主学习能力,主要是指在物理的教学中,教师以学生的自主学习为主体,改变传统的单向强制灌输、过于强调接受学习、死记硬背的生硬学习方式,倡导乐学、会学和学会．通过引导学生在物理学习中独立探究、分析、实践、创新以及找到现实问题的解决方法等方式来掌握物理学习的技巧,最终实现物理学习目标．
1．2理论基础
“自主学习”主要依托于如下几个学习理论:建构主义学习理论、元认知理论、人本主义学习理论、分层教学理论．以皮亚杰为代表的建构主义学习理论主要认为,学习就是主动学习,结合经验,重建自己知识体系的一个过程．当然,在这个过程中,教师应该充当起促进者和引导者的角色．美国著名心理学家弗莱维尔提出“元认知概念”．他认为,元认知的本质在于学习者对自身学习的自我监控、调节和意识等．在自我意识的不断矫正和强化中,学生形成自主学习的习惯．20世纪五六十年代在美国兴起的人本主义理论,其代表人物有马斯洛和罗杰斯,他们主张以学生为本,关注学生的情感体验,最大限度发挥其主观能动性．罗杰斯甚至提出了“以题为中心、自由学习和开放课堂教学”的模式．从孔子因材施教理论发展而来的分层教学理论,主要指教师以学生的实际情况为核心,尊重学生个体,尊重差异,扬长避短,最大限度地帮助学生实现全面发展．
2自主学习培养面临的难题及意义
虽然作为一种新型的学习方法,自主学习对学生的学习和物理教师的教学都有着积极的影响,但是自主学习在物理教学的实施中仍遇到了一系列的问题．所以找到自主学习中存在的问题,对高中物理自主学习的有效开展具有重要作用．
2．1存在的问题
高中物理教学中学生自主能力培养主要面临如下问题:1)传统的灌输教学,忽视学生主体．目前很多学校的物理教师仍然坚持传统的教学方式,坚持以传统的单向灌输为主,填鸭式的教学很难发挥学生的自主性．大部分学生在这种墨守成规的教学方式中已经形成固有的物理学习习惯,对物理教师有很强的依赖性,很难在短时间内有所突破,培养自己的创新意识和自主学习习惯,更别提运用物理知识独立解决现实问题的能力了．2)只注重理论学习,与实践联系不紧密．在长久以来的高中物理教学中,由于巨大的课业压力,致使大部分时间里,学生学习物理是为了应付考试．为此他们对高中物理知识点死记硬背,做大量习题,这样做虽然掌握了一些理论知识,却无法将学到的相关理论应用于现实生活中,更没有探索生活的热情和欲望．长此以往,学生很难将物理学习的态度内化成真正的热情和动力,无法激发他们在物理学习中的自主学习意识．3)学生自身原因,学习理念有待改变．作为一种新型的学习方法,自主学习在高中物理教学中的运用仍然处于探索阶段．处于身心敏感期的高中生,虽然自主意识很强,却没有认识到自主学习对于提高物理学习的重要意义,在课堂上虽然也能主动跟随教师的引导,追求自主学习和探究的各种机会,但由于受传统教学的深刻影响,很多高中生的学习理念仍然没有发生实质性的改变．在课堂上,仍然以跟随老师的步调为主,死记硬背教师的解题思路,通过题海战术去追求高分,而在课下无法坚持进行自主学习,不能形成良好的学习习惯．这都在一定程度上影响了学生在高中物理教学中自主学习能力探究的培养．
2．2意义
教师通过对学生自主学习能力的培养,帮助学生真正发现物理的魅力,将物理学习的热情和兴趣内化为物理学习的动力,激发学生物理学习的主人公意识,增强学生在物理学习中的自主性．一旦物理学习的热情被激发,学生很容易投入到课堂教学中,形成愿学、乐学、会学、善学,不断自省、自励的良性循环．学生以饱满的激情,参与到物理的学习中,在学习中慢慢学会合作学习、竞争学习和选择性学习,营造积极活泼的课堂气氛,有利于师生关系的和谐发展．同时,提高学生对物理学习的热情和兴趣,有利于激发学生的创新思维和意识,使其在物理学习中不断创新学习方法,加强合作学习,变物理学习任务为爱好,在竞争与合作中构建自己的物理知识体系,实现物理学习的有效性．
3高中物理教学自主学习能力的培养策略
3．1转变教学理念,坚持学生为本
要想转变学生对物理的学习态度,物理教师就应该转变传统的教学理念,改变以往强制性学习和单向灌输教育,以人本主义思想教育学生,坚持以学生为本,充分挖掘学生的主体地位．与此同时,教师以情感教育和素质教育为着眼点,关注学生的情感教育,结合学生的实际情况,尊重学生的个性差异,坚持分层教学,充分调动学生学习物理的积极性,激发学生的创造力和想象力,在最大范围内帮助所有学生在物理学习过程中都能有所提高和进步．如在«必修1»“牛顿第一定律”的教学设计中,教学目标的设计不应仅仅针对牛顿第一定律的相关知识与技能的教学,以及回顾历史探究过程去理解牛顿第一定律的形成过程和探究方法,还要充分关注学生的情感态度和价值观．通过运动和力关系的历史探究,使学生充分体会到任何规律或者定律的形成,都是由感性到理性、由低级到高级的演变过程．同时,运用大量实验,帮助学生在实践中深化对相关规律的认识,体验物理知识的魅力和奥妙．
3．2激发学习动机,培养学生兴趣
作为一门基础性自然学科和实用学科,高中物理有着无穷无尽的魅力．老师要帮助学生深入感受物理的魅力,使其在知识的海洋中畅游,感受学习物理知识不仅仅是为了考试,更是为了感受生活的无穷乐趣．物理教师开展物理教学的首要工作,不是知识点的生硬教学,而是在物理的教学中,最大限度地展现物理本身的魅力,展现物理在生活中的作用．另外,教师要给学生足够大的舞台去展现自己的学习成果,最大限度地增加学生在物理学习中的自主时间,扩大学生的主导平台,利用一切方法对学生进行启发和诱导,帮助学生找到物理学习的兴趣点,激发学生学习物理的兴趣．如在«必修2»“探究弹性势能的表达式”这一章节中,虽然本课的教学重点是使学生理解掌握有关弹性势能的概念和物理意义,学会计算变力做功等知识点,但是物理教师为了最大限度地激发学生的学习兴趣,可以在弹性势能提出之前,先用多媒体展示三类图片———撑杆跳高、张弓射箭和各类弹簧等,然后向学生提问:3种物体有哪些共同点?使学生在讨论中自主地进入到知识点的学习中来．
3．3创设课堂环境,营造学习氛围
在高中物理课堂中,不仅学生要有创造性,教师也应该充满勇气和创造力．教师要不断创新教学方法,通过情景教学、分层教学等方法的使用,巧妙设计课堂教学案例,设计独特的物理实验教学场景,结合学生学习实际,将课堂幽默化、欢快化,在轻松活泼的课堂氛围中,通过和谐的师生关系,帮助学生自主地融入课堂中,使其更快、更好地掌握物理公式、定理和习题的解答方法,在物理的学习旅程中渐入佳境．在教学中,教师要始终坚持学生的主体性,让学生在无形中感受到自己的重要性,感受到自己在学习和生活的责任和担当,不断增强学生自主学习意识,提高自主学习能力．
3．4指导学习方法,培养自主意识
当然,除了激发学生的学习兴趣和动力,物理教师还要在潜移默化中教会学生一些具体的自主学习方法,真正帮助学生轻松愉快地学会相关物理知识,具备一定的物理素养,形成良好的物理学习习惯．如在具体学习某一单元的物理知识时,学生先要制定严格的学习计划,建立坚定的目标意识．同时,确定知识点的学习范围,明确哪一天要学会哪一知识点,完成哪一练习等．同时,在老师和同学的帮助下,营造良好的学习氛围,如可以请老师前来监督,自己和好朋友约好一起进行比赛学习,同时还要学会自我检查和反省,及时查漏补缺,找到自主学习中出现的问题和漏洞,及时改正．计划—目标—范围—氛围—自查,这一系列自主学习能力的培养,不仅有利于物理成绩的提高,触类旁通,也可以将好的学习经验运用在其他学科中．自主学习在高中物理的教学中有着积极的影响．鉴于高中生学习发展的身心特征,要想培养学生在物理教学的自主学习能力,需要学生自己、学校、家长、教师、教学环境多方的协力配合．教师和家长的鼓励和适度监督,关爱和支持,学生的自律、自为和自强意识,学校轻松活泼的氛围,学生之间力争上游的学习热情,都有助于高中生在物理学习中自主学习能力的培养．
作者：吴梦涛 单位:江苏省徐州市第一中学
第六篇：高中物理教学学生创造性思维方法
摘要：
高中物理是高中教学阶段重要的教学内容，对于学生的成长和发展有着无比重要的促进意义。学好高中物理能够帮助学生形成创造性思维，学会从理性的角度来对知识点进行系统性的归纳和总结，并以独到的见解来进行问题的解决，以此来从根本上保证教学质量的提升。目前，高中物理教学中，学生创造性思维培养现状不容乐观，在很大程度上阻碍了学生的进步和发展。本文将重点围绕目前物理教学中存在的问题进行思考，并为之提供有效的解决思路。
关键词：
高中物理；创造性；思维能力
随着素质教育改革的实现和推行，如何实现高中物理教学中学生创造性思维的培养成为了值得思考的问题。目前高中生物理创造思维短缺，思路延展不开，知识视野较为狭隘，这在一定程度上阻碍了高中物理综合能力的提升，无法有效地促进教学进步。在这种教学现实下，必须要强化高中物理教学创造性思维的培养，不断地更新教育理念，完善教学方式，采取多种措施来进行物理创造性思维的启发，从而有效地推动教育进步。
一、高中物理教学中学生创造性思维培养现状
目前，高中物理教学过程忽视创造性思维培养，将教学重点过多地放到了知识教育上，忽视了学生创新素质、思维能力的培养，对于他们今后的发展和成长是十分不利的。在高中物理教学过程中，受到传统应试教育的影响，教学过程和教学设计将重点放到了如何解题上，过多地以外在的指标进行学生教学评价，而忽视了学生内在创造性思维的培养，这对于学生的成长和发展是极为不利的。如何充分有效地培养高中生物理创造性思维应该成为教学的重要目标，并将这种思维模式在教学过程中得以有效践行，把握时代中学物理教学航向，促成教学改革的顺利实现。
二、如何有效地培养高中生物理创造性思维
1.以情境设置开启学生的创造性思维。从学生所感兴趣的、常见的场景来作为情境导入，让这种教学场景更加具备情感性和形象性，以此来不断提升高中生的物理学习兴趣。在教学过程中，应该积极地对高中物理教学内容进行有效选择，在突出重点、缩减内容的同时，还应该根据学生的实际情况逐渐加深问题的难度。从而更多地注重学生思考维度的开发，并通过各种问题和悬疑，有效地启发学生的思考，拓宽学生的思维能力。
2.多思路解题，培养学生的发散思维。多思路解题，培养学生的发散思维。要想从根本上拓展学生的思维，就要善于不断地从多角度进行思考，给学生更多的思考空间。只有这样，才能保证多样性教学思考工具的实现，有效地保证课堂教学的和谐性和开放性。传统的高中物理教学过程中，照本宣科、单向思维教学模式成为既定的形态，相关的定律、公式、性质成为了主要的教学方式，学生的思考能力和思维方式已经固化，所有的教学目的都是为了提升解题能力。思维定式严重地制约了学生创造性思维的发展。因此，必须要注重多思路解题的实现，重点培养学生的发散思维，同时还要注重数形结合法、逆向思维等思考方法的有效实施，这样能够最大化地帮助学生提升物理综合素质，为他们的长远发展打下坚实的基础。
3.实验教学，强化学生的分析能力和创新素质。强化物理实验教学，不断强化学生的分析能力和创新素质。高中物理实验教学的最终目的是培养学生的建模思维，能够引导他们善于将所学的知识转化为具体的物理模型，这样可以最大化地提升学生的知识转化能力，从而不断地提升物理教学效果。同时，应该加大物理实验教学的比重，尽可能地减少验证性实验教学，增加探究性教学实验的比重，以此来更好地提升学生的物理创新能力和创新素质。
4.构建开放性的物理教学评价模式。构建开放性的物理教学评价模式，通过有效的物理教学评价来对教学过程进行有效的反思，从而来有效提升学生的创新素质和能力。在进行教学评价的时候，应该善于抓住学生的创意想法进行鼓励，对于他们在学习过程中存在的问题也应该进行客观的评价，从而来鼓励学生物理素质的提升。将过程性评价有效引入到整体教学评价中去，实现动态化、多元化的物理教学评价。此外，还要给学生有效的机会参与到教学评价中去，不断地保证物理教学人本性实现，从根本上促进学生创造力的培养。培养创新性人才成为时代教育的重点，也成为了社会发展的决定力量。在高中物理教学课堂上培养学生的创造性思维，以情境设置开启学生的创造性思维、多思路解题，培养学生的发散思维、实验教学强化学生的分析能力和创新素质、构建开放性的物理教学评价模式，只有这样才能为学生的学习和成长提供坚实的保证，促进个性化创新性思维的形成，在提升高中物理教学课堂效率的基础之上，为学生今后的发展和成长奠定坚实的基础。
作者：曾金姬 单位：广西钦州市第三中学
参考文献：
[1]方建平.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化(教与学).2016.08：83-84
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[4]晋太明.高中物理生活化教学策略探讨[J].中学物理.2016.15：77-78
[5]王雯钰、王永成.中学物理模型思维能力培养[J].中学物理.2016.16：21-22
第七篇：高中物理教学问题作用
摘要：
在高中的学习中，同学们每天面临十分巨大的压力，应对着繁重的学习任务，因此高效率是保证每位同学进步的重要因素。在实际的学习中，我们应该想办法提高课堂的效率，并及时解决学习过程中存在的问题，只有这样，才能够达到既定的学习目标。在诸多因素中，问题是一个重要的因素。笔者认为，学生应该改变物理学习的方式，合理地运用问题，充分与老师互动，在物理课堂上使收益最大化。本文将从学生的学习情况出发，具体分析如何在高中物理课堂中提升问题的使用效率。
关键词：
高中物理；问题
要想合理地利用问题，学生应该明确问题在物理学习中所发挥的作用，并为它选择合适的定位。除此之外，学生还应该和教师建立良好的沟通关系，在遇到学习困难的时候，及时向教师寻求帮助。最后，学生还应该对学习过程中所遇到的问题进行一些整理，而后经常地复习，在学习中发挥学习的最大化作用。
1明确问题在学习中的作用，准确定位它所扮演的角色
在物理课堂中，由于知识复杂，需要学生掌握一定的能力，从而在最大程度上提升学习的效果。在这种情况中，学生遇到学习困难是难以避免的，这便是物理学习中所产生的问题。从学生的角度来看，问题的产生具有两面性，一方面它阻碍了学习的脚步，影响了的学习热情；而另一方面，学生则可以根据问题，检验自己知识系统的漏洞。这样学生便可以在实际的学习中提高效率，从而达到既定的学习目标。例如，在学习《力的合成与分解》这个知识点的时候，由于其内容和数学知识有所关联，形式复杂且逻辑性较强，学生容易在学习的过程中遇到一些问题。在遇到问题的时候，学生不可以被问题的表面迷惑，而应该基于自己对知识的理解，按照逻辑思维的顺序分析问题，最后解决问题。在这个知识点中，比较容易混淆的部分是力和运动的关系，实际运动方向和力的关系等等，这些都是学生在实际学习中应会遇到的障碍。对学生来说，可以在学习新课的时候将问题记下来，在课后进行分析和整理。值得注意的是，若是遇到无法独立解决的问题，学生们则可以借助同学或者老师的帮助，解决问题，从而达到满意的学习效果。在学习物理知识的时候，问题发挥了引导的作用，学生可以根据自己遇到的不同问题，发现学习中存在的问题。除此之外，问题也是对自己听课情况的一种检验。
2学会主动和教师建立良好的互动关系
互动是指师生之间的一种交流方式，它使彼此都可以得到良好的理解。从以往的学习经验来看，一些同学没有和教师建立良好的交流关系，这让他们的学习效果受到了一定的影响。对学生来说，应该首先了解互动的积极影响，改变观念上的片面理解。通过互动关系，师生之间可以获得良好的理解，学生可以将自己的问题反馈给教师，而教师也可以根据学生的情况，调整教学方式。学生对于知识有更深层次的理解，老师也知晓了大家的结症所在，共赢互利，何乐而不为呢？例如，在学习《牛顿运动定律》的时候，多数学生存在一些问题，即明确这几个定律之间的关系，对它们的运用方式也缺乏足够的理解。在这种问题下，学生就可以将自己的问题，利用互动的形式，将其反馈给教师，这样能够发挥教学的最大化效果。从学生的情况来看，应该主动地和教师建立这种联系，这是考虑到教学方式是针对整体学生的，只有学生单独和教师进行互动，才能够发挥教学的最大化作用。除此之外，学生还应该和教师建立一种友谊。这样可以最大程度上地降低学生心理的障碍，和教师进行无障碍的互动过程。
3整理学习问题并经常复习
在物理学习的过程中，由于老师教学进度较快，因此有时学生的问题无法及时解决。在这种情况中，学生有必要就可以将问题整理在一起，并在空闲时间进行复习。值得注意的是，问题的整理应该具备一定的条理，这是考虑到学生今后的复习。在这个问题的笔记中，学生除了记录正确的问题答案之外，还可以对问题产生的原因以及知识系统的薄弱环节都进行一些分析和记录，这样的方式对记忆有十分重要的结果。例如，在每一章节的学习之后，学生就可以对文章的内容做一个整理。除此之外，在每一次考试的结束，学生也要做好整理的工作。在一张物理试卷中，知识都是高度浓缩且蕴含了一些教学内容的。如果学生自己可以将问题的内容做一个整理，学生就可以提高学习的效率，这对物理知识的理解大有裨益。在总结问题之后，应适当回顾，确保自己对问题的顺利掌握。整理问题的过程，同时也是进行自我总结的过程。学生之所以会遇到问题，是因为他们的学习效果还不够理想，而学生也应该从问题中反思自己，在学习过程中中作出一定的反馈。然而，在不同的教学环境中，学生遇到的问题是有所差异的，因此学生应该首先对自己的问题进行一些分类。这些问题可以大致地分为两类，一类是知识上的困难造成的，另一类是学生因自身的态度产生的。例如，学生由于自身的态度问题，可能会导致一些计算上的错误，从而影响学习效果。这是由于学生对物理学习缺乏端正的态度，导致在处理问题的时候不够细心，这些都是学生应该注意的问题。在遇到计算问题的时候，学生还应该给予足够的重视。除此之外，学生还应该重视在学习中遇到的问题。这些是影响学生学习的重要因素。例如，在学习《牛顿运动定律》的时候，许多同学容易对这三种定律之间的关系产生一些混淆。在处理这些问题的时候，学生应该按照教师的思路进行学习，在这其中检验自己的学习成果。除此之外，学生在遇到无法解决的问题的时候，应该及时向教师反映，提高自己的学习效率。为此，学生应该努力地促进自身和教师之间的交流，从而达到理想的学习成果。
结语：
问题是学习过程中的产物，这是无法避免的。作为知识接受的主体———学生，我们应学会该正视这些问题所带来的影响，在遇到这些情况的时候，保持正常心态，及时地对学习作出调整。在实际的学习过程中，学生应该明确问题在学习中发挥的积极作用，并且明确自身的需求。除此之外，学生还应主动地和老师建立良好的沟通关系，尝试在学习过程中中反馈自己的问题，提高学习的效率。最后，学生们还应该注意整理学习中遇到的问题，这是影响物理学习效率的关键所在。在不同的学习时期内，学生都要注意整理学习内容，将问题产生的来龙去脉都记录下来，这样方便今后的复习和二次记忆。
作者：王昊 单位：河南省郑州市第一中学
参考文献
［1］林志勇．试论物理教学如何实现探究、互动、高效［J］．2012（07）：168．
［2］吴耀新．打造生态课堂践行生活物理［J］．中学物理：下旬．2011（06）．
第八篇：高中物理教学探究性学习
摘要：
在高中物理教学中积极引用探究性学习是一项必然的发展趋势，可以摒弃传统教学模式所带来的局限，可以提高教学质量与效率，可以增强学生的思维能力与动手能力。这符合素质教育的基本要求，并且也属于新课改的目标。在本篇文章中作者主要分析了探究性学生中高中物理教学的应用作用与应用方式，期望可以为同行人士提供理论基础。
关键词：
高中物理；探究性学习；作用；应用
众所周知，在传统教学模式中学生处于被动地位，在物理教学中被动的接收知识，对学生的自主创新能力与主观能动性造成十分重要的影响。在新课改的深入推动下，需要采取有效的教学方式，以提高学生的创新能力为主［1］。其中在高中物理教学中应用探究性学习不仅可以提高学生的主体地位，并且还可以培养学生掌握知识的能力，实现对物理知识的收集、整理与归纳，对高中生而言，是提高物理成绩的重要方式之一。
1高中物理教学中探究性学习的应用作用
1．1提高趣味性：
高中物理是高中阶段极其重要的课程，但是该课程具备抽象性，很多学生无法将所学习到的概念、公式活灵活现的应用到习题之中，这样一来则导致学生对物理学习丧失兴趣。然而将探究性学习应用其中，可以告诉学生如何解答一个问题，并且能够在教师的指导下让学生自己收集相关的知识，并给予答案的过程。正是这种带着疑问探究知识的方式，不仅可以调动学生的学习兴趣，并且也会提高学生学习的趣味性。
1．2教学方式的多样性：
在高中物理教学中应用探究性学习可以实现探究方法的灵活性，通常情况下，高中物理教师可以依据知识点的不同以及教学阶段的不同采取合适的教学方式。比如高中物理教师在讲解的过程中可以根据某一项探究活动实现对整个单元的教学，并且也可以先提出问题，让学生带着问题进行学习［2］。从基本属性上分析，可以采取归纳式教学方式、演绎式教学方式、类比式教学方式，但是无论采取哪一种教学方式，都会让课堂教学充分生机与活力。
1．3提高学生自主学习能力：
在高中物理教学中采取探究性学习能够提高学生自主学习能力，可以将学生置身于学习主体的地位，在这一发展体系上，物理教师具有指导作用，学生在提出问题、分析问题的时候不会受到教师的干扰，并且能够体现出学生的自主性。比如在物理课堂上让学生验证一个原理的时候，可以在相对安全的情况下让学生亲自动手实验，并且通过实验现象进行思考与分析，然后得出结论［3］。在整个实验的过程中物理教师需要引导学生，对其中存在的问题与失误进行指导，从而培养学生自主探究的能力。
2高中物理教学中探究式学生的应用方法
2．1把握教学过程获得物理知识
2．1．1利用实验探究物理知识：
在高中物理教学中大多数物理知识都需要实验来完成，因此可以说高中物理是一门实验科目，其中对于实验数据的变化，需要透过现象看本质，并且要通过相关数据获得物理知识。比如在学习速度概念的时候，对于刚刚迈入高中的学生很抽象，物理教师可以指引学生利用实验进行演绎，利用不同物体运动的快慢进行对比，这样一来则可以化抽象知识与具象化。
2．1．2利用推理探究物理知识：
在高中物理教学中涉及到非常多的公式，且大多数公式都是习题练习中的主要依据，在探究性学习中，需要加强利用推理的方式获得物理知识，这样一来不仅可以提高学生的理解程度，并且还可以开拓学生的思维。比如在学习能量中动能的时候，学生需要掌握表达式，但是也要明白表达式是如何推理得来的：外力F对物体所做的功W＝FS，将物体的能动表示为EK，那么则可以得知FS＝EK，按照牛顿第二定律以及运动学，则可以得知：EK＝FS＝maV22a＝12mV2［4］。
2．2提高教师主导的地位：
要想在高中物理教学中应用探究性学习，不仅需要鼓励学习发现问题、分析问题、解决问题，并且还要积极提高教师的主导地位，之所以需要提高教师的地位，主要的原因是因为学生对事物认识不足，缺乏对全局的把握，在物理学习过程中需要物理教师的引导才能完成教学任务。另外，在物理教学中教学需要设定相关的问题情景，启发学生的思维，将学生积极引入到问题之中。比如在学习摩擦力的时候，物理教师可以拿出一个玻璃球，并且要找出三块不同的地方，分别是水泥地、沙地以及玻璃板，然后由物理教师向学生提问问题，询问学生在这三块场地上哪一个玻璃球的行走距离比较大，为什么会发生这样的情况？带着这些问题，不仅可以提高学生的动手能力，并且还可以让学生在实验中掌握问题的相关规律。
2．3采取分层次教学，实现理论结合实践：
由于每一个学生的成长环境不同、学习环境不同，所以基础不同、学习能力不同，掌握物理知识的程度不同，在这种情况下物理教师需要对全班同学进行分析与思考，并依据学生的学习习惯进行分层次教学。另外在物理教学中，对于不同层次的学生物理教师需要针对性的创设不同的问题情景，比如对于物理基础知识比较差的学生需要提出概念性的问题，以稳定学生的基础知识为主。对于基本内容掌握比较好的学生，则需要将教学内容与知识点进行关联，将学生的创造性充分发挥出来［5］。除此之外，还要在高中物理教学中采取理论结合实践的方式，物理教师不仅要引导学生将物理知识与生活相互关联，并且也要让学生清楚的认识到在日常生活中物理的重要性，要在物理教学中采取理论结合实践的方式。尤其在物理实践教学之中，要选择学生耳熟能行的现象作为主要的突破口，并且要引导学生进行观察与分析，或者利用多媒体技术提高学生物理资源的渠道，通过科学的方式增强学生的动手能力与合作意识，让学生能够在学习中分析问题、思考问题、解决问题，提高物理学习质量。
作者：赵慎华 单位：山东省济宁市微山县第一中学
参考文献
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［2］徐积风．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．黑龙江科技信息，2014，01：80．
［3］杨洪亮．“探究性学习”在高中物理教学中的应用［J］．读与写（教育教学刊），2014，11：153．
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［5］刘鑫．探究性教学法在高中物理课堂教学中的应用［J］．亚太教育，2015，04：62．
第九篇：高中物理教学理念改变
摘要：
新课程背景下，要求物理教师改变教学理念，采用科学有效的教学方法，提高学生自主学习的能力，提高教学质量。
关键词：
高中；物理；理念
物理课堂引入新课程理念，不仅提高了课堂效率，对于提高教师的专业素质以及学生的物理素养有着重要意义，为今后学生的学习成长有促进作用。
一、变“知”为“学”
在新课程浪潮的冲击下，高中物理教师应当更新观念，培养学生学习能力。在应试教育的背景下，部分物理教师为了完成教学目标，传统教学模式存在“重理论，轻理解”的教学弊端，学生掌握了大量物理理论，但是对理论进行追根溯源却又不能真正的理解。物理教师应当帮助学生真正理解和吸收物理概念的内涵，能将物理理论应用到实践中去。新课程则要求物理教师以学生为本，培养学生自主学习的能力。在教学中，学生应是“探索—研究—创新”的学习过程，将物理基础知识教授变成培养学生自主学习能力的媒介，培养学生自主发现问题、自主提出问题、自主探究问题、自主解决问题的能力。例如教学自由落体运动规律的时候，可以为学生设计几个探究问题：（1）准备两个大小相同，质量不同的物体，在同一高度抛出，两个物体的下落情况如何？亚里士多德的猜想是否正确？用一个简单的实验来验证你的观点？（2）物体由静止自由下落的运动是什么性质的运动？等等。通过这些问题的设立调动学生的积极性，引导学生自主进行探究性学习。
二、变“结果”为“过程”
现阶段高中教育，部分课堂依旧存在着“重结果，轻过程”教学弊端，物理教师在传统教学观念的束缚下，过分注重学生对知识理论的教授，忽视了物理知识的“本源”的讲解。认为让学生花费大量的时间去做物理实验是多此一举。针对这一现象，新课程要求物理教师既要关注学生对于知识的掌握程度，也要给予学生充足的时间进行自主探究过程，培养学生的探究能力、自主学习能力。让学生全方位掌握物理知识产生和发展的过程，提高学生的物理素养，培养他们的创新思维。学生应当注重学习的过程，物理教师应当注重教授的过程。这种注重过程的教学方式，能够帮助学生主动参与到探究活动当中，充分调动学生学习积极性。例如，物理教师在教学匀速圆周运动这一章节内容的时候，学生虽掌握了匀速圆周运动的一些定理，但对理论的来的过程一无所知。可以学生在课桌上做“链球运动”，引导学生进行探究：如果在小球的运动过程中突然放手，小球会做怎样的运动呢？引起了学生的探究欲望，学生在实验过程中，细心观察、以小组形式进行讨论，在物理教师指导下学生主动进入到自主探究的活动当中。
三、变“中心”为“主体”
在传统物理教学课堂中，部分物理教师对于教材大纲的解读过于片面，物理相关问题的提出跟解决完全是根据物理教师课前框定好的教学情景来进行。单向式的教授过程，以物理教师为课堂中心，将学生看作物理知识的容器。物理教师的中心地位突出。仿佛自己是一个太阳，学生像各种行星围绕着教师做圆周运动。新教材更加重视学生的探究性学习，强调尊重学生的主体地位，物理教师是学生学习道路上的引路人，应当充分发挥自身的主导作用。例如在“探究加速度与力、质量的关系”探究活动中，物理教师组织学生进行探究，将学生进行分组，拿着不同规格的钩码与砝码，刻度尺；打点计时器等相关实验工具进行实验设计。各小组学生积极参与实验设计、根据教材的基础理论、设计出不同的实验方案。在实验过程中，提出不同的问题，小组讨论进行自主探究，最后，各小组学生将实验结果进行交流、写出总结报告。在整个探究活动中，物理教师主要负责提醒控制变量法的应用误区。帮助学生提出合理的实验方案，通过小组的合作交流对于加速度、力、质量三者之间的关系有了全面的认识，通过动手操作锻炼了学生动手操作的能力，创新精神以及团队协作的精神。
四、变“权威”为“权衡”
在传统的教学课堂上，物理教师权威地位不容置疑，教授知识的过程中学生必须无条件的接受教师的灌输，师生之间产生了明显的阶级对立。新课程理念针对这一现象，要求物理教师走下“神坛”，尊重学生的主体地位，在引导学生进行自主探究活动中，正确定位的自身的位置，营造和谐民主、轻松愉悦的探究氛围，对于提高学生的自主学习能力有重要意义。例如在“测量运动摩擦因素”的实验中，物理教师跟学生讨论交流，了解他们的设计思路，让每组的同学将自己准备好的设计方案跟其他小组进行比较，得到最佳的实验设计方案。物理教师走下讲台，走进学生的“生活圈”拉近了教师和学生之间的距离，在彼此之间架起了一座心灵的桥梁，学生也愿意跟物理教师进行交流，激发了学生的学习兴趣。
总之，在新课程背景下，物理教师不仅要教授给学生物理知识，还应培养学生科学严谨、实事求是的学习态度，发挥教师育人的能力。激发学生的内部潜能，引导学生在探究中发散思维、培养学生的创造精神，为今后的物理学习奠定基础。
作者：王玲 单位：辽宁省沈阳市青松中学
第十篇：高中物理教学实验教学应用
摘要：
在新课改要求下，实验教学的地位和作用显得越来越突出。物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中举足轻重，占有不可取代的地位。它是一种激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提高学生动手能力，培养学生严谨、求实的工作作风，提高物理课堂教学效率的教学手段。本文对高中物理课中实验教学从两方面进行了阐述。
关键词：
高中物理；实验教学
物理学作为一门自然科学学科，它以实验作为检验其的理论正确性，物理概念和定律，是通过反复的实验发现的。教师应根据“加强基础、重视应用、提高素质、培养能力、开拓创新”的教改精神，合理安排、精心设计物理实验，教学内容应循序浙进、由浅入深，实行分层实验教学，这样就能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，有助于学生对物理知识的理解和掌握，同时能开拓学生思路，锻炼学生的独立观察能力。在高中物理教学中怎样应用实验教学呢？
1合理运用演示实验教学
演示实验教学是指教师借助实验设备和材料、影像资料、数字化媒体把教学中复杂、抽象的理论定律、原理通过实验演示给学生，从而把复杂的定律简明化、把抽象的原理形象化，帮助学生对定律、原理的理解和掌握。通过演示实验教学可以提高学生的学习兴趣，有助于提高学生的观察能力，锻炼学生的思维能力。演示实验教学要注意一下几点：
（1）明确目的、充分准备演示实验演示实验教学是向学生展示原理、传授知识的教学方法，学生能通过演示实验直观地了解和掌握所学知识。所以，教师事前做充分准备，认真备课，了解教学内容，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的安全和实验良好的效果，明确哪些实验是教材和大纲中规定的演示实验，哪些是可以适当补充的有助于学生学习和掌握教学内容的小实验。使教师精心设计的演示实验能准确的反应教学内容的原理，以提高教学效果。
（2）动作标准，操作规范演示实验教学能充分发挥教师在物理实验教学中的主导作用，其目的是激发学生的求知欲、帮助学生建立概念和认知规律、锻炼其观察和思维能力、提供示范锻炼实验操作技能。因此，教师要在操作方法、操作顺序及仪器使用等方面动作标准、规范操作。在实验开始前，教师要对实验的目的和要求、实验原理、所用仪器设备及正确使用、实验的操作过程等，作必要的说明或演示，以增强实验的目的性，增加实验演示效果，要起到好的教学效果。例如电学实验：导线连接要规范，多股软导线有接线端子时用接线端子，没有接线端子时要使导线在接线柱上的绕向与螺母旋紧的方向一致；电路连接时应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；线路要整齐标准，正负极导线、零线火线区分开，主辅电路区分开。总之，演示实验时教师的一举一动都会对学生产生较大的影响，并且有些实验带有一定的危险性，如不规范操作将会引起严重的后果，所以，教师操作的规范性，是使学生养成认真规范、严谨求实的良好学习习惯，也是完成实验教学目的的前提。
（3）运用多媒体演示实验随着计算机的广泛应用，多媒体越来越多地运用于高中物理实验教学中。多媒体演示实验能充分展示实验，能激发学生学习物理的兴趣调动学生的学习积极性。教师可以利用多媒体为学生模拟在课堂上不易进行的、有一定危险的物理实验，并且对于需要认真分析、反复观察的实验，可以通过多媒体的重复播放、慢镜头播放，让学生反复观察、分析。例如，在学习自由落体的运动规律时，由于动作过快，学生很难再瞬间完成的实验中观察其速度变化规律。如果通过多媒体将视频进行反复播放，或是慢镜头播放，就可以让学生从中观察、分析、总结其运动规律。有条件的还可以制作FLASH动画模拟自由落体运动，对学生的理解会有很大帮助。教师可以通过多媒体演示危险性较高、财产损失较大的实验的错误操作所带了的后果，提高学生对实验的重视，以规范学生实验时的操作，同时避免危险和财产损失。如由于电路连接错误产生电源短路，从而引起的火灾和实验器材损坏的实验演示。
2重视学生分组探究实验教学
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教学中要突出学生的主体地位，倡导教师的主导作用，让学生在教师的主导下参与教学活动，让学生成为“学”的主人。实验教学法是指学生在教师的指导下，运用实验设备和材料，通过规范操作，引起某种物理变化，观察这些物理现象，验证或获取物理知识的教学方法。实验教学要求教师要做到以下几点：
（1）认真对待、充分准备为保证实验的效果和安全，教师事前要先进行实验，对实验设备和实验材料进行仔细检查，确保实验顺利进行。
（2）明确目标、有的放矢为了让学生明确学习目的、增加学习动力，增强学生实验的自觉性，教师要在实验开始前通过下达任务通知书、讲授或谈话等形式对实验的目的和要求、理论依据、实验设备的正确使用、实验的操作过程和要求等作充分的实验说明。实验过程中尽可能使每个学生都积极参与、亲自动手，教师要适时巡视指导，及时发现和纠正学生在实验中的错误。实验结束后，由教师组织学生进行实验总结，分析原因、查找不足，并由学生填写实验报告。通过实验教学使学生通过反复的实验验证物理知识和原理，通过物理实验使学生能日常生活中的物理现象与实验联系在一起。开放和多变物理实验可以培养学生严谨的工作态度、规范的操作意识，同时培养学生的自主能力和创新意识。
总之，教师要重视实验教学在高中物理教学中的作用，科学、合理的针对不同层次的学生安排物理实验教学，促进物理教学的课堂实效性。
作者：刘玉龙 单位：赣州市南康区第四中学