语文教改论文范例

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语文教改论文

语文教改论文范文1

[关键词]社会学习论;人文教育;英语课程;应用价值

英语作为国际化通用语言促进经济交流发展。鉴于此,高校强化了英语课程的工具性、忽略了英语课程的人文性。刘润清提出:“英语课程不能仅以工具性及机械化的技能训练为重点,而应让学生通过课程认识英语文化,提升英语素养。”王守仁也指出:“以学理性作为学科分类,英语本就是人文学科的一大分支。”社会主义核心价值观践行背景下,人文教育必须深入落实在各学科课程中,以此推进素质教改的可持续发展。以班杜拉社会学习论为指导,强化英语课程的人文价值,推动文化、教育、经济的均衡协调发展。

一、社会学习论在人文教育中的发展概述

(一)社会学习论基本概念及发展

社会学习理论(SocialLearningTheory)由美国心理学家、教育家阿尔伯特班杜拉(AlbertBandura)于20世纪七十年代提出,其理论重视学生个人行为与环境之间的相互作用,以社会化的环境及实践活动对学生的整体学习习惯、学习行为及学科知识进行教育强化[1]。人文教育的核心是培养学生的人文精神,其包含一切能够促进受教育者人性人格塑造及理想境界提升的教育行为,人文教育的实质是“人性教育”。而社会学习论着眼于通过社会化人文科学下的社会化学习提升和调节个人行为,最终目标是强化学生个体的人性素养。由此可见,社会学习论与人文教育的最终目标具有相似性,社会学习论导向下人文教育在高职英语课程中的应用具有可行性。社会学习理论提出初期,便被英美等国外教育学者研究应用,但在我国的应用范围不广。1989年王新玲《班杜拉的社会学习理论》将此外国教育方法引进国内大众视野。

(二)社会学习论下人文教育应用模式

社会学习论下人文教育在高职英语中的应用模式,以教学管理迁移、教材种类置换及课下学习强化这三类应用型措施为主。首先,现阶段高职院校教师在教学管理上以奖惩并行的管理模式为主。班杜拉在社会学习论中提出,当人们达到学科某一阶段的既定标准时,会以自己能够控制的奖赏,来加强和维持继续行动中的“过程状态”[2]。高职教师在此理论指导下,将奖惩制度按照指标分类,规范高职学院英语课程的课堂纪律、强化课堂质量。2018年在全国教育大会上明确指出,教育要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文和唯帽子的顽瘴痼疾。因此,在教学管理的考核评价中,高职教师开始将应用型英语文化及英语思维评判纳入英语考核中,挚爱培养学生个体化的英语创造性思维,体现人文教育中对学生个体人文精神及人格的高度培养方针。其次,基于社会学习论中的多元文化思维培养方式,在教材中增加体现英美社会科学观及时代哲学观的参考文献。对于高职英语课程中教材体系及教材选用的设置,采取灵活分类法。将针对主体英语水平训练的教材分为一类,将针对学生英语文化思维加强的辅助教材(社会科学、历史、哲学、英美文学)分为一类。最后,强化学生课下学习模式。班杜拉认为,人的复杂行为主要为后天习得,并大体受后天经验环境影响[3]。高职院校英语课程的课上学习时间较短,学生英语的培养和训练多在课余大量时间完成。

二、社会学习论导向下人文教育在高职课程中的应用价值

(一)德育教化价值

1.交互决定论下人文教化功能

社会学习论对学生的人文教化功能具有重要的思维引导价值。班杜拉的交互决定论,是其在社会学习论中研究得出的关于人类行为影响因素的结论。交互决定论将学生进行学习行为时受影响的因素分为两种:以环境刺激、行为预期、社会政策影响为基础的“先行因素”,以学生自我标准制定、自我奖惩控制及榜样示范影响为辅的“结果因素”。一方面,国家在宏观政策指导下对人文教育提出要求,高校管理团队对学生学习的环境氛围进行改建营造。在校园英语文化讲座、英语板报绘画展览、英美名人格言张贴等活动及基础设施建设的环境刺激下,学生个体会受到环境的影响,学生自身的英语思维及语言语法的正确习惯得到培养。另一方面,学生通过对他人(即榜样)的学习观察,自身会下意识模拟、认同榜样的英语学习方法,从而掌握优秀者的学习行为模式,依靠观察学习提升自身学习效率[4]。从英美文学、时代周刊、名人演讲等英语文化的教材学习中,学生也能够在观察“名人榜样”的过程中,完善英语语言表达方式、建立正确跨文化交际的价值观。

2.自我调节论下德育情感体验

社会学习论对师生的心理联结具有重要的情感促进价值。社会学习论认同外界对个人行为的影响,但其理论重点在于外界影响后个体对外界行为的“内化”。即在相同的环境下,不同的学生对环境刺激所产生的感觉和体验都不相同,这些不同的情感体验由学生的学习过程自我观察、课程学习自我评价及课后内化自我反省这三个过程组成。这一系列过程皆为学生自我调节的过程。在自我调节论的引导下,高校人文教育注重学生个体对课程的“不同反应”。高职院校在英语课程学习中,设置学生对老师的课堂评价意见机制。

(二)自我效能价值

1.情境条件强化自我效能完成质量

2017年12月19日国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》,首次明确产教融合的教学要求[5]。《意见》指出,要促进职业教育的发展,必须完善和推进产教融合政策,培养具有综合素养的职业应用人才。因此,在社会学习论导向下,将高职英语人文教育以更加现实化、职业化的标准深入进行,以更加实用的视角强化情境条件,从而促进英语课程能够与不同的产业职位融合发展。班杜拉提出,自我效能的完成深受活动场合选择的影响。除上文所述高职院校的人文基础设施环境建设外,高职英语教师在课程中采用情境教学法,模拟学术辩论英语、交际实用英语、经济商务英语等各类英语语言场景,让学生在真切的环境下强化环境对自我的认知影响,提升英语学习自我效能和英语自信心调节这一过程的质量和速率。

2.经验主义推进自我效能社会标准

个体自我效能的提升对个体具有人格促进价值,集体(即无数个体)自我效能的提升,则能促进自我效能社会评价标准的完善。学习中的效能标准不断提高,整体社会的人文风气及经济动力持续增强。班杜拉曾对自我效能的影响因素进行大量研究,其指出自我效能的影响因素除能够唤起情绪的情境条件外,还包括成败经验及替代性经验。学生在自我学习的经验积累中逐渐反省自身,找到适合自己的学习方式;在对别人的经验借鉴中完善英语思维认知,扩展英语文化眼界。以英语文化贴吧、校园网英语研究论文为例,其都是人们对英语学习的经验总结。学生在不断地进行自我经验总结和他人经验借鉴的学习过程中,推动更精确、更完善的经验研究结果出现。在经验的累计下提升自我效能,从而不断提高社会上的英语语言学习标准。目前,高职英语课程的人文教育模式便是应试教育转型素质教育的结果,其转型便是建立在各学科学者教师对于职业教学和英语教学的科学性经验总结上[6]。

三、社会学习论导向下人文教育在高职课程中的强化路径

(一)树立学科层级榜样基准

社会学习论强调环境与人的交互影响,环境的影响除教师营造的课堂气氛和校园基建外,还包含其他人的行为对学生个体造成的影响[7]。上文所提到的“榜样作用”便是学生在学习环境中受到的“他人影响”。班杜拉认为,多数人以观察他人的行为而模仿学习。在没有标准化的榜样规定和错误审判制度下,学生会产生盲目崇拜、甚至错误认知英语语言的问题。学生对他人的英语学习经验生搬硬套直接借鉴、对名人英文演讲中语言语法不加评判的直接应用,都不利于学生英语正确价值观的塑造。基于此,高职院校以树立学科层级榜样基本标准为创新路径,完善榜样作用的力量,规避错误榜样行为对学生的不利影响。一方面,对英语学习的经验贴及研究论文进行筛选分类,并根据对不同层次学生的适用性进行标准制定。除此之外,教师对学生的学习方法必须实时关注、以便改善。另一方面,在社会学习论的指导下,教师结合马克思主义的社会科学方法论,教导学生以辩证的思维看待“榜样的力量”,促进学生自我人格的完善,杜绝学生盲目崇拜榜样的硬性模仿行为。

(二)建设三重行为强化体系

在英语学习复合性任务加大、英语学生基数增多的背景下,以社会学习论下的三重强化作用,引导学生自身英语能力的自我修缮。高职院校的英语教师需建立行为强化体系,教导学生实现知识内化及自我调节。首先,以人文知识迁移作为基础进行直接强化。高职教师在教学中将英语内容的语法背景或语言美学进行教学介绍,将人文知识迁移到学生的课本知识中。其次,在学生掌握一定的知识储备后,就会形成自身的英语思维习惯,这一过程是“替代强化”的过程。此时,学生不需教师教学引导,就会在学习中下意识的考察英语文化与英语人文背景。但在这一过程中,教师要起到对学生自身所查历史的监察、辨别作用。最后,自我强化是英语学习的最终目标。通过教师教导、教师监察的一系列过程,学生能够自我管理、自我强化,达到高效自主学习的效果。

(三)拓展高职课程校外平台

《关于深化产教融合的若干意见》要求高职院校加强创新型人才和技术技能人才的培养,发挥教育对产业转型的支撑引导作用[8]。在此基础上,高校充分发挥学生个体的主观能动性,为其创新创造思维的发展提供深化平台。现阶段课程的情境教学模式已经无法满足学生的个性化发挥,高职院校与各企业合作,提供不同的英语职位平台供学生实习。学生通过实习提升英语实用技能,职业技能水平优秀的学生还可在毕业后直接转正。除此之外,孔子学院类国际文化职业、国际电商类经济职业的国外岗位,每年均有部分职位提供给学生进行社会实践。

四、结束语

班杜拉社会学习论中教学观的践行,符合我国高职院校英语课程的人文教育观念。社会学习论在马克思主义科学观及马克思社会科学方法论的指导下,结合我国新时期特色社会主义教改方针,在我国高职院校形成了一套独有的人文教育体系。与此同时,高职院校英语课程的专业性和职业性得到强化,产教融合要求下的国际平台发展也逐步开放。由此,社会学习论在推进我国教育创新和英语职业人才培养上,具有重要意义。其理论也可人文教育背景下的其他学科具有借鉴价值。

[参考文献]

[1]张晓青.“一带一路”背景下高职英语教学中人文素质教育的渗透与实现[J].中国职业技术教育,2017,(31):97-100.

[2]苏可.人文教育融入高职英语教学的探究[J].当代教育实践与教学研究,2017,(5):170.

[3]彭茜茜.高职英语教师教学能力与职业发展研究[J].教育理论与实践,2014,34(21):37-38.

[4]霍红,刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育,2014,35(8):43-45.

[5]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界,2013,(4):90-96.

[6]杨修平.基于提升学生职业能力的高职英语课程教改研究[J].浙江树人大学学报(人文社会科学版),2013,13(4):91-96.

[7]邓颖玲.注重英语专业的人文性———国家级教学团队“读议写”模块课程建设例析[J].外语教学与研究,2013,45(3):436-441.

语文教改论文范文2

摘要:加强课程思政建设是新时期提高职业教育质量、增强职业教育吸引力的关键。高职院校要提升“大学语文”课程思政的建设标准,适应课程形态变化的要求,重视课程理念创新,结合教学流程变化调整课程思政的具体实施方案,构建“多元化+全过程”课程考核评价体系。

关键词:新时期;高职;“大学语文”;课程思政

一、创新发展要求提升课程思政的建设标准

加强课程思政工作是提高职业教育办学质量的根本,是切实提高职业教育吸引力的关键所在。

(一)核心点:旨在全面提高人才培养能力

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出,“课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点”。德才兼备是我国人才培养选拔工作一贯坚持的原则,构建中国特色现代职业教育制度体系的核心就是将学生培养成德才兼备、全面发展的技术技能人才。在高职“大学语文”课程思政建设过程中,首先要将课程的教学目标与课程思政的建设目标进行融合。“大学语文”的课程目标不能局限在“讲好文学精品”上,应延伸到培养学生的汉语能力和审美鉴赏能力、促进学生思维发展和文化认同等方面。“大学语文”课程具有天然的课程思政优势,课程思政建设目标与教学目标的重合度高,但是要重视学生、教师、教材等影响因素。

(二)切入点:厘清课程与课程思政的关系

“课程与课程思政不应是‘两张皮’,课程是课程思政生长的‘沃土’”[1]。“大学语文”课程中蕴含的中华优秀传统文化、民族精神和审美观照等内容,有助于培育学生的爱国主义情怀、人文精神、职业素养等,在这一维度上,“大学语文”课程的内容与课程思政的内容是相通的。教师要结合课程本身的教学内容,挖掘思政元素,融入课程教学全过程。

(三)融入点:科学设计重构课程内容

“大学语文”课程思政建设需要整体设计,重构课程内容。在教学大纲修订、教学目标拟定、教案课件撰写等方面,教师要结合新形势打磨课程内容,不仅要融入“课堂的全过程”,而且要融入“教学的全过程”,充分利用学习通、云课堂、职教云等教学平台上的资源,对课前预习、课堂作业、课后实践、课程考评等环节进行全程设计。

(四)关键点:教师实施课程思政的意识及能力

教师是课程思政建设的“主力军”。教师的素质和能力决定着课程思政建设成效。因此,要强化教师的育人意识;提高育人能力,强化内功,提升教学质量;深化育人情怀,为学生树立榜样。

二、课程形态变化影响课程思政的整体设计

学术界普遍认为,课程形态是“课程内容与其载体及实施方式的动态组合样态”[2]。随着信息技术的发展,基于资源的学习作为一种崭新的课程形态,进入教育研究者的视野。在新冠肺炎疫情防控期间,高校普遍采用在线课程形式组织学生居家学习。它改变了基于学科、学问的学习方式,也不同于项目化、主题式学习。前期建设的各类精品资源共享课和在线课程,成为新时期开展教育教学的重要资源,但是,课程形态的变化和课程思政建设的新要求决定了课程思政的整体设计必须改变。教师自觉地在“大学语文”教学过程中落实课程思政方案,比如挖掘作品创作背景中的思政价值、剖析典型形象隐喻的思政元素、探寻文学主题寄托的思政意义等。在互联网时代,“大学语文”课程思政建设不再囿于本校资源。大多数学校引进MOOC(慕课)或借助外校的MOOC开展混合式教学,即便是学校教师自建SPOC(小规模限制性在线课程),往往也采用分工合作模式。借助现代信息技术,利用网络分享、传播教学资源已成为常态,教师可以利用云平台开展教学,打破时空限制。例如,济南职业学院在智慧职教平台开设的“大学语文”MOOC共有5期,具体情况如表1所示。信息技术为共建共享课程提供了便利,很多高职院校把高质量的课程拿出来通过互联网让师生共享。例如,在智慧职教MOOC学院上线“大学语文”课程的有济南职业学院(蒋雪艳为课程负责人)、陕西职业技术学院(张宁为课程负责人)、襄阳职业技术学院(余荣宝为课程负责人)等,在中国大学MOOC上线“大学语文”课程的有宁波城市职业技术学院(宁业勤为课程负责人)、长沙航空职业技术学院(覃艳艳为课程负责人),江西旅游商贸职业学院在本校慕课平台上线“高职语文”(袁红兰为课程负责人)。以信息技术和网络资源为基础形成的新的课程形态,“既保证了课程质量,同时也减轻了其他学校和教师投入的负担,让优质资源被所有的学生所分享”[3]。参与分享的师生人数越多,越需要提升共享课程思政整体设计的水平、建设引领课程。教育部职业院校文化素质教育指导委员会在2020年3月举办了全国职业院校“战疫课堂”课程思政典型案例征集活动。2021年7月智慧职教网上线了“国家级职业教育课程思政示范项目”宣传展示平台,对新时期高职“大学语文”课程思政的整体设计和具体操作起到了引领、示范作用。

三、课程理念创新决定课程思政的深度

“大学语文”是集工具性、人文性、基础性、审美性于一体的公共基础课程,以语文能力培养为核心,以学生可持续发展为本,重人文精神建树和职业素养形成。任课教师要找准切入点,从生活和现实的角度认识和挖掘课程思政元素,将其融入课程教学。例如,济南职业学院“大学语文”课程团队在疫情期间率先制订MOOC开课方案。团队成员重视与学生互动交流,结合新形势挖掘“大学语文”的思政内涵,让学生在中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的滋养中坚定“四个自信”。

四、教学流程变化影响课程思政的具体实施

(一)课程思政不是课堂思政

依托互联网、智能、技术的在线教学,已经成为高等教育课程改革的重要趋势。在线教学使传统课堂中的面对面交流变为点对点交流。与传统课堂的教学流程不同,在线教学的流程是“先学后教”:教师先提前发布课程资源或教学指导计划,让学生查阅资料、自学,然后在直播环节只讲解重点、难点。在线教学并非简单地将传统课堂的内容、流程、形式等“搬”到线上。实施课程思政,不应局限于课堂上的交流互动,而应延伸到课前、课后、线上,要充分利用教学平台和信息技术。

(二)课程思政并非简单

“加法”思政的“盐”要融入课程的“水”,同时又要去“水课”炼“金课”,这绝不是简单的“加法”,不是“物理反应”,而应该是“化学反应”。新时期的“大学语文”课程思政建设,既要调整课程教学内容和课程体系,又要围绕课程建设目标和课程思政内涵遴选知识点,重构课程体系,探索实践路径。

(三)课程思政绝非心灵鸡汤

每一门课程的课程思政建设,都应识变、应变、求变、善变,担起从知识传递到能力培养再到价值引领的课程育人重任,必须先“守正”再“创新”,不能脱离思想性和理论性。在“大学语文”教学过程中实施课程思政,应通过阅读赏析、口语表达、写作训练,让学生学会用辩证的思维、历史的眼光、科学的方法来观察和认识世界,帮助学生认清自己的时代责任、历史使命,培育爱国情,树立报国志。

五、考核评价改革检验课程思政的效果

建立科学的课程考核评价体系,既能保证高职“大学语文”课程目标的实现,又利于语文课程与课程思政之间的相容共通。近年来,济南职业学院依托超星学习通平台和智慧职教平台开展“大学语文”课程建设,将“民族精神、文化认同、汉语运用、审美鉴赏、思维发展”的语文学科核心素养与“大学语文”课程思政建设目标相融合,提出了“多元化+全过程”课程考核方案,形成了贯穿于课前、课中、课后环节的考核评价体系。学校增加了平时成绩的权重,将出勤、课堂讨论、随堂练习、作业完成、MOOC成绩等情况纳入考核,还对学习态度和团队协作任务完成情况进行考核,对课程学习期间有重大收获(如发表文章、获奖)的学生给予特别奖励。总而言之,“多元化+全过程”考核评价不仅是课程实施的最后一环,也是整个闭环教学设计的关键点。

作者:王莹 单位:济南职业学院

高职大学语文课程思政篇2

一、以教学理念转变为牵引,强化高职“大学语文”课程德育导向

教学理念是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法。[2]高职“大学语文”是对学生进行人文素养教育的主要课程之一。推动高职“大学语文”课程思政改革,首要的目标与任务是从源头上让任课教师形成以思政性为牵引,以人文性、审美性、工具性、基础性等为依托的教学理念。

(一)组织专题性教学培训

高职院校应该积极响应课程思政改革的需要,有针对性地选派任课教师参加省级以上培训,并要求参训教师完成培训后,以专题分享会的形式将专题培训成果扩散辐射至其他任课教师。除开采用“走出去”的方式,高职院校还可以通过“请进来”的方式,为“大学语文”任课教师课程思政改革提供服务。例如,高职院校可以邀请获得省级以上课程思政教学改革奖项的教师,为任课教师提供思路、方法、原理等方面的指导。另外,为确保培训效果,专题性教学培训应该做到培训前提供系统、翔实的培训资料,以供任课教师开训前学习、理解。培训后通过提交总结、加强考核等措施,推动任课教师消化、掌握培训内容,更新教学理念。

(二)开展学术性教改研究

专题性培训能够起到的作用是将思政教学理念嵌入高职“大学语文”任课教师的头脑之中,但是,从根本上推动任课教师掌握课程思政的原理、方法、措施等内容,还应该组织任课教师开展学术性探讨。高职院校可以在院级教改项目中,设立公共基础课课程思政专项课题,以调动“大学语文”等任课教师开展教改研究的积极性。高职院校还可以在省厅级以上限额申报的教改课题院内评审中,通过发布公共基础课课程思政教改选题等方式,引导“大学语文”任课教师开展研究、组团申报。同时,高职院校应尽早组建国家级课程思政教改项目申报团队,以项目为导向,推动“大学语文”任课教师抱团开展学术性教改研究,提升整体研究水平,增强协同改革能力。

(三)总结实践性教学经验

高职“大学语文”任课教师教学理念的转变与形成,终究需要通过实践检验。高职院校要加强“大学语文”课程思政的改革实践,并采用多种方式有效总结教学经验,提升教师教学能力,增强课程思政改革成效。高职院校可以充分发挥教学督导的作用,凭借教学督导丰富的教学经验,督促“大学语文”任课教师做好课程思政改革。教师还要充分听取学生对课程思政改革的评价,从中总结好的经验,矫正不当之处,让学生更容易、更有效接受课程思政改革各项举措。同时,任课教师可以将“大学语文”的课程思政改革与其他公共基础课课程思政改革进行横向比较,相互借鉴,取长补短。

二、以教学目标转设为导向,强化高职“大学语文”课程思政取向

当前,不少高职“大学语文”课程教学目标的设置采用两分法,分为知识目标与技能目标两类:知识目标以培养高职学生语文基础知识为主,技能目标以培养高职学生语言文字能力为主,基本上没有设置课程思政目标。高职“大学语文”课程思政改革,要通过转设课程教学目标来强化课程思政取向。

(一)一体化把握课程思政改革目标

课程目标是指通过课程学习,在发展学生品德、智力、体力等方面的愿望实现,是确定课程内容、教学方法的基础。[3]高职“大学语文”课程思政改革教学目标转设,要从重构课程目标开始。课程思政改革,课程是载体,思政是目标。这种改革不是一种革命性颠覆,而是要在原有课程设计基础上进行改造,以达到增强思政教育的目的。因此,课程目标的转设,不是要根本性变更之前的目标,而是要在已有目标基础上,设计出既发挥原有课程作用又发挥思政育人作用的框架结构。在具体的设计上,就是将思政目标与知识目标、技能目标融合到一起,体现知识的思政价值,彰显技能的思政功能,且融合的程度越高,课程思政改革的指向性越强,所取得的成效也将越大。

(二)分专题明确模块课程思政目标

当前,高职“大学语文”课程多采用模块化教学方式开展教学。以笔者所在的院校为例,“大学语文”课程主要分为“胸怀天下”“修身养性”“人间至情”“关爱生命”“诗意栖居”等多个模块。有些模块与课程思政改革联系得较为紧密,有些模块则与课程思政改革联系不强。因此,每一个模块推进课程思政改革所面临的问题、要改革的难度有所不同,需要分类研究解决。对于联系较为紧密的,在已有教学基础上稍加改造即可,比如“胸怀天下”模块可以转化为以“爱国”主题的思政教育。改革的重点、难点在于与思政教育联系不强的模块,对此,要在内容上重新选择,从单一的文学性标准向文学性与思想性兼具的标准转变;要调整教学设计,从单一的文学欣赏向文学欣赏与思政教育兼顾转变。

(三)具体化设置课时课程思政目标

教学需要落实到一个个具体的课时,教学目标的设定也相应地从课程目标、模块目标落脚于课时目标,形成合理、可行、有效、可控的课时目标。将高职“大学语文”课程思政改革推进至课时层面,才能从根本上落实改革。为此,在设计每个课时的教学方案时,任课教师在课时目标部分,要根据教学需要增设思政目标,从而指引整个教学活动向课程思政改革方向推进;要将课程思政改革列为课时教学的重点与难点,合理有效地设计出攻坚克难的路径与方法;要在分析教学内容、选用教学方法、配置教学资源等课时设计的具体过程中,强化课程思政改革意识,围绕课程思政改革做好课时的统筹设计。

三、以教学内容转化为基础,强化高职“大学语文”课程价值引领

教学内容是支撑教学目标、实现教学理念的基础。高职“大学语文”课程教学内容多以文学性、人文性等方面内容为主,推动课程思政改革,有必要适当增加思想政治属性较强的教学内容,更有必要对思想政治属性较弱的教学内容加以改造。高职“大学语文”任课教师在改革过程中,主要应该参照《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确课程思政改革内容建设的重点,在教学内容的选用、联系与讲解等方面,突出内容的价值引领,增强课程思政内容供给。

(一)教学内容的选用:争取附加值最大化

《高等学校课程思政建设指导纲要》强调,课程思政改革的内容大致包括理想信念、政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养、中国特色社会主义、中国梦、社会主义核心价值观、劳动、心理健康、中华优秀传统文化等方面。[4]任课教师在设计高职“大学语文”课程模块及其每一个模块的文学作品时,都要围绕课程思政改革的内容重点,对教学内容的价值导向进行把关。对于教学内容中文学价值强、价值导向弱的部分,任课教师可以采用集体备课的方式,研究探讨替换的方案。从课程思政改革的实际出发,在时空维度上思考教学内容的选择时,应该做到以今为主、古今兼有,以中为主、中外兼顾。更为值得注意的是,考虑到高职教育的行业背景与职业特色,内容替换时如果能够在把握内容文学性、思想性价值的基础上兼顾职业性,则更能彰显高职“大学语文”课程思政改革特色。

(二)教学内容的联系:同主题串联多内容

高职“大学语文”课程思政教学,主要是通过作品赏析等方式提高学生的文学作品鉴赏能力,并在这一过程中增强学生的思想政治品质。不论是出于提升学生鉴赏能力的目的,还是从增强课程思政改革的成效出发,在选用兼具文学价值、思政价值的文学作品时,任课教师都要准备系列对应的作品,以充分释放课程思政育人的作用与功能。例如,笔者在以《国殇》为例讲解“家国情怀”模块时,采用由古及今、由文学性向思政性选择内容的逻辑,同时将谭嗣同的《狱中题壁》、田汉的《义勇军进行曲》、毛泽东的《七律·长征》等诗词引入教学内容,共同阐述讲解“家国”这一思想主题。采用关联方式,调整“大学语文”课程思政改革教学内容,不仅增强了内容的厚度,也为后续教学中运用比较法、联想法等课程思政改革教学方法提供了可能。

(三)教学内容的讲解:透过内容展示内涵

根据课程思政改革要求,高职“大学语文”任课教师在转换教学内容时,不能局限于内容的替换、关联上,还要落实到内容的讲解上,讲清讲透内容背后的思政内涵。首先,要讲清内容的创作背景。教师不仅要让学生了解作者创作的目的,更要让学生理解当时的社会状况,再通过时间、空间的转换对比,让学生更好地把握当下。其次,要讲透内容的思政价值。任课教师在引导学生欣赏教学内容的文学价值基础上,要重点讲透内容的文学性与思想性是如何有效结合的。例如,在讲解《国殇》“为国捐躯、英勇尚武的精神,视死如归、壮怀激烈的气概”的主题时,既要帮助学生把握主题,更要带领学生理解主题的思想价值。

四、以教学方法转换为保障,强化高职“大学语文”课程育人成效

高职“大学语文”课程思政教学改革,要四位一体综合考虑理念牵引、目标导向、内容支撑、方法保障之间的关系。为此,任课教师要有效参考借鉴其他专业课、公共课课程思政教学方法层面的改革,以学生为中心改进教法,推进现代信息技术在课堂教学中的应用,积极创新,更好地实现课程思想启迪与价值引领的育人目标。

(一)线上线下相结合,营造教学情境

针对不少“大学语文”课程主要在教室集中讲授的情况,任课教师有必要采取线下与线上相结合的方式,营造更能提升课程思政改革效果的教学情境。线下方式营造教学情境,主要是转移空间,尽量从教室空间转移到其他有利于激发学生情感的空间。例如,在讲授自然类文学作品时,走出教室,亲近自然,更能够调动学生感受作品的内涵。线上方式增强教学效果,主要是运用声光影像等现代信息技术,让学生感受“大学语文”教学内容的魅力。例如,任课教师借助多媒体教学,将根据文学作品改编而成的影像视频引入课堂教学,丰富内容的表现形式,调动学生的感官感受。当然,教师不论是采用线上、线下何种方式营造教学情境,都应该有极强的指向性,即教学情境的营造要为课程育人服务,为学生理解课程思政价值服务,而不能单纯地将情境营造视为活跃教学氛围。

(二)多种方法相结合,调动学生兴趣

高职“大学语文”课程思政改革落实以学生为中心的教学理念,要注意通过多种教学方法的综合运用有效调动学生兴趣。教师在课堂教学设计中,要充分采用不同的教学方法,让学生参与甚至主导教学的进程。对于具有一定故事性的教学内容,教师可以引导学生采用剧情演绎的方式,重现、再现故事情节,让学生在剧情角色扮演中体会感悟人物的思想情感。对于情感性较强的教学内容,教师可以引导学生采用朗诵方式表达作品的情感,甚至可以采用学生朗诵与名家朗诵对比的方法,让学生更为准确地理解作品中的思政价值。结合当前新生代高职学生短视频浏览与创作意愿较强的特点,教师还可以采用布置文学作品短视频创作任务的方式,调动学生更为深层次理解、表达作品思政价值的意愿。

(三)深浅层次相结合,引导学生思考

对于具有深层次思想价值意义的文学作品,高职“大学语文”课程思政改革要在角色扮演、视频创作等游戏类教学方法的基础上,采用更为有效的教学方法,引导学生品味文学作品背后的深层次价值。为此,任课教师可以借助举办辩论赛、撰写小论文的方式,引导学生思考教学内容的思政价值。以辩论赛为例,学生在辩论的前、中、后各个环节,都将主动思考文学内容的思想价值。而任课教师对辩论赛的小结,也能够更好地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在“大学语文”课程思政改革中,以教学理念、教学目标、教学内容、教学方法方面的“四个转变”,实现课程在德育导向、思政取向、价值引领、育人成效方面的“四个强化”,有利于激发任课教师课程思政建设的意识,提升科学设计课程思政教学的能力,进一步加强教改研究与教学实践,确保“大学语文”课程思政建设落地落实、见功见效。

作者:肖阳 单位:长沙航空职业技术学院 基础教育学院

高职大学语文课程思政篇3

高职大学语文立足课堂,以教材为基础构建当代大学生的精神堤坝,使其在潜移默化中确立家国情怀,树立正确的三观和职业观,为其成长与生活奠定良好的基础。教师通过不断改革创新,立体构建新型教学模式,为大学生学习与实践创造良好的环境,为打造与思政课程同向同行的育人格局奠定基础。因此,高职教师积极探寻“课程思政”融合策略,完善语文教学内涵,不仅对促进教学改革影响巨大,而且对提升语文思政教育质量也大有裨益。

一、“课程思政”融入高职大学语文课的意义和可行性

(一)有利于促进高职大学语文教材创新融合,强化文化相通性

高职大学语文具有良好的人文感染力,实用性较强,其与思政教育的创新融合,不仅能提升大学生文字应用和表达的能力,还能帮助其养成良好的品德,使其在潜移默化中受到文化、正能量精神的熏陶和感染,为其未来健康成长与发展提供重要指引。同时,思政教育与大学语文教育同属于人文教育,两者具有一定的文化相通性。因此,在高职大学语文课中融入思政教育,不仅对全面落实素质教育有积极的影响,而且对推动该学科课程教改也有很好的效果。特别是两者的有效融合更能体现教改理念,实现学生知识文化与精神需求的统一发展,为培养更多优秀的专业应用型人才奠定强有力的文化、思想基础。

(二)有利于大学生陶冶情操,塑造正确三观,树立崇高理想

高职院校大学语文课融入思政教育,不仅能强化学生的思想信仰,还能提升学生的应用文写作能力。特别是对一些经典文学作品的解读,能让学生从中感受到传统文化的魅力、优秀人物的智慧,继而冲击学生的心灵,使其受到正面引导和感染,最终为其树立正确三观、培养健全人格、拥有正能量奠定良好基础。另外,大学教育离不开人生理想的教育与引领,大学语文教材不仅内容丰富且注入了社会主义核心价值观,能在潜移默化中影响学生的思想和意识,使其在不知不觉中受到感染,并以此为参考树立崇高的理想,奠定人生发展根基。

(三)有利于落实高职教育立德树人根本任务,符合教改需求

大学语文积极融合“课程思政”,不仅是为了发挥其思政教育阵地的作用,更是为了承担起育人的功能,为社会培养更多实用型的专业人才。高职大学语文教材中的经典作品为学生展现了一种积极、优秀的理念与信仰,是社会主义核心价值观的载体。学生通过阅读优秀作品、书写感悟锻炼其思想,在潜移默化中培养家国情怀,铸造人文精神,树立文化自信,为其全面发展奠定基础。

二、“课程思政”融入高职大学语文课程的有效策略

(一)创设校本课程,突出大学语文的思政特色

大学语文是最能直接反映思政教育价值的良好载体,拥有其他学科不可比拟的教育优势。高职语文教师在授课过程中要充分挖掘思政元素并创设校本课程,以“课程思政”为目标,搭建大小思政格局的课堂教学模式并探索语文课程改革措施,以完善、先进的教学设计来实现两者的同向同行,为大学生的发展构建引领其人生航向的灯塔。在校本教材的开发中,教师要注重内容的分类和梳理,要针对学生的职业需求和文化层次量身定做教材内容,让每一个学生都能接受优质的教育。在教材的装帧设计方面,也要注意凸显人文性,并和思政教育融合。要打破学生以往的写作思维,以全新的、多元的应用文写作、表达手段来完成对优秀作品的赏评,要让每一个学生都开始从人文素养向思政建设方面发展,推动其积极探索、踊跃参与,让社会主义核心价值观在每一个学生心中都烙下深刻的印记。

(二)丰富创新教改手段,为“课程思政”落地打好基础

融合“课程思政”,高职大学语文教师首先要构建“三全育人”大思政格局,探索语文与德育、职业教育的融合点,结合学生学情与需求,为“课程思政”打造良好的土壤和路径。其次,教师要深入挖掘教材背后的理想信念、意志品格以及民族家国情怀,要让学生真正实现与文本对话、与作者对话,使其在情感交流、思维交互中主动探索作品背后的意义,学习作者的写作技能和情感表达,为自己写应用文打好基础。教师还要找准教材与思政教育的契合点,以爱岗敬业、拼搏奋斗来渲染学生的情感底色,以服务奉献、自强不息来为学生搭建坚实的精神堤坝,以多元的课程教学方式来奠定学生的家国情怀,丰富其情感世界,提高其对职业生涯的感悟,增强道德教育价值。教师在授课过程中,利用信息化教学软件来为学生开展智能化、数字化语文课堂,不仅能将课前、课中、课后教学巧妙地融为一体,增强学生的学习主动性和效果,同时还能利用网络拓展教学资源,为学生带来更多的学习资料、更好的学习体验,激发学生自主探索的欲望,完成对思政教育元素的融合与贯穿,为新时代高职大学语文教改创造有利条件。

(三)提高教师素质能力,为“课程思政”提供师资支持

教师将“课程思政”融入课堂中,不仅需要关注教学效果,更要关注德育效果,因此,必须提高自身素质能力,消除思想误区和片面性,理智、理性对待,以“乐教”的心态助力思政教育,以多元的手段丰富教学改革,这样才能真正收到“课程思政”的教育效果,才能实现跨专业、跨学科的融合与创新发展,展现思政教育的价值,构建拥有思政格局的大学语文课堂。高职大学语文教师要积极优化、完善校本教材,要懂得取舍,以适合学生的教材来引导学生了解和关注思政内容,继而提高学生对教材人文性、职业性的理解,增强其应用文写作能力,强化思政育人效果。

(四)发挥“三课”作用,全方位深化“课程思政”

课堂是融合“课程思政”、实现思政教育的主阵地,高职大学语文教师必须把握好课堂节奏,高效完成思政教育。一方面,教师可以开展专题教学,通过师生共同参与、互相分享等方式来深入挖掘教材中蕴含的荣辱观、处世观以及人生价值观等,以此来实现德育的效果。另一方面,教师还可以通过案例、理论与实践结合等方式来引导学生互动学习,实现内容传授、思想传递,完成教育任务。这期间,教师可以借助新媒体技术来丰富教学模式,增强课堂的时代感和科技感,为学生创建活跃的教学氛围,打造高效课堂。社会实践活动是“课程思政”融入大学语文课程的第二课堂,它不仅能有效延伸课堂教学,还能实现思政教育全覆盖,最终增强学生的思想品德意识。第三课堂是新时代信息化背景下的网络学习课堂,它不仅颠覆了传统的教与学模式,更真正实现了以学生为主的教学理念,对高职大学语文传递知识、引领价值有积极作用。利用第三课堂能有效发展个性化的教学模式,使学生的自主性得到激发,教学质量也更胜一筹。

参考文献

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[2]杨琴.高职院校大学语文课程思政教育的有效途径[J].科技资讯,2021,19(3):130-132.

[3]李湄红,宋国琴.高职专科大学语文课程思政的思考[J].黔南民族医专学报,2020,33(4):303-304.

语文教改论文范文3

重视学生的生活体验,也是活跃学生思维、丰富学生情感和提升学生思想品味的重要途径。对于学生而言,如缺乏对生活的深刻体验那是毫无意义的。在作文教学中,我们要教育学生多留心生活,也要让学生不断思考生活。老师教育学生要以自己的真情实感对待生活、忠实于生活,以真诚的情感面对生活,学生通过对自己身边生活的审视、感悟和评价,才能形成真的情愫。

可见,留心生活和思考生活是学生作文创作的基础和源泉。同时老师要教育学生不要总是留意那些惊天动地、轰轰烈烈的大事,更重要的是留心那些看似平凡的、普通的、但却蕴含着丰富的生活情趣和存在着深刻人生哲理的、表面看起来不大起眼的小事。所以,老师要教育学生心细一点,要时刻留意生活中一点一滴的微妙变化,并随时记下它们,写出深刻的感受、心得和体验。

在文体写作训练方面,除了记叙文、说明文和抒情散文的专题训练之外,初中入学初就大胆鼓励学生学写议论文,这样做也是为将来的高考打基础。以“立意”出新——在平时的作文教学中笔者引导学生看待问题应从多方面、多角度入手,善于思考,敢于打破思维定势,要求学生不仅从“一江春水向东流”的正面去立意,还要从“不识庐山真面目”的侧面去立意,更要从“反弹琵琶成新曲”的反面去立意,独辟蹊径,别具匠心,还要把立意与自己的远大志向联系起来,用自己的真实体验、真情实感情感去创造出说理透彻、意境深远的好作品。

二、注重真情实感,铸就一个“真”字

言为心声,文贵情真。写真实的自我,抒真挚的感情,是作文的灵魂。笔者认为我们教师坚决反对学生的做作、乃至无病呻吟,不切实际,夸夸其谈,主观臆造。一部好的作品往往让读者感动得热泪盈眶。王国维在《人间词话》中曾说过:“能写真景物、真感情者,谓之有境界。”王国维老先生的这句话道出了写作的真谛。那就是倾注于作者真挚感情的文章方能算得上是感人的好文章。因此,我们要以审美的眼光审视作文教学,充分挖掘文本中深厚的文化内涵情感,教师要遵循“披文以入情”的途径,引导学生走进教材文本的感情世界,让其灵魂沉浮与字里行间。同时,让学生多观察,使他们从观察中体验到各种各样的情感,丰富自我,形成真我。笔者认为,只要学生能在自己的作品中倾注真情实感,精心谋划组织构思,适当运用一些恰当的写作技巧,就能做到写山则情满于山,写海则意溢于海,学生才能够写出上乘的作品来。

三、相互批改,注重一个“赏”字

学生之间的作文互改,是提高彼此之间写作能力一条重要途径与方法。在这个过程中老师要给学生一定的机会和充裕的时间,比如说一学期、一学年安排多少次这样的活动,一旦制定要保质保量完成,通过对比学习,让他们学会取长补短,教师不能“越俎代庖。实践证明,学生写作能力的提高是在这样的相互批改中实现的。教会学生彼此之间批改一定数量的作文,不仅让学生能够提高写作水平,而且还给教师腾出一点时间用于教学教改,进一步提高教学质量。可谓收到一石二鸟的良好效果。

四、总结

语文教改论文范文4

关键词:思维导图;教学主张;高中语文教学

江苏省如皋市教师发展中心的杜新建老师将思维导图引入高中语文教学,进行了卓有成效的语文教改实践。有三个方面,给我留下了深刻的印象。

一、让思维可视化

可视化是思维导图最为显著的特质,在杜新建那里,可视化有多重内涵。首先是经典作品作者思维的可视化。经典文本是语文阅读教学的核心材料。阅读教学的第一要义就是“沿波讨源”、登堂入室,发现经典的奥秘,体验经典的魅力。艾略特说,经典有三个成熟:文明的成熟,心智的成熟,语言的成熟。心智的成熟也可以看作其他两个成熟的载体。我认为思维导图的作用之一就是还原与抵达,勾勒特定文本的样貌,揭示作者独特的创造性;而这种创造性可以通过一定的思维图式表现出来。解读经典作品,我们可以从常规的形象内涵、性格特点、美学价值等审美角度进入,可以从逻辑、文化角度进入,还可以从客观叙述角度进入。运用思维导图辅助理解文本,可视化的图式可以更好地拓展学生的思维空间,无疑有助于学生的深度阅读。在碎片化阅读、鸡汤式阅读盛行的今天,我们不能忽视经典阅读,不能忽视对经典作品的深度阅读,运用思维导图辅助阅读不失为一个办法。这一点应该引起语文老师的高度重视,希望杜新建老师在今后的研究中继续关注这一点。其次是认知过程的可视化。不少人认为语文学习靠的是涵泳,讲究的是悟性,其实语文学习的认知过程也能做到可视化。语文学习中的提炼概括、鉴赏分析等认知行为都需要思维,既然有思维,就可以用思维导图展示思维的过程。既然能展现,也就能让学习者总结方法、迁移学习,从而形成能力、提升素养。教学《老王》,杜老师发动学生绘制出以“解读文本”为中心概念的思维导图。图的第一层级从人物、事件、环境等要素展开,而这些要素内在联系的打通具有结构化的意义;第二层级以至其后各层级的展开,体现着“知其所以然”的深度探究,形成思维的纵深感,比较形象地揭示出认知过程,构成师生与文本的深度对话。再次是思维发展可能性的可视化。杜老师推崇民主的课堂,鼓励学生各抒己见,畅所欲言。这种教学观在思维导图应用方面也处处留痕。他特别重视思维导图形成过程中的思维碰撞,鼓励学生绘制个性化的思维导图,同时倡导思维导图的开放性。对于发散性批判性思维,似有若无的、留有空白的思维,杜老师都引导学生在绘制导图时体现其特点。把握思维导图发散性特点,引导学生在构图的过程中思考事物的优缺点,思考与之相关的事物,思考相关联的各种可能性。这样,思维导图就有了内在的张力,就包容了新的生成性。

二、归纳与演绎的相互激荡

有一种语文教学观特别重视演绎,其阅读教学以文体为中心,其写作教学过分强调体系化。我个人认为语文学习应先强归纳,在归纳基础上再强演绎,二者螺旋上升,相互激荡。我以为杜新建老师的思维导图研究体现了这样的理解,而且有自己的创造。其一,让归纳成为一种对话。感性与理性的对话。每一个独特的文本都是感性的,这些独特文本总有什么共同性、普遍性,形成一个作家或一个时代文学创作的特质,将之归纳出来就是珍贵的。杜新建老师在关于山水诗的阅读拓展课中,引导学生从先秦、汉代、魏晋南北朝、隋唐、宋辽金元明清的山水诗中,分别概括出先秦用山水“比附道德”,汉代用山水“烘托气氛”,魏晋南北朝山水清音与人会通,隋唐风格多样、情景交融,宋辽金元明清“陶冶性情”,继而勾勒中国山水文学的历史演进,这种学生建构的山水诗的整体图式是感性理性交融的。个、组、班集体,老师、学生,形成多重对话。杜老师倡导学生个性化地绘制思维导图。在课堂教学中,往往让各组在感知文本的基础上分别绘制思维导图。难能可贵的是,师者每次都能尝试绘制思维导图。这样,凭借一个或一组文本,个与组,组与组,师与生,构成广泛而深入的对话。其二,以认知图式作为归纳与演绎转换的支架。认知图式是反应和经验的一种积极组织,是认知的建筑板块。杜新建老师以思维导图为支架,着力在归纳的基础上建构认知图式,比如中国古代山水诗应怎样阅读鉴赏,小说的情节应怎样概括,记叙文写作中应怎样积累个性化的写作素材,他都和学生一起构建出结构化且具有迁移价值的认知图式。这就为演绎提供了充分的依据。有些老师的语文教学难以实现归纳与演绎转换,原因在于未能很好地归纳,缺少恰当的支架。在杜老师的研究视野中,思维导图已经深深嵌入了他的思维习惯中,成为他教学中最主要的认知图式,起到了很好的教学效果。其三,演绎后对归纳成果的再深化、再加工。认知图式的形成本身就包括了归纳学习和精细加工后的重构。如果我们建构了某种阅读与表达的认知框架,由此演绎开去,就又回到感性的个体的语文活动中。放出去再收回来,不是水平性的思维,不是平面的展开,而是螺旋形的思维——它回到的这个地方,是螺旋上升到达的一个新地方。这样不断地互相激荡,那么学生以思维为轴的语文学习,就如行山阴道上,目不暇接,美不胜收了。如杜新建老师在议论文的写作指导中,首先在赏析优作的基础上,让学生知晓增添议论文理趣需要考虑的几个维度,鼓励学生借助思维导图构建增添议论文理趣的认知图式,然后在写作训练中引导学生运用这样的认知图式。特别的是,他在引导学生运用认知图式的过程中,总是和学生一起探讨建立对运用认知图式情况的评价标准,并用这样的“尺子”多元评价作文;然后在此基础上引导学生进一步思考,怎样个性化地达到这样的评价标准,让每一位学生明确当前应怎样完善、未来应如何努力。这种演绎后的归纳,是真实发生的再加工,因为其间激发了学生的更多思维,容纳了更多学生的更多智慧,使得学习真正成为师生合作完成的、具有高思维含量的一件事。这样的写作指导显然是明智的,也是高效的。

三、在渐进中成熟

语文教改论文范文5

20世纪70年代末,我国高等院校陆续恢复大学语文课,从此对大学语文教学的探讨也拉开了序幕。一开始人们关注的是大学语文的教学内容与教材建设问题,自上个世纪90年代以来,大学语文教学改革的呼声越来越高,探讨大学语文教改的论文大增。进入21世纪,对大学语文教学的讨论更是全方位展开,涉及课程意义、教学内容和教学方法的改革、学科定位等诸多问题,研究越来越深入。其中争论的焦点是大学语文的定位问题,有的强调人文性和工具性的统一;北京师范大学文学院则是“高标”定位,即建立“高等语文”的概念;2006年朱晓进在外研社召开的大学语文教材研讨会上提出“大语文”的概念,认为应该将大学语文置于一个大文化的背景和框架中来审视,在此基础上葛娟(2007)提出了开放式大学语文课程的建构,将大学语文定位在语言和文化的层面上;2006年教育部高教司副司长杨志坚在高等学校大学语文教学改革研讨会上指出:“大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式”,并提出大学语文改革的思考路径:能力性、审美性、民族性。陈洪(2006)认为“大学语文应该兼具提升素质与能力的双重目的”;魏饴(2007)认为“大学语文就是对学生进行就业前的语文适应能力的教学。……应当遵循语文学科工具性、人文性和美育性的三性定位”。还有的学者提出“教育生态”观念,认为大学语文的定位应该放在整个高等教育课程体系中考察,“教学内容系统应该是动态发展的”。关于教学方法与手段的探讨也如火如荼地展开,有学者从学生主体角度出发,提出“元认知”能力的培养,有的提倡经典专书研习,有的提倡大学语文教育与国学教育接轨。教学模式的探索也比较深入,如网络课堂教学、信息技术与大学语文整合、多学科教师共同教学等。近两年理工、医学、军校、体育、卫生、高职高专、独立学院等从学科及专业角度探讨大学语文教学的论文增多,说明教育研究者已开始着眼于不同学科背景、不同专业层次,寻找适合自己学校特色的教学内容与方法。在此大背景之下,对医学院校大学语文教育的讨论也从无到有。黄蕾等分析了我国素质教育现状,通过借鉴美国医学人文素质教学的经验,提出从树立意识、改革课程体系、加强师资队伍建设、完善考核评价等方面来加强我国医学生的人文素质教育。刘春雨等对中美医学院校人文素质教育从历史发展、人文基础、课程设置、教学内容、教学方式等五个方面作了对比分析,认为我们应该转变教育观念,调整课程设置,丰富教学方法和内容。郜晓芹认为“中医药院校大学语文应具有公共基础课和专业基础课的双重属性”,建议“适当增加对医家名著的鉴赏”,“实行文理分科授课”。王明强提出“构建大学语文课程群”的构想:“高等中医药院校大学语文教育的基本内涵应该以传统文化为主线和中轴,并与现代人文教育紧密结合,构建以必修课大学语文为主课、相关选修课为辅助课程的课程系列,并搭建以课堂教学为主、网络课堂为辅、学者讲座为拓展的立体教学平台。”综上,我国大学语文教学研究能够紧跟时代步伐,密切结合国内外教育形势和新的教育理论,不断拓展研究领域,变换研究视角,积极摸索行之有效的教学内容和方法。

二、开放式大学语文教学实践与探索

开放式教学的提出与近些年来提倡的自主性学习密切相关,导源于“学生是学习的主体”这一教学理念。浙江传媒大学的葛娟等老师认为:“所谓开放式大学语文课程,简言之就是课程内容及学习时间不受有限的教学篇目和教学时数规定,将课程教学作充分的扩张,从课内走向课外,从有限引向无限,以期实现大学语文终极教学目的。”作者提出的思路和方法很值得借鉴。开放式大学语文教学,既涉及教学内容的调整,也涉及教学方法的变革,同时也与评价考核机制密切相关。我们认为,开放式教学应包括以下几个方面的“开放”:(1)教学内容开放。有教材但不局限于教材,适量拓展课外教学内容,为学生提供书目、论文、教学视频或网络资源等多样化的教学资源,增强学生自主性学习的兴趣。(2)教学地点开放。教和学不限于课堂,还包括课外的网络平台、社会实践。(3)教学手段和方法多样化。翻转课堂教学带来了教学理念的变革,课堂教学、视频教学、网络教学等各种教学手段,讲授、讨论、探究、练习、实践、任务驱动、自主学习等各种教学方法,都可以根据实际情况灵活运用。(4)改革考试评价机制。考评方法应随着教学内容的变化而调整。天津中医药大学正在进行的教学设计、形成性评价、BB平台以及网络课堂建设等工作,为大学语文改革起到了有力的助推作用。在大学语文课程建设与改革中,我们做了一些尝试与探索。

1.确定大学语文的教学目的。

作为一门仅开设一个学期的公共课,大学语文不是万能的,它教学时数固定,每周2课时,不可能像中小学那样每年都是主课,每周6~8课时。所以让大学语文承载过多的职能是不现实的。在对专家走访以及对学生进行广泛调查的基础上,我们确定了本校大学语文的三个教学目的:一是进一步锻炼提高大学生的汉语听说读写能力,尤其是读和写的能力;二是提高学生的人文素养,让学生继承并发扬我国优秀的传统文化(特别是中医药文化),了解西方文化,具有国际化视野;三是提升学生的文学鉴赏水平和审美能力,陶冶情操,丰富其精神世界。

2.教学内容的改革。

大学语文共36课时,其中课堂讲授27课时,网络学习9课时。首先,处理好教学内容与教材的关系。课堂教学我们仍以一本教材为基础。综观琳琅满目的大学语文教材,无论是专题式的,还是按照体裁或时代顺序安排的,都是以文选为主(主要是古今中外的文学作品,经典或新经典),辅以写作或文学、文化知识,其中不乏非常优秀的教材。教材的主要内容是文学作品,文学作品内涵丰富,具有多样性,所以大学语文“以文化人”的特点决定了教学内容的丰富性和不确定性。同样一篇文章,切入的角度不同,体现出的教学目标就会有差异。所以,大学语文教学的关键在于教学目标的设定,是学习语文知识、写作方法,还是提高鉴赏水平、文化素养,或是兼顾。围绕上述教学目的,我们选择了专题教学形式,每个专题突出一个教学目标,如诗词鉴赏专题、写作专题、中医药文化专题等。其次,尽量避免与中学学习内容重复。即使有个别的经典篇目重复,但切入的角度要有不同。其三,网络课的内容以学生喜爱的经典赏析和文化学习与领会为主。网络教学以视频教学为主,主要取自大学公开课、超星学术视频、百家讲坛、地方电台的诗文鉴赏和文化专题栏目。

3.教学手段的变化。

十年寒窗从应试教育中走出来的大学生,很多人不喜欢语文,甚至抵触语文。因此,大学语文除了要完成自己的教学任务,更为重要的是唤起学生对语文、对母语文化的热爱,突破中小学的讲课模式,开发学生的发散性思维,把培养学生的自主学习意识和能力作为重点。为此,我们正在探索专题讲座、多学科教师共同授课、网络课、实践课等多样化的教学形式。其中,除了课堂教学,还建设了以BB平台为依托的网络教学。实践教学方面,既有辩论、主题演讲、热点问题探讨、影视作品赏析等课内实践,也把课外的人文知识竞赛、诗文朗诵比赛、演讲赛、辩论赛、学术论文大赛等纳入考核范围。

4.评价、考核方式的改革。

语文教改论文范文6

[关键词]大学语文;教育创新;实训

伴随着中国改革开放四十年来的大发展,中国的高等教育也得到了惊人的飞跃式进步。作为普通高校的公共课大学语文来说,在经历了一些认识上的模糊之后,也迎来了美好的春天。尤其在国家倡导文化自信的时候,传统文化在新时代的意义更加突显。大学语文课程作为中华传统文化的重要承载体之一,越来越得到社会的高度重视。对该门课程的开设和教育教学必须深入及探讨。

一、伴随着中国高等教育的大发展,大学语文课程得到了比较充分的重视

新中国高等教育模式一开始是承接着前苏联的教育模式的,也就是把高等教育定位为培养专门人才上,于是大到教育理念、人才培养,小到课程设置及教学方法,着眼点都是放在对于学生进行专业知识的教育上,旨在培养又红又专的专门人才。也就是说在积极培养“天之骄子”、“顶尖人才”的理念之下,加上当时国内环境的单一单纯,我们培养了大量的祖国建设的各种技术人才,成绩斐然,功不可没。直至到了上世纪九十年代,提出了人文素质教育的理念,各大学开始在课程设置上加入了许多文化素质的课程,比如笔者所在的公安院校,就长期面对各专业学生开设了“文艺欣赏”、“美学”、“音乐欣赏”、“中国文化概论”、“书法”、“演讲与口才”等等课程,深受学生的欢迎。1998年我国高等教育大扩招,进入新世纪后,随着教育对象的转变,一些教育专家提出“大学本质是什么”之问,于是就有了“育人说”、“素质教育说”、“复合型人才说”等等;再后来,也有“创新型人才说”、“技能型人才”和“研究型人才说”,不一而足,在这些教育理念的指引下,各大专院校在专业和课程的设置上,纷纷推出各种举措,笔者所在的大学在政治建校中不断突显公安特色,新开办了一些公安专业,紧密结合公安工作的实际,提出了加强实训环节的教学,学生和教师走出去请进来,积极建构校局合作新模式,如今配合省厅的智慧新警务,创新公安工作的号召,打开我院更加丰富多彩的教育办学模式。2018年7月,我院与珠海市公安局联合举行了交流活动,我们了解到,如今公安队伍中首先需要政治素质高、人格健全、有积极奋斗和奉献精神的人才也就是素质高人格健全的人,这让我们不禁要问,这难道不是回归了一切教育的出发点就是让人脱离蒙昧、走向文明吗?如果连人之所以为人的问题还没有解决好,那么其他事情都有可能白搭。耶鲁大学的教授也曾经提出,中国教育要转型,需要培养兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识公民、思辨型公民。在当今社会多种观念俱存、泥沙俱下的情况下,要保持积极向上、友善感恩、良好的人生初心就显得尤其重要和珍贵了。作为高等教育工作者,责无旁贷,要担负起重任,砥砺前行,为培养出合格的新时代德智体美劳人才做出自己的努力。统观四十年来的大学语文课程,也是伴随着办学理念的变化而变化的,改革开放之初,多数大学作为必修课开设了大学语文,课时数均在50至100左右,最著名的是徐中玉先生主编的自学考试教材《大学语文》,该教材中中国古代著名作家作品占据了百分之八十以上,长期成为经典霸主地位的权威教材,长用不衰。后来不少学校,尤其是一些职业技术学院,为了加大实操性课程,就把大学语文课取消了。中国人民大学比较早地取消了大学语文课程,取而代之的是各种文化选修课,这个影响比较大,不少学校也乘势纷纷取消了大学语文课程,即使仍保留大学语文课程的学校也减少了大学语文课程的课时,有的改为选修课。这是大学语文课程的黑暗期。进入新时代,不少专家发出呼吁应在工科大学开设大学语文课。就在2019年3月刚刚结束的第十三届全国人大代表二次会议上,有委员提出议案,建议在全国各大学开设大学语文课。那么如何上好大学语文课就愈加重要了。

二、加强大学语文创新教育,积极提升和扩展大学语文课程的内涵及教育功能

笔者在高等院校工作了33个年头,长期从事大学语文、文艺欣赏、美学、唐诗美学、公文写作、公安文书写作、中国古代文学、文艺理论等课程的教学,在此仅就大学语文创新教育略谈一些教学体会,以期起到抛砖引玉之目的。语文教育包含着对于语文本身所蕴含着的丰富的思想性及其功能性的开掘和培养,而要实现语文教育则必须借助语文教学的手段,因此语文教育工作者必须在实施语文教育的过程中时刻不忘语文本身所承载的巨大内涵的彰显及对其功能作用阐述,并加强各种行之有效的训练形式,让受教育者真正有着良好的人文素养,旨在为积极传承文化,弘扬优良传统,提升国民素质,培养合格人才作出应有的贡献。第一,关于大学语文课程的定位问题。长期以来关于大学语文课程的定位大约有这样几个说法:一是工具课,重点放在字词句,听说读写等能力的提高;二是文学课,因为大学语文教材多遴选古今中外文库里的名家名篇,授课老师也多是中文系毕业的,因此自然地把它按照中文系的文学课来讲授欣赏了;三是文化素质教育课,自从上世纪九十年代,高校开始了人文素质教育的浪潮,到了新世纪,更是由于通识课的普及,大学语文课程的性质实际上是受到很大的冲击的,不少高校把它由必修课变成了必选课乃至到选修课,有的高校干脆取消了,改由其他更加实用性强的课程替代。四是新近看到了杭州师范大学何二元老师主张“语文是一种形式训练课,训练的是语言文学的听说读写能力”。其实大学语文无论哪种定位,大学语文课的诸多功能在这里实际上是得到了更加充分的显现的,也就是说其实它具备了至少上述四种功能,正因为如此,我们才更应该克服种种困难,坚持开设并上好大学语文,让我们的大学生国学素养更高、人格魅力更大、语文运用能力更强。第二,深入认识并进一步挖掘大学语文课的重要功能和作用。长期以来,由于改革开放的需要,我们过多地强调了外国语学习的重要性,无论是高考还是职称的晋升及出国深造等等方面,外国语成绩成为一道不可逾越的鸿沟,因此从幼儿教育到九年义务教育和大学时代,处处以外国语学习为杠杆,学生投入了巨大的时间和精力去学习外国语,也就相对忽略了对于本民族的语言文化的学习和提升及继承,国民的国学素养没有真正普及,应有的一些传统文化不断丢失,如今是到了要大张旗鼓地学习和弘扬传统文化、提高国民文化素养的时候了。作为语文教育工作者,首先我们更要积极挖掘大学语文课的丰富内涵,这里包含有中华传统文化的可贵精神,比如仁爱、爱国、积极进取、美好梦想的执著追求、美丽爱情的向往、思亲念祖、怀念亲人朋友、忧患意识、怀古伤今、以古为鉴、不趋炎附势、保持人格完整、尊老爱幼、师生情长等,不逐一而足;也有对于世界主题的关怀,渴望和平、反对战争、向善向美、平淡安详、简朴归真、知足感恩等;更有对于大自然的敬仰与歌颂,高山流水、飞流瀑布、明月白云、花好良辰、田园牧歌、牛羊成群、袅袅炊烟、静谧寺庙等等;还有人这个群体和个体的情感宣泄:痛苦、失望、悲哀、怨愤、无奈、渴望、挣扎、希冀、希望、企盼、遥寄等等,这些都是当代人普遍应有的特质和精神及生存状态。通过大学语文课的学习,不断强化和思考这些美好的品质和情感,让大学生树立更加高远美好的人生理想,也有利于他们未来人生的进步。其次,我们要更加注重大学语文课的功能性,比如字词认知、听说读写、口头表达和书面表达的能力、阅读和欣赏的能力等,尤其是进入新世纪以来,随着公务员考试的不断升温,大学语文课的应试性更加突显,我们在进行大学语文课的教学中,可以适当结合申论、言语理解与表达,常识等部分的考点,适当引导和训练,从而让学生们认识到大学语文课不仅仅是风花雪月的赋闲课程,而是与他们的未来人生息息相关的,只有学好大学语文,才能更好地突现自己各方面的才华和能力,而且这种能力是陪伴他们终身的宝贵财富。

三、强化大学语文课程教学中实训环节的探索

语文教改论文范文7

骨干教师在成果提炼时存在着成果的理论基础薄弱且以经验型成果多、理论型成果少等具体问题与困境。为此,培训者设计了“教师论坛”“自选导师”和“主编面对面”三个工具,针对教师成果提炼中的具体问题进行干预,帮助他们进行凝结式的成果提炼。凝结式成果提炼应遵循自下而上的教师成果生成规律以及以教师为中心,充分发挥教师作为研究者自主性的原则。

关键词:

骨干教师;教研成果;凝结式提炼

根据钟祖荣教授对教师发展阶段的划分,市级骨干教师处在“发展期”和“创造前期”,其在教学上的特点是经验丰富,有一定的教学思想和教学特色,但还不够系统深入;其发展诉求是总结和提炼教学经验和思想,开展教育研究或实验,全面提高教改和教科研能力。针对这一诉求,笔者在2015年语文市级骨干培训班特别应用了凝结式成果提炼策略,即在培训过程中以成果提炼为目标,在为教师提供专时专用的写作时间保障的基础上,通过设计“教师论坛”“自选导师”“主编面对面”等契合骨干教师教研成果提炼内在规律的干预手段,帮助他们将成功的教学经验、散在于日常教学中的教学实践智慧凝结为可视化的成果。实践表明,凝结式成果提炼策略在帮助骨干教师教研成果提炼方面取得了良好效果。

一、骨干教师教研成果提炼的困境

“教师成为研究者”这个理念看起来很美,但操作起来却并不容易。在对100名北京市语文学科骨干教师关于教研成果提炼所遇困难的问卷调查中,笔者发现,教学任务繁重、工作琐事太多、没有时间和精力坐下来提炼成果等是骨干教师面临的最突出的问题;理论基础薄弱、缺少发表渠道也相对比较突出;而书面表达对语文骨干教师来说并不是突出困难(认为有困难的人占39%,没有困难的占61%)。骨干教师已有的成果现状是怎样的呢?笔者对2015年北京市语文骨干教师研修班中23位学员的原有教研成果进行整理分类后发现,骨干教师已有教研成果呈现出“一多一少”两个突出的特点:一是教学经验描述类、教学设计类成果多,分别占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理论支撑的教研成果少,如借助一些理论观点解释教学案例,或对语文教学有比较系统的阐释和思考的案例分析与教学论文,则仅分别占21.7%和4.3%。由经验型向理论型成果的提升是骨干教师教学成果提炼所面临的更深层的困境。基于此,笔者在语文市级骨干培训班特别应用了凝结式教研成果提炼,为骨干教师提供专时专用的写作时间保障,通过设计具体的干预工具,帮助骨干教师突破成果提炼困境,促进经验型成果向理论型成果的提升与转化。

二、凝结式教研成果提炼在骨干教师培训中的应用

(一)凝结式教研成果提炼的理论依据

骨干教师的成果提炼有怎样的自身规律?吴欣歆在《“金字塔”模型:破译骨干教师专业成长的“密码”》一文中指出,教师的专业成长是自下而上的过程,即从最原始的经验积累出发,逐渐从沿着现象探寻理论,走向依据理论分析现象;逐渐从感性的判断发展为理性的分析,进而在经验、现象、理论之间建立联系,建构教学理论,形成教学信念。凝结式教研成果提炼正是遵循教师专业发展的自下而上的内在机制,尊重教师自身教学经验、教有所长的兴趣点,促进其教学成果凝结固化与外化。本次凝结式教研成果提炼目标定位就是针对上述教师成果的原有发展阶段,设计相应的干预工具,帮助教师成果升级。

(二)凝结式教研成果提炼的具体干预工具的设计

为了达到成果由经验型向理论型升级的目标,本次培训专门设计了“教师论坛”“自选导师”和“主编面对面”三个干预工具,针对教师教研成果提炼中的具体问题进行多角度、多渠道的干预。“教师论坛”组织骨干教师通过讲座以自己擅长的口语表达方式向同行介绍自己成功的教学经验,对教学经验进行初步的梳理与提炼,形成讲座提纲、幻灯片等成果。“自选导师”针对理论补给的个性化需求,让教师自主选择论文指导教师,在导师帮助下形成有理论支撑的总结与案例。“主编面对面”则邀请杂志编辑介绍杂志的特点,鼓励教师根据杂志的具体定位发表自己的成果,帮助教师祛除杂志的神秘感和距离感。

(三)凝结式教研成果提炼干预工具的运用

1.“教师论坛”———先讲后写

“教师论坛”遵循的是“先讲出来,再写出来”凝结机制。骨干教师将自己在某方面的成功教学经验、教学设计、课例进行梳理,制作成讲稿或幻灯片,向全体学员做微讲座。通过论坛交流,教师们一方面对自己已有的成功经验与做法进行了梳理,另一方面通过与同行切磋碰撞提升写作动机,拓展写作思路。论坛的直接成果是讲座的讲稿或幻灯片,拓展成果是在此基础上形成的相应的教研论文。“教师论坛”推动了骨干教师成果凝结过程,A老师在做了“语文教师专业化发展的实践与思考”的讲座后一个月就将同题论文初稿交给了指导教师。B老师在高中文言文教学方面经验独到,其讲座“考据、揣摩、文化浸濡———中学文言文学习”得到同行们的高度认可。B老师在讲座基础上撰写了论文《词语考据与专题研习———在文言文教学中进行传统文化教育的策略探究》,论文获得项目优秀成果奖。在23个微讲座中(每人一个),直接从讲座中提炼或在此基础上深入思考形成的论文共有16篇。

2.“自选导师”———理论补给

“自选导师”是骨干教师通过聆听专家教授讲座,选择与自己教学领域相关的讲座教师为论文导师,在导师帮助下从理论上对自己成功课例或某一领域的成功经验进行解释,进而凝结成果。专家讲座在本次研修中被赋予双重功能:一是作为拓展理论视野的手段;二是为成功的教学案例或教学实践提供理论支撑的手段。通过聆听讲座,自主选择论文指导教师,迈出成果凝结的第一步;成果凝结的下一步即在指导教师的陪伴下撰写及修改论文。C老师曾经让学生以一名战国时代的新闻记者身份,选择站在秦国、燕国、齐国等某一诸侯国的立场上,写一则有关荆轲行刺秦王的新闻。学生们的热情高涨,作品别具意趣。这是一次成功的读写练习。听了“叙事学理论浅析与应用”讲座后,C老师很受启发,在指导教师的帮助下,依据叙事学理论提供的叙述者立场、叙述视角转换等概念框架总结出该练习背后蕴含的读写知识能力训练点,并在后续成果中阐明了这类读写训练对学生领悟读写知识,提升读写能力的意义。Z老师是一名教学经验丰富的优秀教师,手头积累了一批成功的教学设计与案例。此次研修,Z老师希望自己在成果凝结中有所突破:我想把自己那些比较满意的案例总结概括一下,提炼出符合教育学规律的特色。指导教师认真归纳、提炼Z老师发过来的教学设计,发现其对基于学情分析的教学设计很有心得,可以作为提炼成果的一个线索。经过反复打磨,多次修改,最终完成了论文《从学生的疑点走向教学重点》。Z老师说:“通过这次论文撰写,我突破了自己的瓶颈,懂得如何提炼自己的教学设计的路径了。”

3.“主编面对面”———动机唤醒

许多语文教学期刊是一线教师的良师益友,但在这些期刊上发表文章却常令教师望而却步。因此,设计与杂志主编的面对面活动,邀请语文期刊编辑介绍杂志的定位、专栏的特点,帮助教师祛除杂志的神秘感和距离感,也就成了笔者帮助市级骨干教师凝炼教研成果的一个重要工具。从编辑角度给予的具体写作指导建议则能有效帮助教师突破写作瓶颈,唤起骨干教师凝结成果的主动意识及发表欲望。H老师由于担任行政管理工作,自己的教学研究成果一直作为原始积累沉默着,“主编面对面”活动有效地撬动其专业思维,唤醒了他的发表动机。H老师的《鲁迅〈忆韦素园君〉三则注释的补注》这篇有价值的研究成果就这样在尘封中被唤醒,并顺利发表,成为H老师的显性成果。Z老师在教学中积累了很多有价值的问题,并随时做了记录,但是要使自己的文章达到期刊发表的水平,Z老师感到有差距,但又说不清问题出在哪里。通过编辑老师用具体案例说明,Z老师理清了自己文章需要改进的问题,诸如标题含混、表义不清楚,需要换成醒目的具体的标题;文章思路缺乏内在逻辑性,行文需要以现象陈述———问题分析———理论提升———问题解决这种符合认知规律的逻辑展开等。有了上述具体指导,Z老师的教学实践智慧很快就变成显性成果。培训结束后,S老师利用寒假,结合自己给高三学生改议论文的经验撰写了《议论文论述跑题现象例析》并投了稿,送完这届高三毕业生,利用暑假,S老师又开始思考上述问题,打算进一步修改文章。培训虽然结束,但是很多老师像S老师一样开始走在教师成为研究者的路上。

三、凝结式教研成果提炼的成效

(一)凝结式教研成果提炼有效解决了骨干教师教研成果由经验型向理论型转化的困境

在凝结式教研成果提炼工具的干预下,培训结束时23名骨干教师每人形成一份教研成果。将结业成果与原有成果对比分析,我们看到,结业成果中经验型成果比例和理论型教学成果比例发生了巨大转变,由原来的经验型成果占主导转变为理论型成果占主导。其中,有理论支撑的案例分析在结业成果中所占比重升幅最大,由原来的21.7%上升至65%;理论建构方面的教学论文成果也由原来的4.3%提升到9%。而以经验描述、教学设计为主的教研成果则由原来的约74%下降至26%,经验描述型成果全部升级为上一层级成果类型。可见,本次培训中运用凝结式教研成果提炼有效解决了骨干教师教研成果由经验型向理论型成果转化的困境,取得了显著成效。

(二)凝结式教研成果提炼工具对处在“发展期”阶段的骨干教师效果显著

数据显示,经过干预,骨干教师教研成果由经验型向理论型成果转化中变化幅度最大的是“有理论支撑的案例分析”,而对语文教学进行理论建构方面的“教学论文”虽然有提升,但不够显著。这一现象引起培训者的思考。一方面教师原有成果中“经验描述”类成果数量比较大,在下一级没有发展成熟的情况下很难跳跃到更高一层级的成果类型。这也从侧面证明教师成果提炼路径是遵循自下而上的规律。另外,本次培训班中,新晋级为市级骨干的学员占总数的80%,这些市级骨干教师主要还处在钟祖荣教授所定义的“发展期教师”,其在教学上的特点是经验丰富,有一定的教学思想和教学特色,但还不够系统深入,其在教研成果提炼方面,需要经历由经验向理论发展的过程。由此我们得出结论,凝结式成果提炼工具对处在“发展期”阶段的市骨教师提炼成果的效果显著。通过分析,笔者发现,凝结式教研成果之所以能取得比较好的成效,主要原因,一是由匡正转向陪伴———凝结式教研成果提炼扭转原来的论文指导方式。以往的成果指导是基于结果的修改,指导教师主要是在文字、结构、论文规范上做指导。这种指导是匡正式的,不能深入了解文字背后教师的想法。凝结式教研成果提炼的方式是培训者在论文指导中基于对教师教学经验的理解,通过教师将自己的教学经验凝结为讲座,来了解教师的教学经验,提供建议,进行碰撞,是基于陪伴的过程式指导。二是由经验总结转向观点提炼———凝结式教研成果提炼破解骨干教师成果提炼中的难点。骨干教师提炼成果难点在于如何将经验凝结成观点,原有的成果或者仅停留在经验描述上,或者观点与经验之间脱节。指导教师帮助骨干教师在经验与观点之间搭建恰当的桥梁。一方面通过帮助骨干教师梳理成功教学案例,提炼成功经验,并提炼出符合教育规律的原理。另一方面通过新理论、新知识的介绍,丰富教师原有的教学经验,使教师的做法有了理论或原理的依据。

四、凝结式教研成果提炼应遵循的原则

(一)凝结式成果提炼应遵循自下而上的教研成果生成的规律

“自下而上”是指教师成为研究者的理论生成的路径,“教师论坛”“自选导师”“主编面对面”三个成果提炼工具设计与实施的背后遵循的是由经验到理论的路径。“教师论坛”尊重教师自身教学经验、教有所长的兴趣点,发挥教师善于表达的优势,将教师的教学经验凝结为讲座,帮助教师总结自己的教学经验;在此基础上,经由“自选导师”,挖掘成功经验背后的理论依据,在经验与观念之间搭建恰当的桥梁;最后再经由“主编面对面”,促进其教学成果凝结固化与外化。这是一条由经验向理论提升的自下而上的路径,也是教师成为研究者的专业化发展路径。

(二)凝结式成果提炼应以教师为中心,充分发挥教师作为研究者的自主性

首先培训成果目标定位并没有统一硬性规定一定要写哪一类,而是以教师为本,基于教师原有的成果基础,促进其向上一级成果类型发展。其次,“教师论坛”的选题及最终成果撰写的选题都依据教师自身教学经验及教有所长的兴趣点。再次,本次培训改变了以往培训中随机分配指导教师的做法,采用“自选导师”的方式,而“自选导师”的前提是教师通过聆听讲座,主动思考自己成功的教学实践经验与讲座者理论之间的契合点,这是促进教师成果凝结的关键一步。

作者:卢杨 单位:北京教育学院教师教育人文学院

参考文献:

语文教改论文范文8

 

中学语文教学中语言、文学不分家,当今世界语文教学的共同特点是语言运用、文节熏陶并重,分科教材、综合教材并存、综合型教材似乎大势所趋。许多古今中外文学倩品都跻身于语文课文之列,文学教育成为!吾文教育的重要组部分。但是在实际教学中,下少教师并没有在课堂上真正给文学留下多处地盘,把文学课处理成或归并人语言课已近乎天经地义。原因很多,如片面强调语文果的工具性,认为文学是语言的附庸,或者苞得语文考试不重文学。但是大多数语文教师却并非不愿上文学课,“非不为也,是不能包”。   一个令人苦恼的问题困扰着教师—文,管课应该怎样教!课堂内文学作品的学习和课堂外文学欣赏的思路应该是一样的,我们从文学欣赏的见律中或许能得到一定启示。   文学欣赏有三种态度。在阅读文学作品时,仃一些人从实用的角度欣赏文学,或者出于好奇、觉得有趣,或者为了消遣、为了换换脑子,甚至热衷于从作品中寻觅饮食色砍的快乐满足生理的欲求。这是文学欣赏的刊欲态度。另一些人则带着历史学家、政治‘:簧家、经济学家甚至数学家的眼光来欣赏文常作品,以此来获取知识,这是文学欣赏的杖知态度。文学欣赏的第三种态度是审美态!变、即从美学的角度用艺术的眼光来观赏、体味文学作品、感知作品的艺术形象,井对艺长形象作出审美评价欣赏者应该以什么态度来对待作品呢?交学欣赏,能使人感到愉快•产生快感•但这不是反映纯物质的或肉体的需要而产生的纯生理反应,不是“被粗糙的实践需要所支配的感觉”,而是欣赏者受到作品的引导,进人审美境界产生的审美快感,是同理性和幻想力等精神力量相联系的赏心悦目的愉快。可见,文艺欣赏是审美的,是伴随着快感的审美活动。   文艺作品也能给人以知识,因为文艺的认识职能要求作品能够反映现实,帮助人们认识世界。马克思、恩格斯曾经称赞艺术大师巴尔扎克在《人间喜剧》中给我们提供了“一部法国社会特别是巴黎上流社会的卓越的现实主义历史。”但是文艺创作的根本目的不在于传授知识,文艺欣赏的目的也不在于求知。我们欣赏巴尔扎克的作品,决不仅仅是为了了解历史。文艺反映现实的目的,是要向人们传达作家被生活所唤起而又深深地体验过的思想感情,即传达审美体验,因此,文艺的本质在于其审美特性。文艺欣赏的正确态度,是审美的态度。   同文学欣赏一样,文学教育也有三种态度。   为消遣,为迎合学生趣味,以插科打浑为能,或者为了炫耀某种特长,这是狭隘的实用态度。确有个别人,脱离作品内容,无视教学要求,不顾学生实际,在课堂上山吹海侃。改革开放以来,语文教学改革异彩纷呈、硕果累累,改革传统的语文教法既是发展趋势也是社会要求,有的教师对魏书生、于漪、钱梦龙等人略知皮毛.迫于形势或为了标榜时髦也挂起了教改的羊头,生吞活剥地铺垫“情境”、开设“茶馆”.舞一阵’‘花拳”。另一方面•教育经费的暂时紧张、校园一孤岛”的暂时存在,使一些教师心态失衡,或借讲台发牢骚.或借作品发挥•暗示学生以达到某种个人目的。这些实用利欲的做法,是有悖于审美教育宗旨的。   从纯政治或纯语言的角度仅仅挖掘作品中的思想或语言因素,‘把文学课上成政治课或语言课,这是理论的求知的态度。特别是后一种倾向较为普遍•它不能从文学的特点出发来对待文学教育,其做法通常是程式化的字词问题、语修逻文、人物性格、中心思想、写作特点、思想教育。空洞地分析人物,冰冷地理解意境,抽象地进行说教,单纯地讲解语言,最终导致课文支离破碎。同是长,你在哪里》,有人教得满堂低泣、四座动容,也有人讲来课堂似一潭死水,文学的韵味荡然无存。难怪学生说:自己看津津有味,教师讲索然无味。值得注意的是,在片面追求升学率的影响下,部分教师偏重于教学与考试的对口,只注意了课文的知识点(也是以后的考点),全然不顾作品的整体性。   文学教育,正确的态度应是审美教育的态度,即把作品作为一个完整的审美对象来鉴赏。运用正确的教学方法,使学生既理解作品反映生活的真实性、深刻性,又能感知作品的艺术形象,并对艺术形象作出一定的审美评价。文学形象是内部与外部、主体与背景、共性与个性.、现象与本质、情感与理智的完整统一,因此,文学作品的教学,应该多角度、多层次地认识作品的审美价值,侧重认识作品中形象的典型性、情感的感染性和思想的深刻性。通过鉴赏教学•使学生再体验作家的审美体验•“皿脉涌张•心动神驰”.“快者掀髯、愤者扼腕,悲者掩泣,羡者色飞”,并进而转人深层的思索,获取美的洁彪、,进人审美理想境界、得列撼动心魄的力量,使‘“怯者勇,淫者贞,薄者敦.顽钝者汗下。”当然,文学教育不能忽略语育这一因素文学教育作为语文教学的一个组成部分•’已也要承担语文基础知识传授和语文基本训练的任务。更重要的是,文学是语言艺木•它以语言为物质材料塑造形象。   语言不受时间和空间的制约,“笼天地于形内,挫万物于笔端”,可以多方面展示社会和人的整体•细致入微地传达作家的审美体验:语言能够把人的音容笑貌、言谈举止、心理隐秘都生动地立体地描绘出来:同时语言比之于绘画、音乐等艺术形式.蕴含有更为确定的思想。文学审美教学,应该通过理解语言而进人内容的领会。比如《济南的冬天》,我们只有借助于朗读、体味、讨论和精心板书,通过分析作品准确优美的语言,比喻拟人的修辞,正写侧写反复比较的写法,才能领会作品的诗情画意和作者独到的体验。“看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花•好象日本看护妇”,“JL”是比喻性拟人的儿化量词,描写形象,画面和谐,充满生机。“山坡上卧着小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”,拟人化的动词“卧”把物写活了,却又保持了画面的静态美。   ‘夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情。”高尔基称赞巴尔扎克和托尔斯泰的语言,“好象是用油画的颜料描绘”,“以至使人不禁想伸出手去抚摸所描写的人和物”。#p#分页标题#e#   (《论文学》第183、188页)作家通过语言使形象从纸上立了起来,语文教师也应该让那文学的非视觉性的间接的形象,在课堂上立起来,并移植、复现和再造于学生的头脑中,决不能使跃然纸上的形象倒在讲台下面•另外,文学作品是内容与形式的统一形式美也是作品的重要组成部分,文学作品应该具有类于建筑的结构美和类于音乐的语言美(韵律与节奏)。挖掘欣赏作品的形式美•理所当然也是文学审美教育的任务之一。