智慧教学理论范例

智慧教学理论范文1

英语词汇的掌握是一个漫长的过程，而中国学生学习词汇主要是依靠课堂学习，他们通过死记硬背，机械的学习词汇的方法，结果学生反映记得没有忘记快；所以，在词汇教学中，利用极少的课时，充分发挥学生对词汇的课外自主学习，课内积极主动内化，课后通过实践来巩固，达到词汇的学以致用，牢固掌握的效果是非常重要的。认知学徒制理论强调把获取知识运用于解决现实问题中，将教学中的抽象学习内容置于有意义的交际情景之中，主张学习与实际的环境关联起来，让学习者在应用中学到要学的知识，使学生逐渐独立地将所学知识和技能应用到新的问题情景中；允许学习者通过完成老师设计的任务，自主学习,主动参与不同的认知活动，通过讨论、实践、自我修正等活动来掌握目标语。

2.英语词汇的习得过程

英语词汇的习得过程是一个复杂而特殊的过程。学习者学习外语是在完成了基本认知发展过程后才开始学习的，这种学习是受个人差异、环境因素、感情因素等影响的；要学会一个单词，学习者要经过几个阶段，1.语音阶段。学习者要掌握一个单词，首先要会发这个单词的音，然后经过反复练读，才能熟悉它。由于母语和外语运用的语音符合及组合方式不同，同一个概念的外语表达会形成记忆上的困难。2.拼写阶段。中国学生学习英语的最终是为了能顺利地使用它,也就是说要学会拼写,但是英语单词与汉语不一样,是属于表音文字,是属于不同类型的书写系统,在拼写单词时不能靠死记硬背,而是要寻找读音规则,做到发出这个单词的音,就能拼写出它是由哪几个字母组成的。3.运用阶段。学习者能熟练地读出这个单词，也能拼出它，然后最关键是能在句子中运用和表达，经过背诵这个单词的一些句子，然后掌握词法和句法知识，达到运用自如，然后再转换为表达，直到完全内化，这个单词才算真正掌握。学习者在学习另外一门语言的时候，必须发展自己的语言能力、社会语言能力、话语能力和策略能力；母语的交际能力必然会对新的外语交际能力获得产生影响。一个英语词汇的掌握与学习者的动机，目的，态度和个人性格都有着紧密的联系，当然学习语言的环境也是很重要的，除了利用有限的课堂进行输入和输出的实践，还需要课外花费大量时间进行模仿和操练，才能达到接近母语习得的语言环境。

3.词汇教学的方法与步骤

根据英语词汇习得的过程，我们的英语课堂如何遵循这些规律，达到最佳英语词汇教学的方法值得大家的探讨，作者根据目前学生的特点，尝试着利用认知学徒制理论进行词汇教学，采用词汇教学顺序的翻转方法，使学生成为课堂的主体，增加学习交流互动，在师生互动中完成词汇的学习和运用，实现课内知识内化。(以上外全新版综合版Unit4为例)

3.1课前（老师布置任务,学生课外学习）

任务1:布置学习本单元词汇,包括词的中英文意思、词在句中的使用、词的拼写等。任务2：列出目标词，并在课文中找出这些词。任务3：用目标词编写故事和句子。任务4：制作出目标词使用的教学视频，上交给老师。

3.2课中

根据认知学徒制理论，课堂是“以学生为中心”的基本思考，老师只是如何把学生领进课堂，指导着学生的实践。通过课外的任务布置和学生的学习，教师课堂重点一方面是把学生学习的效果进行验证，另一方面把学生课外学的词汇进行知识的内化。具体操作步骤一:在课件上呈现课外布置给学生学习的目标词逐一抽查,如：What＇stheEnglishandChinesemeaningof＂increasingly＂?步骤二：对目标词进行听写练习，可以利用课文后面的LanguageSenseEnhance－ment和Text-related中的Cloze联系或者补充听力材料进行听后填词练习。如：AlthoughBrowderandMandldefinetheirnationalitydifferently,seetheiridentityasamatterofpersonalchoice,…步骤三：让学生呈现用目标词编写的故事、句子或者短文，可以抽学生阅读，也可以让学生用PPT呈现，再让其他同学发表评论。步骤四：老师把准备好的课件呈现出来，课件的主要内容是对课文中难词难句提出任务，让学生完成任务。如：Whatevertheirconsiderablediffer－ences中的considerable是什么意思？Tellmethedifferencesof＂considerable＂and＂considerate＂?

3.3课后

课后主要内容是巩固与宽展。巩固与宽展环节主要是经过学生自编一些练习来完成，要求用课文中学过的目标词，练习可以多种多样，如：翻译、用目标词造句、课文改编、选词填空、听写句子等。只要不偏离目标词，放开让学生去创新。经过课前对目标词的任务完成和预习，课中针对目标词的复习和运用加上课后的操练，掌握的词汇就不易忘记。并且一切活动都是在老师指导下，学生自主完成，结果不仅创新了词汇教学的新方式，而且也改变了传统以老师讲解单词和举例的教学结构和教学模式，建立了比较彻底的“以学生为中心”的教学方法。

4.反思

这种新的词汇教学方式创新了课堂，增加了学生活动机会，但是采用这种词汇教学方法时也要考虑几个问题。

4.1评价方法也要随之改变。

能否全面、客观、科学、准确地评估体系对实现教学目标至关重要，认知学徒制理论指导下的词汇教学是“以学生为中心”的一种课堂教学模式，如何让学生能够配合课堂完成任务，这需要有较完善合理的课堂评价体系来配合和激励，必须增加学生的形成性评估的比重，对学生平时课外、课内和课后完成的任务要有一个详细的记录，在评估中充分体现，采用多元的灵活多变的评价体系。

4.2对学生自主学习能力要求高。

要让学生在课外深入学习、课内积极参与和课后完成作业并不容易，因为不只是预习复习和做练习那么简单，除了教师要花大量时间来设置任务、寻找相关资料外，要让学生配合完成，这要求学生有相当高的自主学习能力与较好的知识素养。

4.3师生之间的交流和配合程度取决于成功与否。

课堂对词汇教学的各项活动是否成功,与学生课前的任务完成和课内主动配合交流是分不开的,如果完成任务好,那么课堂的活动开展就会顺利,当然,整个课堂的互动都必须是在老师的有效指导下完成;学生词汇知识内化,除了老师的指导,很关键的还是学生本人的配合。

4.4学生的基础要求高。

智慧教学理论范文2

1.1“能指”与“所指”

索绪尔认为语言是一种符号系统，而不是一种分类命名集；语言符号连结的不是事物和名称，而是概念和音响形象”，并提出用“所指”和“能指”分别来代替“概念”和“音响形象”。要注意的是，所指和能指二者都是心理性的，而非物质性的。所指并非客观地描述世界或事物，而是“这个事物的心理复现”，是人们对事物现象的本质理解。同时，能指也并非指语音或声音，而是声音留下的心理印迹，是人们对声音产生的感觉与潜在音响形象的合一，其本质是储存在大脑中的音响形象；声音只是引发音响形象的工具，不借助声音我们也可以进行在默读或自言自语，这就说明了能指的抽象性。

1.2“能指”与“所指”之间的关系

（1）“能指”和“所指”的联系是任意的。这是符号的任意性原则中明确指出的，比如“天空”这个观念与其法语中的能指“ciel”没有必然的或内在的关系，不同语言对于同一个概念使用的“能指”不同也恰恰说明了这点。但“能指对它所表示的观念来说，看来是自由选择的，对使用它的语言社会来说，却是强制的”。在语言使用中，个人不能随意为一个“能指”搭配“所指”。（2）“能指”和“所指”互相对立却又互相依存，共同构成符号。语言符号是概念与音响形象的结合，缺一不可。“所指”表达了语言符号的内容，“能指”体现了语言符号的形式。二者需要有对方才能有自身的价值，也才能表达出语言。

2“能指“”所指”理论与法语词汇

2.1词汇中的“能指”

“能指”是储存在大脑当中的音响形象，它主要借助于声音来引发，声音是思想的工具，词汇中的声音自然就是每个单词的发音。此外“，语言中只有音响形象，我们可以把它们译成固定的视觉形象”，即用文字把它们表示出来。因而词汇当中的“能指”需要由词的语音和拼写两个方面来唤起。例如法语“水”这个概念是由[o]这个声音来引起我们的联想，用文本符号eau表示。

2.2词汇中的“所指”

“所指”是概念，对于词汇来说便是词的意义。英国著名语言学家Leech对词汇意义做出较为详细和系统的划分：概念意义和联想意义。联想意义又包括五种：内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义和搭配意义。（1）概念意义是词汇的基本涵义，比较直观也比较明确。如mouton表示“绵羊”，changer表示“改变”，faire表示“做”等等。教材中的词汇表一般都是以这种方式对词语进行解释，方便记忆。在学习的初级阶段，词语的概念意义有助于学生迅速记住单词并掌握基础涵义。（2）联想意义是在词汇概念意义基础上受到社会发展、风俗习惯以及时间演变等等因素而延伸出的涵义，通常在具体语境中显示出其意义；它使词汇的语义更加丰富，使用也更加灵活多变。先来看看词汇的文化涵义，它是词汇社会意义的一部分。民族文化的特征，经过历史的积淀，通常结晶在词汇层面上。如mouton的基本语义是“绵羊”，绵羊温顺的性格使这个词可以表示“温和的人”，unmoutonenragé表示“一个突然发脾气的老好人”；又如dragon指的是神话中的一种凶残的动物，象征着魔鬼，一般翻译为“龙”，转义为“凶恶的看守；悍妇”，中国学生很容易因为自身文化背景把它与中国神话中象征祥瑞、权威的“龙”等同起来，在理解和使用上就会出现误区。再以词语的搭配意义为例，意义的体现与搭配息息相关。如果没有注意changer的用法，学生会把changerlachambre和changerdechambre的意义等同起来，事实上，前者表示“改变房间（的样子）”，后者为“换房间”；再如，uncoupdefil表示“一通电话”，donneruncoupdemain表示“帮一把”，coup在不同的搭配中意义不同。词汇联想意义的掌握有利于学习者进行正确的表达。

2.3词汇“能指”与“所指”之间的关系

正如在语言符号中一样，词汇的“能指”与“所指”对立统一，共同构成了词汇。而由于词汇书写、发音与词义关系的任意性与偶然性，增添了学习词汇的难度。

3“能指”“所指”理论对法语词汇教学的启示

真正掌握词汇包括能够正确地拼写和发音，熟知词汇概念意义和联想意义，能够理解不同语境、不同搭配中的词汇意义，能够在正确地语境中使用和表达，等等。在教学中对词汇的记忆和使用要两手抓，对于不同阶段的学生、不同性质的词汇采用相应的方法以达到最好的效果。

3.1词汇学习最基本的是读和写，也就是词汇的“能指”

法语是一门拼读语言，发音的规律性有助于书写形式的记忆。首先，要教会学生正确的发音，通过教师讲解示范、模仿录音带和反复练习等方式使学生掌握每个音素的发音方式，并重点区分相似音素。同时要注重发音规则的掌握，比如an,en,em,an几个字母组合都是发[ǎ]。建立良好的语音基础能在很大程度上解决读写问题。

3.2词汇的“所指”决定了它的使用

教材中的单词表只是提供词汇的基本涵义，教师需根据具体情况灵活拓展。在学习的入门以及初级阶段，过多的解释容易引起记忆混乱、增大学习难度，教师应侧重于概念意义和词语基本搭配，帮助学生积累词汇并进行简单的运用。如donne（r给）表示“给某人某东西时”固定搭配为“don-nerqch.àqn.”，不可根据中文习惯随意编造。待学生积累了一定词汇并初具词汇使用思维之后，加重对词汇各种联想意义的教授，如donner还可以表示“判断，认为”等多种意思。此外，词汇的文体意义、文化涵义、感情意义等也可根据学生水平和兴趣进行扩展。如初学“Salut”和“Bonjour”这两个都可以表示“你好”的词时，教师一般都会告诉学生前者多用在亲朋好友之间，而后者可用于正式场合，这样的对比既拓展知识，又能激发学生兴趣。

3.3强化词汇“能指”与“所指”之间的联系是词汇教学不可忽视的部分

词汇的能指与所指之间没有必然的联系，使学习过程中经常出现“只知其形、不知其意”或相反的情况。教学当中，也应当帮助学生通过多种方式加强二者之间在脑中的联系，促进记忆和使用。首先是直观教学法，即利用实物、图片等工具将单词的形象结合句子呈现出来，这种适用于各种物体，让学生在见到物体时，脑中自然蹦出相应的词汇。其次是词汇的多听多用。声音是唤起音响形象从而引起概念的重要工具。教师可以通过重复句子、创造语境等方式加强词汇的“出镜率”，在反复运用中自然熟练起来。再次是寻找和总结规律。能指与所指的联系是任意的，但是在长期的使用中词汇的构成和语义仍然有一定的规律，老师可以引导、帮助学生总结。构词法、词源法的介绍就是很好的方法。如前缀“-re”多表示重复，后缀“-iste”表示从事某行业的人或专家等等，学生就可以利用已有知识结合这些方法轻松记住新词汇。最后是词语的归类和比较。归类可以让零散的词汇变得系统，例如在lesmoyensdetranspor（t交通工具）以下就有bus（公交车），métro（地铁），train（火车），tax（i的士）等。而同义词、反义词、同音词、发音相近的词之间的互相比较可以让词语的形象和概念在脑中更加清晰，使用起来更加得心应手。

4结语

智慧教学理论范文3

在英语词汇的教学中需要加强基本范畴词汇的教学。在日常的生活交流中，基本范畴的词汇使用量最大，很容易让人记忆，如人们常使用的“car”词汇，很少使用“vehicle”词汇，因此在词汇的教学中，就需要先强调“car”词汇的教学。基本范畴词汇不仅具有使用频率高的特点，同时还具有很好的构词能力，能够衍生出很多的词汇，如man基本词汇，可以衍生出“super－man”、“businessman”等。因此在英语教学中，重点和难点需要集中在基本范畴词汇的讲解和记忆中，掌握了基本词汇量，就能为语言交际的顺利开展提供很大帮助。在教学中，教师需要注意积累一些使用频率比较高的基本词汇，教导学生掌握好基本词汇，逐渐扩大词汇量，避免学生产生记忆模糊的情况。

2.加强多义词结构的语义范畴分析教学

在很多语言词汇中都存在一词多义的情况，这种现象能够通过原型理论分析，一个语意构成一个语义范畴，语意范畴的很多成员之间是相互联系的，不同的语意的概念结构相互联系，一个词汇在长期的使用中，随着不同领域和范围对这个词汇的影响，词汇就会被赋予其他的含义，进而出现一词多义的情况。英语词汇词义的变化可能包括连锁型和辐射型两种方式，如“board”一词，基本含义是“薄木板”，但是使用在不同的领域中，有了“甲板、布告牌”等含义。在整个英语词汇的教学中，多义词占据了很大的比重，多义词是一个结构复杂的单位体系，因此在教学中存在很大的困难。一词多义虽然在表面上看着错综符合，但是也存在相互联系的规律，原型理论能够通过基本词汇的变化熟悉相关的词汇，掌握这个特殊，就能进行很好地教学。教师可以对各类多义词进行归类，加强边缘词汇的分析，掌握这类系会的相似和差异指出，让学生能够形成整体印象，掌握词汇之间的联系和区别。如在“balance”词汇中，基本含义是“天平”，引申义包括了“身体平衡、收支差额”等，在词汇教学中，通过多义词与范畴联系在一起，采用范畴化方法加强词汇引申义的理解，提高教学效率。

3.注意空缺范畴语的教学

认知范畴的圆形也会随着语境的不同而出现变化，这与文化模型有关，不同民族对基本层次的认识也存在很大的差异，英汉两种语言的基本词汇基本保持一致，但是在概括层次、社会背景以及认知等领域存在很多的差异，因此也就产生了很多的空缺词汇。以亲属的称谓为例，在英语体系中，父母一代的兄弟全部采用“uncle”表示，而女性则是采用“aunt”表示，与自己同辈的兄弟姐妹则是采用“cousin”代表，在英语词汇教学中，教师需要加强对这类范畴语的原型分析，是学生能够深入理解同一词汇不同的含义，把握词汇范畴语民族文化的关系。

4.加强模糊限制语的学习

范畴化理论将现实中的事物归属到不同的认识范畴中，事物具有多元性，人们在认知过程中的取舍也是呈现多元化，因此就会有一些事物被归属到不同的范畴中，同时同一个范畴中的事物也可能具有着不同的属性，类似家族相似性理论。模糊范畴语的原型成员能够很好的解释不同范畴隶属度的边缘词汇。在英语词汇教学中，需要加强模糊限制语的学习，很多情况下，模糊限制语的正确使用和理解对表达思想起到非常重要的作用。采用“looselyspeaking”和“strictlyspeaking”方式来排除范畴中的成员，采用原型理论的观点分析，两种词汇都属于模糊限制语的排除方法，“looselyspeaking”是排除范畴中的中心成员，给予非典型成员完全身份，消除掉边界模糊性，教师在词汇的教学，需要让学生有意识地认知到这些模糊限制语，提高学生对待学习的严谨性，逐渐提高学生的书写表达。

5.结语

智慧教学理论范文4

关键词：中职英语；词汇教学；应用；多模态理念

一、引言

相对于普通高中而言，中职学校的英语教学更加注重英语课程的实用性和广泛性，旨在通过英语教学能够提高学生的英语应用能力，促进学生得到全面发展。而就目前来看，中职学校英语教学现状并不算理想，尤其是英语教学中的词汇教学也没有取得较好的教学效果。比如学生对词汇学习以及记忆缺乏兴趣，英语词汇的记忆和应用能力较差等，这些问题都会影响到中职英语的整体效果和质量。随着新课改的不断深入，中职英语教学也应该积极进行改革和创新，而多模态理论就是改革的一条有效途径。多模态理论的应用可以激发学生的兴趣，增强学生对英语词汇的记忆力和应用能力。由此可见，在中职英语词汇教学中应用多模态理念具有重要的意义和作用。

二、多模态理论概述

模态主要是指人的感官与外部环境之间的一种互动交流，多模态就是指多种模态的综合利用，其中包括听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉这五种交际模态。在教学活动中，多模态理论是一种教学方式、教学理念，比如在中职英语教学过程中，就可以通过将多模态理论融入到日常英语教学中，以此来培养学生自身的感官能力，进而提高学习效果。多模态理论具有以下几点特点：首先，多模态理论注重以学生为主体，根据学生的实际需求开展课堂教学，这样可以更好地提高教学效果。其次，多模态理论通过与网络技术结合，便于学生能够通过网络资源进行自主学习，进而提高学生的自主学习效率和质量。再次，多模态理论可以增进师生之间的互动，进而提高课堂教学的氛围。最后，多模态理论可以通过情境创设来提高学生的学习兴趣以及积极性，进而提高教学效率。

三、多模态理论在中职英语词汇教学中的应用分析

在中职英语词汇教学中，为了更好地提高词汇教学效果，促进学生英语成绩得到有效的进步，教师应该加强多模态理论的应用。在多模态理论应用过程中，教师要注重结合学生的实际需求、学习计划等，通过多种多样的教学形式，为学生构建一种可行的教学模式。以下就是多模态理论在中职英语词汇教学中的具体应用分析。

（一）视听模态的应用

在传统的词汇教学中，教师一般都是采用灌输式教学方法进行词汇教学，而学生也是采用死记硬背的方法进行词汇记忆，这种方法不仅使得学生难以有效地记忆词汇，同时也使得学生无法深刻地理解词汇的含义。对此教师就需要切实转变教学观念，改变教学模式。比如教师可以加强试听模态的应用，通过视频、音乐、图片等形式进行教学，可以有效提高学生的记忆力，加强学生对知识内容的理解。试听模态的应用可以使得课堂教学更加丰富，同时也可以为学生营造愉快、轻松的课堂氛围。案例一：例如在词汇教学中常常会出现一些表示情感的单词，比如reward、frustrate、upset等，针对这些表示情感的词汇，教师就可以通过视听模式的应用来展开教学。比如教师可以通过多媒体教学设备引入一些比较丰富的人物表情图片，让学生更加直观形象地认识到词汇所表达的情感。同时，教师还可以播放一些欢快、悲伤、激情的英文歌曲，让学生从歌曲中找出表达情感的词汇，并从歌曲中聆听所表达的情感。这样可以促进学生更加深刻地理解词汇，从而更好地应用、记忆词汇。

（二）运用多模态教学进行课外实践

相对来说中职生的学习压力还是比较小的，他们的课余时间也比普通高中生要多，因此，为了更好地提高中职英语词汇教学，教师充分利用学生的课余时间，重视学生的课外实践学习。比如教师可以组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，以此来丰富学生的课余生活，同时也可以有效培养和提高学生的英语能力和实践能力。词汇教学就是这样，只有加强词汇的实践应用，才能提高词汇教学的效果。对此，教师可以联合学校一起开展英文歌唱大赛，而学生通过个人独唱、团体合唱等参加比赛，在此过程中，学生的英语学习兴趣得到了有效的激发，同时学生的英语能力、竞争意识、团队意识等都可以得到培养。运用多模态教学进行课外实践，可以有效提高学生的词汇教学质量，同时促进学生得到全面的培养。

（三）加强网络信息技术的应用

在多模态理论应用过程中，网络信息技术的应用也是尤为重要的内容。随着教育逐渐信息化、网络化，为了更好地提高词汇教学效果，教师在词汇教学过程中也应该加强网络信息技术的应用。比如教师可以利用网络平台为学生布置相关学习任务，而学生也可以通过网络平台进行自主学习，这样一来可以有效提高学生自主学习效率，同时提高词汇教学质量。

四、结束语

总而言之，多模态理念在中职应用词汇教学中的应用具有尤为重要的现实意义和作用，其可以促进中职英语教学质量和效率的进一步提升。多模态理念的应用打破了传统单一的教学模式，其注重以学生为中心，通过激发学生的兴趣、自主性，培养学生的综合能力，进而有效提高词汇教学质量和效率。

参考文献：

［1］周海沙．多模态理论认识及其在中职英语词汇教学中的应用［J］．长春教育学院学报，2015，31（5）：143－144．

［2］张丽．多模态理论认识及其在中职英语词汇教学中的应用［J］．教师，2017（32）：39．

智慧教学理论范文5

关键词：支架理论；高中英语；教学应用

现阶段，《普通高中英语课程标准》要求激发和培养学生的英语学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力以及合作精神，让学生在掌握了一定英语知识的基础上锻炼听、说、读、写的能力，让学生形成一定的综合语言的运用能力。支架理论深受建构主义的影响，是一种比较成熟的教学模式，将支架理论运用在高中英语的词汇教学中，为高中的词汇教学起到了理论支撑的作用，可以提高英语教学的有效性。

一、支架理论的内涵以及主要内容

支架（Scaffold）,原意是指建筑行业中的脚手架，它主要用来帮助建筑工人在施工层较高或施工难度较大的地方进行顺利施工。支架一词运用在教学中形象生动的阐释了教师为学生搭建起向上发展的阶梯，让教学活动顺利展开，让学生可以内化所学的知识，掌握相关的技能，为下一阶段的学习夯实基础。支架理论作为一种较为成熟的教学理论，是基于建构主义提出的，它最早是在20世纪50年代由认知心理学家杰罗姆.布鲁纳提出的，他最早是用这个理论来描述儿童的口语习得。支架理论的发展是源自前苏联的心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，这个理论指的是一个学习者的现有的知识水平和即将取得的潜在的发展水平之间的差距。在最近发展理论中，有这样一个表述：儿童独立解决问题的实际发展水平和与在成人指导下或与有能力的伙伴共同合作中解决问题的潜在发展水平之间存在着一定的差异。高中阶段的教师可以基于最近发展理论和支架理论设计英语词汇的教学步骤，为学生的英语学习搭建好支架。

二、目前高中英语词汇教学的现状

（一）学生在英语词汇的记忆方面缺乏科学的方法

当前，许多高中阶段的学生依然还运用小学初中阶段的词汇背诵法—死记硬背，这样就算当时记住了过后很快又会忘记，这样的记忆方式不仅浪费了学生大量的时间和精力还达不到预期的效果。而且，学生个体之间存在差异，对单词的背诵和记忆的所用的时间和精力是不同的，一些学生甚至都不能掌握基本的音标，面对新单词都不能熟练的读出来更遑论高效、快速的记忆和背诵。

（二）缺乏词汇学习的语境

英语是世界通用语言，随着我国改革开放的深入，在我国社会上形成了一股学习英语的热潮，但是英语这种语言毕竟与我们的母语有着非常大的区别，在英语学习的过程中缺乏英语学习的语境是当前全民学英语但效果不佳的主要原因之一。而且，受文化背景差异的影响，学生在进行英语学习时会产生理解的偏差，例如对短语“Aluckydog”的翻译，大多数学生都会直接翻译，而忽视了文化的差异。

（三）教师的教学方式不科学

当前，一些英语教师在进行英语教学时往往会将英语教学的重点放在词汇的教学上，这对学生的英语学习是有益的，因为英语学习的基础就是词汇，但是词汇教学的重点是词汇的用法，在讲解完词汇的用法后就会进行词汇的拼写检验，甚至一些教师在对一些词汇进行讲解时用时太久、拓展的范围太广，超出了学生的接受程度和理解范围，由此造成学生的英语学习兴趣越来越低。

三、支架理论如何运用在高中英语词汇教学中

（一）前期准备

教师在进行英语教学前，要对所教班级学生的词汇水平以及词汇学习的情况进行一个全方位的了解，然后根据英语课程标准中对学生的词汇要求、所讲单元的主题内容以及学生的实际学习进度确定一个“最近发展区”，让这个“最近发展区”指导词汇教学，制定一个词汇学习的目标。同时，教师要在课前积极备课，结合多媒体教学技术，严格按照支架理论的教学流程进行教学，并且教师要根据每个学生的性格特征和英语水平进行分组，保证每一个学习小组都有一个词汇水平较高的同学。

（二）课堂教学

在前期准备中，我们已经确定了“最近发展区”，教师在课堂教学时就要为学生搭建支架，让学生对本节课的内容和本章的内容做到心中有数，将学生的原有词汇水平向更高的词汇水平攀升，同时教师要为学生建构情境，让学生在课堂上快速进入情境，布置与情境内容相关的任务并鼓励学生在规定的时间内字节寻找解决问题的方法，培养学生独立学习的能力。同时，在前期准备中教师已经为学生分好了学习小组，在课堂教学中，教师不妨让各个小组进行谈论，让组员之间彼此交流自己在独立探索和完成任务阶段所获得的信息以及新的体会等，在此期间，教师要进行必要的指导和引导。最后，教师要对各个小组之间的学习成果和报告进行合理的评价，然后对学生进行检验。这样，在支架理论的指导下，提高英语词汇的教学效率，帮助学生更加高效的记忆和运用英语词汇。

（三）后期反思

在完成了一个单元的词汇教学后，教师要及时与学生沟通，并反思在课堂中出现的问题，并对学生对这一单元的单词掌握情况进行了解，及时发现问题并解决问题，对学生在学习词汇的过程遇到的困难和问题及时予以解决，对于学生集中出现的问题要进行针对性的归纳和总结，并在课堂上集中为学生讲解。

四、结语

综上所述，当前我国的高中阶段英语词汇教学存在学生在英语词汇的记忆方面缺乏科学的方法、缺乏词汇学习的语境、教师的教学方式不科学等一系列问题，将支架理论运用在高中英语词汇的教学中对学生更加高效的记忆和掌握词汇，提升学生的英语学习兴趣，对培养学生的英语能力有极大的帮助。

参考文献

[1]坚.支架理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].漳州:闽南师范大学,2017.

[2]王秀波.支架教学理论在高中英语读写教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2013.

智慧教学理论范文6

关键词：高中；政治教育；中国特色社会主义理论

学习新时代中国特色社会主义理论，打造具有时代特征高中政治课堂，是当前高中政治教学改革中的重要突破点。让学生接触和学习中国特色社会主义理论体系，活学活用思想解决实际问题，不仅是高中政治教学的重要目标，也是教师创新政治课程教学方式，尝试提升教学效果与质量的重要举措。推动中国特色社会主义理论走进高中政治课堂中，在当前时期有着巨大的教育实践价值。

1高中政治教学常见的问题

1.1政治教学手段单一

高中政治课堂教学方式单一是当前大部分高中政治教师都存在的问题。在现有的资源下，不少学校已经配备了多媒体设备用于教学。但是高中政治教学偏重文科，教师在教学中大多选择巩固记忆的教学方向，让学生不断强化各种政治经济基本原理和固定的答题套路。对于练习题也大多沿用以往的训练套路，缺少创新性。因此，在单一的教学方式下，极容易把带有一定思想深度又富有激情的高中政治变成教学方式单一的“填鸭”式课堂。

1.2政治教学内容局限性较大

对于当前高中政治教学来讲，主要集中在经济、政治、文化、哲学和国际形势这五大板块，虽跨度大、涵盖内容广，但学习内容多局限在课本之内，教师教学中严格依照教案教学，内容局限性较大。对于选修涉及的科学社会主义常识、法律常识、公民伦理道德等内容并不做强制约束，许多教师对于选修内容蜻蜓点水，甚至忽略，减少了政治课中生活政治常识的教学。在授课过程中，缺少个人对高中政治教育的思考和解读，严格控制学生的学习范围。对于当前中国特色社会主义理论体系中的新观点、新概念领会不深刻，引入速度慢，未能及时对接当前的政治形势。

1.3政治教学氛围淡薄

当前的高中政治课堂，需要教师善于营造气氛。高中政治教学内容本身偏重文科，如果没有活跃的课堂教学氛围作为辅助，极容易消磨掉学生的学习热情，同时也会降低教师的教学激情。让高中政治课堂变成“一潭死水”。在课堂中不少教师只顾自我讲课，忽视课堂的互动，不去倾听学生的不同意见。而且，有些教师不去解答学生的政治疑问，刻意淡化政治课堂的政治氛围。这种淡薄的课堂教学氛围最终难以提升高中政治教学的质量。

2学习新时代中国特色社会主义理论对高中政治教学的重要意义

2.1推动高中政治教学与时俱进

政治课本与新时代中国特色社会主义理论是互为表里的整体。新时代中国特色社会主义理论是提升政治课本深度的重要题材，政治课本是学习新时代中国特色社会主义理论基础。新时代中国特色社会主义理论全面涵盖了全球最先进的社会主义理论成果，是当前国家深化改革、全面复兴的精神灯塔。通过学习新时代中国特色社会主义理论，可以将课本中平面化的理论知识立体化，让学生在最新的理论成果上理解书本中的基础知识。

2.2引导学生政治思维的与时俱进

学习新时代中国特色社会主义理论，实际本质上是一种政治思维的“自我更新”。书本中的政治知识有些是固定不变的“定理、公理”，但是如何掌握灵活的政治思维，则需要不断对知识进行“新陈代谢”。新时代的中国特色社会主义理论体系是根据当前国家发展现状和社会现状总结提炼出来的理论精髓，是最符合当前社会主流价值观的“范本”。加强对其学习，可以帮助学生接触、了解、学习和使用最新的社会主义理论成果。不仅可以提高学生思维的深度和广度，同时也可以用在解题中，带动学习成绩的提高。

2.3实现高中政治教学改革的与时俱进

随着时代的发展，政治教学也必须进行深刻的改革与创新。高中政治教学改革，不仅需要在教学方式、教学内容等方面进行改革与创新，同时还要对教师的教学理念、教学目标进行改革与创新。新时代中国特色社会主义理论，是一种有效的教学“资源”和创新“引擎”，让教师在教学创新的过程中“有力可借、有纲可循”，而不是尴尬的“形式主义创新、为了创新而创新”。通过在课堂中学习新时代中国特色社会主义理论，可以将书本中的内容嫁接到当前社会现实中，以最新的理论价值观对社会现象进行批判和分析，让学生学而致用，用“新”的理论解决“棘手”的问题，而不是让学生“挖空心思”去套用教材中的原话，迎合所谓的“采分点”。

3新时代中国特色社会主义理论引入高中政治教学的具体措施

3.1提高重视程度，转变教学思想

在课堂中引入新时代中国特色社会主义理论，需要高度的思想统一性。对此，学校要加强对全体教职员的思想政治教育，强化政治站位，充分意识到在教育改革中的重要意义，把在课堂上教学和使用新时代中国特色社会主义理论作为一项重要的政治任务，贯彻到日常教学中。在教案编写中，要时刻以中国特色社会主义理论为中轴线设计课程进度，坚定把握政治方向，准确寻找教学案例和素材。同时校方作为总负责者，要强化对课堂教学的检查和定位，把新时代中国特色社会主义理论的精髓落实在课堂教学中，让学生真正感受到中国特色社会主义理论的伟大和光辉。

3.2加强课堂教学创新，实现课程融合

课堂教学贵在创新，当前高中教师作为新时代中国特色社会主义理论教学的主导者，要敢于创新，善于创新，积极主动寻找课堂教学的突破口。要加强课程之间的横向联系，做好与语文、历史等具有相似教学覆盖范围课程的联合。教师可以举办“学习新时代中国特色社会主义思想”征文活动，要求学生以通过古代历史视角，使用文学知识，把分散的政治知识点串联起来，分析和学习新时代中国特色社会主义理论，促进学生的全面发展。此外，教师还可以借助政治课堂，深入开展引新时代中国特色社会主义理论入高中政治课堂的专题示范课研究，集思广益，让教学思维碰撞出“火花”，形成统一认知，共同探讨教学技巧和创新路径。

3.3组织开展班级活动，丰富课堂教学素材

政治与生活密不可分，思想政治课堂教学可以把生活作为课堂教学的延伸，提高学生对新时代中国特色社会主义理论的理解。对此，学校可以以班级为单位，积极开展业余活动，包括团课、国旗下讲话、青年团校、主题团会队会、黑板报、宣传栏、志愿服务、专题讲座等形式，让学生在组织的带领下，深刻领悟新时代中国特色社会主义理论精髓，为高中政治课堂的教学提供丰富的教学素材。

4结语

政治教育是高中课程的重要组成部分，尤其是在未来的学习中，无论是大学本科阶段还是研究生阶段的阶段考试、升学考试，政治都是重点科目。对此，让学生在高中政治课堂中学习新时代中国特色社会主义理论，一方面可以深入推动高中政治教学的改革，促进高中政治教学的发展，另一方面也可以让新时代中国特色社会主义理论闪耀高中政治课堂，为学生未来的政治生活奠定良好的政治思想基础。

参考文献

[1]李鹏.浅谈时事政治在高中政治课堂教学中的有效运用[J].考试周刊，2017(10):124.

[2]李军山.如何在高中思想政治课程中进行好“中国特色社会主义”理论体系教学[J].考试周刊，2018(26):129.

智慧教学理论范文7

1)教学理念滞后，教学方法和手段单一．教研室多数教员来自院本部，之前从事本科指挥自动化相关专业理论教学，缺乏士官教学及实践教学经验；有些年轻教员刚刚转型，之前并未接触过指挥自动化专业教学；另外，能熟练操作自动化装备及进行典型故障维修，具备维护、组训和管理装备能力的教员不多；具有雷达兵部队自动化站代职经历或参加过部队大型军事演习的教员更是少之又少．所以教员对实战化教学理念及教学方法的把握明显经验不足．

2)学员基础薄弱．有相当一部分学员在部队并未从事与信息系统相关的工作岗位，这就导致学员的认知水平和理解能力与教员的期望存在一定差距，教员需花费大量的时间在岗位基础知识的扫盲上，而真正体现部队作战训练的实践内容，由于时间有限，只能泛泛而过．

3)教学内容针对性不强．教材内容陈旧，大部分教材内容与目前部队现役装备的实际构成、配置严重脱节，导致教学内容缺乏针对性．

4)缺乏适应实战化教学的实践场所．指挥信息系统管理与维护专业大部分实践课程所必须的雷达情报组网系统，只在我院本部装配有1套(2008年配发后一直没有经过升级改造，与部队装配的系统存在一定差异)，而且同一个学期多个期班学员(如本科学员、“4+1”学员)交替使用，这就使得训练的时间和效果不能完全保证．

2快速推进实战化教学的途径

2.1瞄准战场，更新教学理念

树立正确的理念是引领教学改革、适应教学改革，推动教学改革最核心的问题．开展实战化教学首先就是要转变育人观念．在近几年的军事演习中，经常出现由于值班士官操作失误，维修保养失当或通信线路等原因导致雷达情报组网系统某一个或多个旅情报突然中断，出现情报延误显示的问题．这暴露出在突发、应急、极端等情况下指挥信息系统装备保障能力方面存在的不足，同时也暴露出院校在信息系统实战化教学及人才培养方面的不足．因此，应积极开展对指挥信息系统实战化教学体系的探索与实践，确定“三核心，四贴近”的实战化教学理念．“三核心”是指装备运用能力、作战指挥能力和战斗行动能力为核心．“四贴近”，是指贴近实装、贴近实地、贴近实案、贴近实岗．要明确实战化教学的核心是建立平时教学与战时打仗的无缝衔接机制，用“教为战”、“战训一体”的育人观指导本专业实战化教学，及时把部队教育训练的新动向、新要求，融入到实战化教学中，为部队能打仗、打胜仗提供强有力的人才和智力支持．

2.2按照部队作战训练任务，优化整合教学内容

部队的使命任务，决定培训对象的任职能力需求；培训对象的任职能力需求，决定着院校人才培养目标的指向和定位，决定着课程体系的设置和建构，决定着课程的教学内容．实战化教学内容的设置，必须坚持部队作战训练需要什么就训练什么，岗位任职需要什么就教什么，构建训教一致的教学内容体系．

1)突出教学内容的前瞻性

教材因编写周期、编写条件、编写人员能力等限制，内容时效性差，部分教材内容与部队现役装备严重脱节．如Modem池、分合路器、ICP情报处理设备、电子标图桌等已经很少使用；而新增的一体化安防设备、罗盘仪、卫星、GPS导航等设备没有涉及．除了硬件设备的更新换代外，系统中有些软件的功能，譬如情报处理与显示控制功能，人工干预命令的格式等，同样与教材内容不符．此外，由于受装备条件限制，有些装备实践内容，如微波通信、接入实装雷达情报等内容，在实际的教学中或多或少地进行了一定程度的简化或删减．因此，教员在授课时，绝不能完全按照教材编排的内容组织，必须要将装备的最新发展、最新技术、最新组训模式、最新战法补充进去，帮助学员了解、熟悉、掌握现役装备的相关理论知识、操作技能、维修保养，提高学员与新装备的有机结合程度，促进新装备作战能力生成．

2)增强教学内容的针对性和实践性

指挥信息系统管理与维护专业课程的授课主体是大专士官学员．这些学员具有如下特点：①从整体上来看，士官学员基础相对薄弱，认知力、理解力、感悟力、探索力都比较差，对于理论知识的掌握程度不高，必须通过实践环节来更好地理解和巩固所学理论知识；②学员之间的个体差异较大，对本专业教学深度和广度需求各不相同；③大部分学员都有在部队工作的相关经验，动手操作能力普遍较强．通过增强实践教学，学员能够接触更多、更系统的专业知识，进一步开阔眼界，扩展知识领域，提升专业素质，提高维修水平和操作技能．因此，教学内容的设置必须要适当加强实践教学的比重．理论教学的内容做到“够用、管用”即可．基础类课程要围绕专业课程教学需要，进一步向装备原理方向拓展，并加强检测工具的使用，如万用表、示波器、网线测试仪等；岗位基础类课程的重点要放在对新装备、新技术的运用上，尤其应突出实战运用，关键要把信息系统的情报处理方法、情报传输流程、通信链路、作战能力、运用方式等基础性问题讲透，并可适当补充战场抢修等相关知识．任职岗位类课程要按照“提高实操能力，突出实践环节”的总体要求，增大雷达情报组网系统及雷达群组网系统的操作使用、维修保障、野外拉动和现场演练比重；加大模拟和实际岗位锻炼力度，设置近似实战的训练环境，提高学员对战场的感知和适应能力．强化心理素质训练及突发事件的处置能力．实践表明，参战者心理素质的高低，对战争承受能力的强弱，不仅影响个体能力和装备效能的发挥，还会关系到整个战争的成败．因此，在课堂上要设置相应的心理训练内容，培养学员具备信息化条件下作战的顽强毅力和坚韧意志，保证学员能够从容面对信息化条件下作战的巨大精神压力．

2.3着眼提高实战能力，创新实战化教学方法

实战化教学方法是教员实施实战化教学活动的主要途径，是传授实战化教学内容的具体措施，是提高学员实战能力的必由之路．在授课过程中，一个适合学员的教学方法往往可以达到事半功倍的效果．因此，在开展实战化教学过程中，要充分考虑到学员的起点、认知力、理解力、兴趣点，选择最适合的教学方法．近几年实战化教学改革探索实践表明，案例分析式和任务驱动式教学法是十分有效的．

1)案例分析式教学

岗位基础类课程是以知识体系为导向，以往大都以教员讲授为主，学员被动接受，教学活动教条化、单一化．学员主观能动性不高．改用案例分析式教学，贴近学员的任职岗位，以部队现役装备出现的典型故障为例进行讲解，将各个知识点糅合在故障分析、故障检测、故障排除过程中，学员的学习兴趣大大提高．该教学方法非常适合岗位基础类课程．它的本质是理论和实践相结合的互动式教学，重在对学员故障分析能力和决策能力的培养．运用这种教学方法时，要围绕故障案例设计若干问题，问题要层层深入，环环相扣，引发学员思考；通过学员参与讨论，对案例进行分析，最后归纳总结出相关装备原理知识．如在讲解雷达情报组网系统的情报传输流程时，以“组网中心某席位收不到某旅某雷达站上报的情报”故障为例，进行层层剖析，比单纯应用流程图进行讲解效果要好很多．

2)任务驱动式教学

传统的岗位任职类课程，包含理论和实践操作2个部分．理论课大都在教室进行，主要介绍装备的功能、组成、工作方式、战技指标、操作使用和维修保障等等问题．没有对照装备讲解，学员感到枯燥乏味，学习效果差．而实践课则是在理论授课全部完成或部分完成后，再到装备上进行上机实习．实习内容主要是装备的操作使用，简单故障检修等内容．由于间隔时间过长，学员往往会遗忘理论课所讲内容．只得靠实践课进行练习和巩固．如果将理论课与实践课进行整合，把整套装备分解成一个个贴近岗位的任务，按照任务驱动式教学方法进行讲解，上述问题将迎刃而解．任务驱动式教学把以“传授”、“灌输”为主的传统教学理念，转变为解决问题、完成任务为主，多维互动式的教学形式．教员首先根据课堂教学目标设计并提出训练任务，任务的设置必须紧紧围绕学员的任职岗位需求及教学内容，结合未来战场需求；然后在课堂上针对所提出的任务进行分析，给出完成该任务的思路、操作方法和结果；最后引导学员在装备上独自完成训练任务．该教学模式使学员在完成任务过程中始终处于学习的主动地位，不仅使学员学到了装备的原理知识，提高了技能，而且可以使学员掌握完成作战任务的方法与形式，提高学员的岗位任职能力．

2.4牢牢把握实战特点，大力构建实战化教学环境

教学环境是院校教学的载体和依托，在近似实战和紧贴部队实际的环境中教学是提高院校实战化教学质量的重要条件．结合“2110”三期建设，着力构建指挥信息系统管理与维护专业实践课程所需的软硬件环境．具体来说，构建雷达情报组网装备技术实验室，开发组网情报显示及控制软件、组网雷达情报融合处理软件、系统总控软件以及雷达网情报处理技术模拟软件，使实验室具有仿真实现情报信息的收集、处理、服务，形成统一的空情态势的功能，为雷达网情报处理技术与实验课程及雷达情报组网系统使用与维修课程提供必要的模拟实验环境．另外，熟练掌握人工干预命令是指令员必备的技能，可以通过开发相应的指令训练系统，训练学员输入人工干预命令的速度和准确性．还可以开发网络设备配置维护训练软件，满足计算机网络技术与实验课程所需的模拟训练环境．此外，针对雷达群组网系统装备数量少、设备成本高、人均实习时间少的问题，可开发相应的通信设备模拟训练系统，如散射通信模拟训练系统、微波通信模拟训练系统等．还可购买一些干扰通信器材，以训练学员在复杂电磁环境下雷达群组网系统的操作使用及维护保障．

2.5紧贴部队需求，培育多元化师资队伍

教员是进行实战化教学的主导，是提高教学质量的关键因素．应按照“充实理论、强化能力、提高素质、胜任岗位”的建设思路，实现教员队伍从知识、能力、经历单一型向知识、能力、经历复合型转变，提升教员实战化水平．①从各个雷达站、自动化站选拔一些政治思想觉悟高、热爱国防教育事业、参加过部队演习等重大活动、文化基础好、学历高、工作经验丰富的技师来教研室任教．②针对教研室教员缺乏部队工作经历，对部队的战法训法及装备发展不熟悉，授课内容不生动，针对性不强等问题，定期组织教研室教员下部队代职，了解部队需求，将主战装备的操作使用和新技术、新战法，充实到教学中，达到教学与部队训练同频共振．③培育士官教员．士官作为部队的基层骨干及装备操作使用、维护管理的一线人才，熟悉部队、岗位、装备，既有较扎实的装备理论知识，又具有娴熟的装备操作、维护、管理等专业技能，又有很好的组训能力．所以完全可以引入优秀士官充实到装备实践课教员队伍中．④广泛开展实战化教学能力竞赛活动，采取轮岗转岗培训，营造良好的实战化教学氛围，不断提高教员的实战化教学能力．

3结束语

智慧教学理论范文8

一、社会主义核心价值体系的科学内涵

社会主义核心价值体系的科学内涵主要包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观四个方面的内容。党的十八大在次基础上，提出富强、民主、文明、和谐的价值目标，自由、平等、公正、法治的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善的价值准则，这些为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。

二、社会主义核心价值体系融入高职思想政治理论课全过程的重要意义

高校思想政治理论课是高校德育的主渠道、主阵地，社会主义核心价值体系教育是大学生思政教育的灵魂，具有其它课程不可代替的地位和作用。在思政课教学中，始终坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，开展马克思主义世界观、价值观、道德观和法制观的教育；用民族精神和时代精神激发学生的学习热情，凝聚学生的精神力量；使大学生坚定马克思主义信仰、坚定对中国特色社会主义的信念、增强对改革开放和现代化建设的信心、增强对党和政府的信任。

三、高职院校思想政治理论课融入社会主义核心价值体系教育的主要途径

目前，在高职院校将社会主义核心价值体系教育融入思政课教育的主要途径有：

（一）在《思想道德修养与法律基础》课程教学中加强

社会主义荣誉观教育。“基础”课主要进行社会主义思想道德和法制教育，运用马克思主义理论有针对性地回答了当前社会上流传的各种思潮，以帮助大学生树立社会主义荣辱观，提高大学生思想道德素质，解决其成长成才过程中遇到的实际问题。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，明确了当代社会最基本的价值取向和行为准则，是建设社会主义核心价值体系的必然要求。学校通过开设这门课就是要使大学生在现实生活中不仅要有荣辱意识，而且要积极地践行社会主义荣辱观，即要使大学生在头脑中有反省和认识，又要使他们在现实生活中遇到有关利益的矛盾或冲突时也能够有正确的抉择和行为，将个人的道德准则放在实践当中检验，并通过实践不断提高道德水平。

（二）在《思想和中国特色社会主义理论体系概

论》课程教学中加强中国特色社会主义共同理想教育。“概论”课程是整个思想政治理论课程体系的核心，通过从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论成果角度，帮助大学生弄清楚：为什么马克思主义要中国化，什么是中国化的马克思主义，思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想对中国革命、建设和改革，实现中会民族伟大复兴的重要性，从而坚定大学生在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

（三）其他教育形式。

高职院校还通过开设《形势与政策》课程，举办报告会、讲座，组织观看历史记录片、电影，利用每周一的升国旗仪式，发挥新媒体传播优势，建设思想政治教育网站、微博、微信平台，展示学生在“三个一”活动中的优秀成果等形式及在学生的日常管理中开展社会主义核心价值观等思想政治教育，扩大核心价值观教育的覆盖面。

四、高职思想政治理论课教学改革的几点思考

（一）关于教学理念。

坚持以人为本，用科学发展观统领思想政治理论课程改革和建设，坚持科学的世界观、人生观和价值观教育，坚持道德品质、学风、审美和心理健康教育，强调正面教育为主的原则与严格要求和热情关怀相结合的原则，培养学生全面发展。

（二）关于教学方法。

目前，多数高职院校思政课对社会主义核心价值体系的教育教学仍局限在传统的教与授，建议在课堂教学基础上，结合高职学生的特点、教学实际，联系社会主义核心价值体系生成的历史背景、当前社会思想意识领域特别是观念领域的现状、马克思主义有关意识形态的理论、大学生思想意识特别是价值观的实际，运用主题教育活动、宣传视频、评选身边的学习模范等形式进行宣传教育，使学习和践行社会主义核心价值观真正做到入脑、入耳、入心。

（三）关于课堂文化建设。

善用、巧用思想政治理论课，借用贴近大学生实际生活，尤其是本校师生践行社会主义核心价值观的典型案例表述社会主义核心价值体系理论化的内容；改变传统的灌输模式，变教师教授为学生主动学习，把课堂交给学生来组织，教师仅做必要引导。在这种学习模式下，让马克思主义指导思想成为大学生主动遵循的指导理念，中国特色社会主义共同理想成为大学生奋斗和前进的方向，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神成为大学生共有的精神家园，把社会主义荣辱观作为广大学生的道德基础。

五、总结