第一篇：高中英语阅读教学对策
在这个信息技术飞速发展的时代，各与各国之间的交往日益密切，英语作为世界第一大语言，英语的重要性显而易见。英语在日常生活使用中越来越频繁，无论报纸还是杂志还是指路牌，都有英语，所以要想读取这些信息就必须有良好的英语阅读能力，因此英语阅读能力的高低就影响你获取信息的多少。随着社会经济的发展，英语阅读在日常生活中也起着至关重要的作用。但是在我国的英语教学中，高中英语阅读教学却不尽人意。对于学生来说，阅读速度慢和缺乏阅读技巧是导致学生的阅读能力弱的主要原因，因此改变这种现状已成为高中英语教学中的首要问题。本文揭示了当前高中英语阅读教学的现状，指出了教学中客观存在着的相关问题，并提出相应的解决策略。
1.高中英语阅读教学中存在的问题
1.1教学观念滞后，教学模式单一
调查发现，高中英语课堂中教师仍一味地灌输知识的现象依然存在，没有重视到学生的自主性，学生只是被动地接受知识，而不是主动地接受知识，并且不少教师自下而上的教学阅读模式，逐词逐句地阅读，没有把文章融会贯通，导致学生丧失了学习的兴趣，也很容易形成逐句逐词阅读的行为，因而学习效率一直得不到提高。
1.2阅读方法和技巧指导不当
在英语教学实践中，很多英语教师在教的过程中对学生错误的阅读方法和技巧视而不见，这都是受之前的应试教育观念的束缚，以教师讲解为主，把文章作为知识的主体，对字词句逐次讲解，没有对文章进行梳理，通过大量的练习来达到学习的目的。再加上有些教师的自身素质不高，没能正确指导学生阅读，这就导致学生在阅读中不能准确把握文章要意。
1.3学生的阅读词汇量不足
对于阅读来说，词汇量非常重要。词汇量小不能准确地把握文章的意思，有些学生一遇到不认识的词就立马慌了，失去阅读的耐心，更没有兴趣阅读，这就使学生把握不了文意，所以，提高词汇量是英语阅读的首要任务。词汇量不仅在阅读中起重要作用，在整个英语教学中都起着非常重要的作用。
1.4学生存在不良的阅读习惯
调查发现很多学生在读文章时都会指读或是读出声音来，或是一遇到不认识的词就查词典，或是讨论完成阅读，这些都导致学生的阅读能力的下降。
1.5学生缺少学习兴趣
在高中英语教学中，阅读能力是非常重要的，但是很多学生不愿意花费时间在阅读上，平常有课外阅读的学生少之又少，这就体现出学生缺少学习英语的兴趣，有的学生觉得阅读单调乏味，所以对阅读课文缺乏热情，甚至有的学生觉得阅读课成为了一种负担。
2.解决高中英语阅读教学问题的相关策略
2.1改变教学观念和教学模式
在新课程背景下，教师应该改变教学理念，改变传统的教师灌输的教学阅读方式，采用自主学习的方式，让学生主动学习，培养学生的学习兴趣。
2.2.培养良好的阅读习惯和技巧
因此，想要提高阅读能力就要培养良好的阅读行为，学生阅读时有很多的不良行为，比如指读、心读、和惯用词典等。在学生阅读教学中教师应该帮助学生纠正这些不良行为，指导他们正确阅读，摒弃逐句逐词的阅读方式，形成上下文相衔接的阅读习惯，并且要勤于思考，正确使用词典，学会能通过上下文文意猜出生词的大概意思。在阅读教学中教师应着重培养学生的阅读方法，而不是一味地自己讲课或是单纯的师生答辩方式，把自己的思想强加在学生身上。不一样的阅读材料有一样的阅读方式，因此在日常的阅读教学中，教师要根据不同的阅读材料及时指导学生，采取正确的阅读方法和策略。教师可以通过快速读、扫读、利用上下文猜测生词意思等策略的训练，指导学生寻找关键词句来提高阅读速度与阅读能力。
2.3扩大词汇量
阅读教学和词汇积累是息息相关、密不可分的。学生如果词汇量不足，那么他就不能正确地了解文章文意，因此增加词汇量能够提高学生的阅读水平。当学生进行阅读教学时，要是发现文章中有很多的不认识的词，学生就会理解不了文章意思。因此，在高中英语教学的过程中，教师必须要扩大学生的词汇量。
2.3.1利用单词表来进行教学
当教师在教新词时，利用单词表是的一种非常有效的方法。学生不需要死记硬背记新词，要想长久地记住新词光靠死记硬背不可行。学生可以通过把新单词的同义词和反义词联系起来记忆，这样能够很快且长久记住这个单词，同时利用生词造句让学生更好地理解这个单词，并且掌握它的用法。比如happy,同义词glad，反义词sad，用glad生词造句，Iamgladtoseeyou.这样就能一下记住三个单词，并且可以长久地掌握这几个词。
2.3.2利用构词法来进行教学
高中常见的构词法主要有转化法、派生法和合成法。有的动词可作名词，形容词可作名词。例如：Hehasastrongbuild.中build是“体格”的意思，但是它在作动词时表示“建立”的意思。合成词就是由很多个单词构成，合成词的意思是由所构成单词的意思组合成的，比如blackboard、livingroom等。从上面可以看出，学习英文单词都是有规律可循的，如果教师在平常教学中能够多讲解单词构造，单词前缀、后缀、词根的用法，那么学生学起来就事半功倍了。
2.4提高教师的自身素质
在平常的英语阅读教学中，很多教师只是按照自己的思想教学，对在教学中出现的问题没有进行深入的思考。现代教学强调教师不仅要提高自身素质，而且要具备学习一辈子的意识。首先教师应该带头学习，认真备课，讲课。其次，教师应该经常一起进行学术交流，优秀教师开展公开课，请其他教师听课，评课，相互取长补短，这样才能够促进教师自身素质的发展。
3.结束语
通过对高中英语阅读教学中存在的问题的分析，我们可以看出，当前高中英语教学中存在问题还不在少数，这些问题不仅仅是体现在学生“学”的过程中的，更体现在教师“教”的过程中。学生的阅读能力和教师的教学能力有紧密的联系，教师的自身素质也影响学生的学习能力。教师的自身素质主要表现在知识水平不高与教育观念落后，因此教师不仅要努力提高自己的专业技能，提高教学水平，改变传统落后的教学观念，优化教学模式。同时也要加强对学生阅读能力的培养，培养学生良好的学习习惯，培养学生自主学习的习惯，充分发挥学生主观能动性，培养学生的学习爱好。学生在英语阅读教学过程中要勇于克服学习中带来的一系列问题，遇到生词时要联系上下文猜测生词意思，而不是一遇到生词就查词典，另外要加强阅读，扩大词汇量，养成持之以恒的好的学习习惯，逐步提高英语阅读能力。
作者：邰文继 单位：江苏省白蒲高级中学
参考文献
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第二篇：网络资源高中英语阅读教学应用
随着互联网体系不断在我国深入和发展，互联网教学也被广为流传，其主要应用在计算机教育、音乐教育、设计方面、工业制造、英语教育等等方面。网络信息技术的存在有利于课堂教学效率的提高，加强学生对知识学习的兴趣，建立自主性学习观念。本文主要就网络资源在高中英语阅读教学中，应用研究进行讨论和分析，便于教师的教学研究和学生学习方面的借鉴。社会主义市场经济的不断发展，推动好了我国科技水平和教育发展的进程。尤其是教育的创新改革方面取得显著成效，我国的文化教育已经突破原有的传统单一教育模式，不断向多元化的体系过度，其中教育网络资源的应用就是创新多元化的主要体现，教师利用网络资源丰富了教学形式。学生接触网络资源教学，增强了学习兴趣和学习效果。
1.网络资源高中英语阅读教学背景
在当代社会，随着我国经济的发展，互联网体系广泛流传和应用。高中生作为新时代青年的代表，对网络的产生和应用并不陌生，具有极强的操作能力。但是根据目前的英语教学情况来看，高中英语教师并不能很好地利用互联网资源进行有效的教学。部分英语教师受传统教育思想的束缚，导致高中生的英语阅读课课堂活动枯燥单一，学生没有自主学习的兴趣。其次教师对于网络信息资源的见解度较低，不能给予网络资源教学生科重视，导致英语阅读课堂学习效率降低。面对当下互联网的大趋势，教师只有合理地利用网络资源进行教学，接新兴事物的产生，才能有效地对学生进行英语阅读的教学，促进学生全面的发展。
2.网络资源高中英语阅读教学优势
网络资源教学在高中英语教学中具有重要意义，其优势也是重重。主要包括一下几点，其一，利于高中生英语成绩的提高。网络资源教学区别于传统教学具有新颖性和多余性，进而可以增强学生学习兴趣，提高学习成绩。其二，自主能动性的增强。网络资源教学具有丰富网络资源为基础，比传统教授形式更易于学生对知识接受和记忆。其三，学习资源的有效利用。学生利用网络自主学习，便于学生根据自身的学习情况，进行资源的查找和有效利用，学生还可以对学习薄弱的环，进行重复记忆和学习，增强知识学习的记忆强度。其四，利于模拟教学的实施。利用网络资源进行高中英语的教学，网络平台的存在丰富以往教学形式，让学生在网络环节中能感受到课堂的活跃气氛，增强网络教学的真实感染力。上文所述，网络教学以其自身的优势，存在于高中英语教学中，其改变了传统的教学模式，不仅对教师的教学内容和方案给予新的元素，也极大地增强了学生学习的热情，间接增加高中生英语阅读能力。
3.网络资源高中英语阅读教学作用
传统的英语教学主要是，针对英语课本的单词和语言进行单一的教学，其本身具有知识片面性。进而会导致学生知识结构单一，缺乏对英语阅读等能力的培养，丧失对英语学习兴趣。而网络资源教学的出现极大丰富高中英语教师课堂教学形式，英语教学也突破了原有的单词，语法的单一教学，从而转向英语阅读方面和理解能力的培养。有效地进行网络资源教学可以丰富教师教学形式，增强学生对英语阅读学习兴趣，树立自主学习的态度。
3.1英语学习中阅读课程延伸性发展
由于高中英语课堂教学具有时间和书本知识局限性，进而影响着阅读课程有效进行。其次高中英语教师给学生展示的阅读资源的局限性，也一定程度上影响着，学生英语知识内的接纳。网络资源出现改变了这一现状的发生，高中英语教师，可以利用网络资源来丰富英语阅读的资料，增强英语教学的多元化发展，把网络资源中适合学生学习的内容加入课堂教学过程中，在此基础上，进行问答教学，增强教师和学生互动性，改善以往教师教学主导模式，提高学生自主学习能动性，有效进行阅读课堂教育工作。
3.2英语学习中阅读课程高效有质完成
高中新课标要求中明确表明。网络资源在英语教育中的重要应用性。因此相对于小学和初中学生来说，高中生具有良好的创造能力和自主性，因此在高中英语阅读学习时，教师可以合理地将网络资源运用到课堂教学，教师也可以让学生自主在网络上进行英语学习活动。例如，在网上查找相关英语读物，提高自己的英语阅读理解能力等。有效地利用网络资源学习，可以丰富学生学习方式，为学生带来新鲜感，进而增加学习的兴趣。
4.网络资源高中英语阅读教学的应用性
4.1网络资源为基础的高中英语应用阅读教学
把互联网融入到英语阅读教学中，是新课改下教学方式创新的主要表现。网络教学的产生一改以往教师在课堂主导的位置，而是把学生放在关键位置。因此教师应该紧握这一契机，一改从前传统的教育方式和教学方法，把网络资源作为英语教学基础，丰富课堂教学形式和内容，倡导灵活式教学，稳固学生的主导位置。其次教师也可以充分利用互联网优势，将网络资源与情境教学有效结合，调动学生英语学习积极性，促进阅读能力和英语表达能力。
4.2高中英语课后阅读的有效训练
高中英语教师在进行网络资源教学时，其一，教师要从实际情况出发，依据自己的教学进度，提供学生相应的网络资源进行阅读学习。在为学生提供网络学习资源时，教师要从学生的实际学习能力和英语知识掌握度来为学生选择网络英语学习资源，这样才利于学生对知识的掌握和吸收，利于日后的灵活运用。其二，教师要注意所选择的网络资源的整体结构，是否符合高中生的英语学习能力，包括，篇幅、词汇量、语句组织、语法等方面，教师在选择英语学习资源时，最好由浅入深渐进式地选择。其次，教师也可以为学生选择一些练习写作和阅读的网站，让学生进行自主的学习，让学生在写作中培养对英语语句的难易理解能力，和举一反三的判断力。因为网络资源具有广泛性和普遍性的特点，因此在为学生选择网络资源学习时，教师一定要立足于实际，选择学生学习能力掌控内的资源，并告知学生课后进行有层次的学习，这样不仅可以增强学生学习能力，也避免了应用学习的无效性。
4.3高中生网络阅读能力的培养
随着经济科技的发展，互联网不断普及。其不仅改变了人们的生产生活方式，也改变了教书的教育方式和学生的学习方式。计算机网络教学在高中英语阅读课程的广泛应用，极大地增加了学生网络阅读能力的提高。高中生网络阅读能力培养离不开教师的引导。良好的网络阅读能力的培养主要包括学生课堂阅读能力的增强和课外理解能力的培养，因此教师可以利用多种形式展开学生课堂阅读能力，增强和课外理解能力。例如，教师可以进行课堂的阅读展示和讲故事比赛等等，为学生搭建情境教学的新篇章，引导学生在比赛或者演讲中，充分利用网络资源进行自我展示，这种教学方法的存在，可以对学生阅读理解能力进行积累，增加学生英语学习效率。
5.结论
教师在高中英语的教学中发挥着重要作用，因此在互联网教学盛行的今天，更要充分发挥自身的角色职能。把网络资源的学习充分发挥到英语阅读能力教学中去，为学生收集适合自身学习能力的资源，增加英语学习多元化知识内容结构，提高自身的英语阅读能力和表达能力，为学生日后的学习生涯打下坚实的基础。
作者：焦艳存 单位：河北师范大学附属中学
参考文献
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第三篇：高中英语阅读教学文化渗透
在新课程改革不断深入的背景下，高中英语教学模式发生了很大的变化，在注重词汇和语法学习的同时，也强调了阅读的重要性，加大了学生阅读能力及口语能力的培养力度。但是当前的高中英语阅读教学效果并不是十分理想，究其根本原因是教师过于强调阅读技巧的重要性，忽视了文章的文化内涵，在阅读教学过程中缺乏文化渗透，针对这种现象必须制定有效方法在英语阅读教学中进行文化渗透。通过文化渗透能够提高学生对阅读材料的理解程度，使学生能够对文章进行更加准确、全面的把握，帮助学生树立文化交流和文化融合意识，为学生未来的全面发展打下坚实基础，更好地适应当前国际一体化的发展趋势。
1.高中英语阅读教学中文化渗透的重要意义
高中英语教学的最终目的是使学生掌握更多的英语知识，以便提高学生的竞争力度，更好地应对国际市场。英语学习不仅是要学习理论知识，还需要将其熟练、灵活地运用到实际生活中去，因为英语与汉语是两种截然不同的语种，所体现出的文化也存在很大的差异，在进行英语阅读的过程中，学生仅仅掌握词汇知识和语法技巧是远远不够的，必须通过阅读知道不同文化之间的差异性，了解和掌握英语在日常口语中表达的含义，提高口语交际能力和英语综合能力，只有利用阅读过程中所了解和掌握的文化差异，才能在实际生活中更加熟练的进行英语交流。高中英语阅读教材信息量十分丰富，除了大量的必备词汇、句式类型之外，还能够体现出西方文化特点及西方人们日常生活习惯。在阅读教学过程中进行文化渗透，能够加深学生对阅读材料的理解，通过反复的阅读能够熟练掌握必备词汇以及句式类型，在提高学生的阅读能力和写作能力方面起到了重要作用。除此之外，不同文化之间的碰撞能够使学生了解到不同区域的风情文化，既能开阔学生的视野，又能培养学生的国际意识和国际观念，是学生了解国际形势以及时事政治的一种重要途径，能够紧跟社会发展步伐，对提高学生的时代意识和创新意识具有重要作用，阅读教学中文化渗透是高中英语教师必须重视的一项工作。
2.高中英语阅读教学中文化渗透的有效方法
2.1做好课前导入工作
英语阅读教学除了文字教学之外，还包括图片、视频等多种形式，在文化渗透过程中，英语教师要采用多元化教学形式做好课前导入，利用图片、视频等新颖的教学形式引起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣和阅读主动性，提出与阅读材料相关的问题，使学生通过阅读以及观看图片或者视频探寻答案，提高学生的思维能力和分析能力，使学生能够找出阅读材料中所体现的西方文化与中国文化之间的不同。比如不同国家对帮助的理解是不同的，中国主张为其提供所需东西，而美国主张为其创造有利环境，这些文化差异都可以以图片、视频等形式展示出来。
2.2优化课堂阅读模式
要想在英语阅读教学过程中进行文化渗透，就需要对课堂阅读模式进行创新、优化，明确阅读的任务和目的，采用更加高效、科学的方法对学生加以引导。首先教师应该根据阅读材料的整体内容及结构特点，了解文章要表达的中心思想，针对文章提出有层次的问题，从易到难逐级递进，使学生逐层对文章进行分析，从句子到段落，最后对全篇文章结构进行把控，对句式特点及所用到的修辞手法、段落大意及文章的核心思想进行总结，了解作者的写作意图及所展示文化内涵，做到对文章的更深层理解。
2.3开展课后拓展训练
仅仅通过课堂阅读教学是无法满足高中英语教学需求的，只有开展课后拓展训练，丰富阅读教材资源，才能更好地在英语阅读教学过程中进行文化渗透，实现更加理想的教学效果。在完成课堂阅读教学之后，教师需要以教材内容为核心，找出表现同一主题的其他文章供学生阅读，使学生对文章所要表达的思想观念进行更加透彻、全面的理解，更好地了解到不同文化之间的差异。除了同一主体的文章之外，还可以采用分组的模式布置阅读任务，使学生寻找与阅读教材相关的文章、图片、视频等，在提高学生分析、动手能力的同时，弥补了课堂阅读教学中文化渗透的不足。
2.4加强教师队伍建设
文化渗透已经成为当前高中英语阅读教学中非常重要的一种方式，随着英语在国际舞台上重要性的不断提高，英语阅读中的文化渗透必将会有更加光明的发展前景。高中学校应该重视英语阅读中的文化渗透，加强教师队伍建设，使英语教师对西方文化进行更加全面、详细的了解，更好地发挥教师的引导和教育作用；积极组织英语阅读教学科研活动，促进英语教师之间的交流，分享优秀的教学方法；同时英语教师应该不断提高自身的英语文化素质，利用空闲时间阅读关于西方文化的英语读物，丰富自身的文化储备量。
3.总结
高中英语阅读教材取材新颖，教材内容包括不同地区的特色文化，对开阔学生的视野、完善学生所掌握的文化结构具有重要意义，在高中英语阅读教学过程中进行文化渗透，充分挖掘出阅读材料中所包含的文化内涵，能够使学生了解、掌握不同阅读材料的文化背景和文化特点，提高学生的英语综合能力。
作者：徐磊 单位：宁夏银川市高级中学
参考文献
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第四篇：高中英语阅读网络互动教学模式
在互联网与社会经济飞速发展的时代，网络信息技术对人们的生活和学习产生深刻的影响，高中英语阅读教学也不例外。阅读是英语教学中重要组成部分，对于学生英语综合能力的提升至关重要。借助网络这个媒体高中英语阅读教学迎来新的教学模式，为高中英语教学注入新鲜的元素，有效的激发学生自主进行英语阅读学习的积极性，从而提高学生通过阅读获取信息并处理信息的能力。本文以网络为媒介从师生互动、生生互动、人机互动等三个层面深入探讨了高中英语阅读教学模式，旨在提高英语阅读教学水平。
1.以互联网为媒介的师生互动教学模式
互动教学是以师生之间的有效交流为核心，重点激发学生主动参与课堂教学的积极性和主动性，并在教师的引导下积极思考，收获知识和学习方法。网络的出现颠覆了师生之间的互动关系，改变传统教师一味教学生一味听的被动关系，让学生成为课堂教学活动的主体，将课堂还给学生，实现充分调动学生学习主动性的目的。阅读教学注重学生通过文段的阅读获取信息能力的培养，对英语的词汇、语法、句型和习惯用法等知识的掌握，从而提升自己的阅读理解能力。这就需要教师借助网络这个媒介以视频的方式展示教学过程，通过动画、图片、语音等功能对阅读进行全方位的展示，吸引学生的注意力，形成有效互动。例如，教师讲授《Wishyouwerehere》阅读中，首先教师借助多媒体语音的功能展示文章的阅读部分，让学生在听觉的刺激中掌握每一个词汇、句子怎样发音。视频中地道的英语发音给学生的阅读创设了良好的情景，相比传统教师讲读的方式，学生会喜欢互联网带给他们的喜悦。互联网的出现也改善了师生之间的互动关系，以互联网为媒介，改善了学生听课的视角，形成有效而积极的互动。同时教师可以借助多媒体录音的功能检测学生阅读发音的情况，激发学生学习的兴趣。并结合传统的讲解方式让学生通过阅读对文段的大意进行翻译，检查学生通过阅读获取信息的能力。
2.借助网络实现生生互动，提高英语阅读的实效性
英语阅读无论是在考试中还是在提高学生的综合能力上都占有重要的位置，阅读考验的是学生英语的综合运用能力，包括词汇量、语法以及翻译能力等。借助网络实现师生、生生之间的有效互动，打造良好的课堂讨论氛围，有助于学生阅读能力的提升。例如，教师在组织学生阅读《amazingpeople》一文中，教师通过多媒体的方式展示阅读的技巧和方法，教授学生如何快速地阅读，并在短时间内抓住文章的核心内涵。对于阅读文章的首段和尾段都是阅读的重点，要详细重点的阅读，其中涉及的复杂的长句、有关联词、表转折等的句子都是学生重点阅读的对象，而对于信息量不大的句子则选择快速的浏览阅读。最直接有效的方法就是学生根据阅读后面的问题进行有针对性的阅读，抓住问题的关键词，并在段落中寻找与之相应的句子，从中获取信息获取答案。如“Whatshouldbelearntinordertobeanastronaut?”在这个问题中的关键词是“astronaut、Whatshouldbelearnt”等，教师在讲解中以PPT的方式展示，并与学生产生互动。最后，教师通过生生讨论人物传记阅读方法和写作方法：“我们来一起讨论一下本节内容中传记文写作特点？”首先学生之间进行讨论以小组的方式选出一个代表进行发言，共同对传记文引导式阅读、自助式阅读等阅读方式进行总结，体会传记文写作的修辞手法，并通过组织材料、写总结的方式来锻炼学生写作的能力。
3.网络支撑下的人机互动，增强学生英语阅读学习的自主性
阅读是高中生普遍感觉难提升的部分，因此教师为了提高学生阅读学习的自信心，引入了网络教育软件，通过网络注册账号便能进行英语阅读的自主学习，在软件的栏目中有针对不同水平学生设置的阅读类型，便于学生根据自己的知识情况进行学习。例如，对于词汇量极少的学生可以通过“课堂实录”栏目对当天教师课堂授课内容进行重新听讲，将自己不明白的地方补充上，或者通过教师专门开设“实时课堂”栏目选择性听讲，通过电脑或者手机的客户端与教师形成互动，将自己学习中的问题反馈给教师。而对于英语阅读能力强的学生，则可以选择“练习题库”中的阅读设置高难度水平进行阅读题目的训练，在电脑上实现阅读做题，交卷后对于出错的题目，还有详细的解析，从而有助于学生提高阅读做题的技巧。这种教育软件的使用有效地提高学生自主学习的积极性，而且教师还可以针对教学内容选择相应的栏目进行课堂组织教学，有助于实现课堂教学的分层教学，满足学生不同的学习需求。此外，教师还可以利用微信群阅读课程分享来实现课后教学的巩固，让学生通过手机端就能实现课堂内容的复习，对于有疑问的学生还可以在群里提问，形成师生、生生之间的有效讨论，构建良好的学习氛围，实现英语阅读线上线下相结合的学习模式。
综上所述，互联网引入到英语阅读教学中，不仅改变了师生之间的互动模式，还提高了英语教学成效，以网络为媒介实现视频、PPT、网络资源等的高效运用。为高中英语阅读教学开拓了广阔的空间，丰富了教学手段，激发学生学习的主动性，并在日积月累的学习中形成自主的学习习惯，最终实现英语阅读综合能力的提升。
作者：沈珺 单位：江苏省昆山市第一中学
第五篇：高中英语阅读教学元认知策略
摘要：
目前我国经济全球化发展越来越深入，英语的作用越来越凸显出来。英语作为全球通用的语言，只有学好英语才能够顺应现代全球经济发展的新形势。然而，当前我国高中学生的英语学习效果并不乐观，阅读方面还存在一系列的问题。本文分析了元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径，旨在发挥认知功能，提升高中学生的英语水平。
关键词：
元认知；高中英语；阅读教学
英语阅读属于一种认知活动，主要是将多种因素有效结合进行多项交流的综合性过程。因此，在高中英语阅读的实际教学过程中，教师不仅要让学生掌握阅读的技巧，更要让学生了解各种阅读技巧，从而达到训练学生思维灵活性，增强学生对元认知策略的认知，进而提升学生英语阅读效率的目的。
1元认知策略在高中英语阅读教学的作用
1.1为学生英语阅读提供一个有效的学习方法
元认知策略是一种具有步骤性与计划性的教学策略。将元认知策略应用到高中英语阅读教学中，不但能够为老师教学提供一个良好的比较式教学方法，而且还能够为学生提供一个适合学习的学习方法，有利于提高英语课阅读课堂教学效率，增强学生的英语阅读能力。
1.2促进高中课堂教学的改革
高中英语教师若将元认知策略较好的运用到高中英语阅读教学过程中，不仅能有效调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，还能带动其他学科的教学发展，从而推动高中课堂教学改革不断深化。
2元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径
2.1阅读前的计划策略
在高中英语阅读教学过程中应用元认知策略，需要教师在开展阅读教学前应全面了解学生目前的英语水平、对学习英语的兴趣以及学生的学习需求，再采取合理的教学方法引导学生根据自身的英语水平以及学习英语的兴趣，制定科学合理的阅读前的计划策略。其中，该阶段可使用如下计划策略：一是围绕主题，引导学生快速思考与主题相关的词语，借此引发学生进行联想，使学生在回忆的同时了解自己的兴趣、爱好，教师也可借此了解学生当前的英语水平；二是给学生提供知识的相关背景，让学生自主判断对该知识背景的熟悉程度，进而明确下一阶段的学习任务以及所需的阅读资源；三是预测阅读内容，确定阅读目标。教师可结合文章特点，让学生在阅读完文章标题后，以想象的方式预测文章的主题、内容与文章结构。再采用提问的方式展开教学，有利于学生在阅读前明确阅读的目标，从而促使学生带着目的去阅读，进而提升学生的阅读质量。
2.2为阅读做知识准备
经教学实践表明，学生的英语知识储备量与学生的阅读能力发展息息相关。在英语阅读的过程中，为了有效运用元认知学习策略，便需要学生掌握大量的英语词汇、语法、文化等知识的储备，尤其是需要掌握大量的英语词汇。但是，只有让学生学会如何在学习英语的过程中应用元认知策略，才能促使学生积极主动地去积累词汇，为之后的阅读训练打下基础。在《英语课程标准》中，对词汇的学习提出了明确的要求：要想达到英语七级水平，就必须掌握2500个左右的单词与400个左右习惯用语的固定搭配和正确的使用方式，级数越高对单词以及词汇的掌握量要求更高。当然，学习英语词汇，本身便是一项极具挑战性的学习活动，需要学生掌握正确的学习方法，并要在教师的引导下合理的安排时间、持之以恒才能完成。除此之外，要想牢固的记忆词汇，还需要学生结合有意与无意的记忆，做到学以致用，坚持“音、形、意”并重的原则，在老师的指导和督促下提升英语阅读水平。为阅读做知识准备主要包括下列两个阶段：第一阶段，教师应紧密结合教材为内容提出问题，并要求学生围绕问题查找相关资料，搜寻更具体的信息，如：WhendidthestoryLakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?ImagineyouarethetwobrotherswhatquestionswillyouaskLomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?通过以上问题，在激发学生的阅读兴趣之后，再让学生找出阅读材料中存在的疑问点，并找出阅读的关键问题展开阅读，从而得出恰当的答案。第二阶段，当学生初步了解了阅读内容后，老师再引导学生进入正题，指导学生深入挖掘课本教学内容。同时，老师还可以结合教学内容设置合理的问题，引导学生深入进行探究。例如：WhatdoyouthinkofHenry?UsesomeadjectivesLodescribeandgetsupportingdetails.WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?WhowillwinthebellRoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay。这些问题彼此之间有着紧密的联系，相互联系、相互作用。通过采取这样的处理方法，不但有利于学生更加直观的了解作者的写作意图，而且还有利于培养学生的概括性思维，有效提升学生的英语阅读水平。
2.3阅读后的评价策略
高中英语教师在组织学生进行英语材料阅读后，应要求学生评价阅读材料的内容、主题以及自身的阅读情况等，如：是否完成了阅读前预设的目标，能否正确理解文章的意思；使用了何种阅读策略，以及使用该种阅读策略是否解决了问题等。通过让学生评价自身使用阅读策略的情况、对比预测的内容与评估阅读目标，能够更加丰富学生自身的阅读体验，促使学生逐步形成良好的阅读习惯。
3结语
综上所述，学生英语阅读能力的提升主要是以英语语言知识和文化知识为主要基础内容，以科学的教学方法和训练策略为保障条件。在高中英语阅读教学过程中，学生采用的学习策略直接影响到高中英语的阅读效果。因此，教师要加强对元认知策略的应用，让学生认识到元认知策略的重要性，以便提升学生的阅读训练效果，有效增强学生的阅读能力。
作者：徐羽 单位：江苏省邗江中学
参考文献：
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第六篇：支架式高中英语阅读教学分析
在高中英语的教学中，培养学生获取英文文章中的信息、处理信息和表达信息的能力非常重要，这就要求必须掌握良好的英语阅读能力。但是在我国传统的英语教学中，教师大多偏向于教育学生对语言知识的学习，导致学生面对英文文章时，不知道如何对其进行处理，缺乏一定的阅读能力。根据现有教学模式，教育者们新研究出一种新的教学模式，即“支架式”教学模式，“支架式”教学模式在使得学生在教学情境中，主动进行合作探究学习，能够大大的提高学生的英语阅读能力。本文对如何在高中英语阅读教学中合理运用“支架式”展开了论述研究。
1.“支架式”教学模式在我国的研究现状
1.1“支架式”教学模式在我国的研究
“支架式”教学模式在我国发展时间较短，在20世纪末才被引入到中国，随着人们对这种教育模式研究的加深，逐渐发现了它对提高教学质量的重要作用，因此我国对“支架式”教学模式的研究深度和内容不断加大。例如，在2012年，刘晓颖在“支架式”教学模式和高中英语教学的结合中，针对传统教学模式的缺陷，我国新课程标准和这种教学模式充分的结合了起来，对“支架式”教学模式的优点和缺点进行了深刻的探讨。
1.2“支架式”教学模式在我国的应用
虽然我国的教育学者不断加深对“支架式”教学模式的研究，但是我国却很少将这种教学模式运用在高中英语阅读的教学实际中，大多只是停留在理论层面，只有为数不多的教师尝试了这种教学模式的实际应用效果。例如：胡艳霞在高中英语阅读的教学中通过运用“支架式”教学模式，论证了这种教学模式的有效性，对我国研究该教学模式在英语阅读教学中的运用具有重要的参考价值，同时分析了该模式对学生英语阅读能力提升的作用。
2.“支架式”教学模式在英语阅读教学实际中的运用效果
在高中英语教材中，有一节关于长城的课程，这节课的主要意义是加深学生对物质文化遗产的了解，并且要求学生对物质文化遗产有一定的认识，培养学生保护物质文化遗产的意识。某位教师就在这篇课文的教学中运用了“支架式”教学模式。
2.1课前展示图片，将学生充分的引入到教学情境之中
在展开教学前，该教师首先展现了一些著名物质文化遗产的照片，此时，教师提问学生：“Doyouknowthem?”等问题，随后继续提问学生：“Whatdoyouthinkofthem?”，此时学生将自己的想法通过英语表达出来，锻炼了学生的思维能力和英语表达能力。随后，教师通过一张长城的图片引出本文的教学内容。通过这种展示图片和搭建问题的方式，将学生充分的引入到了教学情境之中。
2.2板书学习框架，让学生进行自主学习
首先，让学生带着“读完文章以后你对长城有什么了解”这个问题阅读渴望，随后，在黑板上板书出学习的框架，让学生自主学习课文。要求学生整理出文章的叙述结构和脉络等，并让学生分小组进行讨论，交流自己对长城以及物质文化遗产的认识。这些步骤完成之后，教师播放了一个关于长城的视频，让学生直观的认识到了长城在古代的作用以及在当代物质文化遗产中的地位。
2.3设置情境，让学生在情景中表达所学知识
在学生对文章以及长城有了一定的掌握以后，教师为学生设置了一个情境，让学生充当一名导游，对将要来中国旅游的外国游客介绍长城的基本情况等内容。首先让学生阅读一些相关的英文文章，让学生从中摘取对其有用的东西，之后让学生自行写作一份简单的演讲稿，最后对学生的学习过程进行评价。在一项调查中，绝大多数学生认为这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣，并且这种教学模式让学生更加积极主动的去搜查相关的学习资料，学习方法也更加的灵活多样，同时，学生的阅读能力也得到了显著的提高。“支架式”教学模式是一种适应现代教育的先进理念，以学生现有的知识水平为基础，以此来确定学生的学习任务，从而做到对学生循序渐进的教学。同时，该教学模式也使得学生在学习过程中有收获成功的成就感，这也就在一定程度上激发了学生对英语阅读的兴趣和积极性，稳固提高了学生的阅读能力。因此，一定要广泛运用这种教学模式，同时，在将“支架式”教学模式运用到教学中时，一定要了解教学实际，使该教学模式与学生的学习现状和学习兴趣有机的结合起来，以此来保证“支架式”教学模式更有效地提高学生高中英语阅读的能力。
作者：关小艳 单位：甘肃平凉职业技术学院
参考文献
[1]曹文海.高中英语写作教学中运用支架式教学模式的实验研究[D].西北师范大学,2007.
[2]林跃武,胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊,2010(10).
[3]苗海东.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].赤子(上中旬),2015(08).
第七篇：高中英语综合阅读教学读写探究
摘要：
21世纪是一个全球化的时代，信息传递、文化交流等都逐步实现国际化，想要在这个国际化的舞台快速发展就必须具备良好的语言沟通能力。而英语作为全世界主要的通用语言之一，也是世界上最为广泛使用的语言，学习掌握英语是世界发展的一种必然趋势，学英语不只是为了国际化的需求，更重要的是为了人们自己自身能力的提升。中国在近几十年的确发生了翻天覆地的变化，对外开放程度不断加深，国际地位不断提高，但是由于曾经的闭关锁国，导致人们在很多技术方面任然落后于西方国家[1]。中国要赢得更快的发展，在国际事务中发挥更大的作用，各方面技术向国际化接轨，人们就必须学习发达国家先进技术与之交流合作，而掌握英语就是一个必要的前提条件[2]。英语阅读一直是高中英语学习的重难点之一，为此，有效的高中英语阅读教学模式是学习英语的关键，本文将探讨基于读写的有效的高中英语阅读教学模式。
关键词：
读写；高中英语；英语综合阅读；教学模式
一、引言
英语阅读能力培养是高中英语教学的主要内容，也是提高学生英语水平的主要手段。要熟练掌握一门语言并能够应用自如就必须要通过大量的阅读才能做到，这不仅仅是通过对这门语言知识的积累和应用，还要对所学的这门语言知识的社会文化背景有一个全面的了解。高中英语的新课程要求对学生的培养目标已从以前强调“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，阅读理解题也成了各类英语考试的主要的高分值部分。加强阅读训练，可以为学生创造大量获取语言知识和进行语言应用的机会和条件，并训练学生的思维理解能力、判断能力等。[1]英语阅读能力的培养，已成为英语教师不得不关注和探讨的问题。
二、高中英语教学的现状
由于高中学习科目繁多，教学任务重，高中英语的教学时间有限，导致教师无法专门培养学生的阅读能力。英语语法是英语教学中的一大重点，在教学过程中，教师更多的是进行语法讲解，而且常常边讲解边让学生阅读，学生的真正阅读时间少，文章阅读的完整性也受到破坏，打断学生对文章的整体理解[3]。教师以自我为中心的传统教学模式，使学生的主体地位被忽视，教师的讲授无法真正满足学生的需要。很多高中生的英语阅读学习局限于教科书和教师布置的练习题，这就导致学生阅读范围狭窄、阅读量少，不利于学生阅读理解能力的提高。在高中英语写作教学中，教师一般都是讲解写作要点、注意事项，文章的具体构架则由学生课后完成，这就导致学生写作缺乏必要的理论指导以及相应的写作技巧和写作方法，学生常常感到无从下手，写作水平得不到提升，从而产生消极的写作心理，有的学生甚至没有真正完成写作，使得学生的学习效率低下[4]。在传统教学模式教导下，学生的注意力往往只能停留在重点词汇、重点句式上，缺乏对文章的整体把握。[2]学生没有明确目标做向导，在英语写作中是很难找到发展方向的，不能清楚认识到自己在英语写作中的水平。
三、基于读写的高中英语综合阅读教学模式
基于读写的高中英语阅读教学模式，是指一种读写相结合的教学模式，倡导“以读促写，以写带读”，通过读、写的有效结合提高学生的英语水平。阅读与写作是有机结合的整体，互相促进，相辅相成，构建读写和阅读相结合的教学模式，有利于改善目前高中英语阅读教学的现状：一是转变教学理念。高中英语阅读教学中，教师要吸收“以学生为主体”的教学理念，进行角色的转变。教师在教学中要从课堂主导者转变为引导者，尊重学生的主体地位，教师教学内容的选择，要适应学生的实际需要，提高学生的学习自主性和积极性。让学生不再是知识的被动接收者，而是主动索取知识；二是，实施因材施教的教学。教师要根据学生的实际学习情况，制定有针对性的教学方案，给予学生有效的帮助，使每位学生都能在高中英语课堂上得到不同层次的发展；三是讲授读写技巧。教师要重视读写技巧的讲授，给学生给多的理论指导，督促学生进行写作和阅读的联系，切实提高英语读写能力。在阅读英语文章时，教师要根据文章的不同类型，讲授不同的阅读方法，教导学生联系上下文进行分析，理解整篇文章四是拓展课外阅读。语言学习仅仅依靠课本知识是远远不够的，高中英语教师在教学时要拓宽学生的阅读范围增加学生的阅读量，提高学生读写能力。教师还可以引导学生利用互联网等信息资源，通过报纸、杂志、电视节目、广播节目等进行阅读训练，积累和丰富学生的英语知识，可以快速提高学生的英语水平。[3]
四、结束语
基于读写的高中英语阅读教学模式是近几年英语教学改革中的一个热点，通过阅读与写作的有效结合教学，可以使学生在阅读中逐渐提高写作能力，在写作中不断增强阅读技能，从而不断提高学生的英语综合能力。[4]
作者：王绍霞 单位：定兴县职业技术教育中心
参考文献：
[1]胡伟.基于读写的高中英语阅读教学模式探究[J].英语教师，2015，24:92-93.
[2]马丽.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].学周刊，2016，23:58-59.
[3]李芳英.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].中学生英语，2015，02:35+37.
[4]周颖.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].校园英语，2016，19:119.
第八篇：高中英语阅读学案导学应用
英语阅读是高中英语教学中的重要组成部分，也是高考卷面分数占比大的部分，因此提高高中英语阅读教学水平对于提高学生的英语综合能力至关重要。伴随素质教育和新课改的不断深入，高中英语阅读教学注重围绕学生为中心开展，在遵循学生学习特点和成长规律的前提下实施有针对性的教学，从而提高教学成效。学案导学顺势而生，符合学生对英语学习的需求，与高中英语教学方法的改革相一致，并得到广大师生的青睐。故此，本文对学案导学在高中英语阅读教学中的具体运用进行了深入的探讨，旨在提高学案导学运用水平。
1.学案导学在高中英语阅读教学中的作用
1.1发挥学生主体地位的作用
学案导学是指教师给学生布置自学任务，让学生根据导学单的要求完成自主学习，并在课堂上重点对学生疑难点进行讨论解决，从而提高学习成效。学案导学注重教师对学生的引导，让学生成为学习的主体，充分发挥学生在学习中的主动性的作用，改变传统教学中教师为主体的教学理念，让学生的思想从课堂的被动接受中解放出来，从而提高学生学习英语阅读技能的积极性。
1.2改变师生互动教学模式
学案导学改变了师生之间的互动方式，教师通过各种导学策略，如故事导入、直观导入、多媒体导入、影视导入等方法，调动学生主动学习的热情，让学生成为学习的主体，借助导学案任务完成课堂教学，教学中教师把握学案导学的最佳时机，综合考虑学生的学习规律，顺势而为，注重学生学习积极性的调动，增强学生参与教学活动的主观意愿，充分发挥教师引导者和辅助者的作用。
2.学案导学在高中英语阅读教学中的具体应用
2.1基于阅读教学内容选择相应的导入策略
学案导学以“导”促学，注重引导在教学中发挥的作用，教师根据英语教学内容选择相应的导入策略，引导学生快速集中到课堂学习中。例如，教师在教授《Theworldofoursenses》中，首先教师通过导学任务的布置让学生自学完成学习目标：将阅读中涉及的词汇通过查阅资料完成；对文章的段落大意进行概括并翻译；将文章中难以理解的部分用记号笔标出来。这些任务的布置有助于课堂学习中提高学生的学习成效，相比没有进行自学任务的布置，学案导学提高了学生学习的针对性，让学生在学习中有的放矢，减少盲目性。课堂教学中，教师通过多媒体的方式导入教学，将学生的学习引入阅读教学的焦点，通过问题的设置检查学生自学任务完成的情况，从而发现问题进入课堂教学。最后，教师通过组织学生讨论来深化学生对文章的理解：“Howmanysensesdoyouhave?”，通过学生的分析能力提高英语阅读理解水平。
2.2抓住学案导学的时机
学案导学的目的就是提高学生的阅读理解能力，教师在学案中对阅读文章背景的介绍便能促进学生更好的理解文段内涵，在学生掌握阅读文章内涵的同时也增加了英语国家相关的文化知识，提高学生综合知识水平，进一步激发学生学习的兴趣。这就要求教师选择学案发放的最佳时机，发的过早学生就容易遗忘，不能发挥学案的作用，发的过晚又不能起到提高学习成效的目的。因此，教师要根据阅读的内容、知识点的难易程度、学生的知识水平等情况进行导学案发放时机的确定，从而提高教学成效。例如，教师组织《Backtothepast》学案发放中，对于阅读文段中有关词汇含义的学习需要教师预先发放导学案，让学生通过自己的方法完成对词汇的学习以及含义的掌握。而对于文章的背景相关资料则是选择在课前的几分钟进行发放，背景的介绍都是汉语文字，学生容易记忆，通过导学案学生对空间探索的有关知识点详细了解，缩短学生与教学内容理解之间的距离，为学生对文段的阅读奠定基础。
2.3借助学案导学巩固英语阅读训练
教师课堂教学活动结束，意味着学生的学习也就结束了，很多的学生都是持有这种观点，认为英语的学习仅仅是停留在课堂上，停留在纸面上，没有课后巩固练习的习惯，即使知道这样做有利于自身英语阅读水平的提升，但是很多学生都没有动力这种做，以致于课堂阅读教学成效未能实现巩固。因此，利用学案导学成为学生复习、练习英语阅读的素材，学生通过导学案进行自主的学习，并将课堂上教师讲解的重要内容补充到学案中，实现课堂学习内容的转化。例如，在《Growingpains》课后巩固练习中，学生首先根据教学的导学案对本节的内容进行复习，并将课堂教师补充的知识点补充到学案中，并标出自己依然没有学会的知识点，掌握阅读的技巧和阅读方法，如，精读、略读、选读、跳读和查读等。对于文段句子中心的把握则是通过寻找关键词、句型结构等方法来实现高效的阅读，通过这些阅读策略的掌握学生在进行相应的阅读练习巩固课堂知识，从而提高学生的阅读综合能力。
综上所述，学案导学在高中英语阅读教学中的有效运用不仅激发了学生主动学习的热情，还提高了课堂教学成效，将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，增强学习自信，保持持久的英语学习热情。此外，学案导学在阅读教学中的运用并不是替代其它教学方法，而是与其它教学策略整合充分发挥合力的作用，最终实现学生英语阅读综合水平的提升。
作者：费小军 单位：江苏省如东高级中学
第九篇：高中英语阅读交互式白板应用
摘要：
在英语阅读教学中使用交互式白板，可使课堂变得更加生动有趣，提高学生阅读能力。文章从两个课堂教学案例来研究，指出在阅读教学中如何利用交互式白板来实现阅读课的教学目标，培养学生的阅读技巧和阅读习惯。
关键词：
高中英语；阅读教学；交互式白板；阅读方法
阅读教学是高中英语教学中的重点。阅读本身是读者与所读材料之间的互动过程，读者试图理解课文，用自己的知识和理解力去获取文本信息，构建自己对课文的理解或试图再现作者原来的意图。由于信息技术的发展，网络资源的不断丰富，白板在各个学校的普遍使用，使得英语课堂教学变得更具有真实性和交际性。
一、利用白板创设情境，导入新课，激发学生学习兴趣
利用白板的显示、遮盖和隐藏功能创设情境，可以营造氛围，引发学生联想，导入课文学习，激发学生学习兴趣。（1）案例一。教学内容：外研社版英语必修三Module4SandstormsinAsiaReading.Step1：Leadingin.上课伊始，教师用小游戏导入本节课的内容。给学生15秒的时间观察六幅图片，15秒后，将图片遮盖，然后小组讨论，按照图片顺序写下每幅图片的内容。强烈的好奇心和竞争意识使学生认真思考，既复习了上一模块的内容，又激发了学生学习的兴趣。教师提出问题：Whichonedoyouhatemost？Andwhy？以此引到本节课的主要话题Sand-storms。这里运用了白板的全部遮盖功能。（2）案例二。教学内容：外研社教材Book7Module3LiteratureReading.OliverAsksforMore.Step1：Leadingin.SaysomethingaboutCharlesDickensandhisrepresentativeworks.利用了白板的显示与隐藏功能。点击狄更斯的图片———出现所有代表作———点击所有代表作———出现OliverTwist的图片。
二、利用白板的交互性，使学生积极参与课堂活动
（1）案例一。Step2：Pre-reading.教师提出问题：Whentalk-ingaboutsandstorms，whatwouldyouliketoknow？首先让学生思考，然后找两名学生到白板上写出来。这里运用了白板的写字功能。顺着学生的求知欲和兴趣所在，为学生提供了自主构建的平台。同时，基于学生已有的知识信息，使学生产生“What？When？Where？How？Why？”等一系列问题，从而进行探究，为以后的作文奠定基础。将学生的所有问题通过写的方式呈现在白板上，并将学生的相关信息进行整合，直接为学生呈现思维过程。（2）案例二。Step2：Pre-reading.Wordpuzzletoreviewtheimportantwordsaboutthetext.利用白板的书写功能，以猜字谜的方式练习与本节课有关的重点单词的书写，为下一环节的学习做好铺垫。
三、在白板的辅助下，学生更好地完成阅读活动
（1）案例一。Step3：While-reading.仔细阅读课文，填写表格中的具体信息。再次阅读课文，将白板上的细节部分遮盖，学生进行小组活动，根据表格左边的文章框架复述课文。同时设置分层活动，对于复述有困难的学生可以适当参考右边的信息。首先，教师使用了白板的写字和绘图功能，让学生进行填写和汇报，激发学生的自主学习意识和学习兴趣。并通过画图，帮助学生构建文章的主体结构。其次，教师运用了白板的部分遮盖功能，给出文章的主体框架，帮助学生通过合作探究完成学习任务，并通过不同视角和想法的交汇，为学生提供了创造的机会。（2）案例二。Step3：While-reading.FastReading：Matchthemainideawitheachpart.利用白板的书写功能，连线，培养学生提炼段落大意的能力。利用白板的显示隐藏功能，将本文的小段落归置为三大部分。CarefulReading：Findthemainplots.利用白板的拖拽功能，培养学生的总结概括能力；还用到了白板的容器功能，写到小白板上的字可随其移动。
四、发挥白板的功能，更好地完成阅读输出
（1）案例一。Step4：Post-reading.学生讨论：“作为学生，我们可以为环境保护做些什么？”这样，能激发学生思考和实施的自觉性。将学生作品展示在白板上，利用白板的画图功能，让学生结合所学知识，联系自身实际，发挥想象，画出他们设计的slogan.以此激发学生的创作意识，提升学生环境保护意识。（2）案例二。Step4：Postreading.Discussion.设计三个讨论题，以小组形式讨论，利用白板工具菜单中的更多工具选项，添加一个时钟，进行倒计时。时间到了，学生讨论结束，开始回答问题。这里还利用白板的透明度调整功能，将几个关键词揭示出来。
五、结束语
综上所述，交互式白板与高中英语阅读教学融合，使阅读教学变得更加生动有趣，学生的参与度高了，阅读方法和技巧得到了充分利用，不仅扩大了教学内容和信息量，而且拓展了学生思维的深度和广度。同时，信息技术的利用使得阅读课堂重点突出、难点突破，反馈及时，便于教师调控教学。白板具有储存、回放功能，更便于教师反思、分享，学生回顾复习，从而提高了高中英语阅读教学的效率。
作者：石晓红 单位：黑龙江省大庆市教师进修学院
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.
第十篇：高中英语短文阅读学习探讨
摘要：
随着学识的增长和课业任务的增多，对学生的学习要求也在不断提高，学生学习难度上升。这一问题在高中英语学习阶段体现的尤为明显，英语阅读理解更是阻碍发展的瓶颈问题。词汇量积累不够、段落翻译不熟练就无法实现更高层次的发展。现在，笔者针对高中英语短文阅读学习中存在问题及策略进行探讨。
关键词：
高中英语；短文阅读；存在问题；策略探讨
一、高中英语阅读教学中存在问题
英语作为世界上应用范围最广的语言，学好英语、理解英语短文段落对于语言沟通和国际交往具有重要意义；同时英语又是学生高考需要面临的三大主科之一，阅读理解在试卷中占据着很大比例，其重要性不言而喻。但是目前高中英语学习、尤其是阅读水平的提高遭遇了难题，主要体现在：
1.学生错误的学习习惯，自主学习意识较差
受小学、初中培养的学习习惯的影响，学生在进行阅读练习时注重英语短文的翻译型阅读，利用翻译来实现对文章意思的理解，忽视理解型阅读的培养，无法正确把握内容的中心含义；在阅读练习中，发现陌生词汇就马上借助学习工具甚至是参考答案，难以达到单词记忆、句式积累的效果；在阅读结束后，平时缺乏对文章中出现的生词进行总结和积累，往往采用一带而过的学习方式，无法充分发挥阅读练习的积极作用。
2.教师教学方法的落后，课堂学习效率较低
教师的教学理念过于传统，以反复练习作为提升手段，忽视对文章过程中思考方式和做题技巧的总结；忽视教学中对阅读技巧的总结和经验的积累，阅读教学难以实现整体化和系统化；有些教师习惯采取综合性的练习模式，集中较长的练习时间，模拟考试环境，编写试卷，进行听力、阅读、写作等的综合练习，无法体现出对某一部分的突出，学生对不同部分的真实水平缺少正确的认识；教师阅读教学缺乏层次性，为了快速提高学生英语阅读水平，直接让学生练习难度较大的英语阅读理解，没有考虑基础较差的学生感受，长期以往，会打击学生学习的积极性和自信心，甚至影响其他英语部分的学习，造成英语总体成绩的大幅下降。
3.学生词汇积累量不够，阅读分析手段不得法
词汇是阅读理解做题效果的基础。高中英语阅读理解需要较高的词汇积累量，学生词汇积累量不够，按照英语单词逐字翻译，遇到生词就停滞不前；高中阅读教材多是全篇的英语单词和较长的英语句式，学生在学习初期接触容易造成视觉疲惫，产生厌倦感；一些同学有着充足的词汇积累，但是运用不得法，无法结合句式特点和语境进行分析，造成理解失误。
二、提高高中英语阅读水平的重要意义
1.提高学生成绩，促进高考考试分数
英语阅读理解在高考英语分数中占据了重要的比例，在升学和高考的重压下，提高英语阅读理解的学习，对高考英语成绩的提升具有直接的推动力。而且，英语阅读理解考察是对学生的词汇积累、句式应用、语言翻译等能力综合考察，全面提高英语阅读理解做题能力对这些具有积极地促进作用。
2.促进学生英语理解、阅读能力的培养
伴随着我国经济的发展，国际化水平的提高，英语知识的学习不再是英语专业的要求和特权，涉外行业和金融行业、甚至有关进口加工行业这都涉及了对英语知识尤其是英语阅读理解能力的运用。在高中学习能力的鼎盛阶段，提高英语阅读能力，提高英语理解水平，对将来工作的发展、个人素质的提高具有重要意义。
三、提高高中英语短文阅读能力的具体措施
1.转变传统教学观念，创新教学模式
教师是课堂的引导者和管理者，引导着学生的学习方向，管理着学生的学习状态。教师应该充分重视这一作用，发挥管理和引导的功能，促进传统教学观念的转变创新教学模式，促进英语阅读理解教学水平的提高。可以对试卷内容进行科学的分解，如分为听力课、阅读课、写作课，进行阅读专项练习；其中短文的阅读理解可以按照难易程度分为基础性阅读、简单阅读、复杂阅读、提升性阅读；按照文本内容分为叙事性、议论性阅读等，通过对练习模式的精心设计，提高英语阅读理解联系的针对性和突出性，让学生根据自身情况有选择性的练习。同时英语阅读理解也是对学生词汇积累和句式应用的考察，教师应该尽量选取具有最近学过的词汇或者常用重要句式的短文，通过对阅读理解练习实现对词汇和句式的复习。
2.加强词汇积累，注重结合语境分析
如果说句式的是英语阅读的框架，那么词汇就是对框架的丰富和补充，而阅读短文则是对句式和词汇的综合。因此，学好词汇、提高词汇的积累量、增强词汇的熟悉度是提高英语阅读理解水平的重要手段；相应的，经常进行英语阅读理解练习也可以提高对词汇、对句式的熟练程度。在阅读理解中难免会遇到平时词汇学习积累不到的或者是不熟悉的词汇，可以运用语境分析法，结合文章的上下文和语境进行分析。如可以根据词汇位置或者单词结构分析单词的词性，可以确定为形容词、副词、动词还是名词，这样再结合语境，可以降低错误率。
3.加强技巧总结和积累，树立良好的学习习惯
有些同学盲目重视反复练习的作用，把做题结束、参考答案、分析错误视为基本的流程，事实上，这种分析方法是片面的。要想充分发挥练习的作用，应该注重练习后的技巧总结和规律积累，尤其是出现错误的原因，应该引起重视。如有些同学丢分是由于审题不仔细，题干不明确，有些是英语长短句翻译错误，有些是词汇含义不理解产生胡乱猜测、随意选题，这些问题要引起重视，树立良好的总结反省习惯，及时改正错误。
结束语
高中英语是学生英语学习生涯的黄金阶段，其中英语阅读理解能力尤其重要，对学生今后的发展、英语学习能力的提高具有重要影响。以上，笔者对高中英语短文阅读学习中存在问题进行分析，并提出了相应的策略探讨，提出了具体的应用策略，希望能对教师阅读教学和学生英语成绩的提高带来帮助。
作者：柳小梅 单位：宁夏西吉县第二中学
参考文献：
[1]李娟.高中生英语阅读能力调查分析[D].山东师范大学2014
[2]李忠.浅论高中英语的阅读教学[J].读写算（教育教学研究）,2015-33
[3]顾英凤.浅谈高中英语阅读的策略与技巧[J].才智.2014-34
[4]韦胜利.如何培养高中生英语阅读习惯[J].中国文房四宝.2014-5