绿色教育论文范例

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绿色教育论文

绿色教育论文范文1

首先,在理论教学中老师应以身作则,通过查阅文献、书籍,观看视频、纪录片等方式,培养自己的环保意识,加强绿色化学的教育,丰富自己的知识储备。在教学过程中结合专业的特点逐渐渗入绿色化学的知识,面对新知识学生们积极性会比较高,但缺乏耐心。所以需要老师认真、耐心的进行讲解,同时可以才有一些辅助教学方法,例如观看环保视频、举办环保讲座等,培养学生的学习积极性,逐渐培养学生的环保意识。其次,在条件允许的情况下,可以对教材进行改革,结合专业特点在新的教材中添加国内外在绿色化学方面的理论知识、研究进展和研究成果,以及先进案例。但是教材内容在一定时期内具有局限性,并不能及时展现当今的发展现状,这就需要老师们在授课过程中将准确的、完整的、及时的绿色化学发展情况补充完。

2改革实训教学,开展绿色化学的教育

2.1原料和试剂的绿色化

在实验过程中尽量使用绿色环保的试剂和原料。要求学生节约耗材,进行三废的环保的处理,杜绝有机溶剂和废液不经处理直接排入下水道。酸碱溶液应该中和后在丢弃,有机溶剂要做好回收,循环利用可以减少有机溶剂的消耗,废液的产生也会相应减少。尽量使用无毒、低毒的试剂,例如水,水是自然界中最丰富的溶剂,安全、经济、无毒、无污染,但是使用过程中应节约使用,例如冷凝水可以串联使用,循环使用。既可以降低成本,又增加实验的安全性,都充分体现绿色思想教育。

2.2实训项目的绿色化

在不影响正常教学的前提下,可以对实训项目进行改革。例如芦丁的提取方法有碱提酸沉法和水提法两种。碱提酸沉法利用芦丁具有酸碱两性的特点,水提法利用芦丁在热水和冷水中的溶解度差异。实验过程中,可以对学生进行分组,一组采取碱提酸沉,一组采用水提法。一方面能够减少酸碱溶液的使用,减少环境污染;另一方面能够提高学生的学习积极性,增加对实验原理的理解。

2.3实验仪器先进化

随着科学技术的发展,先进仪器的出现,为绿色化学提供了技术支持。在天然药物化学实训中,微波、超声等先进仪器陆续被使用。超声利用超声波的空化作用,提高提取效率,减少有机溶剂的使用,具有耗能低、污染小、辐射少等优点。

2.4多媒体仿真教学

多媒体仿真实验可以减少药物、试剂的使用,特别是一些毒性大、消耗大、污染大的实验,仿真实验可以很好地避免这些问题,安全环保。多媒体仿真实验是绿色化学教育中重要的手段,同时采用多媒体仿真实验可以引起学生学习兴趣。

3结论

绿色教育论文范文2

绿色化学,又叫清洁化学、环境友好化学,其实质是让反应过程保持原子经济性,使整个反应过程无污染,反应物充分利用,达到提高反应转化率和经济效益的目的。这对于预防污染,治理污染,保护环境,节约能源有着极其重要的作用。我国提出建设环境友好型社会,走可持续发展的道路,这与绿色化学的本质不谋而合。大学生作为未来社会的接班人,就应该具有建设环境友好型社会,实现我国可持续发展道路的意识。因此,他们应该深刻理解绿色化学的理念,丰富绿色化学的知识,满足社会发展的需求,为服务于社会做准备。总而言之,在高职教育中普及绿色化学,融入绿色化学十分重要。

2在高职化学教育中融入绿色化学的方法探讨

随着绿色化学概念的深入人心,各大高校纷纷对推行绿色化学教育做出举措。但是由于绿色化学概念较为新颖,教学方式提出较晚,还有很多不足之处,下面就如何加强高职化学教育中绿色化学部分提出几点建议。

2.1提高教师重视程度

由于教师质量参差不齐,部分教师还未意识到绿色化学理念在化学教育中的重要性,更未关注绿色化学所独有的教学方式的变化。作为高校教师,面对化学教育上的重大改革,首先应端正态度,充分认识绿色化学对社会和环境的重要作用,积极的学习和了解有关绿色化学的相关知识,做到读书破万卷,讲课如有神的境界;其次,应宣传和推广绿色化学理念,提高自身专业技能,更新知识体系,将讲课内容向绿色化学方面过渡,及时向学生传达先进知识;第三,要培养学生的绿色化学意识,在此基础上才能强化授课效果,并使学生对绿色化学有了清晰的认识,从而再日后的学习中发挥主动性,积极拓展知识范围。

2.2编写绿色化学专用教材

教材是教学的基础,在教材中贯彻绿色化学理念,才能真正使其深入学生之心。教材的编写,首先应对传统化学的反应式进行优化,使其达到绿色化学的标准。例如接触法制硫酸一节中,硫铁矿燃烧后的残渣富含铁元素,可回收用于炼铁工业,废气中含有一定量的SO2,若直接排放会污染空气,此时将其通过石灰乳或氨水,便可得到生石膏或亚硫酸铵,成功消除了污染并生产了副产品。再比如,CuCl2制备中,涉及到消除溶液中铁和亚铁离子的问题,若是使用教材所述的NaClO去除,则会产生新的杂质,增加了CuCl2制备的难度。若是从绿色化学角度思考,可采用H2O2做氧化剂,还原产物为H2O,不会造成污染,而且其分解产物为O2和H2O,亦没有造成污染,因此是良好的氧化剂。再者,教材应对绿色化学有一个系统的讲解,以帮助学生了解该行业的作用,重要性及发展前景等。讲解除了基础的概念性质外,还应包括研究成果,作用原理,应用方面等。尤其是其保护环境,实现可持续发展道路的作用。

2.3优化实验教学方式

化学实验是化学教学中的重要组成部分,在试验中贯穿绿色化学理念,也是化学教育中融入绿色的有效途径。

2.3.1微型实验的开展

绿色化学倡导下,一种新的实验方式应运而生,这就是微型化学实验。这种实验可以通过改良实验方式,用更少反应原料、更小实验仪器、更短实验时间得到同样的实验结果,这样便能有效降低污染,减少能耗,节约资源。高职化学实验中不乏操作具有一定危险性,试剂具有一定污染性,药品具有一定毒性的实验,这时采用微型实验便是绿色化学的集中体现。例如2,4-二硝基苯肼与醛,酮进行反应时,可在井穴板上,用滴管取一至二滴进行反应,即可观察到明显现象;再比如做氯气取用实验时,用针管取用可有效防止氯气外泄,并很好地控制了用量,避免了对人体的损害和对环境的污染。

2.3.2利用多媒体开展实验

对于一些危险性强,安全性要求高,原料消耗巨大,对环境影响恶劣的实验,在实验室内进行污染大,浪费大,操作难,并且效果可能并不理想。这时,可以采用多媒体的方式来教学。使用教学软件可以准确模拟出实验现象,学生观察多媒体设备也更直观,更清晰,可以准确快速的得出结论,有效避免了浪费和污染,满足绿色化学的教学理念。

3结语

绿色教育论文范文3

1.我国的绿色化学教育行动相对迟缓。

大多数学校尚未涉足,若想使全社会公众形成绿色化学意识,单靠几所高校开课、几个研究所进行研究是远远不够的。若想改变公众缺乏绿色化学意识的状况,只有通过高师毕业生在基础教育当中去开展绿色化学教育,这样才能逐步影响到大众。真正的绿色化学教育的精髓是在绿色化学原则的指导下把绿色化学融合于化学教材改革、化学教学改革、化学实验改革等系列化学教育绿色化的创新过程。

2.各项政策不到位。

建议政府、化学界、环保界,尤其是教育界应根据实际情况设立绿色化学及绿色化学教育奖项,提出各种绿色化学教育的政策法规,建立合理的绿色化学化工教育考核制度。相信有各种政策的保障,各种奖项的颁发,必将会加速全社会绿色化学意识的形成,实现人类社会的可持续发展。

3.教育体系不完善。

教师在课堂教学、实验教学过程中应始终贯彻绿色化学思想,要让学生了解绿色化学,树立起绿色化学意识,培养其从事绿色化学研究与开发的能力。然而,我国目前的高等教育机构还没有形成完备的绿色化学教育体系,更不用说基础教育了。因此应该建立起一系列合理的绿色化学教育体系,以促进绿色化学教育的顺利发展。绿色化学的发展将对环境保护起重大作用,它为人类的可持续发展提供了技术保证。绿色化学进入教育领域,从而进入化学教育,符合时代的呼唤。

二、有机化学教学中开展绿色化学教育的策略

1.在有机化学课堂教学中渗透绿色化学教育。

面对化学学术界悄然进行的绿色革命,广大的化学教育工作者不能无动于衷,尤其是将来作为社会的科技革命主动力的大学生更应该受到绿色化学教育,这就要求我们讲究策略,指行动或行动计划,以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的各种活动。可喜的是,目前已有部分重点大学如中国科技大学开始开设“绿色化学”课程。但是,仍然有不少高校的教师未能意识到将此重要的新信息传递给学生的重要性。另外,虽然有部分高校已开始着手为研究生或高年级本科生开设“绿色化学”课程,但在当前相当多的高校存在教学课时紧张的状况下,又带来了专门的教学时间难以安排的新矛盾。因此,在有机化学教学中进行绿色化学教育的渗透,不失为解决问题的好办法。在有机化学教学中进行绿色化学教育的渗透。具体来说,就是在进行有机化学教学时,对教学内容涉及有关绿色化学知识的方面,给予适时地、适量地介绍,通过这种画龙点睛的教学改革,可使学生在潜移默化中受到绿色化学教育。同时又不对原本非常紧张的教学安排造成新的冲击。

2.在有机化学实验教学中加强绿色化学教育。

化学是一门以实验为基础的学科。有机化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,是检验化学知识真理性的标准,是提高学生科学素养的重要内容和手段。有机化学实验也是化学教育的最有效的教学形式。除此之外,有机化学实验还具有重要的教育教学功能。从认识角度看,有机化学实验是为学生提供化学教学认识问题的主要途径,它为学生检验有机化学理论、认识有机化学科学知识、验证有机化学假说提供了科学依据。从方法论角度看,有机化学实验是培养学生掌握实验操作过程、实验方法的重要手段。从教学论的角度看,有机化学实验能创设一定教学情景,转变学生学习方式,有效激发学生学习兴趣。学生可以从有机化学实验现象中去认识有机物,并通过自己的操作来培养各种能力,进而促进思维的发展和综合能力的提高。教师将有机化学实验置于一定的化学教学情景下,为实现一定的化学教学目的,而展开的一系列教学活动,就是所谓的“化学实验教学”。有机化学实验教学是有机化学教学的重要组成部分,其对学生的科学思维、动手能力、创新意识的培养起着重要的作用。有机化学实验教学与绿色化学的联系最紧密、最直接,是培养学生“从我做起”的好阵地,也是培养学生绿色化学意识的重要途径。有机化学实验教学能促进学生在知、情、意、行等方面统一协调发展。有机化学实验是有机化学学科的基石和学生可以直接感知的事实,通过有机化学实验教学来培养学生的绿色化学意识是一个最好的切入点。在实验教学中开展绿色化学教育是历史的必然。当然,绿色化学与有机化学有着天然的血肉联系。因此,在有机化学实验教学中渗透绿色化学是最为合适的。学生在做实验的过程中,通过自己亲身体验来理解绿色化实验确实能减少或根本不产生污染,从而形成绿色化学意识。将一些传统实验方法与经过绿色化改进的绿色化实验方法进行比较,以此来说明通过用改进的绿色化实验向学生渗透绿色化学教育是有效的途径。

3.立足课外,实践绿色化学观念提高绿色素质。

绿色教育论文范文4

(一)高职院校进行绿色化学教育的必要性

高职院校是为企业培养技术人才的重要阵地。化学工业绿色化是现代化工业发展的必然方向,如果企业员工大多数都接受过绿色化学教育,那么便能够通过回收废物、节能预防和控制污染扩散等方法增加企业的经济效益,因此现代企业尤为注重员工的绿色化学意识。高职院校的毕业生是化学工业将来的重要力量,需要充分理解并广泛推广绿色化学这一新生事物,同时在以后的岗位上通过自己形成的绿色化学理念和专业技术,引导化学工业生产树立绿色化学意识。另外,高职院校毕业的学生能够在较短时间内满足市场需求,不仅拓展了学生的就业面,而且也拓宽了学校的办学领域,从而有利于学校的可持续发展。所以,在高职院校化学教学过程中,开展绿色化学教育,让化学充满“绿色”尤为必要。

(二)高职院校绿色化学教育的现状

现如今,高职院校的化学教育依然是传统的教学内容,绿色化学完全没有涉及。很多高职院校还未充分认识到进行绿色化学教育的重要意义,大多数教师对绿色化学知识毫不知情。在传统化学向绿色化学发展的今天,对于化学学科这一重大变革,化学教师需要坚持可持续发展观和绿色化学教育观,把绿色化学渗透到整个化学教学过程中,从而培养一批有一批的绿色化学工作者。

二、在高职院校化学教学中渗透绿色化学教育的途径

(一)把绿色化学教育渗透到理论教学中

在教学过程中,教师渗透绿色化学教育便是在化学基本知识的时候,将与之有关的绿色化学知识一并讲解给学生。例如在组织学生观看合成氨、硫酸的工业制造方法等工业实际生产视频时,引导学生在学习生产流程、化学反应知识的同时,重点观察工业“三废”是如何产生的和正确的处理措施,同时告诉学生,因为人们环境意识淡薄“,三废”治理工作需要投入大笔费用,从而降低了企业的经济效益,使得企业不堪重负。所以,应该将资料污染的资金用在研发绿色新产品、新工艺上,从源头上切断污染,对企业、对社会大众而言都是一种“双赢”策略。

(二)把绿色化学教育渗透到化学实验教学

1.教师进行正确的示范,确保绿色化学的实施基础

在化学教学过程中,化学演示是教师讲解知识的主要方法,也是教师环境教学的有效方式。在演示实验过程中,教师的操作必须规范,把绿色化学教育渗透到演示实验的各个环节、步骤中。

2.创新实验方式和实验内容

高职化学教材中的一些实验危险性较高,这便要求教师在教学过程中进行创新与修改。另外,还需要降低实验对玻璃仪器的依赖性,有些能够明确辨别出颜色的定性实验尽量在点滴板上开展,比如Fe的显色试验等。这种定性实验也能够在滤纸上进行,比如检验醛基的存在、电解饱和食盐水等等。同时,还能够利用多媒体计算机软件等来开展仿真实验,然而必须以学生能够真正掌握相关知识为基础。

3.把绿色化学理念贯穿于整个实验过程

高职学生在初中时期已经掌握了一些实验知识与技能,了解了一些规范操作知识,在这样的前提下教师在实验过程中渗透绿色化学理念,引导学生在开展实验前制定好预备实验方案,使得学生重点思考在实验过程别过中可能出现的各种污染问题。其中需要在实验过程中培养学生的绿色化学精神更加重要。

(三)把绿色化学教育渗透到社会实践活动实践是检验真理的唯一标准。

绿色教育论文范文5

1.1建筑发展的趋势和特点

随着社会经济的快速发展,新建筑如雨后春笋般拔地而起,一方面是建筑高度在迅速增加,另一方面建筑功能也趋于多样化、综合化,建筑规模也在不断增加,因此,与之相对应的高度发展的建筑技术已成为建筑领域的重要组成部分。没有高技术或合理的技术运作,建筑就很难达到预期的实用效能和审美效能。纵观中国的现代建筑,其设计、建造与新技术的运用程度还远远低于国际水平,高技建筑更是寥寥无几。仔细分析,除了社会、经济的影响外,多少与我们现实的建筑教育、教学状况有关,学生在建筑设计中所应用的技术知识缺乏。长期以来,建筑技术是建筑设计教学中的薄弱环节。

1.2师资队伍构成

目前许多建筑类院校的建筑技术类课程通常由相关专业的教师任教,由于缺乏与建筑设计专业教师的沟通,如教学大纲的讨论、重点难点、深度广度的考虑,存在着学生们即使完成了课程学习后,仍然不能很好地理解该门课程的内容与建筑设计关系的问题。同时大多数专任教师,尤其是青年教师多来自高等院校,从学校到学校的经历,使相当一部分教师缺乏一线设计企业的工作经验,工程实践等实际动手能力普遍比较薄弱。“双师型”教师严重缺乏,使建筑技术和建筑设计课程脱节,对卓越建筑师的培养也成为无源之水、无本之木,成为学科建设的瓶颈问题之一。

1.3实践动手环节

建筑学专业建筑设计课程教学是建筑学专业的主干课程和核心课程,也是重要的教学实践环节。“卓越工程师计划”中建筑学专业的素质培养主要注重技术和艺术两个方面。技术和艺术通过软件模拟技术可以得到突破,达到相辅相成;而以技术和艺术为内容的建筑学教育却没有深刻认识这一点。常规的建筑学专业教育注重表达技巧,强调空间和功能,忽视建筑技术的运用。在建筑设计的学习中,学生们不能主动地将学到的建筑技术知识应用到建筑设计中,具体表现为学生在建筑设计方案中重技法、轻技术———重视图面和效果图的表现,而轻视或忽视建筑造型中建筑技术问题的思考和表达,使建筑设计方案缺乏深度的创新。而对于一个建筑方案完整的表达,还需要借助更高层次的模拟软件来表达整个方案的技术层面。

2以跨学科和跨专业融合为核心的课程体系构建

通过跨学科、跨专业拓展建筑设计教育的教学内涵,探索一种具有创新性、开放性、可持续性的建筑设计和建筑技术教育模式,重新整合现有建筑学专业课程体系的内容及框架,借助对建筑学本科高年级教学培养的专业课程体系的调整,提高建筑技术类课程的教学质量,培养出具有工程技术基础的学生,同时把建筑技术作为挖掘和培养设计创新能力的动力,从而逐步构建以绿色建筑教育为目标的、面向区域的创新应用型人才培养的专业课程教学体系。

2.1依托建筑类院校优势,构建跨学科融合的绿色建筑教育基础平台

依照我院建筑学人才培养计划中设计、技术、实践“三线并行”的课程体系进行构建,同时着重强化相关专业技术课程设置上的系统性和跨学科的融合性。教学计划中根据学科特点,设置“建筑设计”、“生态建筑设计概论”、“节能建筑”、“建筑结构选型”、“建筑设备”、“智能建筑概论”、“建筑环境软件模拟”、“建筑施工技术”、“新能源技术”等专业主干课程、基础必修课和选修课程,注重协调相关院系,如土木工程学院、环境与能源工程学院、电子与信息工程学院为我院开设相关技术课程,综合地将多学科的专业知识应用于设计实践之中,为绿色建筑教育打造一个视野面开阔、基础扎实的综合基础平台。

2.2整合建筑设计和建筑技术系列课程,强调教学体系培养过程的多层次递进

在建筑设计课程教学中,认真研究教学内容体系,通过建筑设计及理论相关课程讲解建筑空间、功能与环境、技术等的交汇关系,借助高年级的建筑设计课程的设计应用搭建基本理论和方法框架。近年来,随着中国房地产业的迅猛发展,人们节能环保意识不断增强,建筑物呈现向生态化和高度化发展的趋势。此外,建筑物组成由原来的单一功能朝着多功能方向发展,规模也有越来越大之趋势。所有这些特征交织在一起,给建筑设计提出了更高的技术要求。针对建筑发展的特点和教育部“卓越工程师教育培养计划”要求,对高年级建筑设计课程的内容进行了调整,借助本院和相关院系有针对性开设的课程完善绿色建筑理论及实践方法的基本知识框架,并结合毕业设计以及全国范围的大学生建筑设计大赛等实践环节加以强化训练。目的是要学生更全面地了解建筑技术的各相关专业知识,建立技术与艺术完美结合的意识,不断提高学生对建筑技术知识的综合应用能力,从而培养学生的综合设计能力、创新思维能力、工程实践能力以及团队合作精神,以便真正适应我国建筑的发展趋势。在2012年度UA创作奖•概念设计国际竞赛中,安徽建筑大学学生获得了两项佳作奖。获奖作品以“活”建筑为主题,通过对校园既有建筑改造和土地沙漠化适应型建筑的探索,集成了太阳能光电转换系统、特殊外墙保温系统、外墙加固结构体系等新技术,并与建筑空间形成了有机的形态。通过全国甚至全世界范围的建筑设计竞赛加强了建筑技术在建筑设计中的运用,提升了综合强化训练。

2.3改革教学方法,引入先进的现代化教学手段

探索教学方法和手段等方面的改革,将传统单一授课方式向多元现代化授课方式转变,扩大信息量知识面,培养高素质、综合性设计人才。充分体现建筑学专业的特色,以形象教学为基础,应用现代教学方法和手段,循序渐进、深入浅出地贯穿整个建筑学专业的教学全过程,从而充分调动发挥学生的主观能动性,同时注重个性的发挥。随着计算机技术的高速发展,一些建筑类模拟软件层出不穷,软件模拟技术的运用给建筑方案设计带来了巨大的影响,为建筑技术设计提供了技术支持。引导学生对新方法、新工具进行探索性使用,使得其尽可能对设计方案进行多方面思考,提高在整体上认识和把握设计方案的能力,从而培养了他们综合思考、反复验证的良好习惯。

2.4改善教学条件,积极拓展第二课堂,建立开放式教学实习基地

坚持直观教学、实践教学与课堂教学相结合,建筑设计是一门实践性很强的课程,强调理论教学与实践教学并重,重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。加强与建筑设计院、规划院签订建立对口实习的合同,让学生在实习单位接触实际工程项目的设计,从策划前期到设计再到施工,了解建筑材料、建筑结构、建筑设备等技术要求,关注人居环境可持续发展及绿色建筑技术的最新动态,注重节能建筑研究及其在建筑工程中的实际应用。

2.5依托“卓越工程师培养计划”,加强“双师型”和“双导师制”的师资队伍建设

通过充实和完善建筑设计与建筑技术的一体化教学课程教学团队师资队伍,积极引进与培养建筑设计人才,完善教师队伍的专业结构、职称结构、学缘结构、年龄结构和教师的知识结构,形成结构合理的课程教师梯队。不仅仅停留在教学一线,还渗透到科研工作当中,使我院与学校现有相关产业部门强强联合,如规划院、建筑设计院和建筑节能研究院等,多个单位“模糊界限,互补共生”,加强纵向科研与横向科研等多方面的“深层”合作,形成“你中有我,我中有你”的产学研合作格局,达到“互利共赢”的局面。共同致力于适合夏热冬冷地区的绿色建筑设计方面的科学研究及建筑创作,积极开展科研课题的研究,让科研成果为教学工作及教学研究的开展奠定坚实的基础。

3结语

绿色教育论文范文6

本文从生态建筑学的基础概述入手本文从生态建筑学的基础概述入手,进而分析生态建筑学视角下城市高层建筑设计思路,在此基础上分析这一视角下高层建筑设计的实践策略下高层建筑设计的实践策略。目的是推动我国城市建筑与生态文明相协调。

关键词:

建筑设计;生态建筑学;高层建筑

1前言

当前,随着经济社会发展的脚步不断加快,土地资源短缺的问题是作为建筑行业从业者关注的重点领域之一,从建筑设计的角度而言,高层建筑无疑是解决土地资源稀缺性和人类经济发展矛盾的重要渠道之一。因此,学界提出在生态建筑学视角下,对于城市高层建筑设计进行研究。下文将从生态建筑学概述入手,进而从理论和实践两个角度对于生态建筑学视角下城市高层建筑设计进行研究。

2生态建筑学在高层建筑中的应用概述

生态建筑学,就是在当前建筑能耗提升的背景下,高层建筑在整体建造过程中具有大量的能源和资源消耗筑在整体建造过程中具有大量的能源和资源消耗,同时在运行的过程中也可能导致废弃物的大量排放行的过程中也可能导致废弃物的大量排放,从建筑设计学角度上看,生态建筑学设计师立足于建筑设计实践,充分利用当地的环境以及资源等条件地的环境以及资源等条件,将生态的思想与理论融合到建筑设计以及建筑实践过程中,利用合理的建筑技术以及措施手段,实现符合生态环保要求的建筑形态,进而打造出富有生气的健康建筑环境设计模式。总而言之,在高层建筑设计的实践当中,生态建筑学的应用主要目的就是减少能源的损耗程度、提升建筑材料循环和再利用水平、对于有毒有害物质控制排放,同时通过多种技术手段对于高层建筑设计以及施工中可能出现的污染降到最低可能出现的污染降到最低,实现生态环境的保护以及人类的可持续发展,使其能够创设出一个良好健康的生存环境,令建筑的功能性和高质量性相统一,推动高层建筑的经济效益和环境效益相平衡。

3生态建筑学在高层建筑设计中的理念与实践

3.1生态建筑学在高层建筑设计中的设计理念

基于生态建筑学的高层建筑设计基于生态建筑学的高层建筑设计,首先应当确定建筑设计目标,为人类提供功能完善、环境宜居以及体验舒适的建筑生存环境,在高层建筑设计实践过程中,有如下几种设计理念较为通用和便于实践较为通用和便于实践。

3.1.1高层建筑舒适性设计理念

在实际的设计过程中,应当尽可能地选择对于人类身体健康有利的材料,对于挥发性的材料化合物进行减少利用,同时,对于具有较高辐射以及电波的材料进行严格把控,保持空间内的自然空气流动间内的自然空气流动,实现高层建筑空间内部温度湿度的合理控制,对于桌面的照度以及建筑隔间的对视和通视进行标准化设计,防止建筑噪声干扰过程中也应当采取吸声材料参与到城市高层建筑的设计过程中。

3.1.2利用自然体系进行高层建筑设计

所谓的自然体系所谓的自然体系,顾名思义,就是外界的自然因素,例如土壤资源土壤资源、绿化水平、自然地下水以及空气等,自然因素与建筑相结合,能够为建筑设计提供更多的可能,一方面能够创设出良好舒适的建筑小环境出良好舒适的建筑小环境,另一方面也能够通过减少能源消耗设备的数量实现整体大环境的资源合理利用耗设备的数量实现整体大环境的资源合理利用。对于高层建筑设计实践中筑设计实践中,对于自然体系的利用可以用太阳能等可再生资源,能够实现污染的减少和建筑费用的节约,因此,高层建筑设计中,利用自然体系中的自然光、自然通风和新的信息技术相结合,为人们创设出更加低碳环保的高层建筑设计。

3.2生态建筑学在高层建筑设计实践策略

在整体生态建筑理念的背景下在整体生态建筑理念的背景下,高层建筑设计一方面应当考虑到建筑能源的节约当考虑到建筑能源的节约,另一方面也应当着力于打造完整的区域生态系统的区域生态系统,注重高层建筑与自然系统的平衡,具体实践策略有以下几点策略有以下几点:(1)探索生态高层建筑空间组合模式探索生态高层建筑空间组合模式。在进行高层建筑设计研究的过程中计研究的过程中,应当综合考虑到高层建筑的空间组合模式问题,生态设计空间分布应当进一步认识和考量节能与舒适度的平衡度的平衡。因此,需要就高层建筑设计的实践而言,根据功能分区以及舒适度等的区分进行描绘分区以及舒适度等的区分进行描绘,在进行核心交通位置,需要从经济结构的稳定和热力环境的稳定性两个方面出发要从经济结构的稳定和热力环境的稳定性两个方面出发,进行立体空间的合理高效利用行立体空间的合理高效利用。与此同时,需要保障总体的空间生态模型具有良好的生态性间生态模型具有良好的生态性,保障阳光、通风以及其他辅助空间设施都有生态性的空间组合模式空间设施都有生态性的空间组合模式。(2)高层建筑物体系的生态化实践高层建筑物体系的生态化实践。生态系统中的高层建筑物体系实践筑物体系实践,主要是利用生态系统中的能量与物质的循环机制机制,为人类提供必要且环保的资源,高层建筑物的生态系统建设也离不开自然环境和生态环境的具体实践建设也离不开自然环境和生态环境的具体实践,在实际高层建筑设计实践中建筑设计实践中,应当重点强调建筑物结构的生态化思想融合,尊重其进行当地适应性分析,考虑到当地的土地资源、环境资源以及植被特征境资源以及植被特征,整体认识到区域内与整个生态系统的关系关系,实现人与环境的协调发展。(3)重视“高层建筑表皮”的生态化设计实践。“高层建筑表皮”是指具备建筑要求的室内外综合环境功能的建筑表皮保护围护机制护围护机制,其中包括建筑的外墙以及屋内的墙面等,同时也包括共同作用在建筑室内外物理环境的综合性附属构件中包括共同作用在建筑室内外物理环境的综合性附属构件中。对于传统的建筑设计对于传统的建筑设计,更多的关注点在建筑表皮的装饰性功能以及表面视觉元素的叠加上能以及表面视觉元素的叠加上,而高层建筑表皮的生态化设计实践,则更为深入的将生态建筑学融入到高层建筑的表皮控制和多维功能设计等控制和多维功能设计等,例如关注太阳能辐射对于建筑表皮的适应程度的适应程度,化学物质以及雾霾等对于通风表皮因素的负面影响等等影响等等,从更为全面的角度江高层建筑的表皮进行更好地生态化设计实践。(4)高层建筑形态设计中融入生态化实践高层建筑形态设计中融入生态化实践。在进行高层建筑整体形态设计的过程中筑整体形态设计的过程中,应当本着和谐、绿色的原则,将生态建筑学的思想融入到高层建筑形态设计的实践当中态建筑学的思想融入到高层建筑形态设计的实践当中,本着废物处理最大化废物处理最大化、能源利用最小化以及绿色循环最优化的原则进行绿色生态建筑的设计则进行绿色生态建筑的设计。在以上几点的基础上,继续法学生态系统的多种可能性学生态系统的多种可能性,利用诸如VR等新技术,将其合理地应用到高层建筑形态设计的实践中地应用到高层建筑形态设计的实践中,将会对于自然环境以及人们居住的体验舒适度有所提升,使其整体的高层建筑居住体验得到提升住体验得到提升。

4小结

综上所述,随着人类对生活环境要求和生活质量要求不断提升,将城市高层建筑设计放在生态建筑学视角下势在必行。将生态建筑学应用到城市高层建筑设计的构想与实践中,对于经济和社会的可持续发展都有长远意义,也能为建筑与生态之间构筑良性循环系统,为建筑设计发展提供新方向。

参考文献:

[1]方勇.高层民用建筑设计在绿色建筑设计中的应用[J].土木建筑与环境工程,,2016(S1):72~74.

绿色教育论文范文7

关键词:新工科;三结合;科教融合;育人模式

新工科建设是我国主动适应和引领新经济发展,为21世纪工程教育挑战提供中国智慧、作出中国贡献的重要举措。为培养未来工业和社会需求的技术人才,工科毕业生在满足工程教育认证标准和要求的同时,还需具备新工业革命时代和创新经济发展需要的基本工程素质。新工科计划对人才培养提出全新要求,探索建立适应新工业革命时代和创新经济发展需要的人才培养模式,已成为新工科建设核心任务之一。新工科教育改革已成为研究热点和高校发展的核心课题,探索建立适应新工业革命时代和创新经济发展需要的人才培养模式迫在眉睫。

一、传统教学模式科教融合存在的问题

科教融合是高校面临的老大难问题,存在着科教融合制度体系不健全、科教融合教学模式不完善、科教融合评价体系不科学等问题,长期阻碍教师科研反哺教学工作的开展,使得高校普遍存在科研学科建设与本科人才培养“两层皮”现象。分析原因主要是理念落后、创新不足,导致教育管理体制僵化、科研至上和轻视教学研究,导致教学与科研分离,教学内容与工程实践分离,人才培养工程意识、工程能力和工程师素养缺失,专业知识应用困难,不同学科交叉困难,直接造成毕业生无法适应未来工作和产业发展需要。对我国高校人才培养质量提升、内涵发展和新工科建设具有极大的负面效应。因此,解决高校科教融合的问题已刻不容缓。

二、新工科背景下科教融合整体化

人才培养模式,是培养新工科人才的重要途径随着新工科教育研究与实践的深入,新工科教育可概括为“五新”:

(一)新理念:工程教育要贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念,全面创新工程教育观。立德树人,培养具有综合人文素养和卓越工程能力的现代工程技术人才。

(二)新模式:一是借鉴符合国情的国际上成功的工程教育模式;二是综合国际工程专业认证要求的知识、能力和职业素质;三是根据产业和现代工程师职业需求,将创新创造创业能力贯穿到人才培养全过程中,营造创新型工程师培养生态系统,培养从研发、设计、建造到运行的多元化、创新型现代工程技术人才。

(三)新方法:根据工程教育新模式需求,创新工程教育、教学培养方法和手段。

(四)新内容:要求教学和学习内容特别是涉及快速发展的工程科技领域专业内容应及时更新,体现当前科技发展新成果和新知识。

(五)新质量:工程教育必须具有国际竞争力,代表国际最先进水平和最高质量标准。传统工程教育模式、教学方法已不能适应新产业新经济发展需求。全面构建科教融合体系,构建符合新工科“五新”体系是高校培养适应新经济需求人才的必备条件。新工科建设已成为高校综合改革和推进内涵建设的核心任务。基于新理念,建立科教融合育人体系推进人才培养质量提升,已成为新工科建设核心课题之一。科教融合一体化育人模式,构建起面向工程需求的培养体系,在人才培养理念、模式和方法上系统创新,符合新工科“五新”要求,为构建深层次改革提供理论支撑,起到创新示范和引领作用。

三、“三结合”科教融合复合式育人模式的构建

新工科背景下“三结合”科教融合复合式育人模式聚焦新工科建设新理念、新模式和新方法,以构建“科教融合复合式育人模式”为核心研究内容,依托科研平台和学科团队,通过构建“本研结合”“学用结合”“研创结合”之“三结合”体系,创建“科教深度融合协同育人”新理念,构建“创新型工程师培养复合式生态系统”新模式,开辟“创新人才个性化培养机制”新方法,解决科教融合难题,为新工科建设提供深度研究成果,为新工科人才培养提供新模式新方法,提升新工科建设质量和效益。推进科教深度融合开展体系和制度建设,为新工科背景下高校综合性改革提供理论和方法支撑,解决科教融合体制机制弊端,科教融合研究基础薄弱和创新方法不足,高校管理模式和考核评价体系不健全不科学等问题。

(一)建立“本研结合”贯通式人才培养新模式。以“本研贯通”新理念重构本科生培养新模式,优化人才培养体系,拟定培养目标和课程体系,开展课程内容和教学过程改革。为优秀学生提供本研贯通式培养环境,打通本研通道,全面提升优秀学生研究能力和创新能力。重点解决传统培养模式本科生研究基础薄弱,研究能力缺失,创新意识和能力不足及优秀本科生个体能力发掘不够,上升通道不畅,能力发展“天花板”问题。建立特殊培养计划,本着研究基础前移宗旨,优化培养计划,拟定新的培养目标。建立研究课程体系,根据培养目标需要,增设相关课程。优化调整有关课程内容,将研究培养落实到教学中。拟定学生遴选管理方案,制定选拔、管理、教学、考核方案,理顺体制机制,打通“本研结合”通道,培养过程实现“本研结合”贯通。开展人才培养,结合专题培训和研究实践,开展优秀人才研究能力培养,奠定进阶学习基础,实现参与项目的本科生研究能力显著提升,顺利考研获得进一步深造机会。

(二)建立“学用结合”个性化人才培养机制。以“创新创业”理念改革传统人才培养模式和方法,通过创新团队建设和个性化训练,开展专业基础知识和专业知识全方位应用训练,为广大本科生提供创新设计平台与环境。重点提升知识学习目标性、专业性、针对性,培养学生知识应用能力,全面提升人才培养质量。重点解决传统教学模式产生的学用分离、目标模糊、动力不足问题,知识应用、知识综合和创新能力低下、工程意识淡漠、工程能力不足、与就业需求脱节等问题。构建稳定的创新训练团队,建立“学用结合”培养机制;吸纳本科生加入团队开展创新训练,参加省级以上专业大赛获得奖励。制定机制和制度,建立创新团队建设、管理、经费、运行及学生选拔、指导、成果管理等制度,规范“学用结合”创新训练活动形式和运行模式。由教师团队牵头,结合研究方向与学生专业、专业竞赛主题,建立创新团队,确定研究领域和方向、课题,明确训练目标任务。按照既定方案开展学生吸纳和遴选工作,根据创新团队布局组建训练小组,明确训练内容、目标和要求。

(三)建立“研创结合”科教融合人才培养新模式。以科研项目为载体,通过科研平台和学科团队构建学生培养新环境,构建学生开展研究专业生态,构建教师科教融合新体系。通过科研要素下移和开展研究型教育,为学生提供研究基础、研究能力和创新意识提升培养环境,助推学生工程能力和人才质量提升。重点解决传统教学模式下学生研究环境、创新平台缺失问题,学生创新载体不足、研究兴趣低下问题,学生工程伦理教育缺乏、团队合作和项目管理能力等综合素养培育缺失问题。确定机制建立模式,建立课题项目小组,由项目负责人牵头,结合研究项目、方向和学生专业,建立研究团队,吸纳本科生加入,规范“研创结合”研究训练形式和运行模式,确定研究领域和方向、课题,明确训练目标任务。学生选拔,按照既定方案开展学生吸纳和遴选工作,根据研究团队布局组建研究小组,明确研究内容、目标和要求。开展研究训练,根据既定机制制度,在项目负责教师带领下,增加科研环节,系统开展研究培训和训练,实现学生研究与课题完成有效衔接,达到系统、全面和专业训练目标,实现成果输出,提升学生研究能力,实现论文和专利成果发表和获批,科研项目中本科生贡献逐步提升。

(四)建立“科教深度融合复合式”人才培养模式。理论和方法体系围绕高校科教深度融合领域存在的体制机制问题,从学生、教师和学校管理三个维度开展探索,研究建立科(研)教(学)深度融合体制机制建设理论,为开展综合改革提供参照。解决科教融合体制机制弊端、科教融合研究基础薄弱和创新方法不足问题,高校管理模式和考核评价体系不健全、不科学等问题。通过理论、方法研究,构建新模式新体系,破解传统人才培养模式不适应新工科建设要求的问题。通过开展深层次的研究、探索和实践,将创新理念、创新模式和创新方法落实到人才培养全过程,获得切实的理论和方法成果,助推人才培养质量提升、人才培养模式改革和高校体制机制优化与建设,为高校新工科建设作出贡献。实践成果凝练与总结,围绕学生管理、培养体系、培养过程、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等内容,将开展“三结合”科教融合人才培养工作中形成的模式、机制和制度进行凝练总结,固化成具有普遍指导意义的模式制度,为构建以科研平台和学科团队为支撑,以“三结合”科教融合模式为体系,以固化体制机制为管理规范的“复合式”育人体系提供理论和方法支撑。将固化的体制机制形成研究报告,为推进新工科建设和实施综合改革提供理论、方法和经验支撑,推动形成“三结合”科教融合复合式人才培养模式。

四、“三结合”科教融合方案成果检验

(一)参与项目部分优秀本科学生研究能力显著提升,顺利考研获得进一步深造机会,培养过程实现“本研结合”贯通。

(二)依托科研平台和学科团队,构建稳定创新创业团队,建立“学用结合”培养机制;吸纳大量本科学生加入团队开展创新训练,参加省级以上大赛,获得奖励。

(三)依托科研项目和学科团队,建立项目小组开展创新研究和技术攻关,吸纳本科生加入,实现论文和专利成果发表和获批,实现科研项目中本科生贡献逐步提升。

(四)从学生、教师和学校管理三个维度,获得学生管理、培养体系、培养过程、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等领域的机制制度建设成果,形成研究报告,为学校开展综合改革提供参照。

(五)在本校其他科研平台和学科团队推广项目成果,开展实践工作;通过交流,在其他高校开展成果应用。验证成果有效性和可推广性,实现成果的示范和引领。

五、结语

(一)通过本项目的探索与实践。揭示了新工科核心要素“新理念、新模式和新方法”内涵及之间关系,建立了理论体系的逻辑起点,对项目实践的事实和经验进行分析和提炼,以科教融合体系建设为基础,构建新工科要素之间关系,建立中国新工科教育的部分系统理论和创新模式。

(二)“三结合”理论和复合式理念。破解了科教融合开展人才培养的诸多难题,形成新理念、新模式和新方法,为新工科建设提供新模式和新方法,“本研结合、学用结合及研创结合”覆盖了各层次本科生创新人才培养需求,直接面向模式建设、体制机制改革、培养方法优化和人才培养实践,深入底层,直面深层次问题,产生直接效果。

(三)破解管理壁垒。从多个维度针对体制开展系统理论和方法研究,为高校推进科教融合综合改革提供理论和实践支撑。项目实施,不仅仅是模式建立、方法改革,同时从学生、教师和学校管理三个维度研究学生管理、培养体系、过程管理、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等领域体制建设。通过制度固化改革成果,为高校管理改革和职能转变提供样本,为破解新工科建设体制机制藩篱作出贡献。

参考文献

[1]吴岩.新工科:高等工程教育的未来——对高等教育未来的战略思考[J].高等工程教育研究,2018(6):1-3.

[2]吴爱华,侯永峰,郝杰.完善高层次创新型人才培养机制[J].中国高教研究,2017(12):44-48.

[3]吴爱华,侯永峰,杨秋波,等.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究,2017(1):1-9.

[4]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017(3):7-12.

[5]吴岩.勇立潮头,赋能未来——以新工科建设领跑高等教育变革[J].高等工程教育研究,2020(1):1-5.

[6]胡波,冯辉,韩伟力,等.加快新工科建设,推进工程教育改革创新[J].复旦教育论坛,2017(2):20-27.

[7]曲霞,宋小舟.高校教学名师的科教融合理念与实践——基于教学名师与普通教师调查问卷的对比分析[J].中国高教研究,2016(6):97-104.

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关键词:新工科;三结合;科教融合;育人模式

新工科建设是我国主动适应和引领新经济发展,为21世纪工程教育挑战提供中国智慧、作出中国贡献的重要举措。为培养未来工业和社会需求的技术人才,工科毕业生在满足工程教育认证标准和要求的同时,还需具备新工业革命时代和创新经济发展需要的基本工程素质。新工科计划对人才培养提出全新要求,探索建立适应新工业革命时代和创新经济发展需要的人才培养模式,已成为新工科建设核心任务之一。新工科教育改革已成为研究热点和高校发展的核心课题,探索建立适应新工业革命时代和创新经济发展需要的人才培养模式迫在眉睫。

一、传统教学模式科教融合存在的问题

科教融合是高校面临的老大难问题,存在着科教融合制度体系不健全、科教融合教学模式不完善、科教融合评价体系不科学等问题,长期阻碍教师科研反哺教学工作的开展,使得高校普遍存在科研学科建设与本科人才培养“两层皮”现象。分析原因主要是理念落后、创新不足,导致教育管理体制僵化、科研至上和轻视教学研究,导致教学与科研分离,教学内容与工程实践分离,人才培养工程意识、工程能力和工程师素养缺失,专业知识应用困难,不同学科交叉困难,直接造成毕业生无法适应未来工作和产业发展需要。对我国高校人才培养质量提升、内涵发展和新工科建设具有极大的负面效应。因此,解决高校科教融合的问题已刻不容缓。

二、新工科背景下科教融合整体化人才培养模式,是培养新工科人才的重要途径

随着新工科教育研究与实践的深入,新工科教育可概括为“五新”:

(一)新理念:工程教育要贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念,全面创新工程教育观。立德树人,培养具有综合人文素养和卓越工程能力的现代工程技术人才。

(二)新模式:一是借鉴符合国情的国际上成功的工程教育模式;二是综合国际工程专业认证要求的知识、能力和职业素质;三是根据产业和现代工程师职业需求,将创新创造创业能力贯穿到人才培养全过程中,营造创新型工程师培养生态系统,培养从研发、设计、建造到运行的多元化、创新型现代工程技术人才。

(三)新方法:根据工程教育新模式需求,创新工程教育、教学培养方法和手段。

(四)新内容:要求教学和学习内容特别是涉及快速发展的工程科技领域专业内容应及时更新,体现当前科技发展新成果和新知识。

(五)新质量:工程教育必须具有国际竞争力,代表国际最先进水平和最高质量标准。传统工程教育模式、教学方法已不能适应新产业新经济发展需求。全面构建科教融合体系,构建符合新工科“五新”体系是高校培养适应新经济需求人才的必备条件。新工科建设已成为高校综合改革和推进内涵建设的核心任务。基于新理念,建立科教融合育人体系推进人才培养质量提升,已成为新工科建设核心课题之一。科教融合一体化育人模式,构建起面向工程需求的培养体系,在人才培养理念、模式和方法上系统创新,符合新工科“五新”要求,为构建深层次改革提供理论支撑,起到创新示范和引领作用。

三、“三结合”科教融合复合式育人模式的构建

新工科背景下“三结合”科教融合复合式育人模式聚焦新工科建设新理念、新模式和新方法,以构建“科教融合复合式育人模式”为核心研究内容,依托科研平台和学科团队,通过构建“本研结合”“学用结合”“研创结合”之“三结合”体系,创建“科教深度融合协同育人”新理念,构建“创新型工程师培养复合式生态系统”新模式,开辟“创新人才个性化培养机制”新方法,解决科教融合难题,为新工科建设提供深度研究成果,为新工科人才培养提供新模式新方法,提升新工科建设质量和效益。推进科教深度融合开展体系和制度建设,为新工科背景下高校综合性改革提供理论和方法支撑,解决科教融合体制机制弊端,科教融合研究基础薄弱和创新方法不足,高校管理模式和考核评价体系不健全不科学等问题。

(一)建立“本研结合”贯通式人才培养新模式

以“本研贯通”新理念重构本科生培养新模式,优化人才培养体系,拟定培养目标和课程体系,开展课程内容和教学过程改革。为优秀学生提供本研贯通式培养环境,打通本研通道,全面提升优秀学生研究能力和创新能力。重点解决传统培养模式本科生研究基础薄弱,研究能力缺失,创新意识和能力不足及优秀本科生个体能力发掘不够,上升通道不畅,能力发展“天花板”问题。建立特殊培养计划,本着研究基础前移宗旨,优化培养计划,拟定新的培养目标。建立研究课程体系,根据培养目标需要,增设相关课程。优化调整有关课程内容,将研究培养落实到教学中。拟定学生遴选管理方案,制定选拔、管理、教学、考核方案,理顺体制机制,打通“本研结合”通道,培养过程实现“本研结合”贯通。开展人才培养,结合专题培训和研究实践,开展优秀人才研究能力培养,奠定进阶学习基础,实现参与项目的本科生研究能力显著提升,顺利考研获得进一步深造机会。

(二)建立“学用结合”个性化人才培养机制

以“创新创业”理念改革传统人才培养模式和方法,通过创新团队建设和个性化训练,开展专业基础知识和专业知识全方位应用训练,为广大本科生提供创新设计平台与环境。重点提升知识学习目标性、专业性、针对性,培养学生知识应用能力,全面提升人才培养质量。重点解决传统教学模式产生的学用分离、目标模糊、动力不足问题,知识应用、知识综合和创新能力低下、工程意识淡漠、工程能力不足、与就业需求脱节等问题。构建稳定的创新训练团队,建立“学用结合”培养机制;吸纳本科生加入团队开展创新训练,参加省级以上专业大赛获得奖励。制定机制和制度,建立创新团队建设、管理、经费、运行及学生选拔、指导、成果管理等制度,规范“学用结合”创新训练活动形式和运行模式。由教师团队牵头,结合研究方向与学生专业、专业竞赛主题,建立创新团队,确定研究领域和方向、课题,明确训练目标任务。按照既定方案开展学生吸纳和遴选工作,根据创新团队布局组建训练小组,明确训练内容、目标和要求。

(三)建立“研创结合”科教融合人才培养新模式

以科研项目为载体,通过科研平台和学科团队构建学生培养新环境,构建学生开展研究专业生态,构建教师科教融合新体系。通过科研要素下移和开展研究型教育,为学生提供研究基础、研究能力和创新意识提升培养环境,助推学生工程能力和人才质量提升。重点解决传统教学模式下学生研究环境、创新平台缺失问题,学生创新载体不足、研究兴趣低下问题,学生工程伦理教育缺乏、团队合作和项目管理能力等综合素养培育缺失问题。确定机制建立模式,建立课题项目小组,由项目负责人牵头,结合研究项目、方向和学生专业,建立研究团队,吸纳本科生加入,规范“研创结合”研究训练形式和运行模式,确定研究领域和方向、课题,明确训练目标任务。学生选拔,按照既定方案开展学生吸纳和遴选工作,根据研究团队布局组建研究小组,明确研究内容、目标和要求。开展研究训练,根据既定机制制度,在项目负责教师带领下,增加科研环节,系统开展研究培训和训练,实现学生研究与课题完成有效衔接,达到系统、全面和专业训练目标,实现成果输出,提升学生研究能力,实现论文和专利成果发表和获批,科研项目中本科生贡献逐步提升。

(四)建立“科教深度融合复合式”人才培养

模式的理论和方法体系围绕高校科教深度融合领域存在的体制机制问题,从学生、教师和学校管理三个维度开展探索,研究建立科(研)教(学)深度融合体制机制建设理论,为开展综合改革提供参照。解决科教融合体制机制弊端、科教融合研究基础薄弱和创新方法不足问题,高校管理模式和考核评价体系不健全、不科学等问题。通过理论、方法研究,构建新模式新体系,破解传统人才培养模式不适应新工科建设要求的问题。通过开展深层次的研究、探索和实践,将创新理念、创新模式和创新方法落实到人才培养全过程,获得切实的理论和方法成果,助推人才培养质量提升、人才培养模式改革和高校体制机制优化与建设,为高校新工科建设作出贡献。实践成果凝练与总结,围绕学生管理、培养体系、培养过程、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等内容,将开展“三结合”科教融合人才培养工作中形成的模式、机制和制度进行凝练总结,固化成具有普遍指导意义的模式制度,为构建以科研平台和学科团队为支撑,以“三结合”科教融合模式为体系,以固化体制机制为管理规范的“复合式”育人体系提供理论和方法支撑。将固化的体制机制形成研究报告,为推进新工科建设和实施综合改革提供理论、方法和经验支撑,推动形成“三结合”科教融合复合式人才培养模式。

四、“三结合”科教融合方案成果检验

(一)参与项目部分优秀本科学生研究能力显著提升,顺利考研获得进一步深造机会,培养过程实现“本研结合”贯通。

(二)依托科研平台和学科团队,构建稳定创新创业团队,建立“学用结合”培养机制;吸纳大量本科学生加入团队开展创新训练,参加省级以上大赛,获得奖励。

(三)依托科研项目和学科团队,建立项目小组开展创新研究和技术攻关,吸纳本科生加入,实现论文和专利成果发表和获批,实现科研项目中本科生贡献逐步提升。

(四)从学生、教师和学校管理三个维度,获得学生管理、培养体系、培养过程、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等领域的机制制度建设成果,形成研究报告,为学校开展综合改革提供参照

(五)在本校其他科研平台和学科团队推广项目成果,开展实践工作;通过交流,在其他高校开展成果应用。验证成果有效性和可推广性,实现成果的示范和引领。

五、结语

(一)通过本项目的探索与实践,揭示了新工科核心要素“新理念、新模式和新方法”内涵及之间关系,建立了理论体系的逻辑起点,对项目实践的事实和经验进行分析和提炼,以科教融合体系建设为基础,构建新工科要素之间关系,建立中国新工科教育的部分系统理论和创新模式。

(二)“三结合”理论和复合式理念,破解了科教融合开展人才培养的诸多难题,形成新理念、新模式和新方法,为新工科建设提供新模式和新方法,“本研结合、学用结合及研创结合”覆盖了各层次本科生创新人才培养需求,直接面向模式建设、体制机制改革、培养方法优化和人才培养实践,深入底层,直面深层次问题,产生直接效果。

(三)破解管理壁垒,从多个维度针对体制开展系统理论和方法研究,为高校推进科教融合综合改革提供理论和实践支撑。项目实施,不仅仅是模式建立、方法改革,同时从学生、教师和学校管理三个维度研究学生管理、培养体系、过程管理、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等领域体制建设。通过制度固化改革成果,为高校管理改革和职能转变提供样本,为破解新工科建设体制机制藩篱作出贡献。

参考文献

[1]吴岩.新工科:高等工程教育的未来——对高等教育未来的战略思考[J].高等工程教育研究,2018(6):1-3.

[2]吴爱华,侯永峰,郝杰.完善高层次创新型人才培养机制[J].中国高教研究,2017(12):44-48.

[3]吴爱华,侯永峰,杨秋波,等.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究,2017(1):1-9.

[4]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017(3):7-12.

[5]吴岩.勇立潮头,赋能未来——以新工科建设领跑高等教育变革[J].高等工程教育研究,2020(1):1-5.

[6]胡波,冯辉,韩伟力,等.加快新工科建设,推进工程教育改革创新[J].复旦教育论坛,2017(2):20-27.

[7]曲霞,宋小舟.高校教学名师的科教融合理念与实践——基于教学名师与普通教师调查问卷的对比分析[J].中国高教研究,2016(6):97-104.