语文作文论文范文1
一些高中学生在初中时期学习不好，比较爱玩，他们的语文基础和作文能力很差，学习其他学科也很差劲。对于他们来说，作文是困难的，因而对作文不感兴趣。从传统的作文教学来看，尤其在高中的教学中，很多教师不重视作文的教学。更何况有些学生存在这样的心理：认为写作课不重要，没必要去学；也有部分高中的学生认为：“读书为了技术而学习的，不是为了学作文的。”这样的学生，作文的基础差是可想而知了。高中学生的作文情况，反映出了大多数的现象，即有的是胡编乱造，有的是虚假的故事、虚假的情感。作文教学长期这样的话，很难接近学生的实际、生活、情感的需要。一些高中学生作文素材的积累是通过死记硬背的，写出的作文格式相同、单一；作文的内容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、单调等缺点。而且很多学生习惯通过摘抄“优秀的作文”来烘托自己作文段落的气氛。
二、语文写作的必要性
在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。
三、语文作文教学策略
在教学中，我们的方法是通过课外阅读、课堂的教学以及研究性的学习等形式开展教学，促进语文的学习。
1.通过课外阅读来提高语文。
所谓课外阅读指导，是指以学生课外自读为主，教师集中指导内辅助的。对于这样的教学活动，一般归类于：统一阅读、自由阅读等两种方式。实现这种的做法是：通过激发其阅读的兴趣，给予阅读的策略，来培养其阅读的习惯、读书的方法。
2.通过改进课堂教学措施，来提高语文效率。
语文的课堂教学往往是依靠教材教学，而为了提高教学的效率，需要做到的是课堂的外延。其范围是：在时间上的外延，即在课前要预习；在课后要深化；而内容上的外延，即通过多渠道、多角度，来搜集和教学内容有关的材料；而在空间上的外延，指的是：学生从社会、图书室、微机房所得到知识，都应用在各学科。或者在课堂教学上的外延，即通过语文观的树立，使得学生的眼界得到开拓，其主动性和创造性得以培养。
3.实现语文生活化的策略。
在教学中，学生通过教师的引导，能够完成学习的任务，需要灵活运用，以下的方法和手段。
4.通过激发兴趣来实现。
对于学生学习的动力，只有产生兴趣，才能实现。在教学中，教师的任务是鼓励学生、肯定学生，从而使学生产生对语文学习的兴趣。
5.通过加强指导来实现。
教师的指导对于学生的学习来说是很重要的一个方法。
6.多向互动。
在教学上，利用信息技术、网络资源，来扩大学习的范围。我们要从激发学生的阅读兴趣开始，培养学生的思维，在阅读理解和阅读迁移的基础上，使得学生的阅读具有创新，使其能力得以培养。另外，开展活动，家长的职责是给孩子一个良好的学习的环境。
7.心理的调适。
在学习过程中，教师指导的作用是为了调节学生的心境，保持其学习的积极性。由于，学生的学习是一个时间较长、困难较大的过程，因此，大部分学生是需要付出毅力、耐心的。
四、结语
语文作文论文范文2
【摘要】作文教学一直以来是语文教师们感觉很不好做的事。教与评的效果也让人难以满意。学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想见。学生写好后老师费时费力地批改，功是做得不少，可是作文发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次写还是走同样的路，犯同样的错，老师的功到了学生那里大都化为乌有。教师与学生两方都出力不讨好，作文教学也往往收效甚微。
【关键词】高中语文；作文教学
一、教师要转变观念
高考模式的改革是为了适应素质教育的需要，意在促进学生的综合发展，高中语文教师要及时转变教学观念，充分认识到这一点。教师在课堂教学中不能用老一套来训练学生专攻一种文体，也不能只重分析，轻写作。学生想象力原是丰富的，但在条条框框的限制中慢慢被扼杀，如此一来，他们便感到作文很枯燥很无味，对写作文的兴趣就会逐渐降低直至消失不见。语文教学要培养学生听说读写四种能力，每种能力都不可或缺，所以教师在教学过程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来，也不能偏重哪一项而不顾其他。纵观近年语文考卷作文试题，大多是要求“题目自拟”、“立意自定”、“文体不限”，这正是为了给学生提供更广的选择空间与更多的表现机会，当然这并不是说考生可以随便写，胡乱写，也不是说可以准备几篇范文就可以随便套用。试题中的不确定因素实际上是对学生的基本功提出更大的挑战，它要求学生在能够熟练运用各种文体，可以在确定几种立意的基础上选取其中一种自己最好把握、最能展示自己才华的一种方案来。因此高中语文教师必须在平时的教学中重视作文教学，要让学生在写作文这一块上做到“一专多能”，既会写各种文体，又有写某种文体的特长。
二、强化材料意识
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”，古人的这些总结，从正反两方面说明了积累在写作中的重要性。教师要导引学生在平常的学习和生活中注意写作素材的积累，并把积累的语言材料内化为自己的语言。高中语文课本中有一篇课文《边城》，文中不乏优美的句子，如“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶”，字里行间满满的是对人性和自然的赞美。有学生就模仿原句将其改写成了：“我们像花朵一样在温室里养着，用作业代替了运动，把网络代替了交流，厚厚的镜片下早已不见清明如水晶的双眸。”虽然改写之后的语句有调侃的意思，但学生通过模仿创造，学习到作者的写作技巧和手法。诸如此类的练笔不仅可以让学生找到类似具有深刻性的主题，也能为文章撑起骨架，找到灵魂。通过在日常教学中强化积累，对作文材料兼收并蓄、广采博取，可使学生在作文时有话可说，从而避免了文章内容空洞、简单堆砌词汇的不良现象，这正是作文教学的真谛所在。
三、培养文体意识
高中的作文训练重视文体意识的培养，高一侧重记叙文、说明文的写作；高二侧重于议论的写作；高三以综合训练为主。但是学生的作文存在着这样或那样的问题，有些学生的作文的文体特征不明，而有些学生的文体意识十分淡薄，一篇文章写出来就像是“四不像”，甚至有些作文较好的学生，无论要求写记叙文还是议论文、说明文，他都按自己的习惯写，不顾及文体特征，他们一是为了张显个性，更多的时候他们其实是文体不分的。要改变这样的现状，教师必须有意识地对学生进行不同体裁文章的写作练习，让他们明白不同文体有不同的特征，有不同的写法。从记叙文的练习开始，到说明文、议论文，每种文体都安排一定量的练习，最终达到让学生写出有文体性的文章的目的。
四、联系生活写作
一篇好的作文，往往是由多个精彩的段落构成。在有了生活的源泉，有了真实的情感这个基础之上，就是努力让学生润色语句，雕琢精彩语段。比如中央电视台自2002年以来，每年都要举办“感动中国年度人物”评选活动，其中的人物事迹及颁奖词都可以印制成材料发给学生，一方面为了积累写作素材，另一方面总结颁奖词在语言、修辞、句式方面的特点。颁奖词是语言艺术的运用，学生在心灵受到强烈撞击的同时，还能把感动凝固下来，透过一年一度一篇篇充满神韵、各具特色的颁奖词，学生能充分领略汉语言的美丽。有一名学生给敬爱的老师写了一段颁奖词：“踏上讲台的一刻，你便把生命点燃。幽默的谈吐是你生花的妙笔；谆谆的教导是你宏伟的诗篇。灼灼烛光下，你用生命照亮了知识的殿堂；剪剪春风里，你用心灵放飞了一个年轻的梦。红烛将尽，你蓦然回首。那满园的桃李，让一个铿锵的师魂得到了不朽的诠释。”
学生的写作是随着成长逐步成熟的，让学生切入学生成长的现实，把握学生成长的环节，运用一切手段，让学生写作植根于现实的土壤，积累自己对现实、对社会、对人生的的认识，当积累到一定厚度，自然会妙笔生花，迸发出震人心魄的力量来。抒真情，写自我，生生不息的现实生活是学生取之不尽的写作源泉，是摆脱套作作文的唯一途径。
五、发展学生个性
高中语文课程标准里说“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这两句话强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作，也就是说，作文教学要发展学生的个性，培养学生的创新精神，指导学生观察生活，写出自己的感受。过去作文教学中注重纪实（如记叙、描写等），忽视了写虚（即学生的情感、想象等），而虚的方面体现着学生的创新。文章没有情意，就没有生命力，如同一堆废纸，所以要激励学生用心感受生活，充分发挥想象力，自由自在的写。这就要求教师不能整齐划一，硬性规定作文的模板、套路，否则会约束学生的思维，创作出毫无新意、模式雷同的作品，最后作文成为一潭死水，因此应给学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，引导学生表达自己独特的见解，形成自己的主见，从而激发学生的积极思维。
总之，作文教学的方法是多种多样的，最终目的是提高学生的写作水平。作文不是教师或学生单边的事情，教师要引导学生投入自然、感受生活、积极练笔，激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，从而自觉写作，逐步提高学生的作文水平。
参考文献：
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3、徐耀中，孙素清，让作文指导课“神采飞扬”起来[J]，语文学刊，2010年14期
第二篇:浅论高中语文作文教学的创新性
摘要：在高考语文考试中，作文分数一直占有很大的比重，一篇作文得到的分数甚至可以直接影响到考生的语文成绩乃至学生未来的命运。如何学习写好语文作文对于学生和老师来讲都是一件有意义的十分重要的事情，语文的考试和复习重点就在于写作。就高中语文作文现状来看，普遍存在大量问题，学生写作文没有创新意义、作文形式主义化、缺少内涵等，这些问题都是阻碍高中语文作文教学水平提升的顽疾。本文着重分析了我国高中语文的教育现状，深入探究了如何提高高中语文作文教学创新性的快速捷径。
关键词：高中语文;作文教学;创新性
随着我国教育行业规划的不断完善及教育机制与时俱进的不断变更和深入钻研，目前我国的高中语文作文相比以往，已经发生了质的飞跃，从过去的语文考试附属考项转变成了现在占有大比分的重要组成元素之一；分数逐渐增加；由于作文的分数占的比重比较大，成了语文整体分数的直接影响体。可以说，一篇作文分数的高低，会直接决定语文考试分数的高低。如何改变语文作文教育的传统观念和对策，成为提高语文作文写作质量的一项重要环节。
一、高中语文作文教学现状
（一）高中语文作文教学缺乏创新性。随着我国教育行业的兴起，各大院校如同雨后春笋般相继涌现，在广大的教育行业当中，目前有很大一部分高中教师存在教学思想上的盲点，并且普遍应用教育模式化、死板生硬的教育方式。具体来讲，就是教师在作文教学过程中，主要列举往年的高考作文例子，分析每年高考所出的题目，让学生做参考，同时给学生们指出几个名人名言，或者优秀作文当中可以借鉴的句子让学生死记硬背，加深积累。其实老师这么做本身是没有错的，但是这样的做法死板、模式化，这种方式下培养的学生，写作时非常死板，根本就不具备任何的创新变革性。作文教育的死板和模式化并不仅仅这么简单，极个别的教师甚至在教导学生写作文的时候，会完全按照一个固定的套路审题，仅仅是机械地为学生进行范文实例的解说，让学生生搬硬套。应用这样的教育方法不但严重阻碍了学生的写作思维，而且使学生的习作失去了自主创新精神。
（二）语文写作时的创新只重视形式而忽略内容。对于高中生的写作创新，已经有很多教育工作者在制度的要求下开始强调。然而，大部分教师只注重对整篇作文的结构主体和规划布置形式进行创新的要求，相对来看，作品中的实际内容反而被忽视了，似乎有点分不清主次，并且这种做法对于写作的实际水平提升来说，效果并不强。除此之外，这样的教育方式还可能致使高中生在拿到题目以后，直接生搬硬套固定的格式，如同数学套公式一样，这样，学生对于作文创作的思考就会慢慢陷入僵化，甚至不考虑套用的题材是否符合实际的需要。可以说，这种教育模式，严重阻碍了学生对于写作的自由性和能力的发挥，并且对于学生自主的作文创新性培养，起到了一定的干扰。
（三）只强调修辞之美，忽略实际内容。在各大院校当中，大部分语文教育职业工作者在教导学生写作之前，经常会找来大量的诗词歌赋和名人名言让学生积累。这样的做法，虽然会让学生在写作文时增强了整篇作文修辞手法的优美性，但是忽视了作文的实际内涵是实用性，这样的作文写出来以后，往往会驴唇不对马嘴，学生会为了追求优美的修辞而忽视了实际想要表达的东西，最后导致实际结构错乱不堪。正所谓“金玉其外，败絮其中”，这样的作文写出来之后，往往不会得到高分。
二、提高高中语文作业教学创新性的有效方法
（一）品味生活能够增强学生的观察力。所谓一切的艺术形式都来源于生活，也高于生活，写作文同样在艺术的创作范畴之内。高中生写作文想要有创新和突破，就要全面融入生活当中，作为高考语文科目当中分数比重占得最大的一项题目来说，一般能够得到高分的作文往往都是立意新颖、主题明确，具备充实的内容和有新意的结构题材。因此，我们可以看到，语文老师想要真正让学生写出来的作文水平得到提高，首先就要要求学生积累一些课外的创作材料和知识，还要积极鼓励学生体验生活，融入生活，充分利用观察力观察真实生活当中的每一处微小的环节。只有这样，才能真正让学生对于生活进行感悟，积累经验。
学生只有真正理解了生活，才能在创作时进行适当合理的选择，只有这样才能在实际上提高对作文写作内容的真实感和创新力。总的来说，语文作文在创作的过程当中本身就是一个自我的认知过程，教师要积极指引学生触摸感受美好的生活，进而了解到在学校无法了解的一些事物，例如人际关系相处或者是人类的行为活动对大自然所造成的恶劣影响，等等。学生在对这个世界的实际观察和深入体会的过程中，不但可以积累写作材料，还可以锻炼学生的观察力和认知能力，使学生的写作思维受到启迪，最后真正提高高中生写作的整体水平与创新能力。
（二）重视学生创新能力及思维的培养。对于大多数教师而言，高中时期学习和复习的时间极为紧张，老师都希望学生能够在最短的时间内尽量积累大量充分材料，这样才能让高中生对于作文的审题、命题和文章的开头结尾真正掌握，最后留下大量时间备战高考。要想做到这一点，就意味着忽略学生发挥创新能力的思考时间；对于要求创新的语文作文写作来说，这样的教育方式很显然是不对的，单单就作文创新而言，其本身与高考是没有矛盾冲突的。不仅如此，他们反而还是互相扶持的一对搭档，正所谓心有所想，情感才能有所感悟，这些对于写作而言，都是非常重要的基础和前提条件。根据这点，我们可以看出思想和情感之间的重要性，教育工作者在写作教学过程中，必须注重培养学生的创新本领和发散思维的能力，真正将学生导向不同的视角，运用不一样的思考方式对同一个事情或事物进行具体分析；教师要对学生多加鼓舞，让他们多看书，方便他们积累写作材料，提高学生修养。不但如此，我们还要积极对学生所写的文章和作品进行正确中肯的评价，尽量给予正面且积极的评论，以便增强学生自尊自信的写作信心，从而正确地引领学生创作出优秀的好作文。
（三）畅所欲言，开拓思维。近几年来看，我国高考语文中的作文题材往往与生活非常相近，并且很重视考生的自主发挥和想象力的培养，像2010年某地区的语文高考的题目就给出了绿色生活作为写作题材，这样的题材不但十分新颖，而且与我国低碳环保、节能减排的政策相结合。同时，我们经常提到的节能，可以与绿色这个词汇联系在一起，从而让学生能够充分自主发挥想象进行思考，将生活作为编写作文的参照物，不至于让考生胡思乱想地瞎写；由于与真实生活比较贴近，因此所写出来的作文更有真实的感觉。总而言之，写作只有充分进行知识的储存和世界生活的感悟，才能在写作时大胆创新。
任何文章都有自己的情感和灵魂，对于作文来说，没有情感的作文就好像是枯井里面的落叶，没有创新性的作文就像是地上层层的灰尘；作文的创作失去了创新性就是能够算得上是一篇单纯的流水账，无论修辞手法再好，也不能算是华丽的文章，因此教师在教育学生写文章的过程中千万不可以只注重形式上的创新，而忽视实际的内容，高效的教育方式对于高中语文教学的创新性来说意义重大。
参考文献：
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第三篇:谈高中语文作文教学
[摘要]培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。
[关键词]高中语文;作文教学;体会
作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
1把握练习内容，分块收集习作素材
宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：①爱国主义；②远大理想；⑧传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑧健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的是时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。
2v拟题功底，增添作品亮色v如何拟题，使之更具丰富的美感效应呢？
2.1抓关键句拟定文章题目。有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。《送你一只金凤凰》问世。作者反映的是随着党的政策好转，人民生活日益富足的社会现实。作者把如此宏大的主题放在一件极小的家庭生活矛盾中来深化。家景不好的莲姑向狭隘自私的桂嫂借春花牌自行车一用，在自行车出小毛病之后，桂嫂扬言要莲姑赔偿损失费；文中有莲姑一句气话“秋收结束，我送你一只金凤凰。”一句平淡的话，被作者别具匠心地用来做题目，却显得极有深意，把党的正确领导下，人民日渐走上幸福之路的主题深刻反映出来。
2.2材料来拟定文题。名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的赢弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而列丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。
3转未知入已知领域，娴熟运笔
前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方法，形成有形的战时军需。但由于近几年高考命题走向有远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。如1999年全国考题要求“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。
有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。
这样写，固然可以，但难出佳作。试想，一些中、小城市、农村的学生，有多少人能对这一涉及科技发明的文章作淋漓尽致的发挥，但倾向于这一主旨的学生不在少数。于是，他们必然陷入握笔难书，举“脑”艰难的境遇中去。而一位考生，自拟题目：《伤心儿女》叙写三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有较强的艺术感染力。考其原因，作者完成转未知领域入已知领的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话题进行重新审视，并取得较大成功。以上三点体会，是我教学中的一些愚见，望同行们斧正。
第四篇:议如何提高高中语文作文教学质量
摘要：写作教学一直是我国语文教育中的重要内容，学生作文能力的提高，不仅能够有效提升学生运用语言的能力，同时还能够活跃学生思维，帮助学生建立更为积极，乐观的生活态度。从大量的教学实践来看，作文成绩优秀的学生，在人生观、价值观、世界观方面都十分积极、健康，在国家大力倡导素质教育的形势下，学生作文能力的培养显得更加重要。而在高中阶段，学生写作模式已经形成，有了小学阶段与初中阶段的积累，在写作思维以及写作方式上，大部分的学生都已经模式化，可以说到了高中阶段写作教学的优势就是学生已经有了一定的写作基础，但是劣势就是固有的模式很难改变，作文教学想要有所突破也很艰难。
关键词：高中；语文作文；教学质量
从现阶段我国高中语文作文教学的现状来看，其中还存在教师忽视学生个体差异、教学方法以及教学思想滞后等问题依旧存在，因此往往教师付出了很多辛苦，学生也尽了努力，却依旧收效不佳，加之高考的压力越来越大，学生在作文创作上也往往兴趣不大，作文能力的提升不是短时间内可以做到的，学生必须要经过长期的积累，坚持良好的写作习惯，才能够得到好的成绩，本文针对如何高中语文作文教学质量的问题进行分析研究。
一、联系生活实际，实现学生观察力的提升
任何艺术都是源于生活，文学创作也是如此，脱离生活的文学，是空洞的文学，无法引发人们的共鸣，因此高中语文教师在进行作文教学的时候，应该帮助学生建立从生活实际出发的视角，懂得“以小见大，以平凡见伟大”的道理，在生活中注意观察，要热爱生活，感悟生活，这样在写作的时候，才会有灵感，有思路，才能够从那些日常的积累中找到要写的内容与素材，简而言之，语文写作本身就是对世界认识的过程，是学生自我认识的过程，教师在这个过程中给予学生科学地指导，提升其观察能力的提升，启发学生思维，从而提高学生的写作水平
比如：作为《我最熟悉的陌生人》，这题目的关键词为熟悉和陌生，教师在这个时候应该帮助学生分析写作重点，在生活中那些既熟悉又陌生的人包括环卫公认、父母、朋友等等，那么这些人为什么让我刚到既熟悉又陌生呢？很多学生的父母有可能在平日里长长忙着赚钱，很少和自己沟通，久而久之，这些原本在“我”生活中最熟悉的人，渐渐的变得陌生起来；还有一些朋友，我们曾经相互依靠，相互信赖的度过漫长的童年，那些伙伴，我们被时光巨大的洪流，轰轰烈烈的带走了很远很远，不知道因为什么渐渐远离，渐渐失去，渐渐的不知道如何联系，短信或者对话框里，只有，呵呵，是吗，那就好，这些，想要引起话题，又无从引起的尴尬的短句。然后，“我”突然在一个阳光无比明亮的午后，发现“我”和那些人，那些在我生命中曾经占据大半个比重的人们，成了人们口中常说的，最熟悉的陌生人。我们自顾自的生活着，同一片蓝天下，却再不能，滔滔不绝的讨论同一个话题，用同样的姿势来阅读彼此了。我们分开了，然后，我们失去了。
这些所描写实际上就是学生在生活中所感受到的点点滴滴，是源于他们内心对生活的感受，正是因为这些实际的生活感受，才使得作文更加富有感染力与真实性。
二、重视学生创新能力及思维的培养
叶圣陶说过：心有所思、情有所感是写作的前提和基础。由此可见“思”、“情”至关重要。为此，高中老师在语文作文教学中，要重视培养学生的创新能力和思维能力，引导学生从不同视角、用不同思维方式对同一事物进行分析。具体来说，老师要鼓励学生多看课文书籍，积累素材，提高学生的语文素养和知识，并鼓励学生自由发挥和创新，同时老师要及时对学生的创新作品进行评价，且一般是正面评价，增强学生的自尊心和自信心，从而引导学生写出优质文章。
比如：《圆》这个题目，乍一看来，很多学生摸不着思路，甚至很多作文基础不好的学生还会直接描写身边那些常见的圆形事物，但是从另一个角度来看，圆与缘同音，有的学生以“缘――秒不可言”的主题进行写作，教师应该针对这样的新颖立意给予肯定和支持，帮助学生发散思维，充分进行创新思考，从而使文章更加具有新意，更加具有文学性。
三、鼓励学生大胆想象，拓展学生创新思路
想象力是学生作文的灵魂，教师应该将从生活实际出发与学生想象力的培养有机结合在一起，文学是源于生活的，但是同时它也高于生活，只有适当联想，才能够将文学与现实生活有所区别，有所提升，教师必须要帮助学生建立合理想象的能力，不符合自然规律的想象是不行的，此外，可通过讨论、辩论赛、游戏等形式让学生互相交流，在交流过程中碰撞出不一样的火花，打开学生的创新之门。同时可充分利用多媒体资源，丰富学生的知识储备，从而为高考语文备战。
高中学生作文教学中，教师应该从学生写作意识，写作习惯以及方式等方面进行培养，没有灵魂的作文是苍白的，没有内容的作文是空洞的，没有创新的作文是枯燥的，因此高中语文教师必须要重视这些问题，要将作文回归于生活，回归于自然，培养学生的创造力，想象力以及对生活的感悟，在素质教育大力普及的背景，学生不仅仅需要具有丰富的文化知识，同样需要具有良好的生活态度，这样才能够更好应对各种来自于外界的压力，成为社会所需要的人才。
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第五篇:高中语文作文教学优化方法探究
摘要：高中语文是所有教学课程中最基础的科目，写作恰好是审核语文学习水平的关键要素，培养学生写作能力是日常语文教学工作的重心，是检验学生各方面知识是否合格的一种方法。对语言表达的掌握程度，在一定程度上影响学生日后社会交际能力。然而，实际教学中，学生对语文作文写作出现消极应对心理，使教学质量严重下降。本文就人教版高中语文作文教学方法进行分析和探讨，并提出几种优化策略。
关键词：高中语文;作文教学;写作素养;优化策略
1.引言
人教版高中语文写作重在培养学生通过文字方式表达自己对这个社会的理解，从而达到认识事物本质的目的。通过这样的教学方式，引导和开发学生创造性思维，用更积极的心态面对生活、观察生活、积累经验。因此，对高中语文教师而言，其自身要树立全局观念，根据不同教材内容实施不同教学方法，并且根据学生不同情况采取不同教学措施，对学生写作能力有一定的了解，而且要用长远目光指导学生写作。
2.采取不同方式引导学生的写作爱好，培养发散性思维
高中日常写作教学中，由于题目限制等原因，让学生产生枯燥消极心理。为了解决这一现象，我们通过下面两种方法加以改善。
首先是适时夸奖和赞美学生。教师在日常教学工作中一定要意识到赞美的重要性，提取学生作文中优美的句子或语句通顺等，从不同角度表扬学生，鼓励学生继续保持。
其次是让学生有机会展示自己的能力。我们可以从平常写作中挑选出优秀文章向报社投稿或在校刊刊登等，这样，学生就有了表现自己的机会，在享受成功的喜悦的同时，更能让学生对写作有更浓烈的兴趣。如鲁迅《从百草园到三味书屋》这篇回忆童年的散文，可以让学生运用书中相似的散文结构写一篇关于自己的童年往事，以此达到表现学生自己及仿写散文格式的效果。
3.引导学生多角度观察社会生活，积累不同素材
学生因为缺乏对社会的了解，导致写作过程中没有引用材料而对写作无从下笔。怎样有效积累社会题材呢？
一是善于观察各种社会现象。教师要引导学生观察社会，并对某一社会现象进行思考，让学生将了解到的运用到写作中。如《朝花夕拾》这篇课文围绕的都是日常事务，政治观点很少，我们可以从政治角度引导学生对社会进行思考。又如《烛之武退秦师》一文，教师可以提出这样一个问题：烛之武为什么不见晋侯而见秦伯，以此达到学生观察社会的效果。
二是大量阅读各类文章。学生看书的时候可以把文中觉得好的句子抄写下来，利用早晚读的时间朗读这些内容，通过不断积累和诵读，优美的句子会从脑中浮现，写作时很容易下笔。高中语文课程《再别康桥》、《画卷式的人生》等很多文章中都有好的句子，可以让学生加深诵读。
4.联系学生实际进行有针对性写作练习
平常写作课程中，老师布置的题目是随机的，忽略学生的实际情况，造成学生写作的消极心理。为了改善这一种情况，写作训练时应就每一个学生的具体情况，结合教材有针对性地练习。正如高中语文教材中裴多菲的《我愿意是急流》，它是一首很优美的抒情诗词，教师可以让学生依照本诗抒情表达方式修改先前记叙文的写作格式，增加抒情类写作，同时可以进行插叙、倒叙等其他写作方式训练，通过一系列仿写，让学生了解更多类型文章。如果是写作能力相对较差的学生，教师可以在日常练习中要求学生多使用名言警句或者排比句等美化文章，或文章结构编排杂乱、没有条理性的学生，教师可以引导他们事先写出作文提纲，这样可以有效避免文章没有主题。
5.转变作文批改模式，提升学生写作水平
学生写好的作文经过多次修改后，才能渐趋完善。日常高中作文写作教程中，教师应该发挥学生的积极性，让学生参加作文评改，采取互相交换批改或者分组批改等方法，通过这样的批改模式，学生批改到其他同学的作文时可以掌握其他写作方式，进而提高自身写作水平。我们拿互相交换批改作为例子，学生对自身作文存在的问题和明显错误是不了解的，其他同学互相交换批改正好解决这一问题，批改的同学可以快速提出对方作文中存在的问题，并提出自己的个人修改建议，从而达到帮助对方完善修改作文的目的。值得提醒的一点就是互相交换批改作文的时候，尽量让文采相对好的同学批改基础相对较差的同学，这样才能共同进步。
6.结语
高中语文写作教学是一项繁重的工程，教师应帮助学生消除写作消极心理，督促学生多阅读以此提升写作素养。为了切实提高学生写作能力，教师在日常教学中可以通过引导学生爱好、积累题材、强化练习和转变批改模式等方法提高学生写作水平，使学生写出自己满意的文章，并在语文考试中取得理想的写作成绩。
参考文献：
语文作文论文范文3
一、目前我国高校非英语专业写作教学问题与现状
当前我国高校非英语专业学生英语综合应用能力普遍较低，其中写作能力尤为亟待提高。这一点在历年大学英语四六级考试作文平均成绩中显露无疑。这是广大英语教育者需要直面的问题。究其原因，学生入学基础、学校师资力量、教学条件等固然重要，但更不容忽视的是，长期以来，大学英语写作教学并未在教学过程中受到足够重视，写作教学理念和教学模式陈旧和缺乏科学性系统性才是最终导致学生写作能力低下和进步缓慢的根本原因。根据对河北省十所普通高校和新建本科院校大学外语教学部或大学外语教研室相关教师的访谈调查，93%以上的教师在课堂上以训练学生听说和阅读能力为主，综合教程中关于写作指导的章节往往一带而过，甚至由于教学进度紧张而忽略或让学生自学，写作教学明显处于英语教学过程中的边缘地带。77.5%的教师在写作教学中以“成果教学法”(productapproach)和“内容教学法”（contentapproach）为主，有较少数教师几乎不使用任何系统教学法，而是采取根据教学进度随意处理的“游击战”。成果教学法以行为主义和斯金纳的条件理论为依据，其主要环节为：教师命题———学生写作———教师批改。这是一种直线型的教学流程，师生行动比例为2:1。学生始终在教师的“控制”和“包围”之下；从批改内容看，教师主要针对学生的语言错误即词汇、语法、句式、标点等细节进行批改反馈，教学目标侧重最后结果。这种教学法的弊端是：教学过程处于相对静态模式，学生的习作以教师的一次性评价为“终身判决”，学生的主观能动性受到抑制，自主学习能力和创造性思维难以提升，丧失写作兴趣与写作自信。根据问卷调查，83.5%的学生对教师批语的反思流于形式，只看重最终得分。
二、基于过程写作法的动态写作教学模式的构想
上个世纪七十年代西方语言学家已经对成果教学法提出质疑并指出其弊端。美国教授WallaceDouglas是过程写作法(processapproach)的首创者。他指出“：写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作课程的一步步的操作方法。”随着几十年来过程写作法在理论和实践中的不断完善和发展，其已成为当今西方写作教学法的主流。过程写作法将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生作为写作主体的能动性，强调反复修改在写作过程中的作用。过程教学法的理论基础是交际理论，强调写作的认知过程。过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上。语言学家对于过程写作法的具体环节尚未形成定论，但其遵循的教学原则基本一致，基本环节主要包括：写前准备(pre-writing)、撰写草稿(composing/drafting)、修改(revising)和编辑(editing)。这几个阶段并非线性排列，而是相互交叉，循环往复，螺旋上升的过程。因此相对于传统的成果写作法更具备动态特征，体现的是一种教与学的动态过程。过程写作法并非完美无缺，其弊端是写作过程耗时较长，短期内效果欠佳，易忽略基础知识等。因此，不能在我国大学英语教学中照搬照抄此法。但是过程写作法所体现的原则和理念，为我们解决当前大学英语写作教学中的棘手问题提供了重要依据和指导。我国英语教育者可以根据教学实际情况加以借鉴，形成适合自己的写作教学模式。
三、基于过程写作法的大学英语写作动态教学模式的构建
根据过程写作法的基本思想和应用原则，针对我国目前大学英语写作教学特点与现状，教师可以尝试以“动态”为核心的“过程法”教学模式。其主要环节包括：输入阶段(Input)→完成初稿(Firstdraft)→学生互评(Peerevaluation)→初稿修订(Revising)→教师评价(Teacherevaluation)→完成二稿(Sec－onddraft)→写作评阅系统测评(Computerassessment)→师生交流(Teacher-studentcommunication)→成稿及分享(sharing)。根据动态模式特点，上述流程可概括为：动态输入→动态评写→动态分享。
（一）动态输入阶段
此阶段是写作过程的准备阶段。不同于成果写作法准备阶段的单一性和思维拓展的欠缺性，过程法教学模式中的准备阶段被视为其中的重要环节，需要学生在课上课外通过自主学习、师生互动、生生互动完成。学生通过网络等媒体资源搜集和写作主题相关的材料及信息，并通过集束法(Clustering)搜集与主题相关的语言知识，此任务可以以小组为单位完成，在课堂上共同展示分享，教师给予必要点评。通过这种动态输入准备，学生将获得充足的前期积累和充分思考，激发学生的思维能力，增强学生写作过程的思辨性和创造性。
（二）动态评写阶段
此阶段是写作教学过程的核心部分。与成果教学法形成鲜明对比的是，学生习作的评改是一个循环动态的系统工程。首先是学生之间的互评，由于学生自身能力的局限，互评主要针对语言问题，而且评阅后进行必要的交流，并保留各自意见，将重大争议问题通过电子信箱发送至教师，此环节在课下完成。教师通过邮件反馈意见，普遍或典型问题利用课堂时间进行点拨指导。学生修改完成后，由教师进行评改，且重点进行宏观修改(macro-revision),即从大处着眼，更多关注作文的思想性，内容，结构和逻辑，同时对作文的亮点给与肯定和鼓励，并且主动同学生沟通，允许学生提出质疑，实施“民主化”教学，这样才能使学生的修改和重写过程更加顺畅。学生重写完成并再次提交后，教师根据情况进行个性化处理，如果仍旧是问题严重的，继续提出修改意见，修改基本无误的，要求学生课下将作文电子版提交“批改网”进行系统评估，评阅系统将会把作文中的细节问题和错误进行扫描并反馈，学生根据意见重新修改，最终完成终稿。需要指出的是，教师评阅标记方式的选择也起着至关重要的作用。建议教师使用间接标志法(theindirectmarking)(或称最小限度标志法)，即仅在错误内容下方划线，或用符号做出标记，或仅标明每行出错数量等，常用的符号标志有:WW=wrongword、AG=agreementSP=incorrectspelling、T=tense、AR=article等。这样标注一方面能使教师省时省力，提高批阅效率；另一方面能培养学生主动思维的习惯，促使他们去自发地思考和解决问题。
（三）动态分享阶段
此阶段是成果写作法基本忽略的环节。但在过程法教学模式中至关重要。过程法旨在培养学生写作信心，激发学生思维动力，动态分享是实现学生写作成就感的有效方式。学生以小组为单位评选本组优秀习作并给出推荐理由，有教师和评价组学生共同评选本班优秀作品3-5篇，在课堂上进行赏析点评，鼓励学生提出意见，共同交流。同时，将优秀作品上传写作博客，鼓励不同班级的学生共同进行点评和欣赏。需要注意的是，动态写作教学模式以“动”为核心理念，认为写作是一个动态交互过程。师生之间、生生之间的思想碰撞和深度交流存在于整个写作周期，学生写作思维的活动处于不断向前发展的动态过程。同时，教师须想方设法将“动”的机会留给学生，使他们成为写作过程的主体和主宰。过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者通过写作过程的一系列认知活动和交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。将过程写作法同我国大学英语写作教学有机结合，可以有效弥补传统写作教学的弊端，培养学生的写作积极性和思辨性，最终使学生的英语写作素养和能力得到质的提升。
作者：李飞鹏 单位：保定学院
第二篇：合作学习理论下大学英语写作教学
一、大学英语写作教学中合作学习理论英语的可行性
(一)合作学习模式的特点
在合作学习理论指导下，大学英语写作教学中更加注重学生主体地位的体现，师生之间建立起一种平等互动的关系，从而在交流合作中显著的提升了课堂教学的效果，增强了学生的写作能力。具体说来，合作学习模式主要具备三大特点:第一，注重学生全面发展，在合作学习模式中，十分注重学生的全面发展，并注意整体校园文化的构建，为学生的全面发展提供保障;第二，小组合作学习过程的动态性，合作学习模式通过小组合作学习的方式来进行，通过小组间的沟通与交流，完成写作教学，学习小组成立之后并不是一成不变的，而是会根据教学需要做出相应的调整;第三，合作学习的非预设性，在利用合作学习模式教学的过程中，更加注重多元性，教师除了是知识的传授者外，更是学生学习知识的引导者，同时也是学生合作交流中的参与者，在这个过程中，教师和学生实现同步发展。
(二)合作写作的必要性
在传统的大学英语写作教学中，教师将作文材料呈现给学生，简单的讲解之后，学生进行写作，完成之后，教师针对学生的作文进行纠错。这种传统的写作教学方式弊端很多，比如作文内容的东拼西凑、英语写作困难等，基于这些问题的存在，应用了合作学习理论，这样一来，教学过程中学生与学生、学生与教师之间的交流与互动增多，增加了学生表达自己的机会，帮助学生树立起自信心，同时，这种学习方式还可以充分的调动起学生的积极性和兴趣，进而有效的提升学生的写作能力。由此可见，在大学英语写作教学中应用合作学习理论具备很强的必要性。
(三)合作学习的优越性
随着教学研究的发展，现代教学理论的内容也越来越丰富，这其中，合作学习理论所具备的影响、成果是最大的，通过合作学习理论的应用，学生的自信心、学习兴趣、学习态度等都可以显著的增强，进而提升学生的学习成绩。合作学习的主要方式是小组教学，通过此种方式，学生还可以学会换位思考，并树立团队意识，提高表达的信心。由此，合作学习理论具备很强的优越性。
二、合作学习理论在大学英语写作教学中的应用
(一)教学准备
教学准备的主要工作就是小组组建，以班级为单位，对班级所有学生的英语及英语写作情况进行了解，了解完成之后进行分组，以便于保证分组的合理性。具体来说，在进行分组时，依据为性别、学业成绩、情感态度、能力倾向等，通过充分的考虑学生各个因素之间的差异性，合理的进行分组，从而达到组员之间取长补短的目的，以便于整个小组的学生写作能力都能有所提升。另外，各个小组之间学生总体的写作能力应该持平，以便于在进行竞争时，具有公平性，这也便于评价的开展。小组内的人数不应该过多，一般以五人为宜，包含一名优等生、一名差生以及三名中等生，并给予每名组员相应的任务和责任，以便于保证每名学生都能够有发言的机会。
(二)教学过程
小组组建完成之后，就需要展开写作教学，在进行写作之前，教师首先需要带领学生进行构思，具体说来，主要包含以下几方面的工作，一是语言输入，教师为学生提供范文，并引导学生进行阅读和分析，此环节的作用是启发学生的思维;二是打腹稿，针对写作的主题，小组内的学生搜集资料，并对可能用到的词汇、句型、语法等进行讨论，从而形成一个大的框架;三是教师引入，所谓教师引入，就是教师创设一个与学生生活和学习息息相关的情景，引起学生的讨论兴趣;四是列提纲，这主要是为了接下来作文的撰写做准备。在进行“TheCountryLife”写作教学时，教师可以先让学生回忆自己的经历，然后通过情景创设来引导学生进行讨论、分析，最后，教师可以给定几个问题，如“What’rethehappymo-mentinthecountry?”等，让学生根据问题列出写作提纲。提纲完成之后，学生就可以进入创作阶段，在这个阶段中，教师要适当的参与进去，给予学生相应的写作指导。学生作文写作完成之后，教师要及时进行修改和反馈，首先由学生进行自评及小组互评，通过不断地思考和修改，使自己的文章不断地趋于完善，随后，进行教师批改和讲评，通过教师的批改，可以将学生以及同伴无法发现的问题提出，通过教师的讲评，可以及时的指导学生的错误，让学生在改正错误的过程中提升自身的写作能力。完成点评之后，将优秀的学生作品展示出来，通过展示，可以起到激励学生的作用，让学生在交流的过程中提高自己的写作水平。
三、结论
在进行大学英语写作教学的过程中，通过合作学习理论的应用，有效的提升了学生学习的积极性，并增强了学生学习英语写作的兴趣。通过小组教学的方式，增强了学生与学生、学生与教师之间的互动与交流，从而有效地提升了学生的写作能力，并帮助学生树立起自信心，让学生勇敢的用英语进行交流，提升写作教学的课堂效果。
作者：刘璐筠 单位：武警警官学院
第三篇：大学英语写作教学效果
一、大学英语写作教学现状
新颁布的《大学英语课程教学要求》明确对大学生的书面表达能力做出了具体的阐释，一共列出了3个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。并经国家教委批准，从1997年6月份起，四、六级考试采用“作文最低分制”计算成绩。按规定，考生写作成绩若为0分，无论其总分是否高于60分，均按不及格处理;若其作文分高于0分，低于6分，计算成绩时，需从总分中减去6分，再加上实得作文分。这一评分原则无疑对一直处于低谷的英语写作教学起到了很好的促进作用，也体现了国家对提高大学生的英语书面表达能力的高度重视。大量已有的研究也证明，写作作为语言使用的一种输出形式和交际手段，它涉及到听、说、读等其他语言技能的综合运用，写作能力的提高，势必推动学生的语言能力的全面发展。因此，写作是外语教学中一个重要组成部分。然而，经过教师和学生多年的努力，大学英语写作教学的实际效果仍不尽理想，这可以从考察学生究竟“写了什么”看出来。通过日常对学生英语作文的批改，结合四、六级考试作文的阅卷经验，笔者发现多数学生都掌握了基本的英语写作技能，能够用所学的英语词汇和句型顺利完成一般性写作任务，内容基本完整，用词比较恰当，语法错误较少，表达意思基本清晰;但同时，绝大多数学生的作文内容空洞，言之无物，充斥着陈词滥调，如“Everythinghastwosides．”“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem．”等等。导致这种现象产生的原因是传统应试教育的影响。考前“临时抱佛脚式”的强化训练更是只注重个别写作技能的操练，一些学生甚至认为只要背几篇校外培训班名师提供的范文模板，就能写好一篇英语文章。因此，英语写作教学的改进和效率的提高，还要从根本上思考和解决“如何教”和“教什么”的双重问题。
二、大学英语写作教学的基本原则———兼顾言语形式和言语内容
回顾以往的写作教学理论，从早期的“语法翻译法”，发展到后来主流的写作教学法如“交际教学法”、“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”以及关注写作微技能的“形式修辞法”等等，不难发现，以往写作教学研究的重心常常落脚于讲解语言用法和形式、篇章结构、修辞特征，强调写作规则和写作策略的传授，以及探究科学的写作过程诸多方面。这些语言知识、语用能力以及程序性和策略性知识的传授固然培养了学生应用语言的能力和写作技能，有利于英文写作水平的提高，但忽略了对学生习作中思想内容的考察和深究。从文章学的角度来看，任何语言作品都可以分为言语形式和言语内容两个维度。不可否认，语言是内容的载体，一篇好的文章必然要在遣词造句上下功夫。特别是用一门外语来写作，只有目的语使用得体，才能表达准确、生动、丰富的思想内容;另一方面，内容是作品的核心，就如同心脏对人体一样重要。人无心脏不能存活;文章无内容不可流传。如果一味绕着主题兜圈子，中心思想模糊不清，文章中充满空话和套话，缺少新意和独到的见解，写出来的文章只会有肉体，没有灵魂。更重要的是，写作过程实质是一个发现和创造的过程，学生的想象力和创造力主要还是体现在内容和观点上。因此，在西方教育中，写作教学被看作是培养学生批判性思维能力的一个有效途径;而在西方文化中，批判性思维被认为是创造和变革的动力，是创新型人才的必备要素之一。所谓“批判性思维”，就是指个体进行的反省性思维活动，具有批判性思维的学生具有探索精神，善于思考，看问题透彻，说服力强，在语言技能、尤其是写作技能的学习和掌握方面表现出较高的悟性，因而能取得更好的学习效果。简言之，在具体的写作过程中教师要两手抓，即言语形式和言语内容两个维度并重。一方面，继续规范语言使用的准确性和得体性;另一方面，启发学生的创造性思维，使学生思考问题更加全面，使写出的作品富有新意和深度，实现文字语言和思想内容皆美。
三、提升大学英语写作教学效果的途径
那么在实际教学中，如何做到形式和内容两个维度并重呢?屠锦红指出，言语形式大抵主要表现在两个方面，即语汇与语用。细分的话，语用又涉及两个方面，一是语法修辞，一是写作规则;前者着眼于作品的微观，后者着眼于作品的宏观。言语内容也主要包括两个方面，一是客观的材料事实，一是主观的思想情感。因此，对于学生最终的习作成品，可以从五个方面加以考查:语汇、语法修辞、写作规则、材料事实和思想情感。一言以蔽之，促使学生写出佳作所需的这五个要件就是作文教学中应该教授的。前面提到，作为外语教学的一项重要组成部分，写作教学关注语言的使用及英语写作规则的讲授本无可厚非，但只注重语言忽视思想内容的挖掘必将导致写出的作品成为没有灵魂的空壳。此外，在批阅学生的作品时笔者发现，即使没有华丽的词汇和复杂的语句，用平实的语言也能写出打动人的内容。例如，一次阅卷经历中，在论述“电子书籍是否会最终取代纸质书籍”这个话题时，大多数学生是一边倒的大谈电子书籍的好处，对于纸质书籍的优势要么避而不谈，要么无法切中要害，只有个别学生写到“PaperbookswillneverbereplacedbyE－books，becausewhenreadingapaperbook，Icansmellandtouchit．”读到这样的句子，读者不经意间会立刻联想到中文的一个成语“书香门第”，而写下这类表述的学生作文也基本列于高分段。如前所述，愿意思考、富有创见的学生其语言学习能力更强。因此，为进一步提升大学英语写作教学的效果，就要在重视言语形式之外拓展学生的创造性思维，具体可以从以下几个途径去尝试改进日常写作教学。
(一)调整命题方式
命题作文因其操作便捷，评判标准易于统一，过去一直在英语考试和写作教学实践中受到青睐。但由于其形式机械、限制学生的发散性思维，正逐渐被半命题作文取代，如看图或阅读一段文字后阐述自己的观点。然而，不管是命题还是半命题都是教师来选题，因此，选出的话题对思维活跃又极具想象力的年轻人来说很可能还是缺乏兴趣或感觉无话可说，对写作产生畏惧心理。因此，日常教学中教师要关注社会热点问题和学生的生活实际，无论是命题还是半命题要让学生感到有话可说，还可以鼓励学生推荐选题，然后由学生自主选择感兴趣的话题来拓展。此外，在选题时还要考虑写作者的语言水平和能力，选择不同难度层次的主题作为写作教学的起点。
(二)运用创思技巧
培养学生挖掘题材的能力，启发学生的思维也离不开一些行之有效的创思技巧的运用。西方写作教学中最常被推荐的构思技巧有:头脑风暴“brainstorming”，自由写作“freewriting”，提问法“askingandansweringquestions”等。每种技巧都适用于不同问题和话题的创思。例如，头脑风暴中的列举法“listing”就非常适合从正反两面来论述的选题;而面对复杂的社会话题，训练学生用串联法“clustering”去多角度探究问题，建立事物间的有机联系，有利于他们找到意想不到的思考角度，从而形成新的认识。简言之，熟练掌握和运用开拓思路的方法也是学生写作能力提高的象征。更重要的是，它会让学生在创作时有下笔之处和创新之处。
(三)教师转移评价重心
改进的另一个核心是评价重心的转移。长久以来，受传统写作教学的影响，教师在批改学生英文习作时，首先仍旧重视语法结构以及遣词造句的正确性，忽略文章的思想内容和学生创造性思维，教师在无形中成为语言纠错的机器。因此，笔者建议教师在第一次修改学生的文章时可以故意忽略语言使用的错误，给出的评语只关注意思的表达和见解的新颖，即立意，如“Sincetherearevariousopinionsavailable，whynotlistentoothers’argumentsandmakeadecisionamongthemtoformyourownclaim?”“Couldyoutrytotakeabalancedviewontheissuewhichwillmakeyourargumentsoundstrong?”等等。评价时最好不要下论断，而是尽量使用建设性和探讨性的语气，鼓励学生深入地探究和发散地思考。当然，在评价时还要考虑写作者的语言水平和能力，对于水平较低的语言学习者应当更多关注语言使用的准确性和基本英语写作技能的掌握，对水平高的语言学习者侧重关注思想内容的新颖和深刻。可以这么说，当教育者的评价标准和意识先发生了改变，才能真正改变受教育者的观念和意识，确立真正的写作教学中心，授人以渔。
(四)写作教学功效再认识
古往今来，很多大家都没接触过所谓的“写作培训”，可仍旧创作出了广为流传的名篇。那是因为人类每种思想感情的抒发都需要长期的、缓慢的生活积淀作为支撑。作文教学的一些深层次问题靠几堂写作课是无法解决的，这是所有致力于写作教学的人必须接受的客观现实。换言之，鼓励英语学习者加强自身的知识积累，并不断提高语言素养，才是根本的解决之道，否则只会重复看到语言华丽、内容空洞或内容新颖、却缺乏得体的语言去承载的作品。所以，写作能力的真正提高在课外，有了这个认识，才会推动寻找大学英语写作教学的真正出路，提高学生的英语书面表达能力才不会沦为空中楼阁的设想。
四、结语
写作是必不可少的一项语言能力。语言是为传播思想服务的，外语的写作应当重视语言的纠错，但如能兼顾学生创造性思维的启发，激励学生去深入探究和思考问题，那么英语写作教学才能找到最终的突破口，学生写出的作品才能有血有肉。
作者：朱彦 单位：南京邮电大学外国语学院
第四篇：大数据时代大学英语写作教学
一、大数据时代的特点
(一)用户身份双面性
所谓的用户身份双面性是指用户不仅是信息的享受者，还可以是信息提供者。在互联网的影响下，人们不仅能够利用网络技术获取信息，而且还可以将自己觉得价值高的信息发到网络上去，此时人们的角色就是信息提供者。
(二)数据为人们决策提供建议
人们通过分析大数据，能很容易地发现已有的信息或者规则，还可以对未来很多事物的发展进行预测，这促进了人们决策能力的提高。比如，很多网站会根据该用户曾经有过的购物经历，判断该用户的喜好、购物频率、消费额度等等，从而有目的地推荐其感兴趣的产品，从而很好地提高产品的销量，增加企业的经济效益。
(三)改变了人们传统的思维方式
大数据时代给我们带来的不仅仅是新鲜的事物，更多的是通过信息、数据来改变我们的思维方式。比如，以前我们为了印证某些理论，会采用抽样调查的形式来获取相关数据，但是随着大数据时代的到来，人们开始逐渐意识到这种抽样具有很强的局限性，不够全面、不够系统。因此，人们的思维方式也就随着改变，人们的思维方式由之前的高速开始转向高效。
二、大数据时代下大学英语写作教学的优势
(一)教学资源丰富多样
在大学英语写作中，传统的授课方式主要是老师的课堂讲授，但是大数据时代对传统授课方式产生了冲击。因为大学英语写作时可以通过互联网获取很多丰富、多样化的写作素材，比如最新的专家论点、教学视频等，这些都拓宽了学生的知识面，因为大量的信息不仅包括学生已掌握的，还包括学生没有掌握的、平时接触不到的知识，这些优势条件都大大提高了学生的英语写作能力。
(二)写作目的更加明确
学生在写作之前必须有一定的写作目的，在传统的英语写作中，学生比较在意写作的过程，对于写作的目的或者写作带来的效果不重视，也就导致了之前学生在写作的时候缺乏自己的思想，不了解自己写作的意义和内涵，久而久之，学生就会不喜欢写作，这严重阻碍了大学英语写作的良性发展。但是在大数据时代的大背景下，学生可以不再死板的“写”作业，可以有效地将练习和表达融合到写作的过程当中，这样更有利于学生英语水平的提高，促使写作不仅仅再是为了写而写，可以真正的起到提高自身英语水平的作用。
(三)写作手段和方式更加先进
网络时代下，计算机开始发挥了极大的作用，甚至代替了传统的纸质写作，人们很自然的运用它来处理日常的文字工作，这些都很好地提高了工作效率，同时也能够减缓学生在大学英语写作时的压力，而且计算机一直处在一个不断发展的过程当中，在不久的将来也会继续为大学英语的词汇、语法学习带来很多便利。通过计算机的运用，学生可以很快找到学习语法的方法，从而提升自己的语言运用能力，最重要的是大数据时代节省了学生的写作时间。
(四)写作能力与评估方法的多样化
大学英语写作能力的考察有很多方面，比如语法的运用、语法的理解、词汇的学习掌握情况等等，这些方面的综合运用能力构成了大学英语写作能力。阅读是培养写作能力很有效的手段，因为阅读可以培养学生的语感和写作兴趣，随着大数据时代的到来，学生接触到的信息越来越多，这为学生写作带来了丰富的资源，为增强学生的写作能力奠定了基础。
(五)写作结果处理方式更加有效
写作结果的处理方式与写作目的更加吻合。传统英语写作教学中，学生会按时完成作业并提交任课教师，老师会按照要求对作业进行批改，批改后发还给学生，这是一个基本的大学英语写作流程。但是作为交际活动一部分的英语写作不仅要有写的能力，更要将其融合在实际的交际当中，写作活动的结束应该以能够完成交际目的为依据。
三、大学英语写作教学改革适应大数据时代的策略
(一)以语言应用为根基，深入了解作者和文本之间的关系
大学英语的写作目的是为了提升学生运用英语的能力，写作仅是一种方式，英语写作需要具备文本、作者和读者才能实现它自身的价值，这些也是衡量一个学生写作水平的主要依据。但是，在大数据时代下，英语写作不再是作者和文本，作者和读者之间的简单关系，而是一个综合的过程，十分繁琐也十分复杂。因此，在大数据时代下，高校教师在设计教案时应该思路开阔，多角度考虑问题，勇于抛弃传统的以讲授为主要形式的教学方式，积极引进先进有效的方式来教授英语写作。
(二)构建写作教学评估系统
大数据时代下，大学英语的写作和计算机应用紧密联系在一起，共同为大学英语写作提供支持。因此，我们应该充分利用大数据时代给我们带来的积极影响，将教学与网络应用相结合，构建一个教学评估系统。
(三)提高教师信息技术运用能力
大数据时代给大学英语教学带来便利的同时，对于大学英语教师的信息技术运用能力也提出了挑战。所以，教师也要不断学习，更新自身知识和信息技术运用技能。此外，数据可以让学生查阅资料更加方便，但是同时也会给学生抄袭带来便利。总之，教师要在这个过程中权衡大数据时代给我们带来的利弊，提升自己的信息技术能力。另外，信息爆炸的时代，教师们如果依然只在自己的领域进行学习、进修势必会遭到淘汰。在当今时代，只有一个综合素质过硬的教师才能正确引导学生在大数据时代进行良好的学习，提高教学质量，进而推动我国大学英语教学的健康、稳步发展。
四、结语
综上可以看出，大数据时代的到来对于大学英语教学的作用是积极的，为大学生的英语写作提供了大量的数据、有益的信息等。从近几年的大学英语写作水平来看，大数据时代确实为大学英语教学提供了很大的帮助和支持。作为大学英语教学主体的高校教师，应该充分肯定大数据时代的价值，利用好它给我们带来的有效数据，深入挖掘网络资源，引导学生充分利用这些优势来提升自己的写作水平，并且要不断通过网络手段练习和运用英语知识，从而进一步促使自身的英语写作水平再上一个新台阶。
作者：丁晶华 单位：泰州职业技术学院
第五篇：互文性大学英语写作教学
一、多模态写作教学方式及互文整合的必要性
当今社会，多媒体技术的发展促成了人们日常交流的多元化，也使一种新的多模态表达进入了人们生活的各领域。Kress和Leeuwen曾指出，“多模态就是指几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一定媒介的作用下交流信息的模式或方式。”而后胡壮麟也指出，“多模态化是在交流活动中不同符号模态有机地混合一起，在一个特定的文本或交际意图下共同构建意义的各种方式。”多模态话语指运用人类的多种感官如耳听、目视、接触等，通过声音、言语、图像、动作等路径和符号资源进行交际的现象。目前，多模态理论在英语教学中的应用研究成为语言学研究的新热点，很多学者对此展开研究，如陈瑜敏、秦小怡（2007）对语篇中的多声系统互动模式进行了研究，同时阐述了多模态语篇图文符号在教学中的应用意义；甘洛荧（2012）在该理论的基础上，对学生英语的词汇学习效果与多模态话语教学之间的关系进行了深入探究。目前对于多模态理论在英语写作教学中应用的研究相对较少。付蓓（2010）在做了相关的对比试验后，认为多模态读写情景可以激发学生写作兴趣，提高他们的写作水平。李凌云（2012）将多模态理念引入于大学英语写作教学，取得了良好的写作教学效果。但也有学者注意到，很多教师一味追求新奇效果，大量加入多媒体素材来促成多模态教学，学生的新鲜感和学习兴趣则会逐渐丧失。有时关系不密切的多模态视听资料反而会干扰学生思考，课堂气氛看似热闹，实则学生对所讲内容达不到理性认识的高度，反而达不到预期的教学效果。因此一线教师还需对这种教学模式加以深入探究。笔者尝试在互文性视域下，探索如何更加有效地运用多模态图文互动形式进行大学英语写作教学。
二、互文性简介
互文性一般被界定为语篇之间的关系。“互文性”这个术语是由法国符号学家朱丽娅•克里斯蒂娃于1969年在她的《符号学》著作之中提出的。她指出“任何文本都是由引语的镶嵌品构成的，任何文本都是对其他文本的吸收和转化”。这一理论彻底打破了语篇的“原创性”和作者的“影响力”的传统观念。在该理论看来文本便宛如一块磁铁，吸纳了与之有关的、与之接近的所有因素。互文性理论提出后，得到了很多学者的关注，但直到20世纪70年代末才在读写教学研究领域应用开来。西方读写教学语境下的互文研究已有很多年的历史了，但国内研究却未能跟上步伐。国内比较具有代表性的是杨汝福，他曾指出“互文性理论涉及读者、作者和语篇间的关系，其研究成果必然为阅读和写作教学所借鉴，指导具体读写实践”，但同时他也指出将其运用到读写教学仍有一个过程，我们还需要结合时代特点来探讨。
三、互文性指导下的多模态写作教学
互文性理论提出后，有很多学者根据不同的视角对互文现象进行分类。如Fairclough把互文现象分为明显互文性和构成互文性；Jenny把互文性分为强势的和弱势的；辛斌把互文性分为具体互文性和体裁互文性；Devitt区分了三种互文关系，即“指涉互文性、功能互文性及语类互文性”。互文现象有很多类别，上面这些分类从不同角度对互文现象进行了归纳。某些研究结论只适用于某个或某些类别的互文现象，本文将以《新视野大学英语》读写教程（外语教学与研究出版社，第二版）第一至第四册中每单元课后写作练习为例，研究在英语多模态写作教学中进行互文性整合的必要性。读写教程共四册，每册均有十个单元，每单元课后都有相关写作练习，这些作文主要以论说文和观察描述类作文为主。本文主要从Devitt提出的三种互文性关系来分别进行论述，但是需要指出的是，在新文本的生成过程中，三种互文关系并未完全隔离开来，而是相辅相成，起着各自不同的作用，从而使新的文本拥有突出的语类特点及互文特点。
1．指涉互文性角度进行多模态整合
在英语写作过程中指涉性互文即一个语篇与其他语篇有明显的指涉、引用关系，它们有时会有明显的标记或在语篇表面就有线索显示。体现这种互文性关系的写作行为十分普遍。因此在指导学生写作时，为了扩大学生视野，向学生展现多方位的诠释角度，教师须备课充分，准备密切相关的多模态背景资料，通过多媒体设备呈现给学生，使学生可从各种互文性文本中吸取养分，在写作中有所指涉。例如第二册第一单元的作文是“computers areof great use to our daily life”，而第三册第七单元的写作题目为“computers work wonders”。这两篇文章都要求学生用更加翔实的资料和例子来佐证此观点，都是明显的论说文。两篇文章主题相似，教师可准备的多模态资料很多，供学生从这些原文本中吸取养分、在写作中进行直接指涉或引用。但若忽略了各自主题和多模态资料的互文性密切程度，没有选择性地呈现给学生，则会给学生带来混乱。因此，在写第一篇文章之前，教师给学生呈现的应该是人们在日常生活中运用电脑进行学习、购物、交流信息、查阅资料、休闲娱乐等方面的图片、视频或者文本等资料。而第二篇文章则要从更加宏观的角度来展现电脑创造的奇迹，涉及的领域更加广泛，如工业机器人、网络追踪逃犯、远程会议及在航空航天领域的运用等。在写作过程中，学生有选择地利用他所看到、听到的多模态资料进行写作，这就体现了文本的指涉互文性。写作完成后，教师既可独自批阅，示范成功的互文本范例，引导学生参照其进行修改，吸收好的语句和观点。也可让学生两两互相批改，把彼此文章中好的地方吸纳到自己的文章中来，通过指涉他文本再进行自我文本的二次创作。这就使得学生在良好的互文环境里，实现新旧文本的过渡和重构。
2．功能互文性角度进行多模态整合
每个语篇都有自己的写作目标，都会与其所属的特定话语社团的系列文本进行互动，从而构成对他文本的回应，来实现其交际功能。因此从这个角度来看，学生的每篇作文都要达到和其所属的特定话语社团的系列文本相一致的功能。《新视野大学英语》读写教程中主要出现的文章类型为论说文和观察描述类文章。论说文是指传统的议论文和说明文的结合体，其交际功能是达到反驳或支持某观点，或引起关注，或解决问题等目的。观察描述类文章按照描述对象的不同，可分为事件的记述、人物或物体的描述、地点和景物的描述三种。对不同事物的描写也有一定的结构顺序如时间顺序或空间顺序，行文中常用一些表示时间、空间的词语串联起相关的行为动作和发生事件。在给学生布置作文任务后，教师须在学生动笔前，帮学生分析清楚所要写的文章类型，再带领学生学习一下此类文章的结构，并通过多媒体提供相关的同类文章，供学生参考借鉴，或要求学生自己查找同类文章阅读，以达到触类旁通。例如第三册第四单元的写作内容，为了训练学生运用时间顺序来写作的能力，要求学生以“the lifeof Charlie Chaplain”为话题写一篇120字左右的文章。这属于对人物的描述文，教师可以呈现给学生的多模态资料很丰富，但从功能互文性角度看，教师则最好提供和作文具有相似功能的以时间顺序来描述人或物的文章。在给学生呈现卓别林背景资料之时，也应以时间顺序为主，以其人生中大事件为主。教师可以运用幻灯片或者电影片段丰富学生背景知识。然后提供人物描述类文章模板，还可以用卡片呈现表示时间顺序的词或语句。当学生头脑中储备了丰富的语篇资源，便会形成意义网络，通过转换互文资源，实现语篇的新旧连接，创造出新的文本。
3．语类互文性角度进行多模态整合
语类互文性指一个语篇中不同风格、语域或语类特征在语篇生成过程中混合交融。有些语篇可以综合不同的体裁，如论说文就是议论文和说明文的结合体。为了更好地考查学生的思想内涵和思考能力，当今大学英语四六级考试作文也往往不是单纯的议论文或说明文，而是二者的混合体，因此教师在日常课堂作文训练中，应对论说文加强重视。同样，议论性的句段也可以在观察描述类文章中寻见。有时场景描写、叙述或讲故事的段落或句子也会出现在论说文中。教师在要求学生写某种体裁的文章时，既要着眼于主体语类特征，又要鼓励学生在文中适当的地方应用某些其他语类。如《读写教程》第一册第八单元中要求学生通过对比手法来描述“English learning experience”，除了按照要求描写初高中不同学习经历外，应指导学生补充恰当的议论性语句，使文章更加态度鲜明、具有深度。第四册第二单元作文训练话题为“famouspeople shoulder more responsibilities”，要求学生以论说为主，但是可以让学生在其中穿插描述某个名人相关事迹的例句。第五单元的“advantages anddisadvantages of living with one’s parents”作文中，也可鼓励学生除了单一的说明外，可以适当通过叙述自己亲身经历的事件来进一步说明，使文章更加生动具体，避免文章刻板单调，千篇一律。
四、结语
大学英语写作教学在新时期面临着更高的挑战和要求，因此不论是教师的教学方法抑或学生的学习方法都需不断改进，逐步创新。互文性理论阐释了语篇内部、语篇之间的关系，指出了意义的形成源自多个语篇、多种声音和编码方式，这一理论对英语写作的课堂教学具有重要启发。教师的多模态资料必须经过筛选，使它们之间在内容、风格、体裁、功能等方面具有密切的互文性特征，和写作互文性关系弱的多模态资料应该毫不犹豫地舍弃。本文论述了如何在互文性原理指导下尽量避免多模态写作中出现的问题，为大学英语写作教学提供了新的思路。
作者：王园园 单位：贵州师范大学大学外语教学部
第六篇：大学英语写作教学情境
一、在英语写作教学中的新解
1.生理需要。
在英语教学中，学生的基本要求就是全面的提高自己的听说读写译能力。而写作水平的提高，更是全面提高英语水平的基础需求。英语写作从用词的选择，结构的建构到最终文章思路的清晰，都涉及到学生英语基础的每一个细节。词汇理解错误或者使用不当，亦或是造句过程中语法使用不当，更或是篇章理解整体错位，都会严重影响到一篇文章的品质。因此，如果按照马斯洛的需要层次理论，要想提高学生的写作水平，首先要丰富学生的词汇。包括全面介绍词汇的用法，相关常用短语的延伸，词汇的变形，以及同义词、反义词、近义词的辨析等等。总之它就像是学生提高写作能力的“生理需求”一样，是学生最迫切获得的知识，也是学生最亟待提高的部分。
2.安全需要。
安全需要也就是安全感。它是学生在获取知识的过程中所得到的愉悦感和满足感。可以是一个句子，一个短语甚至一个单词。当你真正掌握了某一个单词以后，学生对于写作的热情会逐渐增加。学生掌握了一定词汇以后获取了安全感，但是这种安全感是暂时的，之后又会有新的冲突需要解决。当学生的词汇量提高了以后，他们开始尝试使用这些新的短语和词汇。
3.归属与爱的需要。
归属与爱的需要，在英语写作教学中可以理解为学生在英语写作课堂上通过互动所建立的这种归属感和其他感情。在笔者的写作教学中，通常会把学生分成两组。比如在“Tigermum”这个教学案例中，经过对虎妈的总体介绍以后，要给学生提供一下自我表达的机会。让学生在“Groupdiscussing”中提高自己的口语表达能力。同时这也是一个很好的“Brainstorm”的机会。让学生在积极的发言中碰撞出火花，互相学习其他同学的表达。
4.尊重需要。
尊重需要在马斯洛的理论中有自我尊重、自我评价以及尊重别人。这一点教师的作用较为重要。在写作课堂上，有些学生会较为内向，不敢于表达自己的观点。通常要经过激烈的思想斗争之后才会举手发言。因此无论学生的表达如何，使用的词汇是否丰富，教师都应该给学生及时的鼓励，是他们得到老师的认可，得到尊重。在今后的课堂互动中，他才愿意积极的参与其中。但是如果没有从写作课堂得到老师和同学的认可与尊重，以后将没有勇气去参与到课堂活动中，课堂的效率以及整个英语写作课堂的教学效果就会受到一定的影响。
5.自我实现需要。
英语写作教学和其他英语学科的教学一样，不能带有功利主义色彩。它是一个连贯的体系。因此英语写作教学不是单独的提高学生的写作能力，而是学生整体能力的提高。写作词汇的丰富对于听力、阅读等各方面能力都有一定的促进作用。让学生对自己的生活学习产生“困惑”，从而积极去解决难题。
二、需要层次理论对于英语写作教学的启示和改进方向
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1.常规分组
语文教学使用合作学习的频率较高，为方便课堂分组通采用常规的分组方法，比如，一般情况下，老师考虑到学生间能力、性别及个性等因素差异，在排座时已做了统筹合理的安排。老师可按学生座位的就进原则将其分为4人小组或2人小组，来进行学习任务的讨论。这样分组有利于老师的课堂操作，保障了教学秩序，为学生节约精力和时间。
2.分项分组
老师按照学生的兴趣爱好及家庭背景等，来对学生进行分组，比如，成绩上，优异的尖子生配合成绩一般的后进生;性格上，有古灵精怪的小调皮配合严谨踏实的小博士。将这些不用类型的学生组合到一起，可以充分发挥各自优势，为小组成员带来新的学习体验，掌握不同的学习方法，实现个个都提升人人见发展的教学目的。
二、为学生营造宽松平等的学习氛围
1.为学生提供充足的小组合作时间
语文教学中合作学习的模式通常是在学生解决综合性较强的学习问题时运用，所以老师需要给学生以充分的准备时间，避免合作学习流于形式。充足的小组合作时间能给学生以独立思考的机会，保证学习成果的有效性，有效发挥其个体的价值及作用，比如，《天游峰的扫路人》一课，老师可留出10分钟的课堂讨论时间，让学生进行小组阅读，之后做组间的自由讨论，对文章发表见解及做出归纳，最后得出小组讨论的成果，并做班级汇报。通过教学实践，可收到较好的教学效果。
2.为学生清除小组合作的障碍
小组成员间的团结协作是合作学习的基础，老师务必要引导学生充分发挥各成员的自身价值，不能让优秀生压制后进生，避免将合作学习化作优秀生的独自表演，比如，老师可以通过提升后进生的自信度、建立学生间的平等互利关系等方式，让小组的每个成员都积极参与到合作学习中来，让每个成员都有为小组做贡献的积极观念。
三、运用合理有效的合作学习策略
1.让学生进行角色扮演
对课文进行角色表演是一种很好的合作学习方式，需要演员间有相当高的默契度，有思想、语言、情感上的交流。在语文阅读的教学中，角色表演的合作性质更为重要的要体现在学生对文本剧情的角色协作上。比如，在课文《一半蜡烛》中，为了强化学生对文中人物和德国军官的机智周旋情节的理解，老师可安排各小组学生从各角色的特性出发，认真阅读文本言句，交流并深刻体会相关人物的内心情感，并分别对进行相关角色进行扮演，以加深对课文的理解。
2.让学生进行交流辩论，实现自我观念的提升
交流辩论是语文阅读教学中最为常见的合作学习模式，老师用课文中有发散性的问题提问学生，并组织学生采用小组合作的方式，在各自小组内畅所欲言发表见解，让成员间的思想碰撞出火花，进而使其受到启迪并对问题产生新的观念和看法，比如，课文《三袋麦子》中，学生对小猴、小牛、小猪的做法产生了不同的观点，此时，老师可让学生分小组对小猴、小牛、小猪的做法进行思考并作讨论发言，让各小组成员在思考及辩论的过程中吸收他人的观点，实现自我观念的提升。
四、结语
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1.学生缺少生活体验，生搬硬套作文素材。
当前，新课程改革正如火如荼的进行，初中教学模式也随之发生了巨大的改变，但是应试教育的诟病仍有残留。教师为了提高学生的答题能力，对学生的作文模板进行了严格的规定和要求，长期受此教育模式的影响，学生容易人云亦云，写作文时生搬硬套。例如，学生在写“我的父亲”时，大多数学生都会写“我生病了爸爸送我去回校”“因公牺牲或者受伤”等，题材单一，毫无新意，阅卷教师在批改时也会觉得乏味，这样的作文自然得不到高分，而且严重背离了作文教学的初衷，忽视了真实性和人文性，不利于学生的个性化发展。
2.教学手段单一，方法陈旧。
在初中作文教学中，教师片面强调作文的立意和标准写法，由此，学生的作文常常表现为缺乏创新、千篇一律。新课程标准指出，要进一步凸显学生的主体地位，尊重学生的个性发展需求。在教学过程中，教师要不断改进教学方法，激发学生的写作热情，让学生大胆、真实地表达自己的见解和意见，从而脱离条条框框的束缚和限制。部分教师在上课之前缺少准备，上课想到哪里讲到哪里，缺乏目的性和计划性。而且部分教师觉得，只有将学生的思维固定在一定框框内，学生才能写出高质量的作文，但结果与此相反，学生长期被条条框框所束缚，个性得不到发挥，教师教学积极性也大打折扣。
二、提高初中学生语文写作能力的教学策略和方法
1.培养学生的写作兴趣，深入生活寻找写作素材。
兴趣是最好的老师，要激发学生的写作动力，就要培养起学生的写作热情，学生只有具备了浓厚的写作兴趣，才能以最佳的状态投入到写作学习中，激发学生的表达欲望，从而提高作文教学成效。
（1）题目设计。
教师在设计作文题目时要尽可能新颖，让学生有话可说，有情可抒。
（2）以情导入。
教师要尽可能使用富有激情和感染力的语言，以生活中的真实事件为原型，给学生强烈的情感冲击和感受。
（3）情境激发。
教师要科学设置教学情境，给学生以想象和启迪，激发学生的创作欲望和热情。
（4）实物激发。
在作文课堂教学中，教师可以适当配合实物，让学生对所描绘事物有一个直接、真实的感受，让学生言之有物。
2.进一步解放思想，创新教学模式。
在传统的作文教学中，教师拘泥于条条框框的限制，极大的束缚了学生的思维。随着新课改的不断深入，教师越来越关注学生的个性发展需求和主体性，逐渐认识到传统作文教学模式的弊端。在写作文时，教师要引导学生表达真情实感。同时，教师要综合利用逆向思维培养法、导研式教学法以及小组合作学习等方法，让学生相互交流、共同进步。在写作教学中，教师要认清自己的角色定位，扮演好促进者和指导者的角色，不断反思教学方法和成效，建立健全教学评价体系，切实提升自己的语文素养，从而不断创新教学手段和方法，引导学生多体验、多阅读，为学生创造相互交流的机会和平台。此外，教师可以在班级内部开展征文比赛，体裁、字数等均由学生自主决定，让学生尽情抒发自己的真实感受，体会作文的乐趣和魅力，实现自身语文素养的全面提升和进步。
3.帮助学生积累更多的写作素材
在初中语文作文教学中，教师要引导学生积累更多的写作素材。教师要鼓励学生多阅读各种课内或者课外读物，加强学生的生活体验。学生在写作之前有了充足的写作素材，在写作中就可以游刃有余。
4.创新作文批阅方法
（1）有选择性地进行批改。
教师在批改作文时可以从中挑选出典型的、有代表性的作文，并对作文进行针对性讲解，让学生从中受到启发和教育。
（2）当堂阅读当面改。
在课堂上完成的作文，教师可以大致浏览过后进行当面讲解，假若时间不允许，教师可以充分利用课余闲散时间，让学生到办公室面对面批改，这不仅能缓解教师的疲劳状态，还能强化学生的写作印象，启发学生思维，提高学生的写作能力和水平。
（3）师生相互讨论批改。
教师要为学生提供充足的讨论时间，允许学生就写作疑问进行探讨，理清学生的写作思路。
（4）学生相互讨论、相互评价。
同学之间相互修改或者审视作文，提出一定的修改意见。同时，学生要就作文展开讨论和交流，相互借鉴和提高，逐步提升学生的纠错能力和自我分析能力。以上种种方法均有利于激发学生的写作欲望和兴趣，能使学生的主体地位和个性发展要求得到满足，从而切实改进当前的作文难题，提高学生的写作能力和水平。
三、总结
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关于合作学习的概念有四种主流观点。首先，合作学习本身是一种教学的形式，使用非常灵活，可以适用于每一个年龄阶段或者课程的教学当中。其次，合作学习是教学方法的一种，其特征便是学生们在学习过程当中能够相互合作，多是以小组的形式进行。再次，合作学习是集合要素，它主要是以小组作为一个主体，成员开展合作，互相帮助最终达成自身学习目标，也达成小组学习目标。最后，合作学习是教学活动的体现。它主要是指课堂教学过程中将学生按照不同的性格特征以及能力等因素分组，成为一个团体的教学活动。
二、语文教学中的合作学习
合作学习曾经被称为是最有效的学习方式，也被证明它能够提升学生的学习成绩、激发学习兴趣，还能培养学生的沟通交流能力。在语文教学中开展合作学习有以下四点意义：
（1）促进学生之间的文化交流，可以互取其长，共同进步。
（2）可加强对于学生的人格培养。新课改明确要求对于学生的人格素质要进行重点培养，语文课程在该方面有着必须要承担的责任。开展合作学习，培养合作精神便是对人格的一种锻炼。
（3）语文教学活动的需要。语文课程需要传授学生基础的理论知识，提升学生的读写表达水平。很多的语文知识掌握的前提便是背诵，在合作学习当中可以轻松解决背诵难题。小组成员之间先熟记自己部分
（4）合作学习能够有效促进学生与学生、教师与学生之间的相互沟通，背诵当中，掌握到别人的部分。反复记忆，最终达到教学的目标。
三、合作学习在语文教学中的应用
1.强化教师职能
在合作学习当中不仅只依靠学生互相之间交流进步，还需要教师的引导作用，所以必须要加强教师对于合作学习内涵的掌握。此外，教师要为合作学习创建起良好的学习氛围，合作除了在学生之间建立，师生之间也应当建立。教师应尽量让学生感受到公平与民主，信任与负责。例如，在进行分组的时候，一定要公平的看待每一位学生，根据他们的性格特征，能力水平进行划分。同时，教师需要认识到每一位学生都具备自己的优势特长，不能够单凭成绩进行不合理分类，忽视成绩不好的学生。更重要的是要结合学生自己的意见进行考虑。
2.小组模式应用
合作学习开展的核心要素便是小组模式的应用。小组模式必须要注意到三个关键点，即人、目标、协调。小组模式的最终目标是使每一位学生都得到发展。小组的组织原则要本着集合各类学生的优点出发，带动相互之间的促进。例如，在四人小组层面上，可使用“一优，二中，一差”的模式。由学习能力较好的学生带动较弱的，再使中等能力学生产生辅助作用，并且还能在原有基础上获得提高。
3.提升合作学习评价的可操作性
开展合作学习评价工作能够给小组之间带来竞争意识，激发学生的学习动力。现实中，不少教师认为合作学习的评价工作十分复杂，不能够进行，从而忽视了对其的评价工作。但合作学习评价是具有可操作性的，语文老师在评价时注意几点。首先，要明确进行评价的目的是为了能够促进学生的进步。它不是要求学生成功，而是要求每一位学生都有进步。在进行评价的时候除了从知识层面进行考量，还应当从学生的思维进步，交际、表达能力的进步进行综合性的评价。其次，严格掌握评价的原则。主要包括小组与个人评价相结合原则，合作评价的成绩要结合每位组员的表现以及小组的综合成绩得出，以增强小组内部成员之间的团结力；过程与结果评价相结合原则。老师的评价不能单单仅从最后的考试得出，还应当关注学生们在整个合作过程当中的表现；发展性原则，即重视学生在这一过程当中的发展动态。
四、结论
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要想会写，首先得会读。学生由于自身经历和经验的局限性，对社会和生活的见解存在片面性和不成熟性，这就需要通过阅读去感知生活，了解我们所不知道的另类社会层面。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“劳于读书，逸于作文”、“读书破万卷，下笔如有神”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书能够将有限的知识积少成多，素材、感想、语言的组织能力等都可以在读书的过程中渐渐地存储起来并日益成熟。等到写作文的时候就不再为没话可说而烦恼，这些以往存储的知识都会跳出大脑，跳到你的作文格里供你筛选、排列组合。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。
我们可以向学生推荐《故事会》、《语文报》、《读者》、《意林》等杂志，鼓励他们平时多看多想多作笔记，并安排课堂5分钟作为他们的作文展示时间，在这5分钟里学生可以把平时摘录的好的文章片段和大家分享，也可以把平时阅读中出现的比较生僻难懂的语段和大家进行探讨。从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而自然有了写文章的积极性。要想文章写得好，除了多读还要多写，写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。我要求学生养成写日记的习惯，把每天看到的、听到的、亲身经历的一些有意义的或是自己觉得特别有意思的事情记录下来，当然不用每篇日记都严格地以中考作文的命题要求去要求他们写，只要他们觉得有话可说，不管篇幅是长是短都没关系。但是一个星期的日记中必须有一篇是要达到中考作文的要求的。这样长此以往既不会让学生对写作文产生厌烦心理，同时又适当强度地锻炼了他们的写作能力。
二、实施分项指导，提高学生鉴赏力
题目上应该如何出彩，抓住读者的眼球；语言上应该如何优美，调动读者的阅读兴趣；素材上应该怎样新颖，触动读者的情感；构思上应该如何精巧，扣动读者的心弦。作文分项指导要进行各种有益地尝试，深入探究作文价值。除此之外，我们还要注重解决学生写作过程中出现的各种实际问题，讲求实效性。每次实施作文分项指导的时候不要“眉毛胡子一把抓”，而是重点解决一个或几个问题，不是盲目地追求数量而忽视最关键的质量。每一次讲评都要认真严肃对待，要课前备课，课上明确主题，这样才能有的放矢；最后，学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们对此要本着“革命尚未成功，同志仍需努力”的心态，耐心地做好指导工作。在这个过程中更不能因“指导”而动摇学生的主体地位，而是以平等对话的方式参与到师生互动中去，充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生在课堂上敞开心扉，讲出自己内心最真实的想法和见解，通过小组合作讨论，发现自己作文中的不足之处，虚心向身边文采好的同学学习，扬长避短，提高自身的作文鉴赏能力。
三、编辑优秀作文，调动学生积极性
千里马再好，如果遇不到欣赏它的伯乐，也只能老死于马厩中。对于学生而言，我们就是那个伯乐，所以我们要善于发现他们作文中的美，都给他们以肯定和鼓励，让他们知道自己写的文章是有价值的，这样他们就会以一种得到肯定后的感恩心态愈写愈勇，愈写愈好。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写作兴趣。所以我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇出来，编上目录，注明作者的班级、姓名，装订成册。这样做不仅对作文选上入册的同学是一种肯定和鼓励，对其他同学也提供了一种借鉴和学习的机会。我们再把一学年来同学们入选作文的篇数统计出来，对入选作文最多的同学进行表彰奖励，并请他们做小老师，谈谈自己的写作心得。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果，形成家校合力，共同帮助学生取得作文上的进步。相信长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，再见到作文学生不会怨声载道，而是轻松加愉快地解决任何作文题目。
四、总结
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消除学生怕写作的心理障碍，优化学生写作的心理环境，促进学生写作个性的发展，使学生从内心对写作产生浓厚的兴趣。我认为最好的办法就是——淡化作文，以说，消除学生怕写作的心理障碍。有一次我给06届同学上作文课，我让同学们说一下自己的爸妈，同学们一听说话作文，举手的不少，我让平日里最怕写作的梁少娟同学话来说，她的口头作文的内容是：小时候和妈妈一起走路，我总觉得妈妈走得太快，每几步我就落下好长一段路，急得我在妈妈身后喊。于是，妈妈回头来牵我一起走，还有意识的放慢了脚步，可我还是跟不上，只能用近乎小跑的速度跟着妈妈。可是有一天，我和妈妈一起逛街，因为手里拿了很多东西，所以没有手牵手走路。走着走着，才发现妈妈被我甩下了数十米。我等到妈妈赶上后，刻意放慢脚步，直到那刻，我才意识到，妈妈老了。那一刻，我突然感到一阵心酸……听完这段话后，我作这样的点评：梁少娟同学讲得很感人，特别是最后一句话，让我们听到了你对妈妈的爱。后来经过整理就有了《当爸妈老了》这篇作文，而且后来发表了。从这次说话训练之后同学们就渐渐明白了一个道理：写作就是说话，把自己想说的话用书面形式表达出来就是作文。同学们怕写作的心理障碍渐渐地排除了，写作的积极性大大提高了，。
二、创设情景，唤起情感体验
好的文章都是表现丰富的情感。没有真实的感情，没有思想的深度是作文教学的最大瓶颈，那么如何唤起学生的情感体验呢？那就是让学生“多情”，我曾尝试这样做：在作文教学中创设一定的情景，即创建一个能引起学生情感认知的写作背景，依次为契机进行定向或多维的情感的培养，来激发扩大学生的情感世界。这类开发情感的课程我一般设计这样的教学流程：情景表现——情感体验——情感的形成及流露。比如课例：“友情与亲情”，我设计这样的情景：双休日同班同学邀请我去参加同学聚会，可正赶上期中考，作业特多，父母让我在家学习，我该怎么做。我先让学生充分讨论再进一步启发学生：你的选择对培养友情与兼顾亲情，有什么关系呢？有同学站起来阐述：“先完成学习任务再去聚会，既顾到友情，又注意了亲情。”确实这种做法不仅增进了同学间的友谊，增进了儿子与父母之间的相互理解与体贴，实在是一种很好的方法。我进一步启发：其他的做法会如何呢？从而引起学生更多维的体验。这样下来，学生再下笔去写还会没有真情吗？无论是定向情感导向，还是多维的情感体验，都必将大大丰富文章的内容与情感世界。像这一次作文，同学们的文章内容既有说服父母让自己参加同学聚会的内容，又有参加同学聚会的情景与欢乐。既写到自己与父母之间相互理解的亲情，又写到同学之间甜蜜的友谊。由此可见加强学生的情感体验，是提高学生写作水平的又一个平台。
