专业学习计划范例

专业学习计划范文1

21世纪的高等教育已经进入了互联网时代，大多数高职院校室内设计专业均开始尝试信息化教学改革，如何有效地运用“互联网+”理念来开展信息化教学，是当前互联网时代下高职室内设计专业一项重要的研究课题。本文首先介绍了“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义，再分析了我国高职院校室内设计专业信息化教学模式所面临的问题，最后得出基于“互联网+”的高职室内设计专业信息化教学模式的探索研究结论。

关键词：

互联网+；高职；室内设计专业；信息化教学模式

一、“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义

目前高职院校的室内设计专业课程体系主要由设计基础类课程、设计软件类课程、设计方案与表现类课程和综合实训类课程构成，无论哪一类课程，都已借助多媒体演示技术、计算机技术等基础信息化手段来辅助教学，而互联网平台均能提供对应甚至优于教材的素材资源，同时借助信息通信技术能将对应的教学视频、微课、素材图片等资源通过“人找资源”（学生进入资源库搜索）或者“资源找人”（教师将资源信息推送给学生）的方式，让学习过程不在遵循传统的学习活动序列，学习内容也不固定在指定的教材，能做到实时通过互联网终端有针对性的进行学习活动。由此可见“互联网+”对于高职室内设计专业信息化教学具有重要的意义，是高职室内设计专业教学发展的必然途径。

二、我国高职院校室内设计专业信息化教学模式所面临的问题

第一，传统教学理念和模式根深蒂固。传统教学理念和模式因长时间的实践积累，绝大多数教师已经习惯于按照传统的方式组织教学并完成教学任务，传统的教学模式体现一定地秩序性，易于教学开展和管理，但这种教学模式往往强调的是以教师为中心，学生更多的是被动接受，无法提起学习兴趣，久而久之，学生逐渐丧失了自主学习的能力；其次，传统教学模式很难实现“因材施教”，考核方式更多的还是以学习结果进行评价，考核结果较为单一，无法体现学生真实能力水平；最后，信息化教学模式对教师的能力要求更高，相对于传统教学模式，教师需付出大量工作，因此许多教师仍旧遵循传统教学模式，对信息化教学理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教学资源库开发建设不足。随着信息化技术和设备的普及，大部分高职室内设计专业都更新了相应的教学设备，但教学模式未改变的情况下，只是教学工具发生了改变，其作用仅仅起到图片或文字的演示，教学资源大多来源于教材，这与室内设计专业对资源的丰富性要求相差甚远；其次，高职院校缺乏相关校园网络、教学平台和专业资源库建设，部分教学团队经过多年教学积累，已经制作并整理了一套相对完整的课程教学资源，但这些资源大多存于教师自己的电脑中或个人网络空间中，仅在教学过程中将资源信息推送给学生的“资源找人”方式进行传递，无法借助校园网络和教学平台实现实时资源共享。第三，信息化教学环境有待提高。信息化教学模式的展开必须具备一定的环境条件，高职院校均配备了相应的信息化教育设备，由于硬件、软件和管理维护问题，许多高职室内设计专业配备的如一体化机房限制移动存储器和互联网的接入，在实际信息化教学过程中起到的作用有限，加之校园网络、无线网络和信息化教学场地建设不完善，许多优秀的信息化教学资源实际使用率较低。

三、基于“互联网+”的高职室内设计专业信息化教学模式的探索研究

第一，加强教师培训，提升教学团队信息化教学水平。教师是信息化教学的组织者和实施者，而且作为学生和信息知识之间的主要媒介，需要适应“互联网+”环境的要求，由“传道授业解惑者”转为“教学相长的引导者”。高职院校室内设计专业应加强教师信息技术培训，转变教学理念，提升教学团队信息化教学水平，利用在线开放课程（MOOC）辅助信息化教学，制定详细的学习计划，并对对学生的学习内容、学习进程进行监控和记录，在教学过程中鼓励学生借助互联网进行自主学习，提升学生自主学习能力。第二，加强室内设计信息化教学资源库建设。高职室内设计专业对教学资源的丰富性要求非常高，目前互联网中各类室内设计的学习资源、操作视频、相关素材等非常丰富，但分布非常广泛，这就需要将这些海量学习资源有效聚合、转移和流通，并依据课程体系教学大纲要求与行业企业共同建立教案、教辅素材、微课、设计作品、课外项目、考核题库等在内的一系列教学资源库，通过校园信息教学平台实现资源共享，教学团队定期对资源库进行更新与维护，保持教学资源库资源的时效性。第三，提升信息化教学环境条件。互联网和资源库是信息化教学的基础，高职院校应加强校园网及无线网建设，创建具有运行稳定的校园网络，构建信息技术使用的硬件环境；其次，高职学院应加强室内设计专业信息教学平台建设，改造室内设计信息化教学及实训场地，满足室内设计专业信息化教学需求；最后，应提供配套信息服务，积极引导并鼓励师生在教学环节中更多的借助信息技术，信息化教学不在限制于电脑、投影仪等固定多媒体设备，未来移动互联网终端将成为信息化教学的核心。

四、结束语

在“互联网+教育”环境下，高等职业院校对信息化教学模式的研究和推广，将是推动高职室内设计专业教育信息化进程的必由之路，而信息化教学模式的研究和实施的过程实际是教学理念的更新，师生信息化教与学的水平、信息化软硬件条件、信息化教学服务保障等多方面因素的提升过程，这个过程是复杂的系统工程，需要一定是时间探索，但有效地运用互联网来开展信息化教学是时展需要，也是高职室内设计专业教学改革发展的必经之路。

参考文献：

[1]胡梅,马斌.“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革[J].现代教育管理.2016(01):19-24.

专业学习计划范文2

〔关键词〕工程教育认证；有机化学；课程思政；教学设计

《有机化学》课程是培养各类化工及相关专业工程技术人才整体知识结构的重要组成部分。通过本课程学习，使学生掌握有机化学的基本原理、基本知识和基本技能；初步培养学生运用有机化学知识解决问题、分析问题的能力，良好的终身学习能力；培养出具有职业道德和社会道德，适应社会发展的综合素质较高的应用型技术人才。以工程教育质量认证和高等教育内涵式发展为契机，将思想政治教育融入课程教学体系，对轻化工程专业《有机化学》课程进行思政教学改革具有重要意义。

一、课程思政建设现存的问题

1.课程目标中素质目标的涵盖不全面。工程认证课程目标确认过程中，更加注重知识和能力目标的培养和达成。在课程教学中以传授基础知识为主，并注重学生实操能力、应用分析能力等的培养，综合素质目标中往往忽视学生德育素质的培养。

2.教师对学生思想政治教育重视程度不够。专业教师注重课程理论知识的传授，不重视学生思想政治教育，课程中的思政元素挖掘不够，没有深刻体会到“课程思政”是教师职责的重要组成部分，没有将价值观培育和立德树人很好地融入到课程教学中，没能充分发挥教书育人的作用。

3.学生对思政教育的主动性不强。年轻人易受社会不良现象的影响，不能积极主动地汲取思政教育的营养，不重视职业素养的形成。

二、课程思政建设的教学设计

1.“提升认识，加强重视”奠定强化思政教育前提高等教育是否能实现预期教育目标，关键在于教师对学生的教育和引导，教师培育出什么样的学生，关系到国家的发展和未来，因此强化思政教育的重要性和意义具有很强的现实意义。新时期的大学生有理想和抱负，但上进心和意志力不够，主观能动性不足。有效引导不仅关系到学生在大学期间的学习和成长，更关系到学生价值观和世界观的形成。身兼教学任务的高校任课教师，不仅是传授专业知识的先生，更是促使学生形成正确世界观、人生观和价值观的领路人。专业教师学习提升自身的思想政治素养，从主观上重视“课程思政”是保证“思政教育”恰当融入课程教学的前提。

2.理清课程思政的设计思路，完善课程的素质目标轻化工程专业培养的目标是“知识”、“能力”、“素质”的全面发展，具有综合素质的应用型工程技术人才。再由此进一步明确及细化本专业《有机化学》的课程目标、知识目标、能力目标和素质目标。针对课程教学现状和易忽视的薄弱环节，重在进一步完善课程素质目标中的德育素质培养，丰富课程内涵，响应当前国家对高校内涵式发展的要求。《有机化学》课程素质目标中增加德育素质1项，德育素质包括职业道德和社会道德素质。即具有正确的人生观、价值观、荣辱观，基本的社会道德素质和法制观念；并能够理解和评价环境问题，对环境和社会可持续发展的重要性具有社会责任感。因此，首先对课程培养目标、教学纲要、教材进行深度研究，再根据多年的教学经验和反馈情况对教学模式和方法进行适度改革，将思想政治教育贯穿到整个课程的教学过程中。

3.挖掘“思政教育”与课程内容契合点促进自然融合课程教学中，针对学生的思想特点，依托课程知识，找准思政与课程内容的契合点。通过恰当的教学方法设计，克服生硬说教，实现教学过程中适时又自然地渗入思政教育，从而激发学生的学习动机和学习积极性，培养学生求真务实、吃苦耐劳、积极乐观和辩证思维等优秀品质。（1）把科学史融入思政教育有机化学的产生和发展包括了悠久的文化沉淀、科学家和科学工作者的勤奋和努力，发展过程中有无数的伟大发明和发现。将化学史的讲解穿插到课程教学中，使学生在了解历史的同时，了解一些著名科学家的故事和著名化学事件，通过典型人物和事件，既有利于提高学生的学习兴趣，又有利于增强学生的爱国情怀和发展科学的历史责任感，提高学生克服学习困难、提高意志力的勇气，形成良好的品格和道德素养。（2）把身边化学融入思政教育。有机化学教材内容主要涉及基本理论，部分内容比较抽象，难于理解，影响了学生学习的积极性，存在畏难心理。由身边的化学问题引出深奥的理论，将理论运用到实际，使学生在利用理论知识解决实际问题的过程中得到自信，充分理解“学以致用”，以此提高学生的学习积极性和主动性。并在解决问题的过程中锻炼学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生的逻辑思维能力。4.调整课程评价体系，体现“课程思政”教育的要求为促进学生参与思政教育，需对课程当前的成绩评定方法进行适当调整，在平时成绩评定中体现对学生思政教育要求的考核部分，如平时表现中的诚信、创新、进取等。

三、课程思政建设的设计特色

1.坚持“育人为本，德育为先”，将立德树人作为高等教育的一项根本任务。课程思政教学设计将专业课程与思想政治理论融合，同向同行，形成协同效应。既是完善轻化工程专业《有机化学》课程质量认证的需要，也是目前高等教育内涵式发展的必然。

2.将“课程思政”作为教师职责的主要要求。作为一名高校教师，不仅起到传授文化知识的作用，还具有引导学生形成良好的道德素养和职业修养的导师作用。授课教师通过不断地学习，提高自身的思想政治素养，通过课堂教学以及课后交流等方式，对学生起到言传身教的作用，促进学生思想政治素养的提高。

3.挖掘专业课程的思政元素，将立德树人教育润物无声地贯穿和实施到平时教学中。“课程思政”教育与课程教学相互融合，通过理论知识、化学科学史、化学科学家和身边化学等多种教学方法和模式，促进思政教育与课程教学的相互融合，形成良好的有机结合体，把价值观和人生观的培育潜移默化地融入到课程教学中。

四、结语

国家倡导的学习型社会建设要求高等教育内涵式发展，而高等教育内涵式发展的重要依托就是专业建设。实现轻化工程专业建设与高等教育的思想文化建设协同发展，让专业课程的课堂教学融入思政教育，以此进一步达成轻化工程专业应用型技术人才的素质培养目标。

参考文献

[1]杨文秀.单巨川.工程认证背景下“纺织化学”课程教学改革与探索[J].轻工科技，2020（05）：185-186.

[2]李丽.“课程思政”融入有机化学课程的实践与改革[J].广东化工，2020（22）：123-124.

专业学习计划范文3

【关键词】中职生;无机化学教学;教学效果

一、教师的自我修养———做一名学生喜欢的化学老师

中职生由于年龄小，性格不成熟、认知差等原因，对教师的喜欢程度直接影响了他们对这门课的兴趣。有研究表明大约有百分之七十的同学对老师带有个人情感因素，喜欢老师便会喜欢这门课，讨厌老师则会讨厌这门课从而拒绝听讲，不按时完成作业，喜欢跟老师作对[1]。所以作为老师，我们需要一定程度上的去“讨好”学生，做一名被学生喜欢的老师。

1.专业的科学素养

一名化学老师不应仅仅具有化学知识，还应该能具有简单的医学、药学素养。能够在上课的时候旁征博引，将简单的理论知识带入到生活，工作等场景。比如说在讲到溶液的渗透浓度时，我们要介绍医学上用到的等渗溶液，可以让学生思考为什么输液的时候需要选择生理盐水或者是50g/L的葡萄糖溶液，而不能选择清水。这样不仅可以激发学生的学习兴趣还能让学生学以致用，将知识点学习得更加扎实。

2.洋溢着青春的活力

时代在发展，越来越多的教师体会到了时代带给学生的变化。现在的学生会选择在课堂上玩手游，刷淘宝等等！学生在变，如果教师还是一成不变以过去的标准来要求现在的学生那么势必会造成师生间的代沟。所以作为老师，我们要跟得上时代的发展，掌握最新的热点，知道“爱豆”、了解“王者荣耀”“吃鸡”。这些时代里鲜明的词汇能够让学生感觉亲切，让学生感觉教师是了解自己的，从而拉近师生间的距离。作为教师，我们要有一颗年轻的心，要跟得上潮流。

3.幽默风趣的性格

每个人都喜欢跟积极向上的、幽默的人交朋友，学生也是一样。如果一个教师很幽默，那么学生就会喜欢他的课。据笔者观察自己学校同事的情况，讲课幽默的教师往往在期末学生评教时会得到很高的分数。所以，作为教师我们应该尽量的让自己幽默起来。在上课的过程中适当的讲点笑话，将知识点用幽默的例子讲出来则会有良好的课堂气氛，能达到非常不错的教学效果。

二、高效利用课堂90分钟

教师需要对学生有充分的了解，然后精心的设计每节课，合理的安排教学内容。

1.精彩的导入、引起学生兴趣

兴趣是最好的老师，所以我们需要在一上课就抓住学生胃口，这就需要精彩的课程导入。比如在讲到渗透压这章时，我会先放出一张泡菜的图片。强烈的食欲刺激会激发学生的兴趣，然后我会让学生思考为什么硬邦邦的白菜叶子在盐的作用下会变软？带着这些问题进入到本节课的学习过程会让学生听的格外认真。又比如讲到分子间作用力的时候，我会放出冰、水、水蒸气的图片让学生思考究竟是什么原因导致了水的不同状态？从而引入分子间作用力。

2.了解学生

教师在上课的过程中不仅需要对教学内容有清楚的认识，更需要对学情有良好的把握，对学生有足够的了解。在课堂练习中，我发现他们不仅初中化学学得差，连小学数学学得都不好。所以在这种情况下，我及时调整策略，以前认为简单省略的步骤都要再细细的讲给学生。不仅如此还要照顾到学习较好的同学，对于一些较难的知识点，也必须满足学生的求知欲。所以要做到难易结合，满足不同水平同学的学习要求。

3.形象的例子帮助学生理解

中职生由于认知水平的限制，很多问题如果单靠讲解是没有效果的。所以我们需要在授课过程中将一些抽象的内容具体化。而适当的例子可以帮助他们理解，达到非常好的效果。比如笔者在讲到影响化学平衡的移动的因素时，就会用幽默的语言将生活中随份子钱的例子讲给学生，达到了很好的效果。又比如在讲到氢键的时候，我单纯的讲电子，轨道的内容时学生都一脸疑惑的表示不理解。但是当我将轨道比作房子，将电子比作人气，一家有人没有房，一家有房没有人，这样的例子则会让学生很快的明白氢键的形成。所以说，抽象的知识点如果能用学生喜闻乐见的比较生活化的例子讲解出来则会起到非常好的效果。

4.给学生预习及复习的时间

如果中职生由于自身控制能力较差、贪玩等原因，基本上没有学生能够做到课前预习，课后复习。课堂的90分钟基本上就成了他们学习的全部时间。所以除了上课的讲授之外，我会尽量让学生在一节课的时间里做到预习和复习。在上课导入之后给学生5分钟的时间快速浏览一遍本次课需要学习的内容，让他们做到心中有数。课程讲解完成后，给学生部分时间来复习本次课的内容，并留出时间做简单的提问。这样以来，达到了相对不错的效果。通过对学生的了解以及对教学方法的研究，让我的教学效果有了明显的提升。但是仍然存在一些不足之处，需要后续进一步的努力。

参考文献：

专业学习计划范文4

根据分析化学在医学检验技术专业课程体系中的地位和作用，针对课程教学，特别是理论教学中存在的问题，从教学内容、教学组织、教学方法、教学评价等方面进行改革，促进学生理性思维、实践技能、创新能力和综合素养的提升。

关键词:

分析化学;教学改革;医学检验技术专业

分析化学是研究物质的组成、含量、结构和形态等相关信息的分析方法及有关理论的科学，是一门实践性非常强的学科。对于医学检验技术专业的学生来说，分析化学是学习诸如生物化学检验、血液学检验、免疫学及检验、检验仪器等后续课程的基础。分析化学作为一门重要的专业必修课程，学生对分析化学的理论知识和实践操作技能的掌握程度，对于实现医学检验技术专业的培养目标具有非常重要的意义［1］。近几年来，我们根据医学检验技术专业的培养规格和专业岗位需求特点，对分析化学的教学进行了改革和探索。

1分析化学教学改革的必要性

医学检验技术专业学生毕业后的就业岗位主要在医院化验室、生化检验科室等。这些岗位需要的是能熟练应用所学知识、能够独立完成临床样品检测、进行数据处理和结果分析的毕业生。传统的分析化学教学，在理论部分以讲授为主，在实验教学部分以验证性实验为主，学生对知识的灵活运用和熟练度上均存在问题。后续专业课老师的反馈也反映出一些学生对分析化学基础理论掌握的不够牢固，不会灵活运用学过的知识，而且对实验技能未熟练掌握。因此，改革原有的分析化学的教学方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化学教学中的主要问题

2．1教学对象的特殊性—学习兴趣不高

医学高职高专学生录取分属于第三批次，这一档次的学生除了整体文化课分数比较低之外，化学基础也非常薄弱。进入大学之后，检验专业学生要进行3门化学(无机化学、有机化学、分析化学)课程的学习，让很多学生产生畏惧的心理。一些学生并未养成良好的自主学习的能力和习惯，很难进入学习状态。另外，因教学计划的限制，目前高职高专院校一般基础课程压缩都比较普遍，而教学内容的要求又基本不变，导致教师讲课速度越来越快，有些知识点只能一笔带过，不能讲深讲透。另外因采用大班授课方式，上课人数多，部分学生上课不专心，抱着反正教师也顾不到自己等侥幸心理，听课效率较低，导致抄袭作业的现象非常普遍、考试结果不尽如人意等，无法与后续课程很好地衔接。

2．2课程内容复杂性—理论课效率不高

分析化学分为化学分析和仪器分析两大部分。化学分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分为四大滴定(酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定)。而仪器分析分为电化学分析、光化学分析、色谱分析等。每一种方法因为机理不同还可以进一步细分，根据仪器的性能、原理、操作方法以及适用范围不同，既相互联系又自成一体，涉及的知识范围较广。仪器的发展日新月异，各种新的理论、技术、方法等层出不穷。在这样的背景下，如何调动作为主体的学生的活跃思维、积极主动的学习氛围、真正提高学生课堂学习的效率，是作为分析化学教师要不断探索的课题。

2．3实验教学刻板性—探究精神培养不够

实验内容一般都是教师按照大纲要求安排好的，并采用比较传统的实验教学模式:即教师先讲解实验原理、并把实验过程中要涉及到的仪器一个接着一个一边示范一边讲解操作要领，后让学生依照教师设计好的实验步骤完成实验。这种让学生被动接受的刻板的教学模式，导致学生学习积极性不高，缺乏对知识的探索精神。如何采用符合学生心理需求的教学方法，赋予学生更自主学习的空间，让学生所学的分析化学理论和实际操作能力上获得双赢，对教师来说是一个挑战。

2．4成绩评价体系粗线条性—综合分析和解决问题的评价缺乏

以往分析化学的最终成绩分两大模块:实验成绩为30%(主要是实验报告的成绩)和期末卷面成绩为70%。这样的考核方式，既便学生平时没有复习的习惯，等考试前一周才开始临时抱佛脚，也能够得到一定的高分。这样的考核虽然也在一定程度上能够反映学生掌握分析化学的基本的原理、方法等知识的储备情况，但不能很好的反映所学知识的灵活分析与运用，也不能很好地培养学生综合分析问题、解决问题的能力。为此，必须制定出一套合理的评价体系。

3分析化学教学改革的探索

针对以上分析化学中存在的几个问题，我们在激发学生积极性、优化分析化学的教学内容、强化实验教学方法以及制订一套相对比较完善的成绩评价体系等方面进行了改革。

3．1激发学生积极性

针对学时数不断减少和学生化学基础不尽人意的现状，我们在上分析化学前就让无机化学、有机化学课代表组建QQ学习群，在群里大家可以畅所欲言，讨论对前面所学两门化学的感想和学习经验，教师及时回复学生的问题。这样教师与学生在群内已经有了很好的互动，对后面的分析化学教学有不可低估的影响力。上了分析化学课程后，教师每次都积极与学生互动，上课听不懂的问题让学生及时提出。每次的小问题及时解决，学生学习分析化学的积极性得到了很好的调动，并引领学生用批判性的眼光去发现教材上的一些错误，鼓励学生提出教师在PPT上的错误。教师可以适当地为发现教材与教师的PPT上的错误的学生平时成绩加分，以鼓励学生积极思考、培养学生自主学习的习惯。QQ学习群的建立对学生学习有很好的引领作用，同时对学时数越来越少和对学生化学基础普遍较差的背景下得到了较好的辅助。针对一些学生认为分析化学课抽象、无聊的情况，教师在课堂上穿插介绍目前社会上存在的一些与分析化学有关的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超标事件，三聚氰胺的检测方法就是可以用分析化学仪器分析中的高效液相色谱法来完成;现阶段浙江省提倡的剿灭劣五类水中一些重要指标，如反映水质污染的一项重要指标COD(化学需氧量)的检测，就是利用氧化还原滴定这一章中其中的一种应用方法即高锰酸钾法。虽然教材没有具体提到这一方面的内容，但教师在讲课时可以增加COD的测定方法的介绍。刚学过的知识点，能马上应用到实际中来，不仅加深了学生对这些知识点的学习，同时使学生认识到分析化学所学知识的重要地位和所发挥的重要作用，最大程度地激发了学生的求知欲和创造性，把教师的教与学生的学有机统一起来。

3．2优化分析化学的教学内容

分析化学课程学时数少、课程内容较杂，教学安排有一定的难度。所以，教学改革首当其冲的就是优化教学内容，重点要突出在实用性和专业性上。进一步精简与优化课程的内容，例如:在无机化学中已经学过的氢离子浓度的计算，在分析化学中酸碱滴定这一章节中的酸碱滴定曲线讨论时又要用到这方面的知识。以往教师总认为学生已经学过，加上学时数又有限，所以总是一笔带过，导致教学效果很不理想，学生总抱怨这部分的知识难于理解。通过调查发现，PH值的计算是一般学生比较薄弱的知识点。所以，近两年我们充分利用QQ群，提前将有关分析化学要用到的PH值的计算公式等发到群内，培养了学生自己学会复习的良好习惯。学生提出不懂的知识点教师及时在群内集体解答。对于相似的知识点，引导学生学会比较、归纳。例如:可精讲滴定分析中的酸碱滴定这一章，特别是对滴定曲线、滴定突跃等共性的知识点讲清讲透，这样在讲解配位滴定、氧化还原滴定因为有前面的基础，可以用比较与归纳的方法，通过前后知识点的融合与贯通，达到了以点带面、触类旁通的作用。加深学生学习这些知识点的印象，不仅节约了课时，在一定程度上培养学生自主学习的能力。对于仪器分析的内容，与化学分析相比，基础知识更难理解，为此，教师可以根据内容，灵活授课。以往教师一般仅仅在教室里讲授某个仪器的原理、构造以及仪器操作的注意事项等。因为缺乏具体的实物，很难在学生脑子中形成清晰的印象，学生的学习积极性不高，教学效果可想而知。近几年来我们通常会让学生去仪器室上课，教师一边操作一边讲解，这样的教学比在教室里空洞的讲解更富有趣味性，大大提高了学生的学习效率，很好地巩固了所要掌握的知识。

3．3强化实验教学

分析化学特别重视物质“量”的概念。为此，这些年来，我们特别强化对学生的实验数据记录的管理:即每次实验结束前让学生将自己记录的原始数据拿给教师批阅，教师在这些原始数据上分别打上红勾，并签上名字。学生做实验报告数据计算时，只能按照打过勾上的数据来计算实验结果。这样的方法有效地纠正了以往学生随便记录数据等不良习惯，同时也杜绝了学生为了实验报告成绩获得高分而随意涂改数据或抄袭其它同学数据等恶劣习惯，有效地培养学生一丝不苟、规范做好每一步操作步骤以及实事求是的科学作风。

3．4完善成绩评价体系

为了更好地培养适应岗位需求的医学检验专业技术人才，需要制定一套较为科学的评价体系，改变以往以考试分数论英雄的做法，加强学习过程、学习能力的评价，构建一套多元化的评价体系。我们近几年采用以下的方法来构建分析化学的总成绩:平时成绩占10%、期中考试占10%、实验成绩占30%(包括平时实验报告成绩20%+期末实验操作考试10%)、期末考试成绩占50%。实践证明，将多种成绩相结合的评价体系很好地调动了学生的学习积极性，比较真实地反映了学生学习分析化学“三基”知识的掌握情况，更准确地检测出学生的水平与能力，最终达到提高教学质量的目的，学生成绩也有了很大的提高。近些年通过调查比较后发现，以往粗线条的成绩评价体系时每小班(30人)都有4～5个学生要补考。通过各种改革以及改变成绩评价体系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要补考。这样的成绩评价体系，达到了提高分析化学教学质量的目的。我们曾经对2013、2014、2015级医学检验技术专业的学生对教师教学方法、教学内容、成绩评价体系、对教师的总体满意度等方面作调查，各项指标的满意度在逐年提高，特别是对教师的总体满意度方面。对教师的教学也有很大的促进作用。总之，随着科学技术的不断发展，教师必须紧跟时代的步伐，在分析化学教学中不断转变自己的教学理念，改革教学方法，充分挖掘学生学习潜力，调动学生的积极性，强化学生能力的培养，才能为造就时代需要的医学检验人才打下扎实的基础。

参考文献

［1］阳明福，王云霞．从PBL教学方法谈医学检验专业本科分析化学教学改革［J］．大学化学，2003，18:25－27

专业学习计划范文5

关键词：信息化教学设计；药理学；头孢菌素类

药理学作为中职药学专业的专业核心课，是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科，是基础医学、临床医学以及医学与药学的桥梁学科，涉及内容较广，内容较为枯燥且难以理解，学生学习效果差。如何提高教学效果，需要教师不断探讨。随着“互联网+”融入各行各业，信息化教学成为当前教育的重要手段，尤其对于职业教育而言，通过引进多媒体技术、信息化教学等辅助手段，把实际当中抽象的技能操作通过信息技术直观地展现在学生面前，使枯燥的概念和内容变得直观化、具体化，能极大地提高教师的教学效果和学生的学习兴趣[1-2]。教育部自2010年起，连续7年举办了全国职业院校信息化教学大赛，每一届大赛都能感受到引进新媒体新技术引发的一波又一波“信息化热”。本次文章以2018年我校信息化教学大赛教学设计作品“抗微生物药”头孢菌素类药物为例，把新媒体、新技术、新理念融入药理学教学，促进中职药理学信息化教学的改革与发展。

1教学分析

1.1课程分析

该专业使用的教材是张庆主编的国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材、全国中等卫生职业教育教材《药理学》。“头孢菌素”是本教材第三十四章第二节的内容，是“抗微生物药”的重要章节。该教材突出任务引领式、项目驱动式教学，设计了导学情景、边学边练、学以致用、案例分析等模块，精选增加了图表，能更好地满足中职教学需求。但教材中每个药的用药指导均较为繁多且相似，不利于学生记忆，因此，我们结合药物不良反应，把用药前、用药中、用药后等这3个内容整合为用药注意事项。另外，教材对于合理使用抗生素的案例较少，但临床上滥用抗生素的现象依然普遍存在，我们学生就业大多在社会药房，要承担起抗生素用药指导的重任，故在教学中我们增加避免滥用抗生素的案例教学和处方分析练习环节，使学生充分认识到合理使用抗微生物药的重要性并学会合理用药，提高学生的药学服务能力。

1.2学情分析

本教学设计的教学对象是我校中职药剂专业学生，我校该专业学生主要为初中毕业生，且中考成绩较差，大多数学生的文化基础相对薄弱，理解能力差，课堂注意力不集中，但是好奇心强，记忆力好，有一定的表现欲。本课程安排在第二学期开课，学生虽然已经学习相关的基础医学知识，但经了解学生对微生物的基本知识掌握不牢，因此，在教学过程中要加强相关知识的复习，同时采取多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

1.3教学目标

知识目标：掌握头孢类抗生素的作用特点、临床应用、不良反应。能力目标：理论渗透实践，能根据药敏试验和患者病情初步选择药物，并进行用药指导，培养团队协作能力。素质目标：注意生命至上，安全第一，质量为本，也要有敬畏心和责任感。

1.4重点和难点

重点：头孢类抗生素抗菌谱、抗菌特点、临床运用、过敏反应及其防治。难点：作用机制、比较头孢类各代的特点。

1.5信息化教学设计思路

依据学情分析，为了提高教学效果，改变传统教学，突出重点、突破难点，可在课前分享微课视频等资料给学生，以任务驱动法促使学生从怕学、不学变为主动学习。在实施教学的过程中采用图片、视频、动画等资源，把枯燥、抽象的课堂变得生动、有趣。课后以任务驱动法、情境教学法等让学生进行角色扮演，检验学习效果，达到提升能力的目的。

2信息化教学过程

2.1课前准备

教学环境：理实一体化课堂环境———模拟药房；多媒体教室。教学资源：PPT、学习通网络学习平台、教学视频、教材、案例、教具、图片等。布置预习：复习微生物的分类及其特点，能判断病原微生物的类别；收集生活中常用头孢类抗生素等。

2.2课堂实施

2.2.1教学流程

2.2.2教学内容及时间分配

2.2.3教学过程

（1）布置任务，自主学习。在课前给学生布置学习任务，让学生进行自主学习。通过药理学微信公众号，让学生了解本节课要学习的知识要点，同时学生可以通过观看教师已经制作好的药物作用机制、作用方式等微课视频，对于本节课的内容有一个大致的了解。通过学习通平台学习任务，自主学习。任务一：了解常见病原微生物的分类；任务二：收集常用头孢类抗生素。（2）导入新课，设疑激趣。通过学生比较感兴趣的几十秒的新闻的片段来导入新课：“一男子饭后离奇死亡，是否和他吃饭喝酒服用了头孢直接相关呢?”从而提出疑问，引起学生的兴趣。（3）讲授新课，慎思新知。本节课的新课内容布置为以下3个任务：任务一：归纳头孢菌素一代到四代的特点；任务二：重点讲解头孢菌素的临床应用不良反应；任务三：突出用药护理的注意事项。使用启发引导式教学法突破教学重点，由教师用PPT讲授，引导学生自己讲解和归纳头孢菌素一代到四代的特点，最终由教师进行总结，讲清楚抗菌谱引出头孢类药物的临床应用，引导学生自主思考，并在学习通平台积极抢答发言。使用对比教学法，巩固记忆。将一代到四代头孢的抗菌谱、范围内的敏感菌、临床运用、不良反应，用绘制表格的方式将其分门别类，提炼出原本难记、琐碎的知识，使学生更易记忆和掌握。使用案例分析教学法，身临其境。头孢类药物的理化性质、抗菌谱、临床应用讲解清楚后，可用文字案例或视频新闻案例片段引出患者使用头孢类药物后出现过敏性休克的病例。让学生观看直播，运用弹幕功能围绕头孢引发的不良反应进行讨论发言，活跃课堂气氛，增强师生之间的双向互动，最后教师总结。本着“做中学，学中做”的方针，将任务三教给学生独立完成，即由学生推导出用药护理的注意事项，小组讨论案例并进行互评，引导学生进行归纳总结，提高学生分析问题、解决问题的能力，由教师予以补充。在整个讲述新课过程中，激发了学生自主探索的精神，突出了学生的主体地位。（4）归纳总结，巩固新知。由教师强调本节课重点内容，布置习题，同时提出下节课的任务。教师可在学习通自己评估教学效果，并在今后的教学过程中做出改进。（5）拓展提升，模拟演练。使用情景教学法，在模拟药房开展处方调配实训，先由教师讲解处方审核与调配的流程及注意事项，再由学生分组扮演药师与患者（顾客）进行处方的模拟调配，采用任务驱动法、讨论法、合作探究法，引导学生分析错误处方，最后教师进行总结评价。通过实训课，回顾理论知识，提高应用知识和动手操作的能力，培养职业情感。课后可通过处方分析、制作视频、制作手抄报、绘制漫画、观看（问病荐药）视频等方式，将作品提交至网络平台，可积累学分。用编写记忆口诀等形式巩固所学知识，提升知识运用能力。

3教学评价

3.1评教师

通过师生座谈会、同行的教学观摩课、教学督导、自我评价、学生网上评分等形式展开。

3.2评学生

通过“笔试理论+实训+学习通累计学分”综合成绩评定课程实施的效果。利用学习通对学生进行实时检测，能更全面了解学生对于各个知识点的收获情况。

4教学反思

4.1特色创新

4.1.1混合式教学

通过让学生线上学知识、线下练能力，运用混合教学模式，使学生从理解、记忆、运用等低阶思维向批判、创新等高阶思维发展，实现高阶思维能力的培养。

4.1.2多元强化

采用多种形式进行强化，提升了学生各方面的能力。如学生通过学习通平台观看（问病荐药）视频，积累学分，培养了日常学习的习惯。通过编写口诀能够增强记忆，通过情景模拟、角色扮演、制作视频等可加深对药物不良反应的理解，通过分析错误处方可提高应用知识和分析处方、指导合理用药的能力。另外，制作手抄报可以培养学生的自主学习、自主思考及创新能力。

4.1.3信息化手段多样化

如理实一体化教室、Wifi全覆盖、可移动桌椅、学习通网络教学平台、教学资源库、动画素材、视频等，丰富了教学模式，激发了学生的学习兴趣。

4.2不足之处

（1）学生对同类药物的临床运用和抗菌谱容易出现交错式记忆，混淆了知识点。解决方法：课后需不断督促学生自觉查资料、更新信息，掌握课堂未消化内容。（2）课堂讨论易出现短时间的混乱现象，有些知识面涉及较广的问题，课堂不能立即找到满意的答案。解决方法：可交代学生课后可通过学习通提问平台继续讨论，将学生的参与度与平日学分挂钩。

5结语

优秀的信息化教学设计始终围绕着学、疑、思、知、练这几个环节，并使之完美结合。“互联网+”时代，学生可在不同的时间和地点享受自主学习的快乐[4]。另外，信息化教学手段更加智能化，教学结构得到重组，师生关系趋于平等，学习更加泛在化，愈发尊重学生的个性化需求。但另一方面，也需要我们理性地看待新技术、新工具，提升信息化教学的效果、效益和效率。

参考文献：

[1]闪辉.SMCR模型下微课在会计教学中的设计策略研究[J].商业会计，2016（18）：118-120.

[2]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014（6）：59-61.

[3]张海红.高职药理学信息化教学设计探讨[J].教育现代化，2018（23）：298-300.

专业学习计划范文6

关键词：信息技术应用；城乡规划；教学体系；大数据

0前言

2014年，大数据第一次被写入政府工作报告。2015年，《促进大数据发展行动纲要》，2016年，《大数据产业发展规划（2016-2020年）》，2017年政府工作报告提出“加快大数据、云计算、物联网应用”，2018年政府工作报告提出“实施大数据发展行动”，2019年，政府工作报告提出“深化大数据研发应用，壮大数字经济”，2020年3月，在考察杭州城市建设时指出，通过大数据、云计算、人工智能等手段推进城市治理现代化，大城市也可以变得更“聪明”[1]。大数据时代已经来临，加之“数字城市”、“智慧城市”等城市运营管理新理念的提出，社会对能够开发和利用大数据的专业人才需求呈增长趋势。城市是人口、产业高度聚集的物质空间，是最大的人工构筑物，也是大数据的产生地与集散地。未来，大数据背景下的城市规划、建设发展、运营管理离不开既熟练掌握、运用信息技术又具备深厚空间规划设计能力的复合型城乡规划专业人才，这将倒逼城乡规划专业教学体系重新调整，以适应社会发展需要。

1信息技术应用在城乡规划专业

中的重要性分析自学科创立以来，城乡规划专业即“以问题为导向”，致力于解决具体城市问题，这需要应用科学相关领域的技术方法辅助。特别是当今大数据及智慧城市时代，计算机云计算、数学模型、统计学在城乡规划领域的运用，为城乡规划决策提供了强大的客观依据，促使城乡规划学科向科学迈进了一大步[2]。

1.1信息技术应用显著提升城乡规划专业调研效率与质量。城市大数据类型多样，如人口、用地、产业、交通、绿地等数据。城乡规划专业传统的收集资料方法主要有现场调查法、访谈法、问卷法，而现代城市是一个复杂而庞大的系统，是一个不断变化发展的有机体[3]。依托上述方法得到的城市数据，已无法客观描摹、精准反映现代城市的建设发展和运营管理现状，由此推导出的城市相关信息也严重滞后于城市事实。信息技术的应用能够弥补上述缺憾，借助计算机技术、依托城市数据“大脑”，可以快捷高效获取相关数据，真实刻画城市物质空间和社会空间环境，显著提升调研效率与质量，为准确认识、科学规划、有效管理现代城市奠定了坚实基础。

1.2信息技术应用提升城乡规划专业综合分析能力。城乡规划编制准确性的根本目标，要求城乡规划专业不断提升综合分析能力。规划设计人员除了具备传统的定性分析能力外，还应掌握对城市基础库、行业系统等数据平台的海量数据的精确提取、量化分析方法，为规划设计方案提供数理支撑，建构预测模型、优化城市布局等。近年来，各类规划和设计的编制、评价与管理过程中，大数据在前期研究、方案预测与动态评价等方面都发挥着一定的作用[4]。定量分析结合定性分析，将切实提升城乡规划专业的综合分析能力。

2城乡规划专业教学体系现状及信息技术应用教学存在的问题

2.1城乡规划专业教学体系现状。安徽科技学院城乡规划专业于2008年设立，经过十多年的建设发展，专业培养、教学体系均趋成熟。专业教学体系的建构脱胎于《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013年版），目前，城乡规划专业本科培养体系由实践教学、课程教学两个环节组成，后者又分为通识教育、专业教育、创新创业教育、专业方向教育、个性化拓展教育五部分，其中属于信息技术应用课程的计算机辅助设计、城乡规划中的地理信息系统2门课设置于专业教育平台，讲授的信息技术软件主要有计算机制图与表现技法（AutoCAD、Photoshop、Sketchup）、地理信息系统（GIS）。

2.2城乡规划专业信息技术应用教学存在的问题。通过对安徽科技学院城乡规划专业信息技术应用课程现状的深入分析，总结出以下三个问题。2.2.1信息技术应用课程任课教师专业背景多元，“专业性”有待提升因师资力量等原因，目前承担城乡规划专业信息技术应用类课程的教师专业为设计艺术学、生态学等背景，缺少既具有城乡规划专业知识、又精通信息技术知识的专门授课教师，信息技术应用课程任课教师的“专业性”不高。2.2.2信息技术应用课教学方法单一，教学效果不理想按照高等学校城乡规划专业教育评估标准要求，城乡规划专业制订了信息技术类课程教学大纲，大纲要求学生了解借助专业软件绘制规划设计图纸的相关知识，掌握CAD、GIS的基本知识，具备计算机操作的必要技能。教学重点是使学生掌握CAD制图技能和GIS分析方法，即掌握信息技术，并熟练运用于城乡规划设计实践中。当前的信息技术应用教学方法采用的是理论讲授和上机实验的单一方式，而城乡规划专业学生普遍存在信息技术基础知识薄弱问题，单纯的理论传授和上机实验，教学效果不理想。2.2.3信息技术应用课程教学改革存在局限性，与专业核心课程衔接度差笔者所在学校的信息技术类课程设置先于城乡规划专业核心课的设置，期望学生在掌握信息技术应用知识后，更好地将其运用到专业核心课程的实践中去。但事实是“学完即忘、学而不用”，在高年级的规划设计实践课上，部分学生的设计作品，制图能力和运用信息技术分析能力远未达到要求。究其原因是信息技术应用课程内容设置脱离城乡规划专业课课程应用能力要求，与专业核心课程衔接度差。

3城乡规划专业信息技术应用教学体系重构内容

针对信息技术应用教学存在的相关问题，将重点从以下三个方面着手重构教学体系。

3.1精心筹建专门的信息技术应用教学团队。基于在城乡规划专业设置信息技术应用课程的初衷———服务于城乡规划考虑，将筹建一支兼备城乡规划和信息技术应用知识的专门教学团队，在任课教师引进、遴选、进修、业务能力提升等方面制订完善的师资培养计划。教学团队定期开展教学研讨，交流沟通计算机辅助设计、城乡规划中的地理信息系统2门课程教学内容、教学方法、人才培养模式等内容，共同提高信息技术应用课程的授课质量。

3.2以问题导引为授课切入点，改革教学方法。改革传统的“理论讲授-上机实验”单一形式为“问题导引—理论讲授—专业小结—上机验证”复合模式。单一教学方法的缺陷是学生被动接受知识，即“老师教什么我学什么”，学完上机实验交个作业即算完成学习。而复合式教学方法变被动为主动，由学生在课前总结自己在专业绘图能力、图面分析能力等方面存在的问题，以问题为导引，抓住学生的兴趣点进行信息技术应用知识的解析，再融汇专业知识小点，促进专业知识与信息技术应用知识的综合吸收，最后通过上机实际操作验证之前的环节，完成“发现问题———分析问题———解决问题”的学习路径。

3.3强化信息技术应用课程与专业核心。课程的衔接性，学以致用以城乡规划专业教学大纲中10门专业核心课为对象，分为国土空间规划、详细规划、城市设计、道路与交通规划、基础设施规划、生态与环境规划6个主模块，并将CAD、GIS课程中的理论内容、上机实操、程序设计等进行“子模块”划分，6个主模块的规划设计、分析绘制通过相应的子模块得以实现。通过建立一一对应的结构关系，强化了学生在设计课中熟练使用信息技术能力、学以致用的同时，也搭建起学生进一步认知专业的框架体系，加深对专业核心课程的理解。

4结语

信息技术在城乡规划专业的应用已经逐渐成为城乡规划从业者的技能要求和发展趋势[5]。为了适应这一发展趋势，高校城乡规划专业课程教学体系应主动求变，厘清教学目标，强化教学方法，致力于将信息技术更好的应用服务于城乡规划设计，为大数据时代培养更多符合社会需求的人才。

参考文献

[1]新华社.：运用信息化让城市变得更“聪明”[N/OL].

[2]孙昌盛,张春英,胡聚山.城镇化新常态背景下城乡规划专业知识体系和专业能力建构[J].高等建筑教育,2019,28（1）：17-21.

[3]吴志强,李德华.城市规划原理（第四版）[M].北京:中国建筑工业出版社,2010.

[4]吴莞姝.基于城市大数据的城乡规划专业课程思考[J].教育教学论坛,2020（12）:350-352.

专业学习计划范文7

关键词：会计专业；产学研一体化；教学模式

1引言

产学研结合是现代教育发展的一个重要趋势，会计专业由于其市场性要求必须加快产学研一体化的教学模式。会计是企业财务管理工作的必备人员，在企业的正常经营活动的开展中起到重要的作用。高校在培养会计专业学生时，要注重市场需求和企业需求；教师要与时俱进，及时更新课堂教学内容，避免出现人才培养与社会脱节的问题，培养出实际操作能力强、适应经济发展变化的高素质技能型会计人才。

2产学研一体化教学模式的内涵

“产”不是指某项具体的产业，而是经济和社会发展的大方向；“学”不是狭义上的课堂老师教学，而是包括学校办学模式、教学方法和教学内容等的教学模式；而“研”指的是有明确方向的为产业为社会服务的科研活动，以加快高校和相关科研机构的科技转化成果。产学研一体化人才培养模式是以就业为导向、针对产业发展的需要而制定学生的培养计划，利用企业、大学和科研院所各自的优势资源，通过生产、教学、科研紧密结合实现应用型人才培养利用的一种教育方式。产学研一体化教学是高校力求教育目标与社会目标相统一而进行的一项重要实践教育教学改革，以培养学生的综合能力和素质为核心，有利于加强学生的实践能力和社会适应能力，增强创新意识，促进大学生素质的全面发展。会计专业产学研一体化教学模式是指以就业为导向、以能力为本位、以会计职业所需知识和技能为核心的教学模式。一体化教学强调理论教学和实践教学相结合，以学生为中心，学生在实践中学习，在学习中实践；一体化教学还强调教师在知识、技能、教学能力上的一体化以及教学场所的一体化，与以前单纯的老师在课堂上照本宣科、学生只负责听的教学模式完全不一样，要求学校教学实现理论与实践的互相融合。

3建立会计专业产学研一体化人才培养平台

学校应建立完善的产学研一体化人才培养平台，和企业还有科研院所相互合作，构建起教学、科研、生产相互衔接的系统的管理体系，培养出当代社会所需要的全面发展的学生。产学研一体化是一个系统工程，涉及到学校、科研院所和企业等各方利益，还涉及到研究、开发、生产和市场等环节，相关参与主体需相互协调合作，找准各自定位。我国会计专业产学研一体化教学模式常见于职业教育体系中，在“大众创业，万众创新”、“互联网+”的创新创业潮流下，国务院提出了一系列加快现代职业教育体系建设的政策法规，各大会计网校纷纷和国内大专高职院校签订合约。如郑州财政学院与正保远程教育中华会计网校签约共建会计专业产学研一体化，整合双方优势资源进行专业共建，实现学历教育与职业教育的共同发展，学院将从业资格考试3门课程和助理会计师专业资格考试2门课程作为必修课程嵌入到日常教学中，实现学以致用。学院又利用培训机构的教学资源，为学院会计专业的骨干教师进行线上线下教学培训，学生也可在线上进行专业学习。

4探索会计专业产学研一体化教学模式

4.1提高教师队伍的专业实践技能，创新教学理念

提高教师的教学水平和会计实务能力，既要求教师有相应的教师资格，又要相关社会实践。学校可鼓励教师走出校园，多多学习其他学校或培训机构的教学模式，积极参与学校组织的技能培训，以身作则，参加相关会计师和审计师的考试，为学生带来更多实战经验。学校也可聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。

4.2会计专业共建

学校可依托互联网大数据技术和云平台技术，整合优质教学资源，充分利用合作方提供信息化教学资源和专业实践资源，提高学生的会计实操能力。创新学校会计专业现有的教学课程，增设与专业资格证书相对应的学分课程，实现“学历教育+职业教育”，使学生能在上学期间获得相关专业资格证书。学校可建立专业共建教学平台，类似于大学生慕课的线上教学模式，教师在系统上传自己的教学视频、布置作业、与学生在课堂互动、进行学习情况查询和签到管理等；学生则可在线学习专业课程，然后穿插课后作业、课堂练习、阶段性测试和实务模拟考试等，避免学生觉得纯理论教学无聊而上课不认真听讲。

4.3建立配套的实训教学基地

建立会计真账实训实验室。学校教师和企业会计实务专家通过线上线下的教学方式对手工账和会计电算化进行详细讲解，根据学生规模、教学场地和学生就业意向，分行业个性化培养学生实务操作能力。会计电算化是现代会计实务发展的大方向，可提高记账的效率，电算化实验室的建设相对较简单，只需向软件开发公司购买常用的企业财务软件以及相配套的其他程序软件即可。至于手工实验室的建设最重要的是正确模拟出企业手工记账的环境，要配备所需的记账工具与账簿，让学生知晓现实中的公司业务流程和相关规范。加强与企业合作。会计岗位是比较注重工作经验的，所以一般的应届毕业生难以找到较好的工作。学校应该和校外企业建立人才培养和就业实习双向进行的机制，签订联合办学协议，学校向企业提供会计专业的学生，然后企业能够提供相应数量的会计实习岗位，使学生能够进入会计工作岗位实习，实现理论知识与实际会计工作相结合。

5结束语

产学研一体化的校企合作既提升了高等教育质量，又培养出适应社会经济发展的需要的毕业生，促进了学校教育的创新，培养了大学生的创新创业精神。

参考文献

[1]樊亚栋.产学研一体化办学模式研究[J].

[2]亓玉芳.高职院校会计专业“产学研一体化”教学模式探讨[J].合作经济与科技，2010（21）：114-115.

[3]姜毅.基于产学研一体化模式下的高职院校教学方式探讨[J].新疆职业教育研究，2012，3（04）：34-36.

专业学习计划范文8

关键词：大学教育;动画专业;学习模式

引言

在我国诸多的艺术形式中，动画艺术形式较为独立，而且是创意文化产业的一个重要分支。现如今，世界各国都非常重视动画领域的产业发展，将漫画设计结合到动画设计之中，使动画专业得到进一步延伸。高校之所以要开设动画专业，是因为要培养出一批能够进行电视创作、动画创作、电影创作等相关方面的应用型人才，使其能够从事动画创意设计、动画原画、三维动画制作等相关岗位，满足我国创意文化产业对动画人才的迫切需要。目前，我国许多高校在培养动画专业人才时，并没有详细了解动画产业，教育定位比较模糊，在制订教学计划时普遍存在照搬照套现象，对动画人才的培养质量造成了很大影响。对于动画教育而言，必须遵循教育规律，确保动画专业教育能够和产业岗位相衔接，以此制定健全、完善的动画教学体系，使我国动画产业发展能够拥有足够的动画专业人才资源储备力量。以下借鉴重庆邮电大学动画专业的教学模式设计，探讨大学教育中动画专业学习模式的具体设计。

一、大学教育中动画专业学习模式存在的不足

近些年来，我国动画产业呈现出蓬勃的发展局面，动画产业正变得越来越专业化、规模化、世界化，许多优秀的动画作品都被成功传播至海外。与此同时，我国动画产业对动画专业人才的需求急剧增长，各个高校纷纷开设动画专业。不过，虽然我国高校在动画专业人才培养方面做出了很多努力，但仍旧有许多该专业学生在学业完成后，仍旧难以独立制作简单的动画作品，造成其上岗后往往无法有效适应工作，用人单位只能无奈地投入大量人力物力对其开展岗位培训。之所以造成这一问题，原因有多个：首先，我国各个高校的动画专业并不具备较为强大的师资力量，大多数学校对动画专业的了解并不全面，更没有探索与动画专业相适合的教学模式，在教师聘用方面，往往由设计类、绘画类或计算机专业的教师担任动画专业教师，由于这些教师并不是专业的动画专业人员，而且许多教师都是应届毕业生，更没有从事过与动画相关的工作，并不具备足够的动画专业教学经验。动画专业具有非常强的实践性，正是因动画专业师资力量薄弱，导致学生在专业学习过程中无法得到正确的指导，难以形成正确的学习方法，无疑对学生的学习效果造成影响，动画专业的教学成效可想而知。其次，高校在动画专业教学中仍旧受到传统教学模式的影响，学生学习动画专业知识时，必须实现理论与实践的结合，才能保障学习效果。通常来说，高校构建的动画专业课程体系中，经常出现基础课程没有明确定位的情况，在教学过程中过于侧重理论教学，忽视实践教学，或理论教学与实践教学没有紧密结合，即使进行了实践教学，也往往和实际相偏离，势必给学生的学习效果带来很大影响，学生即使通过学习掌握了丰富的理论知识，也无法有效地将这些理论知识应用到实际岗位之中。除此之外，以往的动画教学体系缺乏互动性，在教学过程中，学生的时间和精力都投入到基础课学习之中，教师忽视学生的实践需求，造成学生在学习过程中的实践能力无法得到有效培养。并且，大部分高校的动画专业教学都是以传统学科为参照对教育模式进行照搬照套，或对其他高校在动画专业教学中采用的教育模式盲目地搬过来使用，甚至连课程内容都是相同的，无疑会使高校在培养动画专业人才中教学与实践偏离。再次，以往的动画专业教学中，教师并没有关注学生的兴趣爱好及个性化需要，造成学生在学习过程中缺乏对专业内容的学习兴趣。动画专业属于一个新兴专业，产业前景是非常广阔的，以往教学都是采用应试教育模式，在很大程度上改变了学生的学习初衷，使学生从以往对动画专业充满了浓厚的兴趣转变成为应付考试而被动学习，还有学生产生厌学心理。教师由于在教学过程中并没有考虑到不同学生的兴趣差异，导致课堂教学中只能照本宣科，学习氛围是枯燥而乏味的，学生的个性创造学习机会由此被扼杀。由高校对人才的输出过程来看，一些高校只是从技术应用层面理解动画专业，使学生在学习过程中更侧重动画软件的学习，大多数学生在尝试性地利用所学知识创作作品时，存在照抄照搬行为。对于动画，创意是其核心所在，没有创意的动画作品是没有灵魂的，动画产业发展更对人才的创意有着极高的要求。所以，学生在动画专业学习中，并不仅仅是简单掌握动画软件的操作，更不是只要会使用动画软件就能胜任相关岗位工作。正是因为动画所具有的这一特点，高校在探索动画专业的教学培养模式时，更需要注意其多样化发展。目前，大多数学院在开展动画专业教学时，往往将理论和上机实践结合，忽略了对学生创新思维及职业素养的培养，即使学生的兴趣爱好有很大差异，也采取相同的教学方法，这无异于抹杀了学生的创作积极性，使学生的动画专业学习缺少精髓。

二、大学教育中动画专业学习模式设计

（一）树立正确的动画学习理念。高校在动画专业进行教学时，必须确保理论能够与实践相联系，只有这样才能保证学生的学习效果，因此，对于学生而言，除了在课堂中学习以外，更要将学习延伸到课堂之外，使学到的知识能够应用到具体的实践工作之中。这就需要高校在实际教学中能够进一步强化实践教学，避免课堂教学和实际相脱节，确保学生学有所用，并在实践过程中充分发挥创造性才能。重庆邮电大学的动画专业教学便有效打破了以往的教学模式，使高校的教学模式能够与动画产业的发展要求相适应，使学生所学的知识能够在产业岗位中得到有效运用。重庆邮电大学在对动画专业学生的学习模式进行设计时，更加注重树立学生的学习理念，使学生能够将专业学习、基地学习、项目学习和实训学习结合起来，以此提高动画专业的教学成效，拓宽学生的学习渠道，强化学生的学习效果。重庆邮电大学要求每名教师重视学生学习中的实践需求，通过完备的教学设施建设，并设计科学的教学方案，确保学生在学习过程中除了动脑外，还动手实践，使学生在学习过程中能够将理论与实践结合起来。该高校明确要求学生在进行专业基础课堂学习以后，需要选择自己需要深造的方向，这四个方向分别是网络动画、三维动画、传统二维动画和影视后期制作。学生可依据自己的兴趣爱好及职业规划选择后续的学习方向，同时，学校还会向学生提供丰富的选修课程，使学生在学习过程中能够充分发挥所长，经过四年时间的学习后，有效满足用人单位对动画专业人才的岗位要求。

（二）通过动画基地平台拓宽动画专业的学习范围。重庆邮电大学在设计动画专业的学习模式的过程中，强调将理论和实践一体化结合，通过打造动画基地平台，设计实训学习平台，创建了重庆钓鱼城这一项目帮助学生进行实训学习，以此丰富学生学习渠道的同时，使教学模式得到有效的完善。重庆钓鱼城项目是由合川区政府与重庆邮电大学联合打造的，在该项目的基础上，还成立了创业指导战、文化创意产业孵化园，该项目基地成功吸引了许多企业入驻，这些企业很多是由学校毕业生或在校生创建的，企业的经营范围更是涉及动漫、书法、游戏等诸多领域。动画专业学生可在参加项目过程中以钓鱼城文化历史为主题，充分发挥创意，融入专业学习中，大大拓宽了动画专业学生的学习范围，使其从原有的课堂学习进一步拓展到课外学习、项目学习、实训学习。

（三）转变传统学习方法，开拓新型学习思维。为了使学生在动画专业学习中的兴趣爱好得到有效培养，重庆邮电大学在动画专业教学中遵循因材施教的原则，采取小规模导师负责制，每名学生在专业学习中都有导师进行引领，帮助其进行理论学习与实践学习，使学生在学习过程中的创新意识得到有效培养。并且，学校对动画专业的师资力量建设也高度重视，不仅积极引进与培养学科高端人才，而且经常派遣教师到动画产业中许多优秀企业进行进修、考察与学习，如影视制作企业、动画制作企业等，以此了解这些企业对动画专业人才的技能要求，帮助教师更好地学习动画产业相关知识，提高教学能力的同时，使其了解动画产业的人才素养要求。并且，学校还重视对中青年人才的选拔，加强校内人才的梯队建设，以此不断提高动画专业的办学水平，这些举措能够为动画专业学习模式的设计提供很大帮助。目前，我国动画市场在国际上仍旧缺乏竞争力，尤其专业人才非常欠缺，动画产业的兴起，更迫切需要大量的动画专业人才，相应的对人才的要求进一步提高。为了使学生的学习效果更好，使其能够更加有效地胜任动画产业岗位，必须培养学生的创新能力、想象力等，这正是学校在动画专业学习模式设计中所需进一步探索的。在此过程中，重庆邮电大学采取校企合作模式，并在校内、校外打造专业化实训基地、实施项目式教学等，以此实现对教学模式的革新，进而为动画专业人才的高效学习创造了有利的环境。重庆邮电大学在动画专业学习模式设计中，将专业学习、基地学习、项目学习与实训学习有机结合，依据学生在学习过程中对知识的认知规律，并结合其职业能力成长过程，以从简单至复杂的原则确定了学习模式中的具体学习任务。此外，学校还通过打造钓鱼城这一主题项目，鼓励学生在课堂学习之外，能够参加到具体项目的实践学习之中，还为学生提供了大量的实战学习资源，彻底转变了传统的学习方法，使学生的新型学习思维得到了有效培养。

三、结语

在大学教育中，动画专业在学习模式设计上仍旧需要进一步探索，相关实践学习还存在一定的局限性。所以，在后续的学习模式设计过程中，还要充分借鉴其他院校乃至国外院校的先进教育经验，努力开拓、大胆创新，以此不断完善我国的动画专业学习模式，全面提高动画专业的教学成效。

参考文献：

［1］朱媛媛.混合式教学模式在动画专业教学中的应用研究［J］.大学教育，2016（05）：39-40.

［2］李莹.自主、创新、实践———本科院校动画专业体验式教学模式的研究［J］.吉林省教育学院学报，2016，32（05）：11-13.

［3］巫滨.艺术素养的多元化塑造———以动画设计课程的差异化教学为例［J］.美术教育研究，2019（20）：102-103.

［4］石雪飞，薛峰.“工产学一体化”教学模式改革实践与研究———以“动画设计与制作”课程为例［J］.中国电化教育，2013（08）：104-109.