第一篇：中学语文作文教学实践
摘要：
基于教学实践角度的作文教学越来越受到研究者和语文教学工作者的关注。作文是学生用来表情达意的书面媒介，作文教学是语文教学工作的一项重要内容。语文教师要用正确的方法指导学生进行有序的作文训练，提高写作水平。
关键词：
作文教学；指导；序列化；训练
作文是学生用来介绍自己的生活经验，畅谈心曲的书面语言，又是一种具有创造性的语言活动。作文教学是语文教学工作中的一项重要内容，也是语文教学的一个难点。现实中，许多语文教师在指导学生作文训练时总是跟着感觉走，学生作文训练过程存在随意性、盲目性，缺乏完善、科学、有序的训练方法指导，中学作文教学始终存在一些误区。这就要求中学语文教师在学生作文指导方法上下功夫。学生只有掌握合理有序的写作方法，才会写出构思巧妙、立意新颖、布局合理、表达完美的文章。因此，语文教师在学生作文指导方面应注重作文训练的渐进性和序列化，让学生在循序渐进的作文训练过程中提高写作水平。笔者在多年的语文教学实践中总结出了一些关于作文教学的方法，与大家商榷，以提高学生的写作能力。
一、积累写作素材，夯实作文基础
很多学生都害怕写作文，常常为此苦恼。原因是头脑里空空如也。因此，要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是非常重要的。荀子云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”只有厚积，才能薄发。笔者认为，可以通过以下几个途径积累写作材料，夯实学生的作文基础。
1.重视学生平时的阅读和摘抄
这里所说的阅读不仅指语文课堂上的，还有大量的课外阅读。只是凭借语文课内的阅读，难以满足积累作文材料的需要。语文教师要指导学生有方向、有目的地进行课外阅读。教师应要求学生每天进行自觉阅读，读完后要对所阅读的文章进行点评，并对优秀文章进行重点点评。长此以往，学生可以在文章点评中逐渐体会到写作的技巧。在写作训练的初级阶段，教师可以布置一些对优秀文章进行仿写的练习，让学生通过仿写积累写作技巧并加以利用。随着模仿数量的不断增加，学生就会理解写作的内涵，真正实现学以致用。具体来说有以下几点：（1）语文教师可以指导学生去学校图书馆进行借阅或上网阅览，还可以尝试在班级设立“图书角”，发动学生共享图书。这样，学生家里闲置未读的藏书都派上了用场。教师每周安排两课时的阅读时间，带领学生阅读这些共享图书，充分利用已有资源。（2）教师也要鼓励学生购买一些经典名著来读，提高语文素养。（3）教师可以倡导学生订阅《作文大全》《文摘》等刊物进行阅读。以上措施保证了每个学生都有好书可看，提高了学生的课外阅读量。另外，教师应要求学生做读书笔记，积累素材，为以后的作文训练打好基础。
2.引导学生积累名言警句、好词好句
初一阶段，教师可以要求学生每天利用课前5分钟积累成语、名言警句。教师要让学生明确积累的方法，首先要弄清大意，然后在平时的作文训练中积极引用这些成语和名言。教师还可以安排每周两次练笔，要求学生对课文后面的词和词组在理解的基础上连词成片段作文，或者写成中心明确、语句连贯的文章。将这些互不关联的词语连成文章，并非一件容易的事，需要学生积极思考，发散想象力，这样的训练有助于调动学生的想象思维，开拓学生的视野，培养学生的语言组织能力。例如，笔者组织的某次连词成段的练习用的是“好吃懒做、怜香惜玉、乘龙快婿、善良、妖精”五个词语。有位学生的习作是这样的：“《西游记》里跟随唐僧西天取经的猪八戒，尽管有好吃懒做的恶习，但当他遇见化身为老太婆的妖精被唐僧打死后，则非常同情，表现出他善良的一面。他有时也怜香惜玉，曾经在高老庄被招亲，成为高老太爷的乘龙快婿。”
3.鼓励学生写观察日记，发现生活中的美
生活中每一个细节都是美的，只要有一双善于发现美的眼睛。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章似溪流，只有泉源充盈，溪流才能够不止。”在作文教学中，教师要不断培育学生观察生活、观察自然的能力，从而让学生产生热爱自然、敬畏自然的情感，从心底里感叹造物主之妙。教师要鼓励学生用心灵感悟生活的奥妙，才能够在作文中更加有深度地对自然进行剖析。教师要引导学生将现阶段的心理特征、所思所想大胆体现在对外物的观察和体会中，如此作为思想情感外化的语言就能顺利表达出每个写作主体的个性特征，学生写出来的作文才会如百花园般新奇有趣、多姿多彩、各不相同。我们身边每天都在发生许许多多的新鲜事，但是很多学生对此视而不见、充耳不闻，无法深入发掘这些生动的素材。学生作文无材料可写很大程度上是源于其不善于观察生活，没有发现生活中的美。教师要帮助学生积累写作的素材，引导学生学会观察与思考，做生活的有心人。另外，还可以指导学生学着用日记的形式表达出来，锻炼自己观察生活细节的能力。当然，这个过程并非生活的照搬，也不等于记流水账，而是要引导学生有重点地进行提炼和概括，要强调日记是生活的再现，并不完全等同于生活。
二、指导学生利用积累的素材，序列化地进行写作训练
1.练习口头作文，提高语言表达能力
叶圣陶说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”从说开始，说写结合进行作文训练，符合学生作文写作发展的规律。口头作文的训练主要安排在初二阶段，练习时间不固定，题材内容广泛灵活，可以用教师给定的几个词语做连接练习，也可以畅谈自己的兴趣爱好，还可以口述家庭和校园生活的趣事，或发表见闻感受，等等。曾经有位学生口头即兴作了一首小诗，来表达对将要调走的教师的依恋与感激之情。诗的内容如下：“致将要走的老师：时光匆匆流去，多少往事成为美好的回忆，我们和您相处的时间所剩无几，我要用心来诉，诉说和您的点点滴滴。”他真情的表达，赢来满堂喝彩，也让教师感动与惊讶。口头作文的形式，可以在一定程度上促进学生书面表达能力的提高。另外，教师可以利用课前3分钟时间，让学生自己主持，进行成语接龙、讲故事、口头连词等活动，进行口头作文训练，锻炼口头表达能力，从而为书面写作奠定基础。
2.合理有序地进行书面写作训练
（1）教师可以规定学生每周进行一次大作文写作，要求学生灵活运用积累的素材进行写作训练。教师的写作要求标准要逐渐提高，由最开始的引用好词好句，发展为适当地运用修辞手法；语句不仅要通顺，语言还要典雅，形象生动。除此以外，作文训练的形式可以多种多样，例如编写课本剧，改写、续写课文结尾等。需要指出的是，由于学生对剧本的一般写法大多比较陌生，教师要在写作开始前讲解一些剧本的基本格式、写法，并提供写作线索让学生编写。写作中鼓励学生用自己的语言对原文的内容作适当改写，人物语言、动作描写也可以适当夸张，全凭学生自己的想象。（2）到初三阶段，学生复习时间紧张，无法进行大量的写作练习，但此时作文训练也不可放松。该阶段主要让学生进行编写作文提纲、根据材料拟作文题目的练习。充分利用上课前的3分钟进行口头的新闻报道及提炼中心的训练，还可以让学生以编写小品、快板、开展专题辩论等形式反映他们对社会人生的看法，抒发自己的情感，陶冶道德情操。此举主要以提高学生的作文质量为主，为中考做准备。有了这样几个阶段的作文训练，学生的作文水平会逐渐提高，他们不仅能用流畅的语言表情达意，还能运用好词好句、修辞手法美化作文。笔者有相当一部分学生的作文在全国及省级、区级刊物上发表，并获得各类奖项，教学成果颇丰。
3.鼓励学生写作文力求创新，体现个性特点
为了应付考试，许多学生的作文缺乏创意和真情实感。他们挖空心思地揣摩教师心目中好文章的标准，以至于作文中假话、空话连篇，千篇一律，完全丧失了自我，也压抑了自己的个性。其实，学生由于受成长环境及家庭教育的影响，加上所处年龄阶段的身心特点，自然表现出认知水平参差不齐，观察事物和思考问题的角度各异的特点，最终在作文的选材、立意、谋篇、布局等方面就会呈现出相当大的个体差异。好文章因为有了积极的个性化色彩，才会引发人的共鸣。写作体现个性是文章的真正价值之所在，教师要培养学生多写个性化的文章。（1）教师要培养学生多角度观察事物、思考问题的习惯。生活是多姿多彩的，多角度去观察生活、认识世界，学生就会获得不同的体验与感受。例如，一位学生写《你陪伴我成长》，其中的“你”，既不是父母，也非兄弟姐妹，而是《钢铁是怎样炼成的》这本书。不管作文写得怎么样，笔者首先肯定了她作文的独创性。这种来自亲身经历的素材，不仅拓宽了学生作文的思路，也使文章十分充实。（2）培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”教师应鼓励学生写一些需要发挥想象力的作文，放飞想象，力求创新。如《二十年后的我》《我与求月球人的对话》等题目，可以拓展学生的写作空间。（3）鼓励学生用自己喜欢的事物作素材，用能表现自我的句式表情达意。但是，教师在培养学生创作个性作文的同时，也要加强对学生的思想引导。作文要有创意，但不能一味地只追求标新立异，思想内容要健康、积极向上，否则就会影响学生作文的整体质量。
4.开展各类活动，为提高学生写作能力搭建训练平台
学校要定时举办各种各样的活动，激发学生的创作热情，培养学生的创新思维，提高学生的写作能力。（1）以班级为单位，每月办一次征文比赛，择优选登在校刊上。（2）举办手抄报比赛，丰富学生的作文素材。（3）积极鼓励、组织学生参加各种征文活动和作文竞赛。将优秀作品推荐给各大报刊，激发学生的写作热情。
三、创设开放的作文评价体系，激发学生写作兴趣
新课程标准下的作文评价目的不仅考查学生的写作能力，还检验学生作文的训练情况，更注重作文教学的过程。所以，教师进行评价时应结合学生实际情况，力求评价具有针对性和差异性。
1.课堂肯定，激发学生写作热情
学生的每一次作文，都是他们成长的足迹。教师的评价应该贯穿学生的整个写作过程。教师应及时肯定学生的写作热情，让学生明白教师对作文训练的重视。
2.当面批阅，有助于教师与学生近距离沟通
每一次面对面的作文批改都将成为教师与学生的一次近距离沟通，使学生在心灵与情感上和教师产生共鸣。每个学生都想得到教师的重视，教师只有关注每个学生的写作过程，学生才会积极投入。教师要把对学生作文的当面讲评当作是一次与学生平等的交流机会，要让学生感觉到被尊重，然后再以润物细无声的方式指出文章的不当之处，和风细雨就会滋润心田。当面批改可以成为推动学生写作前进的动力。
3.学生互相批改，取长补短
互相批改需要学生换位思考，从读者的角度评价自己或别人的作文，然后根据作文评价标准写出评语。互相批改的意义在于调动学生的写作积极性，教师要把学生互相修改作文作为提高其写作能力的必要手段。新课标提出，“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，因此教师要把学生互改作文看成是他们作文更高起点的加油站。
以上几点是笔者在语文作文教学实践中使用的策略，用以指导学生进行作文序列化训练，取得了较大的成效。总之，追求真实是作文的生命真谛，离开了现实生活，作文就如同“无源之水，无本之木”，教师要指导学生向现实生活取材，这样他们的作文之路才会越走越宽广。
作者：邱彩虹 单位：宁夏艺术职业学院
参考文献：
[1]罗积文.浅谈“我”的作文教学三步法[J].新课程：教师版，2006（7）：59.
[2]刘莉.浅谈作文教学“三步法”[J].广西教育b（中教版），2012（10）：66.
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[7]李丽.积累•模仿•创新——浅谈作文教学“三步法”[J].新校园，2014（12）
第二篇：新课改中学语文作文教学方式
摘要：
加强中学语文作文教学，是积极落实素质教育、提高语文教学质量、实现语文教学目标的重要途径。为此，新课改要求中学语文作文教学应以学生为中心，突出学生在作文写作中的主体地位，发散学生思维，培养学生的写作个性，改进传统教学方式，培养学生的写作兴趣，以此提高学生的写作能力。本文对新课改后中学语文作文教学方式进行探析，为相关教学提供参考。
关键词：
新课改；中学语文；作文教学；方式
在中学语文作文教学中，教师要根据学生的实际情况采取恰当的教学方式，同时充分尊重学生的个性发展，为学生创设良好的学习环境，从而实现预期的教学目标。提高作文水平，需要长时间的文学积累和教师的正确引导。教师要培养学生的学习兴趣，引导学生养成良好的写作习惯，增强文学素养。所以，在中学语文教学中，一定要重视作文教学。
一、转变教学理念
在以往的教学中，教师多秉持“以教师为中心，以课堂为中心，以教材中心”的教学理念，采用灌输式教学模式，教学效果不理想。为此，教师要积极转变教学理念，正确认识作文教学，不能将其看成是单一的灌输过程，而是多方面知识的融合过程。随着社会的不断发展与进步，教学体制改革不断深入，教师必须树立“以学生为中心”的教学理念，不断增强自身的职业素质，突出学生的学习主体地位，增加师生互动，构建合作、探究的教学模式，从而提高学生的学习兴趣。教师要有意识地脱离教材束缚，对学生进行开放式教学，以此调动学生的学习积极性与主动性，提高教学效果。例如，以“母爱”作文教学为例。教师在讲述“感动中国十大人物”中吴菊萍的故事时，询问学生的感受，并让学生自由讨论，调动学生的学习积极性。此外，吴妈妈的事迹充分展现了她对孩子的无限疼爱与牺牲。教师可让学生通过文字表达自己的想法与观点，这样不仅可以培养学生的作文写作能力，还可以丰富学生的情感，认识到母爱的伟大，使学生健康成长。由此可以看出，教师有正确的教学理念，可引导学生正确写作，进而取得良好的教学效果。
二、创设教学情境
兴趣是最好的老师。在学习中，兴趣发挥着十分重要的作用。对于中学生而言，其逻辑思维处在发展阶段，在课堂上易出现注意力不集中的现象，教学效果不理想。为此，教师应充分考虑到学生这一特点，创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，以此调动学生学习的积极性与主动性，进一步提高教学效果。例如，以“父爱”作文教学为例。在作文写作中，学生写作深度有限，易出现内容“假大空”的现象。为了避免出现此类现象，教师可创设一定的教学情境，利用多媒体播放相关的图片、音像资料等，如父亲发来的短信、有关父亲的文章、父亲工作生活的场景等，并选取《父亲》这首歌为背景音乐。利用这些生动、形象的音像资料，让学生有直观感受，之后引导学生反思自己的日常行为：你真的了解父亲的工作吗？你有多久未和父亲谈心了？通过这一情境的创设，勾起学生的回忆，激发学生的创作灵感，以真实素材与情感为基础，展开创作。
三、重视素材的积累
现阶段，在中学语文作文教学中，普遍存在着素材不足的问题。产生此种情况的原因是个别辅导书对学生的错误引导。中学生的阅读能力有限，李白、杜甫等历史名人的生平及事迹成为学生作文写作的基本素材，无论是哪方面的话题，这些历史名人总会出现，致使学生的写作素材被限定在一定范围内，学生无法进行有效发挥。所以，在日常作文写作中，教师应重视学生对素材的积累，引导学生积极观察生活，不断积累素材。在观察生活时，教师要指导学生掌握目标对象与其他事物的联系与差异，并善于通过小事物感悟大道理，只有这样才能达到观察效果。艺术源于生活，又高于生活。要想提高学生的作文写作水平，就要保证写作情感的真实，倘若胡编乱造，只会让读者感到虚假，无法产生共鸣，也无法实现写作目标。所以，在中学语文作文教学中，教师一定要强调作文写作的生活化，保证学生写作情感的真实性。还是以“父爱”作文教学为例，教师除了要求学生有一定的人物描写技巧以外，还要从自身的真实生活着手，通过对父亲的动作、语言、思想等方面的描写，展现父亲的独特性，让读者感受到形象是真实存在的，能够和作者产生共鸣，进而达到预期的教学目标。就像朱自清《背影》中对父亲的描写，尽管很少描写父亲的外貌，但字里行间均可感受到父亲形象的伟大。作者抓住背影这一特点，展现出对父亲的爱，同时也体现了父亲对作者的爱。
综上所述，随着新课改的不断深入，中学语文作文教学越来越重视学生实践能力、写作能力的培养。在作文教学中，教师要树立正确的教学理念，善于“授人以渔”，让学生掌握写作的基本技巧，调动学生写作的兴趣与热情，积极积累写作素材，提高写作水平。
作者：李淑娟 单位：宜春市丰城九中
第三篇：高中语文作文教学创新性
【摘要】
高中语文作文是语文教学的重点和难点。从当前教育形势、高考的具体要求以及提高学生的语文综合素质等方面来看，强化高中语文作文教学的实用性和创新性，对激发学生学习积极性、提高学生的语文成绩、促进学生的发展具有十分重要的作用。
【关键词】
高中语文；作文教学；实用性及；创新性；探讨
随着社会文化的不断发展，高中语文教学与以往的传统教学有了大的变化。由于现在大部分的教师都把高考看得极为重要，将一年的备考都转化成了三年备考，让学生在紧张的氛围下进行学习。许多教师从高一开始就以备考为目的来进行教学。面对这样的情况，高中教学应该采取怎样的教学方式呢？或者能否根据以往的教学经验的积累去解决高中作文教学中所存在的问题，从而能够使得高中语文作文教学方式更加具有实用性以及创新性。因此，本文主要针对高中语文作文教学中存在问题以及其教学的实用性和创新性进行了简单的分析。
一、高中语文作文教学的现状
从传统的教学角度上看，教师一般都会给予学生相应的时间去对写作能力进行有效地训练，并且在此训练基础上进行评比。教师通过对该文章的评比，再对其文章的优点及不足之处进行说明，然后让学生从其中认识自己的缺点，从而来提升自身在写作方面的水平。从教师的角度去看，这样的教学方式是没有任何错误的，这样的教学方式是可以通过对比来让学生认识到自己的不足之处，还能够有效地提高学生的写作能力。但是从学生的角度去看，浪费时间是主要的问题，因为在这样的教学过程中，部分学生可以利用这样的过程获得休息，然后趁机偷懒，所以并没有注重写作训练。在这样的教学模式中，只有少部分的学生可以从中获得知识和收益，多数的学生在阅读时，只会间接性的听，不会从中去比较差异，更不会去思考文章好的地方在哪里。长期采用这样的教学模式，学生在写作水平上面不仅得不到提升，还会大量的降低课堂效率。因此，教师在语文作文教学过程中，应该充分地利用教学的实用性和创新性，大程度的提升学生的写作能力，从而促进学生多方面的发展，提升高中语文作文的教学质量。
二、高中语文作文教学实用性的提升
（一）教学理念
想要在教学过程中来实现教学的实用性，教师就必须要将实用有效的写作技巧教授给学生。在高中语文作文教学过程中，教师需要让学生重点关注作文开头和结尾，让学生明白既要有精彩丰富的开头，还要有完整的结尾，而且还必须要做到前后照应。因此，教师需要对不同的作文类型来进行详细的讲解，对学生写作的开头与结尾进行反复的训练，才能为学生的作文水平打好基础。
（二）写作实用性
学生在写作时，不仅要做到写作的前后照应，还要对文章的中心结构进行仔细揣摩，从中明确文章的重点之处。另外，还需要做到文章思路清晰，使得学生能够进一步为文章添彩。教师在进行作文教学时，还可以选择真实的材料故事来对其引导，从而使得学生可以在写作思路上面更加清晰明确，显得文章更加具有真实性。
（三）教学实用性
教师在进行作文教学时，要扩展学生的文学视野，增加文学的储备，使得学生在写作方面更加有效率。在学生面对不同的作文类型时，教师可以充分地利用相应作文知识，为学生进行梳理整理，使其获得系统的写作指导，以此来提升学生的写作能力。例如可以从学生熟悉的必修教材中去入手。某教师曾经通过“家国天下篇”给学生留下了非常深的印象，让学生充分发掘到了其中的写作素材，从中进行多角度的思考，对其思考材料可以根据哪些观点性质来作参考、如何去思考该文章的中心思想，使该文章成为议论文写作素材的“源头活水”。某教师在教学时，根据教材“飞向太空的航程”的内容去让学生梳理探究，探究该文章中的新词新语与流行文化，让学生从中去体会写作的方法思路，并在写作实践中加以引用。
三、高中语文作文教学创新性的提升
（一）教学的创新
作文就是学生对生活的一种表达方式。教师在进行作文教学时，需要正确地引导学生在自己的实际生活中进行发现，以此来训练学生的观察能力。通常在教学过程中，教师都需要正确地引导学生，让学生可以从生活中的繁琐杂事来获得感悟和体会，并且用文字的方式记录下来。在实际生活中去发现写作素材，可以使得学生在写作时有话可说，而且内容更加具体真实，不仅能符合现实生活，还能让读者更有感同身受的心理。
（二）发挥学生的想象能力
学生的想象能力在写作创新中是非常重要的因素，因此，教师要激发学生自身的想象力。但是许多教师为了学生在写作上能够获得高分，便限制了学生想象力的延伸，随着教学的迅速发展，教师需要让学生充分地发挥出自身的想象能力，使得学生在思维上，能够得到大的创新和开放。
（三）创造优质的学习环境
在以往的传统教学中，大部分的教师一般都会按照高考作文的相关要求来对学生的写作进行评判，让学生能够在短时间内适应高考的方式。这样的方式只能使学生循序渐进的写作，不能让学生的写作能力得到全面发展，完全限制了学生的创新能力。所以，在作文教学的过程中，要为学生营造出一个具有轻松愉悦的学习环境，让学生在此基础上减轻了自身的压力和负担。教师经常对学生进行鼓励可以加强学生在写作上的自信心，也是提高学生写作的兴趣的一种方法。
（四）提高学生的学习兴趣
在作文教学过程中，教师可以将优秀的作文展示到报刊中去，从而让学生获得荣誉感以及成就感；或者把优秀的作文内容分享给学生，让学生从中获得自信和快乐。所以，运用新型的教学方式，不仅可以让学生增长对作文知识的见识，还可以让学生从作文中体会到语言的魅力。提升高中语文作文教学的实用性和创新性，还能够推进教学上的改革发展，从而增强学生的写作兴趣和写作能力。
【结语】
总体来说，在高中语文作文教学中，提升其教学的实用性和创新性，既可以提高学生的学习效果，还能有效地提升作文教学中的教学质量。综上所述，本文主要针对高中语文作文教学中的实用性以及创新性来做了简单分析。从中我们不难看到，教师只有不断的加强作文的实用性和创新性教学，才能使学生为今后的写作奠定更加牢固的基础。
作者：肖水萍 单位：江西省萍乡市福田中学
【参考文献】
【1】丁双梅.关于高中语文作文教学实用性和创新性的研究【J】.作文成功之路（中），2015（08）
【2】董健良.对提升高中作文教学实用性与创新性的研究【J】.考试周刊，2013（74）
第四篇：新课程高中语文作文教学
摘要：
作文是高中语文教学的重点之一，也是难点之一，同时又在考试中占有相当大的比例，就历年高考语文试卷的分值来分析，作文占总体分数的40%，这就意味着作文教学的教学质量直接关系到学生语文课的学习质量。传统的高中语文作文教学，枯燥乏味，千篇一律，让学生逐渐丧失了对作文的兴趣和热爱，新课程标准一改传统教学的弊端，提出了全新的教学模式与教学方法，使高中语文的作文教学质量得到较为明显的提高。
关键词：
新课程标准；高中语文；作文
“语文”“数学”“英语”三门功课一直被誉为高中的“三大主科”，在高考中占有相当大的比重，其中作文又是语文教学的重中之重，不少学校和教师也将作文成绩视为提高语文成绩的重要跳板，可是在传统的语文教学中，教师往往过分的看重对文章结构的把握，片面的要求学生以背诵为主，忽视了学生个人的语言习惯和写作风格，导致作文千篇一律，学生叫苦不迭。一些学生甚至对语文写作产生了恐惧心理，认为语文作文写作的不可战胜的“难题”，导致作文水平始终徘徊不前，学生难过，家长担忧。
一、传统高中语文作文教学情况分析
1、教学现状
在传统高中语文作文的教学中，一些教师过分看重对一些名人名篇的背诵，甚至要求学生将文章一字不差的背诵下来，而一些教师则认为写作文完全是按照学生的好恶，随学生自由发挥就可以，完全看天赋，这两种错误的教学思维导致了语文作文课堂教学的质量始终难以提高。一些学生通过死记硬背的方式将优秀的文章背诵后，不能变成自己的语言，在写作中根本应用不了，作文水平一直不见提高，一些学生背诵之后，无法进行有效的挑选与甄别，将这些较为优美的“点睛之笔”一股脑的用在自己的作文中，导致了文章华而不实，无病呻吟，没有重点，甚至是偏离主旨，而一些学生由于叛逆的心理较强，教师越是让背诵，自己就越是不背，结果作文水平徘徊不前。
2、原因分析
造成高中语文作文教学质量难以提高的主要原因应该从教师和学生两个方面进行分析。就教师而言，一些教师的教学意识出现了偏差，只注重“应试作文”的训练，忽略了学生文学素养的培养，导致了一些学生产生了排斥心理，高中语文作文课堂教学质量不高；一些教师自身的素质有待进一步提高，就传统教师队伍建设来看，不少教师本身学历不高，文学功底薄弱，尽管他们希望帮助学生提高作文水平，可是由于受到自身水平的限制，难以突破瓶颈。就学生而言，高中生处于叛逆期，对于自己不认可的事情，教师越是施加压力就越是叛逆，因此对作文的学是不上心；一些学生自身的文学素养不高，加上高考的压力始终存在，就产生了放弃这部分分数的想法，力求通过其他方面多得分；一些学生认为，作文的分数分差不大，拉开成绩不在这上面，不用花费那么多的力气。
二、高中语文作文教学的思路
1、调整教学方法，重视培养学生的发散性思维
传统高中语文作文的教学，教师往往将学生的思维固定在某一传统语文作文的写作套路中，可是从历年高考作文命题风格来看，更倾向于主题作文，即围绕一个主题，不限体裁、不规定题目，其开放性、发散性的特征逐渐明显，因此这就要求教师必须调整教学方法，重点培养学生的发散性思维，引导和鼓励学生认真的独立思考，在这一过程中，分析比写作更重要，只有将材料分析的透彻清楚，才能把握住基本的思维，同时教师也应鼓励学生另辟蹊径，不必千篇一律。当然，在培养学生发散性思维的过程中，教师一定要秉承适度原则，不可一味追求学生无限制的发散，偏离主旨，南辕北辙。因此教师要扮演好引导者和指挥家的角色，帮助学生在基本准确把握主旨的基础上进行发散思维创作。
2、提升学生写作的积极性
兴趣是最好的老师，不管对于什么年龄的人来说，激发兴趣才是做好一件事的主要动力来源，因此只有帮助学生不断的增加对写作的兴趣，才能保证学生会积极的参与其中，只有保证了学生在这一过程中的主体地位，才能让学生感受到写作的魅力，逐步的拉近写作与学生之间的距离，最终让学生爱上写作。教师要有意识的对学生进行积极的鼓励和引导，让学生能够在生活中发现和积累写作素材，通过自己的方式表达出来。除此之外，历史故事、名人名言都是学生写作的最好素材，同时这些素材本身就带有教育意义和故事性，更容易吸引学生的注意，也促进了学生对于历史、地理等其他学科的学习，可谓一举数的。学生在积累这些小故事、名言警句的同时，也从中学会了圣贤做人的道理，学到了中国读书人的气节，增加了民族自豪感，同时提升了文学素养。因此在课余时间，教师要多引导学生阅读优秀的经典的课外读物，让学生在进行作文写作学习的过程中保持良好的积极性和主动性。
3、帮助学生更好地对作文进行理解和认识
很多学生认为，作文不过是教师布置的作业和任务，也是考试的一个部分，因此他们对写作常常产生排斥和厌烦的心理，这对于作文写作是极为不利的。因此教师要主动帮助学生，逐步认识到写作对学生自身发展的重要意义。作文写作的过程，是学生对知识进行积累、思路进行整理的过程，也是学生的一个交流的过程。在学生进行语文学习的过程中，他们的知识和文字一致在不断积累的过程中，利用文字来对自身的情感和表达可以更好地帮助学生实现对知识的积累。与此同时，在进行利用的过程中，学生也可以发现自身所学知识中存在的问题，发现自身存在的不足，这样通过进一步的针对性调整，也可以更好地提升学生对知识的消化效果与理解深度。
4、提升自身素质，引导学生提升水平
在作文学习的过程中，如何对于学生的学习过程进行把握，也另一个方面反应了教师自身的教学能力和教学水平，一些教师由于自身的教学意识与教学素质不足，因此无法较好的引导学生高质量的进行语文写作的学习，这就要求教师不断地通过学习、进修、继续教育、交流等方式，不断的提升自身的素质，这样才能更好的引导学生进行写作。教师要在学生写作学习的过程中，不断地对学生进行引导，让学生在教师的引导中逐步形成正确的写作意识和能力。教师也要清楚地认识到，不同学生的作文写作能力是不尽相同的，因此要进行引才是件，对于那些写作能力相对不足的学生，要进行积极鼓励和引导，帮助学生放下心中对写作的恐惧感，帮助他们增加对作文写作的信心和兴趣。在学生完成写作训练之后，教师要进行积极且全面地点评，帮助学生更好地发现自身作文写作中的不足和问题，帮助他们更好地进行纠正，了解自身的错误，这样也可以更好地降低犯错的概率，从而帮助学生实现更好地成长与提升结合实际。
三、总结
作文，不仅仅是语文学科重要的组成部分和考试内容，更重要的是其中体现出来的个人素质和个人能力。随着社会的不断进步发展，对写作的要求也逐渐提高，从高考语文考试到公务员的公文往来，无论从事各行各业的人每天都和写作密不可分。同时在不断的写作中，通过积累相关的素材，我们不断的发现生活之美，能够将五千年悠久灿烂的文化继承发展，增强了民族自信心和自豪感，这是写作的魅力所在，也是高中语文写作的意义所在。本文以传统高中语文写作课堂教学的弊端与不足为切入点，分析造成这种现象的原因，同时根据新课程标准，指出进一步改进高中语文作文教学的具体方法，即：调整教学方法，重视培养学生的发散性思维、提升学生写作的积极性、帮助学生更好地对作文进行理解和认识、提升自身素质，引导学生提升水平等四个方面进行阐述，意在逐步提升高中语文作文写作的课堂效果，切实解决教学中存在的现实问题。
作者：杨冬晖 单位：浙江省桐乡市高级中学
参考文献
[1]林海荣-新课程新探索--新课标下对高中语文教学的几点感受《试题与研究:新课程论坛》2013
[2]罗超育-小议新课程标准下高中语文的作文教学《新课程:中学》2016
[3]路娟娟-浅谈新课程标准下高中语文的作文教学《作文成功之路旬刊》2016
[4]周卫明-基于新课程标准下高中语文的作文教学分析《作文成功之路:教育前沿》2016
[5]肖文胜-对高中语文新课程标准下作文教学的一种思考《当代教育论坛》2005
第五篇：小学语文作文教学鉴赏写作运用
【摘要】
语文学习的目的在于让学生理解并有效运用语言，作为语文学习的必备技能与关键环节，语文作文的教学对学生综合能力的培养作用重大。合理有效的教学方式能提高学生在作文方面的创新、鉴赏以及语言运用能力。本次就小学语文作文教学中鉴赏写作的有效运用进行分析。
【关键词】
鉴赏写作；作文教学；小学语文
小学生正处于学习的初级阶段，在此阶段中，教师的有效引导能使学生获得良好的学习方法。传统小学作文教学的主要表现形式为单一教学，此种教学方式不仅无法使学生写作的积极性得到提高，还会使教师作文教学的效率与进程受到阻碍。在传统作文教学中，学生的想像力与创造力会被逐渐降低，有些学生甚至会对写作产生厌烦心理，因而在小学语文教学过程中，改变传统作文教学的方式，将其转化为适应当下小学生作文学习要求的形式，能使学生写作学习吸收的程度与教师教学的效率得到提高。
一、美文欣赏，促使学生在欣赏中掌握写作的方式与技巧
教学鉴赏的主要目的在于让学生领悟到美文中的画面美与语言美，以使学生鉴赏的能力得到有效提高，最终使其写作的水平得到提升。文章的鉴赏主要包括两方面内容，即课内与课外鉴赏。教师需引导学生对课文进行鉴赏，由于小学语文教材的内容与小学生理解能力、心理特征相符合，因此教师在日常教学中需引导学生以欣赏的眼光对课文进行品读，如此不仅能提高学生写作的水平，还能使其文学素养得到丰富。例如在训练学生描写景色时，可将人教版小学三年级作文《我爱秋天》这一范文指导作为参考，文中“当我漫步在果园里，看！一串串宝石似的大葡萄就挂在葡萄架上，要是你摘一颗送进嘴里的话，保你吃了一颗想二颗，再看看旁边的一棵棵挂满黄金似的大鸭梨的梨树，保你看了就想吃，让你垂涎三尺。”这一段应用了两次比喻，分别是将“大葡萄”比喻为“宝石”和将“大鸭梨”比喻为“黄金”，教师在对这一段进行讲解时，可让学生仔细通读，其后联想日常生活中所吃的“葡萄”、“鸭梨”，引导下学生鉴赏此处的比喻，并激发其主观能动性，体会此种比喻运用的生动性和形象性，适时激发学生自主联想的主动性，并提问学生“葡萄”与“鸭梨”还可做何比喻，使其思维能力得到创新，学生在对课文进行阅读时便会带着问题去欣赏与阅读，逐渐领悟此种写作方式。
二、美文模仿，在仿写中提高语言练习与积累
对优秀文学作品进行模仿写作可使学生在潜移默化中受到文化的熏陶，从而使自已写出的文章充满艺术性，仿写文章不仅可使学生不断积累知识，还能提升其文学素养，掌握谋篇布局的技巧，在模仿中不断吸收美文的精华，形成独属于自已的写作风格。例如教师可将人教版小学五年级《写一个熟悉的人》作为作文写作题目，将参考文《一个熟悉的人》作为写作指导教案，文中“在我的记忆里，妈妈是一个让我烦的人，我总盼着她出差。可妈妈有了新工作后非常得忙碌，晚点回家是家常便饭的事，我却不习惯了。妈妈的身材非常标准；过肩的粟色头发微卷，偏黄的皮肤，一双大眼睛有时严厉无比，有时却和蔼可亲。”教师可让学生找准自己要写的人物的特点，例如范文中“过肩的粟色头发微卷，偏黄的皮肤…”此段较为简练，抓住了人物的外表特点，而“一双大眼睛有时严厉无比，有时却和蔼可亲”则体现了“妈妈”的个性，描写地有声有色，学生可通过鉴赏此种写作形式，其后再对自己熟悉的人进行仿写。需注意的是，大部分学生仿写出的文章常与例文相似，对此，教师应适时引导学生描写与想像，告知学生例文仅作参与，而非改写，如此可防止学生一味模仿，无自已的写作风格，最终使学生在仿写中练习和积累语言。
三、美文创新，在创新中锻炼写作的手法与能力
若想使学生写作的水平真正得到提高，就必须教会学生自主创新的能力，写出个人风格鲜明的文章。对教师来说，要不断训练学生多角度写作，充分激发其发散性思维，创新可从选材、表现方式以及立意等多方面来进行，例如，在将《如何编写童话》作为命题写作时，教师可鼓励学生从不同的角度展开写作，除了众所周知的《格林童话》与《安徒生童话》，教师可引导学生突破常规的童话写作模式。以往童话写作中，童话作文当中的主人公绝大多数为植物或者动物，极少涉及到物品，因而教师可对学生进行指导，“主人公”的选定可突破常规，不仅可以写动物方面的，还可以涉及到日常生活中所接触的到的一切，例如空调、桌子、椅子等物品。幻想是童话的基本特征，小学生正处于思维散发的阶段，对于童话方面的写作，教师要积极引导其运用拟人化与夸张的手法，并积极创新写作手法，写作教学时教师要教会学生赋予植物、动物等物体人类的感情，除了培养学生写作创新意识，还要注重其想象力的开发与培养，尽可能使其想象力被激发。由于小学生其想象力正处于较丰富状态，因而教师可对此进行充分利用，以使其写作能力得到培养。
四、结语
小学语文教师在对作文进行教学时，还应注重点评赏析环节，以鼓励与欣赏的眼光对小学生的作文进行评价，对学生的作文进行鉴赏时善于发现文中的闪光点，通过不断鼓励学生使其积极性得到激发，并对写作能力较弱的学生加强鼓励，使其写作自信得到增强。此外，对小学语文作文教学的方式进行及时的转变，是提高学生写作兴趣的关键所在，而鉴赏写作教学满足了当前教育改革对作文教学的要求。在作文教学中，教师可通过对学生鉴赏文章进行引导，激发其想像力，使其能够体会到作文的魅力，进而提高学生写作能力和兴趣。
作者：王红 单位：宁夏回族自治区西吉县第三小学
参考文献：
[1]刘红花.鉴赏与情境教学——小学语文作文教学的模式探究[J].作文成功之路(下旬),2013,21(5):94.
第六篇：小学语文作文教学生本教育探讨
摘要：
生本教育的理念是以学生为本，以生命为本。小学语文作文教学是语文学习中最主要的部分之一，采用生本教育方式能够有效地提高学生语文学习能力及生活感悟能力，是提高小学语文作文教学成绩的重要部分。本文主要就该问题进行分析。
关键词：
小学语文；作文教学；生本教育；分析
一、小学语文作文教学中存在的问题
小学语文对学生的语言组织能力和日后的生活具有至关重要的意义。生本教育将学生作为课堂教学的中心，将感悟生命的意义作为教学的重点，作文教学正是如此，教师可以利用该种教学方式提高学生的写作能力和创新能力，加强作文灵性教育，以此来提高学生语言表达能力及生活感悟能力。[1]目前，小学作文教学中依旧存在着一些问题，比如教师过于重视学生成绩，导致忽略了学生情感的塑造，在学习过程中一味地传授作文写作的技巧和知识，却忘记带领其自己去感悟生活中的一点一滴[1]，另一方面，小学生阅读水平较低也是影响语文作文教学的重要因素。阅读和写作是相辅相成的重要环节，阅读能够使学生更好地融入另一个世界中，跟随作者的情感感悟生命，同时作文也可以阐述读者的心情和感悟，可以说学生的阅读量与其作文水平呈正比。但是，很多小学教师并没有将引导学生课外阅读作为教学的重点，导致学生阅读量少，写作素材较少，影响写作水平和写作兴趣。其次，语文和人们的生活关息息相关，可是教师在教学的过程中却很容易忽略了学生的自我感觉，单纯的知识传输导致其无法深入学生内心深处，引导其塑造正确的人生观，语文能够充分地体现出一个学生的人文素养，在作文撰写中培养学生的思想道德素质以及文化素养，文字的写照就是学生情感的写照，教师只有在语文教学的同时重视学生感情的引导，倡导其将真实的情感表达出来才是语文作文教学的根本。[2]
二、小学语文作文教学中生本教育的应用分析
第一，培养学生语文学习的兴趣。在小学语文作文教学中教师必须注重培养学生的学习兴趣，和其他学科相比，语文更接近人们的生活，与人们的生活息息相关，但是也正是因为如此很容易被学生忽略该学科的重要性。而且小学语文的学习内容较为基础，学习过程中难免会存在学习兴趣不浓厚的现象，对此教师必须重视培养其学习兴趣。学生是生本教育的重中之重，一旦缺乏学习兴趣就会影响到教学质量。语文作文要求学生具有较强的综合运用文字的能力，这就要求学生具有一定的语文基础，对此教师必须在教学过程中始终坚持“以学生为本”的教学理念，将传统的教学方式进行改变，以学生为作文写作的中心，不断地活跃课堂学习的氛围，比如教师可以设置一些作文题目，如《我想对某个人说……》，学生在写作的过程中就可以指定某个人说出自己的心里话，或者在平常不好意思说的事情，教师还可以利用这样的机会解决学生在作文中表现出的问题，使学生认识到作文写作不单单是一种教学内容，更是敞开心扉，表达自身情感的工具，提高学生对写作的兴趣。学生对语文产生兴趣之后就会在业余生活中自主的进行作文写作，将自身的情感表达在作文撰写之中，经过不断地联系就会提高学生的作文水平。[3]第二，将生活情感引入作文创作中。小学生的可塑性较强，故而，在小学阶段加强学生语文作文的写作能力将影响学生长久的语言表达能力。但是，在实际教学中部分教师急于求成，希望立竿见影地提高学生的写作能力往往会要求学生背诵各种题材的范文，并对范文进行修改，这样就算完成作文写作了，这样一来，长久以往，学生的语文作文难免会出现一成不变、缺乏新意的问题。虽然背诵范文在一定程度上能够提高学生对语言的运用能力，丰富自身词汇，提高作文的写作水平，但是这样的方式势必会限制学生的思维，使其局限在范文之中，并不利于其长远的发展。小学生的思维比较发散，在作文创作过程中难免会出现天马行空的现象，在写作过程中教师必须加强引导，在创新的同时使其不脱离实际，让生活和创新相结合，引导学生积极主动思考问题，充分体现生本教学的教学理念。比如，在教学过程中教师可以采用更加生动的方式进行教学，在对词语进行学习时不但要让学生了解词语的写法和发音，还应该使其认识到词语表达的内容和意义，并通过恰当的造句融入生活之中。第三，培养学生文学鉴赏的能力。文学名著具有其自身优势，小学生通过阅读简单的文学作品能够深入另一个世界之中，感悟作者的喜怒哀乐和思想情感。小学语文教师可以加强培养学生文学鉴赏的能力，在阅读的过程中了解名著的精华之处，阅读后自己也会和作者产生一定的共鸣，并为自己日后的作文写作积累一定的素材。在阅读文学名著的过程中，学生可以从某个句子中感悟到中华文化的博大精深，也可以从某种感情中深感世界的美好，在发现的过程中不断地培养自己的审美能力。在课堂教学中，教师可以选择某部名著的某个片段，和学生进行交流和分析，从而有效地提高学生文学鉴赏的能力，作文教学中，教师必须让学生认识到课外阅读的重要性，利用生本的优势，加强学生阅读和实际生活之间的有机结合，为学生挑选优秀的课外读物，在对丰富学生情感的同时，潜移默化地提高其语言学习的能力，激发写作兴趣，从而实现小学语文作文教学的主要目标。在文学鉴赏的过程中，教师设置较好的适合学生阅读的读物引导学生阅读，之后再引导学生写读后感，细细地回味文学作品的精华之处，抒发自身情感，采用小组交流的方式使其畅所欲言，真正的在阅读和写作中找到语文学习的乐趣。[4]第四，引导学生的自我认知。新课改模式下的教学方式更注重培养学生的综合能力，语文教育更重视培养学生的思维能力、语言表达能力以及创新能力。小学生人格塑造还不完善，需要教师在教学过程中加以引导，因此在小学语文作文教学中教师应该始终坚持以学生为本的教学方针，引导学生认识自己，认识语文的学习。首先，教师可以利用作文教学引导学生的人生观，将心理教学和作文教学相结合，在提高学生语文作文能力的同时采用积极性的语言鼓励学生，提高学生学习信心，使其能够主动的参与到语文作文学习中来。作文是表达情感最有利的工具，教师可以充分利用作文这一特征，对学生进行引导，比如可以设置每天一篇小日记，让学生利用简短的表达方式记录自己的每一天，发现生活中的美，感悟生活，同时也更加地认识自己的人生观，教师一旦发现学生存在心理问题，就应该及时地采取有关的措施循循善诱，引导其走出内心的阴霾，这样不但能够锻炼学生的写作能力，还能够加强教师和学生的沟通，为学生成长的道路做好铺垫。培养学生的自我认知能力对学生的成长发育具有不可忽视的意义，在学习中不断地认识自己，发现自身的不足并予以改正。在作文撰写中，学生能够通过简单的文字抒发自身情感，表达自己的人生观和价值观，教师也正可以运用作文探索学生的内心深处。
三、结束语
作文教学是语文教学中的重要部分，也是展示语文综合能力的主要内容，为了提高学生的综合能力，教师必须充分地认识到小学生的实际学习情况，在学习过程中采用生本教学方式，不断地引导学生，提高其写作能力及语言表达能力，以学生为主题，进行教育，引导其寻找生活中的美，发现素材，培养写作兴趣。[5]
作者：庄泽坤 单位：佳木斯大学教育科学学院
参考文献：
[1]龙慧贞.注重小学语文作文教学中的生本教育[J].科教文汇(中旬刊),2010（05）:106+123.
[2]宋.自主作文扬起学生写作激情的风帆——生本教育理念下的初中作文教学[J].柳州师专学报,2012（01）:128-131+136.
[3]王华.生本教育理念在小学语文作文教学的应用研究[J].吉林教育,2016（34）:109.
[4]殷皓.生本教育理念下小学作文教学思考[J].内蒙古教育,2013（16）:29.
[5]房世林.小学语文作文教学中的生本教育研究[J].作文成功之路(中),2015（03）:96.
第七篇：小学语文作文教学课外阅读研究
摘要：
新课改之后，写作能力成为语文教学的重要环节。小学生生活阅历简单、知识面狭窄，难以写出情感真切，生动活泼的作文。为了提高学生的作文水平，增加阅读量是不二途径。语文老师一定要引导学生进行广泛有益的课外阅读。本文从课外阅读对丰富学生词汇量、积累写作素材、提升作文兴趣的角度，阐述了小学语文作文教学中课外阅读的重要性。
关键词：
作文教学；课外阅读；写作素材
小学语文教学中难度最大的就是作文教学。习作过程中学生面对作文题目和要求无从下笔、不知所措可谓是常态。出现这种现象主要是因为我国的传统教育模式，即小学语文教学中老师在课堂上进行主讲教学，学生单方面地被动听讲的教育模式。他们的习作能力无法得到提高。所以，为了能够提高学生的作文能力，应该鼓励学生课外阅读，通过大量阅读，积累丰富的写作素材。同时提高学生的自主学习能力，提升学生的语文素养。
1小学语文作文教学中课外阅读的重要性
小学语文作文教学，学生的课外阅读积累十分重要。学生通过课外阅读能够积累出大量的写作素材。学生通过课外阅读能够对作文谋篇布局产生一定的了解。学生通过课外阅读从中体会语言的组织方法。为了能够改变传统的作文教学模式，提高学生的语文写作能力，应该引导学生进行大量的课外知识阅读，进而提高学生的语言表达能力。作文能力能够直接体现学生的语言组织能力和思维能力。因此，课外阅读应与作文教学有机结合。课外阅读应贯穿小学语文作文教学始终。
2小学语文作文教学中课外阅读重要性的具体表现
2.1提高小学生对作文写作的兴趣
小学语文作文教学中引导学生进行课外阅读，能够提高学生对作文写作的兴趣。老师在实际的教学中要使学生明白课外阅读的重要性，使学生能够在课外阅读中提高作文写作能力。一般来说，在小学作文教学中，学生只要一提写作文，就像套了一个紧箍咒。学生只会提笔无所适从，望题兴叹，茫茫然。究其原因是学生自身的经验和写作素材双重匮乏。小学生的年龄特点注定经验较少。因此，教师应该要提醒学生进行写作素材的积累。在作文教学中，老师就要主动引导学生在课外阅读中寻找写作的兴奋点，帮助学生提高文字理解和运用能力。老师可以通过一些故事引导学生进行作文写作，提高学生的作文可读性。同时老师要鼓励学生将阅读中遇到的有趣故事进行笔记记录，也可以进行读后感的撰写。例如，在师生共读《精灵鼠小弟》时，我们在笑声中讨论，在讨论中思考，在思考中共同进步。学习课文《九寨沟》后，学生还给精灵鼠小弟斯图尔先生特写了一封信。信里不仅向他介绍了九寨沟的神奇和美丽，还邀请他来九寨沟游玩，兴许还能遇见他的小鸟朋友。值得注意的是，老师在提倡小学生进行课外阅读的同时，要坚持小学课程标准进行引导，要考虑到学生自身的学习能力以及水平。在安排相关课外素材的阅读时，要保证能够增长学生的见识，使学生能够在阅读过程中提高写作水平与语文素养。
2.2提高小学生的作文写作能力
阅读能够帮助学生开拓视野，同时能够提高学生的联想能力和作文能力。我国现行一考定将来评价模式。老师、家长和学生都更多地重视考试成绩，在教学中主要是让学生进行基础知识练习。一些家长不仅不提倡学生课外阅读，甚至是反对学生课外阅读。这样就导致一些学生只能学习功利、平庸的作文书籍提高自身的作文能力。忽视课外阅读，学生的作文能力也只能是浮于表面。因此，在教学中为了能够提高学生的作文水平，为学生积累大量的作文素材，老师要让家长和学生都认识到课外阅读的重要性。在教学中，老师可以在课堂上组织学生进行文章阅读，并要求学生写出读后感，将自己感兴趣的片段进行摘录。这样就能够使学生养成阅读的习惯，阅读兴趣亦趋亦浓，进而通过阅读提高的写作能力就会显现，同时也陶冶了学生的性情。
2.3帮助小学生积累大量的写作素材
课外阅读能够帮助小学生积累大量的写作素材。在小学高年级阶段，小学生对于文字已经有基本的阅读能力，掌握了一定的词汇量。这个时候，小学语文老师的教学重点就要放在提高学生的阅读能力上。鼓励学生大量阅读，使学生能够掌握更多的作文素材，并在不断的阅读中提高学生的写作能力。学生写作素材大量积累，才能厚积薄发，才能有的放矢。在作文过程中学生才可能对材料信手拈来。将阅读中的不同文章对人物或景物的描写加以对比和了解，自己在作文时先模仿写作手法，进而形成自己的写作风格。通过课外阅读，学生还能够提高自身的思考判断力和作文技巧。学生通过阅读在现实生活中进行观察和想象，然后进行描述，这样能够加深学生掌握文章中不同人物或景物的描法，丰富学生的写作素材和技巧。
2.4提升小学生作文的生活意识
作文的大量素材来源于现实生活，学生能够将自己的生活见闻融入到作文中，写的文章才能有真感情，进而提高写作水平和能力。课外阅读中的书籍，从民族风情到人文情怀，从深海内陆到辽远星空。包罗万象，多姿多彩。老师在教学中引导小学生根据自己的兴趣进行课外素材的选择，然后进行阅读，在阅读过程中寻找其中暗含的社会常识，拓宽学生视野。学生在课外阅读的过程中，老师要适当地进行指导，有时候需要老师对学生的课外阅读素材进行筛选，帮助学生选择合适的阅读材料，这样学生能够通过阅读更多地理解生活，将课外阅读中学到的知识融入到习作练习。
3总结
小学语文教学中作文教学十分重要，为了能够提高学生的写作水平和能力，老师要鼓励学生进行大量的课外阅读。在阅读中，学生能够积累大量的写作素材，通过将阅读与生活中的感受结合起来，增强学生的生活感知意识。在通过课外阅读积累写作素材的过程中，学生的写作能力以及语文综合能力也会水到渠成地提升，进而提高学生的文学素养和语言组织表现能力。所以，在小学语文作文教学中，老师要鼓励学生进行课外阅读，使其能够意识到课外阅读在小学语文作文教学中的重要以及不可替代。
作者：宋晓林 单位：霍邱师范附属小学
参考文献：
[1]陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].赤子（上中旬）,2015.
[2]王建奎.课外阅读在小学语文教学中的作用[J].新课程，2013.
[3]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015.
第八篇：语文个性化作文教学研究
摘要：
从引导学生学会观察、丰富作文素材，改变传统训练方式、展示学生个性，引导学生换角度思考、展现独创思维几方面研究个性化作文教学。让每个学生在作品中展现真实思想，表达心声，培养个性，让灵魂和思想得到自由发展。
关键词：
小学语文；作文；个性；创新
作文教学一直是困扰着教师的一个重要的教学问题，陈旧的作文教学形式已经不再适应当前的教育理念，作文教学面临着在创新中突围的境况。语文课程标准中明确指出了要培养学生的个性，让学生的灵魂和思想得到自由发展。作文教学要让每个学生在自己的作品中展现出真实的思想，表达出心声，这才是作文教学的成功。当前的作文教学，很多教师千篇一律，固化学生的思维，从词语到句子，再到段落，进行详细的说明，按套路来要求学生去习作，直接导致了学生的作品没有创新思想，没有灵动性。
一、引导学生学会观察，丰富作文素材
学生进行作文创作的时候离不开教师的有效启发，启发式的教学形式有利于学生的思维发展。在个性化作文教学中，教师首先要教学生学会观察。很多时候学生是因为无话可说而陷入写作的困境，其实他们的生活是丰富多彩的，只是缺少一双慧眼去发现生活中的素材。这就需要教师进行启发式的引导教学，帮助学生摆脱那种对周围事物熟视无睹、充耳不闻的情况。例如，在四年级“习作二”的讲解过程中，可以利用启发式的引导方法，让学生重新去认识自己。通过记叙文来表现人物性格特点的写作方法，学生可能会在写作的时候把握不好，需要教师去激趣引导，教师可以用这样的方式来激发起学生参与课堂的兴趣：“昨天，老师遇到了一个以前的学生，他很苦闷，因为自己有着很多的缺点，成绩不好，长相也不好，总觉得低人一等，你们能帮我来安慰他一下吗？”学生们展开了讨论，从而引出了发现自己长处这个话题。“不仅仅是他，你能发现自己的长处和别人的长处吗？”学生们安静不下来了，纷纷议论起来，他们在每一个同学身上观察优点，尽力地寻找那些学习和生活中发生的事情，这样学生就不会无话可说，而是滔滔不绝了。引导式的教学，让学生学会了观察和发现生活中的点滴，有利于学生发挥个性化的表达，更有利于学生习作的真实性，拓宽了学生的思路，打开了他们的写作之门。
二、改变传统训练方式，展示学生个性
作文创作的目的是要培养学生的创新思维能力，将教师创新的教与学生创新的学进行有效结合，才会使学生在个性发展的道路上迈出自己坚实的步伐。当教师提供习作命题后，不要将自己的意志和思想传达给学生，要放手，让他们自己进行个性化的写作，尤其是时间和体裁以及立意，教师都不要加以约束，学生想写什么就写什么。只有这样，学生们的个性发展才被得到充分尊重，他们的创造力也会得到最大限度的发展。例如，在五年级“习作一”的讲解过程中，教师只给学生规范了话题，但是为了培养学生的写作个性，使他们的发散思维能力得到更大的发展，不要限制他们写作的内容。在以往的教学过程中，教师总是让学生写一件事情，如：写一件老师对自己关心和爱护的事情，让学生学会记人记事，而这次的尝试却让教师看到了学生们潜藏的才华。有的学生写到了老师的性格脾气，还有的同学写到了老师的品德、才能、爱好及在家庭和社会中的作用……这些方面都是在以前的教学中没有发现的，学生的个性得到了充分的展示。改变传统的“先导后作”为“先作后导”，是培养学生写作个性的有效途径，学生在写作的时候可以自由展示自己的思想，将自己真实的情感融入到习作当中。即使是学生在写作中遇到了困难，教师也应在学生写作之后给予恰当的指导，只有这样，学生才会越写越有成就感。
三、引导学生换角度思考，展现独创思维
创新，意味着发展，就是要让学生在个性思维的基础上去开创属于自己的那份独创性。而学生在自主学习中会遇到各种各样的困难，需要教师去引导，让学生在“换角度”思考中去获取写作的方法。只有学生学会了用“批判的眼光”思考，才能让他们绽放自己独特的光彩。例如，在四年级“习作一”的教学过程中，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过节日时的快乐心情和遇到的各种事情，很少去关注别人在节日中的感受。很明显，这样的立意不够深刻，教师可以指导学生换个角度去思考，写写别人。一句话唤起了学生们的写作热情，有的写长辈，有的写同学，有的写老师，还有的同学写到了孤寡老人、残疾朋友或失去亲人的同学在过节日时的感受。这样一来学生的立意立即变得深刻起来，从“我”到了“家庭”再到“社会”。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。引导学生转变思想，思维就能得到发展。也许教师一个小小的举动就可以将素质教育的理念进行完美的诠释，每一次尝试中都可能获得意想不到的惊喜。
四、结束语
总之，个性化作文教学的实施需要个性鲜明的教师。语文教师要不断地进行改革与实践，将课改的精髓深入到语文的习作课中，激发起学生们的创作兴趣，给予学生们机会去进行大胆的创新实践，鼓励他们在创作中变换角度思考。只有这样，学生的思维能力才能得到最大限度的发展。
作者：曹越 单位：江苏省南通开发区实验小学
参考文献：
[1]赵子志.小学语文个性化阅读教学研究[J].南京晓庄学院学报,2003(02).
[2]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛,2014(12)
第九篇：小学语文作文教学
小学语文写作是小学语文教学中一项重要的任务，因为它是学生语文综合能力的体现。在平时的教学过程中，教师应该采取多种方法，并且多多创新方法，来提升学生的写作能力。语言是人与人之间交流的重要途径，而教授学生写作就是提升学生的语言运用能力。作文练习应从小学生抓起，因为小学生的探索欲和求知欲比较强烈，教师应该好好利用小学生的这种心理，并采取科学高效的教学方法，提升学生的作文写作能力，从而提升学生的语文综合能力。
一、课堂学习，是提高作文语言生动性的必要手段
教师在教授学生学习的时候要让学生从课堂中的一点一滴去学习，作文写好可以从两个方面开展一个是课堂，一个是课外。课堂是学生学习的主阵地，也是教师教学的主要阵地。在语文课堂上，就是要注重学生运用语言的能力，可以通过让学生以仿写，或者续写的形式进行写作方面的练习。当然，在进行语段的练习时，还要先进行词句的培训，因为词句是写作的基础。小学生对词的积累还不够多，所以教师在上课时可以注重学生词句方面的积累。而提高学生对词句的积累程度教师可以采取多种方法。例如在学习一篇新的课文时，教师可以让学生将学过的重点词句背诵并默写，就是可以在一起，课堂上提问，让学生在黑板上默写。对于默写表现比较好的同学，教师可以给予奖励，以此来激励其他学生向该同学学习，从而提高全班学生的词句积累能力，从而提升他们的语文写作能力。只有词句的积累还不够，还需要培养他们对词语语句的综合运用能力，因为一篇文章，需要很多语句相互配合才能够达到标准。提升学生综合运用语句的能力也有很多种方法，如在进行一篇新文章的教学时，就是可以让学生对其中优美的语段进行仿写，或者是给文章加一个更好的结尾。如在学习朱自清的《春》这篇文章：盼望着盼望着，东风来了，春天的脚步近了。该句话运用了拟人的修辞法，学生如果在写作文时将此法方法运用到作文中，会给作文润色不少，带来意想不到的效果。所以为了让学生具备这种能力，教师就应该让学生在课堂上仿写，并将写地好的语句与其他学生分享从，让大家都能够掌握这种技能，从而更加高效的写作。
二、课外学习，是提高作文语言生动性的辅助手段
学习其实很容易，学习来源于生活又高于生活。生活是学习的第二课堂，教师在教学时应该多多利用第二课堂带给学生的方便。其实语文的写作是需要灵感的，小学写作也是这样。教师应该多给学生布置课后观察的任务，让学生在生活中细心观察，收取那些细小的点成为自己写作的灵感，这也能让学生在写作时有话可谈，有据可依。而且学生待在学校上语文课的时间比生活中的时间要少的很多很多。所以如果仅凭上课老师教授的语文知识来高效提升他们的语文综合能力是远远不够的，此时教师就需要利用生活这个工具来提升学生的写作能力，也就是所谓学习的第二课堂。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》这一文章，文章中对蝌蚪找妈妈的过程描写的比较详细，小学生对小动物一般都会比较喜欢，教师可以利用这一特点来对学生提出问题，布置课后作业，从而激起他们对语文写作的兴趣。就是可以提出问题：小蝌蚪为什么要找妈妈？学生的好奇心被激起，他们在课下肯定会对这一问题进行探讨，探讨的过程就是他们对蝌蚪青蛙生活习性了解的过程。经过此问题的探讨他们对世界有了更多的认识，开阔了他们的眼界，相信知识面拓宽的他们会有更多写作的灵感。
三、综合评价，是提高作文语言生动性的必经过程
有了错误，才会有进步。所以教师在对学生写作能力训练时，要多多对学生进行评价。但是教师在评价是要注意全面，即要把学生写作的优点和缺点都指出来，优点可以让学生继续保持，那么学生作文写作会更加优秀，缺点可以让学生进行改正，少了缺点也是一种进步。此外，教师不应该仅仅从书面上将优点缺点指出来，还要对表现好的或者是进步比较大的学生提出表扬，以此来激励学生进步和学习的欲望。评价可以分为很多部分，可以是教师对课文的评价，也可以是教师对学生的评价。例如这当写文章《未来的我》，教师让学生在讨论之后，可以当众发表自己的观点。学生对自己未来的看法肯定不同，不同的学生有不同的梦想，不同的愿望。教师可以对学生的未来计划进行评价，也可以对学生的作文内容进行评价。有的学生可能只会写到自己的工作，而不会提到自己的生活，那么教师就可以指出这一点，从而让学生的作文内容更加充实，包含方面更加广，而对那些思考比较全面的学生，教师可以提出表扬，这样有利于激励其他的学生向他学习。写作是小学语文教学中的半壁江山，所以提升学生的写作能力，让学生能够写出充满个性又十分标准的作文是教师的任务，但是写作能力是需要一点一滴去提高的，在这个过程中，教师的坚持非常重要。而且社会是不断发展的，所以教师应该在教学的过程中，以实践为基础，多多创新出新的教学方法来提升教师教学的质量。教师利用好的教学方法能够让学生的个性得以施展并培养学生的创造力，从而提升学生的语文综合能力。
作者：缪凤仙 单位：浙江省温州市苍南县第二实验小学
