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高中政治课堂教学探寻(8篇)

2017-04-21 17:30 来源:高中政治论文 人参与在线咨询

第一篇:高中政治课堂时政教学探讨

【摘要】

在经济全球化的大背景下,我国与世界各国的政治、经济、文化往来越来越频繁,为适应世界格局的变化,培育新时代下的新一代的政治“传承者”就变得非常重要。高中作为为大学输送人才的最重要的场所,理应要应对世界格局的变化,培养高中生基本的政治素养,为学生步入大学做好充足的准备。针对高中政治课堂中引入时政教学的策略进行分析,以期可以提高高中政治课堂的教学水平,提高学生的政治知识运用能力。

【关键词】

高中政治;时政教学;策略探讨

一、高中政治课堂中引入时政教学的价值

1、适应新时期下的教育改革要求:新时期下的教育改革越来越深入,对高中政治课堂的要求也越来越倾向于与现实情况相结合,避免教学呈现“空中楼阁”的情况。因此在高中政治课堂中引入时政教学是顺应了时代的发展趋势,符合当代教育的改革要求。

2、满足教育市场的现实需要:市场化经济条件下,教育作为一项公益性极强的市场行业,与国家政治的关联程度非常高,因此,在高中政治课堂中引入时政教学是满足教育市场的发展需求,开拓政治教育发展领域的重要工具。

3、素质教育下高中政治课堂改革的必然要求:素质教育对教育不仅要求学生德、智、体、美、劳全面发展,还要求课堂知识要密切联系实际,提高学生的实践能力。在高中政治课堂中引入时政教学是高中政治教育遵循素质教育要求的重要体现,理论与实践相结合,不仅可以丰富学生的政治知识,还可以提高学生的政治敏感度,提升学生的政治素养。

二、目前我国高中政治课堂关于时政教学的教学现状

1、教师的教学思想陈旧,往往忽视时政教学:传统的教学模式下,教师处于课堂的中心地位,学生只能被动的接受知识。高中政治教学中,教师的讲授往往占了课堂的绝大部分时间,造成接受能力较差的学生不能及时的掌握知识,问题越积越多,学习也越来越吃力。造成上述情况的一大重要原因就是教师没有及时的更新自己已经落后的教学观念,没有密切联系实际,忽视时政教学,在课堂教学上照本宣科,导致教学内容空洞乏味。

2、教师的自身素质有待进一步提高:虽然多数教师对于如何高正政治课堂有正确的认识和理解,但是却不太清楚自己在课堂中的作用,有些教师会片面的以为自己只要将课本上的知识传授给学生就可以了,这样的现象从侧面反映出高中政治教师的整体素质还普遍较低。同时,由于大部分的政治教师对时政新闻的理解并不透彻,也不敢盲目的将时政教学引入课堂教学中。因此,目前的政治教师都急需提高自身的知识水平,专业水平和文化素养等,从而真正意识到自己在课堂中的重要作用,并可以将时政新闻运用自如。

三、高中政治课堂中引入时政教学的策略

1、开展多种多样的新闻播报活动:首先,新闻播报是学生了解时政信息的最重要也是最主要的途径,学生可以在没有教师指导的情况下,自主的获取知识,同时,学生对时政新闻的不同理解还可以促使政治课堂转变为舆论阵地,学生各抒己见,在思想碰撞的过程中形成良好的舆论氛围。其次,在高中政治课堂中开展多样性的新闻播报活动,会在很大程度上丰富高中政治课堂的时政教学资源,在进行时政教学是,教师就有了多种多样的选择,在一定程度上保证了时政教学资源的时效性和新奇性。但是,在进行新闻播报活动时,教师一定要严格控制新闻的真实性,同时还要甄别出适合高中生的时政新闻。

2、鼓励学生以班级、小组或个人形式创办时政板报:创办时政板报是让学生运用政治知识,解读时政信息,发掘时政要点,总结时政意义的最直接、最有效的方式。学生以班级、小组或个人形式创办时政板报,可形成一种良好的班级风气———人人都是“政治评论人”,人人都有“发言权”。但是,在个人创办时政板报时,教师一定要密切关注学生的制作过程,发挥监督作用,确保创办的时政板报是符合教学目标,符合学生自身的。

3、以时政新闻为引,创设高效、有趣的课堂情境:时政新闻往往有较强的新奇性,容易激起学生的学习兴趣,因此,教师可以利用时政新闻的这一特点,以时政新闻为引,创设问题情境,从现实时政信息入手,将知识穿插其中,可以极大的提高课堂教学效率。

4、建立合理的时政信息收集、分析小组:教师可以利用小组合作学习的教学方式,让学生自主的进行时政信息的收集和分析工作,然后可以采用小组间互评、组内互评和教师点评相结合的方式发表深入剖析时政信息,培养学生的政治敏感度,提高学生的政治评论能力。

四、结语

综上所述,在高中政治课堂中引入时政教学是非常必要的,其践行策略也将在很大程度上提升学生的政治素养,提高学生的知识运用能力,教师在教学过程中,应重视时政教学的作用,积极探索,大胆创新,不断提高高中政治课堂中的时政教学水平。

作者:夏一敏 单位:贵州省绥阳县绥阳中学

【参考文献】

[1]黄兴燕.将时政教育渗透进初中政治理论课程[J].科海故事博览:科教创新,2013,4(4):167-168.

[2]顾敏.趣化课堂,活化教学———思品课堂五分钟时政教学实践思考[J].新课程:教师版,2011,2(2):214-215.

第二篇:高中政治课堂人文教育渗透

摘要

高中政治课程兼备时事政治、经济理论、社会主义核心价值观等多种素材,这些内容的设立目的几乎都指向学生人格的塑造以及价值观的形成。本文从找准教材内容的切入点、做好课前预设和紧扣时事政治脉搏三个方面入手,在高中政治课堂教学中渗透人文教育理念。

关键词

人文教育;高中政治;课堂教学;渗透策略

《高中政治课程标准》指出,通过高中思想品德课程的学习,学生要“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”那么,如何才能实现这些教育目标呢?其实可以通过在课堂教学中渗透人文教育理念来实现。由于高中政治课程兼备时事政治、经济理论、社会主义核心价值观等多种素材,这些内容的设立目的几乎都指向学生人格的塑造以及价值观的形成,只要教师合理地创设教学环节,挖掘教学内容背后的价值导向,都可以和人文教育理念相契合。因此,将人文教育理念渗透在高中政治课堂教学之中,不失为一种达成教学目标和实现课程价值的有效途径。

一、找准教材内容的切入点,围绕教学目标设置教学环节

课堂教学有时间的限制和目标的要求,教师不仅要根据教材来解读教学目标和设计教学环节,而且要在课堂教学中随时根据学生学习进度、学生反映等综合判断并做出相应的调整。从人文教育理念出发,教师在教学环节的设置和调整上先要找准教材内容的切入点,对内容进行提炼和重新组合,挖掘其中能够让学生获得人格素养提升的内容,作为重点学习的对象;其次,教师筛选出来的内容不能脱离教学目标,一方面这是新课标要求和教学内容的必然走向,另一方面依托内容来设计教学环节,也能够在教学中培养学生的价值观和人格素养。以《揭开货币的神秘面纱》一课为例,本课的教学内容主要有识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念;理解货币产生的必然性、两种基本职能、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律;运用货币知识说明如何正确对待金钱,根据学生年龄和心理的特点,可将教学重难点设置为货币产生的必然性和正确对待金钱两个内容。在教学环节的设计上,可先让学生根据教材内容探讨货币产生的必然性,思考日常生活中货币的实际意义,然后结合学生的理解,设置“金钱使用面面观”的小型辩论会,让学生表达自己的观点,等多种观点汇聚起来之后,教师做出点评,让学生明确金钱的实际意义是满足生活的需要,其来源在于自己的劳动之中。通过内容的提炼和环节的设计,人文教育理念得到了有效的渗透。

二、做好课前预设,通过组织语言、选择内容等有针对性地渗透人文教育理念

高中政治课堂教学中,由于其内容的发散性很强,学生在学习过程中会不由自主地和自我经验结合起来,如果教师不能及时地对内容做出限定或者解释,课堂教学的本质就无法落实。因此,教师在课前预设时,一是要做好课堂教学语言的预设,制定语言方案,斟酌词句,并做好多种备选方案,以便根据课堂生成随时调整和变更;二是做好内容的选择,有些内容可以限制,有些内容则需要扩展,尤其是扩展的内容更需要教师提前预设,有度、有范围、有指向。做到以上两点,人文教育理念的渗透就更有目标性和针对性。以《效率优先兼顾公平》一课为例,教师在课前研究教材时发现,财富的分配平均程度与学生所理解的公平有直接联系,学生会从听到或看到的贫富差距上来定义公平与效率,于是教师设置“在收入分配中既坚持效率优先又要兼顾公平,是不是矛盾?如何看待它们的关系?”这一讨论内容,对教学内容进行拓展,在指导学生思考时,教师使用了“金钱的获得是劳动的副产品”“公平的根本指向是创造财富的机会均等”等限定性词句,以便让学生更好地在教学目标范围内探讨和学习,让人文教育理念得到渗透。

三、紧扣时事政治脉搏,搭建人文教育理念的渗透平台

高中政治课程的内容和时事政治有着千丝万缕的联系,因此在课堂教学中,教师要将提前筛选的时事政治素材呈现出来,为学生提供思维发散的平台,并结合学生的思考成果来讲解教材内容,完成教学任务。这个过程既是教学内容得到突破的过程,又是教师创设人文教育环节、培养学生价值观和世界观的过程。以《政府的权威从何而来?》为例,可让学生在课前搜集政府处理民生、外交事务的时事案例,并让学生分析这些案例,找出其中的共同特点。学生经过思考,从工作人员对待办事者的态度中发现政府工作人员的形象差距较大,明确工作人员代表着政府形象和权威,引导学生做出正确客观的评价和判断;从政府处理群体性事件中发现政府权威直接关系到群众的切身利益……经过思考、交流和教师的引导,学生理解了政府权威的意义和作用,形成了正确的认知,有了基本的是非观念,不会受到不当言论的蛊惑。毫无疑问,学生的人文精神得到了极大的提高。

作者:谢建华 单位:广东省河源市龙川县佗城中学

参考文献

[1]程雪莉.如何在高中政治教学中有效开展人文教育[J].好家长,2016(33):104.

[2]李海燕.高中政治教师开展人文教育的策略探析[D].济南:山东师范大学,2009.

[3]孔勇.浅析高中政治教学中如何提高学生的人文精神[J].科教文汇(中旬刊),2011(11):92+111.

[4]李彩霞.浅谈高中政治教学中应注重人文精神的渗透[J].学周刊,2013(28):67.

[5]陈宜锋.探讨高中政治教学中的人文精神教育[J].文理导航(上旬),2015(07):83.

第三篇:高中政治课堂教学学生发展

摘要:

随着我国教育事业的全面发展,以学生发展为本已经成为一项基本教学原则。教学思想的更新与进步,让学生的课堂学习主体地位越发突显。立足于高中政治课堂教学现状,主要分析了构建以学生发展为本的高中政治课堂教学策略。

关键词:

高中政治;课堂教学;教学现状;教学策略

在高中政治课堂教学中突出学生的主体地位,围绕学生发展选择教学内容、设计教学活动、更新教学思想与课堂评价方式,才能提高教学活动的严谨性与科学性,促进教学目标的实现。

一、以学生发展为本,更新高中政治课堂教学内容

教学内容,是高中政治课堂教学的基础,也是依据。在过去的高中政治教学中,教师认为课本中的政治知识点是高中政治课堂教学的全部内容,没有删除课内内容,也没有增加课外内容。恒久不变的教学内容,让教师将教学方案用了又用,严重影响了政治课堂的活跃度,也无法激发学生的政治学习热情。当代高中学生接受信息的渠道越来越多,以学生发展为本构建高中政治课堂,教师需要创新教学内容,合理调整课本教学内容的结构,并科学地增加与删减内容,提高政治教学内容的吸引力。比如,讲解《文化与生活》这一单元时,教师要引导学生学习文化与社会的关系、文化对个人的影响这两部分内容。主要涉及文化的定义、文化与社会政治、经济、文化事业的关系、文化的作用与力量、中国文化发展面临的挑战、文化对人的影响及其特点等。文化,对于高中学生来讲是一个并不陌生的概念,但只讲解课本中的文字性、概念性描述,会让文化变得过于深奥,不利于学生理解。这时,教师需要引入形象的课外教学资源,引入中外文化现象给学生简单地解释文化。讲解文化与社会政治的关系时,教师可以将中国文化与中国特色社会主义社会和西方文化与西方资本主义社会这两大现象呈现给学生,使学生通过课外资源理解课内知识,在促进教学内容多样化的同时,让学生认可政治知识。

二、以学生发展为本,更新高中政治课堂教学思想

构建以学生发展为本的高中政治课堂,教师需要更新个人教学观念。在高二政治课本中,很多政治知识与生活密切相连,真实性强。同时,这些政治知识对于高中学生人生观、世界观、价值观的建立有塑造性作用。然而,受到传统教学思想的影响,很多教师的教学理念过于陈旧,导致教学方法没有吸引力。在教学改革的今天,高中政治课本内容有所变动,如果教师个人思想落后,其所承认的观点与当代高中学生的观点有冲突,教师在课堂中讲解的内容也不易于被学生接受。师生思想观念的不对等,严重影响教学活动的深入发展。教师持有落后的教学思想,无法满足教育改革的发展需求。讲解《中华文化与民族精神》这一单元时,教师要引导学生学习中华民族传统美德以及民族精神。持有陈旧教学观念的教师认为“助人为乐”“尊老爱幼”是完全没有争议的民族精神,每一位社会公民都应当竭尽所能助人为乐,尊老爱幼。但高中学生认为,近年来公交车抢座、让座闹剧的出现以及碰瓷事件的增多,让助人为乐与尊老爱幼变成一件有风险的事。在政治课堂中,当学生表达出这样的观点,如果教师马上驳回学生的想法,课堂氛围会变得异常尴尬。因此,高中政治教师应当积极转变个人思想,更新个人知识体系,增强政治课堂教学的开放性,结合当代社会现实传授最有时代意义的政治课堂。在助人为乐与尊老爱幼问题上,教师要引导学生摆脱道德绑架,在保护好自身合法利益的同时,力所能及地帮助他人。

三、以学生发展为本,更新高中政治课堂教学过程

优化高中政治课堂教学过程,是构建以学生发展为本的高中政治课堂的重要一步。以学生发展为本,就要在课堂教学活动中突出学生的主体地位,让学生成为政治课堂学习活动的参与者与推动者。一直以来,大多数学生认为政治课堂是死板、严肃、无趣的,一上政治课就有一种莫名的紧张感。以学生发展为本,就要关注学生的需求。增强政治课堂教学过程的趣味性,让学生在政治课堂中身心放松,快乐地汲取政治知识,有助于政治课堂教学效率的提高。

四、以学生发展为本,更新高中政治课堂评价手段

构建一个完全以学生发展为本的高中政治课堂,教师不得忽视教学评价这一环节。高中政治教学评价,对于学生的政治学习情感建立与发展十分重要。结合教学内容,选择正确的切入点,鼓励学生自主思考与学习,引导学生表达个性化的政治看法,这样才能让学生的政治学习思维活泛,促进学生政治思维的完善发展。

综上所述,突破传统高中政治课堂教学模式的限制,坚持以学生发展为本的理念设计与实践政治教学,激发学生的政治学习主动性,才能让高中政治教学过程被学生所接受。跟上教育事业发展与改革的步伐,调整教学心态与课堂结构,突出学生的主人翁地位,是让高中政治课堂教学有所改观的实践。

作者:蒋红波 单位:四川省岳池县第一中学

参考文献:

[1]岳兰一.新时期中学生思想政治教育实效性问题研究[D].信阳师范学院,2015.

[2]陈浩.高中政治课堂提问有效性的策略思考[J].智能城市,2016(8).

第四篇:高中政治课堂自主探究合作学习

摘要:

一直以来,高中阶段的政治课程都是令学生倍感枯燥的一门学科,在以往的高中政治课堂教学中,教育者会比较倾向于向学生进行理论知识的传授,从而导致整个课堂氛围变得非常死板。基于此,针对自主探究合作学习在高中政治课堂中的应用展开了较为深入的研究,同时结合自身经验总结出几点可行性较高的应用措施,其中包括创设有效的教学情境,激发学生的学习动机、利用问题来带动政治教学以及培养学生良好的合作意识与探究习惯等,以期能够对我国高中政治教学水平的进一步提高带来一些参考意见。

关键词:

自主探究;合作学习;高中政治

思想政治课程是培养学生正确价值观念、提高智力水平的重要方式,由于受到我国传统应试教育理念的影响,很多高中政治课程的教育者所采用的多为满堂灌与填鸭式的教学方法,从而忽略了对学生创新意识的培养。为了较好地转变这一局面,我国高中政治教育者需要积极改革创新,在全面推行素质教育的同时培养高中生自主探究与合作学习的能力,为其日后的发展进步打下坚实的基础。

一、自主探究合作教学在高中思想政治课程中的应用

在过去,我国高中政治课程的教学方法多为满堂灌与填鸭式,教育者在课堂中占据了绝对的主体位置,学生只能被动接受教育者所灌输给自己的知识。长此以往,政治课程的实用性价值不仅很难发挥,而且还不利于高中生学习能力的提高。伴随着新课程改革工作的不断深入,越来越多的教育者都开始积极运用新的教学方法来辅助课程开展,其中比较常用的是自主、合作、探究式学习方法。在以生为本的政治课堂教学中,教育者开始逐渐认识到学生才是一切学习活动的主体,从而把更多的精力投放到对学生差异性的了解上,为他们在课堂中创造更多展示自我的机会。大量的教学实践证明,自主探究合作学习一方面能够大幅减轻学生的学习压力,让他们可以更好地接受新知识,另一方面还可以拉近师生、生生之间的距离,在课堂中营造一个良好的学习氛围。在此种和谐的政治课堂中,学生会更加主动地参与到教育者所开展的各类教学活动中,在轻松愉快的环境中感受到学习的乐趣,从而使“减负”成为现实。

二、自主探究合作学习在高中政治课堂中的应用措施

1.创设有效的教学情境,激发学生的学习动机

对于高中阶段的学生来说,高涨的学习兴趣才是他们学好政治课程的关键所在。为此,教育者需要为学生创设出高效的教学情境,将学生的学习动机激发出来。教育者可以根据教学内容设计一些有趣的教学情境,通过引入时事热点、设置探究问题、开展角色扮演活动等方式来将学生的注意力吸引到课堂中来。例如,在教授“多彩的消费”这一课时,教育者就可以通过多媒体设备给学生播放一段有关富二代炫富的视频,让他们针对“炫富”这一敏感话题展开讨论。而后,教育者可以将学生分成多个学习小组,为每个学习小组派发100元活动经费,让他们运用这100元来购买班级布置的材料,同时对比一下哪个活动小组在花钱最少的情况下达到最好的布置效果。通过这种还原生活场景的方式不仅可以让学生认识到“炫富”本身是一种令人不舒适的行为,同时还能够让他们意识到勤俭节约所带来的良好感受。在这种开放自由且民主平等的政治课程中,生生、师生之间的关系变得更加亲近,彻底打消了学生对政治课程学习的畏难情绪。

2.利用问题来带动政治教学

为了达到更好的教学效果,高中政治教育者可以从问题出发,以问题作为切入点来引出科学调查活动,通过此种方式来培养学生的领悟能力。笔者认为,自主探究合作学习课堂并不是表面上的知识交流与学习合作,同时还要延伸至思想内涵与情感上的沟通。而问题教学恰恰就是这种可以促进师生、生生之间交流互动的方法,教育者通过设置让学生感兴趣的探究问题,一方面能够将他们的学习动机激发出来,另一方面还可以让学生在完成探究任务的过程中了解到实例问题中所蕴藏的社会价值,从而将课堂中学到的政治理论知识运用到自己日后的生活中。

3.培养学生良好的合作意识与探究习惯

正所谓授之以鱼不如授之以渔,高中政治课程的教育者需要意识到的是,一切高效的教学方法都是为了培养学生的终身学习意识,让他们可以在脱离课堂教学模式的情况下也可以自主化地完成学习任务,从而在潜移默化中实现自身素质的快速提升。为此,在日后的高中政治教学课程中,教育者需要将课内与课外的教学资源巧妙地融合到一起,从学生的角度思考,培养学生良好的合作学习习惯。例如,在教授“市场配置资源”这一课程时,教育者就可以将学生分为两个学习小组,通过举办辩论赛的方式来完成教学任务。每个活动小组中的学生都有自己的分工,其中包括挑选教材中的理论知识、在互联网中搜集相关资料、整理并撰写辩论材料以及设计辩论内容等等,在集体合作的氛围中,每位学生的参与性都变得异常高涨,并且能够从中体会到合作的乐趣,让学生的逻辑思维能力、组织安排能力以及判断能力均得到不同程度的提高。

作者:杨丽 单位:河北省唐山市滦南县胡各庄中学

参考文献:

[1]刘玉华.新课改下高中政治自主合作探究性学习探讨[J].林区教学,2014,4(5):2-3.

[2]戴淑琴.运用现代信息技术开展高中政治自主、合作、探究性学习[J].新课程(教研版),2014(4):11-12.

第五篇:高中政治课堂生活化方法

摘要:

教育对于任何一个民族、任何一个国家都是一个基础的工程,也是一个国家人才培养的关键。高中政治课的教学体现着一个国家的国家意志以及教育质量高低,同时也对学生的人生观、世界观和价值观优质直接的影响。随着高中政治教学的不断改革,对于政治的教学也提出了新的要求。因此,笔者结合自己的教学经验及一些文献资料的参考,将提出高中政治课堂有效开展生活化教学的重要意义以及其教学策略。

关键词:

高中政治课堂;生活化教学;策略与方法

高中政治课堂开展生活化教学,就是让学生的学习内容联系实际,不要让学生觉得学习仅仅是为了高考,而是让学生认清高中政治的学习是为了以后更好地发展。理论源于实践并反作用与实践,展开生活化的教学就是为了让学生了解所学内容的实用性,并让学生对所学的东西感到兴趣,从而培养他们的政治基本素养,真正做到学有所用。

一、在高中政治课堂上开展生活化教学的重要意义

(一)加强学生对于知识的理解

高中的政治课一般分为四个主要部分,分别是经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学,其中生活与哲学的内容比较抽象,学生学习的都比较乏味,最简单的学习方法就是靠着知识点的死记硬背,学生很难理解政治课所讲的内容,更别说让学生们去用这些抽象的概念去解决生活中的实际问题了。然而在政治课上在开展生活化的教学,就是让学生将理论生活化。也就是说,抽象的教学内容本来就是生活经验的反复总结与升华而得来的,现在让抽象的理论生活化,就更有助于学生充分的理解知识内容,让学生知其然又知其所以然,促进学生思维能力的发展。

(二)激发学生政治学习的热情

传统教学中填鸭式的教学枯燥乏味,仅仅是为了高考而学习,这样培养出来的人才是不符合新课改的标准的,也培养不出创新型的人才。其实高中政治课是一门特别有趣的课程,知识由于应试的压力以及部分教师讲解的不过于古板,导致学生对政治学习失去了热情。然而通过生活化的教学方式,可以将生活中的政治经济文化各个领域与课本节课起来,并关注时事政治的一个新闻热点,有利于激发学习政治的热情,提高课堂教学的高效性,让政治学习不再成为学习负担。

(三)促进学生全面的健康发展

高中政治第四册生活与哲学这本书主要介绍了生活中的哲学现象以及认识社会和价值观的选择。学生仅仅是在传统的教学方式下学习是很难理解这本书的内容。只有通过生活化的教学方式,让学生潜移默化的习得这些理论知识,从而能够帮助学生更好地认识生活、认识社会,能够用唯物辩证法的思想来解决问题,处理好人际关系。除此之外,学生还能更好地确定自己的世界观、人生观和价值观,促进学生全面的健康发展。

二、在高中政治课堂上开展生活化教学的策略方法

(一)教师教学理念的改变

一直以来高中政治课的教学都受传统的教学模式的影响,讲课内容单一,一节课下来的长篇大论把学生弄得晕头转向,这对于学生来说就是一场知识的单方面灌输,根本无法提起学生学习兴趣,唯一能给学生带来学习的动力也就只有高考文科综合中政治的分数了。然而这并不是长远之计,教育的目的也不是仅仅为了应付高考。其实高中政治中有很多联系实际的教学内容,教师应该抓住这些课程与实际的联系,进行生活化的教学,让理论联系实际,这样有助于知识的生活化、形象化,也有助于学生的学习。例如,在学习到《投资理财的选择》这一课时,教师就可以联系现实中的例子,讲解这课的内容。比如,教师可以问学生们平时都怎么花钱,有没有对自己的零花钱进行管理。这时肯定就会有学生说会把过年的压岁钱和平时的零花钱存进银行,然后收取利息。这时教师就趁热打铁,问一问学生怎么计算银行利息,以及在银行存款存不存在风险。一次来帮助学生了解银行的主要业务模式。在讲解完银行部分,教师可以继续问学生有没有其他的理财方式,也许有的学生预习知道一点,但没有理解。这时,教师就应该讲一个关于股票投资、基金理财和债券的案例,让学生从案例中体会高风险和高收益是股票特点以及债券的的稳定性。让学生们切实感受不同理财方式所带来的不同结果。

(二)班级教学氛围的营造

课堂氛围对于学生的学习兴趣有着重要的影响,一个好的课堂氛围才能够有效的调动学生的积极性,有利于学生与学生的讨论以及学生与老师的沟通。然而有很多高中生“谈政治课色变”,因为政治课的课堂氛围总学生一种压抑感,让学生很难调动自己的主观能动性,学生仅仅是被动的学习,难以掌握学习内容。所以教师应当改变这种课堂教学氛围,构建一个平等的师生关系,让学生可以在课堂上表达自己的观点,一切从实际出发,让课堂氛围充满着生活气息。例如,在讲到我国政府有哪些职能的时候,教师不要直接讲解政府的职能,而是通过一些案例,让学生总结出政府都有哪些职能。比如,教师可以问学生是不是独生子女,估计大部分学生都会说自己是独生子女,然后再告诉学生中国的人口增长过快,所以要控制人口增长,促进优生优育。如果有超生的话,就会罚款,然后再讲解著名导演张艺谋因为超生罚款748万这件新闻,让学生通过案例了解政府的功能。

(三)社会课外实践的设计

社会实践是学生通过与社会的亲身接触,从而认识社会、服务社会和影响社会。在新课程的背景下,教师应当定期组织学生参加到社会实践中,学生通过对社会的考察以及调研,可以讲教材当中的内容与实际生活相结合,使理论知识变成可观、可听、可感的现实,从而加深学生的学习欲望。并提高在社会实践中发现问题和解决问题的能力,促进学生的全面发展。例如,在讲到《影响价格的因素》这节时,教师就可以组织学生去外面调查一下,夏天的时候羽绒服是否折扣很多,或者是秋季的时候对夏季衣服的大甩卖情况,以及牛羊肉与猪肉的价钱为何相差悬殊,通过这一些列的调查,相信很多学生就了解了一个大概情况。即是“物以稀为贵”和“货多不值钱”这两个道理,然后再通过老师的课堂讲解,学生就更加深刻地理解的这个知识点。

三、结语

综上所述,高中政治课堂开展生活化教学有利于学生培养学习兴趣,也有助于学生的整体发展。该方法通过教师教学观念的改变,以及课堂氛围和课外实践的设计,能够有效的开展高中政治课的教学。对教学法的发展也有着重要的促进作用。

作者:徐慧金 单位:江西省吉安市永丰县教师进修学校

参考文献:

[1]郭秀霞.高中思想政治课堂教学中创设有效情境的价值与策略[J].西北成人教育学院学报,2016,(01).

[2]李鹏.思想品德生活化教学的实践研究[D].东北师范大学,2010.

第六篇:高中政治课堂教学生活化思考

摘要

所谓高中政治教学生活化就是指将政治教学与生活联系起来,以学生的生活为出发点来进行教学。生活化教学遵从了“一切来源于生活”的说法,可以使高中政治课堂充满乐趣,又能够让学生对学习的知识感同身受,增加自身体会,加深印象。本文将通过对高中政治教学生活化进行思考,分析高中政治教学生活化有何意义以及如何做到教学生活化。

关键词

高中政治课堂教学生活化思考方法

一、高中政治课堂教学生活化有何意义

(一)激发学生学习兴趣

学生能否学好一门课程关键要看学生是否有很强的学习兴趣,高中政治课堂往往枯燥无趣,这就导致了学生产生厌倦情绪,但是如果将课堂生活化就会使整个课堂氛围变得轻松有活力。比如在讲到《神奇的货币》这一课时,我问学生:“你们见过的最老的货币是什么样子的?”同学们立刻积极地发言,有回答一分的,有回答两元纸币的,而我告诉他们这些还不够老,并指出货币并不都是指的钱,果然同学们脸上都露出了好奇的表情,这样他们就对这堂课充满了兴趣,课堂的效率也大大提高。所以,生活化的课堂会使课堂充满活力,促使同学对政治学习充满兴趣,有利于提高课堂效率。

(二)深化学生对教学内容的理解与感悟

高中政治教学的目的不仅仅是使得学生获得知识,更重要的是使学生建立正确的价值观、世界观,提升情操与志趣。传统的政治教学方法只是将知识机械地传递给学生,学生也只是机械地接受,并不会进行更深一步的思考。但是如果将教学生活化,结合学生自己的生活经历进行授课,结果就会大不同。学生会对课堂产生更大的兴趣和积极性,会对所学内容产生更深的感悟并且能学会分析问题的方法,从而形成正确的情感。这样学生对课堂教学内容的理解会更加透彻,将有利于提高学生学习成绩,帮助教师完成教学目标。

二、如何实现高中政治课堂教学生活化

高中政治课堂教学生活化对于学生来说有很大的益处,也有利于教师实现教学目标,甚至有利于整个政治教学的发展,那么如何达到这个目的呢?接下来将介绍一些能实现高中政治课堂教学生活化的方法。

(一)改变传统的教学理念

传统的教学理念强烈地束缚了学生的天性,使他们变成了学习的机器,一天到晚接触的都是课本知识,很少能接触到自然、人情、社会,这对于学生的成长相当不利。为此,老师应该将时间交给学生,引导学生通过自己的双手、大脑去做事情,将自己的时间利用起来去走向生活、发现生活,使学生成为教学的主体。比如在讲到消费的相关知识的时候,可以在保证学生安全的前提下,让学生组成小队完成相关问题的问卷调查,从而了解同学们的消费情况,从中分析不同的人消费观有什么不同、影响消费观的因素有哪些等问题。高中政治课堂教学生活化的关键在于老师能否转变教学观念,使学生成为教学的中心,因此老师必须做出努力,将课堂还给学生,这样才能保证教学质量、完成教学目标。

(二)使教学内容与时俱进

如果只是学习课本上的知识,学生自己看书就可以了,老师的作用不是将课本内容读给学生,而是以课本内容为基础,与时俱进不断丰富相关知识。关注社会热点、贴近现实生活,这才是政治教学的核心所在。单单凭借课本内容来教学,必然会导致教学内容单调无趣,并且不能满足时代要求、人才发展的要求,因此在政治教学中必须做到理论联系实践,使课堂跟上时代的脚步。

(三)丰富教学方式

以往的政治教学只是利用课本与练习题,这样并不能满足现代教学要求,为此老师可以给每一堂课创造一个相应的情景帮助学生理解,这就需要老师做到结合生活与课堂内容,在这个过程中可利用多媒体技术,因为多媒体技术可以做到将抽象事物具体化,使人有身临其境的感觉。比如在讲到小康社会的相关知识的时候,可以利用多媒体将中国人民衣食住行的变化通过图片方式展现出来。还可以通过话剧等形式让同学们扮演不同时代的角色,亲身体会穿着的变化。这样不仅充分激发了学生学习的积极性,也能让他们对课堂内容产生深刻的印象。学生对教学内容有了更深的体会,其思维、思想也会因此变得更灵活。

(四)加大教学时间与空间

学生在学校的时间毕竟有限,但是处于成长时期的孩子无论何时何地都能学习,而社会是学生学习的一个最大平台,所以老师必须做到让学生走向社会,比如可以利用课余时间,综合学校、家庭等资源开展系列综合性的社会实践活动,不放过任何可以学习的机会,不断拓宽学生的学习时间和空间。有理由相信,这种社会实践活动会比课堂教学产生的作用更大,因为它不仅让学生学到理论知识,更让学生接触到真实的社会。

三、结语

教学改革的深化对老师提出了更高的要求,老师的任务不仅仅是将课本内容讲授给学生,还要结合学生的生活,使高中政治生活化,因为这不仅可以提高学生的学习成绩还能使他们建立正确的价值观。为此,老师必须做出努力,进行教学理念、教学方式、内容等多方面的改革。

作者:李琴 单位:宁夏回族自治区中卫中学

参考文献

[1]黄晓春.高中政治课堂中生活化教学的应用剖析[J].都市家教(下半月),2015(12):68-69.

[2]郭爱萍.高中政治生活化教学策略探讨[J].读写算(教育教学研究),2014(51):11.

[3]赖永珍.把“活水”引入高中政治课堂———浅谈高中政治课堂生活化教学的思考与实践[J].文学教育(中),2014(5):149.

第七篇:高中政治高效课堂构建探究

高中思想政治的任务不仅是传授学科知识,也是让学生运用马克思主义的思想方法去解决实际问题,教师要联系学生的现实生活,引领学生运用自主学习、互动合作的方式去认识社会、适应社会、参与社会,感受政治、经济、文化等各个生活领域中应用知识的价值。

一、对高中政治课堂教学现状的思考

1.教师对教学理念的理解存在偏差

部分教师对新课程理念认识不足,认为素质教育就是使用多媒体课件,就是引导学生自主学习,就是设计课堂互动,导致课堂教学形式有余,而内涵不足。

2.缺乏创新意识

部分教师在课堂教学中虽然使用了新的教学模式,但仍是“穿新鞋走老路”,仍采用旧的教学方法呈现。部分教师在课堂中虽然突出了学生的主体地位,但仍是教师主导整个教学过程。课堂的提问难易不当,不能贴近学生的“最近发展区”。部分教师以课件替代传统的板书,没有将传统与现代整合,没有发挥多媒体的教学优势。

3.教学内容脱离了学生的现实生活

政治学科理论性强,部分教师缺乏生活意识,教学内容与实际生活彼此割裂,不能选用合适的生活素材调动学生的积极性。只注重理论知识的讲解,枯燥乏味,使学生逐渐失去学习兴趣。

二、高效政治课堂的内涵

1.高效课堂是凸显学生主体的课堂

政治课堂不是学生被动接受信息的过程,而是根据学生的以往经验让他们积极建构知识的过程。因而传统教学中“师讲生听”的教学方式抑制了学生的主体性,扼杀了他们对知识的探求。在现代课堂教学中,多媒体课件将这种“灌输”升级,变为“师演生看”的演示式课堂,同样也忽视了学生的主体性,制约了学生思考、想象的空间。高效的政治课堂中,学生是学习的主人,教师要给学生留有体验的时间、思维的空间,让他们由形式的参与变为实质参与,由被动接受变为主动索取,由消极观察变为主动创造,这样他们的能力才能得到发展,智力水平才能得到提高。

2.高效课堂是师生共同发展的课堂

高效课堂是学生主体、教师主导的课堂,教师不能按预设按部就班地讲解内容,而是根据反馈情况及时调整教学内容、教学策略,这就需要教师不断完善自己的知识结构,分析学情,深入挖掘教材,具有一定的预见能力及应变能力,不断改进教学方法,提高自己的专业素养。教师要关注学生的发展,要对不同时期、不同阶段的学生提出不同的要求,让他们在原有的基础上获得一定的发展。

3.高效课堂是融入生活实际的课堂

高中政治内容理论性强,具有一定的抽象性,教师要引入生活中的真实生活素材,以关心事关民生的国家政策,增强他们的学习兴趣。教师还要引导学生投身社会实践,利用学校、社区、家庭的教育资源,拓展学生的学习空间,提高学生解决实际问题的能力。生活化课堂能活跃课堂气氛,提高教学效果,挖掘学生潜力,增强学习效率。

三、高中高效政治课堂的构建策略

1.创设情境

教师贴近学生已有的认知水平、生活经验创设情境,可以激发学生的求知欲望,调动他们的参与积极性,让他们感受到学习的乐趣。如在“企业的经营”教学中,教者创设情境如下:“2016年,《财富》杂志公布的世界500强排名榜中,中国企业占据110个席位。在座的每一位同学都为中国企业取得的优异表现感到自豪,肯定有不少同学打算将来自己开公司,也想让自己的公司成为世界的500强之一。那么,如何创办公司和经营公司呢?下面让我们一起来学习这些问题。”

2.自主探究

教师给学生提供自主探究的时间,让他们围绕情境问题,以自己的体验、经历去解决问题,在探究中能开发他们的智力,培养他们的能动性、创造性。如在“储蓄存款和商业银行”教学中,学生能利用已经掌握的数学知识,自主探究利息计算,“利息=本金×利息率×存款时间”,知道人们常说“本多利大”的意思。

3.合作交流

在自主探究基础上,小组同学彼此交流,形成不同的知识结构、思维方式,可以满足学生的求知欲望,提高学生的学习质量。在“储蓄存款和商业银行”一课学习中,教者提出问题:“为什么商业银行把为企业和居民提供储蓄存款的服务称为基础业务?”学生通过讨论、交流,会发现存款是银行的活力源泉,如果没有存款,就没有商业银行。在此基础上,有同学提出“商业银行又靠什么营利呢”的问题,学生在交流中了解贷款的概念。

4.建构知识

在自主探究、合作交流的基础上,教师引导学生发现、思考,让他们对信息进行再加工,将知识纳入已有的认知结构,找到新知识、新方法的难点、关键点,能动地建构知识。

5.拓展运用

教师设计合理的序列,让学生在知识运用中有所体悟,学会运用知识去解决问题,获得规律,以发展创新思维能力。

6.情感升华

学生在活动中体验成功,感受到创新的乐趣,适应未来发展的需要,也实现了政治课的德育功能。总之,在高中政治教学中,教师要不断丰富、完善教学方法,树立“以生发展为本”的理念,让学生在自主探究、合作交流、自主建构中获得发展。

作者:左其中 单位:江苏省滨海县八滩中学

第八篇:高中政治课堂导入运用

摘要:

一个好的开始,等于成功的一半。高中政治不同于其他学科,自身的思想性教育较强、理解性内容较多,如果没有一个合适的引导,直接进入教学,学生很容易进入一个盲目的学习状态,不明白课程内容的主导思想和观点在哪里。因此,课堂导入一直都被视为提高高中政治课堂教学的一个重要环节。有效地把握并运用好这一环节,能够迅速提高学生的学习兴趣、集中学生的注意力,能够配合接下来的教学环节产生较高的教学效率。本文主要探讨了如何有效地利用课堂导入教学,合理地设计教学内容,进而深层次地提高政治教学效用。

关键词:

高中政治;导入教学;学习兴趣;教学效率

高中政治本身是一门思想性较强的科目,涉及到了较多的思想内容,需要学生进行多方面全方位的思考和探讨,如果没有适当的课堂导入环节,就直接进入课堂教学阶段(比如有的教师就习惯以诸如“同学们,本节课咱们讲……”这样的语言作为开头),这不仅会使得学生认为课程内容过于笼统,不容易进行理解,而且整节课也会显得十分枯燥乏味。相比于其他学科,高中政治课堂更加需要一些引导性强的内容作为课堂导入,比如说一些充满寓意的故事或名言,这不仅能够对学生的学习产生强烈的引导作用,还能迅速提高学生的学习兴趣。因此,为了提升高中政治课堂的教学效率,教师应该重视课堂导入这一环节,并采用积极的策略促进该环节内容的完善,同时创新导入的方法,在课堂的一开始就紧紧抓住学生的学习兴趣,进而打造高效率的高中政治课堂。

1拾忆法导入教学

拾忆法,是指通过一定的方法使人脑海中忘却的信息再次呈现出来的一种教学方法。在高中政治课堂上,拾忆法主要的作用在于承前启后,它是教师运用最多的导入教学法。高中政治教材的内容排列都有一定的逻辑顺序,前后章节之间有着较强的联系,使用拾忆法,主要是为了在政治课堂开始的前几分钟,帮助学生迅速回忆起上节课的内容,并与本节课内容相联系,实现衔接式的教学模式。拾忆法,最实际的作用在于能够保持学生较长的学习兴趣,不容易在产生一定的学习兴趣后,直接在下一节课完全丧失。由于每节课的内容都与前一节内容有关,拾忆法有利于促进学生在已经掌握内容的基础上,按照以往的学习方式,对新的内容进行探讨,并保持同样的学习活力。拾忆法的另一个作用还在于能够帮助学生复习以往学过的知识内容,通过多次的回忆和提及促使各部分知识点在学生的脑海中长留不退,产生极为深刻的印象,进而深层次地促进高中政治课堂教学效率的改善。比如,在学习《在实践中追求和发展真理》一课时,笔者首先讲述了试管婴儿之父——爱德华兹的事例,然后请学生思考:在漫长的科学实验过程中,爱德华兹提出了试管婴儿理论,这一理论使得人类遗传方面的理论更加丰富和完善,这一理论运用到实践中,也为许多家庭带来福音。这体现了认识论的哪些原理?在学生回忆并陈述完实践是认识的基础这一知识点后,笔者继续提出第二个问题——爱德华兹的试管婴儿理论是否是一种真理,为什么?以此让学生展开思考并讨论什么才是真理,来引出本节课的内容。通过这样的导入环节,不仅能帮助学生直接有效地温习了以往的知识,还能迅速提升学生对于本节课内容的学习兴趣,促使他们产生积极的求知心理,对本堂课的全新内容展开思考,总体上形成对本堂课内容的一个系统认识。

2悬停法导入教学

悬停法,指的是在讲述事例时,故意在高潮部分停顿,引导倾听者进行思考的一种教学方法。在课堂上,教师采用悬停法进行导入,讲一个事例并提出适当的问题,引导学生参与思考,能对本堂课的内容产生深切的求知欲望。但是有的教师对于悬停法的了解并不深刻,仅仅停留在简单的问题设置上,不懂得问题的悬停点在哪里,在什么时候提出比较好,什么样的悬停能够迅速激发学生的学习兴趣。这样盲目地使用悬停导入,实际的导入效果并不好,很多时候还会使学生觉得乏味无趣,转而降低了原有的学习兴趣。在高中政治的课堂上,悬停法的运用就是在课本内容的基础上,选择一些与课本有关的故事或问题,充分吸引起学生的探索兴趣,并在关键的地方停止往下说,留给学生猜测和思考。从而引出本节课的教学内容,使整堂课的教学流程变得合情合理,且十分流畅自然。在设置悬停的时候,由于高中政治的课本内容较为枯燥,教师要从中筛选出趣味性较强的内容,以此为基础进行悬停创设。比如,在学习《一般等价物》一课时,笔者首先讲述给学生这样的一个故事:一个在沙漠中行走的商人,粮食和水都已经吃光,身上只有一些钞票和金子,在他又渴又饿的时候,他看到一个小木屋,屋外坐着一个老人。商人高兴地跑了过去,希望老人能给他一些食物和水,老人说可以,但需要商人用东西来换。商人毫不犹豫地拿出几张钞票,老人摇了摇头;商人无奈地掏出了所有的钞票,老人继续摇头。商人生气了,转身就要走,但看了看荒凉的沙漠,还是转了回去,掏出了身上的金子,没想到,老人仍然在摇头。讲到这里,笔者停了下来提出问题——老人究竟想换什么呢?学生纷纷提出自己的想法,笔者总结给出了答案——老人没有收下商人的钞票和金子,而是要商人帮他劳动一天。因为在沙漠,劳动才是等价物,钞票、金子什么的与沙子没有什么分别。通过这样的悬停导入,引发了学生思考一个又一个的问题——什么是等价物?为什么劳动才是等价物?还有其他的等价物吗?带着这么多求解的问题进入下面的课堂教学环节,一个又一个的去解决上述问题,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能让他们在解决问题的过程中获得较大的成就感,从而更好地提升学习效率。

3讨论法导入教学

讨论法,是指小组成员围绕某一问题展开讨论,发表不同的看法,得出小组结论,从而增强学生竞争力和合作力的一种教学方法。讨论法能够以教学内容为主导,迅速激发小组成员的探讨热情,对于课堂的开展有着较高的引导作用。在讨论法中,教师所扮演的应当是一个引导性的角色,即由教师提出与课本内容有关的论点,引导各个小组进行积极的讨论,然后鼓励各个小组选派代表进行答案陈述,以竞争的形式提高学生的讨论积极性。教师在选择论点时,一定要注意到该论点的合理性和趣味性。不合理且没有趣味的论点,学生没有太大的参与热情,并不会积极地配合,只会以敷衍的心态去进行讨论,实际的课堂导入效果并不强。为此,教师应当选择一些符合学生兴趣的论点,切实地进行课程的导入。比如,在学习《传统文化的继承》一课时,笔者以浦城的传统文化为题,要求学生按县城东南西北四个片区分四个小组展开讨论,分别讨论浦城当地有哪些传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想等。并选派小组代表陈述你身边最具代表性的传统文化。因为讨论的是学生身边的传统文化,所以学生不仅有着极高的探索兴趣,也有着最为直观的感受。而且由于学生来自不同的乡镇,身边的传统文化各不相同,在一组成员陈述时,其他小组成员的兴趣也较为深厚。这样的导入模式,不仅会使学生之间加强合作与交流,形成较好的合作型学习氛围;还能为接下来的课程开展奠定良好的基础,使学生更快地融入教师的教学中。

总而言之,高中政治教学的内容以思想教育和真理探讨为主,直接地进行教学并不容易,教师应该积极地加强课堂教学的导入,采用多种方法创新教学手段,进而产生最为高效的教学效用。同时,教师还应当充分尊重学生的主体性,采取学生兴趣较浓厚的导入教学方法,以此充分调动学生的学习积极性,在课堂开始的前几分钟,较好地集中学生的注意力,进而顺利地开展接下来的教学,使得高中政治教学的课堂开展更加切实有效。

作者:周华 单位:浦城县仙阳中学

参考文献:

[1]胡四华.建构主义下的政治优质课堂特征[J].文学教育(下),2011,(4).

[2]吴望民.在演绎着“精彩而绚丽的课堂”的背后——参加2010年全国思想品德优质课评选活动观摩有感[J].中学政治教学参考,2011,(Z2).

[3]范红军.让政治课教学更有活力——2010年江苏省高中思想政治优质课评选活动观感[J].思想政治课教学,2010,(11).

[4]沙福敏,董晨.在路上——长沙全国思想政治优质课大赛点评[J].思想政治课教学,2008,(12).

[5]陈斌.新课程政治优质课评价的“度”[J].新课程研究(教师教育),2008,(12).

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