摘要：2015年3月，总理在政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划和“大众创业、万众创新”的号召，“创客”一词首次进入官方话语，这是从国家层面推动我国“创客文化”的发展，推进传统产业与互联网发展相结合，引领创新发展的“新业态”。本文试从探索“以网络教学为主，实践教学为辅，充分利用网络课堂与实体课堂的优势互补，增强课堂教学实效性”的教学模式，以期促进教学改革，提高教学质量，培养学生的自主创新能力和自我管控能力。
关键词：MOOC；产品设计；自主学习模式
MOOC（MassiveOpenOnlienCourse）是基于课程与教学论和现代教育技术相结合而快速发展起来的一种新兴在线课程形式，从2011年起开始受到全球的广泛关注。作为一种大规模开放式的网络课程，MOOC与传统课堂教学模式大不相同，通过课程讲座视频、课程测验、师生互动生生互动三部分来管理整个课程的教学过程。这种教学模式的应用使高校教师的教学方法和学生的学习方法发生巨大转变，拓宽了教学的深度与维度，构建了师生间交流互动的多元途径。创客（Maker）是指出于兴趣爱好把各种创意转变为现实的人。《创客，新工业革命》（克里斯•安德森）一书将它定义为不以盈利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，致力于将各种创意转化为现实的人。创客教育强调的是以项目学习为主的“做中学”实践模式，并在基础技能学习与训练、模仿项目实施、深入项目创新方面促进基础教育学习的改革。产品设计专业课程利用MOOC的在线教学资源和教师的课堂教学无缝融合，通过创客教学模式的拓展，最终达到以提高学生的动手创造能力为导向。打破传统教学模式，以学生为中心，基于“创新、实践、分享”的创客理念培养学生创新创造的能力。因此，从实现学生全面发展、整合科学知识构建、创新思维与学生创造力培养的角度出发，有望提升学生的合作意识与沟通能力、情感意识与责任感的培养等多方面的能力需求。
一、MOOC环境下的网络课程与学校课程进行深度融合
由于产品设计课程属于前沿性课程，在教师的讲授和学生的设计制作过程中，需借鉴和引用大量的产品设计信息作为教参和设计参考元素。而本校在教育资金投入、师资力量、办学条件等客观因素的局限下，产品设计专业学生很难接触到名校名师。MOOC教育平台能够提供不同学科门类、不同顶尖大学的教学资源。教师可根据学校课程要求，引导和鼓励学生通过MOOC平台拓宽自己的专业能力素养，并针对学生的学情进行及时有效地分析，从而调整课堂教学。可以根据教学进度有针对性地发起讨论话题，与学生沟通交流，对学生难以解决的问题进行答疑，还可针对学生提出的问题组建学习交流群进行在线课堂互动，激发学生讨论的兴趣。
二、创客教学模式与传统教学模式的碰撞
由于创客教育受信息技术的支持，因此，产品设计专业的学生一方面可以利用网络资源进行产品制造和创新设计，另一方面可以通过网络分享或者销售的手段来展示自己制作的创意成品原型并筹集资金。在“大众创新、万众创业”的创新理念下，即便没有高额设备和经费投入，教室也可成为创客空间。目前，我院学生的部分设计作品就是通过网络平台进行展示和销售，这样不仅使教学和实践得到了有效的整合，而且还极大地调动了学生上课的积极性、设计创造的热情，获得产品创意启示。
三、培养学生自我约束力和自主创新能力
针对学生自主学习性不强，教师可将课程的知识点、教案、课件、模拟试题等内容放在网上，供学生课下预习。课堂上则进行讨论和答疑解惑，通过师生的共同探讨和反复推敲，来促进和激发学生的创作热情和设计灵感。使学生能在一种轻松而愉快的教学环境中实现由“被动”到“主动”的教学方式的根本性转变。教师在教学环节中要作为学生学习的组织者、引导者与推进者。在产品设计课程的教学中，需要指导学生进行大量的课外知识体系的建构，如养成图书馆和网上查阅资料等学习方式，以此来形成完整的知识体系和独到的设计思维能力。通过微信、淘宝，创客教育模式等的教学方法的运用，展评学生作品，进一步拓展学生的自我创新力和自主创造力，并能使学生真正体验到自己设计的产品转换为经济效益所带来的收获和喜悦。这样不仅能极大地调动学生的创作热情，而且为学生毕业就业的职业前景进行有效的铺砖搭路。综上所述，MOOC实现了以网络教学为主，实践教学为辅，充分利用网络课程与实体课堂的优势互补，增强了课堂教学的实效性，为高校创客教育课程教学新模式的开展提供了广阔的平台。但在MOOC环境下进行课堂创新的同时，仍需将实践活动作为重要的教学手段，着力培养、引导和鼓励学生能根据国情民情和实际的就业形式以及生活需要，利用和发挥自身的创新能力，再结合本土的手工技艺资源优势开展创意设计的意识和能力，最终目标是提升学生在真实生活情境下的生存能力与就业能力。
参考文献：
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作者:史? 席丽博 单位:陇东学院