第一篇：高中生物教学图示教学实践
摘要：
高中生物是一门对学生比较重要的学科。在提升高中生物教学效率的过程中，图示教学法有显著的效果。图示教学法不仅提升了学生的学习效率，还提升了学生的综合思维以及系统理解的能力。本文对高中生物教学过程中的图示教学法实践进行研究，并提出几点建议。
关键词：
高中生物教学；图示教学法；实践研究；策略
生物这门课程能较大程度提高高中学生的思维能力和高中学生对生命和生物的认知能力。教师在生物教学过程中要运用能促进学生思考和学习的教学方法。图示教学方法能够更加高效地促进学生对问题的思考以及进行知识概念的理解和深化。在高中生物教学中运用图示教学的实践过程是让学生在知识和系统的整理学习过程中运用能促进问题的理解和问题的解决的框架式结构。本文对高中生物教学中的图示教学法优势以及图示教学方法的实践运用等方面进行介绍和分析。
一、在高中生物课堂上使用图示教学法的优势
图示教学法可以辅助学生对生物问题的分析、推理、整理以及学习。高中学生对于生物题的记忆是非常有限的，用背诵记忆的方法学习生物通常是低效率的，然而学生们对图像图示的记忆非常深刻，对图示的记忆比简单直接的背诵方式具有更高的效率和更优的效果。高中生物图示教学法就是一种能够促进学生记忆的、形象具体的、直观的形式，图示教学法在一定程度上直观地把学生对生物题的思考方式表现出来。该法让学生在理解和吸收知识方面变得非常容易，在一定程度上促进了学生学习生物的能力。图示教学法能够突出学生思维过程中的重点和关键点，直观地让学生把握生物学习中的重点和难点。因此，图示教学法在高中生物课堂上的应用对学生学习生物是非常重要的，同时也是一种让学生非常容易接受的方法。
二、在高中生物课堂上图示教学法的应用
1.在高中生物课堂上运用图示教学法能够促进学生对生物概念的理解。通过运用图示教学法，学生加强了对生物概念的理解，间接促进了学生解决生物中出现的各种难题的能力。在生物的教学过程中，培养学生的生物理解和学习能力当然非常重要，但是不能忽略对生物基础知识的训练。只有拥有坚实的生物基础知识，才能避免在提高学生的生物理解和学习能力过程中出现瓶颈。死记硬背会导致学生对生物的兴趣大大降低，而图示教学法减轻了学生死记硬背各种生物知识之间的联系以及概念，使学生对生物的兴趣增加了不少。
2.利用图示教学法有效地提高了学生的思维能力和知识的系统整体理解能力。高中阶段需要逐渐培养学生完善思考问题的能力。没有运用图示教学法时候，学生对生物知识可能是杂乱无章的，很多学生经常会出现思考较长的时间，但是没有想出来一点点有效的解决问题的方法。即使在一段时间内学生的生物成绩非常好，但是这种情况并不能一直持续，因为学生思考方式以及理解生物的系统整体的概念出现了问题，最终会在生物学习上遇到瓶颈。
3.运用图示的方法记笔记，是训练学生对生物系统整体认知能力的有效方法。学生通过运用图形的形式对课堂上教师所讲授的生物知识记笔记，能理解得更加形象、生动、清晰。比如，运用图示的方法表示生物中人的发展从受精卵时期到成为胎儿时期，学生能够清晰地看到“人”在母体内的成长的过程，同时能够系统掌握受精卵的发展过程。
三、在高中生物课堂上进行图示教学法实践的几点策略
1.在高中生物课堂上进行图示教学法实践要注重引导学生进行样例学习。在引导学生样例学习的过程中要注意强化学生学习高中生物知识和掌握系统知识。如果学生在学习生物知识的过程中没有正确和抽象的情景思考，就不会进行全面的基础理解和情景的运用以及知识的串联。因此，教师进行生物教学时要把学生学到的生物知识与生物图示相互联系起来，把生物问题场景化，促进学生对图示化的问题进行分析和解决。
2.对高中生物图示教学中的问题进行优化。高中生物教师在进行图示教学中，学生会逐渐地养成对相关的生物问题的进行图示，但是部分学生的问题图示是不完善的、效率低下的，需要教师对学生图示问题进行优化。教师可以在课堂上采用多次解决问题以及有针对性的训练，让学生在理解的基础上建立问题模型，找到自己的不足，通过合作和探讨重新解决问题。比如，在高中生物中的嘌呤碱基的计算过程中，部分学生往往找不到解决问题的思路和入手点，这时候就可以进行问题图示的展示，使学生深刻理解DNA复制的过程，从而达到熟练解决问题的目的。①DNA的复制过程是什么样的？通过怎么样的复制产生了什么样的结果？②DNA的复制过程需要嘌呤和嘧啶的个数和配比是什么样的？③复制起始时需要的嘧啶和嘌呤的个数和配比是什么样的？④最后的DNA复制过程会产生多少个DNA单链以及这些单链能够形成多少条完整的DNA？这样的问题图示设置就使得学生能系统地认知到问题的源头是什么，从而解决学生思路不清晰的问题。
总而言之，在高中生物教学中运用图示教学法是非常有效和实用的。教师在图示教学法的实践过程中要经常进行改进和完善，逐渐使高中生物教学中的图示教学法更加符合高中学生的学习模式。
作者：马俊 单位：山东省淄博市周村区实验中学
参考文献：
[1]田小霞.新课改下如何进行高中生物教学[J].神州（上旬刊），2013（12）.
[2]范德鹏.高中生物教学中思维导图的合理配置[J].时代教育，2015（4）
第二篇：高中生物教学营养健康教育渗透
【摘要】
生物学科是高中教育机构中实用性较强的一门学科，与人们的现实生活联系密切，该学科教学是学校教育教学活动中的一项重要组成部分，良好、高效的课堂教学对增加学生学科知识积累，拓宽视野，增强认知以及提高学生生物知识实际运用能力等均具有重要作用。但现阶段，我国大多数高中学校生物教学过程中尚存在许多问题，尤以营养健康教育缺乏较为明显，严重影响高中生健康成长。本文主要从目前高中生物教学中存在的营养健康教育问题出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下在高中生物教学中渗透营养健康教育的有效策略。
【关键词】
高中；生物教学；渗透；营养健康教育
当前环境下，已有多项教研资料表明，目前我国许多高中学校中的学生饮食结构不合理，日常饮食习惯不当，且自身缺乏营养健康知识，身体机能长期处于亚健康状况，严重影响其课堂学习效果。面对这种情况，学校与教师需积极寻找和探索新型教学策略，于高中生物实践课堂教学中渗透营养健康教育，以促进学生身心健康发展。本文笔者主要探讨了新时期背景下在高中生物教学过程中渗透营养健康教育的有效教学策略，现论述如下。
一、创设教学情境，于其教学过程中渗透营养健康教育
课堂情境教学是目前我国各级教育机构课堂教学中较为常用的一种新型教学策略，具体表现在教师在教学过程中创设贴合教学内容的情感氛围，以帮助学生理解和掌握课堂知识，将其用于渗透营养健康教育的高中生物课堂教学中具有积极意义。例如，在人教版高中生物必修一《光合作用》的课堂教学中，教师可先为学生设置教学情境开展课堂教学活动：
1.通过多媒体为学生播放一些绿色植物硕果累累、人或动物使用食物的图片，构建生活化场景。
2.指导学生根据以往所学知识谈一谈对本节课中“绿色植物进行光合作用”的认识或了解，以激发学生学习兴趣，调动其求知欲望。
3.在听取班级学生发言之后及时给予其肯定，并向学生提出重点思考课题：绿色植物在太阳光下自行进行光合作用的原因及其工作原理。
4.有目的性地将学生的课堂学习方向引向营养健康教育知识，并列举一些与人们生活密切相关的营养健康案例，增强学生对营养健康知识的理解与掌握，提高其学习效果。
二、于生物实验中渗透营养健康教育，调动学生学习动力
实验操作是高中生物教学中必不可少的一项重要内容，在生物课堂中合理运用实验教学，不仅可激发学生学习热情，培养其学习习惯，且还可促进营养健康教育的渗透，使学生在感受生物知识、理解自然界奥妙的同时增强自身对营养健康教育知识的认知。对于高中生物来讲，该学科是一门以“实验操作”为基础的学科，在生物课堂中，大多数学生均渴望接触并动手操作实验，故在实践课堂教学中，教师需充分调动学生的课堂主体性，使其主动参与到课堂教学过程中，以增强学生学习兴趣，提高其实践操作能力。例如，在人教版高中生物必修一《酶的作用与本质》的课堂教学中，在课堂开始时教师可先指导学生依据自己对教材内容的理解自行设计对照实验，实验要求生物酶对照普通化学催化剂、不同PH条件下同一生物酶活性对照、不同温度条件下同一生物酶活性对照等。之后，教师可发挥自身的教学引导作用，带领学生对实验操作中的问题进行深入分析与讲解，加深学生对教学内容的理解，最终完成教学任务。
三、组织学生开展营养调查活动，增强其对营养健康教育的理解
在高中生物学科教学中，教师可充分调动学生的学习动力，组织班级学生在课余时间积极开展营养调查活动，使其从内心上重视该领域知识的学习，以加深其对营养健康教育知识的理解和掌握。现阶段，我国新课程标准明确指出：学生是学校教学活动中的主体，教师在实践教学中需重视并加强对学生自主学习能力的培养；故当前环境下，高中生物教师在依据教材内容开展课堂教学活动的同时，还需指导班级学生在课下时间充分发挥自身的学习主动性，引导其积极参与营养健康调查活动，主要调查项目分为学生个人营养调查、单个宿舍营养调查、班级营养调查以及社会大众营养调查等，同时还需提前设定一些营养调查目标以及相关的日常饮食问题，通过口头语言调查或问卷调查的方式评定学生的营养健康状况并及时整理和总结，最终得出不同的数据资料或营养信息，使学生获取相关营养知识，了解营养健康教育的重要性。通过此种创新型的活动调查方式，不仅能够使学生快速获得营养知识，增长见闻，实现营养健康教育在教学中的有效渗透，而且还可缓解学生心理压力，拉近学生与学生之间的距离，营造良好的人际关系。
总之，高中阶段是学生身体成长与智力发育的关键时期，从生物学科角度来讲，需要任课教师在课堂教学过程中对其进行科学指导。本文笔者建议高中生物教师在实践课堂教学中可通过创设教学情境、开设课堂实验以及组织学生开展营养调查活动等多个方面进行营养健康教育的渗透，以激发学生学习兴趣，调动其学习动力，增强其对营养健康教育的理解，提高教学质量。
作者：任榜奎 单位：贵州省湄潭县湄江高级中学
参考文献：
[1]陈翠红.探究营养健康教育在高中生物教学中的渗透[J].新课程导学.2014,(20):15.
[2]郭远花.论高中生物课堂教学中营养健康教育的渗透策略[J].教育界:基础教育研究.2014,(32):159.
第三篇：高中生物教学多媒体优势
【内容摘要】
多媒体技术是当前教育教学过程中必不可少的一种教学辅助手段，它能够创设情境，激发学生学习兴趣，同时有利于提升课堂授课效果。生物教师应该积极加以应用，以提升生物教学效率和学生的生物学习水平。为此，本文将就高中生物教学中多媒体的优势与应用策略展开研究，以供参考。
【关键词】
高中生物；多媒体优势；应用策略
信息时代，多媒体技术与课程的整合越来越紧密，教师也越来越多地开始利用多媒体课件进行课堂教学。充分地运用好、发挥好多媒体课件的优势，可以改变传统的教学模式，优化教学过程，加大信息量的传播，能给学生创设一个良好的学习环境，激发学生学习的动机，发展学生的智能，提高高中生物课堂教学效率，也是培养学生自主探究学习的一个重要的手段。
一、高中生物教学中多媒体手段的意义
高中生物教学中运用多媒体手段，能够激发学生的学习兴趣，提升生物课堂教学效果。
1.有利于创设情景激发学生的学习兴趣
教学应该创设一定的情境，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识，经验及表象，产生兴趣。兴趣是最好的老师，在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。作为教师都想尽方法激发学生的兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习环境。而多媒体教学课件就能达到这样的效果。在信息技术和生物学科整合的教学过程中，教师充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频以及声音、文字和语言，符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情景，设计出某种“情境”。如笔者在为学生讲解《血管与心脏》一课知识内容时，为了使学生直观地感受和了解到人体脏器的构成，于是使用多媒体技术为学生制作了人体血管和心脏的图片，并在网上截取了相关的心脏视频，通过在课上为学生进行课件演示，使学生对人体的血管和心脏知识实现了较好地掌握，并且领会了心脏之于人体肌体的作用。其后，笔者利用多媒体技术对图片采取了分割处理，使学生对人体心脏的构造（诸如心脏的腔、室等）形成了全面地了解，同时也了解了血液的流动情况，在板书的配合下，使学生实现了对本节课相关知识内容的全面吸收与领悟，并且能够将存在疑惑的知识点及时向教师进行反馈，使笔者第一时间掌握了学生对本节课知识内容的掌握情况。
2.依托多媒体课件提升生物课堂授课效果
从高中生物课所涵盖的知识内容来看，相当一部分教学知识内容对学生而言存在较大的学习难度，而教师如若单凭语言讲解，也难以使学生实现精准的知识理解，进而导致教学效果未能达到预期。而依托多媒体课件进行辅助教学，则能够有效地改变前述问题。以《细胞分裂》一课为例，笔者在课前借助FLASH技术为学生将细胞分裂的过程做成了演示动画，当学生看到演示动画时，注意力立刻被牢牢吸引，进而全神贯注地进行观看，而笔者在此时结合演示动画的内容，为学生进行了细胞分裂知识的细致讲解，从而使学生在听讲的同时，直观地了解和掌握了细胞分裂的全过程，其后笔者又通过课堂习题巩固的形式，帮助学生实现了对相关知识内容的夯实，从而确保了在有限的课上教学时间内使学生最大程度地获益了相关知识。
二、生物教学中应用多媒体技术的对策
生物教学中，教师应用多媒体技术，需要正确认识多媒体的作用，给学生充足的思考时间和空间，与传统教学手段配合使用。
1.正确认识多媒体的作用
考虑到学生学习主体地位的重要性，因而高中教师应当意识到多媒体技术仅仅为教学的辅助手段之一而非全部。
2.给学生充足的思考时间和空间
为了确保高中生物教学效果，教师应当为学生保留足够的、供其进行独立思考的时间和空间，因而在使用多媒体技术辅助教学过程中，教师应当避免多媒体课件展示时间对课堂时间过多的占用，如若不然，则易使学生因多媒体课件内容过多，而丧失了独立思考的契机。有鉴于此，高中生物教师必须对多媒体技术进行合理安排和使用，以便使学生获得充足的课上思考时间，从而帮助学生实现更好地知识沉淀。
3.多种媒体与传统教学手段配合使用
根据相关的调研结果显示，如若学生在接受外部环境的持续刺激下，并且此种刺激源较为单一，则易于使学生产生疲惫感和懈怠感，进而出现注意力不集中、听讲效果不佳等情况。考虑到这一现象，高中生物教师应当在运用多媒体技术进行辅助教学的同时，注重将多媒体技术同其它教学手段进行组合应用，以便实现对学生的多源刺激，使学生保持听讲注意力。因此，高中生物教师必须在授课过程中，综合运用黑板板书、多媒体课件、模型、实物等多种教学资源和教学手段，以便确保课堂教学效果的实现。
作者：袁兴 单位：江西省于都县第二中学
【参考文献】
[1]刘永清、陈爱妩.多媒体教学的研究现状与理论研究框架分析[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008（01）.
[2]李俪君、李冬阳、魏琪、武广大.多媒体在高中生物教学中的选择及应用[J].才智，2014（31）.
[3]谢莹、许崇利、葛雅琨、杨梅.多媒体技术在教学中的应用[J].科技资讯，2015（21）
第四篇：高中生物教学比喻教学法应用
摘要：
在高中生物课堂教学中，运用比喻教学法，有助于提升课堂教学效果。本文便对在高中生物教学中应用比喻教学法的现实意义、具体策略以及注意事项进行简要分析。
关键词：
比喻教学法；高中生物；课堂教学；现实意义；教学策略
众所周知，高中生物内容抽象且枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，教学效果难以达到预期的设想。随着新课程改革的逐渐推进，教育部门加大了对高中生物的重视程度，旨在提升高中生物课堂教学的有效性。而比喻教学法便逐渐被提出并应用于高中生物教学中。
一、比喻教学法在高中生物教学中应用的现实意义
顾名思义，比喻教学法就是运用已知的事物或者规律来描述比较抽象的事物或者规律，借助模型说明、打比方等方式将高中生物教学中的抽象的、枯燥乏味的知识点以生动、具体的形式展示给学生，来使学生加强对相关知识点的理解记忆，从而提高高中生物课堂教学的有效性。除此之外，将比喻教学法应用于高中生物教学中，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生进行思考以及主动探究的能力，促进学生全面化的发展。
二、比喻教学法在高中生物教学中应用的具体策略
1.创造生动的比喻形象，加强学生的理解
比喻又称为“打比方，”具体是指：借助具体、直观的事物比喻较为抽象的事物，旨在帮助学生理解掌握相关知识点。将比喻教学法应用高中生物教学中，通过教师创造的具体、生动的比喻形象，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以加强学生对相关知识点的理解，增强学生学习生物的自信心。但在具体应用过程中，教师应寻找生动的喻体，便于学生对知识点的理解，达到学生对于相关知识一目了然的教学目的。例如：在学习高中生物必修一《遗传信息的携带者—核酸》中的DNA的双螺旋结构时，如果教师只是单纯地讲解双螺旋结构，学生很难想象出其结构，便会造成学生难以理解双螺旋结构特征。这时教师便可以采用比喻教学法，将商场中的螺旋楼梯相比于双螺旋结构，而楼梯间的台阶可以比作两个DNA之间相连的氢键，两边的扶手则可以比作每个核糖核酸所携带的碱基。通过这一生动形象的比喻，加深了学生对于DNA双螺旋结构的理解，提升高中生物课堂教学效率。
2.借助直观的教具模型，帮助学生理解记忆
在高中生物教学中，因教具生动形象、直观具体的的特点，使其成为高中生物教学中最常用的教具之一。因此，在高中生物课堂中，教师便可以通过具体的教具模型，将抽象的生物的模型转换为直观的、便于理解记忆的模型，通过学生的观察使学生抓住该知识点的重点以及本质。在观察教具的过程中，教师可以适当地指点说明，使学生在观察中熟记知识点。例如：在学习高中生物必修一《细胞结构》相关内容时，教师便可以将整个细胞结构比作一个“工厂”，细胞壁比作工厂的“围墙”，细胞膜则是工厂内的“警卫”—监控着工厂内的所有物资的出入，而各种细胞器则像工厂内大大小小的、设备不同的“车间”一样，各自有不同的生产任务。例如：线粒体就是工厂的“动力车间”，叶绿体是工厂内的“原材料加工车间”，核糖体是“蛋白质合成车间”，高尔基体是工厂内的“包装车间”，细胞核则是整个车间的“控制中心”—协调、指导各车间的生产工作。通过借助工厂这个具体的教具模型，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生理解记忆细胞中的各个结构及其功能，从而提升课堂的教学效率。
3.从学生的兴趣出发，调动学生的主观能动性
高中生在学习枯燥乏味的生物知识点时，如果没有教师的趣味性引导，很容易失去学习兴趣，进而严重影响到学习效率。因此，教师在将比喻教学法应用于高中生物教学中时，从学生的兴趣出发，选择有趣的喻体来激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生发现生物的趣味性，进而爱上生物这门学科。例如：在学习高中生物必修一《物质跨膜运输的实例》中的“细胞膜特征”相关内容时，教师便可以先提出问题，使学生进行独立性思考，提问“为什么手脚长时间泡在水里会出现皱皮的现象？”来引导学生进行思考，当学生思考片刻后，教师便可以向学生解释这一现象。为使学生更易理解，教师便可以借用秋天的落叶解释这一现象，利用秋天的落叶失水皱缩，让学生清楚自己身体的机制，进而激发学生的求知探索欲，最终使学生理解细胞膜的特征，来完成此课时的教学内容。
三、比喻教学法在高中生物教学中应用的注意事项
1.借用相似度高的喻体
高中生物因其概念以及知识点较为抽象，学生对此理解便有困难，教师为帮助学生尽快理解掌握相关知识点，便采用了比喻教学这一教学方法。而比喻教学法的宗旨则是借助相似的物体进行辅助教学，利用两者之间形状、外貌特征、本质等条件的相似性来帮助学生理解较为抽象的概念。但在寻找喻体的过程中，教师应借用相似度较高的喻体，使学生理解相关内容，避免出现歧义，使学生置于雪上加霜的困境中，严重影响课堂教学效率。
2.寻找简单易懂的喻体
众所周知，高中生物的学习是枯燥乏味的，这时便需要教师进行趣味性引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，将枯燥的学习趣味化。因此，在教学过程中，教师应利用简单的事物来比喻复杂的难点知识，力求将其简单化，便于学生的理解。除此之外，教师还需对于不同的学生采用不同的喻体，使理解能力差的学生也能理解相关知识点，进而使全班一起进步，共同提高生物成绩。例如：在学习蛋白质合成的一系列工程的相关内容时，教师便可以运用身边熟悉的建筑工程进行比喻。将建筑所需的各种工具类比成合成蛋白质所需的氨基酸，转运RNA等合成蛋白质所需的基础材料，通过建筑这种简单易懂的喻体，使学生将日常生活中常见的事物与蛋白质等有关生物知识相结合，在使学生掌握知识点的同时，培养自身的观察力，促进学生全面化发展。
四、结语
综上所述，在高中生物教学中应用比喻教学法，可以帮助学生将抽象化的知识点变得简单易懂，进而提升课堂教学效率。但在具体应用过程中，教师创造生动形象的比喻形象、借助直观的道具模型以及从学生的兴趣点出发，来激发学生的学习兴趣，加强学生对于知识点的理解记忆，提高课堂教学的有效性。
作者：程虹 单位：山西省晋中市寿阳县第一中学
参考文献：
[1]陈欣.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].中国校外教育，2016(21)
[2]高源.类比推理在高中生物教学中的应用[J].亚太教育，2016(21)
[3]孔霞.新课程标准下的高中生物教学[J].亚太教育，2016(21)
第五篇：高中生物教学环境教育渗透
摘要：
几年来的高考中环境保护问题也是考试热点，所以教师应当以教学内容为基础，逐步的将环境教育渗透于课堂教学中，本文立足于高中生物教学现状，将就此进行探讨，浅谈在高中生物教学中渗透环境教育的方式与策略。
关键词：
高中生物；课堂教学；环境渗透；教学现状；教学策略
在世界人口的不断增长与经济的日益增长下，与之伴随的是资源的短缺与环境的恶化。尤其在我国近几十年高速的经济发展下，大气污染、水污染等环境问题屡见不鲜，在高中生物的教学内容中，有关环境与生态的知识很丰富。
一、立足于教材内容，强化环境教育
在高中生物教学中，教学目标不仅是让学生学习教材中的知识点，更要让学生从生物学习中提升对生物科学的了解，让学生关注我国生物资源的近况，也要提倡学生保护大自然、爱惜生命，并培养学生爱护环境的意识，树立可持续发展的观念。在课堂教学中，教师要立足于教材内容，适当的引入环境保护教育，让学生在学习的同时产生环境保护意识。生物教材中必修三《稳态与环境》中，就有许多关于环境与生态的内容，教师应在可以加入环境保护内容的章节教学中，有意识的将环境教育渗透进去，让学生潜移默化的接受关于环境污染与环境保护方面的话题和知识，从课堂教学中启发学生的环保意识。例如，在《人口增长对生态环境的影响》中，就将人口因素作为研究对象，在进行这一部分的讲解时，教师可以利用多媒体资源，将近几十年的人口增长数据以图表的形式展示出来，让学生直观的看到人口增长的变化，然后找到一些因人口增长而导致的环境问题，像因为我国人口众多，所需能源和粮食也特别多，所以大量的森林被砍伐，一些湖泊也被填平，变成了耕地，还有因为人类的侵入，很多野生动物的生存空间不断减少等，这些都可以以视频或图片的形式展示出来，更直观的让学生看到环境是如何被破坏的，这样学生才能从原本苍白的文字表述中，看到其背后触目惊心的真实景象，从而让学生感受到生态环境现在面临的问题，以及我们需要保护环境，恢复生态的责任与决心。
二、组织学生参与讨论，表达自己对环境污染的看法
在教学过程中，让学生自主思考并参与到讨论中，无疑是鼓励学生主动参与学习的有效方式。教师可以在配合教材讲解的同时，选择一些有关环境保护的课题，让学生对此进行资料搜集并合作讨论，以小组的形式各自发表讨论结果，同时教师也可以加入到讨论中，教师与学生各抒己见，在平等、轻松的氛围中建立沟通交流的桥梁，这不仅可以加强师生之间的了解，让课堂教学更高效，也能在学生的自主思考中，让学生主动的学习与了解有关环境保护的现状与知识，让学生产生对环境保护的感受，切实的认识到环境保护的重要性。例如教师可以举行以“一次性筷子”为主题的讨论会，因为一次性筷子是我们日常生活中最常用的物品之一，很多人在外就餐时都会认为一次性木筷比餐厅的餐具更干净而选择一次性筷子，学生通过自主搜集的资料，可以了解到，每年消耗一次性木筷子450亿双（约消耗木材166万立方米）。每加工5000双木制一次性筷子要消耗一棵生长30年杨树，全国每天生产一次性木制筷子要消耗森林100多亩，一年下来总计3.6万亩。一双小小的筷子，背后却是如此庞大的资源消耗，在讨论中，一些学生认为“我只是偶尔使用，并不会消耗很多的森林资源”，很快就会有其他学生反驳“积少成多，就是因为这种想法，很多人都会逃避自己在资源消耗中的责任”，在激烈的讨论中，学生对一次性筷子的使用产生了更多的想法和认识，教师也可以补充一些其他生活中污染环境的举动，让学生意识到要在生活中拒绝一些有害环境的行为，如使用一次性碗筷、塑料袋、随意丢弃废电池等。
三、在教学中加入实践，组织学生参与到环境保护中
在课堂上学习的知识是有限的，让学生将知识带到生活中才能真正的达到有效教学。为了让学生切实的感受到环境保护的重要性，教师可以组织一些实践活动，带领学生到一些环境污染的地方进行考察，了解到环境污染的严重性，例如带学生到一些污染的河流附近观察，在看到水里面漂浮的垃圾和河水散发出的阵阵臭味后，学生一定会产生厌恶，这时教师就给学生描述一下河流曾经的景象，水清澈透明，里面还有鱼儿小虾生活着，但是随着工业的发展，工厂用水量剧增，污水排放也没有收到严格的管制，这就导致河流的流量减少，而且水质每况愈下，学生在这样的实地考察中近距离的感受到水污染给我们生活带来的影响，也让学生明白水资源的重要性，今后也要节约用水，保护水资源。教师还可以组织学生参与到环境保护实践活动中，比如教师可以带领学生去当地的景点附近，清理游客留下的垃圾，在学生平时的生活中，不会感受到随手扔垃圾的危害，也会认为有环卫工人打扫，一点垃圾也不会污染环境，但是在景区进行清理垃圾的过程中，学生就会看到在自然环境中，出现一些水瓶、塑料袋等是多么违和的画面，我们人类的一点小举动，却将原本美好的大自然变得如此脏乱，学生也会从中意识到环境保护的重要性。教师同时给学生讲解，在曾经的森林中，人类的足迹尚未踏入这里，小动物们都在自由自在的生活着，有多种多样的植物和动物共存，大森林郁郁葱葱，充满着生机，但是随着我们人类的开发，大森林逐渐减少，树木被砍伐，送去各种建筑工地、家具加工厂、燃料加工厂，一些动物被送上人类的餐桌，还有很多珍稀的植物药材等被人们挖掘至濒临灭绝，我们看到的景区，已经完全没有了往日的生机，学生在教师的叙述中，看到了曾经的自然环境是怎样的，看到了过度开发对环境的破坏，也意识到了保护环境的责任与义务。
结束语
在高中生物教学中，教师应意识到环境教育的重要性，从课堂教学中渗透环境教学，让学生结合生物知识了解环境污染与环境保护，引导学生参与到合作讨论中，发表自己对环境污染的看法，并在实践中切实的体会到环境污染的严重性，从而意识到进行环境保护的必要性，树立环境保护意识。
作者：段素香 单位：山西省晋中市寿阳县第一中学
参考文献：
[1]吴现健.高中生物教学与环境教育渗透[J].考试周刊，2013(18)
[2]宋银.高中生物教学中渗透环境教育的探讨[J].新课程研究(下旬刊)，2012(04)
[3]车浩.高中生物教学中环境教育的渗透[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2009(12)
第六篇：高中生物教学学生思维品质培养
摘要：
良好的思维品质可以使学生在学习中具备连贯性、发散性和创造性的能力，这些能力都有助于学生学习效率的提高。本文立足于高中生物课堂教学现状，主要就高中生物教学中，应该并且如何培养学生的思维品质进行浅谈。
关键词：
高中生物；课堂教学；思维品质；教学现状；教学策略
在新课改后高中生物教学中，强调对高中生思维品质的培养，使学生在良好思维品质的帮助下取得学业上的进步。
一、激发学生学习兴趣，培养学生思维主动性
在兴趣的驱使下，进行任何事物的学习都可以达到事半功倍的效果，在教学中培养起学生对学习的兴趣，可以提高学生在课堂中的专注度，使学生能够积极的配合教师的教学安排，便于教师对学生进行思维品质的培养，提高课堂教学效率。但在高中生物实际的教学情况中，大多数学生对于生物学习的兴趣较低，从而导致高中生物课堂的学习氛围低下，阻碍了教师对学生思维品质的培养，因此，在高中生物教学中培养学生的思维品质，首先要激发学生对高中生物的学习兴趣，使学生积极的参与到教师的课堂讲解和安排中，并在教师的引导和帮助下实现思维品质的养成。而在教学中，教师要激发学生对生物学习兴趣，需要教师能够准确的把握住学生的兴趣点，并将学生的兴趣点融入到教学中，如学生对生物实验的兴趣较大，教师就可增加实验教学课堂的次数。具体而言，在进行植物细胞与动物细胞内部结构中，教师就可安排植物、动物细胞观察的实验课程，并在学生对细胞的观察中，要求学生总结出植物细胞和动物细胞之间的区别以及各自的特点，从而使学生在对动植物细胞的观察总结中，对思维品质进行培养。此外，教师也可通过幽默的教学语言，激发学生对高中生物课堂的兴趣，如在进行有关原核生物种类的知识时，由于原核生物种类较多，并且这些原核生物之间的联系较少，从而导致这部分知识较为琐碎杂乱，影响了学生的学习兴趣。此时，教师就可将这部分知识通过幽默、易懂的语言进行总结组织，如“蓝细线织毛衣”，分别表示蓝藻（蓝）、细菌（细）、放线菌（线）、支原体（织）、衣原体（毛衣）等，通过幽默的语言的提高学生的学习兴趣，并且使学生的学习过程更加的轻松，便于教师对学生的思维品质进行培养。
二、建立开放性课堂，培养学生发散思维
高中生物教材安排中，除了学生必须掌握的知识外，还安排了许多课外延伸的知识，这部分知识对于学生视野的拓展及发散思维的培养，都具有极大的帮助。但在实际的高中生物教学中，大多数教师忽略的这重要的部分，严重影响了学生发散思维的培养。在培养学生的思维品质中，重要的一点就是培养学生的发散思维，使学生不仅能够看到知识的表面，更能够通过发散的思维看到知识所涉及到的其他更宽泛、更具备深度的知识。因此，在高中生物教学中教师具备开放的思维，通过建立开放性课堂等，来培养学生的发散思维。如在开放性课堂中，学生可以向教师提出任何在生物学习中产生的困惑和问题，教师对学生提出的困惑和问题，要耐心、正确的给予讲解，并与学生之间建立有关生物知识的探讨关系，使学生在教师的指导下进行生物知识的发散性思考和学习。具体而言，在进行完有关基因表达知识的学习后，教师可与学生之间进行“自然界中动物外貌千奇百态原因”的讨论，使学生透过自然界生物基因多样化的知识，了解到蛋白质、DNA、基因之间的关系，即基因是具有遗传效应的DN段、基因和DNA控制蛋白质的合成。由此得知，自然界动物外貌的不同，其根本原因是动物的DNA和基因不同，直接原因是不同的基因和DNA控制产生不同的蛋白质。通过开放性的课堂，可以保留学生千奇百怪的想法和思维，使学生对待任何事物都具备拓展的发散思维，并通过教师对学生发散性思维所产生问题的解决，提高学生的学习效率。
三、学会突破，培养学生创新思维
思维品质是一个总结性的概念，其中包含很多的具体思维，如发散性思维、批判性思维、连续性思维和创新性思维等，其中创新型思维是思维品质的最高境界，创新性思维能力的培养是在其他思维品质的基础上进行的。并且，在现在的时代中最为推崇的就是创新，教学众多目的中的一个，是为国家和社会建设培养人才，而如今社会最稀缺的就是创新性人才，所以在高中生物教学中，教师要学会突破，改变以往在教学中的习惯，培养学生的创新能力，并且通过使学生通过创新思维能力的培养，实现整体思维品质的提高。教师在教学中学会突破，首先要纠正在教学主体中的错误，将学生作为教学的主体，围绕着学生进行教学任务的开展；其次，教师要在高中生物课堂讲解中，采用科学高效的教学方式，通过引导式、互动式、探究式教学模式培养学生的创新能力；最后，教师要注重培养学生的动手实践能力，使学生通过实验的探索，掌握必要的知识和创新思维。如在进行植物激素的学习中，植物激素分为生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯、油菜素甾醇六大类，教师在课堂讲解中进行突破，安排六大类植物激素对植物具体作用的实验，加深学生对六大类植物激素各自作用的理解和记忆，同时教师可以让学生猜测，两种或多种植物激素共同作用下植物的变化，并进行实验验证。如在生长素和赤霉素共同作用下可以双培的加快植物的生长，而在赤霉素和生长素共同所用下，当赤霉素量大于生长素时植物的根茎生长加快、当赤霉素量小于生长素时植物的茎秆生长加快。此外，教师还可进行动物激素能够加快植物生长的实验。总而言之，通过比教材灵活的教学和实验，可以使学生学会对知识的灵活运用，对学生创新思维的培养的有益。
总结
思维品质的培养对于学生整个成长、发展过程而言十分重要，因此，教学不应该只做到对学生知识的培养，更应该培养起学生在思维品质方面的等综合能力。思维品质的培养不可一蹴而就，因此教师在高中生物教学中要从学生兴趣、课堂教学方式等方面着手，培养起学生的创新思维、发散思维等思维品质，使学生在以后的学习和工作中，能够更为轻松从容。
作者：王海欧 单位：山西省晋中市寿阳县第一中学
参考文献：
[1]陈欣.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].中国校外教育，2016(21)
[2]高源.类比推理在高中生物教学中的应用[J].亚太教育，2016(21)
[3]孔霞.新课程标准下的高中生物教学[J].亚太教育，2016(21)
第七篇：体验式高中生物教学研究
摘要：
伴随我国新课程标准的全面推行，传统教学方法已然难以适应当代教学需求，教学水平逐步改善要求教学务必要不断改革创新。体验式教学法已然转变成现阶段高中生物教学中一种十分普遍的应用方法。文章通过介绍体验式教学法，对验式教学法在高中生物教学中的应用策略展开探讨，旨在为如何促进高中生物教学有序进行研究适用提供一些思路。
关键词：
体验式教学法；高中生物；应用
引言
结合高中学生学习实际情况，很大一部分学生对于课堂教学而言依旧处于相对被动状态，独立自主学习思考能力亟待提高。生物学作为一门理论性、实践性极强的学科，其同样是在推行灌输式的教学模式，学生主观能动性不足。要想改善高中生物教学成效，务必要对传统教学方法开展改革创新，结合教学实际情况对教学模式予以变革，逐步对新课标教学要求予以满足[1]。
1.体验式教学法概述
体验式教学法指的是在教学全面环节，教师结合学生实际情况，诸如学生认知规律、认知特征等，对学生展开方向性的引导，通过模拟或实际方式对学科情境进行呈现，还原教学内容，提升教学课堂生动形象性，使学生可摆脱理论制约，不再单方面的接受教师灌输式教学，由被动接受知识转化成主动学习知识，对教学情境进行体验[2]。体验式教学法关注学科知识与学生认识相互的联系，侧重师生有力交流互动对科学教学的重要性。体验式教学法作为一类人文化的教学方式，其一方面强调学生的全面整体性，一方面把握学生的个体差异性，使学生经由切身体验获取对学科知识的特有认知，并内化成自身知识，不再像传统教学方式一般枯燥乏味。
2.验式教学法在高中生物教学中的应用策略
全面高中生物教学在时展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进教学理念、成功发展经验逐步健全强化验式教学法在高中生物教学中的应用，如何进一步促进高中生物教学的有序开展可以从以下相关策略着手：
2.1依托情境创设，强化学生体验感
在当代教学活动中，情境创设是时常运用到的一种教学方法，创设贴近生活实际的情境，学生能够在学习过程中体验到真实感。在教学起初阶段，依托情境创设开展教学，可促进强化学生对高中生物学习的学习兴趣，还可为学生学习高中生物指明方向。情境创设有着多种不同的方法，教师可教学结合实际情况对情境种类开展选取。在高中生物教学中，高中生物知识源自于生活，应用于生活，教师可基于生活现实为学生创设学习情境。将贴近生活现实的各式各样现象融入进高中生物教学中，可增进高中生物教学生动形象性，促进学生对高中生物知识形成更深刻的理解。好比在细菌相关知识教学过程中，教师可将生活中的“腌制咸菜”事件引入进教学课程中，使学生认识到生物知识是切实源自于生活实际的。教师还可借助模拟实验手段为学生创设真实的情境，以加深学生对高中生物知识来源、相关原理机制等的认识。好比在“酶的特性”教学过程中，教师可运用多媒体向学生呈现对应的实验过程，帮助学生在信息环境下学习生物知识。此类情境创设方法一方面可强化学生生物学习兴趣，一方面可强化学生体验感，使每位学生自第一人称角度出发，更积极主动低投入进高中学习过程中[3]。
2.2依托实践教学趣味性，强化学生体验感
结合告诉生物学科具备的极强实践性特点，要想尽可能改善生物教学成效，教师应当结合高中生物教学任务现状，将一系列教学方式汇集在一起构筑出一个最科学的体验式教学方法，由此对学生动作操作能力也提出了极为严苛的要求。就好比在高中生物“叶绿素提取”一章教学中，教师第一步要向学生介绍提取实验的操作规范：教师要开展好绿色植物、实验器材等准备工作，再把植物予以捣烂，然后将滤纸置入漏斗处将捣烂的植物放置于滤纸处开展滤汁，最后将不需要的液体除去。教师经对实验步骤进行示例后，再要求学生自主开展操作，并要求学生相互间开展检查，一旦发现不得当支出需要学生相互间帮助对方予以纠正。此类实践性体验式教学法一方面可促进学生对叶绿素相关知识进行迅速掌握，一方面可通过实践操作加深对生物知识点的记忆。
2.3依托提问方式，强化学生体验感
在高中生物教学中，体验式教学法的应用还可依托提问方式开展。提问主要是为了使学生自主参与进学习中，逐步强化学生体验感。值得注意的是，提问的方式务必要科学合理，且要对所提的问题进行甄选，切忌随意提问，应当尽可能贴近实际，以激发学生学习积极性，使学生充分体验到生物知识源自于生活，并应当实践于生活。教师可对学生思维方向开展科学引导，逐步强化学生感性学习与理性学习的有机融合，进一步强化学生学习体验感。就好比，在相关细胞知识教学过程中，教师可依托提问方式开展引导教学，促进学生形成正确联想，进而延伸至细胞知识上来。教师可进行下述提问：“同学们能够想象出细胞到底是怎么样的吗？”“细胞长得像什么？”“细胞结构能够是怎么样的？”等，所提出的问题应当由简单到复杂，由浅至深，循序渐进低引导学生独立自主学习、思考，培养学生养成端正的生物学习习惯，摆脱传统生物教学模式、学习方式方法的束缚，使学生真正意义上转变成生物学习的主人。
3.结束语
总而言之，体验式教学有着一定的开放性，可重要作用于开发高中学生生物学习思维及凸显学生生物学习主体地位。高中学生对于生物学习的要求较为严苛，而打破传统教学模式，依托体验式教学法，能够极大水平改善学生的学习效率与质量。鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，全面分析体验式教学法内涵，“依托情境创设，强化学生体验感”、“依托实践教学趣味性，强化学生体验感”、“依托提问方式，强化学生体验感”等，积极促进高中生物教学的有序开展。
作者：咸志新 单位：吉林省四平市第一高级中学
参考文献：
[1]张清兰.体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用探讨[J].科学中国人，2015，（10X）：162－163.
[2]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师，2012，（27）：43－43.
[3]杨小红.浅谈“体验——探究式”教学方法在高中生物教学中的应用[J].中学课程辅导:教师教育，2013，（21）：134－135.
第八篇：高中生物教学问题及对策
摘要:
新课程改革背景下，高中生物教学模式也要能有相应的转变，并要能充分重视教学中的问题解决．只有将教学中的问题得到了清除，才能为教学改革的进一步深化营造良好教学氛围．基于此，本文主要就高中生物教学的现状以及教学的主要问题进行详细分析，然后结合实际探究高中生物教学问题的有效应对策略，希望能够通过此次理论研究，对高中生物教学的水平得到有效提升．
关键词:
高中生物;教学问题;现状
高中生物课程是学生全面素质培养的重要课程，对学生认识生物和生活的联系和重要性都有着积极作用．高中生物教学的内容比较广泛，涉及到的知识点比较多，并且在教学内容上都相对比较抽象，对学生的理解就有着很大的难度．加强对高中生物教学的理论研究，对实际教学问题的解决就有着实质性意义．
一、高中生物教学的现状以及教学的主要问题分析
1．高中生物教学的现状分析
高中生物的教学中，在内容上虽然不像化学以及物理课程那样有难度，但是涉及到的抽象内容也比较多，如果没有通过科学化的方法加以应用，学生在学习起来就有着很大的难度．在传统的教学思想观念的影响下，对高中生物教学就存在着诸多的不利，尤其是处在当前的教学改革背景下，高中生物教学的模式改革就更为重要．我国的高中生物课程有文科和理科之分，高中生物是属于理科的范围，在当前的教学中，随着新课程教学改革的实施，对学生的素质教学比较重视，这就使得在生物教学的重视度也有了加大．但是受到传统教学模式的影响，在高中生物教学中还有着一些不足之处，这就对整体教学改革有着很大的影响．
2．高中生物教学中的主要问题分析
从当前我国高中生物教学的情况来看，还有诸多层面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在学生在基础知识上有着很大的层次差距．每个学生的生物学习的状况都有着比较大的差距，这就对生物课程的开展有着很大的难度．由于在教学的方法运用上不能满足全面学生，所以整体的教学效果上不佳．有的学生在知识接受能力上比较强，而有的学生在知识接受能力上就比较差，在成绩上也逐渐的降低，逐渐的对高中生物课程的学习失去兴趣．再者，高中生物教学中，一些教师在课程教学的理念认识上不全面，对自己的角色没有明确．有的教师还是采用传统的教学观念开展生物课堂，这样就对学生的学习积极主动性有着很大的影响，不利于学生的生物知识学习兴趣培养．在生物课程教学中，学生的主体性地位没有得到充分体现，这些教学的错误观念就对整体的教学课堂效果有着很大影响．另外，生物教师在具体的教学过程中，对生物知识的把握没有准确的体现．对新课程标准的教学要求理解不透彻，以及在理解过程中存在着误区等．这些方面的原因都会造成教学效率不高．还有是教学的方式单一化，对现代化教学技术的应用认识不足，这样就不能有效调动学生的学习兴趣，在课堂教学效果上也不能有效呈现．
二、高中生物教学的问题解决策略探究
对高中生物教学的问题解决，要和实际教学情况紧密结合，充分的重视和学生的实际现结合，将学生的生物学习兴趣培养作为基础．高中生物教学要能够将学生的思维意识培养作为重要教学目标，学生的兴趣激发作用下，就能有利于学生的思维意识培养．教师在这一教学过程中，对学生的引导作用要能得到充分有效的体现，通过以学生的兴趣为引导的基础，从学生兴趣作为教学的突破口，吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的进入到课堂教学氛围当中．例如:在高中生物教学中，对减数分裂的教学内容讲述中，就可通过对多媒体技术加以应用进行创设情境，导入新课．教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备．然后和学生一起讨论人类是由什么发育而来的．教师提问:假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗?通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》．通过这样的课程导入的方式，对学生的兴趣培养就比较有效，能够让学生在积极主动性方面得到有效激发．再者，对高中生物教学可以通过分层教学模式的应用．对不同层次的学生学习生物知识就打下了基础，在这一教学模式的应用前，教师要能充分的了解学生的学习情况，然后对学生进行分层教学．对不同成绩层次和学习能力的学生，要能设定不同的教学目标和方法，在学习任务的分配上也要能够有所区别．通过这样的教学方法，就能使得每个层次的学生都能够学到相应的生物知识，在学习的信心建立方面也比较有利．对高中生物教学过程中，要充分重视学生的主体性地位突出，让学生的自由个性的发展在教学中得以呈现．并要能够充分尊重学生的个性化发展，通过多种教学方式来激发学生的独特个性呈现，让学生能够在轻松愉快的教学课堂氛围中获得生物知识．
总而言之，对高中生物教学过程中，要对教学中的问题能有充分的重视，并要能详细的进行分析问题原因，找到针对性解决问题的方法，这样才能不断的提升教学水平质量．此次在主要就高中生物教学中的问题以及具体策略的应用进行了探究，希望能够通过此次理论研究有助于学生的生物知识学习，在学习效率上能得到有效提高．
作者：徐会 单位：江苏省徐州市郑集高级中学
参考文献
［1］刘文玉．高中生物课堂的探究性教学［J］．学周刊．2015(23)
［2］刘学勇．高中生物教学中存在的问题与对策研究［J］．新课程研究(下旬刊)．2014(01)
［3］王晓荣．浅析如何构建高效的生物实验课堂［J］．生物技术世界．2013(12)
［4］刘春丽．浅析高中生物教学中存在的问题及对策［J］．考试周刊．2013(83)
第九篇：高中生物教学概念图应用
摘要：
在高中阶段的生物课堂教学中，生物概念的引导教学十分重要。但大多数的生物概念都较为抽象，在实际教学中增加了教学难度，使学生并不能够很轻松的理解和掌握。随着我国教育改革的不断深入发展，教育工作者越来越注重学生学习效率的优化与提升，这就对当前的教育教学提出了全新的挑战和更高的要求。本文通过在高中生物教学中运用概念图进行教学的相关分析，希望能够挖掘概念图的教育优势，以将其更好的运用到高中生物教学中，促进高中生物教学水平的提升，同时提升学生的生物学习效率。
关键词：
高中；生物教学；概念图
前言生物概念能够让学生从本质上对生物的特征及其相关胜利现象进行了解和认知。在生物教学中，生物概念是生物原理、方法、规律的基本组成单位，因此，对生物概念的深入清晰的理解十分重要。概念图能够将所研究的内容如生物概念等进行总结分析并呈现出来，是十分直观的教学工具，它表现了内容与概念之间紧密的联系，通过图像的方式呈现出来，不仅能够清晰简洁的表达概念之间的相互关联与需要注意的重点，更能让学生更加轻松的了解到知识点的深刻内涵。在高中生物课堂上运用概念图来进行教学，是当前我国高中教育阶段的新尝试。
1概念图简介
概念图，能够将某一知识概念以图表、图形的结构表现出来。而生物教学则是通过概念间关系的分析和推断来总结知识的过程。概念图能够将生物知识中的相关规律更加直观的展现出来。概念图从最早由约瑟夫提出后便被运用到教学之中，逐步演变成为教学中比比可少的工具，其教学优势可见一斑。概念图主要是讲知识与知识之间的紧密联系通过图形的形式呈现出来，这种图形中具有节点、连接和相关文字标注。在制作概念图时应全面考虑相关概念的中心及等级，通过在特定领域范围内的知识构架来设计概念图，通常以横向或纵向分支的延伸为宜。这些图形和文字将概念之间的关系直观的呈现出来，并能够对每个概念进行解析，最后达到整个概念图的整体说明。
2在高中生物教学中概念图的应用
2.1应用概念图进行教学设计
在高中生物教学中，教师在教学设计中便可通过概念图来完成。首先，对要讲解的内容进行整合和疏导，通过概念图的呈现来确定和明晰教学方向，这样不仅能让教师有一个明确的教学思路，更能帮助教师将前后课程中的相关知识进行整合和连接，从而明确并简化教学活动进程，让知识的传达与讲解更加通俗易懂。如，“以能源物质种类为中心建立生物概念图”的讲解中，教师就可以通过概念图，将能源物质的来源、种类等进行连接和呈现，通过这样直观的展示，让学生更加清晰的了解能源物质的形式及其相关知识[1]。
2.2应用概念图进行实际讲解
在高中生物课堂上，生物概念的抽象性往往影响着学生对知识的获取和掌握程度。而概念图就能够将相关知识点更加具体形象的呈现出来，不仅能够帮助学生建立起知识点之间的相互联系，并根据图形进行知识的分析了解和判断，更能帮助教师理清教学思路，更加从容的进行层层递进的表示和讲解，通过对知识点的具体分析，让学生在轻松通俗的学习环境中，将抽象的生物概念进行内化和吸收[2]。
2.3引导学生利用概念图自主学习
在高中阶段，学生的自主学习能力十分重要。高中生物教学中，概念图的运用能帮助学生进行生物课程的自主学习，在绘制概念图的过程中，不仅能帮助学生回忆相关知识及教学重点，更能通过简洁的图形躲避冗长文字的低复习效率，从而清晰的将相关知识点间的关系、教学重点和概念进行呈现，从直观上帮助学生进行记忆[3]。
2.4通过概念图进行复习
概念图的运用不仅能够对新知识点进行清洗的呈现，更能将既得知识进行连接，通过图形来表示出来。这种形式能帮助学生在学习生物的过程中抓住相关知识的重点和难点。在高中生物教学中，学生很容易在阶梯中出现对课程知识内容理解不明确，很难学以致用的感觉。
3概念图在高中生物教学中的优势
3.1在辅助教学上有明显优势
概念图在教学辅助上具有十分明显的优势。在高中生物教学中，概念图的呈现能帮助教师将脑海中的相关知识储备以图形的形式展现出来。从学生的角度来看，最初进行生物相关概念与概念间关系的学习时常因过于抽象而感觉知识灰色难懂。而概念图的应用，不仅能帮助教师激发学生对生物知识点的学习兴趣，更能结合小组讨论、课堂问答等形式进行相关知识方向的延伸与了解。这种方法能帮助学生更加直观具体的了解生物知识，并对生物课堂具有更高的兴致，在提升成绩的同时锻炼了学生的自主学习能力。
3.2在引导学生创新上有明显优势
概念图的绘制并不是一成不变的，作为一种学习的辅助工具，在学生进行自主学习的过程中，概念图的绘制也能锻炼学生的思维创造能力、创新能力和合作能力。在进行概念图的设计和回事时，教师可以针对概念图的布局和相关知识点的衔接，让学深刻领悟到生物概念和概念之间的相互关系，在此过程中全面深化学生生物知识体系的构建与完善，同时引导学生进行自主创新，对概念图进行个性化设计，在符合知识内容的情况下进一步加深理解。
3.3在教学评价上有明显优势
教学评价是教师对课堂教学成果的检验。区别于传统教学下的考评方式，当前高中生物教学中概念图也可纳入评价的范围。通过对学生设计并绘制的概念图进行分析和评价，能帮助学生优化既得知识结构，并准确判断当前学生对知识的掌握程度，进行及时的指导。
结束语
可见，在高中生物教学中，概念图的引入能真正帮助教师引导学生更好更快的了解到生物概念的本质和相关知识点，这不仅能帮助教师激发和引导学生的生物学习兴趣，更将高中阶段的生物知识变得通俗易懂，通过概念图进行简洁直观的呈现，帮助学生加深学习印象，并掌握知识和学习生物的良好方法。概念图的引入能真正改变传统教育教学下生物课堂的抽象和沉闷，不仅能让课堂换发新的活力，更能通过教学活动促进教师与学生的有效沟通，进一步提升学生的生物学习效率和学习成绩。
作者：姚圣勇 单位：枝江市第二高级中学
参考文献：
[1]苏秀环.概念图在高中生物教学中的运用研究[D].福建：福建师范大学，2014.
[2]向静.高中生物学课堂教学中概念图的应用研究[D].浙江：浙江师范大学，2013.
[3]王莹.试分析高中生物教学中概念图的运用[J].生物技术世界，2016，03（01）:250.
第十篇：高中生物教学启发式教学方法应用
摘要:
作为一种先进的教学方法，启发式教学方法可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，因此，在教学过程中，有效应用启发式教学方法，成为教师提高教学质量的重要途径．本文通过简要分析高中生物教学中启发式教学的应用原则，指出启发式教学方法在高中生物教学中的具体应用策略，以期能够提高高中生物教学的质量，提升学生的综合能力．
关键词:
高中生物教学;启发式教学;原则;策略
启发式教学以学生的实际情况为出发点，并且根据不同学生的具体特征，给以不同的学习指导，以营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，提高教学的有效性．在高中生物教学中，通过启发式教学，引发学生的学习热情，培养学生的探究意识，锻炼学生的思维能力和实践能力，可以提升学生的综合能力，促进学生的全面协调发展，因此，充分认识启发式教学方法，合理应用启发式教学方法，成为高中生物教师教学工作中的重点．
一、高中生物教学中启发式教学的应用原则
在传统的课堂教学中，高中生物教师一般采用满堂灌的形式，传授生物知识，使得学生缺乏学习的积极性和主动性．而启发式教学则体现了自主性的原则，它要求教师充分尊重学生的主体地位，并且充分发挥学生的主观能动性，以提高学生的学习效率．同时，启发式教学方法可以培养学生的思维能力，在传统的生物教学过程中，高中生物教师过度重视知识点的讲解，忽视了培养学生的思考能力，导致学生的自主学习能力不高．而在启发式教学中，学生可以根据教师的指导，结合自己的学习能力，分析、思考、解决问题，从而提高自己的学习能力．另外，生物学科与日常生活紧密联系，在启发式教学活动中，让学生利用所学知识解决日常生活中的生物问题，培养学生解决实际问题的能力和实际应用能力，可以促使学生做到学以致用．
二、启发式教学在高中生物教学中的具体应用策略
1．培养学生的学习兴趣，提高教学效率
生物知识的理论性较强，具有枯燥、乏味的特点，因此，在日常教学过程中，高中生物教师应该注意培养学生的学习兴趣，不断提高学生的学习热情，以取得良好的教学效果．生物学科的抽象性，会增加教学的难度和学生的学习压力，因此，在教学过程中，高中生物教师可以根据生物教学的实际情况，采用直观教学法，帮助学生理解和掌握抽象的生物知识，以培养学生的学习兴趣，提高教学效率．同时，学生的学习情绪以及学习态度，会严重的学生的学习效果，所以高中生物教师应该关注学生的心理状况，根据学生的心理特点，及时调整教学策略，帮助学生建立生物学习的信心，以提高学生的生物学习能力．另外，高中生物教师可以积极拓展第二课堂，引导学生通过课外活动、实践活动，形成良好的生物学习习惯，以提高学生的生物知识水平．
2．构建良好的师生关系，激发学习热情
在课堂教学活动中，师生之间的有效互动，可以提高教学效率，因此，在具体的教学过程中，高中生物教师应该加强与学生之间的交流与互动，充分调动学生的主观能动性，以提高教学的有效性．在启发式教学活动中，高中生物教师可以通过提问的方式，激发学生的求知欲，让学生自主思考问题、分析问题，并且合理进行指导，以加深学生对教学内容的理解，提高学生的学习效率．
3．采用先进的教学方式，提高教学质量
生物课程是一门研究生命活动规律以及生命迹象的学科，具有很强的实践性，因此，在生物教学过程中，高中生物教师应该采用灵活、多样的教学方式，注意培养学生的学习兴趣，不断提高学生的实际操作能力，以提升生物教学的质量．例如，在学习“人体神经系统的组成”时，高中生物教师可以利用多媒体技术，展示人体神经细胞的图片，让学生直观地理解人体神经系统，以提高教学的效率．同时，高中生物教师可以利用实验活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的实践能力．例如，在讲解内环境稳态时，高中生物教师可以利用提问的方式，让学生通过实验，讨论研究结果，以激发学生的学习热情，加深学生对内环境稳态的理解和认识，提高生物教学的效果．
4．合理运用教学语言，降低教学难度
生物教学的理论性较强，一味采用枯燥、沉闷的语言，会降低学生的学习热情，因此，在启发式教学过程中，高中生物教师应该根据生物教学的具体特点，合理运用教学语言，帮助学生理解抽象的生物知识，以降低教学难度，提高学生的学习兴趣．例如，在讲解“反馈调节”这个概念时，高中生物教师可以根据教学内容，结合学生的年龄特点和生活经验，采用比喻的形式，把反馈调节比作工厂，把相关的知识点比作工厂中的各个部门或者产品，以营造轻松、活跃的课堂教学氛围，缓解学生的学习压力，帮助学生突破教学重难点，从而提高学生的学习效率．
总而言之，启发式教学方法可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的思维能力，提高学生的自主学习能力，因此，在教学过程中，高中生物教师根据教学的实际需求，合理应用启发式教学方法，充分发挥学生的主观能动性，不断提高生物教学的质量，以提升学生的综合素质，促进学生的健康发展．
作者：李翠梅 单位：江苏省徐州市铜山区大许中学
参考文献
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